UNIVERSIDADE DE BRASLIA UnB

UNIVERSIDADE DE BRASLIA FACULDADE DE EDUCAO FSICA

PROGRAMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

Elaboradores: Prof. Dr. Iran Junqueira de Castro Prof. Dr. Alcir Braga Sanches

Maro de 2009

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NDICE 1. Curso Proposto 2. Pblico-alvo 3. Relevncia e Coerncia com a Demanda da rea Geogrfica 4. Quantidade de Vagas 5. Processo Seletivo 6. Perfil do Egresso 7. Objetivos 8. Fundamentao 8.1. Legislao sobre Educao a Distncia 8.2. Estrutura Curricular 8.3. Contexto Educacional 9. Proposta Metodolgica 9.1. A Histria 9.2 A Construo 9.3 Diversidade 9.4 Organizao Curricular do Curso 10. Contedos Curriculares 10.1. Ncleo de Formao Ampliada 10.2. Ncleo de Produo de Conhecimento Cientfico e Tecnolgico 10.3. Ncleo de Conhecimentos sobre a Cultura do Movimento Humano 10. 4. Ncleo de Conhecimento Tcnico-Instrumental 10.5. Ncleo de Conhecimento Didtico-Pedaggico 11. Atividades de Ensino, Pesquisa e Extenso 11.1 Prticas Curriculares 11.2. Estgio Supervisionado Obrigatrio 11.3. Trabalho de Concluso de Curso 05 05 05 05 06 06 07 08 09 10 11 12 14 14 14 14 16 16 16 16 17 17 18 18 19 20

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11.4. Investigao e Iniciao Cientca 12. Atividades Complementares 12.1. Regulamento de Atividades Complementares 12.2. Cumprimento de Carga Horria de Atividades Complementares 13. Matriz Currcular / Carga Horria / Crdito 13.1. Delimitaes Curriculares e Carga Horria 14. Ementas das Disciplinas 14.1. Ncleo de Formao Ampliada 14.1.2. Conhecimento relao ser humano/sociedade 14.2. Ncleo de Produo de Conhecimento Cientfico e Tecnolgico 14.3. Ncleo de Aprofundamento e Formao Especfica em Educao Fsica 14.3.1. Conhecimento sobre a Cultura do Movimento Humano 14.4. Ncleo de Conhecimento Tcnico-Instrumental 14.5. Ncleo de Conhecimento Didtico-Pedaggico 15. Referencial Terico para a Implantao do Curso de Educao Fsica 16. Modelo de Educao a Distncia a ser Adotado no Curso de Educao Fsica 17. Concepo de Aprendizagem 18. Sistema de Comunicao 18.1. Acompanhamento ao Estudante a Distncia 18.2. Funes de tutoria 18.3. Meios Utilizados na Tutoria 19. Apoio ao discente 20. Recursos Educacionais: Tecnologias Aplicadas ao Ensino 21. Material didtico pedaggico 22. Videoconferncias 23. Ambiente Virtual de Aprendizagem 23.1. Alguns recursos do moodle utilizados no curso 20 20 22 24 25 26 27 27 27 30 33 33 37 43 48 51 53 55 55 59 60 61 61 63 64 64 65

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24. Material didtico 24.1. Ferramentas de Interao 24. 2. Infra-Estrutura de Apoio Acadmico e Administrativo 25. Descrio do Processo da Avaliao da Aprendizagem 26. Aes decorrentes do Processo de Avaliao 27. Atuao do Ncleo Docente Estruturante NDE 28. Corpo Docente 29. Organizao da Equipe Tcnico-acadmica 30. Descrio das Necessidades Especficas Estrutura do Polo 31. Instalaes Fsico Esportivas, Equipamentos, Material Didtico e Esportivo 31.1. Equipamentos 31.2. Material Didtico Esportivo 32. Avaliao Institucional 33. Distribuio e Aplicao de Recursos 34. Prestao de Contas 35. Guia do Tutor 36. Eixos fundamentais da UAB 37. Atores presentes no processo de oferta de cursos UAB 37.1. Coordenador da UAB 37.2. Coordenador de Curso 37.3. Professores Autores 37.4. Professores Supervisores 37.5. Coordenador de Polo 38. A funo do tutor na rede de formao da UAB 38.1. Caractersticas da Tutoria 38.2. Funo e atribuies do Tutor a distncia 38.3. Funo e atribuies do Tutor Presencial 67 67 69 70 71 72 72 74 75 76 77 77 78 79 79 79 81 82 84 85 85 86 87 88 90 90 91

5 1. Curso Proposto Licenciatura de Educao Fsica

2. Pblico-alvo Qualquer cidado que concluir a educao bsica e for aprovado no processo seletivo, atendendo aos requisitos exigidos pela instituio pblica vinculada ao Sistema Universidade Aberta do Brasil.

3. Relevncia e coerncia com a demanda da rea geogrfica de abrangncia, A rea de Educao Fsica apontada como uma das de maior relevncia nos modelos daquelas sociedades que esto atentas qualidade de vida e promoo da sade da populao. A UnB, via sua Faculdade de Educao Fsica, busca atravs deu seu curso de licenciatura atuar em reas consideradas com grandes necessidades sociais e demandas para o desenvolvimento local e regional.

4. Quantidade de Vagas A oferta de vagas no sistema UAB regulamentada pela instruo DED|CAPES nmero 1|2011 e definida pelos rgos colegiados da Universidade de Braslia. As vagas sero determinadas de acordo com as demandas especficas de cada polo e disponibilidade de oferta por parte da Faculdade de Educao de Fsica na Universidade de Braslia. Em princpio e a critrio do Colegiado da Faculdade de Educao Fsica da Universidade de Braslia FEF/UnB, sero oferecidas 200 vagas anuais, distribudas entre os polos de acordo com a demanda de cada regio.

6 5. Processo Seletivo O vestibular ser realizado pelo Centro de Promoo de Eventos da Universidade de Braslia CESPE, com o objetivo de buscar neste processo seletivo os candidatos melhores preparados intelectualmente para poder passar pelo Curso de Graduao (licenciatura) de Educao Fsica.

6. Perfil do Egresso A proposta do Curso de Licenciatura de Educao Fsica tem por princpio a formao ampla e aprofundada sobre a Educao Fsica como componente curricular nas escolas, seu potencial no desenvolvimento da cidadania, qualidade de vida/promoo da sade e sobre os aspectos polticos e ticos pertinentes profisso de professor no Brasil. Em funo do mtodo escolhido para o curso, com a utilizao de recursos tecnolgicos computacionais e outros instrumentos, como o vdeo e a multimdia, os alunos tero no decorrer do curso o domnio das tecnologias de informao e comunicao, digitais e analgicas, que so imprescindveis para a educao atual. O programa do curso visa, ainda, a construo do conhecimento de forma colaborativa, que venha a reforar a Educao Fsica local e do Brasil, apresentando suas estruturas e complexidades, ao longo do curso. O curso procurar desenvolver nos estudantes a viso crtica do mundo que se insere a Educao Fsica e de seus meios de produo, atualizando, tambm, o seu conhecimento em relao histria de seu ensino no Brasil, suas influncias e tendncias metodolgicas. Com a realizao do curso espera-se poder capacitar o futuro professor para atualizao constante de informaes na rea de Educao Fsica, por meio da formao de uma grande rede de colaborao e comunicao no Brasil, composta de professores da rede pblica e universidades, alunos dos ensinos Infantil, Fundamental, Mdio e EJA.

7 Destaca-se, ainda, que o curso foi elaborado para que cada aluno matriculado possa, no somente ser reprodutor de informao, mas principalmente ter capacidade para fazer pesquisa e constituir grupos de trabalho que produzam conhecimentos em Educao Fsica.

7. Objetivos O objetivo p r in c i p a l deste Projeto Pedaggico propor o curso para a Universidade Aberta do Brasil nos termos da Ao 6328/2005 do Ministrio da Educao para a articulao e integrao de um sistema nacional de educao superior distncia. Iniciativa que visa sistematizar as aes, programas, projetos, atividades pertencentes s polticas pblicas voltadas para a ampliao e interiorizao da oferta do ensino superior gratuito e de qualidade no Brasil. Desta forma, destaca-se como objetivos especficos do curso de Licenciatura em Educao Fsica a distncia do Sistema UAB\UnB, capacitar os seus alunos para:
Qualificao e diplomao dos alunos no campo da Educao Fsica a fim de buscar a melhoria da qualidade de ensino nas escolas em que os egressos atuaro; Construo do conhecimento de forma colaborativa que venha a reforar a Educao Fsica local e do Brasil, apresentando suas estruturas e complexidades, ao longo do curso; Proporcionar aprendizagem das diversas dimenses da Educao Fsica no contexto da cultura brasileira; Preparao do aluno para ser pesquisador de Educao Fsica e no somente transmissor de conhecimentos; Possibilitar, experimentar e aprimorar prticas de ensino-aprendizagem na rea de Educao Fsica; Tratar o conhecimento de forma contextualizada, tendo em conta a realidade social e cultural de sua regio; Produzir materiais de apoio prtica docente e aprender a utilizar equipamentos e meios de informao e comunicao.

8 8. Fundamentao O Projeto Pedaggico do Curso foi elaborado levando em conta as Diretrizes Curriculares Nacionais contidas no Pareceres CNE CP 09 -2001, 21-2001, e as Resolues CNE CP 01 e 02 2001, o CD/FNDE/N 34, DE 9 AGOSTO DE 2005 e os Referenciais de Qualidade para Cursos a Distncia SEED/MEC, enfatizando a formao para o uso didtico de tecnologias de informao e comunicao TIC. Dessa forma, sero observadas as diretrizes metodolgicas e pedaggicas previstas pela Universidade Aberta do Brasil que apresenta as propostas conceituais e metodolgicas do programa. A saber: As atividades do curso sero apresentadas aos alunos, como parte de uma etapa de um processo de formao continuada, permanente e articulada com outras aes que visem promover o intercmbio e a socializao de ideias entre educadores, por meio da criao de uma rede que possa ser mantida, aps a diplomao dos mesmos; O curso mesclar momentos presenciais, com as atividades desenvolvidas a distncia e dever ter como finalidade explcita, o processo de incluso digital, viabilizando a proficincia dos professores nos cdigos e linguagens das tecnologias a informao e comunicao. Os momentos presenciais, considerando a importncia da experincia e vivncia da cultura do movimento humano para a formao profissional dos alunos, sero intensificados e diversificados a fim de respeitar as peculiaridades da rea; As proposies do curso devero ter como um de seus objetivos a melhoria da qualidade do ensino na escola em que atuaro os egresso deste curso e o envolvimento da comunidade escolar nas propostas desenvolvidas ao longo do curso, de forma a ampliar a rede anteriormente mencionada; Sero valorizadas as aes que visem promover o desenvolvimento de propostas interdisciplinares, de forma a envolver toda a comunidade escolar em projetos e atividades realizados pelos alunos em seus contextos de trabalho;

Ser, tambm, observada a recomendao de exigncia de forte carga de leitura, por parte dos alunos, observando, inclusive a recomendao da

9 proposio de leitura contextualizada, que vise o aprofundamento de estudos relacionados com assuntos relacionados com sua prtica docente e
com a realidade observada nos contextos escolares.

Ainda em consonncia com os preceitos da Universidade Aberta do Brasil, o programa do Curso de Licenciatura de Educao Fsica implementar as seguintes aes:
1. Ao de formao terica, slida e consistente sobre educao e os princpios polticos e ticos pertinentes profisso docente;

2. Ao de valorizao do educador como sujeito capaz de participar e efetivar as transformaes polticas e pedaggicas nas escolas em que atuaro;

3. Ao afirmativa de incluso digital dos egressos a fim de prepar-los para o uso das tecnologias de comunicao e informao e seus cdigos/linguagens;

4. Ao de estmulo ao trabalho colaborativo e construo de redes interconectadas de educadores para intercmbio de experincias, comunicao e produo coletiva de conhecimento.

8.1. Legislao sobre Educao a Distncia O Ministrio da Educao, por meio da pgina eletrnica que divulga a UAB (http://www.uab.mec.gov.br), disponibiliza o acesso s leis que regulamentam o programa. Algumas delas: Decreto n 5.622, de 19 de dezembro de 2005 - Esse Decreto regulamenta o art. 80 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (a LDB), que trata do credenciamento para educao distncia. Acesse:

http://www.uab.mec.gov.br/DecretoEAD.pdf)

10 Decreto n 5.800, de 8 de junho de 2006 - Esse Decreto dispe sobre o Sistema Universidade Aberta do Brasil UAB. Acesse:

http://www.uab.mec.gov.br/presidenciadarepublica.pdf Lei n 11.273, de 6 de fevereiro de 2006 - Essa Lei autoriza a concesso de bolsas de estudo e de pesquisa a participao de programas de formao inicial e continuada de professores para a educao bsica. Acesse: http://www.uab.mec.gov.br/leibolsas.php Resoluo n 44, de 29 de dezembro de 2006 - Essa resoluo estabelece orientaes e diretrizes para a concesso de bolsas de estudo e de pesquisa a participantes dos cursos e programas de formao superior, no mbito de Sistema Universidade Aberta do Brasil, vinculado ao Ministrio da Educao, a ser executado pelo FNDE no exerccio de 2006.

8.2. Estrutura Curricular A organizao Curricular constar de disciplinas integradas e complementares, disponibilizadas por meio do ambiente digital colaborativo Moodle. importante mencionar que a organizao curricular do Curso de Licenciatura de Educao Fsica foi planejada conforme dispe o Parecer CNECP 21-2001, no que se refere distribuio da carga horria referente s prticas curriculares (405 horas), ao trabalho acadmico (1.875 horas), aos estgios supervisionados (420 horas) e de atividades complementares (210 horas). No desenvolvimento do curso sero realizados encontros

presenciais e seminrios temticos, estudos a distncia e avaliaes. Com o objetivo de aprofundamento de contedo e a garantia da relao teoria e prtica, a partir do segundo semestre o aluno iniciar as \"Praticas Curriculares\" com o objetivo de estabelecer contatos com a realidade da educao fsica oportunizando a aplicao dos conhecimentos iniciais para o desenvolvimento de competncia e habilidades.

11 Os momentos presenciais vo permitir, a realizao atividades culturais onde sero abordados diversos temas dentre eles de forma transversal questo da Educao Ambiental e tnica Racial to necessrias a formao do professor. Este o momento oportuno para realizar atividades avaliativas, aulas tericas e prticas que podero ocorrer atravs de videoconferncias, na interao com o sistema de acompanhamento e tambm pela realizao de atividades, individuais e coletivas no ambiente virtual de aprendizagem, Moodle. O contedo a ser estudado constar de disciplinas integradas e complementares, disponibilizadas por meio do ambiente digital colaborativo. Para os cursos de graduao a distancia exigido a realizao de encontros presenciais para avaliao dos alunos de acordo com o Decreto 6.522/05. Assim conforme artigo do Decreto 5.622/2005, (19/12/2005), prevse uma a obrigatoriedade de momentos presenciais para: I- avaliaes de estudantes; II- estgios obrigatrios; III- defesa de trabalhos de concluso de curso; IV- atividades relacionadas a laboratrios de ensino. Em cada semestre ser proposto um tema de pesquisa

relacionado s reas estudadas com o objetivo de aprofundamento de contedo e a garantia da relao teoria e prtica, sendo que o estudante o desenvolver concomitantemente aos estudos do semestre. Os temas sero denidos pelos professores responsveis pela oferta da disciplina.

8.3. Contexto Educacional Contexto educacional do curso de Educao Fsica pelo sistema Universidade Aberta do Brasil, na Universidade de Braslia (UAB-UnB) atende aos termos da Ao 6328/2005 do Ministrio da Educao para a articulao e integrao de um sistema nacional de educao superior distncia, que visa sistematizar as aes, programas, projetos, atividades pertencentes s polticas pblicas voltadas para a ampliao e interiorizao da oferta do ensino superior gratuito e de qualidade no Brasil.

12 O curso mesclar momentos presenciais, com as atividades desenvolvidas a distncia e dever ter como finalidade explcita, o processo de incluso digital, viabilizando a proficincia dos professores nos cdigos e linguagens das tecnologias a informao e comunicao. Os momentos presenciais, considerando a importncia da experincia e vivncia da cultura do movimento humano para a formao profissional dos alunos, sero intensificados e diversificados a fim de respeitar as peculiaridades da rea da Educao Fsica Escolar. Sero valorizadas as aes que visem promover o desenvolvimento de propostas interdisciplinares, de forma a envolver toda a comunidade escolar em projetos e atividades realizados pelos alunos em seus contextos de trabalho. O curso mesclar momentos presenciais, com as atividades desenvolvidas a distncia e dever ter como nalidade explcita, o processo de incluso digital, viabilizando a procincia dos professores nos cdigos e linguagens das tecnologias a informao e comunicao. Os momentos presenciais, considerando a importncia da

experincia e vivncia da cultura do movimento humano para a formao prossional dos alunos, sero intensicados e diversicados a m de respeitar as peculiaridades da rea da Educao Fsica. Sero valorizadas as aes que visem promover o desenvolvimento de propostas

interdisciplinares, de forma a envolver toda a comunidade escolar em projetos e atividades realizados pelos alunos em seus contextos de trabalho.

