Plan de Area Ed Fisica

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EDUCACIN FSICA RECREACIN Y DEPORTES
INSTITUCION EDUCATIVA MARIANO OSPINA RODRIGUEZ AMOR, RESPONSABILIDAD Y JUSTICIA
SAN JOSE DE CUCUTA (2013-2018)
EDUCACIN FSICA RECREACIN Y DEPORTES
NTEGRANTES:
L.C. CESAR ANTONIO CELIS JAIMES L C. JAIRO CAAS L .C PEDRO ANTONIO SANGUINO LIC. MARGARITA LEAL
INSTITUCION EDUCATIVA MARIANO OSPINA RODRIGUEZ SAN JOSE DE CUCUTA (2013-2018)
TABLA DE CONTENIDO PAGINA
1. PORTADA 2. CONTRAPORTADA 3. TABLA DE CONTENIDO 4. PRESENTACION 5. OBJETIVOS 6. IDENTIFICACION 7. JUSTIFICACION DEL AREA 8. ESTRUCTURA CONCEPTUAL 9. MAPA FUNCIONAL DEL AREA DE EDUCACION FISICA 10. PREFERENTES LEGALES 11. APORTE DEL AREA A LA PROPUESTA PEDAGOGICA 12. INTENCIONALIDAD 13. TABLA DE SABERES 14. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Y METODOLOGICAS 15. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACION
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PRESENTACION
El rea de educacin fsica, recreacin y deportes se est transformando de acuerdo con las exigencias que la sociedad hace a la educacin, las orientaciones de la Ley 115 y sus normas reglamentarias. Esta afirmacin se evidencia en las acciones desarrolladas desde el Ministerio de Educacin Nacional y otras instituciones para consultar el estado de la educacin fsica en los establecimientos educativos, elaborar los indicadores de logros de la Resolucin 2343 de 1996, conceptualizar las dimensiones corporal y ldica y construir estos lineamientos curriculares. Las finalidades de esta rea se centran en el desarrollo humano y social, en un proyecto educativo que privilegia la dignidad humana, la calidad de vida, el desarrollo de la cultura y el conocimiento, la capacidad de accin y la participacin democrtica. Se reconoce la educacin fsica, recreacin y deportes como una prctica social del cultivo de la persona como totalidad en todas sus dimensiones (cognitiva, comunicativa, tica, esttica, corporal, ldica), y no slo en una de ellas.
OBJETIVOS GENERALES DEL REA
Procurar la formacin de hbitos para la prctica diaria de la actividad fsica organizada y metdica. Lograr el mejoramiento motor sociafectivo y sicobilgico a travs de la prctica de actividad fsica cotidiana. Desarrollar la capacidad crtica, comunicativa y creativa a travs de la prctica de juegos y deportes organizados. Procurar el rescate del folclore, los juegos populares y dems manifestaciones autctonas de la regin y del pas como medios de integracin social. Desarrollar habilidades y destrezas bsicas para la prctica de actividades deportivas. Fomentar el espritu de conservacin y recuperacin de los recursos naturales. Incrementar la capacidad para la toma de decisiones y la participacin consciente en la solucin de problemas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA Con el proyecto de rea de Educacin Fsica, se contribuye al logro de los objetivos especificos en todos los niveles Ley 115 Artculo 13. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes; Proporcionar una slida formacin tica y moral y fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos;
Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad; Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y responsable; Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional; Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos. Con la prctica de las actividades gimnsticas y recreativas, desarrollar comportamientos positivos en los aspectos motores, formas de comunicacin y componente social. Reflexionar sobre la importancia que tienen las actividades fsicas, recreativas y deportivas en su desarrollo integral. Participar activamente en la prctica de las distintas actividades, mejorando con ello su desarrollo y calidad de vida. Desarrollar dosificadamente su actividad fsica logrando equilibrio y un mejor desempeo en su rendimiento recreativo y deportivo. Con la prctica de las actividades fsicas, recreativas y deportivas reconocer sus fortalezas y debilidades, orientando sus aptitudes y actitudes. Utilizar adecuadamente el tiempo libre realizando planificada mente sus actividades en forma individual y por equipo. Por medio de las actividades folclricas, culturales, recreativas, deportivas, artsticas, cvicas y patrias se fortalecer el sentimiento nacionalista.
Conocer los aspectos relacionados a los cambios en el cuerpo humano segn la edad, la posibilidad para la realizacin de las actividades, su identidad y carga, para el buen desempeo en las mismas. De acuerdo a sus criterios, opinar refirindose al estancamiento o progreso de la educacin fsica, la recreacin y el deporte en la institucin, a nivel local, departamental y nacional. IDENTIFICACION Duracin y ubicacin de los periodos de clase en el horario Las clases de Educacin Fsica para que beneficien la salud y sean ms efectivas en relacin con el aprendizaje motor del estudiante, deben distribuirse en el mayor nmero de perodos posibles, con el propsito de permitir una mejor asimilacin del ejercicio fsico para el desarrollo corporal y establecer una buena interrelacin entre los actores del proceso enseanza-aprendizaje. Estos elementos tienen ms significado si las sesiones de trabajo se desarrollan durante las horas ambientales ms adecuadas, es decir, son aconsejables las primeras horas de la maana y las ltimas de la tarde. Administracin del material didctico Se entiende por material didctico para el rea, el conjunto de ayudas audiovisuales y elementos que son utilizados por los alumnos para alcanzar los niveles de desarrollo humano deseados, a travs del rea de la educacin Fsica. De acuerdo con la experiencia adelantada la relacin mnima entre alumnomaterial debiera ser de tres alumnos con un elemento sintiendo lo ideal que cada alumno disponga de un elemento de trabajo. Dado que el profesor de Educacin Fsica debe ser un conocedor de las exigencias tcnicas de los materiales en relacin con las caractersticas de sus
alumnos, de la calidad de los mismos y de las necesidades ms urgentes, este debe ser consultado en el momento de adquisicin. Puntualidad y presentacin personal del docente. Dentro de los principios de alternativa curricular para secundaria, encontramos el sentido de responsabilidad y de autonoma para que el docente como orientador y generador de procesos educativos los proyecte al estudiante; como indicadores de estos principios se destacan dos elementos: puntualidad y la presentacin adecuada en el desarrollo de las clases. Los aspectos de puntualidad y presentacin son los que ms se reflejan en la cotidianidad del docente, por lo tanto a los que ms acude el estudiante para determinar la calidad del profesor de Educacin Fsica. la
JUSTIFICACION DEL AREA
Atendiendo a que dentro del marco de la Ley 115, la educacin se define como un proceso de formacin permanente, cultural y social, que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes, el rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deportes se define dentro de este marco conceptual articulndola con los elementos tericos de la Educacin Fsica, entendida como un campo del conocimiento o disciplina de estudio. La Educacin Fsica, en sentido general, es definida por un colectivo de especialistas como: un proceso pedaggico encaminado al perfeccionamiento morfolgico y funcional del organismo del hombre, a la formacin y mejoramiento de sus habilidades motrices vitalmente importantes, a la elevacin de conocimientos y al desarrollo de cualidades morales individuales y sociales de la personalidad. En tal sentido la Educacin Fsica deber propender por el mejoramiento de la capacidad fsica, de la salud, de la capacidad sicomotora, por la promocin de valores y actitudes para la convivencia social como para la actualizacin en el conocimiento especfico del rea, sus avances tecnolgicos, su uso y transformacin para beneficio de la sociedad.
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El planteamiento anterior es consecuente con el concepto de educacin expuesto en la Ley General, por cuanto se hace referencia a un proceso permanente e integral. Desde el punto de vista particular, como rea del plan de estudio; la Educacin Fsica, Recreacin y Deportes, se define en este contexto como el conjunto de procesos pedaggicos que tiene como eje la corporalidad y sus manifestaciones motrices en funcin de la formacin integral del hombre. En la presente propuesta, el currculo se define como la concrecin tericoprctica en la cual se expresan los procesos administrativos, organizacionales y acadmicos, referidos a aquello que se debe dar en una organizacin escolar con el fin de cumplir con la misin institucional. Definirlo como concrecin terico-prctico es reconocer en el trabajo curricular dos procesos claramente establecidos: el de planeacin y el de administracin del currculo; es decir, la construccin y la ejecucin curricular.
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL Estn constituidas por los movimientos bsicos de locomocin, manipulacin y equilibrio, los cuales en concordancia con el nivel ontogentico del hombre presentan diversas caractersticas. Teniendo en cuenta la clasificacin presentada por Gallahue (1982) las categoras de movimiento son: a. Locomocin: Comprende la proyeccin del cuerpo al espacio externo; la posibilidad de desarrollo de estos movimientos puede ser suficientemente flexible de acuerdo con el propsito del acto lo cual implica: Que en una ejecucin se puedan realizar numerosos tipos de movimiento para alcanzar una meta. Que se cambie de movimiento cuando la ejecucin lo exija. Que se alteren los movimientos de acuerdo con las exigencias del medio.
Los patrones de locomocin se agrupan en: Bsicos: caminar, correr, saltar, rodar en circunstancias variadas. Combinados: galope, deslizamientos, desplazamientos con cambios de direccin, trepar, saltos con elementos y obstculos. b. Manipulacin: Se manifiesta cuando hay combinacin de dos o ms movimientos de cualquier segmento corporal utilizando elementos. Esta categora 12
de movimiento le permite al joven distinguir la naturaleza y efecto del objeto con relacin al espacio, al tiempo, a su cuerpo y al movimiento mismo. Se consideran dos calases de movimientos manipulativos: De propulsin: caracterizado por imprimir fuerza al objeto: patear, lanzar, volear, golpear, pasar, rodar. De absorcin: caracterizado por recibir la fuerza del objeto: recibir, atrapar, agarrar. c. Equilibrio: Est conformado por aquellos movimientos que comprometen la estabilidad corporal y que actan a partir del centro de gravedad, la lnea de gravedad y la base de sustentacin del cuerpo humano. Se consideran dos clases de movimientos de equilibrio: Movimientos axiales: los que se realizan a partir del eje vertical del cuerpo tales como: inclinaciones, balanceos, torsiones, flexiones, etc. Movimientos postulares: son los que exigen fundamentalmente cambios en la base de sustentacin y adopcin de posturas variadas estticas y dinmicas. Son ejemplos de estos movimientos los siguientes: posiciones invertidas de cabeza, manos, antebrazos, rollos, fintas, quites, desplazamientos en un pie, en la viga, etc. A partir del grado octavo las categoras de movimiento se integran estrechamente con los fundamentos tcnicos bsicos de movimientos culturalmente determinados elegidos como medios de trabajo.
