UNIDAD I: QU ES LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN?

1- DEFINICIN DE PSICOLOGA

La psicologa por su etimologa griega (psyqu: alma, y logos: discurso estudio) es la ciencia del alma. Esta es una definicin clsica, que tiene el inconveniente de no especificar bastante el objeto de dicha ciencia. Efectivamente, el alma no cae bajo la observacin directa, sino que observamos los diversos estados, fenmenos o contenidos de nuestro interior, que se llaman psquicos, mentales o anmicos. Vulvase ms precisa la definicin al decir: la psicologa es la ciencia de la vida mental, o bien: la ciencia que estudia los hechos de la vida mental, para descubrir sus leyes . Es una ciencia: vale decir un saber sistematizado, en el cual las causas dan razn de ese conocimiento. La psicologa tiene causas prximas y remotas. Las prximas estn inmediatamente sujetas a nuestra experiencia y son objeto de estudio de la psicologa experimental. Con ellas estdiase el desarrollo normal y anormal de los fenmenos psquicos, las condiciones de presentacin de los mismos, sus relaciones de dependencia, etc. Las causas remotas slo son conocidas por medio del raciocinio y de la educacin. En psicologa racional permiten examinar el alma con sus propiedades metafsicas: espiritualidad, libertad, inmortalidad, etc. Ciencia de la vida. La vida, en su concepto general, es un principio interno de accin, que mueve, anima el organismo y suele llamarse alma. Es causa de las operaciones espontneas que por naturaleza convienen al ser vivo. La vida humana es, segn Aristteles y los escolsticos, aquello por lo cual subsistimos orgnicamente, sentimos y pensamos. En el hombre normal, reviste, pues, triple aspecto: a) Vida vegetativa o sea propia de los vegetales, que se nutren, desarrollan y reproducen; b) Vida sensible o psquica inferior, propia de los animales que accionan por medio de los sentidos, con movimientos propios y tendencias innatas; c) Vida intelectual, racional o psquica superior, propia del hombre, que acta libremente, mediante las facultades de la inteligencia y voluntad. Decimos que la psicologa es la ciencia de la vida mental o psquica inferior y superior): abarca, pues si bien en grados diferentes, tanto la vida sensible como la racional. Esa vida mental es todo lo que experimentamos en nuestro yo tanto individual como social. 2- PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

Es el estudio de aquella conducta que resulta aprendizaje para el individuo, No toda conducta tiene como consecuencia el aprendizaje. Qu es entonces el aprendizaje? Cuando el organismo encara una situacin suficientemente novedosa, las formas usuales de responder son inadecuadas. Se requiere una nueva respuesta. Si el organismo idea la respuesta que le permite superar la dificultad con que tropieza, ese logro se llama aprendizaje. Todo aprendizaje genera una alteracin en la conducta del organismo. Cada aprendizaje cambia hasta cierto grado a todo alumno. Pueden sealarse dos conceptos distintos de aprendizaje: APRENDIZAJE Concepto Tradicional Acadmico-especfico Concepto Global y Amplio

Nocin popular de aprender: se aprende a leer, a escribir a hacer clculos aritmticos derivados de la actividad escolar.

Incluye adems de las nociones acadmicas, otras como actitudes, intereses, valores, ideales, destrezas motrices, razonamientos, apreciaciones, preferencias, creacin, etc.

Suele decirse a menudo que antes se enseaba ms que ahora significando que antes se daba ms importancia al aprendizaje acadmico.

El proceso: Ajustes del individuo, se incluye en el concepto moderno. El logro de los ajustes sociales y emocionales estn tan sujetos a los principios bsicos del aprendizaje como la adquisicin de la habilidad de hallar la raz cuadrada de un nmero.

Lo acadmico es una clase especfica de aprendizaje. Aprender es una actividad de alcances mucho mayores.

Aprender a resolver un problema emocional es fundamentalmente el mismo proceso que aprender a hablar una lengua extraa.

