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Positionspapier Prise de position

Fr eine Erneuerung der Geisteswissenschaften Pour un renouvellement des sciences humaines

Pour un renouvellement des sciences humaines

Fr eine Erneuerung der Geisteswissenschaften

Fr eine Erneuerung der Geisteswissenschaften


Empfehlungen der SAGW zuhanden der Leitungsorgane der Hochschulen, der Lehrenden, der Frderorganisationen und des Staatssekretariats fr Bildung und Forschung

Pour un renouvellement des sciences humaines


Recommandations de lASSH ladresse des organes de direction des hautes coles, du corps enseignant, des institutions dencouragement et du Secrtariat dEtat lducation et la recherche

www.sagw.ch/geisteswissenschaften

Vom Vorstand der Schweizerischen Akademie der Geistes- und Sozialwissenschaften (SAGW) an seiner Sitzung vom 14. September 2012 verabschiedet. Approuv par le Comit de lAcadmie suisse des sciences humaines et sociales (ASSH) lors de sa sance du 14 septembre 2012.

Der Entwurf wurde erarbeitet von der Arbeitsgruppe Wissenschaftskultur: Lbauche a t cre par le groupe de travail Wissenschaftskultur:
Fritz Bhler, M.A., Universitt Basel Prof.Dr.Balz Engler, Universitt Basel Prof.Dr.Jrg Glauser, Universitt Zrich Prof.Dr.Sabine Maasen, Universitt Basel Prof.Dr Silvia Naef, Universit de Genve Prof.Dr.Jacques Picard, Universitt Basel Prof.Dr.Virginia Richter, Universitt Bern Dr.Markus Zrcher, SAGW / A SSH Dr.Beat Immenhauser, SAGW / A SSH

Die vorliegenden Empfehlungen wurden von den nachfolgenden Personen eingehend geprft und kommentiert. Die Akademie und die Arbeitsgruppe dankt ihnen in aller Form fr ihre wertvollen Ergnzungen und Korrekturvorschlge, die in ihrer berwiegenden Mehrheit bercksichtigt werden konnten. Ces recommandations ont t contrles et commentes de faon dtaille par les personnes suivantes. LAcadmie et le groupe de travail les remercient chaleureusement pour leurs complments et leurs propositions de correction prcieux qui ont t pris en compte dans la grande majorit des cas.
Prof.Dr Jean-Jacques Aubert, Universit de Neuchtel Prof.Dr.Ren Bloch, Universitt Bern Prof.Dr.Elvira Glaser, Universitt Zrich Prof.Dr Michel Grandjean, Universit de Genve Prof.Dr.Madeleine Herren-Oesch, Universitt Heidelberg Prof.Dr.Walter Leimgruber, Universitt Basel Prof.Dr.Klaus Neumann-Braun, Universitt Basel Prof.Dr.Markus Ries, Universitt Luzern Dr.Manuela Rossini, Universitt Bern Prof.Dr Peter Schnyder, Universit de Neuchtel

Zustndige wissenschaftliche Mitarbeiterin: Collaboratrice scientique responsable:


Dr.Marlne Iseli, SAGW / A SSH

Einfhrung8 Introduction9

Die Gestaltung der Curricula ( Lehre )12 Lorganisation des curricula (enseignement)13

Die universitre Strukturierung der Geisteswissenschaften ( Forschung )22 La structuration universitaire des sciences humaines (recherche)23

Die Qualitts- und Leistungsmessung in Lehre und Forschung32 La mesure de la qualit des prestations dans lenseignement et la recherche33

ir beobachten gegenwrtig einen tiefgreifenden Umbau der Hoch schulen. Statt einem allgemeinen Streben nach Erkenntnis verstrkt sich die Orientierung an den Bedrfnissen potenzieller Kunden und an der Lsung aktueller gesellschaftlicher Probleme. Forschung und Praxis fragen verstrkt spezialisiertes, konkret anwendbares Fachwissen, aber auch die interdisziplinre Vernetzung nach. Dabei gewinnt anstelle der Forschung Einzelner die Arbeit in Gruppen und an interdisziplinren Projekten an Gewicht. Die Logik des Marktes in einem Umfeld knapper Mittel fhrt dazu, dass gesellschaftliche Prsenz, internationale Sichtbarkeit und academic branding in den Vordergrund treten und dass ber Ziele, Formen und Qualitt von Lehre und Forschung in einer Weise Rechenschaft abgelegt werden muss, die Vergleiche erleichtert. Die Geisteswissenschaften werden durch diese Entwicklungen besonders herausgefordert. Die Disziplinen, die im Deutschen gemeinhin unter dem Begriff Geisteswissenschaften zusammengefasst werden, beschftigen sich mit dem Handeln und den Hervorbringungen der Menschen in ihrer ganzen Vielfalt. Dazu gehren die Knste, die Alltagskultur, die Sprache, das Recht, das soziale, politische und religise Leben, aber auch die Praxis der Wissenschaften selbst. Die Geisteswissenschaften lassen bewusst werden, dass geschichtliche Bedingungen die eigene Arbeit prgen, dass Wertungen unumgnglich sind und dass die Resultate kaum endgltig sein knnen. Die Geisteswissenschaften rcken damit Erkenntnisse ins Blickfeld, die den populren Auffassungen von Natur-, Medizin- und Technikwissenschaften nicht entsprechen; es ist fr sie deshalb nicht immer einfach, mit deren medial vermittelten Erfolgsmeldungen zu konkurrieren.

ous constatons actuellement une restructuration profonde des hautes coles. Au lieu de rechercher la connaissance de faon gn rale, les chercheurs en sciences humaines et sociales sorientent davantage vers les besoins des client-e-s potentiel-le-s et vers une solution des problmes sociaux actuels. De faon de plus en plus marque, la recherche et la pratique requirent un savoir spcialis, concret et utilisable, mais galement une mise en rseau interdisciplinaire. Plutt que la recherche individuelle, le travail en groupe et dans des projets interdisciplinaires gagne en importance. Dans un environnement pourvu de moyens limits, la logique du march a conduit mettre en avant la prsence dans la socit, la visibilit internationale et l academic branding . Les buts, les formes et la qualit de lenseignement et de la recherche doivent tre justis de manire faciliter les comparaisons. Ces dveloppements reprsentent un d particulier pour les sciences humaines. Les disciplines rassembles en franais sous ltiquette de sciences humaines traitent des actions et des produits des tres humains dans toute leur diversit. Les arts, la culture de tous les jours, la langue, le droit, la vie sociale, politique et religieuse, mais aussi la pratique des sciences en elles-mmes en font partie. Les sciences humaines permettent de prendre conscience que les conditions historiques influencent notre propre travail, que des valuations sont invitables et que les rsultats ne peuvent pour ainsi dire pas tre dnitifs. Les sciences humaines prsentent ainsi des rsultats qui ne correspondent pas la manire commune de percevoir les sciences naturelles, techniques et mdicales. Cest pourquoi il nest pas toujours facile pour les sciences humaines de se mesurer aux succs mdiatiques des sciences naturelles et techniques.

