Programación Física y Química 11 12

PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Curso 2011/12
Departamento de Fsica y Qumica.
DEPARTAMENTO DE FSICA Y QUMICA Curso 2011 - 12

1.
1.1. 1.2.
INTRODUCCIN................................................................................................ 5
Datos del Departamento ........................................................................................ 5 Alumnado y sus circunstancias. .......................................................................... 5
2.
2.1.
OBJETIVOS. ...................................................................................................... 6
Objetivos generales de la etapa contextualizados .............................................. 6
2.1.1. Objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria. ...................... 6 2.1.2. Objetivos generales del Bachillerato. .................................................................... 9
2.2.
Objetivos especficos de rea: ........................................................................... 10
2.2.1. Objetivos especficos de 1 ESO ................................................................... 10 2.2.2. Objetivos especficos de 2 ESO. ....................................................................... 10 2.2.3. Objetivos especficos de 3 ESO. ........................................................................ 10 2.2.4. Objetivos especficos de 4 ESO ......................................................................... 11 2.2.5. Objetivos especficos de 1 de Bachillerato. ....................................................... 12 2.2.5.1. De 1 de Bachillerato...................................................................................... 12 2.2.6. Objetivos especficos de 2 de Bachillerato. ....................................................... 13 2.2.6.1. De Qumica. .................................................................................................... 13
3. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS. ........................................................................................................... 13

3.1. De 1 ESO. ................................................................................................................ 13 3.2. De 2 ESO. ................................................................................................................ 13 3.3. De 3 ESO. ................................................................................................................ 13 3.3.1. De Fsica y Qumica .............................................................................................. 13 3.4. 3.5. 3.6. De 4 ESO ............................................................................................................. 29 De 1 Bachillerato ................................................................................................ 31 De 2 Bachillerato ................................................................................................ 35 3.4.1. De Fsica y Qumica .............................................................................................. 29 3.5.1. De Fsica y Qumica .............................................................................................. 32 3.6.1 De Qumica ............................................................................................................. 35
4. CONTRIBUCIN DE LAS MATERIAS A LAS COMPETENCIAS BSICAS .................................................................................................................. 38

4.1. Relacin de las competencias especficas con las competencias bsicas. ........................................................................................................................... 38
5.
METODOLOGA, MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ..................... 45

5.1. METODOLOGIA. (TODOS LOS CURSOS). ............................................................. 45 5.2. Materiales y recursos didcticos. ........................................................................... 46
6.
EVALUACIN .................................................................................................. 47
6.1. De 1 ESO. ................................................................................................................ 47 6.2. De 2 ESO ................................................................................................................. 47 6.3. De 3 ESO. ............................................................................................................ 47
6.3.1. Fsica y Qumica. ............................................................................................ 47 6.3.1.1. Criterios de evaluacin. ............................................................................. 47
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6.3.1.1.1. Criterios de evaluacin y su vinculacin a las CCBB. ........... 50 6.3.1.1.2. Tabla de indicadores de las competencias bsicas. .............. 56
6.3.1.2. 6.3.1.3. 6.3.1.4. 6.3.1.5. 6.3.1.6. Instrumentos de evaluacin. ..................................................................... 57 Procedimientos de evaluacin. ................................................................. 59 Contenidos mnimos de 3 ESO................................................................. 59 Prdida de evaluacin continua. ............................................................... 60 Prueba extraordinaria de septiembre. ....................................................... 60
6.4.
De 4 ESO. ............................................................................................................ 60 6.4.1.1.1. Criterios de evaluacin y su vinculacin con las CCBB........ 63 6.4.1.1.2. Tabla de indicadores de las competencias bsicas. .............. 66 6.4.1.1.3. Ponderacin de las competencias bsicas en 4 ESO. .......... 66
6.4.1.2. 6.4.1.3. 6.4.1.4. 6.4.1.5. 6.4.1.6. Instrumentos de evaluacin. ..................................................................... 66 Procedimientos de evaluacin. ................................................................. 66 Contenidos mnimos de 4 ESO................................................................. 66 Prdida de evaluacin continua. ............................................................... 67 Prueba extraordinaria de septiembre. ....................................................... 67
6.4.1. Fsica y Qumica. ............................................................................................ 60 6.4.1.1. Criterios de evaluacin de 4 ESO............................................................. 60
6.5.
De 1 Bachillerato. ............................................................................................... 67
6.5.1. Fsica y Qumica ............................................................................................. 67 6.5.1.1. Criterios de evaluacin de 1 Bachillerato. ............................................... 67 6.5.1.2. Instrumentos de evaluacin. ..................................................................... 73 6.5.1.3 Procedimientos de evaluacin. ...................................................................... 74 6.5.1.4. Contenidos mnimos de 1 Bachillerato. ................................................... 74 6.5.1.5. Prdida de evaluacin continua. ............................................................... 75 6.5.1.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ....................................................... 75
6.6.
De 2 Bachillerato. ............................................................................................... 75
6.6.1. Qumica. ......................................................................................................... 75 6.6.1.1. Criterios de evaluacin de 2 Bachillerato. ............................................... 75 6.6.1.2. Instrumentos de evaluacin. ..................................................................... 75 6.6.1.3. Procedimientos de evaluacin. ................................................................. 75 6.6.1.4. Contenidos mnimos de 2 Bachillerato. ................................................... 75 6.6.1.5. Prdida de evaluacin continua. ............................................................... 76 6.6.1.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ....................................................... 76
7.
7.1. 7.2.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIN. ............... 76

