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CENTRO DE ENTRENAMIENTO Y EDUCACIN ESPECIAL DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA, PAPANTLA, VER.

PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA LA LECTOESCRITURA

COMPILADO POR JUAN CARLOS ORTIGOZA

PAPANTLA, VER., OCTUBRE DEL 2005

Para uso del rea de problemas de aprendizaje Responsable: Mtro. Miguel Ramrez Acosta

INTRODUCCIN

El Centro de Entrenamiento y Educacin Especial de la ciudad de Papantla es una dependencia de la Universidad Veracruzana vinculada acadmica y administrativamente del instituto de Psicologa y Educacin de la Universidad Veracruzana con sede en la Ciudad de Xalapa. Cuyo objetivo consiste en la integracin social y pedaggica de alumnos del nivel bsico con dificultades especficas de aprendizaje, audicin-lenguaje y trastornos Neuromotores. Para cumplir con su objetivo, el Centro de Entrenamiento y Educacin Especial organiza los servicios de Educacin Especial, problemas de aprendizaje, audicin- lenguaje y estimulacin temprana, en una serie de programas que han sido validados por medio de su aplicacin continua y sistematizada. Tales programas comprenden el desarrollo de habilidades, procesos cognoscitivos y estrategias en las siguientes reas: Percepcin, Motricidad, Verbal y Clculo. El presente programa de lectoescritura se basa en la propuesta desarrollada por la Direccin General de Educacin Especial y se aplicara por un periodo de dos aos con aquellos nios que no acceden al aprendizaje de la lectoescritura durante el ciclo escolar. Los alumnos que son objeto de este programa provienen de escuelas pblicas de la zona Urbana y perifrica de la Ciudad, de familias desintegradas, de escasos recursos econmicos y bajo nivel educativo. El programa se instrumentar en el servicio de problemas de aprendizaje con carcter piloto ya que se desea conocer su funcionalidad con este tipo de poblacin en virtud de que esta basado en la propuesta para el aprendizaje de la lectoescritura que implemento la Direccin General de Educacin Especial en los centros psicopedaggicos del pas. En lo que respecta a la lectura, los objetivos y actividades de aprendizaje se desarrollaran con el fin de que los nios adquieran significado de los diferentes tipos de texto significativo empleando y desarrollando una serie de estrategias. Las actividades de aprendizaje comprenden dos aspectos generales: la forma de abordar un texto y la recuperacin del significado. El primer aspecto se aborda con la finalidad de que el nio desarrolle estrategias que le permitan emplear informacin no visual. Mientras que las actividades del segundo son planteadas para que el alumno aproveche al mximo cada tipo de texto. Lo siguiente es la sntesis de dicho programa y de la propuesta de lecto escritura en donde se abordan los objetivos y actividades de aprendizaje de la escritura; este programa se plantea con el objeto de que los alumnos obtengan mayor conocimiento y dominio de la escritura y la lectura.

Para la realizacin de dicha propuesta se ha tomado en cuenta las consideraciones tericas generales acerca de la lectura. Tradicionalmente se ha considerado la lectura como un acto puramente mecnico, dejando de lado el propsito fundamental de la lectura que es la reconstruccin del significado. Cuando un nio ingresa a la escuela para aprender a leer es ya un hbil usuario del lenguaje, llega con un amplio conocimiento, pues el nio ha aprendido a generar lenguaje para comunicar sus pensamientos y emociones y necesidades. Puesto que el proceso de lectura implica una actividad inteligente en la que este trata de controlar y coordinar diversas informaciones para obtener el significado del texto, el lector debe poner en juego una serie de informaciones que el texto en cuestin no provee. Frank Smith plantea la existencia de dos fuentes de informacin, esenciales en la lectura: las fuentes visuales y las no visuales. La informacin visual se refiere a los signos impresos en un texto, que se perciben directamente a travs de los ojos, y la informacin visual se refiere al conocimiento del lenguaje en el que se ha escrito el texto al conocimiento del tema o material del que se trata, etc. Asimismo Goodman describe tres tipos de informacin utilizadas por el lector: grafofontica, sintctica y semntica, mismos que sern detallados en dicha propuesta. Una estrategia se define como un esquema amplio para obtener, evaluar y utilizar la informacin. Aplicada a la lectura esto se refiere a la serie de habilidades empleadas por el lector para utilizar obtenidas en experiencias previas, con el fin de comprender el texto. Las estrategias utilizadas por los lectores son: muestreo, prediccin, anticipacin, inferencia, confirmacin y autocorreccin, mismas que se desarrollan y modifican durante la lectura. En lo que respecta a la escritura, se considera que el nio al momento de enfrentarse a la lengua escrita posee diversas actividades lingsticas, que habitualmente no son tomadas en cuenta por los sistemas tradicionales de enseanza. La escritura tiene una funcin social de comunicacin, para manejarla adecuadamente deben hacerse tres descubrimientos importantes: reconocer que la lengua escrita tiene caractersticas propias, diferentes a las de la lengua; conocer la naturaleza alfabtica del sistema de correspondencia grafofontica y coordinar la convencionalidad ortogrfica del sistema con las reglas para dominar los aspectos semnticos y sintcticos. La lengua escrita no es un duplicado de la oral en ninguno de los niveles fontico, sintctico o lexicolgico. Lurcat seala que uno no escribe nunca como

habla, uno escribe como los otros escriben. La lengua escrita depende al principio de la lengua oral, sin embargo para lograr el cambio del dominio oral al escrito se requiere una actitud metalingstica que permita juzgar la adecuacin del discurso producido con la intencin de transmitir un significado. Para aprender a leer y escribir, el nio, debe haber adquirido ciertas formas de razonamiento que le permitan centrar su atencin sobre la organizacin interna del sistema escrito, sobre los elementos que la componen y las leyes que los unen, lo que significa que no se puede exigir una actividad lingstica cuyo nivel de complejidad supere su equipamiento operatorio. No se puede desconocer el desarrollo cognoscitivo, por el contrario este debe guiar el tipo de actividad que se exige al nio. Para comprender la escritura como un sistema de representacin alfabtica, no se accede de golpe a tal nivel de comprensin, aunque la escuela lo suponga as. En el proceso se atraviesa por una secuencia de etapas de conceptualizacin. Estas van desde aqulla en la cual el nio an no advierte que la escritura remite a un significado, despus la etapa en la que la escritura ya tiene un significado pero donde an no se toman en cuenta los aspectos sonoros, y la etapa en la que descubre la relacin entre escritura y pauta sonora. A partir de ah, establece primero correspondencia entre cada grafa y cada slaba de la cadena oral (silbica), pasa por una etapa de transicin (silbico-alfabtica) y llega a comprender el sistema de representacin alfabtica de nuestra escritura: la correspondencia de una grafa para cada fonema. Aprender las convenciones ortogrficas implica mucho ms que la simple correspondencia entre fonemas y grafemas, implica descubrir y manejar las excepciones en la correspondencia. Los errores ortogrficos son slo dificultades en el acceso paulatino a esa convencionalidad. Los nios vana aplicando sus estrategias a lo largo del proceso evolutivo de conceptualizacin ortogrfica que se va modificando, reconstruyendo, inventando, como reflejo del camino cognoscitivo que sigue hasta conseguir el uso convencional del grafismo. El dominio de las reglas para los aspectos semnticos del texto, al igual que las reglas ortogrficas y sintcticas de la lengua escrita, se logra a base de reflexin y razonamiento lingstico durante el ejercicio mismo de la escritura. Esto permite apropiarse del sistema y comprender su funcionalidad. Pero el avance de las funciones sintcticas se enfrenta a las dificultades en las operaciones cognoscitivas. La destreza para escribir, depende no slo del conocimiento conceptual y de los recursos lingsticos, sino de la habilidad de coordinar todas las operaciones involucradas. Sin duda, cuando el nio determina el contenido de sus escritos, cuando la escritura realmente cumple una funcin comunicativa, surgen ms oportunidades para que el nio reflexione y resuelva los problemas que se presentan en diferentes aspectos de la lengua escrita. JUSTIFICACIN

En la actualidad se observa que un buen porcentaje de nios que asisten a escuelas pblicas no aprenden a leer y escribir o bien lo hacen a nivel de descifrado al trmino del ciclo escolar. Muchos de estos nios son promocionados por sus profesores al segundo grado con el argumento de que lograran el aprendizaje de la lectoescritura debido a que consideran que durante ese lapso adquirirn la madurez suficiente requerida. Sin embargo, en muchos de estos casos persiste la dificultad para el aprendizaje sin que sean referidos por los maestros al especialista lo que trae como consecuencia la aparicin de otros problemas de tipo socio-afectivos. Es evidente que los problemas de aprendizaje de la lectoescritura son de naturaleza multicausal, es decir, que, o bien pueden ser producto de las caractersticas propias del alumno, debido a una instruccin deficiente o tal vez a la interaccin entre ambos factores Por lo tanto es indispensable que esta clase de nios sean identificados oportunamente para su incorporacin a programas psicoeducativos integrales que les permitan desarrollar estrategias de aprendizaje para la lectoescritura centradas en el aprendizaje. Es por ello que consideramos que esta propuesta es relevante, acadmica y social mente, ya que la forma de intervencin sugerida considera las peculiaridades del nio y toma en cuenta las formas de instruccin en la escuela regular, con el objeto de propiciar una adecuada integracin educativa.

OBJETIVOS GENERALES:

De la lectura Al trmino del ciclo escolar se espera que los nios desarrollen las estrategias de muestreo, prediccin, anticipacin, inferencia y auto correccin las cuales estn orientadas hacia la recuperacin de los significados de los diferentes tipos de textos apropiados a ellos de tal forma que los alumnos adquieran la capacidad de leer de una manera fluida y comprensiva.

De la escritura Al trmino del ciclo escolar se espera ayudar al nio a descubrir la funcin social de la escritura a travs del uso y desarrollo de diferentes estilos de textos; reflexionar sobre la naturaleza del sistema de escritura que le permita la produccin de textos. As como permitir el anlisis de sus propios errores de escritura a travs de la interaccin grupal.

METODOLOGA La mayora de los problemas presentados por los nios en el rea de lectura y escritura no son de ndole perceptual sino conceptual, pues se trata de

manifestaciones naturales que se dan en el proceso, largo y difcil, de adquirir y de dominar el sistema de escritura. Como dificultades de tipo conceptual, derivadas de una aproximacin deficiente o incompleta al objeto de conocimiento. Objetivos Especficos -Lograr una mejor comprensin de los problemas presentados en el dominio del sistema de escritura. -Elaborar, a travs de la interaccin directa con los alumnos, un programa pedaggico ms acorde con el proceso real de adquisicin y dominio de la lengua escrita y de sus alteraciones. Principios Pedaggicos La presente propuesta se basa en la nocin fundamental del proceso espontneo de construccin de la lengua escrita que surge de la confluencia terica de la psicologa gentica y psicolingstica contempornea. Se busca asimismo, que los nios se expresen sin inhibiciones ni bloqueos y que recobren el gusto por aprender. Para ello se trabaja poniendo a los nios en contacto con una amplia variedad de material impreso que le resulta interesante. Se les ayuda a reconocer la funcin especfica de los materiales; se favorece la observacin y anlisis de los diferentes textos para que puedan reconocer su naturaleza y estructura. Con este programa, se brindan oportunidades para reflexionar sobre naturaleza del sistema de escritura y para superar por lo tanto las dificultades que han llevado al nio a un centro psicopedaggico. Instrumentos Para la lectura se manejaron dos aspectos generales: forma de abordar un texto y recuperacin del significado de la lectura. La escritura se trabajo principalmente en: aspectos grficos y produccin espontnea de textos (redaccin). Procedimiento El objeto de trabajar de esta forma fue el disear, modificar y adecuar las actividades a las necesidades de los nios, detectar tales necesidades durante la dinmica de las sesiones de trabajo. Estas sesiones estuvieron a cargo de cuatro investigadores; un distinto horario, dos veces por semana, a dos o tres grupos; cada grupo constaba de tres o cuatro nios del mismo grado. El experimentador coordinaba la sesin y registraba lo ms fielmente posible lo que suceda. En las sesiones siempre se promovi el trabajo en equipo considerando que el nio comprenda mejor el sistema escrito si se le da la oportunidad de interactuar no solamente con el maestro, sino principalmente con otros nios que se encuentran en niveles de conceptualizacin prximo, permitiendo confrontarlo con sus

propios desaciertos y probar y modificar sus hiptesis, para desarrollar la capacidad de corregirse a as mismo.

PRESENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN PEDAGOGICA PARA LA LECTURA El diseo y aplicacin de las estrategias de lectura tiene como principal fundamento la nueva concepcin de la lectura influenciada por la psicolingstica. El propsito de las actividades es favorecer a los nios el tipo de lectura que caracteriza a un lector fluido. Se disearon e instrumentaron actividades para trabajar los aspectos generales de la lectura: la forma de abordar un texto y la recuperacin de significado. A continuacin se explica cada una de ellas: 3.1 Formas de Abordar un Texto. El propsito fundamental al trabajar este aspecto es favorecer que los nios se desliguen del descifrado, al desarrollar las estrategias de lectura que permitan emplear informacin no visual. Buscamos tambin que los nios se percaten de que esto redunda en una lectura ms gil y comprensiva. 3.1.1 PREDICCIN Objetivos: Desarrollar estrategias de prediccin. Percatarse de la posibilidad de predecir algunos de los contenidos del texto que se lee a partir de: informacin previa obtenida del propio texto, caractersticas del portador, encabezados o ilustraciones del texto. Conocimiento previo del tema o material en cuestin.