La psicologa educativa est muy relacionada con todos los aspectos del desarrollo humano. Los aprendizajes humanos estn ntimamente conectados con el desarrollo fsico, motor, emocional, social, mental y moral del individuo, (desarrollo integral del mismo). sta no se ocupa solo de los aprendizajes positivos, sino tambin de los negativos. No todos los aprendizajes son beneficiosos, por esto la Psicologa Educativa no se circunscribe al alumno que aprende a leer bien, sino que adems se ocupa por el que lee mal y por el que

no aprende a leer. Todo lo que sea aprendizaje saludable o daino, constituye material bsico para ella. La idea a la que apunta es que el hombre logre una personalidad que sea fuente de felicidad y fuerza motivadora de bienestar social y colectivo, cumpliendo as una doble funcin: a) Preventiva: orientando el desenvolvimiento de las mejores potencialidades humanas de la manera ms apropiada. b) Correctiva: eliminando todo aquello que constituya una desventaja para el individuo y para el grupo social, sustituyndolo por aprendizajes positivos.

3- LA PSICOLOGA EDUCATIVA COMO CIENCIA La psicologa educativa, como todas las ramas de la psicologa, es una ciencia. Qu es una ciencia?, Cules son los rasgos esenciales que definen una ciencia y hasta qu punto la psicologa educativa satisface los requisitos de cada uno de ellos? 1- La ciencia se fundamenta en hechos: El pensamiento cientfico no se satisface con meras especulaciones, sino que requiere pruebas suficientes para respaldar sus principios. La psicologa educativa se basa ms en hechos que en especulaciones. Sus principios estn en gran parte respaldados por las pruebas que se logran mediante investigaciones y estudios sistemticos. 2- La ciencia emplea el anlisis como procedimiento fundamental en la comprensin de los fenmenos complejos. La psicologa educativa tiene como objeto de estudio la conducta humana, por lo tanto necesita usar el mtodo analtico a fin de desestructurarla y entenderla. Al esfuerzo de anlisis sigue el de integracin. El conocimiento cientfico es el producto de la lenta acumulacin de ideas comprobadas a travs de los siglos por diversos individuos en distintos lugares. 3- La ciencia requiere la formulacin inicial y continua de hiptesis. Una hiptesis es una suposicin, conjetura o solucin posible que formula en torno a un problema. Por ej. Lo que afirm Aristteles sobre la cada de los objetos era una hiptesis. Toda labor cientfica tiene un comienzo filosfico. 4- La ciencia est libre de prejuicios emocionales. Un requisito indispensable del investigador cientfico es la actitud flexible y abierta a todas las sugestiones y pruebas. Esta condicin esencial para la investigacin cientfica se llama actitud objetiva. Si en su deseo de confirmar una conjetura el investigador se limita a recoger nicamente las pruebas que respalden su opinin, estar adoptando una actitud subjetiva. Mientras ms objetividad alcance el hombre de ciencia, ms vlida ser su labor investigadora.

5- La ciencia hasta donde es posible, emplea la medicin objetiva. El desarrollo de instrumentos precisos de medicin es una de las barreras ms difciles con que se ha encarado la ciencia. La mayor parte del progreso humano en el orden de la civilizacin material, depende de nuetra aptitud para medir. Los clculos subjetivos estn plagados de errores. Las ciencias fsicas estudian los objetos y fenmenos naturales, interesndose en sus estructuras, funciones, causas y relaciones. Por otra parte las ciencias sociales estudian diferentes aspectos de la vida de relacin entre los hombres. Mientras el ambiente fsico es el tema central de las ciencias fsicas, el ambiente social es el asunto que ms preocupa al cientfico social. Las ciencias sociales, entre las cuales est la psicologa, no han avanzado tanto en la medicin objetiva como las ciencias fsicas. Los instrumentos que emplea el cientfico social no son tan vlidos como los que emplea la fsica y la qumica. Siendo el ser humano el inters primordial de las ciencias sociales, es de esperar que no puedan aspirar a una medicin tan precisa como la de las ciencias fsicas. Muchos aspectos de la vida individual y colectiva del hombre son difciles de determinar objetivamente. No hay nada ms variable en el mundo que el ser humano. Una de sus caractersticas sobresalientes es su continuo cambio. Pese a estas desventajas, el cientfico social se esfuerza constantemente en mejorar sus instrumentos de medicin. Segn pasen los aos los instrumentos de medicin psicolgica sern cada vez ms precisos y objetivos. 6- Una caracterstica final de la ciencia es la aplicacin de mtodos cuantitativos en el tratamiento de la prueba. La ciencia tiene en las matemticas una aliada valiosa. Sin matemticas no habra ciencia. La psicologa tambin aspira a expresar cuantitativamente sus observaciones aunque no ha logrado en este sentido el progreso de las ciencias fsicas. Hay reas en el campo psicolgico que hasta la fecha rechazan el tratamiento cuantitativo. El profesor ingls Harold Laski ha advertido al cientfico social sobre la imposibilidad de medir lo inmensurable. La precisin limitada de sus instrumentos de medir ha obligado a la psicologa a depender de los criterios cualitativos en aquellos casos en que es imposible la expresin cuantitativa. No obstante la psicologa aprovecha toda oportunidad en que puede expresar sus investigaciones cuantitativamente. La aliada de la psicologa en este sentido es la estadstica. El psiclogo investigador necesita conocer adecuadamente los mtodos estadsticos. La psicologa tiene conciencia de que su progreso depende en gran parte de su habilidad para expresar cuantitativamente sus observaciones. No pueden desestimarse las ventajas que el nmero ofrece. Palabras y nmeros son los dos lenguajes principales del ser humano. Ambos sistemas simblicos