Dabei prsentiert sich die Lage der Geisteswissenschaften durchaus widersprchlich: Sie vermitteln notwendige Kompetenzen fr die Bewltigung der Probleme einer kulturell heterogener gewordenen Gesellschaft in einer globalisierten Welt. Die zunehmende Wahrnehmung grenzberschreitender Phnomene verstrkt das gesellschaftliche Interesse nach identittsbildendem Orientierungswissen und betrifft somit eine Kern-

La situation des sciences humaines comporte dans ce contexte de vritables contradictions : elles transmettent les comptences ncessaires pour surmonter les problmes dune socit devenue culturellement plus htrogne dans un monde globalis. La perception croissante de phnomnes internationaux renforce lintrt de la socit envers un savoir identitaire et servant lorientation (Orientierungswissen). Cette percep-

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kompetenz der Geisteswissenschaften. berdies fhrt das Bewusstsein, dass technische Massnahmen allein die Gegenwartsprobleme nicht zu lsen vermgen, zu einer beachtlichen Nachfrage nach geisteswissenschaftlichen Zugngen zu gesellschaftlichen Problemen, der indes nicht ausreichend entsprochen wird. Trotz dieser vielversprechenden Ausgangslage wird vor allem seitens der Politik, insbesondere wenn die Mittelverteilung zur Diskussion steht, der Wert der Geisteswissenschaften oft in Frage gestellt. Im falschen Glauben, dass Innovation, Fortschritt und wirtschaftliches Wachstum allein von den Natur-, den technischen und den medizinischen Wissenschaften getragen werden, stellt man Investitionen fr die Geisteswissenschaften zur Disposition. Die Anerkennung eines Mehrwerts der Geisteswissenschaften fr die Wirtschaft liegt ebenfallstrotz eines erhhten Bewusstseins fr die Bedeutung von Sprache und Kultur in all ihren verschiedenen Ausdrucksformennicht auf der Hand. In weiten Teilen von Politik und Wirtschaft bestehen auch heute noch falsche Vorstellungen davon, welche Kenntnisse und Kompetenzen in einem geisteswissenschaftlichen Studium erworben werden. Die Zeit ist reif fr eine ebenso kritisch wie selbstbewusst gefhrte Diskussion darber, wie die Geisteswissenschaften auf die massgeblich vernderte Lage reagieren sollen. Wie knnen sie sich neu positionieren? Welche Reformen sind ntig ? Wo braucht es zustzliche nanzielle Mittel? Die Schweizerische Akademie der Geistes- und Sozialwissenschaften will zu dieser Diskussion mit Empfehlungen zu drei besonders relevant erscheinenden Bereichen beitragen: Die Gestaltung der Curricula (Lehre) Die universitre Strukturierung der Geisteswissenschaften (Forschung) Die Qualitts- und Leistungsmessung (Forschung und Lehre)

tion touche ainsi une comptence centrale des sciences humaines. De plus, la conscience que les moyens techniques seuls ne permettent pas de rsoudre les problmes actuels suscite une demande considrable de contributions des sciences humaines en ce qui concerne les problmes sociaux. Celle-ci nest toutefois pas sufsamment satisfaite. Malgr cette situation initiale prometteuse, la valeur des sciences humaines est mise en doute particulirement par la politique, surtout quand il sagit de rpartir les moyens. Les investissements en faveur des sciences humaines sont conditionns par lide discutable que linnovation, le progrs et la croissance conomique sont le seul fait des sciences naturelles, techniques et mdicales. La reconnaissance dune plus-value des sciences humaines pour lconomie nest pas non plus videntemalgr une prise de conscience croissante de limportance de la langue et de la culture sous toutes leurs formes. Dans beaucoup de domaines de la politique et de lconomie rsident encore aujourdhui de fausses ides sur les savoirs et les comptences acquis au cours dtudes en sciences humaines. Le moment est venu de mener une discussion la fois critique et lucide sur la faon dont les sciences humaines doivent ragir ce changement dterminant de situation. Comment peuvent-elles renouveler leur positionnement? Quelles sont les rformes ncessaires ? O y a-t-il besoin de moyens nanciers additionnels? LAcadmie suisse des sciences humaines et sociales dsire fournir des recommandations dans trois domaines particulirement importants dans le cadre de cette discussion: Lorganisation des curricula (enseignement) La structuration universitaire des sciences humaines (recherche) La mesure de la qualit des prestations (recherche et enseignement)

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Die Gestaltung der Curricula (Lehre)


Ein geisteswissenschaftliches Studium schult den kritischen Umgang mit kulturellen und gesellschaftlichen Phnomenen, mit Texten, Artefakten, Bildern und Symbolen. Es erzieht zu Selbstndigkeit, Kreativitt, Innovation und zu analytischem Denken. Es frdert Fhigkeiten, die in der heutigen Gesellschaft besonders notwendig sind : Recherchieren, Bewerten, Zusammenfassen, Analysieren, Interpretieren, Argumentieren und Kommunizieren. Es schult den Umgang mit Komplexitt, die Bewltigung von Kontingenz und die bersetzung zwischen Kulturen. Nach einem erschwerten Einstieg ins Erwerbsleben weisen Geisteswissenschaftlerinnen sowohl gemessen an der erreichten Position wie am erzielten Einkommen auch im Vergleich zu anderen Studiengngen sehr erfolgreiche Berufslaufbahnen aus.1 Dennoch liesse sich die Ausbildung deutlich verbessern durch: ein gemeinsames Selbstverstndnis, ein hohes Bewusstsein darber, was die Geisteswissenschaften zur Bewltigung der grossen Herausforderungen unserer Zeit (den grand challenges) 2 beitragen knnen, die vermehrte Frderung von transversalen Kompetenzen und eine grssere Akzeptanz des Bachelors als eigenstndigen Abschluss.

Lorganisation des curricula (enseignement)


Des tudes en sciences humaines permettent dapprendre grer de faon critique les phnomnes culturels et sociaux, les textes, les artfacts, les images et les symboles. Elles enseignent lindpendance, la crativit, linnovation et la pense analytique. Elles encouragent des capacits qui sont particulirement ncessaires dans la socit daujourdhui : leuristique, la critique, la synthse, lanalyse, linterprtation, largumentation et la communication. Elles apprennent grer la complexit, dpasser le factuel et jeter des ponts entre les cultures. Aprs une entre plus difcile dans le monde du travail, les diplm-e-s en sciences humaines accomplissent des carrires trs brillantes si lon se base sur la position acquise, mais aussi sur le revenu obtenu, en comparaison avec des lires ouvertes par dautres disciplines.1 Malgr tout, la formation pourrait tre amliore de faon subs tantielle grce : une manire commune de se percevoir, une grande conscience de la contribution possible des sciences humaines grer les grands ds de notre temps (les grand challenges) 2, lencouragement accru de comptences transversales et une acceptation plus grande du bachelor en tant que diplme part entire.

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Gemss den Absolvent innenbefragungen des Bundesamtes fr Statistik. Wichtige Herausforderungen dieser Art sind in internationalen Forschungsprogrammen formuliert. Ohne Anspruch auf Vollstndigkeit fallen darunter die nachhaltige Ressourcenverwendung (Wasser, Energie, Rohstoffe) , nachhaltiges Wachstum, die demographische Alterung, die soziale Sicherung (inklusive resilienter Gesellschaftsstrukturen und Familien) , Gesundheit, Umgang mit dem Lebensende, Medialitt, Migration, transkulturelle Kommunikation und Lebensformen, kollektives und kulturelles Gedchtnis, Identitt, sprachliche Diversitt, Partizipation, Bildung, Stadtentwicklung, Innovation, gesellschaftliche und kulturelle Aspekte von Technologien. Zu den grossen Herausforderungen gehren aber auch Menschenrechte, Religiositt, Rassismus, konomisierung, (Post-) Demokratie, die Stellung der Schweiz in Europa und in der Welt etc.