Material: peridicos, revistas, cuento Mashenka y el oso, cuento La florecita de 7 colores.

Descripcin: Peridicos y Revistas: se muestra el material a los nios y se establece con ellos un dialogo, cuestionando la utilidad y funcin de esos portadores de texto con preguntas: para que sirve?, Qu tipo de informacin obtenemos de el?, etc.

Posteriormente se les pida que infieran a partir de encabezados, fotografas o letreros al pie de estas- la clase de informacin que tratara el articulo que los acompaa. Por ejemplo: si este encabezado dice x sobre que creen que trate el articulo? Es conveniente hacerles ver las diferentes secciones que conforman el portador de textos, como la forma de reconocer cada una con el fin de que puedan buscar y encontrar fcilmente informacin especifica cuando la requieran. Cuentos: El coordinador muestra a los nios el material, se habla sobre el titulo y el autor y se les invita a predecir el contenido a partir del titulo y de la ilustracin en la portada (cuando el material se presenta con su portador). Posteriormente, lee en voz alta el cuento y se detiene en determinados momentos a preguntar Qu creen que va a pasar y Por qu creen que suceda?. Es importante hacerles ver todos los aspectos en los que pueda basar sus predicciones: contenido previo, ilustraciones, expectativas propias, etc. Cuando los nios han externado sus opiniones, el coordinador continua la lectura para que ellos confirmen sus predicciones. Cuando hay copia del material de lectura para cada nio. Puede pedirse que por turno, cada uno vaya leyendo una parte, detenindose cuando el coordinador lo indique para hacer predicciones. Esto les obliga a seguir con atencin la lectura de los compaeros. 3.1.2 ANTICIPACIN Objetivos: Desarrollar estrategias de anticipacin Descubrir que al leer es posible obtener informacin aun cuando falten palabras y que es posible anticiparlas basndose ene el contexto. Comprender que pueden anticiparse contenidos y que para obtener informacin no es necesario deletrear. Propiciar que los nios se den cuenta de que es posible interpretar una palabra u oracin, sin detenerse a mirar cada letra. Llevarlos a comprender que la lectura tambin constituye una herramienta para pasar momentos agradables a travs de juegos recreativos.

a) Anticipacin de palabras omitidas dentro de un texto significativo ya sea solo sustantivos, de conjunciones o de varias categoras gramaticales. Material: copia del cuento El embustero (tomado de Cuentos para nios de Len Tolstoi). En esta copia aparecen espacios en blanco que corresponden a diversas palabras con diferentes categoras gramaticales. 8(Ver Anexo 1, Pg. 280).

Copia del cuento El campesino (tomado de as escriben los nios de Mxico Pg. 27), con espacios en blanco en lugar de algunos sustantivos del cuento. (Ver Anexo 1, Pg. 281). Copia de algunos enunciados sacados del cuento Los cisnes (tomado de Cuentos para nios de Len Tolstoi), con espacios en blanco correspondientes a algunas conjunciones y preposiciones. Veraneos 1, Pg.282). Descripcin: Se entrega a cada nio una copia del texto y se platica brevemente sobre su contenido. Se les informa que la narracin esta incompleta y que faltan algunas palabras (se calara su categora gramatical, segn el caso). Posteriormente se les pide leer en silencio y escribir las palabras que vayan bien con la historia, si logran adivinarlas. Al terminar, el coordinador lee en voz alta, detenindose en los espacios blancos para escuchar las respuestas de los nios y discutir entre todos, la adecuacin de las anticipaciones y las razones de la adecuacin o inadecuacin. b) Anticipacin de palabras de un mismo campo semntico algunas letras o silabas. Material: Sopa de letras: una hoja impresa que a primer vista parece ser una aglomeracin de letras sin sentido alguno, pero que encierra un cierto numero de palabras escritas en diferentes sentidos se puede saber cuales son las palabras escondidas, observndose los dibujos que enmarcan las letras. (Ver Anexo 1, pp.223 y 284). Plato silbico: una hoja impresa en donde aparecen varios crculos. En cada uno de ellos se encuentran tres palabras de un mismo campo semntico, descompuestas en silabas distribuidas en desorden alrededor del crculo, simulando los nmeros de un reloj. (Ver Anexo1, Pg.285). Descripcin: Sopa de letras: se les informa en trminos generales sobre las caractersticas de la actividad y se les invita a realizarla. Si tienen dificultad para encontrar las palabras, puede sugerirse buscar la letra inicial de la palabra en cuestin y ver si su prolongacin, en cualquiera de los sentidos especificados, da la palabra que interesa. Al terminar, se platica un poco preguntando a los nios si en el entorno han visto letreros con esas caractersticas de orientacin. De ser as deben decir de cuales letreros se trata. Plato silbico: se entrega una hoja a cada nio y se pide leer las instrucciones que aparecen en la parte inferior .Las instrucciones dicen con las silabas que a partir de

contienen los platos, forma para cada uno de ellos, tres palabras que tengan que ver entre si y escrbelas en sus respectivos renglones. Si con estas instrucciones resulta complejo para los nios resolver la tarea, se les puede informar sobre el campo semntico de cada plato. Por ejemplo; en este plato hay tres palabras que tienen que ver con nombres de medios de transporte. c) Anticipacin de palabras a partir de las consonantes que las conforman. Material: una hoja impresa donde aparece una lista de palabras de un mismo campo semntico (Ejem. Estados de la Republica, nombres de animales, etc.), en las cuales se han eliminado todas las vocales en cuyo lugar aparecen espacios en blanco. Descripcin: Se les entrega el material y se les informa sobre la ausencia de vocales y el campo semntico al cual pertenecen las palabras. Posteriormente se pide a los nios que procuren adivinar el mayor nmero de palabras posibles y que anoten las vocales correspondientes. Una vez terminada esta actividad se revisan y discuten las respuestas.

d) Anticipacin de palabras a partir de la definicin o descripcin de sus referentes. Material: -Copias de un crucigrama para nios con dibujos. -Hoja impresa con adivinazas populares. Se reparte a cada nio una copia del crucigrama o en el caso de las adivinazas, una hoja en blanco para notar sus respuestas. Posteriormente, ya sea con lectura hecha por el coordinador o realizada en turnos por los nios, se leen las consignas o textos de las adivinazas, para que cada uno anote las respuestas que considere adecuada. Para el crucigrama, la respuesta debe ceirse al nmero limitado de espacios disponibles para las letras, as como a utilidad de estas letras para formar otras palabras. Es importante insistir por lo tanto, en la confirmacin de las de las anticipaciones y en la correccin de estas cuando no sean pertinentes. En las adivinazas es importante confrontar al final todas las respuestas y discutir en el grupo, las razones de su adecuacin o inadecuacin

3.1.3 FORMAS DE LECTURA Como se menciona, uno de nuestros objetivos es poner a los nios en contacto con diversos tipos de texto. Por ello se emplea material variado, desde cuentos y libros de lectura, hasta peridicos. 3.2 RECUPERACION DE SIGNIFICADO Las actividades de este apartado se orientaron a la evolucin del nio en el procesamiento de la informacin, que garantizara la recuperacin de aquello que haba ledo

3.2.1 RECUPERACION ESCRITA Objetivos: ser capaz de organizar en forma escrita, las ideas obtenidas mediante la lectura de un tema dado. Lograr que el nio sea capaz de reconocer y extraer la informacin esencial de un texto y presentarla claramente por escrito a travs de un resumen. Promover que los nios recurran a fragmentos especficos de un texto ya ledo a extraer cierta informacin sin necesidad de leer nuevamente el texto completo

a) obtencin de datos especficos

Material: peridico, revistas, cuentos etc. Descripcin: CARTELERA CINEMATOGRFICA: se comenta con los nios aquello que debe observarse en la cartelera cuando se quiera ir al cine. Los datos que los nios no emiten espontneamente sern completados por el coordinador para que los busquen posteriormente: nombre de la pelcula, cine o cines en que se exhibe, direccin del cine o cines, telfonos, horarios, clasificacin, tipo de pelcula, si aparecen los nombres de los actores y del director y si hay permanencia voluntaria. ANUNCIOS CLASIFICADOS: se informa a los nios que el coordinador tiene un amigo buscando trabajo, pero como el no recibe peridico necesita de su ayuda

para obtener la informacin necesaria. Por tanto se le pide leer los anuncios, de empleos y extraer la informacin requerida por el amigo para saber: si cumple con los requisitos; si le conviene el trabajo; a donde puede acudir o comunicarse y a que horas. Se especifica a los nios registrar la informacin por escrito. Al final habr una discusin para ver si la informacin extrada es suficiente para el amigo o no. PROGRAMACION DE LA TELEVISION: se entrega el peridico y se propone a los nios buscar esta seccin para localizar la programacin del da, as como anotar los programas que les gustara ver llegar a su casa, especificando el canal y la hora de transmisin. PROGRAMACIN DE LA TELEVISIN: se entrega el peridico y se propone a los nios buscar esta seccin para localizar la programacin del da, as como anotar los programas que les gustara ver al llegar a su casa, especificando el canal y la hora de transmisin. DICCIONARIO: se uso constantemente en las actividades de lectura para conocer el significado de palabras desconocidas que en ocasiones se anotaban en una lista explicando a la derecha de estas el significado. Aunque a algunos nios puede dificultrseles el manejo del diccionario, es importante familiarizarse con este. b) Resumen escrito de la informacin leda. Material: cuentos, peridicos, enciclopedia animal, tarjetas de diversos animales, cuyo reverso contiene un texto que describe brevemente las caractersticas principales del animal. Descripcin: Cuento: el coordinador muestra a los nios una serie de cuentos par que cuando elija alguno. Se les pide leerlo en silencio y elaborar posteriormente un resumen e intercambiarlo con un compaero para que todos sepan de qu trataron todos los cuentos. Otra modalidad es realizar el resumen despus de una lectura en voz alta hecha por el coordinador o por los mismos nios, que van tomando turnos. Peridicos y/o revistas: Una vez que se ha trabajado la prediccin en el peridico, as como la forma de reconocer las diferentes secciones de este, dentro de la misma actividad o en una posterior, se invita a los nios a buscar alguna noticia periodstica que les resulte interesante. Es importante que definan el tema, para buscar primeramente la seccin correspondiente y luego, seleccionar- ya sea por la fotografa o el encabezado- la noticia que deseen leer. Al terminar la lectura se pide hacer por escrito un resumen de los aspectos ms importantes de la noticia.

Enciclopedia o tarjetas de animales: Se propone a los nios formar entre todos un lbum de animales con las fichas de descripcin y caractersticas principales, de los animales que mas les gusten o de aquellos que les interesa conocer. Se les ofrece para elegir una serie de tarjetas de animales o el ndice de algn libro o enciclopedia animal. Una vez que han elegido se les pide leer el texto y redactar posteriormente, una ficha con las caractersticas principales del animal elegido. Se les sugiere emplear en la elaboracin de su ficha, toda la informacin que posean sobre el animal. Si en la redaccin el nio empieza a realizar un acopia textual, hay que ayudarlo a tratar de expresar lo mismo con sus propias palabras. En ocasiones puede solicitarse una recuperacin oral previa a la redaccin del resumen; esto con el fin de que el nio organice las ideas en su mente antes de escribirlas. 3.2.2 RECUPERACIN ORAL Objetivos reconocer la forma de recuperacin oral como un medio para brindar a otros, informacin extrada de un texto que uno ha ledo y los otros no. As mismo, la posibilidad de que uno se enriquezca con informacin obtenida por otros. Hacer ver a los nios como la reconstruccin del significado hecha entre todos es ms completa que la hecha por uno solo. Material: cuentos, peridicos, revistas, libros de texto, etc. Descripcin: la forma de abordar los diferentes tipos de textos es similar a la descrita en el apartado anterior. Una vez terminada la lectura (en cualquiera de sus modalidades), se pide a un nio que cuente lo ledo y sus compaeros pueden complementar su relato siempre y cuando todos hayan ledo el mismo texto. Cuando los textos ledos difieren, se pide que lean en silencio su respectivo texto para que al terminar, cada uno informe al resto del grupo acerca de lo obtenido a partir de su lectura. RECUPERACION A TRAVS DE ACCIONES Objetivos: Brindar al nio la oportunidad de descubrir la lectura como una actividad que proporciona momentos agradables. Facilitar el acto de lectura, proporcionando al nio textos cortos cuya interpretacin se facilite por los apoyos contextuales. Infundir confianza en si mismos a todos aquellos nios que manifiestan mucha dificultad para leer, llevndolos a descubrir que son capaces, ocasionalmente, de leer con cierta fluidez.