sosn sumamente tiles. El nmero tiene el gran valor de la precisin, la exactitud y la brevedad. La psicologa educativa, como todas las ramas de la psicologa, es una ciencia. No es tan precisa y objetiva como la qumica o la fsica. Sin embargo, cuenta con instrumentos y mtodos que le permiten observar con relativa validez mucho de los fenmenos que estudia. Como todas las ciencias sociales, la psicologa educativa progresa gradualmente en la expresin cuantitativa de sus observaciones y en el desarrollo de instrumentos de medicin objetiva. Sus desventajas en tal sentido no son razn suficiente para desdear su carcter cientfico. La ms exacta de las ciencia humanas, no puede alegar que ha logrado la perfeccin objetiva. En todas ellas, la objetividad es relativa. Unas han progresado ms que otras, pero ninguna puede alardear de haber alcanzado la perfeccin. Por eso al expresar sus conclusiones, el verdadero cientfico siempre lo hace en trminos de probabilidad y nunca en forma absoluta. Hay que dejar siempre un margen para la duda, los errores y las circunstancias imprevistas. Toda ciencia es una aproximacin a la verdad.

4- IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA

El conocimiento de los principios fundamentales de la psicologa tiene mucho valor para el ser humano. Una ciencia cuyo objetivo es estudiar la conducta humana debe representar una contribucin valiosa para el hombre en su vida cotidiana. sta ha venido a satisfacer necesidades apremiantes del hombre moderno. El mundo actual reclama los servicios de la psicologa en casi todas las tareas humanas. La vida del hombre se hace cada vez ms ardua. Vivir en estos tiempos impone al individuo responder a la presin de tantas demandas en bsqueda de alivio y de soluciones para sus problemas. Ha tenido que volver los ojos hacia s mismo y hacia su vida de relacin. Un valor innegable de la psicologa educativa es el conocimiento de s mismo, que proporciona a quien la estudia. La comprensin de s mismo es el mejor camino hacia la paz interior. El concete a ti mismo de Scrates es un correcto principio de higiene mental. Advertimos mejor nuestras fallas y dificultades y podemos aprender a vencerlas o tolerarlas de una manera que no perjudique nuestra integracin personal y nuestra vida de relacin. El verdadero conocimiento psicolgico conduce necesariamente al mejoramiento personal, facilitndonos la comprensin de lo que somos como seres humanos.

Si ignoramos lo que somos, ignoraremos por igual lo que son los dems. Para que la persona pueda aspirar a la comprensin de sus semejantes, debe conocerse primero a s misma. La psicologa educativa conduce a travs del conocimiento de s mismo, al bienestar ntimo y a la convivencia productiva. Donde quiera que se trate con nios y jvenes hace falta conocer psicologa educativa. Quien se interese en la niez y la adolescencia debe saber psicologa educativa. Hay que recordar lo vasto que es el concepto de aprender, no se limita a lo acadmico, sino que incluye todo lo que el individuo aprende en cada momento en que tiene experiencias significativas. El hogar es el mbito de mayor trascendencia en el aprendizaje y el desarrollo del ser humano. La escuela jams podr suplantar la casa. Una sociedad democrtica no debe depender exclusivamente de su sistema escolar para conseguir el mejoramiento de su sistema escolar para conseguir el mejoramiento de su ciudadana. La sociedad necesita promover el mejoramiento del hogar. La psicologa educativa ofrece al padre actual o futuro un conjunto de conocimientos y tcnicas que, si se experimenta con ellos, pueden resultar en una mejor comprensin y orientacin del hijo en el hogar.