CAPACIDADES FSICAS Son el resultado de una actividad armnica entre el sistema nervioso central, las diferentes estructuras del sistema muscular y el ambiente social; se deben desarrollar a travs de actividades individuales y colectivas teniendo en cuenta caractersticas biolgicas, sociolgicas y sicolgicas de la persona. Ruiz Aguilera, las agrupa en capacidades condicionales y capacidades coordinativas. 13
CAPACIDADES CONDICIONALES Estn determinadas por los factores energticos que se liberan en los procesos de intercambio de sustancias en el organismo, producto del trabajo fsico. Muchos autores consideran como capacidades condicionales la fuerza, la rapidez y la resistencia. - FUERZA: representa la superacin de cierta resistencia exterior con gran esfuerzo muscular. Por su utilizacin en todos los momentos del hombre, es considerada la ms importante, por cuanto es determinante para el desarrollo de las dems capacidades fsicas, al tener una relacin muy estrecha entre ellas y las dems capacidades condicionales. La fuerza se establece de dos formas: Rgimen dinmico, que conlleva a dos situaciones o caractersticas, cuando el individuo sobrepasa y cuando resiste la fuerza, de manera que si el msculo sobrepasa la fuerza aumenta sus dimensiones y disminuye su longitud, es cuando hay contraccin, y cuando resiste la fuerza externa, el msculo se estira y su longitud es mayor. Rgimen esttico en el cual el msculo aumenta su dimensin, pero la longitud se mantiene igual. - RAPIDEZ: esta capacidad es indispensable para realizar bajo condiciones dadas, acciones motrices en el menor tiempo posible . Aunque es una accin que se realiza en el menor tiempo posible, no se debe confundir con la capacidad de reaccin; puesto que la primera se realiza en forma consciente, est determinada por la movilidad de los procesos nerviosos, la fuerza rpida, la elasticidad, movilidad muscular y de las articulaciones. En la segunda se da respuesta a un estmulo externo en el menor tiempo posible, su ejecucin no depende totalmente del sujeto ejecutante.
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- RESISTENCIA: se puede definir como la capacidad que tiene el organismo para resistir la llegada de la fatiga. Para su estudio se pueden considerar tres clases de resistencia: Resistencia de breve duracin que va de 810 segundos hasta 45; aqu se pueden agrupar los piques de velocidad, carrera lanzada, 100 y 200 metros planos, 50 metros en natacin en todos los estilos. Resistencia de corta duracin; esta capacidad es la que permite mantener un ritmo de trabajo anaerbicamente durante un tiempo que debe oscilar entre 45 y 2 minutos. Este nivel de resistencia est en dependencia de la resistencia de la fuerza y de la rapidez, como sucede en los 400 metros planos. Resistencia de media duracin es la capacidad que se logra con la combinacin de procesos anaerbicos durante el recorrido de una distancia que flucta entre 2 a 8 minutos. Permite el trabajo con la mayora de las disciplinas deportivas, ya que existe una combinacin del desarrollo de la resistencia de la fuerza y de la resistencia de la rapidez. Aqu se pueden agrupar todas las pruebas de velocidad a partir de los 400 metros hasta la velocidad prolongada 1500 metros. Resistencia de larga duracin; es la capacidad de realizar un trabajo mayor de 8 minutos y se puede decir que en condiciones aerbicas, que est determinada por el volumen de tiempo o la distancia, se puede colocar aqu el ciclismo de carretera, las pruebas de atletismo mayores de 3000 metros planos. - FLEXIBILIDAD, es una capacidad que varios autores la consideran independiente de las condicionales y las coordinativas, lo que significa que no se apoya en el gasto energtico ni depende directamente del sistema nervioso central. Depende de los dos factores interrelacionados. Es considerada como la capacidad articular para ampliar el radio de accin en el momento de ejecutar un movimiento debido a la elasticidad de ligamentos, msculos y articulaciones.
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De acuerdo con la forma como se presenta se clasifica en: movilidad activa que es la capacidad de movilidad sin ayuda externa y movilidad pasiva que es la que requiere de ayuda externa.
CAPACIDADES COORDINATIVAS Son capacidades sensomotrices consolidadas del rendimiento de la Por
personalidad; que se aplican conscientemente en la direccin de movimientos, componentes de una accin motriz con una finalidad determinada . sistema nervioso central. El anterior concepto indica que las capacidades coordinativas a nivel sensomotriz son fundamentales para desarrollar las conductas sicomotoras, afianzar los patrones de movimiento y mejorar movimientos culturalmente determinados. Las capacidades coordinativas para su estudio y aplicacin se dividen en coordinativas generales, especiales y complejas. consiguiente estas capacidades dirigen y regulan el movimiento a travs del
Capacidades coordinativas generales o bsicas: estn conformadas por la capacidad de regulacin del movimiento y la capacidad de adaptacin y cambios motrices. Capacidades de regulacin del movimiento: como su nombre lo indica, es la encargada de regular y controlar los movimientos, todas las capacidades
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coordinativas requieren de este proceso de regulacin y control, o de lo contrario los movimientos no se realizan o no se daran con la calidad requerida. Durante el proceso de aprendizaje de cualquier actividad fsica, el educador en forma progresiva va ayudando al estudiante a superar las dificultades, mediante diferentes acciones como palabras, gestos y otro medio que permita al educando regular y ejecutar el movimiento requerido. Capacidad de adaptacin y cambios motrices: Tiene como funcin hacer que el organismo se adapte a determinadas condiciones del movimiento, pero al presentarse una nueva situacin, permite cambiar y volver a adaptarse. Esta capacidad tiene mucha validez en todas las situaciones del juego, en las que con mucha frecuencia se cambian las acciones de acuerdo con los sistemas tcticos. Adems esta relacionada con las transformaciones de energa que dispone el organismo.
Capacidades coordinativas especiales:
estn integradas `por el grupo ms
grande de capacidades. De la forma como interactan durante la realizacin de los movimientos y su eficacia en el rendimiento deportivo depender su enlace con las capacidades condicionales. especiales son las siguientes: Capacidad de orientacin: permite determinar en el menor tiempo posible y exactamente movimientos corporales en el espacio y en el tiempo, segn la ubicacin del objetivo; por ejemplo, en un partido de baloncesto da posibilidades al jugador para controlar el baln ante su adversario. Capacidad de equilibrio: es la capacidad de mantener y recuperar el estado de equilibrio del cuerpo durante o despus de una accin motriz. El equilibrio depende del aparato vestibular, la base de sustentacin, del centro de gravedad y los puntos de apoyo; hay equilibrio en todas las actividades de control corporal, postural bsicos y sobre todo en las acciones relacionadas con la gimnasia. 17 Las principales capacidades coordinativas
Capacidad de reaccin:
es la capacidad que tiene la persona para dar
respuesta a un estmulo externo determinado en el menor tiempo posible. Capacidad de ritmo: permite adaptarse durante la accin motora sobre la base de cambio de situaciones percibidas o previstas a otras nuevas para continuar la accin de otro modo; por ejemplo: en la danza, los cambios de ritmos musicales de joropo o bambuco, el manejo de la cuerda o soga en diferentes formas y velocidades. Capacidad de anticipacin: es la capacidad de anteponerse mental y motrizmente a una accin motora previamente establecida; `por ejemplo: cuando se antepone a un pase y/o lanzamiento al cesto, la ubicacin correcta de los segmentos corporales para la volea o antebrazos en el voleibol. Capacidad de diferenciacin: permite durante la accin motriz ejecutar sincronizadamente movimientos para dar respuestas acertadas; en otras palabras, es saber diferenciar qu hacer entre una habilidad y otra. Por ejemplo: En un partido de ftbol el jugador que conduce o dribla, tiene la necesidad de diferenciar entre pasar o rematar al arco. Capacidad de acoplamiento: es la condicin que tiene la persona para enlazar, integrar y combinar durante la accin motriz varios movimientos en forma simultnea y sincronizada. Entre ms compleja sea la actividad, el grado de acoplamiento o coordinacin es muy significativo para el individuo; hay acoplamiento en muchos juegos populares, en los fundamentos tcnicos de los deportes.
Capacidades coordinativas complejas: estn representadas por el desarrollo motor y la agilidad. Capacidad de desarrollo motor: es el producto de las capacidades
coordinativas generales y especiales, ya que cuando actan sincronizada mente determinan el ritmo de aprendizaje, el grado de progresividad y la agilidad, para ejecutar una accin motora. Por ejemplo: en la enseanza de 18
gestos deportivos se inicia con juegos populares, luego con pre deportivos y por ltimo ejercicios con exigencia tcnica. Capacidad de agilidad: es la capacidad para asimilar rpidamente nuevos movimientos de una manera armnica y dinmica en un tiempo y espacio determinados; adems en la agilidad hay que tener en cuentea las exigencias y cambios que se pueden presentar de acuerdo con el medio. En la capacidad de agilidad hacen presencia todas las capacidades coordinativas; por consiguiente acta significativamente en la enseanza y aplicacin de juegos, deportes, actividades artsticas y recreativas Aspectos cientficos, tecnolgicos y saber popular Se procura con estos contenidos prestar atencin a la formacin en el mbito cognoscitivo procurando que el estudiante a partir del trabajo colectivo logre mejorar su capacidad de conceptualizacin, interpretacin, anlisis y aplicacin de los temas tratados en el rea. Para su estudio se han clasificado en cuatro campos: 1. Campo relacionado con la Salud. Hace referencia a todos los conceptos biomdicos que se deben tener en cuenta para la prctica de actividades fsicas, sin detrimento de la salud y el bienestar general. Se destacan los relacionados con el funcionamiento de los sistemas seo, muscular, respiratorio circulatorio, excretor, nervioso, etc., nociones sobre capacidad de trabajo, normas para prctica de actividades fsicas y sus interrelaciones con el trabajo cotidiano. 2. Campo relacionado con la Cultura. Hace referencia entre otros, a los conceptos relacionados con la historia y la evolucin de la Danza, los juegos Populares, las Tcnicas Recreativas, etc., y sus relaciones con el movimiento humano. 3. Campo relacionado con el Deporte. Comprende los aspectos conceptuales que hace referencia al entrenamiento y organizacin deportiva, a las tcnicas, reglamentos y funcionamiento general de diferentes modalidades deportivas. 19
4. Campo relacionado con el desarrollo evolutivo del hombre. Se ubican aqu los conceptos relacionados con las diferentes etapas evolutivas del hombre desde el punto de vista sicolgico, social y motor, haciendo nfasis en este ltimo. Es necesario destacar aqu los procesos de maduracin y desarrollo de las diferentes categoras de movimiento y capacidades fsicas.
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MAPA FUNCIONAL DE EDUCACION FISICA CATEGORIAS DE MOVIMIENTO