Favorecer ciertas situaciones en donde se descubra que para leer no es necesario descifrar

Material: juego del African: una cartulina en donde se representa (con recortes o dibujos) el African; un juego de tarjetas escritas, con indicaciones de actividades que el jugador debe realizar; un dado, fichas de colores.(Ver anexo 1,pp.287 y 288). Juego La granja: una cartulina en donde se ilustran los elementos que pueden encontrarse en una granja (casa, caballeriza, corral, bebedores, etc.); figuras de plstico que puedan manipularse y que represente a las personas y animales de la granja, y una serie de tarjetas escritas con leyendas breves. Por ejemplo: La mama sale de la casa y va a buscar la comida de los animales al granero. African: Se les explica que el juego se desarrolla en forma similar al turista. Es probable que al menos un nio lo conozca y pueda explicarlo a los dems. Se les pide definir la dinmica de juego. El nio a quien correspondi iniciar el juego, tira el dado y hace avanzar su ficha de acuerdo al nmero que obtuvo al tirar. Si por suerte , su ficha cae en las casillas marcadas, debe sacar una tarjeta, leerla en voz alta y mover su ficha de acuerdo a las indicaciones de esta. Se procede igual con cada jugador. Gana aquel cuya ficha llegue primero al letrero de SALIDA. Granja: se invita a los nios a jugar a la granja y se le explica que por turnos, cada uno debe tomar una tarjeta, leerla en voz alta y realizar lo que indica el texto. La actividad puede efectuarse tambin como una forma de averiguar el nivel de desarrollo lingstico del nio. Para ello, podran idearse series de oraciones con algn grado de complejidad. Ejemplo: oraciones con subordinados relativas o con contenidos que solo pueden realizarse en cierto orden. Tambin podra realizarse la actividad de tal manera, que los textos favorezcan el ejercicio de la deduccin, para lo cual estos debern traer la indicacin en forma implcita. Una vez presentadas las estrategias y antes de pasar al anlisis de resultados es importante hacer algunas aclaraciones. Como ya se indico anteriormente, la presentacin fragmentada de las estrategias responde solamente a necesidades didcticas. Sin embargo, el trabajo con cualquier material de lectura debe seguir toda una secuencia que permita al nio familiarizarse con este y con los posibles contenidos para favorecer asila fluidez y la comprensin de la lectura. Por orto lado, un mismo material, puede emplearse no solo para varias y diversas actividades de lectura, si no tambin para la escritura en sus diferentes modalidades. (Redaccin, ortografa y correspondencia grafo fontica).

Es muy importante sealar tambin que la lectura debe constituir par el nio una actividad necesaria y aplicable a la vida diaria, pues esto hace que se despierte o aumente su inters por ella

EL SISTEMA DE ESCRITURA: SU NATURALEZA Y CARACTERSTICAS La escritura tiene una funcin social de comunicacin. Para manejarla en forma adecuada deben hacerse tres descubrimientos importantes: reconocer que la lengua escrita tiene caractersticas propias, diferentes a las de de la lengua oral; comprender la naturaleza alfabtica del sistema de correspondencia grafo fontica y coordinar la convencionalidad ortogrfica del sistema con las reglas para dominar los aspectos semnticas y sintcticos. Diferencia entre Lengua Oral y Lengua Escrita. Con frecuencia se ha considerado la escritura, como la trascripcin grafica del lenguaje oral. Sin embargo, a la luz de la psicolingstica contempornea, diversos autores han establecidos diferencias entre al lengua oral y la escrita, considerndolas como dos formas alternativas de comunicacin que comparten vocabulario y formas gramaticales, pero que tienen funciones diferentes y que, por lo tanto, requieren de construccin y estilo especficos. En ninguno de los niveles, fontico, sintctico o lexicolgico, puede considerarse a la lengua escrita como duplicado de la oral. Seala Lurcat que es un error creer que un texto escrito puede ser la exacta representacin de la palabra: contrario a lo que la gente cree, uno no escribe jams como habla, uno escribe como los otros escriben. Cuando uno escribe, uno se da cuenta que usa un cierto lenguaje que no es el mismo que el lenguaje hablado, y que tiene sus reglas, sus usos y su importancia propia.

Correspondencia Grafofontica: Proceso de Adquisicin. La escritura como un sistema, de representacin alfabetiza. No se excede de golpe a este nivel de comprensin aunque la escuela se empee en suponerlo as- lo que sucede es que en el proceso se atraviesan necesariamente por una secuencia de etapas de conceptualizacin. Estas van desde aquella en la cual el nio aun no advierte que la escritura remite aun significado, pasando por la etapa de escritura en la cual ya hay un significado, pero donde aun no se toman en cuenta los aspectos sonoros hasta la etapa en la que el nio descubre la relacin entre escritura y pauta sonora. A partir de ah, establece primero correspondencia entre cada grafa y cada silaba de la cadena oral (silbica) y

despus de una etapa de transicin (silbica-alfabtica) llega a comprender el sistema de representacin alfabtica de nuestra escritura: La correspondencia de una grafa para cada fonema. As pues, si se pretende que la escritura cumpla adecuadamente con su funcin social de comunicacin, deben reconocerse y coordinarse muchos aspectos que aqu abordaremos en dos grandes bloques: la convencionalidad ortogrfica y el dominio de aspectos semnticos y sintcticos. Nuestro inters esta centrado en conocer cual es el proceso de aprendizaje que sigue el nio para usar las Convencionalidades ortogrficas y las habilidades lingsticas requeridas para comunicarse a travs de un texto compresible. Convencionalidades Ortogrficas Aprender las convenciones ortogrficas implica mucho ms que la simple correspondencia entre fonemas grafemas. Implica descubrir y manjar las excepciones en la correspondencia como las polivalencias b-v, z-s-c, y-ll, r-rr, cu, el uso de la h, etc.- hasta dominar finalmente la convencionalidad, que determina el uso sistemtica de cada una de las grafas. Si reflexionamos sobre el problema que esto representa para el nio, no podemos dejar de considerar que los errores ortogrficos son solo dificultades en el acceso paulatino a esa convencionalidad, acceso que requiere una reflexin metalingstica sobre el sistema. La ortografa adems de recibir una gran influencia de la fonologa, recibe tambin influencia de la morfologa, patrones lexicolgicos, sistemas semnticas, etc. y todos ellos deben coordinarse textos comprensibles. Resumiendo, podramos decir que los nios van aplicando sus estrategias a lo largo de un proceso evolutivo de conceptualizacin ortogrfica que se va modificando, reconstruyendo, inventando, como reflejo del camino cognoscitivo que sigue hasta conseguir el uso convencional del grafismo. Dominio de Aspectos Semnticos y Sintcticos Para escribir se requieren diversas habilidades lingsticas que intervienen en diferentes niveles del proceso de escritura. En el nivel ms elemental tenemos el conocimiento de las convenciones que gobiernan la formacin. Se requieren ciertas habilidades para dar forma a un texto, para dar unidad y textura al discurso. Un ejemplo de esto es el uso de patrones de referencia que dan progresin y unidad al texto. En otro nivel de conocimiento sobre el lenguaje, tenemos todo aquello relacionado con las estrategias para organizar y monitorear la escritura, estas habilidades han sido estudiadas recientemente bajo el nombre de metacognicin.

Son aquellas habilidades que el escritor pone en practica para controlar su produccin, identificando y evitando las posibles fallas de comprensibilidad. El dominio de las reglas para los aspectos semnticos del texto al igual que las reglas ortogrficas y sintcticas de la lengua escrita- se logra a base de reflexin y razonamiento lingstico durante el ejercicio mismo de la escritura. Esto permite apropiarse del sistema y comprender su funcionalidad. La destreza para escribir, depende no solo del conocmieento conceptual y de los recursos lingsticos, sino de la habilidad de coordinar todas las operaciones involucradas. Al mismo tiempo es necesario tener en mente la audiencia a quien va dirigido el mensaje. Los maestros deben tener en cuenta la dificultad que tienen los nios para coordinar los factores en el proceso de escritura. No debe exigirse excesiva atencin en detalles, como loas aspectos ortogrficos o gramaticales, que llevaran al nio a desatender la bsqueda del significado para ocuparse en otros detalles. Si se deja actuar a los nios en forma espontnea y sin presiones, ellos invertirn su esfuerzo en la continua bsqueda de significado. Las modalidades de enseanza deben efectuarse atendiendo al nivel cognoscitivo del nio. A lo largo de toda la primaria, los nios van alcanzando progresivamente un nivel cognoscitivo lingstico que les permite manejar la lengua escrita en forma relativamente autnoma, como medio de comunicacin: comunicar mensajes a otros, mantenerse informados, registrar para recordar, reconocer las diferencias entre la legua oral y escrita, comprender la naturaleza alfabtica del sistema de correspondencia y coordinar la convencionalidad ortogrfica del sistema, con las reglas para dominar los aspectos semnticos y sintcticos. Concepcin y Prctica tradicional de la Escritura Tradicionalmente se define la escritura como: la trascripcin grfica del lenguaje oral. Debido a ello, se piensa que para aprender la escritura es necesario producir sonidos y reproducir una y otra vez, las formas graficas correspondientes. La metodologa de enseanza tradicional tiene entonces como fundamento, la ejercitacin repetida del trazado grafico de los sonidos, por medio de copias, planas, dictado y desconoce la naturaleza y complejidad del sistema de escritura ignorando la indispensable participacin del nio como sujeto activo, en la reconstruccin de dicho sistema como nica va posible para s adquisicin. Esto ltimo tiene una importancia fundamental, ya que a pesar de la ejercitacin mecnica y el nfasis del maestro en la repeticin de sus enseanzas, el nio no aprende reproducindolas sino que, las asimila a sus estructuras bsicas. Si no tienen el nivel cognoscitivo necesario deformara la informacin que viene de afuera. Estamos obligados a reconocer la ineficiencia del sistema educativo actual en su funcin de instancia alfabetizadota, ms aun si conocemos un poco ms acerca de la naturaleza de la escritura y las dificultades implicadas en su adquisicin y dominio. Por esta razn la escuela

debe promover situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo completo del proceso de lectura y escritura, especialmente los nios que han tenido anteriormente un fracaso escolar. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN PARA LA ESCRITURA Las actividades de escritura que se llevaron a cabo en el programa de intervencin, fueron diseadas para que el nio obtenga mayor conocimiento y dominio de la escritura. De ah que las estrategias pedaggicas realizadas buscaban cumplir con los siguientes objetivos: Ayudar al nio a descubrir la funcin social de a la escritura a travs del uso y desarrollo de diferentes estilos de textos adecuados para sus propsitos y destinatarios. Permitirle reflexionar sobre la naturaleza del sistema de escritura a travs de la produccin de textos que impliquen mayor intervencin cognoscitiva que perceptivo-motriz. Promover el anlisis de sus propios errores a travs de la interaccin grupal. Esto favorecer la autocorreccin y permitir profundizar en el conocimiento de la lengua escrita. Propiciar un ambiente escolar de libertad y respecto que favorezcan actitudes de confianza e inters por la escritura. Conducir al nio apercibir espontneamente las diferencias entre la forma de expresin oral y escrita: no se escribe como se habla. Descubrir la necesidad de organizar las ideas en el texto, con la finalidad de crear un mensaje claro y comprensible, estableciendo as una comunicacin efectiva. -Aspectos Grficos. -Redaccin. ASPECTOS GRAFICOS Las actividades de este grupo tienen en comn ayudar al nio en el manejo de las convecionalidades del subsistema ortogrfico. No obstante, de acuerdo a las finalidades especificas que pretenden lograr, se subdividen dos bloques: Las actividades que se realizan se clasifican en dos grandes grupos, de acuerdo a los aspectos que favorecen preferentemente: -Anlisis Grafofontico

-Ortografa ANALISIS GRAFOFONTICO. El anlisis grafofonetico consiste en decodificar las palabras emitidas en unidades sonoras ms simples (fonemas) y en transcribirlas a signos escritos (grafemas). Se requiere pues, prestar atencin a la palabra pronunciada. Para ello los problemas en la correspondencia grafofonetica tuvieron que dejarse de considerar como patolgicos y en cambio, las causas se atribuyeron a dificultades en el proceso espontneo de construccin de la lengua escrita, a la falta de total dominio alfabtico de la escritura, al difcil manejo simultaneo de varios aspectos en ele momento de realizar un texto, a las limitaciones cognoscitivas o escolares para corregir sus propios escritos, etc. De ah que los objetivos a lograr con los nios en este aspecto sean: Objetivos Propiciar que el nio corrija los desaciertos de correspondencia grafemafonema en textos elaborados con propsitos funcionales y significativos, y no mediante ejercicios mecnicos, carentes de un contexto real. Permitirle poner en prctica sus propias hiptesis para la construccin de la escritura, mediante juegos y conversaciones grupales que promuevan la reflexin y autocorreccin. Considerar los desaciertos como parte de un proceso dinmico que permite al nio adquirir por si mismo, conocimientos especficos sobre la construccin de la escritura proporcionndole apoyo sin sanciones y sin una direccin excesiva. Las actividades que se instrumentaron para trabajaron en el rea grafofontica se abordaron de dos formas diferentes: a) Estrategias de anlisis grafofontico utilizadas en otras actividades del programa. Las correcciones relacionadas con los aspectos grafofonticos fueron hechas en cada uno de los textos producidos en cualquier actividad del programa para hacerlas mas comprensibles a los dems compaeros. Para corregir estas dificultades se emplearon diferentes estrategias, procurando dar principal importancia a la autocorreccin, por lo cual los nios:

Al terminar de escribir sus textos los lean, con la intencin de encontrar por si mismos, los errores cometidos en la escritura. Intercambiaban trabajos para que otros compaeros los leyeran en voz alta, de modo que al dificultarse la comprensin de palabras mal escritas, el autor de la produccin fuera capaz de corregirlas. De no hacerlo el propio autor, la correccin poda realizarla cualquier integrante del grupo. Las palabras con algn desacierto, eran posteriormente dictadas en forma aislada para que el nio comparara las dos formas de escritura y corrigiera sus errores. Slo en ltima instancia el coordinador sealaba la palabra mal escrita, sin indicar concretamente en que consista el desacierto, para dar as margen a que el propio nio reflexionara y corrigiera sus errores.