5- PSICOLOGA DE LA EDUCACIN EN EL PRESENTE Y EN EL FUTURO En 1988 o 1980 Lousina Parsons Hopkins escriba: Sera tan absurdo tratar de educar a los jvenes sin tener conocimiento de () la psicologa como intentar y producir una sonata cuando se ignora el fenmeno del sonido Definiciones: Clifford (1984) considera apropiado combinar la educacin y la psicologa y define a la psicologa educativa como el uso de los mtodos de la psicologa para estudiar el proceso educativo. Otros la definen como el conocimiento obtenido de la psicologa que se aplica al aula (Grinder 1981) A menudo se define a los psiclogos educativos como los expertos que aplican los principios de la psicologa a la educacin y que dedican su vida profesional a entender a los estudiantes, al proceso de aprendizaje y las estrategias instruccionales que lo facilitan.

Funciones: Diseo el contenido de los programas de estudio. Evaluacin del efecto de los cambios curriculares en la conducta. Aprovechamiento acadmico de los estudiantes.

Interesarse por el empleo en el aula de la tecnologa manejada y apoyada por computadoras. Muchos trabajan en programas para la formacin de maestros.

Responsabilidad: La eficacia de los mtodos de enseanza. La forma en que aprenden los estudiantes. La mejor manera de interactuar con los dems. La mejor forma de ensear a otros.

La investigacin sobre la psicologa educativa se ha realizado durante generaciones, de ah que haya acumulado una base o cuerpo de conocimientos (Biddle, Good y Goodson, 1996; Christensen, 1996) Esta base de conocimientos incluye factores como: Las influencias ambientales y culturales sobre el estudiante. El funcionamiento cognoscitivo de los estudiantes. El manejo del aula. La manera en que esas variables se relacionan con los docentes y con la enseanza. Destrezas necesarias para el docente del futuro:

Destrezas para tomar decisiones en el aula durante el trabajo con los alumnos, los padres, otros maestros y los administradores. Conocimiento de los problemas especiales que enfrentan los estudiantes pertenecientes a minora o que presentan un retardo en el desarrollo. Las destrezas que han permitido resolver con xito los problemas de mayor ocurrencia en el saln de clases (disciplina, desarrollo cognoscitivo, evaluacin y motivacin) Otros factores como las condiciones econmicas y la tecnologa tendrn una influencia importante en las escuelas del futuro y habrn de requerir la investigacin de nuevos mtodos de transmisin del aprendizaje.

Conforme aumente la complejidad de nuestra sociedad crecer tambin la necesidad de que los profesores posean un conocimiento profundo de las teoras del aprendizaje, del desarrollo y la cognicin.

La necesidad de que el maestro posea destrezas del mundo real requiere doce ntes preparados para ste.

6- LA PROFESIN DOCENTE: Un buen maestro: Qu hace que un profesor sea bueno?

El maestro es un artista o un cientfico? Por qu ensea? Qu ventajas obtiene al hacerlo? Las respuestas a estas preguntas deber responderlo cada uno con las caractersticas o factores que considera ms importante en un docente. Pero para aproximarnos a una respuesta podramos decir que se requiera una persona con el inters suficiente por sus estudiantes para invertir el tiempo y la energa necesarios para convertirse en un experto en el manejo del aula, del contenido y de la metodologa para transmitir. En el futuro los maestros enfrentarn muchos de los retos a los cuales sus colegas se enfrentaron en el pasado. Tal es el caso de retos como motivar a los estudiantes, mantener la disciplina y trabajar con los padres, colegas y administradores, cada uno de ellos con personalidad y expectativas nicas (Wolfgrama, 1993). No obstante, los futuros desafos para docentes incluirn el continuo incremento entre sus alumnos de grupos minoritarios, heterogneos y con el aumento en el nmero de estudiantes con problemas de aprendizaje, la integracin de la tecnologa al aula y un nmero creciente de alumnos mayores. El maestro como cientfico y artista: La enseanza es un arte o una ciencia? La enseanza incluye lo artstico del individuo que ensea y produce las obras de arte, pero cuando se considera el acto de ensear, los maestros utilizan los mtodos de la ciencia para instruir, cuestionar, aconsejar, evaluar o producir una obra de arte. El arte radicar en gran medida, en su creatividad y personalidad y en el entusiasmo que aporte a la profesin docente. Esto supone que la curiosidad e innovacin del maestro y el estudiante son cruciales para el proceso de aprendizaje. El docente eficiente: Desempea un papel central, dominante, en el aula, pero incluye a sus alumnos en la planeacin y la organizacin. Los maestros exitosos establecen metas elevadas que comunican a sus estudiantes. Los buenos maestros trabajan principalmente con la totalidad del grupo y menos a menudo con grupos pequeos y en ocasiones permiten el trabajo independiente. Los docentes eficientes llevan la leccin a un ritmo gil en el cual requieren la participacin abierta y pblica de sus alumnos. Los docentes eficientes critican poco, moldean las respuestas de sus estudiantes de forma que sean correctas, crean en sus alumnos la responsabilidad con el trabajo y los atienden de manera equitativa.