9. Proposta Metodolgica Os estudos e atividades do curso sero realizados por meio de estratgias fundamentadas na auto-aprendizagem, em trabalhos colaborativos e na articulao de estudos tericos com a prtica profissional dos prprios estudantes. Ser incentivada a construo da autonomia da aprendizagem dos alunos-professores, mas, todo esse processo ser acompanhado por tutores acadmicos (a distncia e presenciais), com base no planejamento elaborado

13 pelos docentes que integram este programa de Licenciatura de Educao Fsica da Faculdade de Educao Fsica da Universidade de Braslia. Consultas virtuais aos professores autores e professores

supervisores podero ser feitas ao longo do curso, por intermdio dos tutores, para sanar dvidas ou proporcionar condies de aprofundamento de estudos. O curso, tambm, inclui estratgias que levam os alunos a experimentar prticas de produo cooperativa, com a formao de grupos de trabalho interdisciplinar, atravs de estudos em grupo e pelos laboratrios de prtica, a serem oferecidas durante o curso, nos laboratrios dos polos, que ser criado especificamente para receber os alunos e os docentes, em encontros bimestrais presenciais. A estrutura curricular privilegia a reflexo sistemtica sobre a importncia de cada tema estudado no contexto da educao bsica, sua relao com a prtica de sala de aula e a realidade local. Com base nos estudos realizados sero desenvolvidas atividades ao longo de todo o processo, de forma a capacitar os alunos para a proposio de seus prprios programas de ensino e aprendizagem, nos quais a Educao Fsica poder assumir o importante papel de vrtice de uma espiral que possa, aos poucos, ser ampliada. Desta forma pretende-se envolver as demais disciplinas, respeitando suas especificidades e buscando gerar uma matriz interdisciplinar centrada em propostas relacionadas Educao Fsica que visem, tambm, envolver toda a comunidade escolar. Considerando que existem vrias tendncias pedaggicas e conceitos de Educao Fsica no cenrio brasileiro, cada uma tendo bases epistemolgicas distintas, este projeto de Licenciatura em Educao Fsica pretende perpassar por todas levando aos alunos a discusso e reflexo de todas e, contemplando os seguintes itens:

14 9.1 A Histria Por este conceito espera-se que o aluno perceba o desenvolvimento e a construo do conhecimento num determinado contexto

histrico/social/cultural/ e, por isso mesmo, sujeito s suas determinaes. O desenvolvimento do conhecimento, por ser processual, no possui a limitao de incio e fim, consubstanciando-se num continuum em que avanos e retrocessos se determinam e so determinados pelas condies histricoculturais em que as cincias so construdas; 9.2. A Construo Outro conceito que perpassa todas as reas e ncleos de conhecimento do curso, para que o aluno reforce sua compreenso de que, se os conhecimentos so histricos e determinados, eles so resultados de um processo de construo que se estabelece no e do conjunto de relaes homem/homem, homem/natureza e homem/cultura. Essas relaes, por serem construdas num contexto histrico e culturalmente determinadas, jamais sero lineares e homogneas e que ele, aluno, deve se imbuir do firme propsito de transformar-se num profissional que no s aplica conhecimentos, mas tambm que produzem conhecimentos; 9.3. A Diversidade Importante que o aluno compreenda como as diferentes abordagens pedaggicas determinam posicionamentos polticos distintos na sua ao profissional. Alm da diversidade das abordagens pedaggicas temos como proposta metodolgica ampliar o foco do curriculum escolar de forma transversal e interdisciplinar para a diversidade cultural, racial, social e econmica brasileira. 9.4. Organizao Curricular do Curso Os componentes curriculares do curso sero estudados de forma encadeada ao longo do curso, conforme o fluxograma apresentado abaixo. A concepo das nomenclaturas, cargas horrias e ementas revelaram caminhos

15 complexos e dinmicos que buscamos desvelar, subsidiado pelos debates epistemolgicos da Educao Fsica. Deseja-se superar a limitao conceitual de determinados modelos de formao profissional da rea, acompanhando e apropriando-nos das discusses contemporneas (e de seus respectivos avanos) que se travam nos campos de conhecimento afins. Entende-se que o conjunto de conhecimentos das modalidades esportivas, que se destaca de forma acentuada nos cursos de Educao Fsica de cunho tecnicista, parece abarcar excessiva carga horria, ao mesmo tempo em que aponta para um saber desarticulado e demasiadamente instrumental. Tais disciplinas que incluem teoria, prtica e metodologia, com frequncia utilizam-se apenas da metodologia tradicional (acrtica) como recurso estratgico de ensino e desconsideram o aporte conceitual no campo das tendncias pedaggicas da Educao Fsica. Ao adaptar o currculo direo crtica que prope, as mesmas foram repensadas em termos de quantidades de horas e denominaes. As atividades de esporte, parte das manifestaes do homem em sociedade, so concebidas como um grupo coordenado de conhecimentos terico-prticos, subsidiado por diferentes enfoques metodolgicos. Nesse sentido, as mesmas ganham uma nova concepo e so distribudas ao longo do curso da maneira como se segue: Jogo e Educao Fsica: procura introduzir a discusso acerca do jogo e das brincadeiras no mbito das intervenes pedaggicas, que em geral pouco tratada pelos cursos de Educao Fsica; Pedagogia dos Esportes Coletivos: discute as questes

pertinentes atividade dos professores de Educao Fsica, relacionadas s diversas modalidades esportivas caracterizadas por sua prtica coletiva, em todos os mbitos onde elas se inserem; Pedagogia dos Esportes Individuais: trata das especificidades do ensino/aprendizagem dos esportes individuais como o atletismo, a ginstica artstica, entre outras;

16 Pedagogia das Lutas: aborda as questes afetas s prticas corporais/esportivas das lutas individuais como a capoeira, as lutas marciais, entre outras.

10. Contedos Curriculares Segue os contedos curriculares do curso de educao fsica a distncia UAB\UnB, Curriculares e seus respectivos ncleos, conforme Diretrizes Curriculares Nacionais contidas nos Pareceres CNE CP 09 -2001, 21-2001, e as Resolues CNE CP 01 e 02 2001. 10.1. Ncleo de Formao Ampliada Conhecimento de relao ser humano/sociedade Fundamentos Scio Filosficos da Educao e Educao Fsica;

Histria da Educao e da Educao Fsica; Fundamentos da Educao Fsica; Lazer, Trabalho e Sociedade; Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica; Polticas Pblicas, Educao e Educao Fsica

10.2. Ncleo de Produo de Conhecimento Cientfico e Tecnolgico Tcnica de Comunicao Expresso e Estudo Acadmico; Pesquisa em Educao Fsica; Informtica Instrumental; Trabalho de Concluso de Curso I; Trabalho de Concluso de Curso II;

10.3. Ncleo de Conhecimentos sobre a Cultura do Movimento Humano Pedagogia da Ginstica escolar; Jogo e Educao Fsica; Pedagogia dos Esportes Coletivos;

17 Pedagogia dos Esportes Individuais; Manifestaes Alternativas [Informais] da Cultura Esportiva; Manifestaes Rtmicas e Expressivas; Pedagogia da Dana Educao; Pedagogia das Lutas/Artes Marciais

10. 4. Ncleo de Conhecimento Tcnico-Instrumental

Fundamentos de Anatomia Humana e Cinesiologia Aplicados Fundamentos Biolgicos Aplicados Educao Fsica; Fundamentos Fisiolgicos da Educao Fsica; Programas de Aptido Fsica Aplicados Educao Fsica Medidas e Avaliao na Educao Fsica; Processo Ensino Aprendizagem de Habilidades Preceptivo- Motoras; Crescimento e Desenvolvimento Motor Humano; Educao Fsica e Sade; Educao Fsica para Portadores de Necessidades Especiais; Nutrio Aplicada Educao Fsica; Organizao de Eventos de Educao Fsica

10.5. Ncleo de Conhecimento Didtico-Pedaggico

Psicologia da Educao; Didtica da Educao Fsica; Pedagogia da Educao Fsica na Educao Infantil; Pedagogia da Educao Fsica no Ensino Fundamental; Estgio Supervisionado na Educao Infantil e Primeiro Ciclo do Ensino Fundamental; Pedagogia da Educao Fsica no Ensino Mdio; Estgio Supervisionado no Segundo Ciclo do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio.

18 11. Atividades de Ensino, Pesquisa e Extenso 11.1. Prticas Curriculares Haver no segundo semestre do Curso, o envolvimento dos alunos nas Prticas Curriculares I, a ser implementada a partir de pesquisas e projetos especcos elaborados pelos professores, analisados e aprovados pelos tutores e professores do curso. Sero apresentadas tcnicas de observao participante. Construo de parmetros para observao de aulas de educao fsica. Conhecimento, vivncia e anlise de diferentes campos de atuao prossional do professor de educao fsica (educao escolar, lazer, sade e esporte de rendimento), por meio da observao participante. A relao professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem e concepes pedaggicas em educao fsica. A relao aluno-aluno (competio e cooperao nas prticas corporais). Diversidade e

discriminao nas aulas de educao fsica. Em adio, cada estudante, no terceiro semestre, nas Prticas Curriculares II, identicar e selecionar um campo de atuao para realizar uma atividade prtica. Teoria da

complexidade e a prtica pedaggica de Educao Fsica. Organizao e instituies sociais no mbito da Educao Fsica. Participao e cidadania nas aulas de Educao Fsica. A abrangncia dos contedos da Educao Fsica. Etapas do planejamento de um projeto de interveno no mbito da cultura do movimento humano. No quarto semestre (Prtica Curricular III) aquele estudante, a partir do que ele (a) organizou no semestre anterior, ir colocar o seu projeto em prtica a disposio de comunidade selecionada. Haver estmulo para criao, adaptao e formulao de novos materiais e mtodos de ensino e aprendizagem, focados nas questes regionais e abordados num cunho cientco organizado, no qual o aluno trabalhar: pesquisa, objetivos, materiais e mtodos, resultados e discusso. Os trabalhos podero ser analisados, selecionados e divulgados entre os alunos por meio eletrnico apropriado.

19 11.2. Estgio Supervisionado Obrigatrio O estgio Supervisionado constitui parte essencial deste currculo. Ele como uma ponte que liga a aprendizagem terico/prtica ofertada pelo curso de Educao Fsica s escolas pblicas e privadas da regio onde os estgios sero realizados. A integrao com as redes pblicas de ensino para efeito da realizao dos estgios dos alunos do curso, na UnB acontece atravs de convnios com as escolas que fazem parte da rede pblica de ensino, como o caso do estgio supervisionado desenvolvidos em Escolas Pblicas Municipais, Estaduais desde que seja de Educao Bsica (Ed. Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio) que ofeream educao regular e que venham a celebrar convnios junto aos polos em que o curso ofertado. O estgio obrigatrio acompanhado pelo Professor de Educao Fsica da escola que avaliar o graduando em todas as etapas do estgio, juntamente como o professor supervisor da disciplina na Universidade de Braslia. A oferta da disciplina estgio supervisionado acontece a partir do quinto semestre do curso. Antecede as disciplinas de estgio supervisionado, at o quarto semestre, a oferta das disciplinas Prticas Curriculares I, II e III que iniciam a articulao entre os conhecimentos tericos e prticos para o desenvolvimento de competncias e habilidades relacionadas ao exerccio da profisso. A Prtica como componente curricular estar presente desde a fase inicial do curso e tem com o objetivo de dar um sentido mais orgnico formao do professor, associando o saber acadmico vida prossional, a Prtica Curricular e o Estgio Curricular Supervisionado, tratados de forma integrada aos demais assim sero

componentes

curriculares

trabalhados nos diversos momentos do curso. O Estgio Supervisionado (ver ementas) far-se-, tambm, mediante a articulao das atividades de ensino, pesquisa e extenso, ao ampliar a concepo estrita de sala de aula, possibilitando contemplar as diferentes dimenses do trabalho do professor.

20 Tendo em vista que os alunos que j atuam na educao bsica, as atividades devero estar relacionadas reexo sobre sua prtica docente, assegurando a indissociabilidade teoria/prtica, contribuindo para desenvolver a capacidade de estabelecer o confronto de paradigmas e de analisar com referenciais tericos o fazer pedaggico.

11.3. Trabalho de Concluso de Curso Cada aluno apresentar no nal um trabalho de concluso do cur- so que representar a oportunidade do aluno sistematizar a discusso de questes tericas e prticas sobre o campo da Educao Fsica escolar, seu ensino e aprendizagem. Ao tempo que fomenta uma sntese de sua formao, esta experincia amadurece e estimula o aluno para a continuao da atividade de pesquisa nos nveis de ps-graduao.

11.4. Investigao e Iniciao Cientca Essas atividades podero estar presentes em todo o percurso, de- pendendo da demanda e das condies locais e tero o objetivo de propiciar a familiaridade do discente com os procedimentos de investigao e com o processo histrico de produo, apropriao e disseminao do conhecimento, contribuindo para a compreenso do carter provisrio dos modelos tericos. Entre outros aspectos, possibilitaro demonstrar que a Educao Fsica, a cincia e a educao, como criaes humanas, no so desvinculadas dessas questes e que as escolhas terico-metodolgicas esto perpassadas por esses processos.

12. Atividades Complementares As Atividades Complementares como componente curricular do curso visa estimular no desenvolvimento da autonomia na prtica de estudos

21 independentes. Desta forma os alunos devero completar uma carga mnima de 210 horas (14 crditos) por meio da participao em eventos de carter cientfico e cultural, conforme previstos nos Pareceres CNE-CP 09 e 21-2001, que preconizam: um planejamento prprio para a execuo de um projeto pedaggico h de incluir outras atividades de carter cientfico, cultural e acadmico articulando-se com o processo formativo do professor como um todo. Diante disso, podemos citar as seguintes atividades: Seminrios, apresentaes, exposies, participao em eventos cientficos, estudos de caso, visitas, aes de carter cientfico, tcnico, cultural e comunitrio, produes coletivas, monitorias, resoluo de situao problema, projetos de ensino, ensino dirigido, aprendizado de novas tecnologias de comunicao e ensino, relatrios de pesquisas so modalidades, entre outras atividades, deste processo formativo. A concepo expressa no Parecer CNE-CP 21-2001 vista neste projeto de curso, como um avano das formulaes curriculares, tornando-as mais dinmicas e engajadas no contexto das pesquisas e iniciativas prossionais da rea, devendo, portanto, ser garantida na formao do aluno. Nesse sentido, estamos propondo que sejam tomadas como obrigatrias 200 horas de atividades extracurriculares. De acordo com as determinaes do Parecer, citadas acima, reiteramos que tais atividades devem contar com a orientao docente, viabilizada, em nosso caso, pelo acompanhamento do tutor responsvel pela turma. Esto previstas 06 semanas pedaggicas a serem realizadas nos polos, ao longo do curso, como parte desta modalidade e integradas ao projeto pedaggico do curso. De acordo com as determinaes do Parecer, citadas acima, reiteramos que tais atividades devem contar com a orientao docente, viabilizada, em nosso caso, pelo acompanhamento do tutor responsvel pela turma. O Regimento que orienta as Atividades Complementares do Curso apresentado, no final, do Projeto Poltico Pedaggico.

22 Alm da participao de iniciativa individual em atividades de carter cientfico, cultural e acadmico, o aluno tem a opo, para cumprir a carga horria prevista, participar das semanas pedaggicas que so realizadas nos polos ao longo do perodo de formao, como parte desta modalidade e integradas ao Projeto Pedaggico do Curso .

12.1. Regulamento de Atividades Complementares Art. 1 O presente regulamento tem como nalidade normalizar as atividades complementares do Curso de Licenciatura de Educao Fsica a Distncia da Universidade de Braslia para o cumprimento das orientaes das Diretrizes Curriculares Nacionais emanadas do Conselho Nacional de Educao e Secretaria de Ensino Superior do Ministrio de Educao. Art. 2 Atividades Complementares so elementos constituintes do currculo do Curso que propiciam conhecimento relevante para o processo ensino aprendizagem, conforme os critrios de interdisciplinaridade, transversalidade, autonomia e de exibilizao curricular. Estas potencializam a relao entre ensino, pesquisa e extenso. Art. 3 As atividades complementares ter a durao de 200 horas e podero ser realizadas a partir do primeiro perodo letivo e continuam durante a integralizao do curso, obedecendo s orientaes especcas das Resolues 1 e 2 de 2002 da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao. Art. 4 Sero consideradas atividades complementares de graduao a par ticipao do aluno em: congressos, simpsios, seminrios, conferncias, palestras, fruns, estudos dirigidos, ocinas, disciplinas extracurriculares, projeto pesquisa, projeto e curso de extenso universitria, trabalhos acadmicos, monitorias, estgios prossionais, representaes discentes, curso de lngua estrangeira, dentre outras possibilidades especcas de cada rea.

23 Pargrafo 1. As atividades complementares sero consideradas vlidas para efeito de carga horria, aquelas realizadas a partir do in- cio do Curso. Com exceo de disciplinas extracurriculares que devem se orientar pelo art. 10 deste Regulamento. Art. 5 Dever haver um equilbrio entre as vrias possibilidades de atividades complementares ao longo do curso, existindo limite mximo de horas da mesma complementares Art. 6 O Curso cumprir o limite mnimo de 5% (cinco por cento) e mximo de 6% (seis por cento) de sua carga horria total como atividades complementares. Art. 7 Haver uma coordenao especca para anlise, registro e arquivo das atividades complementares. Art. 8 A coordenao de atividades complementares dever informar os tipos e limites de horas a serem aproveitadas e, organizar procedimentos para o registro das horas de atividades complementares. Art. 9 As atividades complementares constaro no Histrico do aluno. No receber certicado de concluso de curso o aluno que no tiver cumprido as 200 (duzentas) horas de atividades complementares e cujos documentos comprobatrios no tiverem sido enviados Universidade de Braslia. Art. 10 Poder ser computada a carga horria de disciplina cursada na Universidade de Braslia, ou em outra instituio de ensino superior credenciada pelo Ministrio da Educao, que no tenha sido aproveitada anteriormente, cuja temtica seja relacionada rea de formao do curso e cuja data de concluso seja inferior a 5 anos, tendo como referncia o incio do Curso de Educao Fsica a Distncia da UnB. Os programas dessas disciplinas devero atender a todas as exigncias legais previstas atividade, descriminado em documento intitulado Orientaes sobre o cumprimento da carga horria das atividades

regimentalmente para os casos de aproveitamento de disciplinas. A carga

24 horria para o aproveitamento de disciplina ser em horas e dever constar o seu programa assim como a Instituio de origem.

12.2. Cumprimento de Carga Horria de Atividades Complementares 1. Haver uma pasta para cada aluno que conter os seus documentos comprobatrios das atividades complementares realizadas e uma cha de controle. 2. Ficar sob a responsabilidade do coordenador de polo e/ou do tutor presencial a veracidade das informaes contidas na cha de controle, sendo que as mesmas devero ser assinadas pelo aluno e carimbadas e assinadas pelos primeiros. O Coordenador de polo poder delegar esta funo ao tutor presencial. Ficar tambm sob a responsabilidade: a) Anexar uma cpia simples do documento comprobatrio das horas a serem contabilizadas, juntamente com o original, para que seja atestada a sua veracidade; b) Organizar, em pasta, os certicados e/ou declaraes de atividades complementares realizadas, de cada o aluno do Curso de Licenciatura de Educao Fsica Distncia da UnB; c) Enviar semestralmente UnB o registro da carga horria de cada aluno a m de integralizao de crditos; d) Devolver aos alunos, aps conferncia, os documentos originais.