Cabe aclarar que la revisin de los textos llevo buena parte del tiempo en las sesiones de trabajo, por lo cual no siempre fue exhaustiva. Es por ello que en algunas de las producciones de los nios presentados en este informe llegan a aparecer errores sin correccin. b) Actividades especificas de anlisis grafofontico. Los requerimientos individuales de algunos nios dieron lugar a actividades especficas que condujeron a reflexionar sobre los aspectos grficos de la escritura. El contexto de estas actividades fue siempre el juego, con la finalidad de de hace las interesante

A continuacin se describen las actividades, para mayor informacin acerca de algunos de los materiales empleados en las mismas, se recomienda consultar el anexo 2. BANCO DE LETRAS: Material: papel y lpiz. Letras mviles pequeas (similares a las del juego de Scrable o Crucigrafo), fichas de colores a las que se les designa un valor determinado antes reiniciar el juego. Descripcin: Se entrega a cada jugador 10 letras ala zar, se informa que al construir cada palabra se obtiene tantos puntos como numero de slabas tenga esta y que no se toman en cuenta aquellas palabras a l as que falten o sobren letras, tengan mal escritas alguna silaba, alguna de las letras en una posicin incorrecta, etc.

Se tienen que construir las palabras con las 10 letras asignadas. Solo hay oportunidad de hacer dos cambios de letras, solicitndolas al Banco. Puesto que no es valido repetir palabras, uno de los jugadores lleva adems, el registro de las palabras construidas para vigilar que no se repitan. Cuando cada quien a armado su palabra, esta es minuciosamente revisada por los dems jugadores y dependiendo del numero de silabas que contenga, el Banco paga con fichas de colores correspondientes a los valores establecidos por los nios y entrega 2 letras para incrementar su repertorio. El Banco de letras puede ser manejado por uno de los jugadores o bien por el coordinador en caso de de que a los nios se les dificulte tener simultneamente mltiples intervenciones. Al final se hace un conteo de fichas acumuladas y gana el jugador que haya obtenido ms puntos. Nota: la actividad puede realizarse de diferentes formas, por ejemplo, atendiendo aspectos ortogrficos como el uso convencional de las polivalentes (b-v, c-z-s. Y-ll etc.) haciendo familias lexicales, etc. En este apartado la descripcin del juego atiende a los aspectos grafofonticos de la escritura. FUGA DE LETRAS: Material: lpiz, goma y copia del cuento El hueso de la ciruela. ( Tomado de cuentos para nios de Len Tolstoi). En esta copia se han omitido letras estratgicas, por ejemplo al final de la palabra o al interior de ellas, en silabas compuestas o mixtas, dejando un espacio en el lugar correspondiente3 a l a letra faltante. (Ver Anexo 2, Pg. 291). Descripcin: Se entrega a cada nio un copia del texto y se explica que es necesaria escribir la letra que en su opinin, complete correctamente cada palabra. Al finalizar se pide explicar de que se trata el cuento, ya sea por escrito o en forma oral, con el fin de que el nio reconstruya el contenido del mismo y despus revise nuevamente el texto que completo para ver si corrige palabras mal anticipadas. En caso de que no logre corregir sus propios errores, se intercambian trabajos para recibir ayuda de otros compaeros. Crucigrama Material: Crucigrama ene el cual aparecen la primera y ultima letra de la palabra que se busca. Esta ltima letra sirve a su vez como principio de otra palabra que se debe escribir perpendicularmente. Ejemplo:

Lpiz, goma y diccionario. Descripcin: Se entrega una hoja a cada nio y se informa sobre el campo semntico del crucigrama. En este caso, se trata solamente de nombres de animales. Se explica que basndose en las letras inicial y final y en el nmero de casillas vacas pueden hacer sus anticipaciones. Si la anticipacin es errnea se deja que el nio al escribir se percate de su error o bien se le sugiere que indague mentalmente si el nombre cabe en el espacio correspondiente. Nota: En esta actividad, el diccionario es empleado por los nios que lo requieran para asegurarse que la palabra anticipada lleva o no h, se escribe o no con z, se emplea gue o ge, etc., de modo que la palabra anticipada coincida con los espacios en blanco que aparecen. ADIVINAR PALABRAS: Material. Hoja de papel en la cual aparece un listado donde estn marcados en lugar de palabras, los espacios de cada una de las letras que las integran. Lpiz, goma y diccionario. Descripcin: El coordinador proporciona la definicin de algn objeto conocido para que el nio adivine de qu palabra se trata y pruebe, mirando si esta coincide con el nmero de espacios en blanco que aparecen en la lista. Se eligen palabras cuya escritura tenga cierta dificultad para el nio, por ejemplo, palabras que contengan silabas complejas, mixtas inversas, s y r finales, diagramas como ch, palabras como que, etc. Gana el jugador que haya adivinado el mayor nmero de palabras y que las haya escrito correctamente.

FRASES CON ERRORES GRFICOS: Material: Hoja con enunciados mimeografiados donde hay palabras mal escritas, en las que aparecen al final de cada uno con el nmero de errores que deben encontrarse en ellos. Lpiz, goma y libros con informacin acerca de animales. (Ver Anexo 2, Pg. 292). Descripcin: Se inicia partiendo de dos preguntas: Les gustan los animales?, Qu animales conocen? Se encauza la conversacin haca la mencin de diferentes caractersticas de los animales conocidos. El coordinador procura preguntar sobre los animales que figuran en los enunciados mimeografiados. En caso de haber mencionado animales desconocidos por los nios, se recurre a los libros que den informacin sobre animales, o al diccionario. Debido al contenido de los enunciados empleos en esta ocasin, los nios deben comprender palabras como palmpeda, carnvoro, tentculos, ventosas, etc. Antes de empezar la actividad. Qu Letra Falta d, b, p, q? Material: En hoja impresa se hace uno o varios listados de palabras pertenecientes a un mismo campo semntico, en las que se ha omitido d, b , p, q. por ejemplo se hace una lista con nombre de comidas, otra lista con nombres de profesiones, etc. Se recomienda trabajar con las palabras de una sola lista por sesin. Lpiz, goma y diccionario. (Ver Anexo 2, Pg.293). Descripcin: Se platica con los nios acerca de las palabras que pueden venir en la lista atendiendo al campo semntico al que pertenecen de manera que pueden predecir la mayora de las que se encuentran anotadas. Despus se les da a resolver la actividad y al terminarla se le pide que revisen por si mismos para corregir cualquier error antes de intercambiar sus trabajos o bien antes de entregarlos al coordinador. En caso de haber errores, el grupo es el encargado de decir en que consisten y cual es la letra que debera ir. CONVENCIONALIDADES ORTOGRAFICAS

Ya se ha mencionado que el adecuado uso del subsistema ortogrfico resulta difcilmente para cualquier usuario de la escritura por sus caractersticas de arbitrariedad. Por investigaciones acerca de la naturaleza de la ortografa, se sabe que los nios deben lograr un cierto dominio en le manejo de la correspondencia grafofontica antes de comprender el uso de aspectos mas complejos del sistema, como los ortogrficos; tal dificultada consiste en nuestro sistema no es tan estrictamente alfabtico como se cree. Existen diversas irregularidades como las polivalencias (b-v; c, s, z), diagramas (rr) letras que no representan ningn sonido (h), etc., cuyo adecuado manejo es difcil aun para los adultos que supuestamente ya dominan el sistema. Adems simultneamente se deben dominar aspectos introducidos en la lengua escrita para facilitar su comprensin, tales como la segmentacin de palabras, el uso de signos de puntuacin, maysculas, acentos. Por tanto, para que el nio comprenda y utilice correctamente la ortografa requiere de un constante contacto con ella, que le permita descubrir su sentido, cuestionarse acerca de sus irregularidades y comprender las reglas que la rigen. Debido a su complejidad, la ortografa merece una atencin especial dentro del sistema de enseanza-aprendizaje. Si la escuela no ha tenido xito en su intento de introducir el aprendizaje. Si la escuela no ha tenido xito en su intento de introducir el aprendizaje a travs de la serie de reglas que norman sus usos, es necesario pensar en normas alternativas de trabajo. De all que, a lo largo de la experiencia se abordo la ortografa desde una perspectiva diferente. A continuacin se describen los objetivos planteado para este aspecto Objetivos: Que constaten la necesidad en la comunicacin escrita, de ciertos aspectos que como los ortogrficos dan uniformidad al texto y permiten la comunicacin entre el escritor y el lector. Que el constante manejo de la lengua escrita permita a los nios reflexionar acerca de las irregularidades de las convenciones ortogrficas. Que la informacin proporcionada facilite el manejo del subsistema y permita apoyarse en diversas estrategias para resolver dudas

Las actividades para el logro de estos objetivos se implementaron en dos modalidades. a) Actividades Especficas de Ortografa. REGLAS Y ARBITRARIEDADES ORTOGRFICAS Fichas de Ortografa

Material: Una hoja en la que estn descritas en forma clara y concisa algunas reglas ortogrficas como por ejemplo, el uso de la g y j y otra hoja con ejercicios para aplicar dichas reglas. (Ver: Anexo 2. Pg. 294)). Descripcin En ocasiones, con los nios que cursan el 5 y 6 que conocen por lo tanto, mas elementos del subsistema ortogrfico se pueden trabajar con fichas las cuales se explica alguna regla ortogrfica. Se entrega a cada uno hoja en donde se describen los usos de la g y j por ejemplo. Se les pide leer en silencio. Al terminar comentan lo que entendieron y se les pide agregar ms ejemplos. Despus de esto se les entrega una hoja de ejercicios donde deben aplicar las reglas que aparecen en la ficha, por ejemplo, una lista de palabras en las cuales falta un letra (g-j) que los nios deben agregar. Qu Falta? Material: una hoja impresa con columnas de palabras que implican ciertas reglas de uso ortogrficos y a las cuales se les ha omitido alguna (s) grafa (s) relacionada(s) con la regla en cuestin. Descripcin: Se da la hoja a nios y se les explica que falta una letra en cada palabra y que ellos deben agregarlas. Se les pide iniciar con la primera columna. Al terminar la columna se comenta con ellos la(s) letra(s) que pusieron en cada palabra y se indaga si descubrieron alguna regularidad, a partir de la cual se deduce entre todos los nios, la regla. En caso de que no encuentren la regularidad, el coordinador la seala. Posteriormente se contina con el resto de las columnas. Qu Tiene de Raro? Material: Un texto en donde se han omitido los signos de puntuacin, se han sustituido las maysculas por las minsculas o se han separado incorrectamente las palabras. Descripcin: Al iniciar la sesin se platica con los nios tomando como tema, por ejemplo, los signos de puntuacin. Enseguida se entrega a cada nio una copia del texto y se le pide leerlo. Luego deben colocar los signos de puntuacin requeridos por el texto. Al terminar cada nio lee su texto procurando darle la entonacin correspondiente a los signos que ha colocado. O bien puede intercambiarse textos para que los compaeros los revisen. Cuando el texto es corto, el coordinador puede tambin escribirlo en el pizarrn y pedir a uno de los nios agregar la puntuacin. Esta se corregir luego entre todos. Puede emplearse tambin cualquier texto elaborado por los nios en el cual la ausencia