Actividades de refuerzo. ..................................................................................... 76 Planes de recuperacin. ...................................................................................... 76
8. 9.
9.1. 9.2. 9.3. 9.4. 9.5. 9.6.
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. .............................................. 77 TEMAS TRANSVERSALES DE LA EDUCACIN EN VALORES. ................. 77

Educacin para la convivencia. .......................................................................... 77 Educacin para la salud. ..................................................................................... 77 Educacin para la paz. ........................................................................................ 78 Educacin del consumidor. ................................................................................ 78 Educacin no sexista. ......................................................................................... 78 Educacin ambiental. .......................................................................................... 78 Pgina 3 de 79

9.7. 9.8. Educacin sexual. ............................................................................................... 78 Educacin vial...................................................................................................... 78
10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ............................................................................................... 79

10.1. Actividades complementarias. ........................................................................... 79 10.2. Actividades extraescolares. ................................................................................ 79
11.
PLANES PEDAGGICOS DEL CENTRO. ...................................................... 79
11.1. Plan de lectura. .................................................................................................... 79 11.2. Plan de convivencia............................................................................................. 79
12.
PROCEDIMIENTO PARA AJUSTAR LA PROGRAMACIN. ........................ 79
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1.
1.1.
INTRODUCCIN
Datos del Departamento El departamento de Fisica y qumica lo compone un solo miembro, el profesor Juan Manuel Gonzlez Tosco, que adems es el Jefe del mismo, y que imparte a 1 grupo de 3 de ESO Fsica y Qumica, 1 grupo de 4 de ESO Fsica y Qumica , 1 Grupo de 1 de Bachillerato Fsica y Qumica , 2 grupos de 1 de Bachillerato Ciencias para el Mundo Contemporneo, y un grupo de 2 de Bachillerato Qumica. 1.2. Alumnado y sus circunstancias. Curso N grupos 1 1 2 2 1 de
N de alumnos/as 25 Tercero de ESO FyQ 28 Cuarto de ESO FyQ 25 Primero Bach. FyQ 36 Primero Bach. CMC 19 Segundo Bach.QUI A) Caractersticas del alumnado por grupos.
Como norma general los alumnos que tenemos vienen la mayora de la Victoria , aunque hay muy pocos que proceden de La Matanza o Santa rsula. No se ha observado la presencia de inmigrantes con dificultades especiales de comunicacin en ningn grupo. Hay un solo grupo de 3 ESO bastante homogneo en cuanto a inters y conocimientos, los alumnos son en general muy trabajadores, a pesar de la presencia de dos alumnos repetidores que al parecer en este momento demuestran muy buena actitud, y se han integrado muy bien con el resto. Hay un grupo de 4 ESO que aunque no es muy numeroso, hay varios alumnos (2 o 3) que habra que tener cierto cuidado con ellos, ya que tienden a distraerse con mucha facilidad, en cuanto a conocimientos e inters, todos estn a la par. En 1 de Bachillerato los grupos son en general mas numerosos que el ao pasado ,tanto en la materia de CMC (dos grupos) como en la materia de Fsica y Qumica (un solo grupo constituido por los alumnos del 1A y 1B que cursan FyQ y que totalizan 25 alumnos). De momento se ha observado muy buena disposicin hacia la materia de CMC por parte de ambos grupos, formados tanto por alumnos de letras como alumnos de ciencias. Tambin podemos decir lo mismo en la materia de Fsica y Qumica, pero aqu se ha observado la presencia de al menos 3 alumnos que presentan algunos problemas de base y atencin. El grupo de 2 de Bachillerato es un grupo mas numeroso que el ao anterior, en general con buena disposicin y buena base en la mayoria, o al menos aceptable.