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Selon les sondages des diplm-e-s de lOffice fdral de la statistique. Des dfis importants de ce type sont formuls dans les programmes internationaux de recherche. Sans rechercher lexhaustivit, lutilisation durable des ressources (eau, nergie, matires premires) , le dveloppement durable, le vieillissement dmographique, la scurit sociale (y compris les structures rsilientes de la socit et les familles) , la sant, la gestion de la fin de vie, la mdialit, la migration, la communication et la multiculturalit, la mmoire collective, lidentit, la diversit linguistique, la participation, la formation, le dveloppement des villes, linnovation, les aspects culturels et sociaux des technologies. Les droits humains, la religiosit, le racisme, lconomisation, la (post) dmocratie, la situation de la Suisse en Europe et dans le monde etc. font aussi partie des grands dfis.

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Empfehlungen
1. Fcherbergreifende Kurse im Grundstudium anbieten Mit dem Ziel, die Segmentierung und Parzellierung der Fcher zu berwinden, das gemeinsame Selbstverstndnis zu strken und die Fhigkeit zur Zusammenarbeit zu erhhen, empehlt sich, neben der disziplinenspezischen Ausbildung fcherbergreifende, gemeinsame Einfhrungsveranstaltungen in die theoretischen Grundlagen und vielfltigen Methoden der Geisteswissenschaften anzubieten. bergreifende Ziele dieser Einfhrung sind die Fhigkeit zum Methoden- und Theorienvergleich und damit zum kritischen Umgang mit den eigenen disziplinren Grundlagen sowie der Wissenstransfer. 2. Spezisches, auf konkrete Situationen anwendbares Fachwissen vermitteln Damit das Prol der Absolvent innen geisteswissenschaftlicher Disziplinen gegen aussen klar ausgewiesen werden kann, sollte jeder Abschluss neben der Fhigkeit zur Kritik und einem breiten Allgemein- und Generalistenwissen ein spezisches, auf konkrete Situationen anwendbares Fachwissen vermitteln, welches die Absolvent innen als Spezialist innen in einem bestimmten Gebiet ausweist. Dieses Fachwissen unterscheidet sie deutlich vom Kenntnisstand des interessierten Laien. 3. Praktika und Austausche zu einem integralen Bestandteil des Studiums machen Um die akademische Ausbildung frhzeitig mit der gesellschaftlichen Nachfrage zu verbinden, Gelerntes praktisch zu erproben und den Einstieg ins Berufsleben zu erleichtern, empehlt sich die Einfhrung von Praktika in allen Studiengngen. Vorzugsweise sind Praktika in einem dem Fach entsprechenden Kulturraum oder Praxisfeld zu absolvieren. Die Institutionalisierung solcher Austausche und Praktika verlangt allerdings grosse Anstrengungen, die nicht von den einzelnen Fchern geleistet werden knnen. Vielmehr braucht es dazu sowohl gut ausgestattete Einrichtungen der Universitten als auch das Engagement von Praxispartnern.3
3 Beispiel: das Mnchner Institut Student und Arbeitsmarkt. http://www.s -a.uni-muenchen.de/studierende/jobboerse/index.html

Recommandations
1. Proposer des cours transdisciplinaires dans le cycle dtudes de base An de surmonter la segmentation et la fragmentation des disciplines, de renforcer la perception commune de soi et daugmenter la capacit de collaborer, il est conseill de proposer, en plus de la formation spcifique la discipline, des cours dintroduction communs et transdisciplinaires portant sur les bases thoriques et les diverses mthodes propres aux sciences humaines. Une telle introduction a pour objectif dacqurir la capacit de comparer les mthodes et les thories, dvoluer ainsi de faon critique dans les bases de sa propre discipline et de faciliter le transfert du savoir. 2. Transmettre un savoir spcique et utilisable dans des situations concrtes Pour pouvoir montrer un prol clair des diplm-e-s en sciences humaines vers lextrieur, chaque diplme devrait possder, en plus dun sens critique et de connaissances gnrales, un savoir spcifique. Celui-ci devrait pouvoir tre utilis dans des situations concrtes et caractriserait les diplm-e-s en tant que spcialistes dans un domaine dtermin. Ce savoir spcique se diffrencie clairement de ltat du savoir du laque intress. 3. Faire des stages et des changes une partie intgrante des tudes Pour adapter ds le dpart une formation acadmique aux demandes de la socit, pour mettre en pratique ce qui a t appris et pour faciliter lentre dans le monde du travail, il est conseill dintgrer des stages dans toutes les branches dtudes. Dans le meilleur des cas, les stages sont faire dans un domaine culturel ou un champ pratique proche de la discipline. Linstitutionnalisation de tels changes et stages demande en tout cas de grands efforts qui ne peuvent pas tre fournis par les disciplines seules. Il faut en plus des dispositifs bien quips au sein des universits, tout comme lengagement de partenaires issus de la pratique.3
3 Exemple: le Mnchner Institut Student und Arbeitsmarkt. http://www.s -a.uni-muenchen.de/studierende/jobboerse/index.html

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4. Transversale Kompetenzen frdern In der beruflichen Praxis wie im Forschungsbetrieb haben transver sale Kompetenzen sehr oft mehr Bedeutung und Gewicht als im Studium, wie es heute meist angeboten wird . Dazu zhlen: die Fhigkeit zu Teamarbeit, Organisation und Moderation, Verhandlungs-, Prsentations- und Kommunikationskompetenz, Zeit- und Projektmanagement, Zielorientierung und die Anwendung und Nutzung von Informationstechnologien. Die Absolvent innen befragungen zeigen, dass die Studierenden die Vermittlung dieser Fhigkeiten nicht fr hinreichend erachten. Ihre Einbung ist nicht durch ein erweitertes Kursangebot zu gewhrleisten. Vielmehr sollten sie innerhalb des bestehenden Curriculums systematisch vermittelt werden. Dabei obliegt die Umsetzung der disziplinennahen Kompetenzorientierung auf allen Stufen den Fachverantwortlichen. 5. Bachelor und Master als eigenstndige Abschlsse gestalten Der Bachelor sollte nicht, wie es noch oft der Fall ist, bloss als Vorstufe zum Master gesehen werden. Beide Abschlsse haben ihre spezische Funktion und mssen selbstndig Anerkennung nden. Der Bachelor vermittelt allgemeine Kenntnisse und Fhigkeiten, mit einer beispielhaften Vertiefung. Der Master ermglicht die Konzentration auf ein bestimmtes Gebiet, in dem man spter auch beruflich ttig sein kann. Nach beiden sollte ein bertritt ins Erwerbsleben mglich sein.4 Eine klare Differenzierung von Bachelor und Master ist auch eine Chance, den wissenschaftlichen Nachwuchs gezielter zu frdern. Von einem modularen Studium, welches nach einer Praxisphase mit einem Master- oder Nachdiplom-Studium fortgesetzt werden kann, protieren sowohl Wissenschaft wie Praxis. Als Konsequenz mssen die Universittsleitungen auch anerkennen, dass eine geringere Zahl von konsekutiven bertritten in die MasterProgramme kein Versagen der Institute anzuzeigen braucht.