de signos de puntuacin obscurezca el significado. Puede procederse de la misma forma para trabajar con maysculas y segmentacin de palabras. Memorama: Material: papel y lpiz. Diecisis pares de tarjetas de 8x5 cm. Con diferentes dibujos, la mitad de los cuales representan objetos o animales cuyo nombre comienza con b y la otra mitad v. (No aparece escrito el nombre solamente el dibujo). Descripcin: Se ponen sobre la mesa las 32 tarjetas, de manera que las ilustraciones sean perfectamente visibles para todos los nios. Se les pide observar la ubicacin de cada tarjeta antes de ponerlas boca abajo, para que despus localicen los pares. Cada nio por turno voltea dos tarjetas a la vez, si son par, debe escribir en una hoja aparte el nombre del objeto o animal representado; si lo escribe correctamente el par es suyo. De lo contrario, el par vuelve a la mesa de juego y el jugador pierde su turno. Gana quien termine el juego con ms pares. Lotera de Palabras Homfonas: Material: Ocho cartones de 12x8 cm. Con doce divisiones en las cuales se han escrito en desorden seis pares de palabras homfonas como: cierra-sierra. Treinta tarjetas de 2x5 cm. En donde aparecen todas las palabras en cuestin dentro de un enunciado que por su contenido, permite saber de que palabras del par de homfonas se tratara. Doce fichas o semillas por cada jugador. (Ver Anexo 2, Pg. 295). Descripcin: Se realiza como el juego tradicional de la loteara, es decir, cada participante escoge un cartn y toma sus fichas. Uno de los jugadores se encarga de cantar la lotera, leyendo en voz alta el enunciado de cada una de las tarjetas- barajadas previamente y las deja a la vista de todos para que vea de qu palabra se trata. Si la palabra esta incluida en un cartn, se le pondr una ficha. Gana quien primero termina de llenar su cartn. En una segunda ronda puede jugarse sin poner las tarjetas a la vista de manera que los nios, por el contenido del enunciado, sepan de qu palabra del par se trata. Se van anotando las veces que cada uno falle en poner la adecuada. Finalmente se pueden dictar los enunciados de las tarjetas con el fin de de saber si los nios reconocen la ortografa de la palabra homfona dentro de su contexto. Para todas las actividades relacionadas con reglas ortogrficas, se puede pedir a los nios explicar la regularidad con sus propias palabras, una vez que la hayan encontrada. Tambin, en sesiones posteriores pueden hacerse dictados de

las palabras utilizadas para cada ejercicio, o solicitar que se elaboren enunciados con algunas de ellas. Familias Lexicales. Clasificar por familia una lista de palabras Material: una hoja media carta en la cual se ha escrito un aserie de palabras pertenecientes a tres o cuatro familias lexicales diferentes. Estas se han distribuido en tres o cuatro columnas. (Ver Anexo 2, Pg. 296). Descripcin: Se entrega a cada nio una hoja donde aparecen escritas las familias de palabras con las que debe trabajar. Se informa que la clasificacin de las familias la realizo un nio de otro grupo. Se les pide que la observen y vean si esta bien o si es necesario hacer alguna modificacin en esta clasificacin. A partir de los comentarios y observaciones de los nios, se explica que son las familias lexicales de palabra o bien se encamina la discusin para que ellos mismos encuentren la respuesta. Despus se les pide clasificarlas segn este criterio. De ser necesario, se les muestran algunos ejemplos antes de empezar a trabajar. Cuando todos los nios terminan, intercambian sus trabajos para revisarlos y discutir los resultados. Como complemento a esta actividad o a cualquier otra actividad con familias lexicales, se les puede pedir elaborar enunciados que incluyan las palabras de una familia o una palabra de cada familia. Burro y Domin: Material: tarjetas de 6x2 cm. En las cuales se escribe una palabra perteneciente a una de las diez familias lexicales, participen en le juego. Cada familia puede estar formada por cuatro palabras de manera que habr un total de 40 tarjetas.

quitapon

vi v o

lar hab

hablo
vivir

habitacin

ha bit ua do

Descripcin: Burro Se revuelven las tarjetas y se reparten entre los miembros entre los miembros del grupo. Cada jugador por turno roba una tarjeta al de la derecha. Si hace par, es decir, si junta dos tarjetas de la misma familia, las coloca sobre la mesa para que todos las vean y pueden seguir robando y bajando cartas hasta que no tenga dos pares. Entonces cede su turno al siguiente jugador y as sucesivamente. El juego termina cuando todas las cartas estn sobre la mesa. Gana el jugador que haya hecho mas pares. Se puede sancionar a la persona cuando por error baje dos cartas que no sean par. Esto los obligara a fijarse ms. Domin Se revuelven las tarjetas y se reparten todas entre los miembros del grupo. Abre el juego quien tenga la mula es decir, aquella palabra de la que se derivan las dems de la familia. Hay varias mulas. Para decidir cual de ellas tiene prioridad, se considera el orden alfabtico. Si el jugador en turno no tiene alguna palabra de la familia, pasa y cede su turno al de la derecha. Cuando ya se pusieron las tarjetas de una familia determinada el siguiente jugador debe poner otra mula. Si no la tiene, pasa cediendo su turno al siguiente jugador. Gana quien descarte el primero todas sus tarjetas. Se puede sancionar a quien por error baje una palabra que no pertenezca a la familia que se esta completando. Cuartetos de palabras: Material: juegos de varias familias de palabras en tarjetas de 8x6 cm. (a modo de baraja). Cada familia consta de cuatro tarjetas; cada tarjeta trae escritas cuatro palabras (cuarteto) de una misma familia lexical. En la parte superior de cada tarjeta, se indica la palabra jefe de la familia de todas las dems. La diferencia entre las cuatro tarjetas de un mismo cuarteto es que cada una trae subrayada una palabra diferente de la familia.

JUGAR juego juguete jugador jugueteria

JUGAR Juego Juguete Jugador jugueteria

JUGAR Juego Juguete Jugador Juguetera

JUGAR Juego Juguete Jugador jugueteria

Descripcin:

Se resuelve bien la baraja y se reparten todas las cartas entre los participantes. Inicia el juego quien se encuentra a la derecha de la persona que reparti las cartas. El jugador abre el juego pidiendo al compaero de su derecha una carta de la siguiente forma: De la familia de elevar (por ejemplo) dame elevacin; solo puede pedir cartas de aquellas familias que el tenga. Si el compaero tiene subrayada la palabra solicitada deber entregarla a quien se la solicito. Este ltimo, podr seguir pidiendo al mismo compaero hasta que este no tenga alguna palabra de las palabras solicitadas. Si no consigue las tarjetas con la palabra solicitada, el jugador cede su turno al siguiente, quien proceder de la misma manera. Al completar cualquier jugador un cuarteto de palabras, lo coloca en la mesa a la vista de todos. Gana quien haya reunidos mas cuartetos. Escribir palabras derivadas: Material: hojas de 10x15 cm. Cada una de las cuales esta encabezada con una palabra cualquiera, por ejemplo: agua, ahorro, etc. Descripcin: Se entrega a los nios las hojas ya encabezada. Se les pide anotar en ellas todas las palabras pertenecientes a la familia de las palabras impresa. Cuando todos hayan terminado, se intercambian las hojas para revisarlas y discutir la adecuacin o inadecuacin de las palabras escritas. Encontrar palabras de la que se deriva el dimunitivo: Material: una hoja en la que esta escrita a lpiz una lista de diminutivos, todos de un mismo campo semantico. Animales, verduras, etc. Descripcin: Se entrega a cada nio la hoja con los diminutivos y se pide que encuentren la palabra de la cual se deriva. Lo pueden hacer escribiendo junto al diminutivo o bien, borrando y escribiendo lo necesario. Este ejercicio puede realizarse tambin con gentilicios o palabras derivadas. Diccionario : Material: Un diccionario pequeo fcil de manejar para los nios Descripcin: Una de las estrategias empleadas por el adulto cuando duda sobre la ortografa de una palabra es acudir al diccionario para ver como se escribe. Por

esta razn, se considera necesario promover el contacto de los nios con el diccionario. En una de las primeras sesiones, se ensea a los nios el diccionario. Se les pregunta si lo conocen y saben usarlo. De ser necesario, se explica cual es el contenido de este y su utilidad; se les indica tambin como emplearlo. Despus de esto, cada nio por turno buscara alguna palabra. Las primeras veces, para ayudarlos, puede comentarse con que letra empieza una palabra y en que parte del diccionario puede estar. Si aun no pueden hacerlo solos, pueden ser ayudados por el coordinador o por otro compaero. b) Estrategias utilizadas para el manejo de la ortografa durante otras actividades del programa. Las estrategias con las cuales se trabajaron los aspectos ortogrficos se utilizaron a lo largo de todo el programa pedaggico. De esta manera se procuraba la solucin de dudas y la correccin de errores en todas las actividades de produccin de textos, recurriendo a las estrategias de manejo de reglas ortogrficas, de familias lexicales y/o al uso del diccionario. La solucin de dudas sobre la ortografa de algunas palabras se hacia durante la elaboracin de textos y se poda tambin orientar para la correccin de errores encontrados en la revisin de los ya terminados. REDACCIN Para mayor claridad las actividades de redaccin se presentaran en tres bloques. Las actividades pertenecientes a cada bloque poseen los mismos objetivos generales. Estos son: textos narrativos, correspondencia y textos descriptivos y/o informativos. A continuacin se presenta cada uno de los bloques. TEXTOS NARRATIVOS El reflexionar sobre los problemas en la adquisicin y dominio de la lengua escrita, que caracterizan a los nios inscritos en los centros psicopedaggicos resulta ms sencillo comprender las razones para la realizacin de las diferentes actividades de este bloque. Estas variaron desde narrar una vivencia personal,Las vacaciones, hasta escribir un cuento solicitado a los nios por un escritor ficticio, Don Escribano Cuentn. Todas estas actividades estn muy cerca de la experiencia personal y de la fantasa del nio. Tambin se incluyen actividades que permitieron la reflexin sobre problemas que sufre la Ciudad de Mxico, como la actividad titulada El problema mas grande de la ciudad, ideada

para que los nios expresaran sus opiniones personales al respecto. Otras actividades mas: Cuento a partir de una imagen,Redaccion de una ilustracin del peridico e Historias a partir de una secuencia de imgenes, fueron llevadas a la practica para observar el desempeo de los nios al entrara en contacto con materiales varios. Buscamos a travs de todas estas actividades y de otras estrategias pedaggicas que en su momento presentaremos, lograr los objetivos especficos siguientes: Objetivos: la comprensin de los nios sobre el propsito bsico de la escritura que es la manifestacin individual del pensamiento a travs de la expresin de necesidades, intereses, experiencias o vivencias. Lograr un mayor dominio de la forma de expresin y organizacin de las ideas para conseguir textos escritos en forma fluida y comprensible. Emplear diversas modalidades del lenguaje escrito permitiendo a los nios proyectar su competencia lingstica. Proporcionar al nio que escribe textos muy cortos, apoyo para elabore redacciones mas extensa y complejas. Material: Qu materiales se requirieron para realizar actividades tan productivas? Nada extraordinario, en realidad basto papel, lpiz y goma (materiales requeridos en todas las sesiones de trabajo) y algunos nmeros de la revista Tiempo Libre (principalmente la seccin infantil); imgenes desde secuencias informativas de un proceso hasta historietas cmicas cortas; recortes de fotografas del peridico que incluyeran desde paisajes hasta personajes en plena accin (para que los nios eligieran sobre que escribir) y 4 cartas dirigidas a los nios, solicitndoles en cada una de ellas hacer un cuento con los personajes sugeridos. Cada carta solicita un cuento diferente y va depositada en sobre timbrado con el nombre del destinatario y el domicilio del Centro Psicopedaggico que asiste. (Ver Anexo 2, pp. 297-300). Descripcin: Las vacaciones: Esta actividad se puso en prctica inmediatamente despus de que finaliz un perodo vacacional y los nios regresaron a clases. Se platic con el grupo preguntando a los nios como les haba ido durante las vacaciones y luego se les pidi escribir en una hoja algo interesante que les hubiera ocurrido en ellas para leerlo despus a sus dems compaeros. Cuentos: Escribano cuentn. La actividades inicio informando a los nios que haban llegado al centro psicopedaggico varias cartas. Una para cada uno de ellos. Inmediatamente se les entregaron las cartas y los nios buscaron la que tuviera su nombre para empezar, cuanto antes a leerla. Cuando todos terminaron de leer, el coordinador fue preguntando cuando quien les escriba y para que; haciendo un interrogatorio mas amplio cuando las respuestas de los nios eran demasiado breves (asegurndose de que todos haban comprendido la actividad a realizar).

Enseguida los nios escribieron un cuento con los personajes solicitados en la carta. Al final, leyeron su cuento al grupo. En Cuento a partir de una imagen se mostraron a los nios diferentes libros con lminas o ilustraciones muy llamativas y se les pregunt cul les pareca mejor para hacer un cuento sobre el personaje central de las ilustraciones (ballena, pez, espada, tren, coches, etc.). Cada nio escogi su lmina y se aboc a la tarea de escribir, para despus poner su produccin a la consideracin del grupo. Historia a partir de una secuencia de imgenes. Se mostraba a los nios una de varias secuencias posibles de imgenes en desorden y se les peda que las observaran y las acomodaran en un orden lgico. Si el orden elegido era incorrecto el coordinador los estimulaba para que lo hicieran en la forma adecuada. Ya organizadas las imgenes, se solicitaba a los nios la redaccin de una historia, se solicitaba a los nios la redaccin de una historia pertinente para la secuencia; esta, mientras tanto, permaneca a la vista. Al terminar, se intercambiaron entre los nios los trabajos para su correccin. Cuando se utilizaron las historias cmicas, se proceda de igual manera solo que en ese caso las imgenes se presentaban en un orden preestablecido. Redaccin para el peridico: El problema mas grande de la ciudad. Se repartieron diferentes ejemplares de la revista tiempo libre y se permiti a los nios familiarizarse con ella para despus iniciar una conversacin sobre esta. Se pregunto quienes conocan la revista, cual era el contenido de la misma, las secciones que consideraran ms interesantes, etc. Hasta poder centrar la atencin en la seccin infantil, por constituir un medio de comunicacin entre el nio y su comunidad. Se pregunto a los nios si a ellos les gustara escribir algo interesante sobre los problemas de la ciudad que pudiera ser publicado en esa seccin de la revista. Todos contestaron que si y pusieron manos a la obra. 1* Redaccin para una ilustracin del peridico. Se muestran a los nios algunas fotografas recortadas del peridico. Una de ellas conserva el pie de foto y se emplea como ejemplo. Se comenta con ellos las fotografas del peridico y los contenidos de diferentes pies de foto, as como el tipo de lenguaje empleado por los periodistas al referirse a las ilustraciones que imprimen.