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13. MATRIZ CURRCULAR / CARGA HORRIA / CRDITO

1 SEMESTRE 01. Informtica Instrumental 02. Fundamentos de Anatomia Humana e Cinesiologia Aplicados Educao Fsica 03. Historia da Educao e da Educao Fsica 04. Fundamentos Biolgicos Aplicados Ed. Fsica 05. Pedagogia da Ginstica Escolar Total 2 SEMESTRE 06. Didtica da Educao Fsica 07. Comunicao, Expresso e Estudo Acadmico 08. Fundamentos da Educao Fsica 09. Jogo e Educao Fsica Total 10. Prticas Curriculares I Total do perodo 3 SEMESTRE 11. Manifestaes Rtmicas e Expressivas 12. Fundamentos Scio-filosficos da Educao e da Educao Fsica 13. Psicologia da Educao 14. Fundamentos Fisiolgicos da Educao Fsica Total 15. Prticas Curriculares II Total 4 SEMESTRE 16. Medidas e Avaliao na Educao Fsica 17. Pesquisa em Educao Fsica 18. Nutrio Aplicada Educao Fsica 19. Pedagogia dos Esportes Individuais Total 20. Prticas Curriculares III Total 5 SEMESTRE 21. Pedagogia dos Esportes Coletivos 22 Crescimento e Desenvolvimento Motor Humano 23 .Polticas e Fundamentos da Educao Bsica 24. Pedagogia da Educ. Fsica na Educao Infantil Total 25.Estgio Supervisionado na Educao Infantil Total C/H 45 60 60 60 45 270 C/H 60 45 45 60 210 150 360 C/H 45 60 60 60 225 150 375 C/H 60 60 45 60 225 105 330 C/H 60 45 45 60 210 105 315 CREDITO S 3 4 4 4 3 18 CREDITOS 4 3 3 4 14 10 24 CREDITOS 3 4 4 4 15 10 25 CREDITOS 4 4 3 4 15 7 22 CREDITOS 4 3 3 4 14 7 21

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6 SEMESTRE 26. Educao Fsica para Portadores de Necessidades Especiais 27. Processo de Ensino-Aprendizagem de Habilidades Perceptivo-Motoras 28. Programas de Aptido Fsica Aplicados Educao Fsica 29. Organizaes de Eventos de Educao Fsica 30. Pedagogia da Ed. Fsica no Ensino Fundamental Total 31. Estgio Supervisionado - Primeiro ciclo do Ensino Fundamental Total 7 SEMESTRE 32. Pedagogia das Lutas/Artes Marciais 33. Educao Fsica e Sade 34. Pedagogia da Dana Escolar 35. Trabalho de Concluso do Curso I Total 36. Estgio Supervisionado - Segundo ciclo do Ensino Fundamental Total 8 SEMESTRE 37. Lazer, Trabalho e Sociedade 38. Polticas Pblicas, Educao e Educao Fsica 39. Manifestaes Alternativas da Cultura Esportiva 40. Trabalho de Concluso do Curso II 41. Pedagogia da Educao Fsica no Ensino Mdio Total 42. Estgio Supervisionado no Ensino Mdio Total

C/H 45 45 60 45 60 255 105 360 C/H 60 45 45 60 210 105 315 C/H 45 60 45 60 60 270 105 375

CREDITOS 3 3 4 3 4 13 7 20 CREDITOS 4 3 3 4 14 7 21 CREDITOS 3 4 3 4 4 18 7 25

13.1. Delimitaes Curriculares e Carga Horria: o quadro abaixo representa as delimitaes curriculares e suas respectivas cargas horrias. Contedos Curriculares Disciplinas Acadmicas Prticas Curriculares Estgio Supervisionado Atividades Complementares Total Carga Horria 1.875 horas 405 horas 420 horas 210 horas 2.910 horas Crditos 125 crditos 27 crditos 28 crditos 14 crditos 194 crditos

27 14. Ementa de Disciplinas 14.1. Ncleo de Formao Ampliada 14.1.2. Conhecimento relao ser humano/sociedade FUNDAMENTOS SCIO-FILOSFICOS DA EDUCAO E EDUCAO FSICA Carga Horria 60 horas EMENTA O estudo sociolgico e filosfico da educao e Educao Fsica. O processamento de humanizao. A estrutura social, as classes sociais e o processo educacional. A filosofia e o paradigma da modernidade. A teoria do conhecimento. O pensamento mtico; filosofia e cincia. Educao nas sociedades capitalistas. A escola e as classes sociais. O papel do educador na sociedade brasileira. Escolarizao, Educao Fsica e sociedade no Brasil. BIBLIOGRAFIA BSICA HILDEBRANDT-STRAMANN, R.; LAGING, R. Concepes abertas no ensino da educao fsica. Rio de janeiro: Ao Livro Tcnico 142 p. HUIZINGA, Johan. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. 6. ed. So Paulo: Perspectiva, 2010. OLIVEIRA, V. M. O que Educao Fsica. So Paulo: Brasiliense, 1984.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR BETTI, M. Educao Fsica e Sociedade. So Paulo: Movimento, 1991. HELAL, Ronaldo. O que sociologia do esporte. So Paulo: Brasiliense, 1990. LOVISOLO, H. Esttica, Esporte e Educao Fsica. Rio de Janeiro: Sprint, 1997. OLIVEIRA, V.M. Consenso e conflito da educao fsica brasileira. Campinas: Papirus, 1994. TEIXEIRA, M. S. Fundamentos filosficos da educao fsica. So Paulo, 1970. _______________________________________________________________ HISTRIA DA EDUCAO E EDUCAO FSICA Carga Horria 60 horas EMENTA Disciplina que a estuda a perspectiva histrica da Educao e da Educao Fsica nas dimenses sociocultural e econmica e os acontecimentos da Histria Geral e do Brasil que influenciaram os novos paradigmas e tendncias da Educao e da Educao Fsica. BIBLIOGRAFIA BSICA CASTELLANI FILHO L. Educao Fsica no Brasil: a histria que no se conta. 18. ed. Campinas, SP: Papirus, 2010. MARINHO, I. P. Historia da educao fsica e dos desportos no brasil: Documentrio e bibliografia. Rio de janeiro: Ministrio Educao e

28 Saude, 1952 MARINHO, Inezil Penna. Histria da Educao Fsica no Brasil: exposio, bibliografia, legislao. So Paulo: Cia Brasil, [19--]. 140 p. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ACCIOLY, A. R; MARINHO, I. P. Historia e organizao da educao fsica e dos desportos. Rio de janeiro 1956. GUTIERREZ, Washington. Histria da educao fsica. Porto alegre: Inst Porto Alegre, 1972. GRIFI, Giampiero. Histria da educao fsica e do esporte. Porto Alegre: D.C. Luzzatto, 1989. _______________________________________________________________ FUNDAMENTOS DA EDUCAO FSICA Carga Horria 45 horas EMENTA Caracterizao da Educao Fsica enquanto um campo de interveno profissional e uma rea de produo de conhecimentos cientficos, delimitando as especificidades referentes a cada uma de suas principais demandas sociais: Educao, Esporte, Lazer, Sade e Esttica. Razes conceituais gerais do corpo e interpretao crtica dos aspectos scio filosficos inerentes viso de homem em trs perodos da histria: a filosofia grega, a teologia medieval e a cincia moderna: elementos estruturais da Cultura Ocidental. Tendncias pedaggicas que fundamentam a Educao Fsica Escolar; a evoluo do esporte na realidade brasileira; as perspectivas de interveno nos campos de sade e lazer. Formao profissional e exerccio legal da profisso. BIBLIOGRAFIA BSICA CASTELLANI FILHO L. Educao Fsica no Brasil: a histria que no se conta. 18. ed. Campinas, SP: Papirus, 2010. MEDINA, J. P. S. Educao Fsica cuida do corpo e mente. 14. ed. Campinas: Papirus, 1996. OLIVEIRA, V. M. O que Educao Fsica. So Paulo: Brasiliense, 1984. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR CAPARROZ, F. E. Entre a Educao Fsica na escola e a Educao Fsica da escola: a educao fsica como componente curricular. 3. ed. Campinas: autores associados, 2007. DAOLIO, J. Da cultura do corpo. 13. ed. Campinas: Papirus, 2009. _______________________________________________________________ LAZER, TRABALHO E SOCIEDADE Carga Horria 45 horas EMENTA Abordagem multidisciplinar do lazer: conceito, contedos e valores; lazer e sua relao com a educao e com o trabalho; lazer e processos de industrializao/ urbanizao e barreiras socioculturais. Lazer e Educao Fsica escolar

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BIBLIOGRAFIA BSICA DUMAZEDIDER, J. Sociologia emprica do lazer. So Paulo: Perspectiva, 1999. MARCELLINO, N. C. Lazer e educao. 10. ed. Campinas: Papirus, 2003. SILVA, J. A. A de; SILVA, K. N. P.(Coord). Recreao, esporte e lazer espao, tempo e atitude. Recife: Instituto Tempo Livre, 2007. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR CAMARGO, L. O. L. Educao para o lazer. So Paulo: Moderna, 1998. GUERRA, M. Recreao e lazer. 5. ed. Porto alegre: Sagra- Dc Luzzatto, 1996. _______________________________________________________________ POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA Carga Horria 45 horas EMENTA Disciplina que pretende estudar a estrutura e o funcionamento da escola bsica em referncia a Legislao e a estrutura organizacional da escola. Pretende, tambm, discutir os problemas com a aplicao da legislao vigente. BIBLIOGRAFIA BSICA BRZEZINSKI, I. (Org.). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. 10. ed. So Paulo: Cortez, 2007. SAVIANI, D. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes . 11. ed., rev. Campinas: Autores Associados, 2011. SAVIANI, D. Da nova LDB ao FUNDEB: por uma outra poltica educacional. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2008. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR SAVIANI, D. Poltica e educao no Brasil: o papel do Congresso Nacional na legislao do ensino. 6. ed. Campinas: Autores Associados, 2006. OLIVEIRA, D. A. D.; MARISA, R. T. Politica e trabalho na escola: Administrao dos sistemas pblicos de educao bsica. Belo Horizonte: Autntica, 1999. _______________________________________________________________ POLTICAS PBLICAS, EDUCAO E EDUCAO FSICA Carga Horria 60 horas EMENTA Anlise das relaes polticas que se estabelecem entre o Estado e a Sociedade, mediadas pela Educao, pela Educao Fsica, pelo Esporte e pelo Lazer, considerando-se essas prticas sociais como direito dos cidados. BIBLIOGRAFIA BSICA AZEVEDO, A. A. de (Coord.). Torcedores, mda e polticas pblicas de esporte e lazer no Distrito Federal. Braslia: Thesaurus, 2008. BRASIL, Ministrio da Educao. Nova politica para o desporto brasileiro: Esporte brasileiro questao de estado(uma). Braslia 1985

30 MARCELLINO, N. C. (Org). Lazer e esporte: polticas pblicas. Campinas: Autores Associados, 2001. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ________. FORMAO e desenvolvimento de pessoal em lazer e esporte: para atuao em polticas pblicas. Campinas: Papirus, 2003. ________. POLTICAS pblicas de esporte e lazer: novos olhares. Manaus: Editora da Universidade Federal do Amazonas, 2010.

14.2. Produo de Conhecimento Cientfico e Tecnolgico COMUNICAO, EXPRESSO E ESTUDOS ACADMICOS Carga Horria 45 horas EMENTA Capacidade de leitura, de anlise e de produo textual a partir dos elementos constitutivos do texto e consequente capacidade de elaborao de ensaio acadmico e relatrio, bem como o exerccio das tcnicas de sntese textual, observando-se as normas gramaticais vigentes. BIBLIOGRAFIA BSICA BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. 37. ed., rev. amp. e atual. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009. COUTO, H. H. A redao como libertao. 2. ed. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 1990. FAULSTICH, E. L. J. Como ler, entender e redigir um texto. 22. ed. Petrpolis, RJ: Editora Vozes Ltda, 2010. ECO, H. Como se faz uma tese. 22. ed. So Paulo: Perspectiva, 2009. GARCIA, O M. Comunicao em prosa moderna : aprenda a escrever, aprendendo a pensar. 27. ed. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 2011. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR BOAVENTURA, E. Como ordenar as ideias. 8. ed. ; 7 reimpresso. So Paulo: tica, 2003. MEDEIROS, J B. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 11. ed. So Paulo: Atlas, 2009. _______________________________________________________________ PESQUISA EM EDUCAO FSICA Carga Horria 60 horas EMENTA Estudo dos diferentes paradigmas e correntes tericas da pesquisa. Aborda tambm os procedimentos metodolgicos como forma de subsidiar o professor de Educao Fsica no processo de investigao cientfica. Iniciao aos trabalhos cientficos e acadmicos.

31 BIBLIOGRAFIA BSICA ANDRADE, M. M. de. Introduo metodologia do trabalho cientfico: elaborao de trabalhos na graduao. 10. ed. So Paulo: Atlas, 2010. SILVA JUNIOR, C. A.; FAZENDA, I. Metodologia da pesquisa educacional. 12. ed. So Paulo: Cortez, 2010. SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 23. ed. So Paulo: Cortez, 2011. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DEMO, P. Educar pela pesquisa. 9. ed. Campinas: Autores Associados, 2011. DEMO, P. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. 12. ed. So Paulo, SP: Cortez, 2006. PAIVA, E.V. Iniciao cientfica: construindo o pensamento crtico. So Paulo: Cortez, 1999. 183 f. _______________________________________________________________ INFORMTICA INSTRUMENTAL Carga Horria 45 horas EMENTA Este Disciplina pretende transmitir o conhecimento e a utilizao prtica dos recursos computacionais disponveis para as atividades dos professores de Educao Fsica. BIBLIOGRAFIA BSICA HOEL, P.G. Estatstica Elementar. So Paulo: Atlas, 1981 NORTON, P. Introduo informtica. So Paulo: Makron Books Brasil 619 p. SPIEGEL, M. Estatstica. 3. ed. So Paulo: Makron Books Brasil, 1993. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR MANZANO, A. L. N. G. Estudo dirigido de informtica bsica. 7.ed. So Paulo: rica, 2009. TOLEDO, G.L.; OVALLE, I. I. Estatstica Bsica. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1995. _______________________________________________________________ TRABALHO DE CONCLUSO DO CURSO I Carga Horria 60 horas EMENTA Disciplina que pretende orientar a redao do trabalho de concluso de Curso TCC. Metodologicamente observar os requisitos essenciais para a produo do trabalho acadmico, como: esttica e estrutura do trabalho, estilo, lxico, citaes e bibliografia (nos padres da ABNT). Pretende-se que a base da orientao sejam os estudos e projetos independentes realizados por alunos. BIBLIOGRAFIA BSICA HBNER, Maria Martha. Guia para elaborao de monografias e projetos de dissertao de mestrado e doutorado. Edit. Pioneira, So Paulo, 1998. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico: diretrizes

32 para o trabalho didtico-cientfico na universidade. 7. ed. rev. E ampl. So Paulo: Cortez, 1982. BEAUD, Michel. Arte da tese: Como preparar e redigir uma tese de mestrado, uma monografia ou qualquer outro trabalho universitrio. 4. ed. So Paulo: Bertrand Brasil, 2002. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DEMO, Pedro. Metodologia cientfica em cincias sociais. 3. ed. So Paulo, SP: Atlas, 1995. MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Tcnicas de pesquisa. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1992. RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica: guia para eficincia nos estudos. 6. ed. So Paulo, SP: Atlas, 2006. GAMBOA, Silvio Snchez. Pesquisa em educao: mtodos e epistemologias. Chapec, SC: Argos, 2008. _______________________________________________________________ TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO II Carga Horria 60 horas EMENTA Disciplina que tem por objetivo orientar a redao do trabalho de concluso de Curso TCC. Metodologicamente observar os requisitos essenciais para a produo do trabalho acadmico como: esttica e estrutura do trabalho, estilo, lxico, citaes e bibliografia (nos padres da ABNT). Pretende-se que a base da orientao sejam os estudos e projetos independentes realizados por alunos. Apresentao e divulgao do TCC. BIBLIOGRAFIA BSICA HBNER, Maria Martha. Guia para elaborao de monografias e projetos de dissertao de mestrado e doutorado. Edit. Pioneira, So Paulo, 1998. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico: diretrizes para o trabalho didtico-cientfico na universidade. 7. ed. rev. E ampl. So Paulo: Cortez, 1982. BEAUD, Michel. Arte da tese: Como preparar e redigir uma tese de mestrado, uma monografia ou qualquer outro trabalho universitrio. 4. ed. So Paulo: Bertrand Brasil, 2002. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DEMO, Pedro. Metodologia cientfica em cincias sociais. 3. ed. So Paulo, SP: Atlas, 1995. MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Tcnicas de pesquisa. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1992. RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica: guia para eficincia nos estudos. 6. ed. So Paulo, SP: Atlas, 2006. GAMBOA, Silvio Snchez. Pesquisa em educao: mtodos e epistemologias. Chapec, SC: Argos, 2008.

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14.3. Ncleo de Aprofundamento e Formao Especfica em Educao Fsica 14.3.1. Conhecimento sobre a Cultura do Movimento Humano PEDAGOGIA DA GINSTICA ESCOLAR Carga Horria 45 horas EMENTA Estudo de carter introdutrio do eixo gimnodesportivo do curso que tem como objetivo primordial atender os princpios metodolgicos, tericos e prticos da ginstica como meio de educao, atuando especialmente, na Educao Bsica utilizando-se do contedo relacionado Educao Fsica (Movimentos gmnicos, naturais e esportivos) para o desenvolvimento dos aspectos cognitivos, motor, afetivo e social de crianas adolescente e adulto. Destaca, tambm, o papel social e cultural da ginstica na escola e na sociedade. BIBLIOGRAFIA BSICA DASSEL, H. e HAAG, H. Circuito de ginstica escolar: para crianas e jovens. Rio de janeiro: Beta, 1977. DIECKERT, J. KOCK, K. Ginstica Olmpica: exerccios progressivos e metdicos. Rio de Janeiro: Ao livro tcnico, 1984. KOSS, B. et al. Ginstica:1200 exerccios. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1979. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR CARRASCO, R. Ginstica com aparelhos; cadernos tcnicos do treinador; as rotaes a frente. So Paulo: Manole, 1983. HOSTAL, P. Pedagogia da ginstica olmpica. So Paulo: Manole, 1982. VIEIRA, E. A. Ginstica Rtmica Desportiva. 4. ed. So Paulo: IBRASA, 1999. ____________________________________________________________ JOGO E EDUCAO FSICA Carga Horria 60 horas EMENTA A esfera ldica do jogo e a educao fsica. Aspectos relacionados ontognese humana e sua consecuo planejada. Construes interativas entre o jogo e a brincadeira e suas possibilidades pedaggicas. Conhecimento e discusso sobre as principais correntes psicolgicas que explicam o jogo. O jogo e a Educao Fsica escolar. BIBLIOGRAFIA BSICA BRUHNS, Helosa. Introduo aos estudos do lazer. Campinas: Editora da Unicamp, 1997. HUIZINGA, J. Homo Ludens: O jogo como elemento da cultura. 6. ed. So Paulo: Perspectiva, 2010. MARCELLINO, Nelson C. Estudos do Lazer: Uma introduo. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2002.