Organizar movimientos y gestos tcnicos precisos de su esquema corporal de acuerdo con un fin; sin dejar a un lado su presentacin personal y convivencia social.. Manejar variantes de movimiento que desarrollen sus cualidades y capacidades fsicas.
Reconocer la importancia de una buena higiene.
CAPACIDADES FISICAS COMPETENCIA ABARCADORA

Desarrollar el dominio de expresin y valoracin del cuerpo con relacin del medio ambiente, tiempo y espacio, fundamentadora en la tcnica individual y colectivo en las diferentes disciplinas deportivas y en las actividades recreativas y culturales, creando el habito de hacer buen uso de su tiempo libre Conocer e identificar sus aptitudes, habilidades y destrezas en los juegos, disciplinas deportivas y la recreacin. Crear conciencias en la participacin en los diferentes eventos y actividades deportivas asimilando los triunfos y desaciertos Disear un plan bsico de preparacin fsica experimentando sus beneficios.
FORMACION SOCIAL
Utilizar el entorno como le lugar de realizacin de actividades ldicas y recreativas en general dndole buen uso a su tiempo libre.
Elaborar y planificar aspectos relacionados con la administracin y organizacin de actividades indicadas
CAPACIDAD CREADORA
Desarrollar la capacidad con sentidos, social, participacin, cooperativa, para lograr principios significativos y humanitarios haciendo nfasis en los principios ticos y morales. Vivenciar el reencuentro consigo mismo y con los dems en el medio y tiempo libre
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REFERENTES LEGALES
LEGISLACION: Constitucin poltica de Colombia - Ley General de Educacin 115 de 1994- Decreto 1860 de 1994 - Ley 181 de 1995
LINEAMIENTOS CURRICULARES- Ministerio de Educacin Nacional.
Resolucin 2343 de 1996.
APORTE DEL AREA A LA PROPUESTA PEDAGOGICA DE LA INSTITUCION La estructura axiolgica se refiere al conjunto de valores seleccionados para fomentar en el alumno y practicar en la organizacin escolar. Estos contenidos estn determinados por el acervo cultural de cada comunidad y por los principios constitucionales que sirven de marco para la formacin del individuo y de la sociedad; son dinmicos y se constituyen en el eje para el desarrollo de una sociedad. La formacin de valores relacionados con la justicia social, los derechos humanos, la tolerancia, la solidaridad, etc., la adquisicin de hbitos higinicos y de utilizacin del tiempo libre, sern una constante en las clases de Educacin Fsica durante todo el bachillerato. Estos aspectos tendrn como fundamento esencial la formacin del alumno bajo los criterios de autonoma moral e intelectual. Los valores a enfatizar durante el proceso enseanza-aprendizaje sern aquellos que forman parte del componente teleolgico de la institucin especialmente los que estn en crisis dentro del grupo.
INTENCIONALIDAD DEL AREA PRIMER NIVEL: PRE-ESCOLAR
OBJETIVOS GENERALES: Favorecer la adaptacin y permanencia del nio en la institucin. Cimentar en los nios el aspecto motor, intelectual, espiritual, afectivo e investigativo. Satisfacer en el nio la necesidad y el placer del movimiento. Metdica y progresivamente desarrollar en el nio, maduracin orgnica, dominio de la motricidad y evolucin mental ptima. Desarrollo gradual de sus valencias fsicas bsicas. Participar en las actividades recreativas programadas. Con el movimiento como base y las actividades recreativas, iniciar al nio en la formacin de valores. METAS YSABERES META Desarrollar capacidades habilidades en la ejecucin SABERES diferentes
y de
Realiza cuerpo.
ejercicios
comprometiendo algunas partes del Coordina los movimientos de su cuerpo. Muestra armona corporal cuando realiza ejercicios. Mantiene buena posicin corporal en cada ejercicio. Flexiona su cuerpo en cualquier
movimientos de todas las partes del cuerpo, realizando armnicamente ejercicios con flexibilidad, agilidad y buena coordinacin.
direccin Desarrollar habilidades motoras que permitan interiorizar el esquema corporal, mediante la coordinacin de movimientos en la realizacin de actividades de desplazamiento que requieren de agilidad, precisin y ritmo. Realiza
manteniendo movimientos
el
control
respiratorio. utilizando bastones o cualquier otro elemento. Controla los movimientos de su cuerpo. Controla los movimientos de su cuerpo desplazndose en forma independiente. Coordina sus movimientos acorde al espacio donde realiza los ejercicios. Muestra armona corporal en las formas bsicas de desplazamiento. Gatea en forma usual hacia delante y hacia atrs. Gatea acentuando el movimiento de la extremidad indicada. Gatea con simultaneidad de dos a de tres movimientos Desarrollar habilidad en los
extremidades indicadas. Representa con los dedos de la mano el movimiento del gateo. Marcha realizando giros y siguiendo orientaciones. Guarda compostura y distancia en un escuadrn. Realiza carreras atendiendo logrando buen orientaciones. Realiza ejercicios equilibrio. Demuestra resistencia en el control
movimientos corporales, centrando la atencin en la ejecucin de ejercicios
que permitan equilibrio y una mayor resistencia en el manejo y control de los msculos grandes y pequeos.
de msculos grandes y pequeos. Conserva el equilibrio al movilizarse por diferentes planos de altura. Sigue direcciones manteniendo firmeza corporal. Conserva el equilibrio al caminar por entre obstculos, llevando elementos en diferentes partes del cuerpo. Sube y baja peldaos de una escalera. Se ubica en el espacio teniendo como eje su esquema corporal. Sabe dadas. Respeta el espacio del otro. Ubica objetos atendiendo ubicarse segn en diferentes indicaciones posiciones
Establecer temporales objetos.
relaciones con respecto
espacio- a su
cuerpo, al de los dems y a otros
orientaciones. Ubica acciones ejecutadas en el tiempo y en el espacio. Organiza secuencias rtmicas con palmoteos y zapateos. Avanza siguiendo el ritmo de un instrumento. Ejecuta movimientos modelo. Realiza ejercicios teniendo en cuenta su lateralidad. Ubica el lado derecho izquierdo del saln con relacin a la posicin de su laterales
Desarrollar habilidad motriz en el manejo del sistema de referencia (lateralidad) con relacin a su propio cuerpo, al del otro y a su contexto.
siguiendo orientaciones e imitando el
cuerpo. Desarrollar resistencia y agilidad en el manejo de ejercicios respiratorios bsicos y fundamentales en el inicio y terminacin de actividades que impliquen agilidad y movimiento. Disfrutar de la recreacin como elemento dinamizador en le proceso de construccin del conocimiento y desarrollo integral de la persona. Ejercitar la coordinacin de ojos, lengua y digitales desarrollando Nombra objetos que hay a su derecha y a su izquierda. Retiene la respiracin por espacios de tiempo moderados. Sopla objetos en el livianos aire por mantenindolos dejarlos caer. Muestra resistencia al realizar ejercicios respiratorios. Participa, se integra y coopera en actividades ldico recreativas. Goza y disfruta de los juegos recreativos. Sabe ganar y perder en sus juegos y competencias. Se relaciona con sus compaeros a travs de la ldica. Aprovecha los recursos del medio para recrearse. Conoce y disfruta de los juegos tradicionales. Construye y practica normas para cada juego. Identifica los deportes practicados en la comunidad. Sabe esperar el turno y respeta el de los dems. Maneja su trayectorias. visin al seguir
espacios de tiempo moderados sin
habilidades bsicas en el proceso lecto escritor.
Identifica el nombre de cada uno de los dedos de la mano. Realiza ejercicios con ojos, lengua, mejillas y labios. Demuestra destreza en los movimientos finos. Comunica emociones y sentimientos en forma gestual. Comprende la importancia de la comunicacin gestual en el desarrollo del lenguaje. Controla los movimientos de sus brazos. Muestra dominio en el manejo de pinza. Demuestra destreza en el manejo de masas. Realiza ejercicios de diadocosinecia. Maneja los elementos bsicos de la grafa. Maneja trenzado, el arrugado, rasgado, retorcido, punzado,
Desarrollar habilidad y destreza en el movimiento de hombro, brazo y mano, permitiendo agilidad, dominio y precisin en el proceso grafo motor.
Aumentar visomotriz grficas. y
la
coordinacin manual
agilidad
mediante el manejo de tcnicas no
enhebrado, plegado y recortado. Muestra agrado por el modelado de figuras masas. Aplica normas de prevencin con el manejo del punzn y la tijera. Maneja el punzn y la tijera. Maneja el colbn. manipulando diferentes
la
Manipula el material de ensartado haciendo seriaciones. Utiliza el espacio global y parcial. Posee destreza en la realizacin de sus grafismos, dominando el espacio dado. Tiene en cuenta su sistema de referencia cuando realiza trazos. Sigue trayectorias. Copia, repinta y transcribe figuras sencillas, su nombre, palabras y frases cortas.
Desarrollar capacidad
adecuadamente de
independencia
segmentaria de todo el aparato escritor, hombro brazo, antebrazo mano, logrando el manejo adecuado de una escritura legible.
CONTENIDOS PRIMERA UNIDAD: MOTRICIDAD GRUESA 1.1 TONICIDAD a. Posicin de pies b. Posicin sentado c. Posicin de rodillas d. Posicin acostado e. Posicin prono (boca abajo) f. Posicin fetal
Maneja el espacio del rengln.
1.2 CONTROL POSTURAL Y DINMICA GENERAL a. Caminar b. Gatear c. Marchar d. Correr e. Saltar f. Reptar
g. Lanzar y recibir h. Rodar y pivotear i. Balancear j. Transportar k. Traccionar 1.3 EQUILIBRIO a. Esttico b. Dinmico 1.4 ESTRUCTURA ESPACIO TEMPORAL a. Ritmo 1.5 SISTEMA DE REFERENCIA (LATERALIDAD) a. Lateralidad fuera del cuerpo b. Lateralidad con relacin a otra persona 1.6 CONTROL RESPIRATORIO 1.7 RECREACIN a. Deporte para todos SEGUNDA UNIDAD: MOTRICIDAD FINA 2.1 CONTROL DE OJOS 2.2 CONTROL DE LENGUA, LABIOS Y MEJILLAS 2.3 CONTROL DE DEDOS 2.4 MADUREZ GRAFO MOTRIZ a. Independencia de brazo mano b. Independencia de dedos c. Diadocosinecia 2.5 TCNICAS NO GRFICAS a. Arrugado y desarrugado b. Retorcido c. Rasgado y pegado d. Modelado e. Pintura dactilar f. Punzado
g. Ensartado h. Bordado enhebrado i. Recortado j. Plegado k. Coloreado dibujo 2.6 TCNICAS GRFICAS a. Manejo DE material de construccin b. Manejo de tiza c. Manejo de crayn lpiz 2.7 EJERCICIOS PRELIMINARES PARA LA ESCRITURA a. Arabesco b. Grafismos 2.8 EJERCICIOS DE PRE ESCRITURA
SEGUNDO NIVEL: EDUCACIN BSICA CICLO PRIMARIA PRIMER GRADO