De esta actividad surge otra consistente en una carta al director de la revista, en la cual los nios solicitan que se publique su escrito. Tal actividad forma parte del bloque de correspondencia.
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Se les proporciona el material para que lo manipulen y lo comenten y luego se les permite elegir una ilustracin para que redacten el pie de foto. Al terminar, cada nio lee el texto que escribi y sus compaeros comentan si tiene relacin con la fotografa y si se parece escrito por un reportero. CORRESPONDENCIA Objetivos: El objetivo principal de estas actividades fue propiciar en el nio la reflexin y utilizacin de diversas variantes de estilo que deben poseer los escritos en funcin de sus destinatarios y propsitos. Promover la utilizacin de frases convencionalmente empleadas en determinadas tipos de correspondencia. Llevar al nio a comprender que existen diferentes palabras para expresar un mismo concepto, opero que la situacin particular de un escrito determinara cual se debe emplear. Proporcionar elementos para llevar al nio a comprender que en su texto se puede proporcionar mas o menos informacin y expresarla con mayor o menor claridad en funcin de los conocimientos que ambos corresponsales (escritor y destinatario) comparten entre si Fomentar la reflexin y el empleo de las diferencias entre lengua oral y lengua escrita.

Material: Para cumplir los objetivos planteados no s necesita un material especial. Se puede recurrir a las mismas redacciones elaboradas anteriormente por los nios y le material empleado en otras actividades. Este caso, se utilizaron: la revista Tiempo Libre (seccin de nios), peridico (seccin de programacin de T.V.); as como los textos creados para las actividades: Descripcin de si mismos , El problema mas grande de la ciudad y diversos cuentos solicitados o enviados por el Escribano Cuentn. Tambin se utilizaron recortes de revistas en las cuales se ilustran objetos como: refrigerador, lavadora, colcha, etc. El material imprescindible lo constituyen: papel, lpiz o pluma y goma. Descripcin: Una misma actividad puede presentar diferentes modalidades. Este es el caso concreto de las cartas dirigidas a un directivo. Hay cartas al director de una revista .otras mas destinadas al conductor de un programa de T.V. y algunas otras al Escribano Cuentn. Aun cuando se trata de tres destinatarios diferentes, en esencia es la misma actividad con un solo propsito: escribirle al directivo de una empresa para expresar su opinin sobre su producto o para solicitar algo. Es una modalidad de esta actividad, se propuso a cada nio escribir una carta al director de la revista Tiempo libre solicitando la publicacin del texto Los problemas de la Ciudad, elaborado previamente por los mismos nios.

A cada grupo se le proporciona uno o mas ejemplares de la revista en cuestin para que tuvieran la oportunidad de revisarla, hojearla y comentar entre ellos mismos y con el coordinador su contenido y organizacin. Esto se logro a travs de preguntas como: Qu trae la revista?, Qu vamos a poner en el sobre?, Dnde vendr el nombre del director? , Qu le podramos decir? Dnde podremos encontrar la direccin?, etc. Este contacto previo con la publicacin (que algunos de los nios no conocan) los ayudo a imaginar que debera contener sus escrito y en que trminos lo podran redactar. Se sigui una dinmica semejante a esta al proponer, en otra variante, la elaboracin de cartas dirigidas a un conductor de T.V. para solicitarles la emisin de un programa determinado. Los nios buscaron la programacin de T.V. En el peridico, a partir de lo cual se generaron monetarios de este tipo: que programas te gustan?, en que canal pasan?, en que horario?.a mi me gustax programa, pero ya no pasa. Cmo se podra hacer para que lo pasen?, etc. Para esta actividad fueron diseadas otras variantes realizadas en forma similar a as ya descritas. Es as como los nios escriben al director del Tiempo Libre para manifestarle su opinin sobre esta publicacin. Tambin le escriben a un personaje llamado Escribano Cuentn para comunicarle que se le envi el cuento solicitado y agradecerle que les haya enviado un carta. Aviso a padres de familia: Esta actividad presenta dos modalidades. La primera de ellas consiste en sugerir a los nios que ayuden al coordinador a escribir un mensaje para los padres de familia con el fin de convocarlos a una junta escolar. A la segunda, tambin escriben a los padres pero con el objetivo de anunciarles que habr una kermesse y que se requiere su cooperacin para tal evento. En esta actividad los nios escriben el mensaje representando el de maestros y el coordinador del grupo funge como director de la escuela para motivar la actividad. Correspondencia entre nios: se sugiere a cada nio que escriba un mensaje a alguno de sus amigos para avisarle que no acudir a una cita imaginaria. En otra actividad propuesta con le fin de entablar correspondencia entre los nios, el coordinador solicita la lectura de las tarjetas en las cuales, los nios de otros grupos se han descrito a s mismos. Cada nio debe leer una tarjeta y como surgen varias preguntas sobre el contenido de stas se propone a los nios formular sus preguntas por escrito a travs de una carta dirigen al nio que elabor la descripcin.

En caso de no surgir preguntas, se les platica sobre algn suceso importante acaecido a nios de otros grupos y se les sugiere escribir a esos nios, preguntndoles ms datos acerca del suceso. Tarjetas de Felicitacin: con motivo de varias fechas especiales (Da de la Amistad, Ao Nuevo, Navidad, Da de las Madres), se invirti a los nios a escribir un mensaje para alguien con motivo de esa ocasin. El Publicista: Despus de informar a los nios que hay personas dedicadas al diseo de formas publicitarias para promover la venta de determinados productos, se les invita a representar una oficina de publicistas. El coordinador comenta que una compaa x ha solicitado letreros para anunciar en el peridico una venta especial. Se propone entonces a los nios que cada uno de ellos se encargue de escribir dichos letreros para uno o ms de esos productos. En otra actividad similar, se propone a los nios elaborar publicidad turstica. En cada grupo se platica sobre los lugares vacacionales que conocen o desearan conocer, con la intencin de que se mencionen los atractivos tursticos del lugar (playas, albercas, museos, parques, etc.). Enseguida, cada nio elabora la publicidad turstica como desee. En caso de no tener idea de cmo hacerlo, se permite a los nios recurrir a revistas o peridicos para que se den cuenta de cmo se elabora esta clase de propagandas. TEXTOS DESCRIPTIVOS Y/O INFORMATIVOS Al desarrollar las habilidades de redaccin, no slo se busca que los nios sean capaces de elaborar una narracin o escribir una carta, tambin es necesario que sepan hacer una descripcin o definir un concepto. Por lo antes dicho, se disearon un conjunto de actividades con las que se buscaba que el nio pudiera poner en prctica estas habilidades. Las actividades son: Fichas de identificacin, Los oficios que Conoces, y Elaboracin de las reglas de un juego. Objetivos: Que el nio desarrolle su habilidad de explicar por escrito y con sus propias palabras el significado de algunos trminos o conceptos. Que el nio elabore textos cortos que contengan toda la informacin necesaria para describir o definir algn objeto o suceso.

Que el nio se percate de que existen formas alternas para expresar un mismo concepto.

Material: Lpiz, goma, tarjetas media carta, lpices de colores, hojas de cuadrcula grande, hojas tamao carta con diversas ilustraciones, hojas blancas cortadas en pedazos de 5 x 5 cm. aproximadamente, hojas blancas tamao carta. Descripcin: Fichas de Identificacin: Los nios que formaron parte de cada grupo, no se conocieron sino hasta el primer da de clases, por lo tanto se pide a los nios que para presentarse, ante el grupo hagan una descripcin de s mismos por escrito. Se les da una tarjeta tamao media carta y colores para que despus de elaborar el texto, se dibujen a s mismos. Al terminar, intercambian las tarjetas y las leen a todo el grupo. Terminada la lectura de cada uno, pueden hacer preguntas acerca de lo que ha escrito su compaero o sobre otra cosa que quieran saber de l. Esa misma actividad se aprovecha para que se conozcan entre los integrantes de los diferentes grupos, para lo cual el coordinador funciona como emisario, facilitando el intercambio de fichas de un grupo a otro; esto a su vez, propicia la correspondencia entre grupos, actividad que se describe en la seccin procedente. Variantes de esta actividad son la descripcin de su casa, su escuela o su familia. Elaboracin de un Crucigrama: El coordinador promueve entre los nios un dilogo relacionado con los crucigramas, para asegurarse de ellos conocen las partes que los integran y saben resolverlos. Posteriormente, se les invita a elaborar uno lo ms claro posible, a fin de que pueda ser resuelto por los nios de otros grupos. Se entrega a cada nio una hoja con ilustraciones de objetos que los definan y diseen el crucigrama correspondiente a una hoja cuadriculada. Elaboracin de Adivinanzas: Los nios y el coordinador formulan un modelo de adivinanzas. Se reparten varios cuartos de hoja a cada integrante del grupo con el fin de que elaboren por s mismos varias, adivinanzas anotando las respuestas con letras pequeas, en la parte inferior de la hoja. Una vez que han terminado, las adivinanzas se colocan en el centro y por turno, son ledas en voz alta por los nios. Gana el nio que adivine ms. Cuando la comprensin se dificulta o la definicin del objeto remita a varias cosas, se pide al autor que clarifique su escrito. Los oficios que conoces: Se comentan diferentes oficios y se busca saber en que consiste cada uno de ellos. Posteriormente se les pide a los nios que los describan por escrito. Al terminar de elaborar los textos estos se leen en voz alta, para que entre todo el grupo se corrijan o completen, cuando sea necesario.

Elaboracin de las Reglas de un Juego: A partir de un juego explicado t jugado en una sesin previa (, burro, banco de letras, etc.), el coordinador solicita a los nios que por escrito, anoten las reglas del juego para que otros nios que no lo han jugado nunca, puedan hacerlo gracias a las indicaciones. Al terminar se leen las reglas por turno mientras los dems tratan de ejecutar la instruccin. En funcin de esto se realizan las correcciones que el grupo juzgue necesarias.

ANEXOS ANEXO No. 1 LECTURA LO BUENO Yrik se despierta por la maana. Mira por la ventana. Luce el sol. El da es bueno. Y el nio quiere hacer tambin algo bueno. Est sentado y piensa: Si mi hermanita estuviese en peligro de ahogarse, yo la salvara!. Y en ese preciso momento llega su hermanita: - Ven a pasar conmigo, Yrik! - Vete, dejame pensar! La hermanita se retira ofendida. Y Yrik sigue pensando: Si a la niera la atacaran los lobos, yo los matara a tiros! Y en ese preciso momen-

to se presenta la niera: - Recoge la vajilla. Yrik. - Recgela t misma. Yo no tengo tiempo! La niera se va, meneando la cabeza, y Yrik vuelve a pensar: Si Tesoro se cayera al pozo, yo lo sacara de all! Y en ese preciso momento aparece Tesoro. Menea la cola, pidiendo: Anda Yrik, dame de beber! - Largo de aqu! No me estorbes, estoy pensando! Cierra Tesoro la boca con pena y se esconde entre los arbustos. Y Yrik va a ver a su mam: - Qu hara yo para que fuera bueno? Y su mam le contesta acaricindole los cabellos: - Pescar con tu hermanita, ayudar a la niera a recoger la vajilla y dar de beber a Tesoro. MSHENKA Y EL OSO ranse unos viejecitos que tenan una nietecita llamada Mshenka. Cierta vez, sus amiguitas fueron a la casa y le pidieron a Mshenka que fuera con ellas al bosque para recoger flores y frutas. Abuelita, abuelito dijo Mshenka , puedo ir al bosque con mi8s amiguitas? La abuelita y el abuelito respondieron: Ve, pero no te separes de tus amiguitas porque puedes perderte. Llegaron las nias al bosque y se pusieron a recoger flores y frutas. Mshenka, buscando ac y all, al pie de cada arbolito y de cada arbusto, se alejo mucho de sus amiguitas. Al verse sola, Mshenka se puso a gritar y a llamar a sus amiguitas, pero nadie poda orla porque estaba muy lejos. Tanto anduvo Mshenka por el bosque, tanto camin, que acab por perderse. Lleg a lo ms espeso del bosque y vio una casita, llam a su puerta, pero nadie contest. La puerta no estaba cerrada, as que cuando Mshenka la empuj, se abri de par en par. Entr y se sent en un banquito al pie de la ventana mientras se preguntaba: Quin vivir aqu? Por qu no se ver a nadie? En aquella casita viva un oso muy grande, pero haba salido a dar un paseo por el bosque. Al atardecer regres, y se puso muy contento al ver a Mshenka. Magnfico dijo . No te dejar marchar. Conmigo vivirs, el horno encenders, las frituras cocers y a m me las servirs. Mshenka se puso muy triste, pero qu iba a hacer? Tuvo que quedarse a vivir en la casa del oso. El oso se iba todo el da y dejaba dicho a Mshenka que no saliera de su casita en su ausencia.