4. Encourager les comptences transversales Dans la pratique professionnelle tout comme dans la recherche, les comptences transversales ont la plupart du temps plus de signication et de poids que durant les tudes, telles que proposes le plus souvent aujourdhui: en font partie la capacit collaborer dans une quipe, organiser, modrer, ngocier, prsenter et communiquer, grer le temps et les projets, sorienter vers des buts et utiliser les technologies dinformations. Les questionnaires de diplm-e-s montrent que les tudiant-e-s ne considrent pas lacquisition de ces comptences comme suffisantes. Leur exercice ne peut pas tre garanti par une offre de cours largie. Il sagit bien plus de les transmettre de faon systmatique dans le curriculum existant. La mise en pratique dune orientation des comptences proche de la discipline, tous les niveaux, incombe aux responsables des disciplines. 5. Grer le bachelor et le master en tant que formations indpendantes Le bachelor ne devrait pas tre considr comme une tape qui pr cde le master, comme cest souvent encore le cas. Les deux types de diplmes ont leur fonction spcique et doivent trouver une reconnaissance indpendante. Le bachelor transmet des comptences et des capacits gnrales, avec possibilit de les approfondir de faon exemplaire. Le master permet de se concentrer sur une thmatique spcique dans laquelle on peut plus tard tre actif au niveau professionnel. Au terme de chaque cursus, un passage dans le monde professionnel devrait tre possible. Une diffrenciation claire entre bachelor et master est aussi une chance dencourager la relve scientique de faon plus cible. La thorie scientique et la pratique protent lune et lautre dtudes modulables qui peuvent tre poursuivies aprs une phase pratique laide dun master ou dun diplme post-grade. Par consquence, les universits doivent aussi reconnatre quun nombre moins lev de passages conscutifs des programmes de master ne constitue pas un chec pour les instituts.

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4 Der Einstieg von Bachelor-Absolvent innen ins Berufsleben gestaltet sich friktionsloser als jener der Master-Absolvent innen. Hingegen zeigen Erhebungen, dass bei einer Mehrheit der Ordinarien der BA als eigenstndiger Abschluss auf geringe Akzeptanz stsst.

Le passage de diplm-e-s bachelor dans le monde du travail a lieu avec moins de friction que pour les diplm-e-s master. Par contre, des valuations montrent que le bachelor en tant que diplme part entire rencontre une acceptation limite auprs dune majorit des professeurs ordinaires.

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6. Den bertritt vom Bachelor- zum Master-Studium flexibel gestalten Ein konsekutiver bertritt in ein Master-Studium stellt nicht mehr die Regel dar. Wenn Bachelor und Master als eigenstndige Abschlsse konzipiert werden, so muss es auch mglich sein, zwischen den beiden Studiengngen die Fachrichtung zu wechseln. Ist ein erfolgreicher Bachelor-Abschluss gegeben, so muss ein bertritt ins Master-Studium nach Kriterien mglich sein, die nicht allein auf der Anzahl der erworbenen Kreditpunkte in bestimmten Kursen beruhen. Es muss begabten Studierenden ermglicht werden, ihre Studienrichtung gegenber dem Bachelor zu ndern. Es empehlt sich, den bertritt in ein Master-Programm durch ein angemessenes Aufnahmeverfahren zu regeln. Damit knnen das Bachelor- wie auch das Master-Studium als eigenstndige Abschlsse gestrkt werden. 7. Auf die interdisziplinre Auseinandersetzung mit den g rand challenges hinfhren Eine vermehrte Auseinandersetzung mit den grand challenges verbessert die Berufschancen der Absolvent innen, den Gesellschaftsbezug, aber auch die Sichtbarkeit und Anerkennung der Geisteswissenschaften. Diese Auseinandersetzung kann in verschiedenen Formaten stattnden : Master-Arbeiten zu einem entsprechenden Thema erleichtern oft den Eintritt ins Berufsleben ; der Einbezug von beruflich erfolgreichen Absolvent innen in die Lehre, der an zahlreichen renommierten Hochschulen gepflegt wird, kann zu einer strkeren gesellschaftlichen Orientierung beitragen; die grand challenges lassen sich ferner als ein mit ECTS ausgestattetes Modul ber zwei Semester gemeinsam mit Vertretern aus anderen Wissenschaftsbereichen bearbeiten. Nach dem Modell zahlreicher medizinischer Fakultten ist auch zu prfen, ob im Verlaufe des Studiums nicht mindestens ein Kurs an der naturwissenschaftlichen Fakultt zu belegen ist. In jedem Fall sollte nach Wegen gesucht werden, die Auseinandersetzung mit Fragen der Technik- und Naturwissenschaften und der Medizin zu strken. Der Aufforderung, die ffentlichkeit zu suchen und einen Beitrag zu den grand challenges zu leisten, kann nicht von allen geisteswissenschaftlichen Fchern gleich entsprochen werden. Wir anerkennen diese unterschiedlichen Voraussetzungen, rufen jedoch zu einer bewussteren Auseinandersetzung mit der Frage auf.

6. Permettre un passage flexible des tudes de bachelor aux tudes de master Un passage conscutif au master nest plus la rgle. Si le bachelor et le master sont conus en tant que diplmes part entire, il faut avoir la possibilit de changer de discipline entre les deux cursus. Aprs un diplme de bachelor couronn de succs, il faut quil soit possible de passer aux tudes de master selon des critres qui ne se basent pas seulement sur le nombre de crdits rcolts dans des cours prcis. Il faut que des tudiant-e-s dou-e-s puissent modier la direction de leurs tudes par rapport au bachelor. Il est conseill de permettre le passage au programme de master grce une procdure de slection adquate. Cest une manire de renforcer le bachelor et le master en tant que diplmes part entire. 7. Viser un abord interdisciplinaire des grand challenges Aborder de faon accrue les grand challenges amliore les chances professionnelles des diplm-e-s, le rapport la socit, mais aussi la visibilit et la reconnaissance des sciences humaines. Cette rflexion peut avoir lieu sous diffrentes formes : des travaux de master sur une thmatique correspondante facilitent souvent lentre dans le monde du travail ; intgrer dans lenseignement les diplm-e-s qui mnent bien une carrire professionnellece qui est fait dans de nombreuses hautes coles renommespeut contribuer une orientation plus marque vers la socit; de plus, les grand challenges peuvent tre abords au moyen dun module ECTS sur deux semestres en collaboration avec des reprsentant-e-s dautres domaines de la science. Il faut galement vrier, en suivant lexemple de nombreuses facults de mdecine, si durant les tudes, il ne faudrait pas suivre au moins un cours dans une facult des sciences naturelles. Dans tous les cas, il faut chercher sexposer plus fortement et par diffrents moyens aux questions des sciences techniques, naturelles et mdicales. Mais il nest pas possible pour toutes les branches des sciences humaines de rpondre de la mme faon lexhortation qui consiste aller vers le domaine public et contribuer aux grand challenges. Nous reconnaissons la diffrence de ces conditions pralables, mais appelons quand-mme aborder cette question plus consciemment.