7- ESTUDIANTES DE HOY Y DE MAANA. INTELIGENCIA: CI-EMOCIONAL-SOCIALASERTIVA.

Los cambios sociales tienen una repercusin importante en las escuelas. Estos cambios afectan las caractersticas de la poblacin estudiantil. Edades, etapas evolutivas, diversidad de valores y costumbres, etc. Junto con estos desafos vienen tambin nuevas oportunidades. Inteligencia: Mucho ms que cociente intelectual: Atendiendo a que todos los aprendizajes humanos estn ligados al desarrollo integral del individuo, es necesario recordar que la percepcin sobre que una persona inteligente es quien posee un cociente intelectual elevado ha dejado lugar a que a esto se sume la capacidad del automanejo de los impulsos, de la forma de vincularse y de poseer asertividad es una mirada ms compleja e integral de los aspectos a desarrollar en el alumno. Para ello researemos tres reas de la inteligencia: emocional, social y asertiva. 1- Inteligencia emocional: a- Las emociones: Son impulsos para actuar, planes instantneos para enfrentarnos a la vida que la evolucin nos ha inculcado. Emocin viene de mover, el verbo latino mover, adems del prefijo e, que implica alejarse, lo que significa que en cada emocin est implcita una tendencia a actuar. Golemman utiliza el trmino emocin para referirse a un sentimiento y sus pensamientos caractersticos a estados psicolgicos y biolgicos y a una variedad de tendencias a actuar. Existen cientos de emociones, este vara segn los investigadores. Sin embargo, podemos sealarlas principales con algunas emociones que le son propias. (Debemos aclarar que cada emocin tiene tambin una repercusin biolgica que prepara al organismo para actuar) 1- Ira: Emociones que le son familiares: furia, ultraje, resentimiento, clera, exasperacin, indignacin, afliccin, animosidad, fastidio, irritabilidad, hostilidad y tal vez en el extremo violencia y patolgicos. La reaccin biolgica es que la sangre fluye a las manos y as resulta ms fcil tomar un arma o golpear al enemigo, el ritmo cardaco se eleva y un aumento de la adrenalina genera energa para una reaccin vigorosa. 2- Tristeza: Congoja, pesar, melancola, pesimismo, pena, autocompasin, soledad, abatimiento, desesperacin y en casos patolgicos depresin grave. La reaccin biolgica es una cada de energa y del entusiasmo por las actividades de la vida, sobre todo por los placeres y diversiones y a medida que se profundiza la depresin, hace ms lento el metabolismo del organismo. Este aislamiento introspectivo crea la oportunidad de llorar por una prdida o una esperanza frustrada, de comprender las

consecuencias que tendr en la vida de cada uno y mientras se recupera la energa, planifican un nuevo comienzo. 3- Temor:

b- Fundamentos de la inteligencia emocional: Manejar mis emociones. Lo fundamental es el equilibrio, no la supresin emocional: cada sentimiento tiene su valor y su significado. Lo importante es tener la emocin ordenada, el sentir de manera proporcionada a las circunstancias. Cuando las emociones son demasiados apegadas, crean aburrimiento y distancia; cuando estn fuera de control y demasiado extremas y persistentes, se vuelven patolgicas. Mantener bajo control nuestras emociones perturbadoras es la clave para el bienestar emocional; los extremos-emociones que crecen con demasiada intensidad y durante mucho tiempo, socavan nuestra estabilidad. Los momentos de decaimiento, as como los de entusiasmo, dan sabor a la vida, pero es necesario que guarden equilibrio. Para la mayora de la gente, los sentimientos muy intensos son poco frecuentes, la mayor parte de nosotros estamos en un gris trmino medio. Dominar nuestras emociones es una tarea absorbente. Frente a nuestros estados emocionales extremos, podemos recurrir a la ayuda farmacolgica o teraputica. Pero cuando tenemos que vencer la gama ms usual de estados negativos, debemos arreglrnosla solos. 1- Autoconocimiento emocional: Mejora en el reconocimiento y la designacin de las propias emociones. Mayor capacidad para entender las causas de los sentimientos. Reconocimiento de la diferencia entre sentimientos y acciones.

2- Manejo de las emociones: Mayor tolerancia ante las frustraciones y control del enojo. Menor cantidad de bromas, peleas e interrupciones de la clase. Mayor capacidad para expresar adecuadamente el enojo sin pelear. Menos suspensiones y expulsiones. Menos comportamiento agresivo o autodestructivo. Ms sentimientos positivos sobre ellos mismos, la escuela y la familia. Mejor manejo del estrs.

 2- Inteligencia social:

Menor soledad y ansiedad social.

Neurociencia social La clula funsiforme (clase de neurona recientemente descubierta) acta ms rpidamente que ninguna al guiarnos en decisiones sociales inmediatas, resultando ms abundante en el cerebro humano. Las neuronas espejo (variedad distinta de clulas cerebrales) perciben la accin que otra persona est a punto de realizar, instantneamente nos preparan para imitar ese movimiento. Cuando los ojos de una mujer que un hombre encuentra atractiva lo miran directamente, el cerebro de l segrega una sustancia qumica que induce el placer, la dopamina, pero no lo hace cuando ella mira hacia otro lado. El cerebro dirige el comportamiento social y a su vez a cmo nuestro mundo social influye en nuestro cerebro y en nuestra biologa. El cerebro social nos sintoniza con las personas con las que estamos y se deja influir por el estado interno de esas personas. Los cerebros se entrelazan. Inteligencia social es cuando somos inteligentes en nuestras relaciones sociales. Dentro de la inteligencia social se encuentra la empata y la preocupacin. Cuando registramos un sentimiento hay seales de nuestros circuitos cerebrales que imitan esa emocin en nuestros cuerpos, de modo que uno no ve las emociones en el rostro del otro, sino las siente. En el cerebro la amgdala usa este mismo sendero para leer el aspecto emocional de lo que fuere que percibimos: felicidad en el tono de voz de alguien, ira alrededor de los ojos y luego procesa esa informacin subliminalmente, por debajo del alcance de la conciencia alerta. El hecho de que denotemos cualquier emocin en otros, o ellos en nosotros testifica la transaccin central en la economa emocional, el dar y recibir sin importar el asunto concreto que nos ocupe.

El contagio emocional utiliza el camino bajo del cerebro en funcionamiento, es decir funciona por debajo de nuestra conciencia, sin esfuerzo y velozmente.

El camino alto pasa por sistemas nerviosos que trabajan ms metdicamente y paso a paso con un esfuerzo deliberado. Nos da algo de control sobre nuestra vida interior que el camino bajo nos niega.

Rosenthal ha descubierto que la afinidad siempre incluye tres elementos: atencin mutua, sentimientos positivos compartidos y un dueto no verbal bien combinado.

La atencin viene seguida de buenos sentimientos, evocados a travs del tono de voz y la expresin facial. Los mensajes no verbales que enviamos suelen importar ms que lo que decimos.

La sincrona es el 3 ingrediente clave para la afinidad. Las personas en una situacin de afinidad se ven animadas, cmodas.

Los estados de nimos positivos permiten una mayor capacidad de actuar, la facilidad, la eficiencia, la rapidez y el poder funcionan al mximo. Esto produce un aumento de la actividad prefrontal, aumenta la actividad mental y el pensamiento creativo, la flexibilidad mental y el procesamiento de la informacin.