OBJETIVOS GENERALES La Educacin Fsica como rea de formacin en el currculo de preescolar, primero, segundo y tercero de primaria, orientar el desarrollo sicomotor del nio de manera acorde con las etapas evolutivas correspondientes y en forma integrada con las dems reas. La Educacin Fsica como rea de formacin en el currculo de preescolar, primero, segundo y tercero de primaria preservar en equilibrio entre las actividades motoras libres y dirigidas, previamente planeadas y contempladas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que garanticen su viabilidad. La Educacin Fsica como rea de formacin en el currculo de preescolar, primero, segundo y tercero de primaria contribuir al desarrollo cognoscitivo y socio afectivo del nio especficamente a travs del movimiento humano.
METAS Y SABERES METAS Capacidad sicomotriz adecuada a su etapa de desarrollo. SABERES Presenta Patrones maduros. ndice avanzado de desarrollo del esquema corporal y capacidades motrices. Maneja relaciones, direcciones, y configuraciones Nio con desarrollo fsico y mental armnicos. temporales
espaciales bsicas. Identificacin de formas, tamaos y colores.
Manejo adecuado de las variables, espacio y tiempo en la realizacin de tareas motoras. Produce movimientos con ajuste a estmulos reales y simblicos. Utiliza el movimiento para
Interaccin
de
aprendizaje
transferencia con otras reas.
Motivacin actividad
atencin motriz
hacia
la
asociaciones y numeraciones. Participacin activa en tareas motrices de mediana complejidad. Permanencia en la actividad por un tiempo determinado. Practica tareas motrices fuera de la actividad dirigida con el nimo de afianzar patrones. Realiza movimientos conscientes y voluntarios. Crea movimientos y con a partir en de un
integrada.
Dedicacin voluntaria del tiempo libre para realizar tareas motrices de mediana complejidad.
Desarrollo integral del nio.
problemas repertorio. y de
base
Cumple tareas motrices propuestas. Gusta de actividades motrices
compartidas. Disponibilidad espacios para de la recursos prctica Soluciona problemas de movimiento. Presencia activa de los nios en los escenarios deportivos. Inventario de recursos utilizados.
actividades educativas fsicas. CONTENIDOS
PRIMERA UNIDAD: EXPERIENCIAS Y CONCEPTOS BSICOS Tema 1 Conocimiento corporal Tema 2 Tensin y relajacin global y segmentaria
Tema 3 Equilibrio en las posiciones bsicas Tema 4 Coordinacin dinmica general. Formas bsicas de locomocin Tema 5 Orientacin espacial, identificacin de direcciones bsicas Tema 6 Percepcin temporal, concepto de duracin y orden RECURSOS DE LA UNIDAD EVALUACIN DE LA UNIDAD SEGUNDA UNIDAD: CONDUCTAS SICOMOTORAS ELEMENTALES Tema 1 Lateralidad Tema 2 Coordinacin culo manual, coordinacin fina y culo pdica Tema 3 Ajuste postural, control corporal y equilibrio en altura Tema 4 Percepcin rtmica bsica RECURSOS DE LA UNIDAD EVALUACIN DE LA UNIDAD TERCERA UNIDAD: HACIA LA PROYECCIN ESPACIAL Tema 1 Posibilidades de movimiento e independencia funcional de segmentos Tema 2 Coordinacin, trayectorias y distancias. Altura y profundidad Tema 3 Direcciones espaciales. Direcciones temporales RECURSOS DE LA UNIDAD EVALUACIN DE LA UNIDAD
GRADO SEGUNDO
OBJETIVOS GENERALES Mejorar el desarrollo sicomotor del nio del grado segundo de primaria.
Posibilitar experiencias comunitarias orientadas a la participacin y ubicacin del nio en la sociedad. Proporcionar al nio una alternativa de recreacin y expresin ldica. Contribuir a la adquisicin de los aprendizajes escolares. Posibilitar al nio la iniciacin y la vivencia de habilidades y destrezas motoras elementales desde sus patrones bsicos de movimiento. METAS Y SABERES METAS Capacidad sicomotriz adecuada a su etapa de desarrollo. SABERES Presenta Patrones maduros. Indice avanzado de desarrollo del esquema corporal y capacidades motrices. Maneja relaciones, direcciones, y configuraciones Nio con desarrollo fsico y mental armnicos. temporales
espaciales bsicas. Identificacin de formas, tamaos y colores. Manejo adecuado de las variables, espacio y tiempo en la realizacin de tareas motoras. Produce movimientos con ajuste a estmulos reales y simblicos. Utiliza el movimiento para
Interaccin
de
aprendizaje
Motivacin actividad
atencin motriz
hacia
la
asociaciones y numeraciones. Participacin activa en tareas motrices de mediana complejidad. Permanencia en la actividad por un tiempo determinado. Practica tareas motrices fuera de la actividad dirigida con el nimo de
integrada.
afianzar patrones. Realiza movimientos conscientes y voluntarios. Crea movimientos y con a partir en de un problemas repertorio. base
y de
actividades educativas fsicas.
CONTENIDOS PRIMERA UNIDAD: INTEGRACIN Y EXPERIENCIAS Y CONCEPTOS BSICOS 1.1 Coordinacin Dinmica general. (Continuidad y secuencia de movimientos) Lateralidad 1.2 Coordinacin fina 1.3 Coordinacin culo manual 1.4 Equilibrio dinmico 1.5 Conceptos temporo espaciales (Simetra y simultaneidad) Evaluacin de la Unidad SEGUNDA UNIDAD: CONDUCTAS SICOMOTORAS Y PROYECCIN ESPACIAL 2.1 Independencia segmentaria (brazos - piernas) 2.2 Actividades sugeridas
2.3 Coordinacin culo manual, culo pdica. (Direcciones, distancias y alturas) 2.4 Equilibrio en altura y profundidad 2.5 Percepcin Rtmica Evaluacin de la Unidad TERCERA UNIDAD: CONDUCTAS SICOMOTORAS E INICIACIN A DESTREZAS ELEMENTALES 3.1 Control respiratorio, tensin y relajacin 3.2 Coordinacin segmentaria, equilibrio dinmico y esttico 3.3 Iniciacin a la expresin rtmica 3.4 Conceptos temporo espacial. La velocidad Evaluacin de la Unidad
GRADO TERCERO OBJETIVOS GENERALES Mejorar el desarrollo sicomotor del nio del grado tercero de primaria. Posibilitar experiencias comunitarias, orientadas a la participacin y ubicacin del nio en la sociedad. Proporcionar a nio una alternativa de recreacin y expresin ldica. Contribuir a la adquisicin de los aprendizajes escolares.
Posibilitar
al
nio
la
adquisicin
de
habilidades
destrezas
predeportivas elementales.
METAS Y SABERES METAS Capacidad sicomotriz adecuada a su etapa de desarrollo. SABERES Presenta Patrones maduros. Indice avanzado de desarrollo del esquema corporal y capacidades motrices. Maneja relaciones, direcciones, y configuraciones Nio con desarrollo fsico y mental armnicos. temporales
espaciales bsicas. Identificacin de formas, tamaos y colores. Manejo adecuado de las variables, espacio y tiempo en la realizacin de tareas motoras. Produce movimientos con ajuste a estmulos reales y simblicos. Utiliza el movimiento para
Interaccin
de
aprendizaje
Motivacin actividad
atencin motriz
hacia
la
asociaciones y numeraciones. Participacin activa en tareas motrices de mediana complejidad. Permanencia en la actividad por un tiempo determinado. Practica tareas motrices fuera de la actividad dirigida con el nimo de afianzar patrones. Realiza movimientos conscientes y voluntarios. Crea movimientos a partir de
integrada.
problemas repertorio. y de
con
base
en
un
actividades educativas fsicas.
CONTENIDOS PRIMERA UNIDAD: COORDINACIN Y JUEGOS CON ELEMENTOS 1.1 Coordinacin dinmica general y manejo de la soga 1.2 Coordinacin culo manual y juegos con pelota 1.3 Coordinacin culo pdica y juegos con pelota 1.4 Recursos de la unidad Evaluacin de la unidad SEGUNDA UNIDAD: EQUILIBRIO Y EXPERIENCIAS GIMNASTICAS 2.1 Control corporal en rollos y giros 2.1.1 El rollo lateral 2.1.2 El rollo adelante 2.1.3 El rollo atrs 2.1.4 Giros 2.2 Independencia segmentaria en el reloj y la tijera 2.2.1 La tijera 2.2.2 La contratijera 2.2.3 El reloj 2.3 Equilibrio en posiciones invertidas 2.3.1 La vela
2.3.2 Parada de cabeza 2.3.3 La parada de manos Evaluacin de la unidad TERCERA UNIDAD: ATLTICAS 3.1 Carreras sin y con obstculos 3.2 Salto a distancia y de altura 3.3 Lanzamiento del bastn y la pelota Evaluacin de la unidad CUARTA UNIDAD: EXPRESIN RTMICA E INICIACIN A LA DANZA 4.1 Expresin rtmica 4.2 El Bambuco Evaluacin de la unidad ALTURA Y PROFUNDIDAD EN EXPERIENCIAS
GRADO CUARTO
OBJETIVOS GENERALES Fomentar una actitud positiva y una aptitud sicomotriz bsica que favorezca una futura prctica deportiva en los nios. Proporcionar a los nios una alternativa de integracin grupal y de expresin ldica. Enriquecer y ampliar las posibilidades de expresin sicomotriz en los nios. METAS Y SABERES
Ejecuta
METAS actividades
ldicas
de
SABERES Integra grupos de trabajo. Participa en juegos colectivos. Dialoga con sus compaeros. Identifica los segmentos corporales y su funcionalidad. Ejecuta Mantiene el movimientos control corporal con en
integracin grupal.
Demuestra un desarrollo bsico en las conductas sicomotoras.
coordinacin y ritmo. ejercicios y juegos. Corre y salta con fluidez. Manipula con seguridad elementos variados. Propone opciones de trabajo. Adopta con facilidad a los diferentes juegos y posturas. Crea variantes ejercicios. Refuerza los conocimientos de otras Areas. Establece reglas a los juegos. Concepta sobre la importancia de la actividad fsica. Narra vivencias. Aplica conocimientos matemticos en la realizacin de juegos especficos.
Ejecuta los patrones bsicos de movimiento a nivel maduro.
CONTENIDO PRIMERA UNIDAD: EXPERIENCIAS BSICAS SOBRE EL TRIATHLON SEGUNDA UNIDAD: EXPERIENCIAS GIMNASTICAS EN GRUPO 2.1 Figuras estticas y figuras de locomocin 2.1.1 Figuras gimnsticas recomendadas
2.2 La rueda Evaluacin de la unidad TERCERA UNIDAD: FORMAS JUGADAS DERIVADAS DEL BALONCESTO 3.1 Formas jugadas sobre pases y lanzamientos 3.2 Formas jugadas sobre conduccin y lanzamiento 3.3 Formas jugadas sobre pases y conduccin 3.4 Formas jugadas sobre lanzamientos y pases 3.5 Formas jugadas sobre conduccin, pases y lanzamientos Evaluacin de la unidad CUARTA UNIDAD: FORMAS JUGADAS DERIVADAS DEL FTBOL 4.1 Formas jugadas sobre pases 4.2 Formas jugadas sobre conducir y eludir 4.3 Formas jugadas sobre remate 4.4 Formas jugadas sobre pases, conduccin y remates Evaluacin de la unidad QUINTA UNIDAD: EXPRESIN RTMICA E INICIACIN AL BAILE TPICO Y CARACTERSTICO DEL HUILA: EL SANJUANERO 5.1 Expresin rtmica 5.2 El Sanjuanero Huilense Evaluacin de la unidad
GRADO QUINTO OBJETIVOS GENERALES Fomentar una actitud positiva y una aptitud sicomotriz bsica que favorezca una futura prctica deportiva en los nios. Proporcionar a los nios una alternativa de integracin grupal y de expresin ldica. Enriquecer y ampliar las posibilidades de expresin sicomotriz en los nios.
METAS Y SABERES SABERES METAS Ejecuta actividades ldicas de Integra grupos de trabajo.
integracin grupal.
Participa en juegos colectivos. Dialoga con sus compaeros. Identifica los segmentos corporales y su funcionalidad. Ejecuta Mantiene el movimientos control corporal con en
Demuestra un desarrollo bsico
en las conductas sicomotoras.