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8. Die sptere Ttigkeit der Studierenden in der Lehre mitbedenken Da ein stets grsserer Anteil der jungen Erwachsenen ein Universittsstudium antreten und ein entsprechend geringerer Teil von ihnen eine akademische Laufbahn einschlagen kann, muss sich die Lehre immer wieder die Frage stellen, wozu sie ausbildet und welche Wege sie den Absolvent innen dorthin aufzeigt.

8. Durant lenseignement, penser aux activits futures des tudiant-e-s Puisquune partie toujours plus grande des jeunes adultes fait des tudes universitaires, et puisque par consquent une proportion moindre peut faire une carrire acadmique, il faut se demander ce que vise lenseignement et quelles voies il dsigne aux diplm-e-s.

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Die universitre Strukturierung der Geisteswissenschaften (Forschung)


Den Geisteswissenschaften wird oft zum Vorwurf gemacht, sie seien im Vergleich zu anderen Wissenschaftsbereichen bei der Akquisition von Forschungsprojekten weniger erfolgreich, insbesondere bei Grossprojekten ( N CCRs) und bei der Beteiligung an internationalen Forschungsprogrammen. Dies ist zum Teil Folge ihrer Charakteristika, aber auch der dargelegten Dezite: Die Segmentierung, Parzellierung und das sich daraus ergebende, fehlende gemeinsame Selbstverstndnis erschweren die Zusammenarbeit; wegen der mangelnden Ausrichtung auf die grand challenges kann der bestehenden Nachfrage nach geisteswissenschaftlicher Forschung nicht hinreichend entsprochen werden. Die im Vergleich zu anderen Wissenschaftsbereichen geringere Beteiligung an Forschungsprojekten hat aber auch strukturelle Grnde : Zahlreiche geisteswissenschaftliche Fcher sind klein oder haben sehr grosse Studierendenzahlen; sie verfgen oft nicht ber eine hinreichende Ausstattung mit Professuren. Absorbiert durch Lehre und Verwaltung verfgen diese Fcher gar nicht erst ber die Ressourcen, um in Zusammenarbeit mit Anderen Forschungsprojekte auszuarbeiten. Dies fhrt zu einer systematischen, strukturellen Benachteiligung der Geisteswissenschaften in einem zunehmend kompetitiv ausgerichteten Wissenschaftssystem. Zudem bercksichtigen die gngigen Frderformate die Besonderheiten (und damit zugleich die Strken) der geisteswissenschaftlichen Forschung nicht hinreichend. Schliesslich sind die traditionellen Funktionen der Professuren, Institute, Departemente, Fakultten und Zentren und ihr Verhltnis zueinander ebenso zu berdenken wie das Verhltnis zwischen Fchern und Projekten.

La structuration universitaire des sciences humaines (recherche)


Les sciences humaines subissent souvent le reproche davoir moins de succs lors de lacquisition de projets de recherche en comparaison avec dautres domaines scientiques, et cela particulirement en ce qui concerne de grands projets (N CCR) tout comme leur participation des projets de recherche internationaux. Ceci sexplique partiellement en raison de leurs caractristiques, mais aussi des dcits exposs : la segmentation, la parcellisation ainsi que le manque dune perception de soi commune qui en dcoule, rendent la collaboration plus ardue : les projets ntant pas assez orients vers les grand challenges , la recherche en sciences humaines ne peut tre sufsamment prise en compte. La moins grande participation des projets de recherche, en comparaison dautres domaines scientiques, est due aussi des raisons structurelles: de nombreuses branches des sciences humaines sont petites ou ont un nombre trs lev dtudiant-e-s, tout en tant insufsamment dotes en chaires. Puisquelles consacrent leur temps lenseignement et ladministration, ces branches ne disposent tout simplement pas des ressources ncessaires pour dvelopper des projets de recherche en collaboration avec autrui. Cela cause un prjudice systmatique et structurel des sciences humaines dans un systme scientique de plus en plus comptitif. De plus, les formats dencouragement ne prennent pas sufsamment en compte les particularits (et ainsi aussi les atouts) de la recherche en sciences humaines. Finalement, il faut tout autant repenser les fonctions traditionnelles des chaires, instituts, dpartements, facults et centres ainsi que leur relation les unes avec les autres, tout comme le rapport entre les branches et les projets.

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Empfehlungen
1. Einen Finanzierungsfonds fr die Vorbereitung von Forschungsprojekten schaffen Im Wettbewerb um Forschungsmittel verfgen die Geisteswissenschaften aus den beschriebenen strukturellen Grnden nicht ber die gleich langen Spiesse wie andere Wissenschaftsbereiche. Im Interesse eines fairen Wettbewerbs sollten die Universitten spezisch den Geisteswissenschaften zugedachte, der Vorbereitung von Projekteingaben dienende Mittel und Stellen zur Verfgung stellen. Bei den europischen Programmen sollten diese Mittel direkt vom Staatssekretariat fr Bildung und Forschung zuhanden des Schweizerischen Nationalfonds gesprochen werden. Ebenso sollten die Universitten das notwendige administrative Personal bereitstellen, insbesondere fr die Durchfhrung von grsseren Projekten. Ein solches neu einzurichtendes Instrument soll so ausgestaltet sein, dass es die bestehenden Mglichkeiten der Universitten ergnzt. 2. Der geisteswissenschaftlichen Forschung angepasste Formate anbieten Die geisteswissenschaftliche Forschung soll denselben Qualittsanforderungen entsprechen wie die Forschung in anderen Wissenschaftsbereichen, doch muss ihren Besonderheiten Rechnung getragen werden. Die heute beim Schweizerischen Nationalfonds bliche Befristung von Projekten auf drei Jahre fhrt oft zu einer den Fragestellungen nicht angemessenen, knstlichen Portionierung und zu einer in diesem Wissenschaftsfeld unblichen seriellen Aufbereitung der Ergebnisse in Einzelschriften. Zeitlich wie nanziell mssen Frderformate dem Umstand Rechnung tragen, dass geisteswissenschaftliche Forschung oft nicht Einzelfragen in einem bestehenden grsseren Kontext klrt, sondern Grundlagenarbeit leistet, die sich zum Beispiel in der Publikation von Monographien und Editionen niederschlgt. 3. Den wissenschaftlichen Nachwuchs verlsslich frdern Zur Frderung des wissenschaftlichen Nachwuchses ist die Projekt forschung nur beschrnkt geeignet. Diese kann zeitlich wie inhaltlich in Konflikt mit der Eigenqualikation geraten, und sie erfllt die zentralen Anforderungen an eine gelingende NachwuchsfrderungStabilitt, Kontinuitt und Verlsslichkeitper denitionem nicht.