Si te vas deca te alcanzar y te comer. Mshenka pensaba en cmo poda escapar del oso. Alrededor todo era bosque y la nia no saba a donde ir Despus de mucho pensarlo, se le ocurri una idea. Una tarde, cuando el oso regres del bosque, le dijo: Oye, oso, djame ir por un da a la aldea, quiero llevara mi abuelito y a mi abuelita unos pastelitos. No respondi el oso ; te perderas en el bosque. Dame los pastelitos y yo mismo los llevar. Eso era lo que quera Mshenka! Coci en el horno unos pastelitos, sac un cesto grande, requetegrande, y dijo al oso: Mira, pondr los pastelitos en este cesto y t los llevas a la abuelita y al abuelito. Pero no se te ocurra abrir el cesto, ni sacar los pastelitos. Yo me subir a un rbol y desde all te vigilar! Est bien respondi el oso , dame el cesto! Mshenka le dijo: Sal al portal y mira si no llueve. En cuanto el oso sali al portal, Mshenka se meti en el cesto y rpidamente puso sobre su cabeza el plato con los pastelitos. Volvi el oso y vio que ya estaba listo el cesto, se lo ech a la espalda y se dirigi a la aldea. Iba el oso cantando y silbando por el bosque, bajaba a las barrancas y suba las lomas. Se cans de tanto andar y dijo:
Descasar aqu un ratico, comindome un pastelito!

Mshenka dijo desde el cesto:


Te veo! Te veo! No descanses un ratico, comindote un pastelito! Llvalos al abuelito, llvalos a la abuelita!

Qu vista tiene! se asombr el oso . Tan lejos y todava me ve! Levant el oso el cesto y sigui caminando. Despus de mucho andar, se detuvo y grun:
Descasar aqu un ratico, comindome un pastelito!

Mshenka dijo otra vez desde el cesto:


Te veo! Te veo! No descanses un ratico, comindote un pastelito! Llvalos a la abuelita, llvalos al abuelito!

El oso se asombr y dijo: Pero que inteligente es! Muy arriba debe estar para poderme observar!

Se levant el oso y apret el paso. Lleg a la aldea, encontr la casa donde vivan la abuelita y el abuelito y se puso a golpear el portn con todas sus fuerzas. Bum, bum, bum! Descorran los cerrojos, abran el portn! Les traigo unos pastelitos de parte de Mshenka. Los perros olfatearon el olor del oso y se lanzaron sobre l. Salan ladrando desde todas partes, de los corrales, de las casas El oso se asust, dej el cesto delante del portn de los abuelitos y se fue corriendo al bosque. Salieron la abuelita y el abuelito y vieron al cesto ante el portn. Qu habr en este cesto? dijo la abuelita. El abuelito levant la tapa y no crea lo que vea: en el cesto estaba Mshenka vivita y coleando. La abuelita y el abuelito no caban en s de contentos. Se pusieron a besar y abrazar a Mshenka y repetan a cada ratico: Pero qu inteligente es nuestra nietecita! LA FLORECITA DE LOS SIETE COLORES rase una nia llamada Zhenia. Una vez, su mam la envi a la panadera a comprar rosquillas y compr siete: dos con semillas de comino para pap, dos de simiente de amapola para mam, dos con azcar para ella y una pequeita, rosada, para su hermanito Pvlik. Para tenerlas ms seguras las amarr con un cordel. Tom el atado de rosquillas y se dirigi a casa. Por el camino iba mirando a los lados y lea los letreros. Mientras tanto, se acerc un perro desconocido que se comi, una tras otra, todas las rosquillas. Primero las de pap, con semillas de comino, despus las de mam, con simiente de amapola; luego las de Zhenia, con azcar. La nia se dio cuenta de que las rosquillas pesaban menos y se volvi para mirarlas, pero ya era tarde, el cordel colgaba vaco y el perro se relama dando fin a la ltima rosquilla, la de Pvlik. - Ay, gran ladrn! le grit Zhenia, y ech a correr detrs del animal. Por mucho que corri no pudo alcanzar al perro y, cuando se detuvo estaba perdida! Se encontraba en un lugar completamente desconocido, donde no haba grandes edificios sino casitas pequeitas. Muy asustada, Zhenia se puso a llorar. De pronto apareci una viejecita. - Por qu lloras, niita? Zhenia se lo cont todo a la anciana. La viejecita sinti lstima por ella, la llev a un jardincito que tena y le dijo: - No te desesperes, no llores yo te ayudar. Es verdad que no tengo rosquillas ni dinero, pero, en cambio, en mi jardincito crece una flor de siete colores que lo puede todo. Yo s que t eres una nia buena, aunque de cuando en cuando, te gusta pensar en las musaraas. Te regalar esa florecita y todo se arreglar.

Con estas palabras, la ancianita arranc de su jardn una florecita muy bonita, parecida a la de manzanilla, y se la regal a la nia. La flor tena siete ptalos transparentes: uno amarillo, otro rojo, otro azul oscuro, otro verde, otro anaranjado, otro azul plido. - Esta florecita dijo la ancianita no es de las corrientes; puede hacer todo lo que le pidas. Para eso basta arrancar uno de sus petalitos y decir: Vuela, vuela petalito mo, de Este a Oeste con el viento, y regresa en un momento, tomando el norte como gua. Y no olvides al caer, lo que te pida haz de hacer. Luego pides lo que quieras y lo vers cumplido en el acto. Zhenia dio las gracias a la viejecita, sali a la calle y se acord entonces que no saba volver a casa. Quiso regresar al jardincito para pedirle a la ancianita que la acompaara hasta la polica urbana ms prxima, pero, para su asombro, el jardincito y la viejecita haban desaparecido. Qu hacer? Ya iba a empezar a lloriquear como de costumbre, y hasta arrug la naricita, cuando se acord de la florecita maravillosa. - Ah, vamos a ver lo que puede la florecita de siete colores! Tan pronto como lo haba dicho, arranc muy de prisa el petalito amarillo, lo tir al aire y dijo: Vuela, vuela petalito mo, de Este a Oeste con el viento, y regresa en un momento, tomando el norte como gua. Y no olvides al caer, lo que te pida haz de hacer HAZ QUE ME VEA EN CASA CON LAS ROSQUILLAS! Apenas termin de decir esto, se vio en casa con el atado en las manos. Zhenia dio las rosquillas a su mam y pens: Es verdad que es una florecita maravillosa; hay que ponerla en el florero ms bonito! Como an era pequeita, se subi en una silla y tendi la mano hacia el florero favorito de mam, que se hallaba en el anaquel ms alto. En aquel mismo instante pasaron ante la ventana unos pajaritos. Zhenia, claro, sinti el sbito deseo de saber exactamente cuntos eran: siete u ocho? Abri la boca, se puso

a contarlos y, al hacerlo, doblaba los dedos para que no se le olvidara. Qu pena! El florero de mam se le escap de las manos y se hizo aicos contra el suelo. - Otra vez haz roto algo, muchachita! le grit la mam desde la cocina -. No ser mi florero favorito? No, no, mamita, no he roto nada! Te ha parecido nada ms grit Zhenia. De prisa, muy de prisa, tom la flor, arranc el petalito rojo, lo tir al aire y susurr: Vuela, vuela petalito mo, de Este a Oeste con el viento, y regresa en un momento, tomando el norte como gua. Y no olvides al caer, lo que te pida haz de hacer HAZ QUE EL FLORERO DE MAM QUEDE COMO ESTABA! Cuando termin, vio maravillada cmo los pedacitos del florero se acercaban uno al otro y se juntaban. La mam sali corriendo de la cocina y vio que su florero estaba donde siempre, como si no hubiera pasado nada. Por si acaso, amenaz a Zhenia con el dedo y le dijo que saliera a jugar al patio. All encontr que unos nios estaban jugando a la expedicin de Papanin al Polo Norte. Estaban sentados sobre unas tablas viejas y haban clavado un palo en la arena. A Zhenia le gust aquello y dijo a los nios: - Me dejan jugar con ustedes? - Sabes lo que dices? No ves que esto es el Polo Norte? No llevamos nios al Polo Norte. -Qu Polo Norte es se? Si nada ms hay maderas! - No son maderas, sino tmpanos. Vete, no estorbes! En este preciso instante los hielos presionan con fuerza. - As que no me dejan? - No, no te dejamos. Vete! - Ni falta que me hace. Ahora mismo ir al Polo Norte sin ustedes. Y no ser un viaje de mentiritas como el de ustedes, sino de verdad; ustedes se quedarn aqu con la boca abierta. Ya vern!

Zhenia fue hasta el portal, sac la florecita de siete colores, le arranc el petalito azul oscuro, lo tir al aire y dijo: Vuela, vuela petalito mo, de Este a Oeste con el viento, y regresa en un momento, tomando el norte como gua. Y no olvides al caer, lo que te pida haz de hacer HAZ QUE EN EL ACTO ME ENCUENTRE EN EL POLO NORTE! Apenas hubo dicho esto, se sinti un fuerte viento, como el de un huracn, el sol desapareci, era una noche espantosa, Zhenia perdi el equilibrio La tierra estaba girando bajo sus pies! Tal como iba, con su vestido de verano, con sus trenzas fras, muy fras pegadas al cuerpo, Zhenia se vio en el Polo Norte completamente sola! Y, qu fro! Qu fro tan terrible! - Ay, mam, que me hielo! - Grit Zhenia. Comenz a sollozar, pero las lgrimas se convertan inmediatamente en hielo y quedaban suspendidos en su carita y su nariz. Mientras tanto, de entre los tmpanos salieron siete osos blancos. Qu terribles! El primer oso, nervioso; el segundo, con una boina; el tercero, con mal genio Muerta de miedo, Zhenia tom entre sus helados deditos la florecita de siete colores, le arranc el petalito verde, lo tir al aire y grit con toda la fuerza de sus pulmones: Vuela, vuela petalito mo, de Este a Oeste con el viento, y regresa en un momento, tomando el norte como gua. Y no olvides al caer, lo que te pida haz de hacer. HAZ QUE, AHORA MISMO, ME VEA DE NUEVO EN MI PATIO! Ms rpido que un abrir y cerrar de ojos, Zhenia se vio de nuevo en el patio. Los nios la miraban y se rean. - Qu, dnde est tu Polo Norte? - Estuve all. - No lo hemos visto. Demustralo!

- Fjense, no ven un pedacito de hielo colgado todava en mi nariz? - Eso no es un pedacito de hielo, sino el rabo de un gato! Zhenia, molesta, decidi no jugar ms con los nios; ni hablarles siquiera, ni aunque vinieran a buscarla. Las nias son ms sociables, pens, y saltando y cantando fue hasta otro patio para jugar con ellas. Las nias estaban de lo ms divertidas con sus juguetes. Una tena una mueca grande que vesta un precioso trajecito azul, un sombrero de paja y unos zapatos de juguete, caminaba y deca mam y pap. Otra de las nias tena una pelota grande, de muchos colores y una comba. Una de las nias estaba en su triciclo porque jugaban a hacer los mandados. A Zhenia no le gust que las nias tuvieran tantos juguetes y que no la invitaran a jugar Vaya pens -, ahora vern quin tiene ms juguetes! Sac la florecita de siete colores, le arranc el petalito anaranjado, lo tir al aire y dijo: Vuela, vuela petalito mo, de Este a Oeste con el viento, y regresa en un momento, tomando el norte como gua. Y no olvides al caer, lo que te pida haz de hacer. HAZ QUE SEAN MOS TODOS LOS JUGUETES DEL MUNDO! En un dos por tres, empezaron a parecer miles de juguetes por todas partes. Primero venan las muecas; parpadeaban con mucho ruido y repetan con sus vocecitas: pap, mam, pap, mam Al principio Zhenia se alegr mucho, paro las muecas eran tantas y tantas que en un momentito se lleno el patio, las dos calles, media plaza, los jardines de la casa y de las avenidas hasta que no se pudo dar un paso sin pisar una mueca. Qu ruido! Eran como cinco millones de muecas. Y todas hablaban! Y eso que eran nada ms que las de Mosc, porque las muecas de las otras ciudades soviticas no haban tenido tiempo de llegar, ya se oan sus vocecitas por todos los caminos de la Unin sovitica. Cmo hablaban! Parecan cotorras! Zhenia se asust un poco, y eso que aquello era slo el comienzo, porque detrs de las muecas rodaban las pelotas, patines, triciclos, tractores, automviles Las combas se arrastraban igual que hacen las serpientes, se enredaban en los pies y hacan que las alborotosas muecas hablaran ms y ms Por el aire volaban millones de aviones, dirigibles y planeadores de juguete; del cielo llovan los paracadas de algodn que parecan flores, y se quedaban colgados en los hilos telefnicos y de las ramas de los rboles. El trfico qued interrumpido en toda la ciudad y los policas urbanos que tenan que dirigirlos, se subieron a las farolas, no saban que hacer!