34 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR CHTEAU, J. O jogo e a criana. So Paulo: Summus, 1987. GHIRALDELLI, Paulo. O que Filosofia da Educao. 2. ed. Rio de Janeiro: DP & A, 2000. RETONDAR, J. J. M. Algumas reflexes sobre o jogo como prtica pedaggica. RBCE, v. 21, n. 2 e 3, p. 118-120, jan.-maio 2000. _____________________________________________________________ MANIFESTAES RTMICAS E EXPRESSIVAS Carga Horria 45 horas EMENTA Descoberta e compreenso de vrios ritmos que agem sobre e no ser humano e sua influncia sobre o seu desenvolvimento pessoal e sociocultural, especialmente em atividades fsicas. Relao entre o movimento humano e o ritmo. Princpios metodolgicos, tericos e prticos da rtmica como meio de educao de si prprio e dos demais e suas relaes com atividades desportivas, artsticas, de lazer e outras. BIBLIOGRAFIA BSICA GARAUDY, Roger. Dancar a vida. Rio de janeiro: Nova Fronteira, 1980. HASELBACH, Barbara. Dana, improvisao e movimento: Expresso corporal na educao fsica. Rio de janeiro: Ao Livro Tcnico, 1989. LABAN, R. Domnio de movimento. 5. ed. So Paulo: Summus, 1978. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR CLARO, E. Mtodo: Dana: Educao Fsica. So Paulo: Robe, 1995. GANDARA, M. Atividades Ritmadas para crianas. Campinas: tomo, 1999. GRAMANI, Jos Eduardo. Rtmica viva: A conscincia musical do ritmo. Campinas: Ed Unicamp, 1996. _______________________________________________________________ PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS Carga Horria 60 horas EMENTA O esporte como instrumento de reproduo social. O esporte como elemento da prtica social. O esporte como instrumento de aplicao de atividade fsica ligado ao ensino. O esporte da escola. As diversas abordagens metodolgicas aplicadas ao ensino das modalidades coletivas. Estudo de diversos mtodos de ensino das habilidades tcnico tticas utilizadas na iniciao esportiva. A construo social das regras: jogo e esporte. Tcnico e professor: o debate acadmico. BIBLIOGRAFIA BSICA SOARES, C. L. Metodologia do ensino de Educao Fsica. 4.ed. So Paulo: Cortez. HILDEBRANDT-STRAMANN, R.; LAGING, R. Concepes abertas no ensino da educao fsica. Rio de janeiro: Ao Livro Tcnico 142 p. TAFFAREL, Celi Nelza Zuelke. Criatividade nas aulas de educao fsica. Rio

35 de janeiro: Ao Livro Tcnico 84 p. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR SADI, Renato Sampaio. Pedagogia do esporte. Braslia, DF: Cead/Unb, 2004. _______________________________________________________________ PEDAGOGIA DOS ESPORTES INDIVIDUAIS Carga Horria 60 horas EMENTA Anlise crtica ao uso do esporte como instrumento de mobilidade social. O esporte como instrumento de cidadania/prtica social. As diversas abordagens metodolgicas aplicadas ao ensino das modalidades individuais. Os desportos individuais e os aspectos do alto rendimento. A escola e os esportes individuais. BIBLIOGRAFIA BSICA LISTELLO, Auguste. Educao pelas atividades fsicas, esportivas e de lazer: Organizao do ensino; do esporte para todos ao esporte de alto nivel. So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria 138 p. SOARES, C. L. Metodologia do ensino de Educao Fsica. 4.ed. So Paulo: Cortez. TAFFAREL, Celi Nelza Zuelke. Criatividade nas aulas de educao fsica. Rio de janeiro: Ao Livro Tcnico 84 p. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR BROTTO, F. O. Jogos cooperativos: se o importante competir, o fundamental cooperar. 4. ed. Santos: Proj Coop, 2000. SADI, Renato Sampaio. Pedagogia do esporte. Braslia, DF: Cead/Unb, 2004. SILVA, M. D. D. Educao Fsica, formao e ensino: uma anlise da proposta da FEF/UNB. 2010. 142 f.: Dissertao (mestrado). _______________________________________________________________ MANIFESTAES ALTERNATIVAS DA CULTURA ESPORTIVA Carga Horria 45 horas EMENTA Discusso das manifestaes da cultura esportiva que representam determinados segmentos sociais. Os esportes radicais, os esportes de aventura. Vinculao dessas manifestaes aos interesses polticos e econmicos e estabelecimento das relaes com a produo da cultura. A cultura esportiva alternativa no contexto da Educao Fsica escolar. BIBLIOGRAFIA BSICA BRASIL.. Brincar, jogar, viver: programa esporte e lazer da cidade. Braslia: Ministrio do Esporte, 2007. BRUHNS, H. T. Viagens natureza: turismo, cultura e meio ambiente. Campinas: Papirus, 2003. DIAS, C. A. G.; ALVES JUNIOR, E. D. Em busca da aventura: mltiplos olhares sobre esporte, lazer e natureza. Niteri, RJ: Editora da Universidade Federal

36 Fluminense, 2009. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR UVINHA, R. R. Juventude, lazer e esportes radicais. So Paulo: Manole, 2001. _______________________________________________________________ PEDAGOGIA DA DANA ESCOLAR Carga Horria 45 horas EMENTA Estudo do carter educativo da dana sobre os diferentes aspectos (cognitivo, afetivo, motor e social) do desenvolvimento humano nas diferentes faixas etrias aplicadas a realidade escolar. BIBLIOGRAFIA BSICA GARAUDY, R. Danar a vida. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1980. HASELBACH, B. Dana, improvisao e movimento: Expresso corporal na educao fsica. Rio de janeiro: Ao Livro Tcnico, 1989. MARQUES, I. Danando na escola, So Paulo: Cortez, 2003. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR CLARO, E. Mtodo: Danca: educao fsica. So Paulo: Robe, 1995. OSSONA, P. A educao pela dana. So Paulo: Summus, 1988. VERDERI, . Dana na escola. Rio de Janeiro: Sprint, 1998. _______________________________________________________________ PEDAGOGIA DAS LUTAS / ARTES MARCIAIS Carga Horria 60 horas EMENTA Estudo das metodologias especficas aplicadas ao ensino de lutas, enquanto elemento da cultura corporal; estimulando a reflexo sobre sua prtica e a relao entre seus processos histricos de desenvolvimento e a dinmica social, com vistas sua aplicabilidade no mbito da Educao Fsica. As lutas/artes marciais na integrao da escola-comunidade e a interveno educativa. O papel social e cultural das lutas/artes marciais na escola e na sociedade. BIBLIOGRAFIA BSICA REIS, A. L.T . Brincando de capoeira: (recreao e lazer na escola). Braslia: Valcy, 1997. TEGNER, B. Guia completo de judo: [do principiante ao faixa-preta]. 13. ed. Rio de janeiro: Record, 1999. TEGNER, B. Guia completo de karate. 14. ed. Rio de janeiro: Record, 1998. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR PAULA, Geraldo Filberto de. Karat: Esportes: Ttica & Estratgia. So Paulo: Ibrasa, 1996. REIS, A. L. T. Educao fsica & capoeira: sade e qualidade de vida. Braslia:

37 Thesaurus, 2001 VIRGILIO, S. Arte do judo(a). Campinas: Papirus, 1986.

14.4. Conhecimento Tcnico-Instrumental FUNDAMENTOS DE ANATOMIA HUMANA E CINESIOLOGIA APLICADOS EDUCAO FSICA Carga Horria 60 horas EMENTA Estudo dos conceitos anatmicos e cinesiolgicos do corpo humano. Estrutura orgnica e funcional com nfase no aparelho locomotor e o sistema nervoso central e perifrico. Anlise das articulaes do quadril, joelho, tornozelo, ombro e cotovelo e coluna vertebral. Princpios cinesiolgicos que interferem com o movimento humano BIBLIOGRAFIA BSICA DANGELO, J. G, FATTINI, C. A. Anatomia Humana Bsica. 2. ed., So Paulo: editora Atheneu, 2005. JACOB, S. Atlas de Anatomia Humana. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. DELAMARCHE, P.; DUFOUR, M.; MULTON, F.; PERLEMUTER, L. (Coord). Anatomia, fisiologia e biomecnica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.. HAMILL, J.; KNUTZEN, K. M. Bases Biomecnicas do Movimento Humano. 2. ed. Barueri, So Paulo: Manole, 2008. RASCH, Philip J. Cinesiologia e anatomia aplicada. 7. ed. Rio de janeiro: Guanabara Koogan, 2008. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR HALL, S. J. Biomecnica Bsica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1993. LIMA, Cludia Silveira; PINTO, Ronei Silveira. Cinesiologia e musculao. Porto Alegre: Artmed, 2007. LIPPERT, Lynn. Cinesiologia clnica e anatomia. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008. MOREIRA, D.; GODOY, J. R.; SILVA JNIOR, W.. Anatomia e cinesiologia clnica do aparelho locomotor. Braslia: Thesaurus, 2004. PLATZER, W. LEONHARDT, H.; KHALE, W. Atlas de Anatomia Humana Aparelho de Movimento. editora Atheneu 1988. SIEGFRIED, D. R. Anatomia & fisiologia para leigos. Rio de Janeiro: Alta books, 2010. WEINECK, J. Anatomia Aplicada ao Esporte. Editora Manole, 1986. _______________________________________________________________ FUNDAMENTOS BIOLGICOS APLICADOS EDUCAO FSICA Carga Horria 60 horas EMENTA Estudo da relao da biologia com a Educao Fsica atravs do contedo

38 relacionado a composio qumica dos sistemas vivos; estrutura e funcionamento das clulas; obteno de energia pela clula e a transferncia de energia para o corpo; sntese de protenas pela clula e a relao com a nutrio corporal; clulas do sangue e o transporte de gases; tecidos sseos, musculares e nervosos e a relao com o movimento humano. Biologia educacional e da Educao Fsica. BIBLIOGRAFIA BSICA JUNQUEIRA, L. C.; CARNEIRO, J. Biologia Celular e Molecular. 8. ed. Rio de Janeiro: Guanabara-Koogan, 2008. JUNQUEIRA, L.C.; & CARNEIRO, J. Histologia Bsica. 11. ed. Rio de Janeiro: Guanabara-Koogan, 2005. MARZZOCO A.; TORRES, B. B. Bioqumica Bsica. 3ed. Rio de Janeiro: Guanabara-Koogan, 2010. MAUGHAN, R. Bioqumica do exerccio e do treinamento. So Paulo: Manole, 2000. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR WEINECK, Jrgen. Biologia do esporte. 7. ed. rev. e ampl. Barueri: Manole, 2005. _______________________________________________________________ FUNDAMENTOS FISIOLGICOS DA EDUCAO FSICA Carga Horria 600 horas EMENTA Estudo das fontes de energia humana e dos efeitos dos exerccios fsicos sobre os diversos sistemas orgnicos nas diferentes faixas etrias. Pretende- se estudar, tambm, a ao dos exerccios nas doenas crnicas e degenerativas, como por exemplo, diabetes, obesidade e cardiopatias. Contextualizao da fisiologia do exerccio na Educao Fsica escolar. BIBLIOGRAFIA BSICA FOSS M.L.; KETEYIAN S.J. Bases Fisiolgicas do Exerccio e do Esporte. 6 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010. GUYTON, A. Fisiologia humana. 8. ed. Rio de Janeiro: Editora Guanabara Koogan S.A. 2008. McARDLE W. D.; KATCH F. I.; KATCH, V. L. Fisiologia do Exerccio: energia, nutrio e desempenho humano. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan S.A., 2011. MATHEWS, D.K.; FOX, E.L. Bases Fisiolgicas da Educao Fsica e dos Desportos. Guanabara, 1986. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR POLLOCK, M.L.; WILMORE, J.H.; FOX III, S.M. Exerccio na Sade e na Doena - Avaliao e Prescrio para Preveno e Reabilitao. Rio de Janeiro: Mdica Cientfica Limitada, 1993. POWERS, S.K.; HOWLEY, E.T. Fisiologia do Exerccio: teoria a aplicao ao condicionamento e ao desempenho. 3 ed. So Paulo; Rio de Janeiro: Manole LTDA., 2000.

39 _______________________________________________________________ PROGRAMAS DE APTIDO FSICA APLICADOS EDUCAO FSICA ESCOLAR Carga Horria 60 horas EMENTA Conceitos e orientaes gerais de aptido fsica e exerccio, desenvolvimento de capacidades fsico-motoras, programas de aptido fsica aplicados Educao Fsica escolar. BIBLIOGRAFIA BSICA COSTA, Lamartine Pereira da. Fundamentos do treinamento desportivo moderno. Ministrio Educao e Cultura, 1972. McARDLE W. D.; KATCH F. I.; KATCH, V. L. Fisiologia do Exerccio: energia, nutrio e desempenho humano. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan S.A., 2011. MELLEROWICZ, Harald; MELLER, W. Bases fisiologicas do treinamento fisico. So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria 128 p. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR BARBANTI, V J. Aptido Fsica: um convite sade. So Paulo, Manole, 1990. BARBANTI, V. J. Treinamento Fsico Bases Cientficas. So Paulo, CLR Brasileiro, 1986. LEITE, P. F. Aptido Fsica: Esporte e Sade. 2. Ed. Belo Horizonte, MG, Santa Edwiges, 1990. POLLOCK, M.L., WILMORE, I. H., FOX, S. M. Exerccios na Sade e na doena: avaliao e prescrio para preveno e reabilitao. Rio de Janeiro, Editora Medsi, 1993 _______________________________________________________________ MEDIDAS E AVALIAO DE EDUCAO FSICA Carga Horria 60 horas EMENTA Disciplina que estuda os fundamentos morfolgicos da Biometria e as modalidades de avaliao e mensurao de medidas em Educao Fsica. Estuda, tambm, os processos de avaliao, administrao, interpretao e anlise dos resultados de testes aplicados. BIBLIOGRAFIA BSICA FONTOURA, A. S. da; FORMENTIN, Charles Marques; ABECH, Everson Alves. Guia prtico de avaliao fsica: uma abordagem didtica, abrangente e atualizada . So Paulo: Phorte, 2009. GUEDES, D. P.; GUEDES, Joana Elisabete Ribeiro Pinto. Manual prtico para avaliao em educao fsica. Barueri: Manole, 2006. MATHEWS, D. K. Medida e avaliao em educao fsica. 5. ed. Rio de janeiro: Ed Guanabara 452 p. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

40 ARAJO, C. G. S. Manual de teste de esforo. Rio de Janeiro. Ao Livro Tcnico. 1984. COSTA, R. F. da. Composio corporal teoria e prtica da avaliao. Barueri. Editora Manole Ltda. 2001. GUEDES, Dartagnan Pinto. Composio corporal: princpios, tcnicas e aplicaes. 2. ed. rev. Londrina: APEF, 1994. GUISELINI, M. A. Qualidade de vida: um programa prtico para um corpo saudvel. So Paulo. Gente. 1996. GUISELINI, M. A. Total fitness: fora, resistncia e flexibilidade. So Paulo. Phorte Ed. 2001. HOWLEY, E. T. Manual do instrutor de condicionamento fsico para a sade. Porto Alegre. Artes Mdicas Sul. 2000. ROCHA, P. E. C. P. da. Medidas e avaliao em cincias do esporte. Rio de Janeiro. Sprint. 2000. _______________________________________________________________ PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM DE HABILIDADES MOTORAS Carga Horria 45 horas EMENTA Estudo do fenmeno da aprendizagem de habilidades motoras preocupandose em compreender como os alunos adquirem os movimentos determinados culturalmente. Estratgias para o planejamento, desenvolvimento e avaliao do processo ensino-aprendizagem de habilidades motoras no contexto da Educao Fsica escolar. BIBLIOGRAFIA BSICA SCHMIDT, R.A. Aprendizagem e performance motora: dos princpios prtica. 4.ed. So Paulo: Movimento, 2010. MAGILL, R.A. Aprendizagem motora: conceitos e aplicaes. 2. ed. So Paulo: Edgard Blucher Ltda, 1984. SANCHES, Alcir Braga. Estgios de desenvolvimento motor em estudantes universitrios na habilidade bsica arremessar. So Paulo, 1989. _______________________________________________________________ CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO Carga Horria 45 horas EMENTA Estudo terico-prtico que visa instrumentalizar a prtica do professor com nfase na viso desenvolvimentista do comportamento motor humano. So discutidos os modelos tericos de desenvolvimento motor e as caractersticas desse desenvolvimento nas diferentes faixas etrias, especialmente as relacionadas com os nveis de escolaridade. BLIOGRAFIA BSICA BEE, H. A criana em desenvolvimento. 7a ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. GALLAHUE, D. L. Compreendendo o Desenvolvimento Motor: Bebs, crianas, adolescentes e adultos. 3.ed. So Paulo: Phorte, 2005.

41 GALLAHUE, D. L.; DONNELLY, F. C. Educao fsica desenvolvimentista para todas as crianas. 4. ed. So Paulo: Phorte, 2008. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR HAYWOOD, K. M. Desenvolvimento Motor ao Longo da Vida. 5.ed. Porto Alegre, Artmed, 2010. TANI, G. (Coord.). Comportamento motor: aprendizagem e desenvolvimento. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, xiv, 333 p. _______________________________________________________________ EDUCAO FSICA E SADE Carga Horria 45 horas EMENTA Identificao da Educao Fsica como alternativa eficaz nas abordagens relativas sade, entendendo a atividade fsica como um suporte para a promoo da mesma. Epidemiologia das atividades fsicas. Situaes de emergncia e procedimento frente ao acidentado e a preveno, identificao e primeiros cuidados com leses em diferentes situaes de Educao Fsica. BIBLIOGRAFIA BSICA COSTA, Lamartine Pereira da. Fundamentos do treinamento desportivo moderno. Ministrio Educao e Cultura, 1972. LEFVRE, F. LEFVRE, A.M. Promoo de sade: a negao da negao. Rio de Janeiro : Vieira e Lent, 2004. PONT GEIS, Pilar. Atividade fsica e sade na terceira idade: teoria e prtica. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR BREILH, J. Epidemiologia: economia, poltica e sade. So Paulo: Unesp/ Hucitec. 1991. CARVALHO, T. de. Atividade Fsica e sade: Orientaes bsicas sobre atividade Fsica e sade para profissionais das areas de educao e saude. Braslia: Minist Educ & Desport, 1995. FRAGA, A. B.; WACHS, F. (Coord.) Educao fsica e sade coletiva: polticas de formao e perspectivas de interveno. Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2007. LOVISOLO, H. Atividade fsica, educao e sade. Rio de Janeiro: Sprint, 2000. OLIVEIRA, R. J. de. Sade e atividade fsica: algumas abordagens sobre atividade fsica relacionada sade . Rio de Janeiro, RJ: Shape, 2005. PAIM, J.S.; ALMEIDA-FILHO, N. A crise da sade pblica e a utopia da sade coletiva. Salvador: Casa da Qualidade, 2000. SALTER, R. B. Distrbios e leses do Sistema msculo-esqueltico. 2 ed. So Paulo: Medsi Ed. Mdica cientfica, 1985.

_______________________________________________________________ EDUCAO FSICA PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS Carga Horria 45 horas

42 EMENTA Estudo e aplicao dos conceitos, terminologias, capacidades e necessidades da pessoa portadora de deficincia (auditiva, visual, fsica dentre outras). A disciplina se prope, tambm, a trabalhar em Elaborao e dinamizao de programas de atividade fsica para essa clientela. Analisar criticamente a incluso da pessoa portadora de deficincia na escola e sociedade. BIBLIOGRAFIA BSICA DAMASCENO, L. G. Natao-psicomotricidade e desenvolvimento. Campinas: Autores Associados, 1997. RIBAS, J. B. C. O que so pessoas deficientes. 6.ed. So Paulo: Nova Cultura/ Brasiliense, 2003. _____. Federation Sportive Suisse Des Invalides. Atividade Fsica para deficiente. Braslia: Ministrio Educao e Cultura, 1981. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR BAGATINI, Vilson Fermino. Educao fsica para deficientes. So Paulo: Sagra, 1987. BOWERS, Louis; KLESIUS, Stephen E. Eu sou especial: mdulos instrutivos de educao Fsica e desportos para as pessoas portadoras de deficincia Braslia: Presidncia da Repblica. Secretaria dos Desportos, 1991. GOES, M. C. R. Linguagem, surdez e educao. 2. ed. Campinas: Autores Associados, 1999. KASSAR, M. C. M. Deficincia mltipla e Educao no Brasil: discurso e silncio na histria de sujeitos. Campinas: Autores Associados, 1999. MOSQUERA, Carlos. Educao fsica para deficientes visuais. Rio de Janeiro: Sprint, 2000. _______________________________________________________________ NUTRIO APLICADA EDUCAO FSICA Carga Horria 45 horas EMENTA Natureza e Identificao dos principais nutrientes e fontes alimentares. Mapeamento das necessidades nutricionais por grupos etrios. Tipos de alimentao. Funcionamento do metabolismo por grupos etrios. Relao atividade fsica, nutrio e idade escolar. BIBLIOGRAFIA BSICA DUTRA-DE-OLIVEIRA, J. E. & MARCHINI, J. S. Cincias nutricionais: Aprendendo a aprender. 2. ed. So Paulo : Sarvier, 2008. McARDLE, W.D. ; KATCH, F. I. Nutrio, exerccio e sade. 4.ed. Rio de Janeiro : Medsi, 1.999. McARDLE, W.D. KATCH, V. L. Fisiologia do exerccio: energia, nutrio e desempenho humano. 7.ed. Rio de Janeiro : Guanabara Koogan, 2011. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR CLARK, Nancy. Guia de nutrio desportiva: alimentao para uma vida ativa. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009. HIRSCHBRUCH, M. D; CARVALHO, J. R. de (Org.). Nutrio esportiva: uma

43 viso prtica. 2. ed. Barueri, SP: Manole, 2008. _______________________________________________________________ ORGANIZAO DE EVENTOS DE EDUCAO FSICA Carga Horria 45 horas EMENTA Estudo da organizao, administrao de eventos educativos, esportivos e culturais de Educao Fsica na escola. BIBLIOGRAFIA BSICA CAPINUSSU, J. M. Planejamento macro em Educao Fsica e desportos. So Paulo: Ibrasa, 1985. NOBREGA, Renato Garcia. Organizao de eventos esportivos n 1: Sistemas de disputas. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 1989. PITTS, Brenda G.; STOTLAR, David Kent. Fundamentos de marketing esportivo. So Paulo: Phorte, 2002. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR BRANZIN, Valter. Organizao e modelos de competies desportivas. Ponta grossa: Univ Est Ponta Grossa, 1983. CESCA, C. G. G. Organizao de Eventos Manual para planejamento e execuo. 3a. ed. So Paulo: Summus, 1997. GIACAGLIA, M. C. Organizao de Eventos Teoria e Prtica. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003. NOBREGA, Renato Garcia. Organizao e eventos esportivos n 2: Linguagem esportiva: estrutura e normas de redacao de regulamentos. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 1992.