coordinacin y ritmo. ejercicios y juegos. Corre y salta con fluidez. Manipula con seguridad elementos variados. Adopta con facilidad a los diferentes juegos y posturas. Crea variantes ejercicios. Refuerza los conocimientos de Establece reglas a los juegos. Concepta sobre la importancia de la actividad fsica. Narra vivencias. Aplica conocimientos matemticos en la realizacin de juegos especficos.
Ejecuta los patrones bsicos de movimiento a nivel maduro.
Propone opciones de trabajo.
otras Areas.
CONTENIDOS PRIMERA UNIDAD: EXPERIENCIAS BSICAS SOBRE LA CARRERA DE
RELEVOS Y OBSTCULOS Evaluacin de la unidad SEGUNDA UNIDAD: EXPERIENCIAS GIMNASTICAS INDIVIDUALES Y CON BASTONES
2.1 Contra Keep (descripcin) 2.2 Destrezas gimnsticas de carcter colectivo con bastones 2.3 Keep de cabeza (descripcin) TERCERA UNIDAD: FORMAS JUGADAS DERIVADAS DEL VOLEIBOL 3.1 Formas jugadas sobre el saque 3.2 Formas jugadas sobre paso de antebrazo 3.3 Juegos derivados del voleo o golpe con dedos 3.4 Combinacin saque antebrazo voleo Evaluacin de la unidad CUARTA UNIDAD: FORMAS JUGADAS DERIVADAS DEL BALONMANO 4.1 Combinacin de pases y recepcin 4.2 Combinacin de dribling y lanzamiento a portera 4.3 Combinacin de pases y lanzamientos a portera 4.4 Combinacin de pases, dribling y lanzamientos 4.5 Movimientos del portero QUINTA UNIDAD: EXPRESIN RTMICA E INICIACIN AL BAILE TPICO DE LA REGIN LLANERA EL JOROPO 5.1 Expresin rtmica 5.2 El joropo Evaluacin de la unidad
SEGUNDO NIVEL: EDUCACIN BSICA CICLO SECUNDARIA GRADO SEXTO
OBJETIVOS GENERALES Mejorar las capacidades fsicas como base para el desarrollo integral del individuo. Propender por que el estudiante acceda a la ejecucin de patrones maduros en la locomocin, manipulacin y equilibrio. Integrar las actividades de la Educacin Fsica con temas afines de otras reas. Analizar individual y colectivamente las caractersticas de los patrones maduros, detectar las desviaciones en los estudiantes y crear alternativas de trabajo para corregirlas.
Promover la formacin de valores relacionados con la ayuda mutua, responsabilidad y la participacin, a travs de la realizacin de actividades ldicas. Fomentar la conformacin de grupos de recreacin, deportivos, de organizaciones juveniles orientados a la utilizacin adecuada al tiempo libre. Promover actividades que conlleven a mejorar el medio ambiente donde se desarrolla la clase de Educacin Fsica.
METAS Y SABERES METAS Aplica las cualidades motrices en situaciones de juego. Logra un nivel maduro en la ejecucin de los patrones Asume con autonoma y participa activamente en la clase. fundamentales de movimiento. SABERES patrones bsicos su equilibrio con
Coordina Conserva
de la
movimiento. ejecucin del movimiento. Ejecuta desplazamientos a diferentes velocidades. Realiza los patrones bsicos de locomocin, manipulacin y equilibrio a nivel maduro. Asocia los patrones de movimiento a fundamentos deportivos. Decide por s mismo. Trabaja con responsabilidad.
Relaciona y aplica los conceptos y caractersticas de los patrones de movimiento en situaciones de juego. Conserva y mejora su medio ambiente institucional.
Colabora en la organizacin de la clase. Tiene en cuenta las opiniones de los dems. Habla con propiedad sobre las
categoras de movimiento. Expone los temas consultados. Cuida y mejora su ecosistema institucional. Utiliza en forma adecuada los recursos naturales.
CONTENIDOS Primera unidad: Patrones de Locomocin Segunda unidad: Patrones de Manipulacin Tercera unidad: Patrones de Equilibrio
GRADO SPTIMO
OBJETIVOS GENERALES Contribuir con el desarrollo de las capacidades fsicas como base fundamental para la ejecucin eficiente de los patrones bsicos de movimiento. Afianzar las categoras de movimiento para articularlas a los fundamentos bsicos del deporte, la danza, la expresin rtmica y otras manifestaciones culturalmente determinadas. Fomentar la formacin de valores principalmente los relacionados con la autonoma, la participacin y la democracia. Promover la discusin, aclaracin de conceptos referentes a la aplicacin de patrones de movimiento en la ejecucin de fundamentos tcnicos bsicos de los deportes u otras manifestaciones culturalmente determinadas.
Valorar la importancia de la conservacin, recuperacin y mejoramiento del medio ambiente, para la prctica de la actividad fsica organizada y metdica. METAS Y SABERES METAS Aplica las cualidades motrices en situaciones de juego. Logra un nivel maduro en la ejecucin de los patrones Asume con autonoma y participa activamente en la clase. Relaciona y aplica los conceptos y caractersticas de los patrones de movimiento en situaciones de juego. Conserva y mejora su medio ambiente institucional. fundamentales de movimiento. SABERES patrones bsicos su equilibrio con
Coordina Conserva
de la
movimiento. ejecucin del movimiento. Ejecuta desplazamientos a diferentes velocidades. Realiza los patrones bsicos de locomocin, manipulacin y equilibrio a nivel maduro. Asocia los patrones de movimiento a fundamentos deportivos. Decide por s mismo. Trabaja con responsabilidad. Colabora en la organizacin de la clase. Tiene en cuenta las opiniones de los dems. Habla con propiedad sobre las
categoras de movimiento. Expone los temas consultados. Cuida y mejora su ecosistema institucional. Utiliza en forma adecuada los recursos naturales.
CONTENIDOS Primera unidad: Locomocin y movimientos culturalmente determinados Segunda unidad: Manipulacin y destrezas bsicas Tercera unidad: El equilibrio y su articulacin a destrezas bsicas
GRADOS OCTAVO Y NOVENO OBJETIVOS GENERALES Afianzar en los estudiantes las categoras de locomocin, manipulacin y equilibrio a partir del trabajo asociado con los movimientos culturalmente determinados Propiciar la discusin y la aclaracin de conceptos en torno a aspectos relacionados con elementos tcnicos y reglamentarios de las disciplinas de la cultura fsica. Valorar la actividad fsica como medio para la conservacin de la salud, el medio ambiente y como elemento de socializacin. Propiciar la discusin y aclaracin de conceptos en torno a la danza, la rtmica, los juegos colectivos y otras expresiones motrices utilizadas en las clases de Educacin Fsica. Identificar y ejecutar los fundamentos tcnicos bsicos de las diferentes disciplinas de la cultura fsica, elegidas como medio de formacin integral.
METAS Y SABERES METAS Ejecuta los fundamentos tcnicos bsicos de las destrezas deportivas y artsticas seleccionadas como medio de trabajo. SABERES fundamentos en cuenta
Realiza teniendo
bsicos sus
caractersticas tcnicas. Aplica los fundamentos tcnicos en situaciones de juegos. Concepta con claridad. Corrige a sus compaeros
Analiza y critica aspectos tericos de los movimientos culturalmente determinados.
oportunamente. Toma decisiones. Utiliza adecuadamente cualidades motrices segn fundamento tcnico. Controla sus cualidades motrices en situaciones de juego. Asocia la capacidad cardiopulmonar con la actividad fsica. Practica extraclase actividades fsicas de manera metdica. las el
Aplica las cualidades motrices en la ejecucin de los fundamentos bsicos y en situaciones de juego.
Reconoce en la actividad fsica un medio para el mejoramiento y conservacin de la salud.
CONTENIDOS Primera unidad: Fundamentos tcnicos bsicos para la prctica del voleibol Segunda unidad: Fundamentos tcnicos bsicos para la prctica del micro-ftbol. Tercera unidad: Fundamentos tcnicos bsicos para la prctica del baloncesto Cuarta unidad: Fundamentos tcnicos bsicos para la practicadle atletismo.
GRADO DCIMO
OBJETIVOS GENERALES Analizar elementos bsicos sobre organizacin deportiva y permitir su aplicacin en la realizacin de eventos intramurales. Proporcionar al alumno conocimientos y vivencias sobre arbitraje y planillaje de los deportes ms comunes del medio. Fomentar el espritu de colaboracin, participacin, dilogo e integracin social de los alumnos. Afianzar la formacin de valores especialmente los relacionados con la autonoma, la disciplina y los hbitos de higiene. METAS Y SABERES Aplica METAS conceptos bsicos y sobre SABERES Aplica los conceptos bsicos en la organizacin intercursos. Maneja sistemas de eliminacin y clasificacin. Planilla y arbitra partidos en los de campeonatos
organizacin deportiva.
administracin
Aplica juego.
fundamentos
tcnicos
deportes seleccionados. Aplica elementos tcticos situaciones de juego. Ejecuta en forma tcnica de
en los la
tcticos en situaciones reales de
fundamentos Lidera actividades deportivas y Practica actividades fsicas como medio de conservacin y mejoramiento de la salud.
deportivos
modalidad seleccionada. Forma parte de grupos juveniles recreativos y deportivos. Organiza actividades dentro y fuera de la institucin. Promueve la creacin de grupos juveniles. Participa en actividades deportivas y recreativas. Realiza libre. actividades de mantenimiento fsico en su tiempo
recreativas.
CONTENIDOS Primera unidad: Desarrollo de las cualidades fsicas, pruebas atleticas, velocidad, semifondo y fondo. Segunda unidad: baloncesto. Tercera unidad: Fundamentos tcnicos y bsicos para la practica del voleibol. Cuarta Unidad. Fundamentos tcnicos y bsicos para la practica del micro-ftbol. Fundamentos tcnicos y bsicos para la practica del
GRADO UNDCIMO OBJETIVOS GENERALES Aplicar aspectos relacionados con la administracin y organizacin deportiva en el desarrollo de eventos al interior de la institucin. Analizar con los estudiantes la importancia e incidencia de la actividad fsica en la salud. Destacar la necesidad de efectuar prcticas deportivas metdicas y debidamente planeadas. Analizar y vivenciar principios bsicos sobre entrenamiento deportivo. Rescatar la prctica deportiva como un medio de integracin social y proyeccin comunitaria. METAS Y SABERES METAS conceptos bsicos y SABERES Aplica los conceptos bsicos en la organizacin intercursos. Maneja sistemas de eliminacin y clasificacin. Planilla y arbitra partidos en los deportes seleccionados. de campeonatos
Aplica
sobre
organizacin deportiva.
administracin
Aplica juego.
fundamentos
tcnicos
Aplica Ejecuta
elementos en forma
tcticos tcnica de
en los la
tcticos en situaciones reales de
situaciones de juego. fundamentos deportivos
Lidera
actividades
deportivas
modalidad seleccionada. Forma parte de grupos juveniles recreativos y deportivos. Organiza actividades dentro y fuera de la institucin. Promueve la creacin de grupos juveniles. Participa en actividades deportivas y recreativas. Realiza libre. actividades de
recreativas.
Practica actividades fsicas como medio de conservacin y mejoramiento de la salud.
mantenimiento fsico en su tiempo
CONTENIDOS Primera unidad: Planificacin y organizacin de eventos deportivos y culturales a nivel interno del micro-ftbol. Segunda unidad: Preparacin fsica de base Tercera Unidad Fundamentacin tcnica y prctica del voleibol Cuarta Unidad Fundamentacin tcnica y prctica del baloncesto.
TABLA DE SABERES
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS
Se entienden como el conjunto de habilidades, para organizar y desarrollar el proceso educativo; tambin se puede asimilar al concepto de mtodo expuesto por el autor de la cita, quin lo considera como una sntesis de medidas educativas que se fundan sobre conocimientos psicolgicos, claros, seguros y concretos, y sobre leyes lgicas y que realizadas con habilidad personal de artista alcanzan sin rodeo el fin previamente fijado Constituyen en esta propuesta curricular el eslabn fundamental entre el enfoque terico y la prctica; es la que permite aplicar en los distintos momentos del quehacer educativo los elementos tericos planteados. Se construye sobre tres principios fundamentales: Autonoma, democracia y participacin. Las estrategias pedaggicas ms que definirse como un manual de procedimientos o serie de pasos sucesivos a seguir para alcanzar un objetivo, son concebidas como una actitud de vida pedaggica, como un conjunto de valores que acompaan la gestin del docente, los cuales lo revisten de una autoridad moral y profesional que prevalece sobre la autoridad formal. En este sentido se trata de buscar una articulacin permanente entre procedimientos y actitud pedaggica que tenga como escenario la prctica cotidiana del maestro. As los mtodos tradicionales como el analtico, el sinttico, y otros menos convencionales como el sicocintico, entre otros, pueden tener plena vigencia en la medida que al ser aplicados tengan en cuenta los tres principios fundamentales mencionados anteriormente.