Recommandations
1. Crer un fonds pour nancer llaboration de projets de recherche Dans la concurrence pour lobtention de moyens nanciers en faveur de la recherche, les sciences humaines ne disposent pas des mmes conditions que dautres domaines scientiques, et cela pour les raisons structurelles expliques antrieurement. Dans lintrt de crer une concurrence loyale, les universits devraient mettre disposition des sciences humaines des moyens et des places qui leur sont spciquement destins an dlaborer des projets soumettre. En ce qui concerne les programmes europens, ces moyens devraient tre attribus directement par le Secrtariat dEtat lducation et la recherche lintention du Fonds national suisse. Les universits devraient galement mettre disposition le personnel administratif ncessaire, particulirement en ce qui concerne la conduite de projets de plus grande envergure. Il faut quun tel instrument soit cr de faon complter les moyens existants des universits. 2. Proposer des formats adapts la recherche en sciences humaines La recherche en sciences humaines devrait remplir les mmes exigences de qualit que la recherche dans dautres domaines scientiques, tout en prenant compte de ses particularits. La dure des projets, limite aujourdhui trois ans par le Fonds national suisse, mne souvent un saucissonnage articiel et non adquat en regard des questions abordes. Cela provoque de surcrot un traitement des rsultats en srie au sein douvrages isols, ce qui est inhabituel pour ce domaine scientique. Il faut que les formes dencouragement tiennent compte, tant au niveau temporel que nancier, du fait que la recherche en sciences humaines ne clarifie souvent pas des questions isoles dans un contexte plus large, mais livre un travail de fond, qui aboutit, par exemple, la publication de monographies et dditions. 3. Encourager la relve scientique de faon able La recherche dans des projets nest que partiellement utile pour encourager la relve scientique. Celle-ci peut en effet, tant au niveau du temps que du contenu, entrer en conflit avec des qualications

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Die Nachwuchsfrderung muss deshalb ber Instrumente erfolgen, die in erster Linie Zeit fr die Qualizierungsarbeit garantieren. Die Sozialisation und eine erweiterte Begleitung des Nachwuchses kann zum einen durch die Sicherstellung eines Arbeitsplatzes begnstigt werden. Zum anderen werden an den meisten schweizerischen Universitten Graduate Schools eingerichtet, die aber unternanziert sind. Insbesondere fehlt es an Stipendien, die von den jeweiligen Trgerschaften selbst vergeben werden knnen.5 Fr die Doktorandenstufe bleibt zudem festzuhalten, dass die fehlende Mglichkeit der Beantragung von projektbezogenen Stipendien zu mehr Abhngigkeit und Unsicherheit und weniger Autonomie fhrt. Die Gruppe der Postdocs ist bisher zu wenig im Blick einer strukturierten, systematischen Nachwuchsfrderung. Fr diese Gruppe mssen spezische Frderinstrumente ( z.B.Junior Fellowships, Anschubnanzierungen fr die Entwicklung von Habilitationsprojekten, fachbergreifende Diskussionsforen) entwickelt werden. Assistenzprofessuren haben heute bei geringerem Einkommen und deutlich schlechterer Ausstattung oft die gleichen Aufgaben in Forschung, Lehre und akademischer Selbstverwaltung zu erfllen wie ordentliche und ausserordentliche Professuren. Hier ist ber geeignete Entlastungsmassnahmen nachzudenken ( z.B.Reduktion des Lehrdeputats). Wir untersttzen die Empfehlungen des Schweizerischen Wissenschafts- und Technologierates in dieser Sache vorbehaltlos.6 Fehlende Karriereperspektiven neben dem Ordinariat stellen ein weiteres grosses Problem der Nachwuchsfrderung dar. Die klassische Ordinariatsuniversitt sollte durch eine Struktur mit differenzierten attraktiven Berufsmglichkeiten auf verschiedenen Stufen ersetzt werden und damit lngerfristige Perspektiven ermglichen.

propres. Elle ne rpond par consquent et par dnition pas aux demandes principales que requiert un encouragement russi de la relve stabilit, continuit et abilit. Lencouragement de la relve doit donc avoir lieu grce des instruments qui garantissent en premier lieu du temps pour le travail de qualication. Dune part, la garantie dune place de travail peut favoriser la socialisation et laccompagnement largi de la relve. Dautre part, dans la plupart des universits, des coles doctorales sont mises sur pied mais ces dernires ne disposent pas de moyens nanciers sufsants. Ce sont particulirement des bourses, qui peuvent tre attribues par les autorits responsables respectives, qui font dfaut.5 En ce qui concerne le niveau des doctorant-e-s, force est de constater que le manque de possibilits, dans lobtention des bourses lies des projets, cre plus de dpendance et dincertitude et donc moins dautonomie. Le groupe des postdocs ne fait jusqu prsent pas assez partie de lencouragement structur et systmatique de la relve scientique. Pour ce groupe, des instruments dencouragement spciques doivent tre dvelopps (p.ex.junior fellowships, nancements de dpart pour le dveloppement de projets dhabilitation, forums de discussions transdisciplinaires). Les professeurs assistants doivent aujourdhui souvent remplir les mmes tches que les professeurs ordinaires dans le domaine de la recherche, lenseignement et ladministration malgr des salaires moins levs et un quipement nettement infrieur. Il faut l rflchir les dcharger de faon adquate (p.ex. travers une rduction de leur charge de cours). Nous soutenons sans rserve les recommandations du Conseil suisse de la science et de la technologie ce propos.6 Le fait quil manque de perspectives professionnelles en dehors des places de professeurs ordinaires constitue un autre grand problme de lencouragement de la relve. Luniversit classique avec des places de professeurs ordinaires doit tre remplace par une structure qui comporte des possibilits de carrires diffrencies et attractives plusieurs niveaux et ainsi permettre des perspectives sur le long terme.
5 Semblable aux coles doctorales de la DFG. Des moyens pour de telles bourses dtudes devraient tre mis disposition suite aux programmes ProDoc abolis. 6 La promotion de la relve pour la socit de la connaissance:Principes pour un agenda global (S WTR-Schrift 5/2011).

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5 Analog zu DFG-Graduiertenkollegs (Deutsche Forschungsgemeinschaft) . Mittel fr solche Stipendienprogramme sollten aus den aufgehobenen ProDoc-Programmen bereitgestellt werden.

Nachwuchsfrderung fr die Wissensgesellschaft: Grundlagen einer umfassenden Agenda (S WTR-Schrift 5/2011).

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4. Die Vereinbarkeit von Forschung und Familien arbeit ermglichen Ein grosser Teil des wissenschaftlichen Nachwuchses in den Geisteswissenschaften sind Frauen. Die mangelnde Vereinbarkeit von Forschung und Familienarbeit fhrt zu einem hohen, je lnger je weniger hinnehmbaren Verlust an hervorragend qualizierten und motivierten Frauen. Zustzlich mssen Mentoring-Programme fr Frauen sowie arbeitsplatznahe Kinderbetreuungseinrichtungen gefrdert werden. Forschungsprojekte sind so flexibel zu gestalten, dass die Vereinbarkeit von Beruf und Familiefr Frau und Manngewhrleistet ist. Dasselbe gilt fr Mobilittsanforderungen, die die Frage der Familienkompatibilitt hufig nicht bercksichtigen. Die Verwirklichung dieser Ziele soll sich an der aktuellen Praxis des SNF orientieren. 5. Raum fr Einzelforschung und Grundlagenarbeit belassen Trotz und gerade auch wegen des Bedeutungszuwachses der Projekt forschung bleibt die Einzelforschung in den Geisteswissenschaften wichtig : Sie erlaubt es, Grundlagenarbeit zu leisten, Ergebnisse von Forschungsprojekten in Form von Monographien aufzubereiten, neue Forschungsprojekte vorzubereiten, aber auch Drittmittel einzuwerben. Forschungssemester und entsprechende Frderformate 7 knnen solche Freirume erffnen und diese tragen nicht zuletzt dazu bei, die strukturelle Benachteiligung der Geisteswissenschaften im Wettbewerb um Drittmittel abzubauen. 6. Universitre Strukturen klren und bereinigen; thematische Zentren schaffen Dringend zu klren sind die Funktionen von Professuren, Instituten, Departementen, Fakultten und Zentren und das Verhltnis zwischen ihnen, ebenso das Verhltnis zwischen Fchern und Projekten. Summarisch ist festzuhalten, dass die Fakultten einer Mehrheit der Universitten ihre traditionellen Funktionen weitgehend verloren haben: Sie sind heute primr Verwaltungseinheiten und fr den Forschungsbetrieb von geringer Relevanz. Die Professuren sind primr die Trger der Lehre. Sie weisen notwendigerweise eine stark disziplinre Ausrichtung