14.5. Conhecimento Didtico-Pedaggico PSICOLOGIA DA EDUCAO Carga Horria 60 horas EMENTA Caracterizao de diferentes abordagens da Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem e suas contribuies para o contexto de ensino. Caracterizao de variveis individuais, motivacionais, sociais e culturais que interferem em diferentes aspectos do desenvolvimento e na aprendizagem. BIBLIOGRAFIA BSICA BIAGGIO, Angela M. Brasil. Psicologia do desenvolvimento. 22. ed. Petrpolis: Vozes, 2011. COLL, C.; Marchesi, A.; Palcios, J. Desenvolvimento psicolgico e educao 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. FVERO, M. H. (2005). Psicologia e conhecimento: Subsdios da psicologia do desenvolvimento para a anlise de ensinar e aprender. Braslia: Editora UnB, 2005. OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: Aprendizado e desenvolvimento: Um processo

44 scio histrico. 5. Ed. So Paulo: Scipione, 2010. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR CAMPOS, D. M. S. de. Psicologia da aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 1997. GALVO, I. Henri Wallom: Uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil. 13. ed. Petrpolis: Vozes, 2003. GARNIER, C. Aps Vygotsky e Piaget: Perspectivas social e construtivista, escolas russa e ocidental. Porto Alegre: Artmed, 2003. LA TAILLE, Y. de La; DANTAS, H.; OLIVEIRA M. K. de. Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenticas em discusso. 23. ed. So Paulo: Summus, 1992. MONTANGERO, j. Piaget ou a inteligncia em evoluo. Porto Alegre: Artmed, 1998. PALANGANA, I. C. Desenvolvimento & aprendizagem em Piaget e Vygotsky: A relevncia do social. 2.ed. So Paulo: Plexus Editora, 1998. REGO, T. C. Vygostky: Uma perspectiva histrico-cultural da educao.18. ed. Petrpolis: Vozes, 2007. WEINBERG, R. S., & GOULD, D. Fundamentos da psicologia do esporte e do exerccio. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008. _______________________________________________________________ DIDTICA DA EDUCAO FSICA Carga Horria 60 horas EMENTA Diferenas entre educao, instruo e ensino. As diferentes concepes de educao. O enfoque da didtica na educao atual. A viso histrica da didtica. Principais tendncias. A didtica como atividade pedaggica. A didtica e a formao profissional do professor. O processo de ensino aprendizagem. A estruturao do trabalho docente. A relao professor X aluno. A relao de ensino-aprendizagem. BIBLIOGRAFIA BSICA GADOTTI, M. Histria das Ideias Pedaggicas. 8.ed. So Paulo: tica, 2005.. LIBANEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1999. SAVIANI, N. Saber escolar, currculo e didtica: problemas da unidade/ mtodo no processo pedaggico. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2000. 176 p. TAFFAREL, C. N. Z. Criatividade nas aulas de educao Fsica. Rio de janeiro: Ao Livro Tcnico 84 p. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR FONTANA, R. A. C. Mediao pedaggica na sala de aula. Campinas: Autores Associados, 1996. 176 p. GIROUX, H. A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crtica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997 KUNZ, E. Educao Fsica: ensino e mudanas. Iju, RS: Unijui, 1991. MASETTO, M. J. Didtica: A aula como centro. 4.ed. So Paulo: FTD, 1997. PICCOLO, V. L. N. Educao Fsica escolar: ser...ou no ter? 3.ed. Campinas: UNICAMP, 1995. _______________________________________________________________

45 PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL Carga Horria 60 horas EMENTA Fundamentao interdisciplinar da educao infantil e primeiro ciclo do ensino fundamental: anlise e prtica pedaggica. A estrutura da educao prescolar e das primeiras sries do ensino fundamental: organizao e planejamento. Concepes pedaggicas da criana. Atividades psicomotoras de interao e socializao infantil no mbito escolar. Atividades formativas e ldicas no desenvolvimento dos aspectos: cognitivo, motor, afetivo e social. BIBLIOGRAFIA BSICA FREIRE, J. B. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da Educao Fsica. 4. Ed. So Paulo: Scipione, 1994. GRUPO DE TRABALHO PEDAGGICO UFPE-UFSM. Viso didtica da Educao Fsica: anlises crticas e exemplos prticos de aulas. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1991. TAFFAREL, C. N. Z. Criatividade nas aulas de educao Fsica. Rio de janeiro: Ao Livro Tcnico 84 p. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR BROTTO, F. Os Jogos cooperativos: se o importante competir o fundamental cooperar. Santos: Projeto Cooperao, 2000. SACRISTN, J. G. e GMEZ, A. I. P. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre/RS: Artes mdicas, 1998. _______________________________________________________________ ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL E NO PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUDAMENTAL Carga Horria 200 horas EMENTA Estgio supervisionado em escolas pblicas ou privado do ensino infantil: prescola e da 1a a 4a sries do ensino fundamental. Integrao do aluno com a realidade social, econmica e profissional na sua rea de interveno de Educao Fsica. BIBLIOGRAFIA BSICA FREIRE, J. B. Educao de Corpo Inteiro: Teoria e prtica da Educao Fsica. Ed.Scipione. 4 edio. So Paulo, 2004. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa.: Paz e Terra, 36 Edio, So Paulo 2007. GRUPO DE TRABALHO PEDAGGICO UFPE-UFSM. Viso didtica da Educao Fsica: anlises crticas e exemplos prticos de aulas. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1991. HILDEBRANDT-STRAMANN, Reiner; LAGING, Ralf. Concepes abertas no ensino da educao Fsica. Rio de janeiro: Ao Livro Tcnico 142 p. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DARIDO, S. C. Educao Fsica na Escola Questes e Reflexes.: Guanabara Koogan. RJ. 2003.

46 FAZENDA, I. C. A. (Org.). Dicionrio em Construo Interdisciplinaridade: Cortez, SP. 2001. FARIA JUNIOR, Alfredo Gomes de; CORRA, Eugenio da Silva; BRESSANE, Riselaine da Silva. Prtica de ensino em educao fsica: estgio supervisionado. Rio de Janeiro: Guanabara, 1987. _______________________________________________________________ PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL Carga Horria 60 horas EMENTA Estudo interdisciplinar dos princpios, mtodos e contedos vinculados pela Educao Fsica no ensino fundamental. Planejamento e avaliao interdisciplinar nas aulas de Educao Fsica. Elementos pedaggicos do ensino fundamental caracterizao e componentes. BIBLIOGRAFIA BSICA FARIA JR., Alfredo Gomes de. Didtica de educao Fsica: formulao de objetivos. Rio de janeiro: Interamericana. FERREIRA, Vera Lucia Costa. Pratica da educao Fsica no 1 grau: Modelo de reproduo ou perspectiva de transformao. 2. ed. So Paulo: Instituio Brasileira de Difuso Cultural, 1987. GRUPO DE TRABALHO PEDAGGICO UFPE-UFSM. Viso didtica da Educao Fsica: anlises crticas e exemplos prticos de aulas. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1991. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR KUNZ, E. Educao Fsica: Ensino e Mudanas. Iju, RS: Uniju, 1991. PAES, R. R. Educao fsica escolar: o esporte como contedo pedaggico do ensino fundamental. 133 p. SACRISTN, J. G. e GMEZ, A. I. P. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed, captulo 1, p. 13-26, 1998. _______________________________________________________________ PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA DO ENSINO MDIO Carga Horria 60 horas EMENTA Estudo interdisciplinar dos princpios, mtodos e contedos vinculados pela Educao Fsica no ensino mdio. Planejamento e avaliao interdisciplinar nas aulas de Educao Fsica. Elementos pedaggicos do ensino mdio caracterizao e componentes. BIBLIOGRAFIA BSICA HILDEBRANDT-STRAMANN, Reiner; LAGING, Ralf. Concepes abertas no ensino da educao Fsica. Rio de janeiro: Ao Livro Tcnico 142 p. FERREIRA, Vera Lucia Costa. Pratica da educao Fsica no 1 grau: Modelo de reproduo ou perspectiva de transformao. 2. ed. So Paulo: Instituio Brasileira de Difuso Cultural, 1987. GRUPO DE TRABALHO PEDAGGICO UFPE-UFSM. Viso didtica da Educao Fsica: anlises crticas e exemplos prticos de aulas. Rio de

47 Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1991. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR KUNZ, E. Educao Fsica: Ensino e Mudanas. Iju, RS: Uniju, 1991. MACEDO, Lino de. Ensaios construtivistas. 3. ed. So Paulo: Casa dos Psiclogos, 1994. NEGRINE, Airton. Ensino da Educao Fsica (o). Porto Alegre: Globo, 1983. SHIGUNOV, Viktor; PEREIRA, Vanildo Rodrigues. Pedagogia da educao Fsica: O desporto coletivo na escola: os componentes afetivos. So Paulo: IBRASA, 1994. _______________________________________________________________ ESTGIO SUPERVISIONADO NO SEGUNDO CICLO DA EDUCAO FUNDAMENTAL E NO ENSINO MDIO Carga Horria 200 horas EMENTA Este estgio supervisionado ser realizado em escolas da rede pblica e privado do ensino fundamental (5a a 8a sries do ensino fundamental) e do ensino mdio. Estabelecimento da integrao do aluno com a realidade social, econmica e profissional na sua rea de interveno. BIBLIOGRAFIA BSICA FREIRE, J. B. Educao de Corpo Inteiro: Teoria e prtica da Educao Fsica. Ed.Scipione. 4 edio. So Paulo, 2004. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa: Paz e Terra, 36 Edio, So Paulo 2007. GRUPO DE TRABALHO PEDAGGICO UFPE-UFSM. Viso didtica da Educao Fsica: anlises crticas e exemplos prticos de aulas. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1991. HILDEBRANDT-STRAMANN, Reiner; LAGING, Ralf. Concepes abertas no ensino da educao Fsica. Rio de janeiro: Ao Livro Tcnico 142 p. TAFFAREL, C. N. Z. Criatividade nas aulas de educao Fsica. Rio de janeiro: Ao Livro Tcnico 84 p. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DARIDO, S. C. Educao Fsica na Escola Questes e Reflexes.: Guanabara Koogan. RJ. 2003. FAZENDA, I. C. A. (Org.). Dicionrio em Construo Interdisciplinaridade: Cortez, SP. 2001.

48 15. Referencial Terico para a Implantao do Curso de Educao Fsica As tecnologias digitais e emergncia da Internet possibilitaram o surgimento de novos modelos pedaggicos de ensino em todos os nveis educacionais. Entre esses, encontram-se vrias modalidades do ensino colaborativo on-line. Recentemente, os mtodos pedaggicos colaborativos comearam a ser mais amplamente utilizados, na educao bsica (Sharan, Y., & Sharan, 1992; S., Johnson, D. W., & Johnson, R.,1994; Slavin, R., Teles, L., 1993). Com o advento da Web, estes modelos passaram a ser utilizados via Internet e tambm na educao superior (Harasim, Hiltz, Teles, Turoff, 1995; Moraes, 2000; Santos (org.) 2003). Vrios modelos colaborativos on-line foram

identificados e so utilizados, entre eles a colaborao voluntria, a colaborao estruturada e a colaborao em tarefas, a formao de comunidades de interesse mtuo, dentre outros. Nesse contexto, a aprendizagem colaborativa compreendida como um processo onde os indivduos trabalham em grupos estruturados online, produzem conhecimento pelo intercmbio mtuo de experincias, informaes, por meio da execuo de tarefas educativas. A aprendizagem colaborativa on-line a associao entre o trabalho individual e o coletivo, com a formao de pequenos grupos de 5 a 10 participantes, que podem ser parte de um grupo maior de 50 a 150 ou mais estudantes. O avano dos modelos colaborativos on-line em larga escala est limitado por dois fatores: o design dos ambientes on-line tem sido elaborado s para pequenos grupos; os sistemas de software existentes no operam com grande nmero de usurios para trabalho de grupo devido s limitaes existentes de falta de ferramentas avanadas de apoio a estudantes e professores.

49 Alguns experimentos com programas em larga escala utilizando modelos colaborativos foram experimentados na Inglaterra, principalmente atravs do trabalho da Open University. Outros experimentos tambm se deram na Escandinvia. Entretanto, nos modelos colaborativos utilizados no houve superviso do professor o que reduziu substancialmente a qualidade da colaborao (Alexander, 2000). Em outros casos, o trabalho colaborativo era opcional e os cursos enfatizavam o trabalho individual e autnomo. A colaborao voluntria e no-estruturada interferiu no sucesso da colaborao on-line, tal como a conhecemos implementada em pequena escala (Thorpe, 2000). Na rea do ensino colaborativo isto se expressa em termos da necessidade de novas ferramentas que facilitem colaborao para a criao, gerenciamento e avaliao do trabalho de grupos, tanto para o professor como para o estudante. Algumas das ferramentas que podem facilitar o trabalho do professor so: Criao de grupos automatizada baseada no perfil do estudante. O professor seleciona o tamanho e tipo de grupo, durao da tarefa e pede ao sistema pra criar grupos usando critrios especficos a serem escolhidos de um menu: localizao geogrfica, rea de trabalho, faixa etria, interesses comuns, pr-requisitos etc. Gerenciamento do trabalho de grupos: quem trabalha mais, quem no colabora tanto, como est avanando a tarefa do grupo; Ferramentas que organizem as tarefas do trabalho do grupo e durao das mesmas e concorra para a realizao de avaliaes individual e de grupo; Ferramentas que organizem as tarefas do trabalho do grupo e durao das mesmas avaliaes individual e de grupo; Monitoramento baseado em estatsticas; Buscas qualitativas e quantitativas de temticas e contribuies temticas, por aluno/grupo.

50 Ferramentas para intensificar e dar suporte ao trabalho colaborativo entre os estudantes, com apoio do professores/monitores: Espaos de convivncia relacional e produo coletiva ancorados na linguagem e na interao dialgica; Espaos de publicao da produo individual com abertura para visitao e contribuies pelos colegas; Espaos ldicos de explorao e espaos organizados de busca e consulta para alunos da Educao Bsica, Ensino Fundamental, Mdio e Superior; Reminders de tarefas a serem feitas; Acesso informao sobre o trabalho dos outros grupos: numero de pessoas, mensagens escritas; Sumrios regulares do trabalho; Participao de cada participante do grupo, visualizado por todos; Avaliao do grupo permitindo a cada participante entrar com uma nota e o sistema gerar a mdia; O tipo de ferramenta assim como a funcionalidade de cada uma parte do projeto, na sua primeira fase, quando os educadores e engenheiros de software iro elaborar a lista e as especificaes necessrias; Quando o professor responsvel por grupos de 200 ou mais estudantes, a qualidade do ensino-aprendizagem colaborativo tende ento a declinar por no haver ferramentas de apoio ao professor no gerenciamento de grupos maiores; , portanto, de particular relevncia tanto a utilizao de modelos pedaggicos para o ensino-aprendizagem online que facilitem a colaborao em larga escala, assim como o uso de inovadoras ferramentas de software, para responder s demandas educacionais do momento. Nessa modalidade de Ensino os Tutores ocupam um papel importante, atuam como um elo entre os estudantes e a instituio. Cumprem o papel de facilitadores da aprendizagem,

51 esclarecendo dvidas, reforando a aprendizagem, coletando informaes sobre os estudantes para a equipe e principalmente na motivao. Os tutores sero escolhidos por processo seletivo que dever seguir os requisitos para ocupao da funo ter, no mnimo, graduao na rea e experincia didtico-pedaggica para realizar a capacitao prevista, ter dedicao de carga horria compatvel com seu contrato, incluindo possveis atividades inerentes tutoria fora do seu horrio normal de trabalho; ter facilidade de comunicao; ter conhecimentos bsicos de informtica; participar de cursos de formao. Por fim, menciona-se a qualidade e funcionalidade dos ambientes virtuais de aprendizagem que oferecem uma base de dados sobre o desempenho dos alunos contendo informaes impossveis de se obter em atividades presenciais convencionais. Esses dados so extremamente teis ao professor para a conduo, evoluo de seu curso e retomada de contedos que no foram compreendidos pelos alunos. Essa complementaridade de recursos de feedback entre educao presencial e virtual mais um reforo a favor da convergncia entre as mesmas.

16. Modelo de Educao a Distncia a ser Adotado no Curso de Educao Fsica. A expanso significativa de vagas e a garantia de um ensino de alta qualidade indicam assim a necessidade de um projeto institucional de graduao a distancia que visa o conhecimento e utilizao de ferramentas pedaggicas de software de SGC (Sistemas Gerenciadores de Contedo) tambm conhecidos como LMS. Desde 2005, a UnB tem implantado o software Moodle como recurso de apoio pedaggico ao trabalho docente nos cursos presenciais. Hoje, a UnB j conta com uma comunidade virtual de aproximadamente 24.000 usurios do Moodle, contendo mais de 1.000 disciplinas j criadas e em funcionamento e 800 professores atuando.

52 Na busca de um modelo de ensino aprendizagem inovador, a UnB pretende desenvolver e utilizar, prioritariamente, tecnologias Web. visando atender a crescente demanda de acesso ao ensino superior. A UAB prope um modelo de EAD que assegure a ampliao da oferta educativa e o acesso do estudante. Nesse modelo o ambiente virtual de aprendizagem Moodle funcionar como o meio bsico de interao entre professor-aluno, aluno-aluno e aluno-contedo, atendendo a distintos perfis de alunado. Esse Projeto Pedaggico adota os princpios de que as ferramentas e instrumentos disponibilizados pelas TICs no devem esquecer ou relegar a segundo plano o protagonsmo do estudante, assim, neste Projeto tudo foi planejado, elaborado, sintetizado com um nico objetivo: buscar novas alternativas no processo ensino aprendizagem. Para Litwin, (2001, p. 10) a tecnologia, posta a disposio dos estudantes, tem por objetivo desenvolver as possibilidades individuais, tanto cognitivas como estticas, atravs das mltiplas utilizaes que o docente pode realizar, nos espaos de interao grupal. No modelo proposto de educao aberta e virtual sero incentivados os estudos autnomos durante o curso. Estes acontecero de forma paralela a transmisso e promoo de uma srie de valores e atitudes consideradas socialmente coerentes com as necessidades atuais dos educandos. A Universidade Aberta do Brasil ir estimular realizao de pesquisas na rea de educao a distncia mediante o pagamento de bolsas de pesquisa aos envolvidos no processo. Desta forma, sero desenvolvidos estudos sobre os modelos pedaggicos utilizados, sobretudo aqueles bem sucedidos. No aspecto do desenvolvimento os resultados apontaro,

certamente, para a novas necessidades e para a modularizao e customizao dos sistemas j disponveis. Os resultados da pesquisa sero publicados e podero assim contribuir para a discusso de uma nova pedagogia, bem como para a descoberta de uma outra qualidade em educao garantindo, ainda a ampliao do acesso educao superior no nosso pas.