Basta! basta! grit Zhenia espantada - Basta! Para qu? Para qu? No necesito tantos juguetes. Fue una broma! Tengo miedo! Los juguetes seguan llegando. La ciudad entera estaba repleta de juguetes. Zhenia subi las escaleras y los juguetes fueron detrs de ella. La seguan a todas partes! Sali al balcn y las pelotas y las muecas fueron tambin; por las ventanas se vean juguetes de todas clases. Zhenia ya no saba que hacer Se subi al techo y all sac la florecita, arranc el petalito morado y repiti lo ms rpido que pudo: Vuela, vuela petalito mo, de Este a Oeste con el viento, y regresa en un momento, tomando el norte como gua. Y no olvides al caer, lo que te pida haz de hacer. HAZ QUE TODOS LOS JUGUETES VUELVAN ENSEGUIDA A LAS JUGUETERAS! Los juguetes desaparecieron al instante. Zhenia mir su florecita de siete colores y vio que solamente le quedaba un petalito. - Ay, pero si ya he gastado seis petalitos y no he logrado nada que valga la pena! Bueno, en el futuro ser ms inteligente. Zhenia sali a la calle y, mientras caminaba, iba pensando: Qu es lo que debo pedir? Pedir dos kilos de bombones? No, mejor ser que pida dos kilos de caramelos. Aunque no o mejor ser que pida medio kilo de bombones, medio kilo de caramelos, cien gramos de turrn, cien gramos de nueces y una rosquilla rosada para Pvlik. Y, Qu pasar? Bueno, supongamos que pido todo esto y me lo coma. No me quedara nada. Mejor es pedir una bicicleta de tres ruedas. Aunque, para qu? Montara en ello y despus? Lo ms seguro es que me caiga. Mejor es una entrada para el circo o para el cine, all lo pasara distrada. No sera mejor que pida unas sandalias nuevas? Ser mejor unas sandalias nuevas que el circo? No se podr pedir algo mejor, mucho mejor? Lo voy a pensar No tengo que apurarme As razonaba Zhenia cuando, de pronto, vio a un nio que estaba sentado en un banco, junto a un portal. Tena grandes ojos azules y traviesos, pero tranquilos. Era un nio muy simptico; se vea en seguida que no le gustaba pelear. Zhenia quiso ser amiga de l y, como era tan curiosa, se le acerc tanto que poda ver sus largas trenzas, cadas sobre sus hombros, reflejadas en los ojos del nio, como si fuera un espejo. - Cmo te llamas?

- Vitia, y t? - Zhenia. Quieres jugar a las escondas? - No puedo, estoy cojo. Zhenia vio el pobre zapato de Vitia metido dentro del feo zapato y le dio mucha pena. - Qu pena! dijo Zhenia -. Eres muy simptico y me gustara poder jugar y correr contigo. - T tambin eres muy simptica y me gustara correr contigo pero no puedo. Qu se le va hacer? - Ay, pero que boberas, chico! casi grit Zhenia. Con la misma, sac del bolsillo su florecita de siete colores.- Mira! Con estas palabras, la nia arranc con cario el ltimo petalito azul plido, lo mir y luego cant con un hilito de voz, llena de felicidad: Vuela, vuela petalito mo, de Este a Oeste con el viento, y regresa en un momento, tomando el norte como gua. Y no olvides al caer, lo que te pida haz de hacer. HAZ QUE VITIA SANE ENSEGUIDA! En ese mismo momento, Vitia salt del banco y se puso a jugar con Zhenia. Corra y corra, lleno de alegra y Zhenia tambin. Vitia rea contento. Y Zhenia? Qu feliz estaba! Tena un nuevo amiguito y su petalito azul plido le haba servido para una buena accin

EL EMBUSTERO Un nio cuidaba unas ovejas y, de pronto, como si hubiera visto un lobo, se puso a gritar: Socorro, un lobo! Un lobo! Los hombres se acercaron y vieron que era una mentira. Despus que el chico hubo repetido su pesada broma unas tres veces, apareci de verdad un lobo. El chico se puso a gritar: Socorro, socorro, un lobo! Los hombres creyeron que quera engaarlos, como siempre, y no le hicieron caso. El lobo vio que no tena que temer nada y degoll a todas las ovejas del rebao.

El embustero Un nio cuidaba de _______ ovejas y, de pronto, como si hubiera visto un lobo, se puso ______ a gritar: Socorro, un lobo! Un lobo!. Los ____________ se acercaron y vieron que era ____________. Despus que el chico hubo repetido su __________ broma __________ veces, apareci de verdad un __________. El __________ se puso a gritar: Socorro, socorro, un lobo!. Los hombres creyeron que quera engaarlos, como siempre, y _______________________. El lobo vio que no tena que temer __________ y degoll a todas las ____________ del rebao.

EL CAMPESINO El campesino es un hombre que trabaja la tierra diariamente. Con el arado hace surcos para sembrar el maz y as poder darle algo a su familia para que se pueda alimentar. El campesino es el que ms sufre porque tiene que trabajar de sol a sol, y siempre su dinero no le alcanza para darles de comer a sus hijos, sufre porque piensa que tambin sus hijos sern igual que l. Por eso es que pasa el da en el surco, con el sudor en la frente, preguntndose si el da de maana tendr dinero para comer.

El campesino El campesino es un hombre que trabaja la _____________ diariamente. Con el _________ hace surcos para sembrar el ___________ y as poder darle algo a su familia para que se pueda alimentar. El campesino es el que ms sufre porque tiene que trabajar de _______ a sol, y siempre su __________ no le alcanza para darles de comer a sus ___________, sufre porque piense que tambin sus hijos sern igual que l. Por eso es que pasa el da en el surco, con el __________ en la frente, preguntndose si el da de _____________ tendr ___________ para comer.

LOS CISNES

a. Una bandada de cisnes volaba sobre el mar. b. Delante volaban los cisnes fuertes y detrs volaban los ms dbiles. c. Todos los cisnes estaban cansados de volar, pero no se detenan y seguan volando. d. Un joven cisne que volaba atrs, vio que no poda seguir volando. e. Extendi sus alas y plane hacia el mar.

1. Escribe la(s) palabra(s) que complete(n) correctamente cada oracin: a. Una bandada _____ cisnes volaba _________ el mar. b. Delante volaban los cisnes fuertes y __________ volaban los ms dbiles. c. Todos los cisnes estaban cansados _____ volar, _______ pero no se detenan ___ y seguan volando. d. Un joven cisne ______ volaba atrs, vio ______ que no poda seguir volando. e. Extendi sus alas ____ plane hacia el mar.

SOPA DE LETRAS

A C D H J P O S V R V S L H L A T E V Z A B F L R I N S V R N H P C F L S O O I P R O A E T N A F E L E Z O B E Z C P S U Y L I F F J R S U Z O R P A T M K P T V U O P R L B M I J F L N O L I A K A H E J Z S R P U R V J C F H L M I K F I A D C F G A T O R V S T M S T J N O U V R T R O E H L S O T U Z Y O H U B Y O P E R S N I H E D A E S N L I E J M F E J N F A D G I D A L O I D C B A F

Entre las letras que componen este cuadro, trata de localizar el nombre de estos doce animales. Ten en cuenta que pueden leerse de izquierda a derecha,

de derecha a izquierda, de arriba abajo, de abajo a arriba o en diagonal. Cada que encuentres un nombre, encirralo con un crculo.

SOPA DE LETRAS Encuentra los nombres de las frutas que aparecen; puedes leerlas en las siguientes direcciones: izquierda, derecha, en diagonal, de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba. A T Q H R S O P N P O E N P I T Q U E R A M P D O G K U M R R H C R L C O N P A A R I O N M A N Z A N A L N F S X A T N O G U Z A P F L E R A K O A Y T N U V A S O N R P E U Q Q U A T M U O P R N O T I R E D Y U K I A T Encuentra los nombres de algunos animales que aparecen en el cuento: _______________ _______________ _______________ _______________ F B R C I M O P A U C A G R A L A T L P I R D E A B U B I L L A J L O S E I X R C R I L U A S A U A R L A N R T E G S S _______________ _______________ _______________

M E A N E S G U S A N O P R I S M A T V O R I S O A V E T O R O R T U C G E T M E N T S E I R I U P A J A R I T O J A C N E R U N I C O N A E S PLATO SILBICO

de for car

ra pin te

ro ma mon

ci a tro

vlon cle bi bus

le ta

rio to si

es ar cri

lla rio ma

_______________ _______________ _______________

______________ ______________ ______________

______________ ______________ ______________

cu lle pla

to ta ser ra vi cha

ron co lla

col de ban

ri vo pol

on e vi

fan bo le te le ra

_______________ _______________ _______________

______________ ______________ ______________

______________ ______________ ______________

ti de llo

sar za ma dor pin

mar

ra vel mar

ge ri ga nio cla

es tuer

ni la llo tor pe

ca

tu

_______________ _______________ _______________

ta ______________

______________ ______________ ______________

______________ ______________

Con las slabas que contienen los platos, forma para cada uno, tres palabras que tiene que ver entre s, y escrbelas en sus respectivos renglones. EL LOBO Y EL PERRO

Un lobo flaco y hambriento encontr, por casualidad, a un perro gordo y bien comido. Despus de saludarlo, pregunt el lobo: Qu haces para estar tan bien? Estaras igual que yo respondi el perro si quisieras prestar a mi amo los mismos servicios que yo le presto. Qu servicios son esos? pregunt el lobo -. Guardar su puerta y defender de noche su casa contra los ladrones. Bien, estoy dispuesto. Ahora sufro el fro y el hambre. Ser mucho mejor estar bajo techo y tener abundante comida. Pues ven conmigo dijo el perro -.

ANEXO No. 2 ESCRITURA FRASES CON ERRORES GRFICOS NOMBRE______________________________________ GRUPO____________ CENTRO__________________________ GRADO________ FECHA__________ En cada una de las oraciones hay varios errores, puedes encontrarlos?. Al margen de cada frase se indica el nmero de errores a encontrar. 1. La patera es un leopado con mancha en forma danillos 2. El es un atlope qe vibe en Afrika 3. Los pinguinos son haves palmpeda de color blaco y nego 4 La cola delpavoreal macho esms vonita qie ladela hebra 5. El puna esun animal semejante al tirge, pero tiene elpelo ms suabe 6. Le pulpo tiene hocho tetculos qeda una con dos ventosas 7. Los yacs son animales qe viven enla regi motallsa de Asia 8. La zorra esun manfero carnicero, tiene el ocico puntiagdo (5) (4) (5) (7) (5) (4) (5) (5)

QU LETRA FALTA? Nombre del Nio_____________________________________ Grupo_________ Centro__________________________________ Grado Escolar _____________ De las cuatro letras que aparecen dentro del cuadro, busca cul es la que va bien para completar cada palabra. d b q p 1 Ce__olla __uuelo Cala__aza Cha__acano Na__o Hela__o __a__aya San__a __ar__uillo __ueso San__wich 5 Crei__o ____il __elga__o __en__enciero __o__alicn In__puntual __erezoso 2 Cua__ra __are__ __anca __an__ueta __avimento r__ol Cha__a Es__uina __laza E__ificio Tien__a 3 Con__ucir Fa__ricar Cu__rir Chu__etear __escomo__ar __uscar __escom__one r __escar Es__antar Estu__iar Gol__ear 7 __ecerro Ja__al __orrego __uey Ca__allo Ce__u Ca__ra 4 Conta__or A_oga__o Me_ico Ar__uitecto __entista __intor O__rero __en Al__ail Car__intero __olica

6 Cua__erno Li__reta La__iz __oligrafo __lock Car__eta __orra__or

8 __aoleta __ufan__a Ca__a Cha__ueta A__rigo __antaln Ga__ar__ina

Gor__o Ama__le Gua__o Invali__o Es__ontneo

__a__el __luma Saca__untas __icolor Fol__er

Cer__o Cor__ero Cule__ra Chin__anc __uitre Co__ra __ingino

__lusa Som__rero Cor__ata To__illera Za__ato Ro__illera Su__a__era

Clave:
1 Alimentos 2 Calle 3 Verbos 4 Profesiones 5 Adjetivos 6 tiles escolares 7 Animales 8 Prendas de vestir

UNIDADES DE ORTOGRAFIA USO DE LA G Y J Estos consonantes, antes de las vocales a, o, u tienen sonido diferente, de forma que no es posible equivocarse, pero delante de la e y la i su sonido es igual. Para que la g puede conservar su sonido delante de la e y la i es necesario introducir una u, ejemplo: guerra y guitarra. No hay reglas fijas para el uso de la g y la j delante de la e y la i, pero ayuda a saber lo siguiente: se escriben con G la mayora de las palabras terminadas en: ger, gir excepto: mujer tejer crujir comejn jejn

gen, gente excepto gio

Se escriben con G las palabras que empiezan con: Gen, gem excepto: Geo, ges excepto: Ing excepto: jengibre jenzaro Jess jesuita injertar injerto

Se escriben con J la mayora de las palabras terminadas en:

Je, jera excepto

auge faringe garage falange meninge

LOTERA DE PALABRAS HOMFONAS cazo sabia ces cabe cien vello botar a ver bracero caso vota seso hierba cierra ces brasero casa grave hierva tuvo tubo caza sien savia

Corta el tronco con la sierra

La hierba ha crecido mucho

Tuvo mucho fro en la nieve

Es una nia de rostro muy bello

Es muy grande no me cabe

Tengo que llevar mi bota al zapatero

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