Estas consideraciones reconocen al educador como un profesional de la educacin quien a partir de elementos tericos construye sus propias estrategias pedaggicas, las cuales deben caracterizarse principalmente por: a. Poseer una lgica, lo cual implica que debe guardar una coherencia con los objetivos educativos propuestos, con el enfoque general del rea, con los sistemas de evaluacin definidos y en general con todos los componentes curriculares establecidos para el desarrollo de un rea determinada. b. Poseer sustentacin terica, lo cual implica una conceptualizacin clara desde el punto de vista filosfico, sociolgico, epistemolgico, sicolgico y pedaggico que de cuenta del porqu se trabaja de una forma determinada y no de otra. c. Ser econmica y didctica: La economa de esfuerzos, de tiempo y de recursos es importante en cualquier proceso y ms an en la educacin, dados los problemas de financiacin cada vez ms agudos; adems se debe garantizar eficiencia ptima en los resultados. d. Adaptarse al contexto y al educador: No existen frmulas metodolgicas universales; el maestro como constructor de un proceso crea o adecua a partir de las caractersticas del contexto, de las exigencias del rea y de sus propias caractersticas personales. Es necesario aclarar que si bien es cierto, el ideal de un mtodo nico e inmutable no tiene ningn asidero tambin es vlido afirmar que la actividad educativa no puede estar al margen de una definicin metodolgica amplia, dinmica y flexible que le permita al educador orientar con acierto su trabajo, por esta razn aqu se invita a todos los profesores de Educacin Fsica a que definan su metodologa de trabajo fundamentada en los siguientes principios didcticos generales, que en la prctica han dado muestra de ser de gran utilidad. 1. Conciencia y actividad Este principio hace referencia a que el profesor y el estudiante deben comprender las reas que van a desarrollar, saber cul es su utilidad y ejecutarlas en forma
activa y con inters; hecho que est directamente relacionado con la motivacin hacia la clase, se debe pretender que los alumnos acten conscientemente y no hacer de ellos ejecutores mecnicos de gestos tcnicos. 2. Sistematizacin Hace referencia a la continuidad del proceso para alcanzar los objetivos propuestos; cada nueva clase debe partir de la huella dejada en la clase anterior. En el trabajo de nuevos conceptos es necesario, adems de la coherencia interna del rea buscar puntos de referencia con otras reas del plan de estudios para lograr una integracin dinmica que asegure una mayor eficiencia. 3. Elevacin gradual de las exigencias El grado de dificultad de las destrezas motoras, as como la intensidad y la carga deben ir aumentando paulatinamente hasta llegar a un nivel que implique esfuerzo fsico y mental de acuerdo con las caractersticas del desarrollo del escolar; es necesario tener en cuenta que el enfoque biosicosocial propuesto para el trabajo del rea en toda la escolaridad precisa que en la clase se debe evitar el trabajo con niveles mximos de intensidad y carga, dado que el estudiante al terminar su sesin debe estar en condiciones fsicas y anmicas para continuar con su jornada de estudio. 4. Atencin individual y colectiva El profesor debe tener en cuenta que los alumnos de una clase tienen una doble caracterizacin didctica. por una parte son individuos con rasgos psicofsicos particulares y distintos niveles de rendimiento, y por otro lado, forman un grupo colectivo a partir de ciertas caractersticas de afinidad que los identifican. En el primer caso el profesor debe respetar algunas de esas diferencias personales para la asignacin de tareas y la exigencia de rendimiento; en el segundo caso, podr algunas veces asignar y exigir tareas y rendimientos similares a todo el grupo .
La gran diferencia de edades en los escolares principalmente en los colegios rurales es un problema que el profesor debe estudiar con cuidado, cuando defina los objetivos y las tareas para cada clase. Aqu el principio de atencin individual y colectiva reviste gran importancia, el tema clase es el mismo para todos, pero las tareas y las exigencias de rendimiento pueden variar. La mayora de edad no siempre garantiza mayor rendimiento, todo depende del tema a tratar y de las tareas a desarrollar. Si se trabaja sobre flexibilidad por ejemplo, los nios menores por sus caractersticas de desarrollo tienen mayores posibilidades de rendimiento que los de ms edad; si se hace nfasis en la fuerza, la situacin es todo lo contrario, por esta razn el profesor debe analizar con cuidado las particularidades de su colegio y de los alumnos que tiene a cargo para garantizar eficiencia. 5. Fomento de la creatividad El profesor de Educacin Fsica debe preocuparse por fomentar la creatividad a partir del movimiento humano, toda persona posee un potencial expresivo inherente a su naturaleza de ser inteligente y ser capaz de construir y transformar la realidad imperante. Las clases tradicionales de Educacin Fsica diseada solo a partir de los fundamentos tcnicos deportivos (en y por el deporte) restringen las posibilidades de creacin no solo en los alumnos, sino tambin en el profesor; buscar nuevas opciones de trabajo en la danza, en la rtmica, etc., constituye de entrada un desafo a las posibilidades de creacin para maestros y alumnos.
6. Socializacin El profesor de Educacin Fsica debe contribuir a la socializacin del alumno, motivando su integracin y participacin en el trabajo, clase y extraclase. Es
necesario fomentar el trabajo grupal dado que a partir de ste el alumno debe mejorar su competencia comunicativa, desarrollar su capacidad crtica y su responsabilidad ante los acuerdos de grupo entre otros. 7. Conciencia ecolgica El hombre tambin es un ser ecolgico vive y se desarrolla dentro de un ecosistema modificado por l mismo; el grado de modificacin vara segn el sitio donde viva, as por ejemplo el hombre citadino est inmerso en un ecosistema altamente modificado, mientras que el campesino pertenece a un ecosistema medianamente modificado. Toda modificacin implica en mayor o menor grado entrar en confrontacin con ambientes naturales existentes y sta confrontacin en la mayora de los casos genera destruccin de fuentes necesarias para la misma subsistencia del hombre: como las fuentes de agua, los bosques, la capa de ozono, etc. Importante resulta hoy, que el estudiante asuma una posicin crtica frente a los mecanismos usados por el hombre para modificar los ecosistemas y las acciones emprendidas para recuperar los daos causados a los ambientes naturales. Las clases al aire libre, las salidas al campo o a un bosque, y el trabajo en las instalaciones de la misma institucin constituyen oportunidades para reflexionar sobre esta problemtica. Lo ecolgico tambin hace referencia al cuidado del cuerpo y los diferentes sistemas que los conforman (seo, muscular, reproductor) aqu resulta importante hablar de la higiene del ejercicio fsico y hacer notar como ste requiere de unas condiciones mnimas para que produzca beneficios y evite traumatismos.
ESTRATEGIAS METODOLOGCAS
Nuestras apreciaciones metodolgicas para el desarrollo del trabajo con los nios, se funda en el criterio de la no aceptacin de un mtodo nico de enseanza aprendizaje, que casi siempre es utilizado por el maestro en independencia del nio y de los objetivos que se propone. Antes de exponer o precisar un mtodo nico para el desarrollo de la clase de Educacin Fsica, nos parece ms importante expresar algunas consideraciones metodolgicas tendientes a orientar el estilo de trabajo del profesor, para el desarrollo del programa aqu planteado. Para iniciar, es necesario dar a conocer brevemente la importancia que tienen algunos mtodos y apreciaciones de pedagogos actuales para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje en Educacin Fsica no sin antes compartir la posicin del profesor Francisco Ramos, en su libro Introduccin a la Prctica de la Educacin Sicomotriz en donde expresa, que antes que un mtodo de trabajo especfico lo decisivo lo constituye la preparacin y la actitud dinmica y la plstica del educador. Dentro de los mtodos que merecen ser considerados para el trabajo de Educacin Fsica tenemos: El Mtodo Sicocinetico de Jean Le Boulch
Expuesto en su libro Educacin por el movimiento de la edad escolar; y que considera como parte vital recurrir a la accin como vehculo de educacin, mira al nio en su integridad, en su interaccin social y en su necesidad de autonoma; plantea la necesidad de acompaar el trabajo diario de actividades que se preocupen por las actitudes y trabajo del nio, antes que por su especializacin deportiva; al desarrollar la clase, la orientacin metodolgica debe partir de la experiencia vivida por el nio y como forma ms concreta de trabajo, recurrir preferencialmente al trabajo colectivo donde la democracia sea la caracterstica notoria, es decir donde el nio y el profesor puedan sostener una relacin de igualdad aunque con roles diferentes Mtodo de Tareas de Movimiento de Ana Mara Seybold Planteado como un principio didctico en su libro Principios Didcticos en la Educacin Fsica. Por sus caractersticas de espontaneidad, amplia la participacin estudiantil y estimulacin a la creatividad del alumno, nosotros le hemos dado el tratamiento, de mtodo de Educacin Sicomotriz. El profesor en trminos de pregunta (quin puede detenerse sin resbalar?), Quin es capaz de...? Induce al nio a que ejecute diversos movimientos y ala vez va seleccionando aquellos ms acertados y los va generalizando, hasta cuando todos los nios formen un movimiento acorde con la tarea pedida; los resultados de la clase son el fruto del trabajo colectivo, y no de la imposicin del maestro. Teniendo en cuenta las consideraciones expresadas, podemos puntualizar, que la metodologa que acompaara al desarrollo de esta propuesta debe ser concebida como la manera de organizar las sesiones de trabajo en funcin de las necesidades detectadas en el nio y de sus interese generales, debe incluir permanentemente en el desarrollo de la clase una preocupacin tanto por aspectos sicomotores, como por aspectos sociales. (Ej. Equilibrio y el dilogo).
Para
el
cumplimiento
de
una
metodologa
que
respete
los anteriores
planteamientos, el maestro y los alumnos debern observar los siguientes principios didcticos en su trabajo diario: Democracia Entendida como respeto y el derecho que tienen tanto el profesor como los alumnos para proponer, innovar, criticar y exigir siempre y cuando haya justificaciones lgicas y de provecho comn. Ej. Aceptar la proposicin de los alumnos para subir y bajar a un rbol, si no representa peligro y convierte al objetivo. Con un estilo de trabajo democrtico, se combate el estilo autocrtico tradicional (dictador de clase) y el estilo anrquico de dejar hacer, o hacer lo que se quiera. Se concibe adems el plan clase como una verdadera gua flexible, no como un esquema rgido de trabajo. Dilogo No puede hablarse de educacin Sicomotriz, si en las clases desaparece el dilogo profesor-alumno, alumno-alumno; se trata de combatir las clases basadas en el monlogo o en la pregunta eventual para asumir una relacin ms humana y provechosa. El dilogo, alumno-alumno puede ser estimulado mediante la proposicin de tareas que deben ser resueltas en grupos. El dilogo alumnoprofesor, puede ser estimulado mediante la participacin del profesor como elemento orientador en cada uno de los grupos de trabajo y fomentando en el nio la exposicin de motivos y razones de sus propuestas o ejecuciones. Dinamismo Entendido como la continuidad rtmica y activa que la clase como unidad debe poseer de principio a fin; debe entenderse tambin como una invitacin a la movilidad y a la actividad en oposicin a las clases estticas, sedentarias y de poca o ninguna accin , para tal fin es conveniente que el profesor no abuse de las explicaciones y demostraciones, como tambin que efecte los cambios
organizativos espaciales (de crculo a hileras por ejemplo) de manera rpida. No conviene ubicar actividades de quietud (sentados pasndose e baln con la mano) inmediatamente despus de ejecuciones de gran actividad. Imaginacin y Creatividad Todas las clases de Educacin Fsica deben permitir al nio el desarrollo de su imaginacin y creatividad, debe posibilitarse a partir de la experiencia prctica la produccin creativa del nio no como una preocupacin ocasional del maestro, sino como un trabajo permanente en el proceso enseanza-aprendizaje. A partir por ejemplo de un tipo de desplazamiento o lanzamiento el alumno deber descubrir una nueva manera de desplazamiento o lanzamiento. Atencin Individual o Colectiva El profesor debe atender a sus alumnos desde un punto de vista colectivo o grupal, de acuerdo con sus aspiraciones y semejanzas que permita la realizacin armnica de un trabajo de grupo, y desde un punto de vista individual, de acuerdo con las caractersticas diferenciales de cada alumno que permitir el desarrollo de un trabajo con niveles de exigencia adecuado para las capacidades de los nios y una orientacin, observacin y correccin mucho ms acertada y oportuna. Es posible por ejemplo solicitar a todos los nios un salto y un lanzamiento pero no se puede pedir a todos que transporten (caballo y jinete) a sus compaeros dada alguna debilidad corporal, bastante frecuente en nuestro medio. Vinculacin Teora Prctica En la clase se debe permitir que el alumno establezca constantemente la relacin dialctica prctica Teora-prctica mximo cuando sus caractersticas de desarrollo sicomotor los nios requieren de este orden de relacin, entre los 7 y los 12 aos principalmente. El maestro debe combatir el criterio tradicional de entregar al alumno todas las explicaciones y toda la conceptualizacin que sobre la prctica se har que permitir que el alumno la descubra, se trata por ejemplo que mediante la prctica