53 17. Concepo de Aprendizagem Para a execuo deste projeto, adotar-se concepo construtivista, a partir das teorias de Jean Piaget e Vygotsky. O construtivismo procura demonstrar que a aprendizagem comea com uma dificuldade/problema e com a necessidade de resolv-la. Ao perceber essas dificuldades, o prprio aluno desencadeia um movimento de busca de novas solues no mundo externo. Dentro da concepo construtivista, essencial que os alunos desenvolvam a flexibilidade operatria de seus esquemas mentais e no um repertrio de respostas aprendidas. No Construtivismo, o aprendiz passa de uma situao de receptor passivo e, numa nova postura de busca participativa e reflexiva, constri seu conhecimento a partir do contato, da interao com os mais variados objetos e possibilidades de novos conhecimentos. A mediao pedaggica tem um papel primordial no processo de ensino-aprendizagem apoiado em recursos tecnolgicos. A Educao a Distncia se torna mais eficiente quando aliada s teorias pedaggicas, como o construtivismo, onde o conhecimento no repassado, mas sim construdo a partir das experincias individuais trocadas pelo aluno com o grupo. O aprendiz, numa proposta de EAD, interage com o assunto focalizado observando, analisando, levantando hipteses, aplicando

estratgias, que podero confirmar ou no as hipteses levantadas. Assim, partindo do encadeamento de ideias e das inferncias realizadas, maior ser a capacidade do aprendiz em comparar, contrastar, verificar e concluir. O aluno possui potencial para agir de forma ativa na construo de seu processo de aprendizagem; no apenas algum que recebe informaes, mas que as processa e as transforma em conhecimentos, algum que indaga, critica e busca respostas constantes aos questionamentos que lhe so levantados. Cabe ao professor instig-lo, desafiando, mobilizando, questionando e utilizando os erros de forma construtiva, garantindo assim uma reelaborao das hipteses levantadas.

54 De acordo com estes princpios, o ambiente de aprendizagem deve propiciar a interao entre professor-aluno-tutor e aluno-aluno de forma ativa, crtica e participativa. A concepo construtivista poder melhor adequar-se consecuo deste projeto, uma vez que eles exercem atribuies que requerem, constantemente, a busca de indagaes, da construo de opinies e da elaborao de pesquisas. Assim, o aluno do ensino a distncia, apoiado pelo tutor, seguir ao seu ritmo prprio e entender que se aprende fazendo.

Esta concepo em articulao com os recursos das tecnologias nos permite criar um Projeto Pedaggico calcado nos objetivos educacionais descritos a seguir:

Conciliar a extenso da informao curricular e a variedade de fontes de acesso na web com o aprofundamento da sua compreenso em espaos menos rgidos e menos engessados;

Selecionar as informaes mais significativas e integr-las vida do estudante;

Incentivar a cooperao para vencer os desafios do hoje e do amanh; Incentivar a autonomia e autoria como metas a serem alcanadas; Proporcionar Grupos cooperativos como estratgia didtica; Adotar perspectiva construcionista, com nfase na produtividade do aluno, no aproveitamento de seu conhecimento anterior e na troca de experincias como elemento dinamizador da aprendizagem;

Promover a interao entre as pessoas, em ambiente virtual; Propiciar a troca de experincias entre os integrantes do curso;

55 18. Sistema de Comunicao 18.1. Acompanhamento ao Estudante a Distncia

Segundo Maria Luiza Belloni (2001,P.54-55) a integrao das tecnologias de informao e comunicao aos processos educacionais antes de mais nada, uma questo poltica: os processos de socializao dependem das escolhas polticas da sociedade (...) a integrao das inovaes tecnolgicas vai depender ento da concepo de educao das novas geraes que fundamenta as aes polticas do setor. Esta afirmao de Belloni nos leva a refletir sobre a importncia do processo educacional que vai desencadear a partir da integrao dos novos meios, como o caso deste curso. Desta forma, o desenvolvimento metodolgico dever ultrapassar a mera insero das tcnicas e a partir delas promover um verdadeiro processo de emancipao. Acreditamos ser esta, a grande questo que devemos buscar e que corresponde a mesma trazida por Belloni ( 2001,P.54-55): Como formar o cidado frente influncia avassaladora das mdias e no quadro de uma cultura ps-moderna fragmentada e fragmentadora? Qual o papel da instituio escolar (insero nossa) neste processo? Quem educar? Portanto, a metodologia escolhida para este curso vai levar em conta primeiramente, o contexto educativo, para ento determinar como poderemos busc-lo de forma eficaz. A educao a distncia que, paradoxalmente, impe interlocuo permanente e assim proximidade pelo dilogo, traz a possibilidade de uma adoo de tempo oposto lgica do tempo da modernidade, em direo a um tempo da escola que permita, acompanhando Passos (1998:458), a desconstituio da seriao, o que implicaria a dispensa de classificaes, o fim do etapismo, da hierarquia, da pressuposta superioridade intrnseca de um tempo nico, que negando alteridades, se pe como o melhor (in projeto Pedaggico da UFMT).

56 Para o desenvolvimento do Curso de Educao Fsica necessrio o estabelecimento de uma rede de comunicao que possibilite a ligao dos vrios polos regionais onde ser oferecido o curso. Para tanto, imprescindvel a organizao de estrutura fsica, pedaggica e acadmica no UnB, com a garantia de: Manuteno de equipe multidisciplinar para orientao nas diferentes reas do saber que compem o curso; Definio de coordenador geral do Curso, que apoiado pelos integrantes do Curso, vo se responsabilizar pelo acompanhamento do curso tanto administrativa como pedagogicamente; Manuteno de ncleos tecnolgicos na UnB e nos polos que dem suporte rede comunicacional prevista para o curso; Organizao de um sistema comunicacional entre os diferentes polos e a coordenao do Curso; Formao permanente da equipe de gesto do curso. Por meio do Sistema de Acompanhamento cada estudante receber retorno individualizado sobre o seu desempenho, que ser disponibilizado no Moodle, bem como orientaes e trocas de informaes complementares relativas aos contedos abordados em exerccios desenvolvidos,

principalmente aqueles que tenham sido respondidos de forma incorreta, propiciando-se novas elaboraes e encaminhamentos de reavaliao. Por meio da tutoria possvel garantir o processo de interlocuo necessrio a qualquer projeto educativo. O sistema de comunicao ser

constitudo pela ao integrada de diferentes profissionais, que buscam contribuir para o sucesso dos cursos a distncia visando principalmente o acompanhamento da aprendizagem dos estudantes nos cursos. O sistema de comunicao composto por professores com experincia em coordenao pedaggica, responsveis pelo planejamento do desenho instrucional dos cursos e pela criao e implementao de meios que facilitem

57 e estimulem a aprendizagem dos estudantes. Conta com uma equipe de professores pesquisadores, formado por profissionais das vrias reas, que so responsveis: a) pelo acompanhamento dos processos didtico-pedaggicos dos cursos b) pela formao de educandos para o estudo a distncia; c) pelo desenvolvimento de pesquisa e produo cientfica na rea de EaD. Para o acompanhamento da aprendizagem dos estudantes o sistema de comunicao conta com Professores supervisor e Tutores a distncia. O Professor-supervisor dos tutores - trabalha diretamente com os tutores auxiliando-os nas atividades de rotina. Disponibiliza o feedback sobre o desenvolvimento do curso, buscando proporcionar a reflexo em equipe sobre os processos pedaggicos e administrativos, e com isso, viabilizar novas estratgias de ensino-aprendizagem. Os Tutores ocupam um papel importante no sistema de comunicao, atuam como um elo de ligao entre os estudantes e a instituio. Cumprem o papel de facilitadores da aprendizagem, esclarecendo dvidas, reforando a aprendizagem, coletando informaes sobre os estudantes para a equipe e principalmente na motivao. O acompanhamento ao estudante se dar em vrios nveis, a saber:

Pelo Professor-supervisor Pelos Tutores a distncia Pelos Tutores presenciais Pela Superviso do Curso Pelo Coordenador de Polo Pelo Coordenador do Curso

58 Os tutores sero escolhidos por processo seletivo, que ter como critrios para o candidato funo: Graduado na rea de conhecimento do contedo, ou reas afins, com especializao, mestrado ou doutorado, e/ou ser estudante de ps-

graduao regularmente matriculado em rea do curso ou reas afins; Ter dedicao de carga horria compatvel com seu contrato, incluindo possveis atividades inerentes tutoria fora do seu horrio normal de trabalho; Ter facilidade de comunicao; Ter conhecimentos bsicos de informtica; Participar de Cursos de Formao Aps a seleo, os candidatos devem participar do processo de formao que supe a participao em um curso sobre EAD, a participao de grupos de estudo sobre o material didtico do curso e questes relativas ao processo de orientao. Todos os tutores sero certificados ao final do Curso. Juntamente com o professor-supervisor de contedo da Disciplina, cada equipe de tutores se responsabilizar pelo processo de acompanhamento da vida acadmica dos alunos em todos os nveis. No que diz respeito dimenso do acompanhamento e avaliao do processo ensino-aprendizagem, so funes do tutor: Participar dos cursos e reunies para aprofundamento terico relativo aos contedos trabalhados nas diferentes reas; Realizar estudos sobre a educao a distncia; Conhecer e participar das discusses relativas confeco e uso de material didtico; Auxiliar o aluno em seu processo de estudo; orientando-o individualmente ou em pequenos grupos;

59 Estimular o aluno a ampliar seu processo de leitura, extrapolando o material didtico; Auxiliar o aluno em sua auto-avaliao; Detectar problemas dos alunos, buscando encaminhamentos de soluo; Estimular o aluno em momentos de dificuldades para que no desista do curso; Participar ativamente do processo de avaliao de aprendizagem; Relacionar-se com os demais orientadores, na busca de contribuir para o processo de avaliao do curso.

18.2. Funes de tutoria Avaliar com base nas dificuldades apontadas pelos alunos, os materiais didticos utilizados no curso; Apontar as falhas no sistema de tutoria; Informar sobre a necessidade de apoios complementares no previstos pelo projeto; Mostrar problemas relativos modalidade da ead, a partir das observaes e das crticas recebidas dos alunos; Participar do processo de avaliao do curso. Os tutores sero escolhidos por processo seletivo que dever seguir os requisitos para ocupao da funo: Ter, no mnimo, graduao na rea e experincia didtico-pedaggica para realizar a capacitao prevista; Ter dedicao de carga horria compatvel com seu contrato, incluindo possveis atividades inerentes tutoria fora do seu horrio normal de

60 trabalho; Ter facilidade de comunicao; ter conhecimentos bsicos de informtica; Participar de Cursos de Formao.

18.3. Meios Utilizados na Tutoria Para garantir o processo de interlocuo permanente e dinmico, a tutoria utilizar no s a rede comunicacional viabilizada pela internet, mas tambm outros meios de comunicao como telefone, fax e correio, que permitiro a todos os alunos, independentemente de suas condies de acesso ao centro tecnolgico do Polo, contar com apoio e informaes relativas ao curso. A comunicao ser realizada nas formas de contato alunoespecialista, aluno-tutor e aluno-aluno, por meio da Internet, do telefone, fax e correio. Os recursos da Internet sero empregados para disseminar informaes sobre o curso, abrigar funes de apoio ao estudo, proporcionar acesso ao correio eletrnico, fruns e chats1, alm de trabalhos cooperativos entre os alunos. O "Ambiente Virtual de Aprendizagem" Moodle ter um site especfico organizado especificamente para este curso. Toda comunicao e divulgao vo contar com o auxilio da Internet, do telefone, Correio Postal e fax. A videoconferncia tambm poder ser utilizada como ferramenta para a interlocuo professor-aluno-tutor.

Podero ser realizados chats por temas ou unidades em horrios alternados sempre comunicados com antecedncia de pelo menos 03 dias teis aos estudantes. O s Chats entre especialistas e alunos sero mediados pelos tutores que faro a triagem das perguntas. Os Fruns vo ser temticos e permanentes por disciplinas. Os contedos sero interativos.

61 19. Apoio ao discente O apoio para as atividades acadmicas e administrativas do curso o polo de apoio presencial estabelecido nos municpios em que o curso ofertado. Virtualmente na parte administrativa o atendimento do aluno ocorre atravs do uso do frum de atendimento da secretaria online disponibilizada na site : http://www.uab.unb.br/moodle_1_2011/course/view.php?id=246, Este o canal de comunicao direto entre aluno e a Universidade de Braslia. Os estudantes contam ainda com o

acompanhamento dos supervisores e tutoria a distncia e presencial, ambos responsveis por organizar e orientar as atividades acadmicas que acontecem , tanto no ambiente virtual de aprendizagem presenciais realizados nos polos. (AVA) quanto nos encontros

20. Recursos Educacionais: Tecnologias Aplicadas ao Ensino A proposta de estruturao dos materiais didticos tem como base o princpio de que so recursos utilizados por todos os envolvidos no processo educacional. Em se tratando deste curso distncia, os materiais se transformam em importantes canais de comunicao entre estudantes, professores, tutores, a partir das diretrizes e princpios da proposta polticopedaggica do curso. Por isso, a necessidade de serem dimensionados, respeitando as especificidades inerentes realidade de acesso do pblico-alvo a esta modalidade de educao. O material didtico, qualquer que seja a sua natureza, desprovido de um sentido prprio. Seu uso racional e estratgico depende da formatao, de uma contextualizao prvia por parte do formador, que deve determinar o momento e a intensidade de seu emprego, os objetivos e as metas a serem atingidas, quantificar e qualificar o seu uso. Em se tratando de um meio impresso (...), um meio audiovisual (...), de um recurso natural (...) ou de um recurso construdo (...), o papel do material

62 didtico sempre relacionado com o apoio, a mediao pedaggica e com o instrumento para instigar aprendizagens, permitindo que o aluno opere em nveis afetivos, cognitivos e metacognitivos. Efetivamente, o material didtico bem selecionado e/ou concebido deve valorizar conhecimentos j detidos pelo aluno, proporcionar espaos para a construo de conhecimentos novos e permitir que ele inter-relacione conhecimentos, abstraindo-os. (SANTOS, 1999, p. 21). No processo de ensino-aprendizagem utilizamos diversas

tecnologias para garantir o processo de interlocuo permanente e dinmico. Neste sentido utiliza-se no s a rede comunicacional viabilizada pela internet, mas tambm outros meios de comunicao como telefone, fax e correio, que permitiro a todos os alunos, independentemente de suas condies de acesso ao centro tecnolgico do Polo, contar com apoio e informaes relativas ao curso. Porm o principal meio de comunicao o ambiente de aprendizagem que possibilita aos participantes dispor de uma ampla variedade de recursos que visam criar um ambiente colaborativo entre os estudantes, professores supervisores, coordenadores de Polo, tutores etc. A plataforma possibilita integrar todos estes recursos em um s ambiente de aprendizagem. Por tudo isso, a competncia profissional de uma equipe bsica para desenvolver materiais para EaD exige a incluso e o trabalho conjunto e integrado do professor, do especialista em EaD e da equipe de suporte, ou seja de uma equipe multidisciplinar. Considerando nossa posio de privilegiar sempre o processo educacional descreveremos a seguir a metodologia empregada para este curso levando em conta as particularidades da UnB no que diz respeito ao emprego dos meios para a EaD. As disciplinas do Curso sero produzidas preferencialmente pelos professores do programa.

63 21. Material didtico pedaggico A proposta de estruturao do material utilizado no curso tem como objetivo superar a convencional tradio expositivo-descritiva e levar tanto o estudante quanto o professor a construrem junto o conhecimento. Esta abordagem significa ir alm do domnio de tcnicas. Afinal, o professor um profissional de quem se exige muito mais que apenas seguir receitas, guias e diretrizes, normas e formas como moldura para sua ao, pois a partir do momento em que se assume como o protagonista de seu trabalho, passa a produzir uma certa mudana de perspectiva com relao atividade da qual responsvel. (FIORENTINI,2003) importante, dessa forma, que os materiais didticos estejam integrados. Os professores autores das disciplinas, devem relacionar o

contedo dos hipertextos com a temtica dos fruns, tarefas, questionrios, chat e das videoconferncias. Esta indicao motiva o estudante a utilizar todos os recursos disponveis no curso. Num projeto que se caracterize como formativo e comprometido com o processo de ensino/aprendizagem, como o caso deste curso, omaterial didtico consistir principalmente de hipertextos disponibilizados no moodle que se organizam em unidades temticas. Tambm estaro disponveis atividades de aprendizagem para fortalecer a autonomia dos alunos. Em funo do mtodo escolhido para o curso, com a utilizao de recursos tecnolgicos computacionais e outros instrumentos, como o vdeo e a multimdia, os alunos tero no decorrer do curso o domnio das tecnologias de informao e comunicao, digitais e analgicas, que so imprescindveis para a educao atual. Destaca-se que no percurso do curso as disciplinas foram elaboradas com apoio de material didtico produzido pelos docentes que integram o programa de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade de Braslia.

64 Alm da bibliografia atualizada, os professores devero disponibilizar recursos audiovisuais disponvel na internet e com recurso de texto e vdeos da Biblioteca Digital Portal Domnio Pblico do Ministrio da Educao, alm de sites e revistas online especializadas.

22. Videoconferncias Durante o semestre devero ser realizados encontros presenciais. Sero desenvolvidas diferentes atividades para facilitar o processo de interao entre os professores e os alunos. Semanalmente, os alunos podero ir ao polo para tirar dvidas, realizar pesquisas e estudos, trabalhos coletivos, uso do laboratrio etc. A videoconferncia poder ser utilizada pela UnB e polos e permitir a interao entre os estudantes situados na mesma sala remota, mas tambm em inter-salas e com o professor autor da disciplina.

23. Ambiente Virtual de Aprendizagem Possibilita aos participantes dispor de uma ampla variedade de recursos que visam criar um ambiente colaborativo entre os estudantes, professores, coordenadores de Polo, tutores etc. O endereo eletrnico para acessar o ambiente virtual de aprendizagem http://www.uab.unb.br Para este curso o ambiente ser planejado com o objetivo de integrar todas as mdias, oferecer apoio ao contedo impresso ou distribudo em CDROM permitindo que, no contedo online, o estudante possa fazer uma leitura hipertextual e multimdia, bem como propiciar a interatividade sncrona e assncrona na busca da construo de uma comunidade em rede. A programao permite que cada tipo de usurio possa acessar de forma independente o ambiente e os contedos, incluindo textos, links, imagens, sons de acordo com a forma de comunicao estabelecida. Os usurios cadastrados so: professor, tutor, estudante e administrador.

65 Cada usurio receber um login e uma senha. A plataforma possibilita integrar todos estes recursos em um s ambiente de aprendizagem.

23.1. Alguns recursos do moodle utilizados no curso

Fruns Os fruns so espaos de interlocuo no hierarquizados, no qual os participantes opinam e expressam suas ideias, conceitos e experincias de forma assncrona. Dilogos O dilogo torna possvel um mtodo simples de comunicao entre dois participantes da disciplina. O professor pode abrir um dilogo com um aluno, um aluno pode abrir um dilogo com o professor, e ainda podem existir dilogos entre dois alunos. Testes Os testes podem ter diferentes formatos de resposta (V ou F, escolha mltipla, valores, resposta curta, etc.) e possvel, entre outras coisas, escolher aleatoriamente perguntas, corrigir automaticamente respostas e exportar os dados para Excel. O criador tem apenas de construir a base de dados de perguntas e respostas. ainda possvel importar questes de ficheiros txt seguindo algumas regras. Trabalhos Os Trabalhos permitem ao professor classificar e comentar na pgina materiais submetidos pelos alunos, ou actividades 'offline' como por exemplo apresentaes. As notas so do conhecimento do prprio aluno e o professor pode exportar para Excel os resultados.