Al contrario cuando hay momentos de gran ansiedad, el cerebro, secreta altos niveles de cortisol y norepinegrina que interfieren con las operaciones normales de los mecanismos neurolgicos para el aprendizaje y la memoria. Y la amgdala acta, por lo que pierde su capacidad de contener los impulsos. Todo esto afecta el desempeo laboral. Caractersticas

Buen docente Sabe escuchar, alentador, comunicativo, valiente, sentido del humor, muestra empata, decidido, asume responsabilidad, comparte la autoridad.

Mal docente Indiferente, dudoso, acta en secreto, intimidatorio, mal carcter, centrado en s mismo, indeciso, culpa sin fundamentos a la gente, arrogante, desconfiado.

George Kohlrieser (Prof. De liderazgo en Inst. Suiza) afirma que sentirse seguro permite que la persona se concentre mejor en el trabajo a realizar, consiga sus objetivos y perciba los obstculos como desafos y no como amenazas. Aquellos que son ansiosos, en cambio, se preocuparn con el fantasma del fracaso, temiendo que si no se desempean bien, sern rechazados o despedidos, por eso apuestan a lo seguro. Un liderazgo socialmente inteligente comienza con estar plenamente presente y en sintona. Y puesto que las emociones son tan contagiosas, todo grupo de trabajo puede hacer que la situacin mejore o empeore. Relacin entre las habilidades de la inteligencia social en el modelo de la inteligencia emocional Inteligencia emocional Conciencia de uno mismo. Manejo de uno mismo Inteligencia social Conciencia social Empata primaria Precisin emptica Escucha Conocimiento social Manejo de las relaciones o facilidad social Sincrona Auto presentacin Influencia Preocupacin

3- Inteligencia asertiva: La asertividad es un estilo de comunicacin que permite expresar pensamientos, sentimientos y opiniones en el momento oportuno, de manera desenvuelta, sin experimentar nerviosismo, considerando los derechos de uno y de los dems. Esto supone en la prctica el desarrollo de diversas capacidades que todos tenemos, pero que no siempre cultivamos. Se trata de: a- Expresar sentimiento y deseos placenteros y displacenteros de forma directa, sin negar o menospreciar los derechos de los otros y sin crear o sentir inhibicin o ansiedad adaptativa. b- Diferenciar entre la asercin, la agresin y la sumisin. c- Discriminar las ocasiones en que la expresin personal es importante y adecuada. d- Defenderse sin agredir ni ser pasivo, frente a conductas de otros que se consideren poco operadoras, inapropiadas o poco razonables. e- Estar concientes de que se tienen derechos y hay que respetarlos.

Con estas actitudes se obtienen dos pilares fundamentales para el apropiado desarrollo de la personalidad: 1- Incrementar el autorrespeto y la satisfaccin de hacer algo con la capacidad necesaria para aumentar la confianza y seguridad de uno mismo 2- Mejorar las relaciones interpersonales, la aceptacin y el respeto de los que nos rodean, en el sentido de que se reconoce nuestra capacidad de reafirmar los derechos personales. Conducta pndulo: de la sumisin a la agresividad

Respeto hacia los derechos de los dems SUMISIN No respeta sus propios derechos

Respeto a s mismo y hacia los dems ASERTIVIDAD Bienestar personal

Hiperrespeto a s mismo AGRESIVIDAD Aislamiento social

8- ESCUELAS EFICACES:

Las escuelas eficaces incluyen a directores eficientes y profesores eficientes. Para su estudio se parte de tres premisas: a) que se puede identificar a las escuelas eficaces, b) que poseen caractersticas repetitivas a susceptibles de ser manejadas por los educadores y c) que dichas caractersticas pueden servir para mejorar a las escuelas con un pobre desempeo. DAVIS y THOMAS (1999). Es necesario evaluar con mucho cuidado los resultados de las investigaciones realizadas, pues las condiciones socioculturales y niveles de escolaridad diferentes impiden la generalizacin sobre las conclusiones llegadas en determinados estudios. An se discute si es posible crear escuelas eficaces, y el efecto de las mismas en los resultados de rendimiento escolar. Se maneja que solo el 4,5% de diferencia en el rendimiento escolar se debe a la influencia de la escuela DAVIS y THOMAS (1999). Sin embargo se considera que ese es un porcentaje relevante. Adems hasta ahora no existe ninguna frmula que garantice la creacin de una escuela eficaz.