de mltiples detenciones el nio sea motivado a descubrir la posicin del tronco ms conveniente para una detencin. Correlacin Interdisciplinaria. La clase de Educacin Fsica debe ofrecer puntos de contacto con las otras asignaturas que el nio esta cursando. El maestro debe orientar la clase de tal manera que previo conocimiento de los contenidos que se estn desarrollando en otras reas, el dilogo y la vinculacin Teora- Prctica puedan enfocarse al establecimiento de una relacin y una integracin de conocimientos. juegos y rondas. Vida Social. A partir del trabajo clase, que se ha de ser preferencialmente grupal se deben dar oportunidades para que el nio se forme una visin clara de su medio ambiente social y familiar. La referencia que el maestro y la clase misma debe tener con la vida extraescolar del alumno son indispensables en todo trabajo de educacin socio sicomotriz y debe llegar a la aceptacin y acogimiento de algunas actividades extraescolares que por su marcado inters para el nio pueden convertirse con adecuada orientacin en excelentes medios de formacin. Es sabido por ejemplo, que los nios de las escuelas pblicas juegan dinero en sus barrios de mltiples maneras; el profesor puede rescatar algunos de esos juegos (el tejo, la cuarta, cinco huecos) y con una debida orientacin darles una finalidad formativa. Para terminar, debemos recalcar que no se trata de nuestro mtodo infalible de enseanza aprendizaje, sino de unas consideraciones pedaggicas bsicas y de algunos factores o elementos didcticos, sumamente importantes e inherentes a una educacin con formacin para un desarrollo humano armnico e integral. Conciencia ecolgica el ser humano es tambin ecolgico vive y se desarrolla en un ecosistema modificado por l mismo; Importante resulta que desde la escuela se analice cual es la responsabilidad del nio frente a los procesos de Es perfectamente posible llegar a la definicin de crculo y circunferencia mediante
transformacin de la naturaleza y que podemos hacer todos para recupera los daos causados a los ambientes naturales. Lo ecolgico tambin hace referencia al cuidado del cuerpo y sus diferentes sistemas que lo conforman. Aqu resulta importante hablar de la higiene del ejercicio fsico haciendo notar como ste necesita de unas condiciones mnimas para que redunde en beneficio de la salud y el bienestar general.
CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin en el rea de Educacin Fsica se entiende como el proceso permanente a travs del cul se obtienen informacin confiable para valorar el estado en que se desarrollan diferentes aspectos y componentes del trabajo curricular especfico de dicha rea y se toman decisiones para supera las dificultades para superar las dificultades encontradas. Si la evaluacin no conduce a generar mecanismos y estrategias para mejorar el proceso educativo, no se transciende el campo de la medicin lase calificacin. 1. Caractersticas de la evaluacin. Promover la participacin a cada estamento en el proceso evaluativo. Para ello debe entenderse que el grado de participacin esta determinado por los niveles de conocimiento y de comprensin de quien participa; as la participacin de cada estamento esta dada en la medida que tenga mayor o menor contacto con las actividades de aprendizaje y/o la cotidianidad del alumno. De acuerdo con lo anterior, para que la evaluacin sea participativa es indispensable que los cuatro elementos bsicos: directivos, docentes, alumnos y padres de familia conozcan y compartan los objetivos y
Para superar la situacin vigente en el sistema de evaluacin actual es necesario:
contenidos bsicos del programa a desarrollar.
ste es un propsito
inalcanzable si se mira en su totalidad y a corto plazo dada la complejidad y variedad de factores que determinan la apata, no solo, de la mayora de padres de familia sino, inclusive de algunos profesores del rea, por conocer mnimamente lo bsico para identificar y asumir responsablemente el papel formativo desde el campo que le corresponde. Sin embargo, educar en la participacin es una obligacin social de todo educador la cual no se puede hacer retricamente ni en abstracto. Algunas recomendaciones que se deben tener en cuenta para impulsar una evaluacin participativa son las siguientes: Que el profesor de Educacin Fsica entienda que el proceso educativo es un acto social inspirado en principios democrticos. Que el profesor ste convencido y considere la participacin como el proceso mediante el cul se aporta, se recibe, se exige y se compromete con el desarrollo humano del individuo y de la sociedad. Que entienda que los cambios sociales son lentos, que parten del individuo y como tal de l mismo, quien es en ltimas el responsable de hacerlos ms o menos duraderos segn su trabajo corresponda o no a una educacin en y para la participacin. Que sus propsitos de educar en y para la participacin correspondan a un anlisis del contexto social ms inmediato y sean priorizados de acuerdo con las condiciones personales e institucionales de las que dispone. Que a cambio de imponer, concerte y/o convenza con el poder del conocimiento de la realidad que vive el estudiante. Que el resultado de su trabajo como profesional de la cultura sea riguroso desde el punto de vista pedaggico. Esto es lo que permite dar explicaciones coherentes a los interrogantes que de l puedan surgir. Que aproveche los espacios institucionalizados para participar y abra otros para que promueva la participacin desde su campo de accin
2. Evaluar permanentemente. Reducir la evaluacin a eventos o momentos especiales desmotiva la participacin de los diferentes estamentos quienes con frecuencia por desconocimiento mecanizan involuntariamente errores susceptibles de corregir mediante una orientacin oportuna. Aunque en apariencia implican prdida de tiempo, da seguridad, confianza y solidez al aprendizaje, o trabajo que se realice. La evaluacin como evento, si tiene como propsito calificar (previas), debe ser selectiva, es decir, para quienes la necesitan. Pero sus resultados sean positivos o negativos no tienen la confiabilidad y validez como para calificar de manera definitiva el trabajo de una persona durante todo un perodo acadmico. El directivo, el docente, el alumno o el padre de familia necesitan llenarse de informacin objetiva que les permita evaluar, para justificar las decisiones tomadas en pro del mejoramiento cualitativo del proceso educativo desarrollado. La evaluacin ser objetiva solamente cuando el juicio que se da sobre el desempeo o el comportamiento de cualquier miembro de la comunidad educativa, se fundamente en hechos reales y no en suposiciones o apreciaciones personales de quin evala. 3. Incluir los aspectos administrativos, organizacionales y de desarrollo del alumno, (cognoscitivo, socioafectivo y sicomotor) para conocer la calidad del trabajo realizado en funcin de los principios institucionales y los objetivos generales y especficos de rea. Es necesario que el profesor y dems estamentos educativos, identifiquen de que manera los aspectos administrativos y organizacionales apoyan o dificultan el proceso de enseanza-aprendizaje o viceversa. Concretamente el profesor de Educacin Fsica al evaluar considerar los aspectos que ms incidan de manera directa en el desarrollo programtico tales como instalaciones, materiales, organizacin de horarios, apoyo a las actividades complementarias, orientacin y asesora pedaggica por parte de la administracin.
Al evaluar los aspectos de desarrollo del alumno. El profesor deber tener en cuenta la estructura curricular para la educacin Fsica, en ella se clasifican desde un punto de vista general los contenidos en cuatro grupos de acuerdo con los objetivos que se propone as: movimiento, capacidades fsicas, formacin social, cientficos, tecnolgicos y el saber popular. De acuerdo con lo anterior, la evaluacin del aprendizaje no puede reducirse a la evaluacin de destrezas deportivas, menos a calificar para cumplir compromisos administrativos formales. En esta perspectiva el aprendizaje y la evaluacin tienen una dimensin integral y formativa. As, sta ltima tiene como fin principal estimular al hombre para superar los retos que la vida a travs del movimiento humano le impone ya sea como individuo en desarrollo o como ser social. categoras de conocimientos
TIPOS DE EVALUACIN
Con el fin de dar mayor confiabilidad a la informacin y objetividad a la evaluacin, se recomiendan tres tipos con respecto a quien la realiza: Autoevaluacin: es la valoracin que cada individuo hace de su propio trabajo, refleja la autoestima y el concepto de trabajo que se maneja individualmente. Revela datos importantes que solo conoce quien se autoevala y que frecuentemente son determinantes del comportamiento humano. Coevaluacin: entendida como una forma de heteroevaluacin realizada por grupos de personas los mismos o diferentes estamentos, sobre una actividad o el desempeo de uno de sus miembros. Con ella bien dirigida se fomenta la sana crtica, la
responsabilidad y se favorece el desarrollo profesional de los participantes. Hetero-evaluacin: evaluacin referida a la que hacen agentes externos al individuo evaluado, ya sea el maestro, el directivo, etc..., con respecto al alumno. Es conveniente aclarar que antes de aplicar cualquiera de los anteriores tipos de evaluacin, el maestro o quien la haga, deber clarificar para todos los estamentos de la comunidad educativa sus propsitos; pues se evala para conocer, corregir, mejorar en consecuencia, el evaluado debe tener libre acceso a la informacin y a los resultados obtenidos de la evaluacin. Esto contribuye a despejar la creencia que algunos estamentos tienen en el sentido de considerar que un alumno es excelente en educacin Fsica por pertenecer a un equipo o grupo de trabajo determinado, desconociendo el carcter integral de la evaluacin.
BIBLIOGRAFA
BONILLA B., BOLVAR CARLOS. CAMACHO HIPLITO C. Educacin Fsica. Bsica Primaria. Tercera Edicin. Editorial Kinsis. 2002.
CAMACHO COY; Hiplito, CASTILLO LUGO Eduardo, BAHAMON C. Pablo Emilio, CALA ARDILA Rmulo - Alternativa Curricular para Educacin Fsica en Secundaria, Editorial Kinsis. 1997
LEGISLACION: Constitucin poltica de Colombia - Ley General de Educacin 115 de 1994- Decreto 1860 de 1994 - Ley 181 de 1995
LINEAMIENTOS CURRICULARES- Ministerio de Educacin Nacional.
Resolucin 2343 de 1996.
INSTITUCON EDUCATIVA MARIANO OSPINA RODRIGUEZ SEDE: ____________________________________ AO: ____________
FICHA ANTROPOMTRICA CONTROL Y RENDIMIENTO FSICO
OBJETIVOS:
Conocer los datos personales del alumno para identificarlo
correctamente y saber si padece algn impedimento parcial o total que le reste posibilidades para desarrollar correctamente actividades fsicas. DATOS PERSONALES: NOMBRES Y APELLIDOS: ________________________________________ GRADO: ____________ LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: ______________________________ DIRECCIN: _____________________________TELEFONO: _________
ENFERMEDADES PADECIDAS: ___________________________________________________ ACCIDENTES SUFRIDOS: _____________________________________________________ FEBRERO PESO ESTATURA CAPACIDADES FSICAS TEST MOTORES OBJETIVOS: Que los alumnos conozcan cada una de sus capacidades y limitaciones fsico-atlticas. Que conozca y aplique cada uno de los test, para conocer su grado de desarrollo. Que pueda valorar la incidencia de la Educacin Fsica, en el desarrollo de sus capacidades. FEBRERO PRUEBAS Velocidad Flexiones de brazo Abdominales Potencia de piernas Resistencia Flexibilidad Coordinacin Equilibrio Salto de longitud Puntos OBSERVACIONES:_______________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ NOVIEMBRE NOVIEMBRE
_______________________________________________________________ _______________________________________ _________________ Padre de Familia ________________ Alumno _____________ Docente