66 Wikis O Wiki, para quem no conhece a Wikipedia, torna possvel a construo de um texto (com elementos multimdia) com vrios participantes, onde cada um d o seu contributo e/ou rev o texto. sempre possvel aceder s vrias verses do documento e verificar diferenas entre verses. Glossrios O glossrio permite aos participantes da disciplina criar dicionrios de termos relacionados com a disciplina, bases de dados documentais ou de ficheiros, galerias de imagens ou mesmo links que podem ser facilmente pesquisados. Lies A lio tenta associar a uma lgica de delivery uma componente interactiva e de avaliao. Consiste num nmero de pginas ou slides, que podem ter questes intercaladas com classificao e em que o prosseguimento do aluno est dependente das suas respostas. Books Os books permitem construir sequncias de pginas muito simples. possvel organiz-las em captulos e sub-captulos ou importar ficheiros html colocados na rea de ficheiros da sua pgina. Caso as referncias dentro destes html (imagens, outras pginas, vdeo, udio) sejam relativas, o livro apresentar todo esse contedo. Questionrios Os questionrios permitem construir inquritos quer a participantes de uma pgina, quer a participantes que no esto inscritos no sistema. possvel manter o anonimato dos inquiridos, e os resultados, apresentados de uma forma grfica, podem ser exportados para Excel.

67 24. Material didtico O material didtico consistir principalmente de hipertextos

disponibilizados na moodle que se organizam em unidades temticas. Tambm estaro disponveis atividades de aprendizagem complementares para fortalecer a autonomia dos alunos.

24.1. Ferramentas de Interao Os mecanismos de interao permitiro que cada aluno usufrua de tempos e espaos individualizados e personalizados, mas com forte nfase na colaborao e cooperao. Na UAB UnB sero utilizadas algumas ferramentas de comunicao com os seguintes objetivos: a. e-mail: Comunicaes diversas com os cursistas (informe sobre inscries e incio dos cursos, envio de atividades que lhe sero solicitadas, avisos sobre a participao nos fruns e chats, retorno das atividades entregues ao tutor, informaes sobre novas fontes de pesquisas) alm de servirem para a troca de informaes entre os participantes do curso.

b. fruns de discusso: Ooportunizar a discusso de assuntos pertinentes aos estudos, principalmente queles que possam oferecer dvidas ou que dem margem a um maior aprofundamento. Ser a ferramenta ideal para que os cursistas construam o seu prprio conhecimento, porque, uma vez que o tema levantado ficar na tela por mais tempo, far com que eles se aprofundem em suas pesquisas;

c. chat: Discusso de temas relevantes de pequenos grupos bem como para a confraternizao dos participantes do curso. Procurar-se- utiliz-lo em horrio de aceitao da maioria dos participantes.

d. Videoconferncias: Durante o semestre devero ser realizados encontros presenciais nos quais essa ferramenta pode ser utilizada. A

68 videoconferncia poder ser utilizada pela UnB e polos e permitir a interao entre os estudantes e professores na mesma sala ou inter-salas.

O espao reservado ao professor dever contar com alguns menus: Apresentao Espao onde o professor apresenta e motiva o estudante para o contedo da sua disciplina. Plano de ensino Neste espao o professor disponibiliza o plano com todas as atividades que sero desenvolvidas na disciplina; Metodologia - Local onde o professor disponibilizar todas as informaes referentes a forma como vai trabalhar o contedo com os estudantes e as questes relacionadas a avaliao; Cronograma Espao onde o professor disponibilizar o cronograma para os momentos presenciais e distncia, bem como o cronograma para as atividades individuais e coletivas; Adicionais Espao onde o professor poder disponibilizar mais informaes; Tutor Trata-se de um espao onde tutor e estudante mantm contato permanente durante todo o curso. Neste espao o estudante pode enviar as atividades de avaliao, questionamentos, opinies e acompanhar o histrico de suas interaes com o tutor da disciplina. O histrico estar integrado com o Sistema de Acompanhamento ao Estudante a Distncia; Frum - trata-se de um espao de comunicao permanente, onde professor, tutor e estudante podem estar trocando ideias a partir de temas previamente agendados; Chat - Espao onde o estudante poder se comunicar com os tutores em tempo real durante horrio pr-estabelecido.

69 A estrutura de cada Disciplina/semestre dever permitir que cada aluno usufrua de tempos e espaos individualizados e personalizados, mas com forte nfase na colaborao e cooperao. Cada semestre consistir em um conjunto de materiais que podem utilizar uma diversidade de mdia. Haver uma organizao textual especfica da Disciplina a partir do hipertexto dos objetos de aprendizagem necessrios a essa composio particular, sempre aberta incluso adjunta de novos componentes.

24. 2. Infra-Estrutura de Apoio Acadmico e Administrativo A equipe do Curso ser composta dos seguintes membros

Coordenador Geral do Curso Supervisor do Curso Coordenador Pedaggico Professores autores Secretaria Professores Supervisores de Tutoria Tutores a distncia (por contedo) Tutores presenciais

No Decanato de Ensino de Graduao

Coordenao da Universidade Aberta e suplncia Coordenao Pedaggica em EaD Apoio Pedaggico em EaD Sistema de Acompanhamento ao Estudante a Distncia Gerenciamento das Informaes Desenvolvimento em TI (Tecnologias de Informao) Ambiente Virtual de Aprendizagem (Moodle) Apoio a Produo de Materiais Didticos para EaD

70 25. Descrio do Processo da Avaliao da Aprendizagem A equipe de acompanhamento e coordenao proceder a um processo de monitoramento sistemtico e permanente dos cursos, de forma a atender s referncias indicadas no prprio Programa da UAB. Para isso, desenvolver e aplicar instrumentos de avaliao em cada polo; utilizar um sistema informatizado de monitoramento e avaliao das atividades, de forma a viabilizar o acompanhamento gil e minucioso de todas as etapas do processo e garantir eficincia em sua avaliao e rapidez nas intervenes que se fizerem necessrias; para controle, tanto interno como externo, da eficincia e da eficcia do trabalho. Em todos os polos ser trabalhada a capacidade de o aluno desenvolver a autonomia para o estudo a distncia, sendo capaz de buscar as informaes, fazendo consultas nas mais diversas fontes de referncia (livros, revistas, bibliotecas, Internet etc.), compreendendo e redigindo textos que reflitam sua capacidade de reflexo. O aluno ser avaliado ao longo do processo (avaliao somativa e formativa) em relao sua capacidade para o estudo distncia, trabalho em grupo, compreenso e redao de textos, e anlise e reflexo propostas pelos referenciais tericos. Avaliao da aprendizagem, relacionando seus objetivos,

procedimentos e instrumentos, bem como os critrios de aprovao e os requisitos para diplomao ter por objetivo verificar o desenvolvimento, pelo aluno, das competncias previstas em cada Disciplina e a capacidade de mobilizar conhecimentos e aplic-los para colocar situaes-problemas, delinear hipteses etc. Ser processual e baseada em atividades individuais previstas nos Disciplinas. As atividades produzidas sero acompanhadas e avaliadas pelos tutores com apoio da equipe de professores. Alm disso, para cada disciplina sero realizados, pelo menos, dois encontros presenciais, as quais sero aplicadas no cumprimento da metade e ao final do contedo. Estes encontros sero elaborados pela equipe de

71 professores. A aplicao ser feita pelos tutores nos polos, fazendo parte das atividades presenciais do curso. Os momentos de aprendizagem podem ou no ser diferentemente valorados no processo de avaliao, dependendo dos objetivos. O resultado das avaliaes ser lanado pelo tutor em ficha de acompanhamento do aluno, de modo a permitir um acompanhamento permanente de seu desempenho por parte de todos os envolvidos no processo. Quando pertinente, o Disciplina pode demandar tambm trabalho final e relatrio de estgio. A UnB ofertar o curso utilizar o seu sistema habitual de menes ou notas e critrios de aprovao. A realizao das atividades a distncia servir tambm como registro de frequncia. Para aprovao em uma Disciplina, necessrio que o aluno tenha realizado ao menos 75% das atividades previstas. Para diplomao, o aluno deve ter obtido desempenho satisfatrio em todas as disciplinas (de acordo com as regras da UnB, como explicitado anteriormente) e ter seu relatrio final de estgio aprovado.

26. Aes decorrentes do Processo de Avaliao O sistema de auto-avaliao bem como de avaliao externa da Universidade de Braslia segue as orientaes do Sistema Nacional de Avaliao do Ensino Superior. Todas as disciplinas do curso, bem como a atuao dos tutores, so avaliadas pelos alunos ao trmino de cada bimestre, essa avaliao feita atravs de questionrios dentro da plataforma de aprendizagem. As aes decorrentes dos processos de avaliao do curso no mbito do sistema UAB, so de responsabilidade do grupo de coordenao de desenvolvimento pedaggico, avaliao institucional e multimidias.

72 Esse grupo responsvel pelos estudos de avaliao e de acompanhamento dos cursos a distncia da UnB e atua de forma articulada com a coordenao do curso juntamente com os representantes do ncleo docente estruturante da Faculdade de Educao Fsica.

27. Atuao do Ncleo Docente Estruturante - NDE O ncleo docente estruturante composto por professores supervisores conteudistas, da Faculdade de Educao Fsica da Universidade de Braslia, com titulao e experincia acadmica compatvel com as propostas contidas no Projeto Poltico Pedaggico do curso, tal atividade conta com o apoio dos supervisores, tutores a distncia e presencial, gestores, coordenadores de tutoria vinculados ao curso, conforme as normas estabelecidas pela CAPES.

28. Corpo Docente Professores da Faculdade de Educao Fsica da Universidade de Braslia (dedicao exclusivaDE) e professores convidados (ColaboradoresCO) faro parte do corpo docente. Abaixo, apresentado uma lista professores envolvidos e sua respectiva titulao: 01- Fernando Mascarenhas; UnB DE; Doutorado 02- Marcia Soares de almeida; UnB - CO; Doutorado 03-Alcir Braga Sanches; UnB DE; Doutorado 04- Iran Junqueira de Castro; UnB DE; Doutorado 05- Paulo Henrique Azevedo; UnB DE; Doutorado 06- Alexandre Luiz Rezende; UnB DE; Doutorado 07- Andr Luiz Reis; UnB DE; Doutorado 08- Keila E. Fontana; UnB DE; Doutorado 09- Osmar Riehl; UnB DE; Doutorado 10- Ana Cristina de David; UnB DE; Doutorado dos

73 11- Luiz Cezar dos Santos; UnB DE; Doutorado 12- Jane Dullius; UnB DE; Doutorado 13- Marisete Peralta Safons; UnB DE; Doutorado 14- Ingrid D. Wiggers; UnB DE; Doutorado 15- Alfredo Feres Neto; UnB DE; Doutorado 16- Rossana Travassos Benck; UnB DE; Doutorado 17- Ricardo Moreno de Lima; UnB DE; Doutorado 18- Edson Marcelo Hungaro; UnB DE; Doutorado 19- Lino Castellani Filho; UnB DE; Doutorado 20- Raquel Maria de Melo; UnB DE; Doutorado 21-Ricardo Jac de Oliveira; UnB DE; Doutorado 22- Jake de Carvalho do Carmo; UnB - DE; Doutorado 23- Julia Aparecida Devid Nogueira; UnB DE; Doutorado 24- Kelb Bousquet Santos; UnB CO; Doutorado 25- Aldo Antnio de Azevedo; UnB DE; Doutorado 26- Nelma de Toni Donadelli; UnB - CO; Especialista 27- Juarez de Oliveira Sampaio; UnB DE; Especialista 28- Odiel Aranha; UnB DE; Especialista 29- Fabricio Carlo Garcia; UnB DE; Especialista 30- Glauco Falco de a. Filho; UnB DE; Especialista 31- Geusiane Miranda de Oliveira; UnB CO; Especialista 32- Michel Santos Silva; UnB - CO; Mestrado 33- Ivanor Ranzi; UnB - CO; Mestrado 34- Rubens Eduardo N. Spessoto; UnB - CO; Mestrado 35- Arilson Fernandes M. de Sousa; UnB - CO; Mestrado 36- Paulo Jos Carneiro Perfeito; UnB - CO; Mestrado 37- Alessandra Pessoa Coimbra; UnB - CO; Mestrado 38- Adauto Pulcinelli; UnB DE; Mestrado 39- Marcelo de Brito; UnB DE; Mestrado 40- Claudia Maria Goulart; UnB DE; Mestrado 41- Jorge Serigue; UnB DE; Mestrado 42- Jose Celi Neto; UnB DE; Mestrado 43- Renato Bastos Joo; UnB DE; Mestrado 44- Ronaldo Pacheco de Oliveira Filho; UnB DE; Mestrado

74 29. Organizao da Equipe Tcnico-acadmica O Curso de Licenciatura em Educao Fsica, liderada pelo Diretor de Ensino de Graduao a Distncia e o Coordenador de Curso, tem uma equipe acadmica formada por professores autores (elaboradores das disciplinas), coordenadores de polo, professores supervisores, tutores a distncia e presenciais, cujas responsabilidades sero de organizao geral do curso.

COORDENAO UAB

IFES
Professor supervisor da disciplina 1
Tutores a Distncia Acompanhar os alunos e interagir com tutores presenciais

Coordenao de curso UAB

Professor supervisor da disciplina 2

Professor supervisor da disciplina 3

Tutores a Distncia Acompanhar os alunos e interagir com tutores presenciais

Tutores a Distncia Acompanhar os alunos e interagir com tutores presenciais

PLO
Coordenador de Plo
ENCONTRO PRESENCIAL PRTICA SUPERVISIONADA

Municpio

TUTOR PRESENCIAL DO CURSO TURMA = ESTUDANTES

ACOMPANHAMENTO E PLANTO PEDAGGICO AVALIAES PRESENCIAIS

75 30. Descrio das Necessidades Especficas Estrutura do Polo O polo ser de responsabilidade do Municpio, Estado ou parcerias e consrcios. Abaixo ser descrito as necessidades de mobilirio, equipamentos e computadores necessrios aos polos.
1 mesa 1 mesa de escritrio com gaveta 1 mesa par scanner 1 mesa para impressora 2 armrios com 2 portas 2 arquivos de ao 1 mesa par telefone e fax 1 mural 2 cadeiras giratria 1 computador com gravador de CD 1 impressora a laser 1 scanner 1 aparelho de telefone e fax 1 webcam 1 nobreak Acesso ineternet para o polo 1 linha telefnica com ramais 1 mesa giratria com gavetas 2 cadeiras giratrias 1 mural 1 mesa para computador 1 armrio com portas 2 cadeira estofada com braos 1 computador completo, com multimdia, gravador CD acesso internet (ver configurao) um webcan 1 aparelho de telefone 4 mesas de reunio (4 pessoas) 16 cadeiras estofadas para reunio 4 cadeira com brao 4 mesa de escritrio 1 mesa de impressora 1 mesa de scanner 2 armrio com duas portas 4 computadores completos 1 scanner 1 aparelho de telefone e fax 1 impressora 4 webcam 1 mesa de reunio (10 pessoas) 10cadeira estofada com braos 1 armrio com porta 1 mural 1 quadro branco 50 carteiras estofadas 1 quadro branco ou giz.. 1 mural 1 mesa para professor 1 cadeira estofada

Mobilirio Sala para Secretaria Acadmica

Equipamento e servios

Sala da coordenao do Polo

Mobilirio

Equipamentos e servios

Mobilirio

Sala para tutores Equipamento

Sala de professores

Mobilirio

Sala de aula Mobilirio

76
25 cadeiras estofadas 1 cadeira estofada para professor 25 mesas para computador ou banca 1 quadro branco 2 murais com vidro 1 mesa para projetor 2 armrio de segurana para equipamento 1 mesa para impressora 1 mesa para scanner 1 suporte para TV 25 computadores completos com acesso a Internet 25 webcam 1 impressora 1 scanner 1 projetor multimdia 1 aparelho de TV 29 e DVD 1 servidor 7 no break 1 HUB e roteador 2 Aparelho de ar condicionado 4 mesas para 4 pessoas 16 cadeiras estofadas 3 cadeiras giratria com braos 2 mesas para computados 1 mesa de escritrio com gaveta 2 armrio com fechamento para guarda de acervo bibliogrfico de multimeios: CD-ROM, disquetes, fitas de vdeos, DVD e outros 1 mesas para impressoras 1 armrio com duas portas 4 estantes de ao (para disponibilizao do acervo bibliogrfico de livros e peridicos impressos) Equipamentos: 2 Computadores completos (ver configurao) 1 aparelho telefnico 1 impressora

Mobilirio

Laboratrio de informtica

Equipamentos

Biblioteca

Mobilirio

31. Instalaes Fsico Esportivas, Equipamentos, Material Didtico e Esportivo

01 quadra poliesportiva (preferencialmente coberta) 01 campo de futebol (preferencialmente iluminado) 02 salas multiuso de aproximadamente 15mX15m 01 piscina semi-olmpica de aproximadamente 25mX12m 01 sala de avaliao morfo-funcional de aproximadamente 10mX10m 01 sala de sobrecarga (musculao) Sala de depsito de material esportivo 02 conjuntos completos de vestirios (masculino e feminino), com 08 duchas, 08 sanitrios, 08 pias, 100 armrios, 02 espelhos

77
31.1. Equipamentos
01 ciclo ergmetro com interface (profissional) 01 esteira rolante com interface (profissional) 01 teen cem 01 effigmomanometro (presso arterial) mercrio 03 effigmomanometro manual 01 ventilmetro 01 lactmetro 01 equipamento de bio impedncia bio eltrica 05 polares 03 compassos (sanny) 03 bancos de well 05 cronmetros 02 paqumetros grandes 03 paqumetros pequenos 01 balana digital 01 estadimetro 01 quadro de medio de postura 20 trenas (sanny) para permetro 01 trena de 30 metros 01 dinammetro manual 01 fleximtro 01 speed test 01 jump test 01 cmera de vdeo 01 cmera fotogrfica 03 bonecos de primeiros socorros

31.2. Material Didtico Esportivo 25 pull boys 25 pranchas 25 ps de pato 50 espaguetes 25 bolas de basquetebol 25 bolas de voleibol 25 bolas de handebol 25 bolas de futebol 25 bolas de futebol de salo 25 arcos 25 bolas de borracha 25 bastes 25 cordas 50 min colches 20 colches 02 bancos suecos

78 32. Avaliao Institucional A avaliao institucional dos professores autores, supervisores, coordenadores, tutores presenciais e a distncia ser executada pela Universidade de Braslia e compreende o programa da disciplina (suficincia da carga horria, clareza da descrio de objetivos do programa, compatibilidade dos objetivos com a ementa, entre outros). Especificamente, sobre o desempenho do professor e tutores sero observados os itens relativos a domnio do contedo programtico, adequao das atividades para o alcance da aprendizagem, integrao entre teoria e aspectos da realidade, entre outros, auto-avaliao e satisfao com a disciplina e suporte a execuo da disciplina, qualidade do material didtico, do ambiente digital, entre outros. A equipe de acompanhamento e coordenao proceder a um processo de monitoramento sistemtico e permanente dos cursos, de forma a atender s referncias indicadas no programa da UAB. Para isso, desenvolver e aplicar instrumentos de avaliao na comunidade e em cada escola; utilizar um sistema informatizado de monitoramento e avaliao das atividades, de forma a viabilizar o acompanhamento gil e minucioso de todas as etapas do processo e garantir eficincia em sua avaliao e rapidez nas intervenes que se fizerem necessrias; para controle, tanto interno como externo, da eficincia e da eficcia do trabalho, Sero realizados diagnsticos ao incio do Programa para avaliar: o conhecimento sobre o contedo com que trabalha, sobre temas educacionais e capacidade de expresso escrita e de compreenso de texto e, o domnio do conhecimento que apresentam alunos da escola em que atua o professoraluno.