4. Permettre la conciliation entre recherche et travail familial Les femmes forment une grande partie de la relve scientique en sciences humaines. Le manque de possibilit de concilier la recherche et le travail familial amne perdre, de faon de moins en moins justie, beaucoup de femmes parfaitement qualies et motives. De plus, il faut encourager les programmes de mentoring pour femmes tout comme les institutions de garde denfants proches du lieu de travail. Il faut que les projets de recherche soient flexibles de faon garantir la conciliation du travail et de la famillepour la femme et lhomme. La mme chose vaut pour les exigences en matire de mobilit qui ne prennent souvent pas en compte la compatibilit avec la famille. Pour atteindre ces buts, il faut sorienter la pratique actuelle du FNS. 5. Laisser de lespace la recherche individuelle et le travail de fond Malgret peut-tre cause delimportance croissante de la recherche collective, la recherche individuelle reste importante en sciences humaines : elle permet de fournir un travail de fond, de prsenter des rsultats de projets de recherche sous forme de monographies, dlaborer de nouveaux projets de recherche, mais aussi dacqurir des nancements par des tiers. Des semestres de recherche mais aussi des formats dencouragement correspondants 7 permettent de crer de tels espaces de libert. Ceux-ci contribuent nalement diminuer le prjudice structurel des sciences humaines dans le cadre de la course aux nancements par des tiers. 6. Clarier et corriger les structures universitaires; crer des centres thmatiques Il faut urgemment clarier les fonctions des professeurs, instituts, dpartements, facults et centres et leurs rapports entre eux, tout comme le rapport entre les disciplines et les projets. Sommairement, on constate que les facults de la plupart des universits ont perdu en grande partie leurs fonctions traditionnelles: elles sont aujourdhui principalement des units administratives et peu

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Beispielsweise das Opus-Magnum-Stipendium in Deutschland.

Par exemple lOpus-Magnum-Stipendium en Allemagne.

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aus und zeichnen daher in erster Linie fr die Reproduktion des Faches verantwortlich. Weiterhin sind die Ordinarien zentrale Trger der Forschung, bedrfen indes wegen ihrer vielfltigen Belastungen der Untersttzung. Neben den Departementen knnen thematisch orientierte Zentren, die in ihrer einfachsten Form weitgehend virtuellen Charakter haben knnen, die notwendige Untersttzung leisten und insbesondere die interdisziplinre Kooperation in die Wege leiten.8 Zu ihren Aufgaben zhlen die Formulierung von Schwerpunktthemen, die frhzeitige Information ber laufende und vorliegende Arbeiten aus den beteiligten Fachbereichen, der regelmssige Austausch im Rahmen von gemeinsamen Veranstaltungen, die frhzeitige Absprache ber relevante Ausschreibungen und die Ausarbeitung gemeinsamer Projektantrge. In einer elaborierteren Form sollten solche Zentren ber Personal verfgen, das die Koordination und die Information sicherstellt und die Ausarbeitung von Projektantrgen und das Management von Projekten untersttzt.

importantes en ce qui concerne le fonctionnement de la recherche. Les professeurs sont en premier lieux les porteurs de lenseignement. Ils ont par ncessit une orientation clairement disciplinaire et sont par consquent responsables de la reproduction de la discipline. De plus, les professeurs ordinaires sont les responsables centraux de la recherche et ont pour cela besoin de soutien en raison de leurs charges varies. En plus des dpartements et des centres orients vers des thmatiques caractre principalement virtuel permettent de fournir, sous leur forme la plus simple, le soutien ncessaire et de lancer des cooprations interdisciplinaires.8 La formulation de thmatiques principales, linformation prcoce quant des travaux courants et existants en provenance des domaines disciplinaires impliqus, un change rgulier dans le cadre de manifestations communes, une discussion prcoce sur des mises au concours importantes et llaboration de soumissions communes de projets font partie de leurs tches. Sous une forme plus labore, ces centres devraient disposer de personnel qui garantit la coordination et linformation et qui soutient llaboration de soumissions ainsi que le management de projets.

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Wie beispielsweise das Maison de lhistoire de lUniversit de Genve.

Comme par exemple la Maison de lhistoire de lUniversit de Genve.

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Die Qualittsund Leistungsmessung in Lehre und Forschung


Die Geisteswissenschaften verwenden schon heute differenzierte Qualittskriterien und Qualittssicherungsmassnahmen. Genannt seien hier als Beispiele Berufungskommissionen, die Evaluation von Stellen und Forschungsgruppen, die Beurteilung von Forschungsvorhaben. Im Zeichen des internationalen Wettbewerbs, der sich unter anderem in Hochschulrankings niederschlgt, ist es aber notwendig, die Qualitts- und Leistungsmessung auch systematisch und ffentlich auszuweisen. Viele Geisteswissenschaftler innen stehen dieser Anforderung skeptisch bis negativ gegenber. Dies beruht oft auf Annahmen, die nicht zuzutreffen brauchen, wie: dass die heute auch in den Naturwissenschaften in Frage gestellten Instrumente, namentlich die Zitationsindexe, bernommen werden mssten; dass unerwnschte Nebenwirkungen der Qualittsund Leistungsmessung die Resultate verflschten; dass die Leistungsund Qualittsmessung auf die Kontrolle und berwachung des Einzelnen ziele. Schliesslich wird behauptet, die Andersartigkeit der Geisteswissenschaften mache eine gltige Qualitts- und Leistungsmessung unmglich. Die ngste, die damit formuliert werden, sind unbegrndet, wenn die Qualitts- und Leistungsmessung in angemessener Form vorgenommen wird.

La mesure de la qualit des prestations dans lenseignement et la recherche


Les sciences humaines utilisent dj aujourdhui des critres de qualit et des mesures diffrencis pour garantir la qualit. Lon peut nommer par exemple les commissions de nomination, lvaluation de postes et de groupes de recherche, ainsi que lvaluation de projets de recherche. Mais en prenant en compte la concurrence internationale qui se rpercute entre autres sur les rankings des hautes coles, il est ncessaire de faire tat de la mesure de la qualit des prestations aussi de faon systmatique et publique. Beaucoup de chercheurs-euses en sciences humaines considrent cette exigence de faon sceptique, voir ngative. Cela repose souvent sur des suppositions qui ne sont pas forcment correctes comme par exemple : les instruments qui sont galement remis en question aujourdhui dans les sciences naturelles, particulirement les index de citations, doivent tre repris; des effets secondaires indsirables de la mesure de la qualit des prestations faussent les rsultats; la mesure de la qualit des prestations a pour but le contrle et la surveillance de tout un chacun. Finalement, on prtend que comme les sciences humaines sont diffrentes, mesurer valablement leur qualit et leurs prestations nest pas possible. Les peurs ainsi formules nont pas de fondement pour autant que la mesure de la qualit des prestations soit faite de faon adquate.