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1

EDUCACIN FSICA RECREACIN Y DEPORTES

INSTITUCION EDUCATIVA MARIANO OSPINA RODRIGUEZ AMOR, RESPONSABILIDAD Y JUSTICIA

SAN JOSE DE CUCUTA (2013-2018)

EDUCACIN FSICA RECREACIN Y DEPORTES

INSTITUCION EDUCATIVA MARIANO OSPINA RODRIGUEZ SAN JOSE DE CUCUTA (2013-2018)

TABLA DE CONTENIDO PAGINA

01 02 03 04 05-06 07-08 09-10 11-18 19 20 21 22-55 56 57-66 67-71

OBJETIVOS GENERALES DEL REA

JUSTIFICACION DEL AREA

CAPACIDADES COORDINATIVAS Son capacidades sensomotrices consolidadas del rendimiento de la Por

Capacidades coordinativas especiales:

estn integradas `por el grupo ms

es la capacidad que tiene la persona para dar

MAPA FUNCIONAL DE EDUCACION FISICA CATEGORIAS DE MOVIMIENTO

Reconocer la importancia de una buena higiene.

CAPACIDADES FISICAS COMPETENCIA ABARCADORA

Elaborar y planificar aspectos relacionados con la administracin y organizacin de actividades indicadas

LINEAMIENTOS CURRICULARES- Ministerio de Educacin Nacional.

Resolucin 2343 de 1996.

INTENCIONALIDAD DEL AREA PRIMER NIVEL: PRE-ESCOLAR

movimientos corporales, centrando la atencin en la ejecucin de ejercicios

Establecer temporales objetos.

relaciones con respecto

cuerpo, al de los dems y a otros

siguiendo orientaciones e imitando el

espacios de tiempo moderados sin

habilidades bsicas en el proceso lecto escritor.

Aumentar visomotriz grficas. y

mediante el manejo de tcnicas no

Maneja el espacio del rengln.

SEGUNDO NIVEL: EDUCACIN BSICA CICLO PRIMARIA PRIMER GRADO

espaciales bsicas. Identificacin de formas, tamaos y colores.

transferencia con otras reas.

Desarrollo integral del nio.

Cumple tareas motrices propuestas. Gusta de actividades motrices

actividades educativas fsicas. CONTENIDOS

transferencia con otras reas.

Desarrollo integral del nio.

Cumple tareas motrices propuestas. Gusta de actividades motrices

actividades educativas fsicas.

transferencia con otras reas.

Desarrollo integral del nio.

Cumple tareas motrices propuestas. Gusta de actividades motrices

actividades educativas fsicas.

Demuestra un desarrollo bsico en las conductas sicomotoras.

Ejecuta los patrones bsicos de movimiento a nivel maduro.

Demuestra un desarrollo bsico

en las conductas sicomotoras.

Ejecuta los patrones bsicos de movimiento a nivel maduro.

Propone opciones de trabajo.

CONTENIDOS PRIMERA UNIDAD: EXPERIENCIAS BSICAS SOBRE LA CARRERA DE

SEGUNDO NIVEL: EDUCACIN BSICA CICLO SECUNDARIA GRADO SEXTO

Analiza y critica aspectos tericos de los movimientos culturalmente determinados.

Reconoce en la actividad fsica un medio para el mejoramiento y conservacin de la salud.

tcticos en situaciones reales de

tcticos en situaciones reales de

situaciones de juego. fundamentos deportivos

Practica actividades fsicas como medio de conservacin y mejoramiento de la salud.

mantenimiento fsico en su tiempo

CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Para superar la situacin vigente en el sistema de evaluacin actual es necesario:

contenidos bsicos del programa a desarrollar.

INSTITUCON EDUCATIVA MARIANO OSPINA RODRIGUEZ SEDE: ________________________ AO:

_________________________________ _ _ Padre de Familia Alumno _____ Docente