79 33. Distribuio e Aplicao de Recursos A Fundao Universidade de Braslia, como entidade executora do projeto, centralizar, de forma coordenada, todas as atividades e fases das despesas provenientes da gesto e distribuio dos recursos para os processos de compras de material de consumo e prestao de servios, contrataes, processos de licitao, pagamentos a pessoas fsicas e jurdicas, passagens e dirias, nacional e regional, a depender do que se tratar.

34. Prestao de Contas O Setor de convnios da FUB prestar contas da execuo do correspondente convnio, periodicamente, ou quando solicitado, emitindo para esta finalidade: Balancetes, Relao de Pagamentos Efetuados e Relatrio do Cumprimento de Objetos. Estes relatrios sero extrados do SIAFI e CONSIAFI interno da FUB.

35. Guia do Tutor A UAB no uma nova instituio de ensino superior, mas a articulao entre as j existentes, com parceria com os estados e municpios brasileiros. O sistema UAB visa expandir e interiorizar a oferta de cursos de graduao na modalidade educao a distncia, como licenciaturas,

bacharelados e tecnlogos e ps-graduaes Lato e Stricto Sensu, tendo como prioridade a formao de professores de Educao Bsica educadores. Para isso, o sistema tem como base, fortes parcerias entre as esferas federais, estaduais e municipais do governo. O Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), criado em 2005 pelo Ministrio da Educao, busca a articulao e a integrao de um sistema nacional de educao superior a distncia, por meio de uma rede nacional experimental voltada para a sistematizao de aes, projetos e atividades relacionadas pesquisa e educao superior.

80 A UAB formada por instituies pblicas que levaro o ensino superior pblico de qualidade aos Municpios brasileiros que no tm oferta ou cujos cursos ofertados no so suficientes para atender a todos os cidados. O conjunto de instituies pblicas de ensino superior, em articulao e integrao com o conjunto de polos municipais de apoio presencial, desenvolver polticas pblicas voltadas ampliao e interiorizao da oferta do ensino superior e de qualidade no pas. Uma ou mais instituies pblicas de ensino superior oferecero cursos superiores na modalidade de educao a distncia, para atendimento dos estudantes nos polos municipais de apoio presencial. Se, por exemplo, um municpio brasileiro no tenha a oferta de cursos superiores presenciais em sua regio, a prefeitura desse municpio pode construir um polo de apoio presencial, o qual servir de atendimento aos estudantes. O Programa UAB conta com a participao de 290 polos de apoio presencial em 289 municpios brasileiros, distribudos em todos as unidades da Federao. Cada polo de apoio presencial dispe de estrutura para a execuo descentralizada das atividades dos cursos. Nesses locais, os estudantes tm acesso biblioteca e laboratrios de informtica, recebem atendimento de tutores e assistem s aulas. Como a UAB no uma nova instituio educacional, ela no ter uma sede ou um endereo. Qualquer cidado que concluiu a educao bsica, que foi aprovado no processo seletivo e que atenda aos requisitos exigidos pela instituio pblica vinculada ao Sistema Universidade Aberta do Brasil, poder estudar na UAB. A UAB, ao operacionalizar, por meio da educao a distncia, polticas pblicas voltadas para a ampliao e a interiorizao da oferta do ensino superior gratuito e de qualidade tem, ao seu encargo, o compromisso tico e poltico de oportunizar, aos cidados, o ingresso em um curso superior e em um novo modelo de universidade, voltado para a formao mais ampla e humanstica.

81 36. Eixos fundamentais da UAB 1. Expanso pblica da educao superior, considerando os processos de democratizao e acesso; 2. Aperfeioamento dos processos de gesto das instituies de ensino superior, possibilitando sua expanso em consonncia com as propostas educacionais dos estados e municpios; 3. A avaliao da educao superior a distncia, tendo por base os processos de flexibilizao e regulao em implementao pelo MEC; 4. As contribuies para a investigao em educao superior a distncia no pas; 5. O financiamento dos processos de implantao, execuo e formao de recursos humanos em educao superior a distncia. Educao a Distncia (EAD) a modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, envolvendo estudantes e professores no desenvolvimento de atividades educativas em lugares ou tempos diversos. Essa definio est presente no Decreto 5.622, de 19.12.2005 (que revoga o Decreto 2.494/98), que regulamenta o Art. 80 da Lei 9394/96 (LDB). http://uab.capes.gov.br/ Cada disciplina oferecida por curso ter um professor- autor da disciplina que desenvolver o trabalho pedaggico junto com os tutores, de acordo com o nmero de polos e de alunos por disciplina. O tutor a distncia acompanhar o processo de aprendizagem de um grupo de 25 (vinte e cinco) alunos a 35 (trinta e cinco) alunos, de forma a realizar um acompanhamento mais individualizado do aluno em formao (VIEIRA, 2007). O tutor a distncia contar com o apoio dos tutores presenciais alocados nos polos da rea de abrangncia da turma. O curso formado por diversas disciplinas, a disciplina organizada no ambiente virtual de aprendizagem com durao de 8 (oito) semanas, que compreende alguns perodos: Semana (1) perodo de sensibilizao; Semana (1 a 4) perodo de imerso e compreenso; Semana (5 a 8) perodo de integrao e autonomia.

82 A primeira semana muito importante para o tutor e para o aluno, pois se constitui em um perodo dedicado conquista tanto do aluno pelo tutor, quanto do tutor pelo aluno. Est relacionado ao despertar da vontade e do desejo para o curso. a fase de conhecimento da disciplina, do programa, e das expectativas a respeito do semestre que se inicia. Nesse perodo o tutor pode desenvolver atividades tais como: Elaborao de uma carta de apresentao para os alunos; Uso da criatividade e afetividade para estabelecer um clima de confiana; Criao de espao para a apresentao de cada aluno aos demais alunos do grupo; Estabelecimento de canais para a comunicao, buscando motivar cotidianamente o aluno no seu processo de formao; Resposta a todas as mensagens de dvidas recebidas no decorrer da semana; Levantamento do perfil de cada aluno do grupo; Socializao de todas as informaes gerais a respeito do curso e da disciplina; Apresentao do plano de curso da disciplina (objetivos, contedos, metodologias, recursos e cronograma); Discusso dos critrios de avaliao de forma clara e objetiva; Contato com os alunos que no acessaram a plataforma, usando outras formas de comunicao como: telefone, postagem de correspondncia e outros. Durante esse perodo o aluno deve integrar-se mais com a modalidade de educao a distncia, reconhecendo sua natureza e especificidade, como tambm, adaptando seus hbitos de ensino presencial aos hbitos de educao distncia. No desenrolar da disciplina, o tutor deve incentivar e motivar os alunos a: Estudar e ler os textos indicados na disciplina; Exercitar a participao virtual nos fruns realizando as atividades relacionadas disciplina;

83 Elaborar o plano individual de estudo, para organizao de seus tempos e espaos, tendo como referncia o plano e o cronograma da disciplina; Formar grupos de trabalhos; Criar laos com os demais colegas mantendo a rede de cooperao e aprendizagem ativas; Elaborar questionamentos que expressem suas dvidas relacionadas ao uso das ferramentas virtuais e aos contedos e metodologias; Organizar o tempo para estudo resultando em um bom desenvolvimento da disciplina; Consultar diariamente o frum do curso e da disciplina; Discutir com os colegas e o tutor as normas de etiqueta e promover um timo fluxo de comunicao entre todos; Demonstrar respeito mtuo no grupo e valorizar a importncia de todos participarem nos espaos coletivos; Promover a auto-avaliao. No decorrer do curso o aluno passa a perceber-se como sujeito ativo de seu processo de formao e como co-responsvel de seu processo de ensino, apresenta mais autonomia, tanto individualmente como em participaes coletivas. Dessa maneira, o momento de ser dada preferncia s atividades mais grupais, que exijam mais troca entre os alunos. Elencamos iniciativas que ajudam a estimular a participao do aluno nesse perodo: Incentive a atividade que proporcione a articulao e a troca de aprendizagem com os pares como (apresentaes orais, esquema, mapas conceituais, pesquisas, etc.); Motive os alunos a realizarem atividades criativas que possam desenvolver diferentes funes no grupo (coordenador, articulador, redator,

socializador, etc.); Nos fruns d exemplos de casos e situaes problemas para demonstrar o que est sendo ensinado; Mostre a possibilidade da utilizao de outros recursos como filmes, msicas, reportagens, poesias, imagens e movimentos diversos, na realizao das atividades;

84 Crie ou pea para os alunos criarem perguntas ou pesquisas de opinio sobre determinado tema da disciplina; Articule todas as atividades de interao dos alunos, buscando resgatar os mais arredios participao; Promova a avaliao e a auto-avaliao, tambm nesse perodo; Estabelea a articulao teoria e prtica com os temas trabalhados na disciplina, por meio de atividades voltadas para anlise da realidade luz das concepes estudadas. A implantao dos cursos da UAB d-se em interdependncia com a presena de vrios atores em diversos papis tanto nas IES quanto nos Polos.

37. Atores presentes no processo de oferta de cursos UAB Coordenador da UAB Coordenador de Curso Professores Autores Professores Supervisores Coordenador de Polo Tutor a Distncia Tutor Presencial

37.1. Coordenador da UAB A coordenao da UAB representa uma instncia de ligao entre o Ministrio da Educao, a coordenao dos cursos, a coordenao dos polos, os professores e os tutores presenciais e a distncia e a Universidade de Braslia. responsvel pela implantao e acompanhamento do curso de formao e por sua articulao poltico-institucional

85

Articulao de equipes de elaborao de disciplinas; Acompanhamento da implantao das disciplinas; Mediao entre os vrios agentes envolvidos: UnB e polos;

37.2. Coordenador de Curso O coordenador responsvel pela implantao e acompanhamento do curso de formao e por sua articulao poltico-institucional por meio de: Montagem de cronograma de atividades; Realizao da seleo de tutores a distncia; Acompanhamento da formao de tutores a distncia; Avaliao da implementao do PPP Participar de cursos de formao e reunies pedaggicos no ncleo UAB; Coordenar reunies sistemticas com a equipe de professores autores e supervisores; Planejar as atividades pertinentes ao curso, incluindo encontros presenciais nos polos (calendrio); Elaborar relatrios de acompanhamento e de avaliao.

37.3. Professores Autores So professores que atuam na Universidade de Braslia. So responsveis pela elaborao da disciplina e do material pedaggico especfico a ser utilizado no decorrer dos semestres. Acompanha o desenvolvimento da disciplina e, se necessrio, de sua reestruturao. So atribuies desses profissionais:

86 Participar do curso de formao em EAD; Participar das reunies pedaggicas, sempre que solicitado; Participar dos encontros nos polos quando necessrio; Elaborar a disciplina (Plano de curso: objetivos, o contedo, atividades e avaliao); Selecionar e preparar os textos bsicos da disciplina (temas), apresentados por unidade, compatveis com a durao da disciplina; Indicar leituras complementares, de preferncia comentadas; Inserir a disciplina na Plataforma Moodle (contedo, recursos, atividades, frum, glossrio e avaliao); Elaborar a agenda dos encontros presenciais; Realizar a reviso final do texto web; Elaborar relatrio mensal de atividades.

37.4. Professores Supervisores So responsveis pelo desenvolvimento da disciplina devendo, portanto devem: Participar do curso de formao em EAD; Participar das reunies pedaggicas com a coordenao do curso, sempre que for solicitado; Planejar as atividades pertinentes ao curso, incluindo encontros presenciais nos polos (calendrio); Participar dos encontros nos polos, quando necessrio; Participar da formao dos tutores (planejamento e execuo);

87 Acompanhar e supervisionar o trabalho dos tutores; Realizar reunies pedaggicas com os tutores, pelo menos uma vez por semana; Orientar a dinmica da tutoria, inclusive durante a recuperao paralela e final dos alunos; Elaborar relatrios de acompanhamento e de avaliao.

37.5. Coordenador de Polo Coordena a oferta do curso superior em seu polo, a manuteno das instalaes para atender seus alunos e estabelece contato entre

coordenadores UAB nas IES e MEC. Participa no curso de formao em EAD, reunies pedaggicas; Acompanha a participao dos alunos; Acompanha o trabalho dos tutores, orientando, dirimindo dvidas e garantindo o cumprimento do horrio no polo; Cria condies que favoream a permanncia do aluno no polo e o acesso ao curso, adaptando os horrios de atendimento no polo s necessidades dos alunos; Cria condies que favoream a realizao dos encontros presencias; Assegura o bom andamento do polo e do curso e a qualidade do atendimento ao aluno; Elabora relatrio mensal de atividades; Articula as aes do MEC, IFES e mantenedora do Polo; Gerencia administrativa e pedagogicamente o Polo; Celebra parcerias com outras instituies;

88 Organiza atividades extra-curriculares no Polo; Responsabiliza-se pelo recebimento, conferncia e distribuio do material no polo; Conhece e implementa as condies especficas no edital UAB; Estabelece as interfaces necessrias com MEC, Universidade, Prefeituras, Secretarias, etc.; Coordena as atividades tcnico-pedaggicas do polo; Acompanha as atividades dos tutores presenciais; Providencia as aquisies de materiais e equipamentos; Dinamiza a vida universitria nos polos, atravs da divulgao e publicidade dos eventos internos e externos; Domina as ferramentas do moodle; Encaminha para a UAB-UnB solicitaes de desligamento; Promove oficinas de informtica; Conhece o PPP dos cursos; Comunicao permanente com o ncleo da UnB; Acessar/acompanhar o curso no moodle; Promover eventos/espaos culturais.

38. A funo do tutor na rede de formao da UAB O tutor de fundamental importncia no desenvolvimento da modalidade de Educao a Distncia. Sua funo de acompanhar os alunos no processo de aprendizagem por meio da mediao sujeito - sujeito; sujeito conhecimento; sujeito - tecnologias.

89 O tutor o mediador do conhecimento, a sua atuao intermediadora entre os conhecimentos produzidos social e historicamente e os elementos que compem a prtica social e a reconstruo dos mais diversos saberes constitudos. Ser tutor mediador ser o problematizador da realidade, estabelecer aes interativas dialgicas com as outras tantas possibilidades de compreenso dessa mesma realidade. Para tanto, reconhecer o tutor como mediador resgatar o princpio epistmico da ao docente. compreend-lo como articulador do processo de formao, criador de situaes de aprendizagens que proporcione ao aluno em formao montar estratgias para resolver a situao, reconstruir conceitos e utilizar os processos de estruturas mentais complexas. Segundo Jos de Sousa Vieira (2007), no Guia do Tutor a Distncia da UnB, numa viso construtivista, a finalidade da mediao pedaggica contribuir para que o aluno desenvolva a capacidade de realizar aprendizagens significativas por si mesmo, ampliando, progressivamente, seu nvel de autonomia. Diante disso, o tutor pode ser considerado um mediador que d suporte e atua como orientador da aprendizagem dos alunos. A mediao de conhecimento baseia-se no trabalho acumulado de mltiplas geraes humanas, portanto, no dilogo permanente entre os sujeitos histricos em busca de melhor compreender a realidade. Dito de outra forma, a mediao de conhecimento estrutura-se na compreenso de que o conhecimento um valor de uso, na medida em que colabora para fruio ou transformao do contexto social. Certamente, no h modelo para um tutor, mas algumas caractersticas se mostram desejveis mediao pedaggica ser realizada por esse profissional. Para fins didticos, essas caractersticas podem ser agrupadas em trs grandes blocos profissionais, pessoais e didticas. Destacam-se, no quadro a seguir, algumas dessas caractersticas, vinculadas a cada um dos referidos blocos.

90 38.1. Caractersticas da Tutoria Existem dois tipos de tutores no sistema UAB, sendo eles: Tutor Presencial e Tutor a Distncia, ambos selecionados por instituies pblicas vinculadas ao programa UAB. Para ser Tutor preciso ser professor da rede pblica ou particular, estadual ou municipal, da cidade sede do polo, com formao de nvel superior licenciatura e experincia comprovada de no mnimo um ano no magistrio na educao bsica.

38.2 Funo e atribuies do Tutor a distncia o mediador entre o professor autor, professor da disciplina, os tutores presenciais e os alunos dos polos. Dominar as ferramentas do Moodle e o contedo da disciplina; Ser emptico e cordial; Participar do curso de formao em tutoria; Participar das reunies pedaggicas, semanalmente; Acompanhar o trabalho dos alunos, orientando, dirimindo dvidas, favorecendo a discusso; Realizar o acompanhamento, correo e retorno dos trabalhos

acadmicos, com no mximo 7 dias, alm dos trabalhos de recuperao paralela e final dos alunos; Assegurar a qualidade do atendimento aos alunos, observando as suas necessidades referentes ao curso;

Elaborar relatrio mensal de atividades. Interagir com os tutores presenciais.

91 38.3. Funo e atribuies do Tutor Presencial A tutoria presencial representa o acompanhamento direito e sistemtico com o (as) aluno (as) nos Polos, semestralmente. Orientar e Acompanhar o acesso e o cumprimento das atividades do aluno no ambiente de aprendizagem; Dominar as ferramentas do Moodle; Acessar o curso e as disciplinas no Moodle frequentemente; Acompanhar o cronograma das disciplinas e do Curso; Contactar os alunos indicados pelo tutor a distncia; Demonstrar cordialidade e empatia no tratamento aos alunos; Acompanhar os alunos estimulando e motivando a permanncia deles no curso. Realizar relatrio de atendimento dos alunos no Moodle; Aplicar e acompanhar atividades nos encontros presenciais agendados, registrando a presena. Selecionar e preparar os recursos didticos e equipamentos necessrios ao encontro presencial; Desenvolver estratgias e tcnicas de estudos e aprendizagem visando fortalecer a autonomia do aluno; Conhecer o PPP do curso. Participar dos fruns de tutores nas disciplinas no ambiente Moodle; Participar do curso de formao em EAD e das reunies pedaggicas no polo; Acompanhar o trabalho dos alunos, orientando, dirimindo dvidas, favorecendo a discusso;

92 Assegurar o bom funcionamento do polo e do curso, das instalaes, equipamentos, biblioteca, etc.; Assegurar a qualidade do atendimento aos alunos no polo; Elaborar relatrio mensal de atividades. Realizar atividades culturais em consonncia com o planejamento da disciplina e o PPP. Tanto os tutores a distncia quanto os tutores presenciais devem apoiar os alunos. Os tutores presenciais so responsveis por vrias prticas e so acompanhados pela Coordenao do polo. O tutor a distncia acompanhado pelo professor supervisor da disciplina, que providencia estratgias de assistncia e apoio aos estudantes, propondo atividades presenciais nos polos de acordo com as especificidades da disciplina. A integrao entre tutores e alunos essencial para o pleno desenvolvimento do curso, bem como entre todos os atores envolvidos, equipe tcnica e administrativa do polo.