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Empfehlungen
1. Auch in den Geisteswissenschaften soll eine systematische Qualitts- und Leistungsmessung stattnden. Der Forderung nach einer professionalisierten Qualitts- und Leistungsmessung vonseiten der Hochschulsteuerung darf durchaus kritisch begegnet werden. Kommt man der Forderung nach einer systematischen Qualitts- und Leistungsmessung allerdings nicht nach, so schwcht man die Position der Geisteswissenschaften und suggeriert, Letztere entsprchen nicht anerkannten Normen und Kriterien der Wissenschaftlichkeit. Daher ist es notwendig, die bereits vorhandenen Qualittskriterien sichtbar zu machen und im Sinne einer umfassenden Strategie zur Qualittssicherung weiterzuentwickeln. Nicht zu unterschtzen ist dabei die Wirkung einer angemessenen Qualitts- und Leistungsmessung auf die gemeinsame Wissenschaftskultur der Geisteswissenschaften. Sie frdert die Zusammenarbeit und verlangt eine Verstndigung ber Standards, Kriterien und Ziele. 2. Die Qualitts- und Leistungsmessung muss den Geisteswissenschaften angemessen sein. Die Qualitts- und Leistungsmessung muss von den Geisteswissenschaften selbst konzipiert, implementiert und durchgefhrt werden. Die Deutungshoheit, welche die Denition der Indikatoren, die Sammlung der Daten, deren Darstellung und Interpretation umfasst, muss bei den Betroffenen selbst liegen. Fachvertreter mssen unabhngig von der Glaubwrdigkeit vorgenommener Rankings diese kennen und geeignet darauf reagieren knnen. Fatal wre es, wenn die Entwicklung der entsprechenden Instrumente Aussenstehenden, die mit den Bedingungen der Geisteswissenschaften nicht vertraut sind, berlassen wrde. Die Geisteswissenschaften mssen daher rasch in die Lage versetzt werden, auf der Grundlage von bereits Bestehendem angemessene Instrumente in eigener Regie zu entwickeln. Aufgrund der in den vergangenen Jahren durchgefhrten Arbeiten sind die Voraussetzungen dazu erfllt.

Recommandations
1. Une valuation systmatique de la qualit des prestations doit avoir lieu galement dans les sciences humaines. Lexigence dune valuation professionnelle de la qualit des prestations de la part de la direction des hautes coles peut tout fait tre considre de faon critique. Mais si lon ne se plie pas la demande dune valuation systmatique de la qualit des prestations, la position des sciences humaines sen retrouve affaiblie et lon suggre quelles ne correspondent pas aux normes et critres reconnus de la science. Cest pourquoi il est ncessaire de rendre visible les critres de qualit dj existants et de les dvelopper en tant que stratgie globale de garantie de la qualit. Il ne faut pas sous-estimer la porte dune valuation adquate de la qualit des prestations sur la culture scientique commune des sciences humaines. Elle encourage la collaboration et demande une entente sur des standards, des critres et des buts. 2. Lvaluation de la qualit des prestations doit tre adapte aux sciences humaines. Lvaluation de la qualit des prestations doit tre conue et mise en uvre par les sciences humaines elles-mmes. Le pouvoir dinterprtation qui repose sur la dnition des indicateurs, la collecte des donnes, leur reprsentation et leur interprtation, doivent relever des personnes concernes. Les reprsentant-e-s des branches doivent en prendre connaissance sans les lier la crdibilit des rankings pratiqus et pouvoir y ragir de faon adquate. Il serait fatal que le dveloppement des instruments correspondants soit con des personnes extrieures qui ne connaissent pas les conditions des sciences humaines. Les sciences humaines doivent par consquent rapidement tre capables de dvelopper des instruments adquats de faon indpendante sur la base de ce qui existe dj. En raison des travaux excuts ces dernires annes, les conditions pralables sont runies.

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Angemessen ist eine Qualitts- und Leistungsmessung, wenn sie auf einer partizipativ ausgestalteten, mehrstugen Verstndigungber die Qualittskriterien, ber die Evaluations gegenstnde, ber die zu beurteilende Organisationseinheit und ber die Ziele und die Verwendung der Resultateberuht; wenn sie die betroffene scientic community beispielsweise ber die Fachgesellschaften einbezieht; wenn sie die Strken von peer review und Messung verbindet und Indikatoren nur dazu verwendet, eine informed peer review zu ermglichen; wenn sie nachgewiesene Qualitt auch sichtbar und zitierbar macht; wenn sie der Mehrdimensionalitt geisteswissenschaftlicher Arbeit Rechnung trgt. Wichtige Leistungsdimensionen sind die Qualitt und Reputation von Forschung und Lehre, die Nach wuchsfrderung und der Wissenstransfer; wenn sie die Grenzen der Messbarkeit anerkenntetwa mit Blick auf die zeitlich verzgerte, langfristige Wirkung geistes wissenschaftlicher Forschung; wenn sie nicht auf Kontrolle, sondern auf Befhigung und Verbesserung abzielt. Beurteilt werden sollen nicht primr Indi viduen, sondern grssere Einheiten (Institute, Departemente, Fakultten).

Une valuation de la qualit des prestations est adquate: si elle est base sur une comprhension participative et multi dimensionnelle des critres de qualit, des objets de lvaluation, de lunit de lorganisation valuer, et des buts viss par lutilisation des rsultats; si elle intgre la communaut scientique concerne, par le biais des socits savantes par exemple; si elle allie les atouts du peer review et de la mesure, et si elle utilise pour cela des indicateurs seulement pour permettre un informed peer review; si elle peut prouver la qualit, la rendre visible et propre tre cite; si elle tient compte de la multidimensionnalit du travail des sciences humaines. La qualit et la rputation de la recherche et de lenseignement, lencouragement de la recherche et le transfert du savoir sont des dimensions importantes; si elle reconnat les limites de la mesurabilitpar exemple en tenant compte de limpact dcal dans le temps, sur le long terme, de la recherche en sciences humaines; si elle a pour but non pas le contrle, mais la qualication et lamlioration. Il ne faut pas valuer en premier lieu des individus, mais des units plus grandes (des instituts, des dpartements, des facults).

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Herausgeberin Schweizerische Akademie der Geistes- und Sozialwissenschaften Hirschengraben 11 Postfach 8160 3001 Bern Telefon +41 (0)31 313 14 40 Telefax +41 (0)31 313 14 50 E-Mail sagw@sagw.ch www.sagw.ch Auflage: 1200 Exemplare Gestaltung und Bilder: Laszlo Horvath bersetzung: Nadja Birbaumer, lic. s lettres und Martine Stoffel, lic. phil. I Korrektorat und Druck: Druck- und Werbebegleitung, 3098 Kniz

November 2012