En cuatro estudios realizados para determinar las caractersticas de las escuelas eficaces es notable la repeticin de la mayora de ellas:

Weber (1971)

Edmonds (1979)

Brookover, Lezotte (1979) Liderazgo de la instruccin Expectativas elevadas nfasis en aumentar el tiempo de instruccin

Rutter, Maugham, mortimore et all (1979) Inters primordial por lo acadmico

Activo liderazgo de la instruccin Grandes expectativas sobre el rendimiento

Activo liderazgo de la instruccin Elevadas expectativas

Elevadas expectativas

Ambiente acadmico

Ambiente acadmico

Entorno agradable, premios e incentivos frecuentes Reglas claras sobre el

Prioridad para la lectura

nfasis primordial sobre las actividades bsicas

Compromiso de ensear habilidades bsicas

comportamiento, responsabilidades y obligaciones de alumno

Atencin cuidadosa a cada alumno

Orientacin de la energa y recursos hacia los objetivos Control y evaluacin frecuentes del progreso

Evitar enviar a los alumnos a regularizacin

Buena gestin en el aula, preocupacin por el bienestar de los alumnos

Evaluaciones frecuentes del progreso

Concientizacin de la importancia de la evaluacin

Objetivos de la escuela consensados

DAVIS y THOMAS (1999). Como puede observarse, en todos los estudios citados pueden localizarse caractersticas que se presentan un ay otra vez en las escuelas eficaces. Esto no lleva a pensar que si creamos dichas condiciones en escuelas menos favorecidas cabra esperar resultados similares a los de dichas escuelas. Entre las caractersticas se destacan muchas de las que ya hemos mencionado a lo largo del texto. Cabra sealar ahora las que an no han sido abordadas, por ejemplo, las expectativas elevadas de todo el personal. Esto comienza por el director que presenta grandes expectativas de los profesores a quienes tiene en alta estima profesional; se espera mucho tambin del director por supuesto se espera mucho de los alumnos, se cree en su capacidad y se les transmite ese sentir. De esta forma se genera un ciclo que bien podra ser virtuoso o vicioso, pues las altas expectativas sobre los alumnos llevan a stos a tratar de cumplirlas, esforzndose cada da, al responder positivamente las expectativas se cumplen y el nivel vuelve a subir. De no ser as, el proceso se

invierte con terribles resultados pues los alumnos terminan perdiendo confianza en s mismos y en sus capacidades. Esto lo he podido comprobar con mi propia experiencia, los alumnos que presentan un lento aprendizaje suelen tener una muy baja autoestima. Cuando les hago saber que tengo confianza en su capacidad y que creo que pueden hacerlo, comienzan a mostrar ms inters por su aprendizaje y esto se traduce en un mejor rendimiento. Por su parte Purkey y Smith citan a nueve variables que presentan las escuelas eficaces: autonoma en la gestin de la escuela; liderazgo decidido; estabilidad del profesorado; programas planificados con objetivos claros; desarrollo de todo el personal de la escuela; participacin y apoyo de los padres; reconocimiento del xito acadmico; dedicacin mxima al tiempo de aprendizaje y contar con el apoyo institucional por parte del distrito (PURKEY Y SMITH, 1983, en DAVIS y THOMAS, 1999). Estos autores citan cuatro variables responsables de un ambiente favorable para el incremento del rendimiento del alumno: planificar en equipo y contar con unas buenas relaciones colegiadas, sentimiento de pertenencia y compromiso con la comunidad escolar, objetivos claros y elevadas expectativas aceptadas por todos, mantener el control, orden y disciplina en el aula. Todo esto conlleva a la creacin de un clima apropiado. Otros aspectos que afectan la eficacia de la escuela son: buena gestin del aula, fuerte enfoque en lo acadmico, ambiente en la escuela apropiado, las expectativas y actuacin del profesorado, el curriculum, el liderazgo y el control/evaluacin del progreso. Todo esto solo puede lograrse con un buen trabajo de equipo, un lder decidido a luchar por la visin que tiene y una comunidad motivada y comprometida consigo misma.

CHICAS ES LTIMO TEMA ESCUELA EFICAZ LO BAJ DE INTERNET PORQUE NO LO IDENTIFICABA EN EL DOSSIER.

CONTROLEN PLISSSSSSSSSSSSSSSS