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B) Caractersticas de los grupos en cuanto al aprendizaje. La materia de fsica y qumica requiere atencin ,concentracin y conocimiento previo de matemticas elementales en 3 de ESO , y podemos decir que de momento los alumnos de este grupo funcionan bien en este sentido. En 1 de Bachillerato la cosa cambia, ya que se est empezando a notar la falta de base en al menos un par de alumnos. En 2 de Bachillerato el nivel es bueno, tanto de base como de conocimientos matemticos al menos de momento.
2.
OBJETIVOS.
2.1. Objetivos generales de la etapa contextualizados 2.1.1. Objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria. El Real Decreto 127/2007 para la ESO indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en trminos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las dems personas, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. 1) Aprender a respetar el turno de palabra. 2) Trabajar el respeto por los derechos humanos, la tolerancia y la solidaridad. 3) Trabajar los valores democrticos en el aula. 4) Valorar y fomentar el trabajo en grupo. 5) Fomentar el uso del dilogo a la hora de resolver diferencias b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 1) Elaboracin de algunas normas bsicas para el aula y laboratorio. 2) Buscar la supervisin de los padres en las tareas del alumno. 3) Realizacin de actividades y correccin de las mismas de de manera habitual. 4) Ensear hbitos y tcnicas de estudio cuando se corrijan tareas c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. 1) Realizar acciones que que eviten una enseanza sexista en el aula. Pgina 6 de 79

2) Trabajar valores de igualdad de gnero 3) Fomentar la lectura y comentario de textos cientficos donde se ponga de manifiesto la igualdad de sexos o razas 4) Evitar que se hagan comentarios discriminatorios de un sexo o raza hacia otro d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con las dems personas, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. 1) Fomentar la mediacin como instrumento de resolucin de conflictos en el aula 2) Realizacin de actividades que puedan reforzar la autoestima. 3) Fomentar el desarrollo de las habilidades sociales en todo momento
e)
Conocer y valorar con sentido crtico los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, as como respetar el patrimonio artstico, cultural y natural. 1) Conocer y valorar la historia del pueblo y el entorno del centro a travs de salidas o tareas cientficas 2) Indicarles como se debe distinguir, leer, opinar y debatir entre distintas fuentes de informacin. 3) Incluir textos en el Plan de Lectura sobre historia y cultura del entorno. f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, histricos, geogrficos, naturales, sociales y lingsticos de la Comunidad Autnoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservacin y mejora. 1) Inclusin de contenidos cientficos canarios dentro del plan lector. 2) Celebracin del da de Canarias. 3) Realizacin de Actividades disciplinares relacionadas con Canarias. 4) Fomento de las costumbres tradicionales Canarias.
g) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. 1) Hacer de alguna manera tanto a los alumnos como a la familia mas concientes riesgos que esconden las redes sociales. 2) Puesta en marcha del un aula virtual en la plataforma Moodle 3) Hacer uso de los recursos TIC en el aula 4) Ensearles los rudimentos bsicos para analizar la informacin. h) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 1) Celebracin de un evento cientfico. 2) Acudir a exposiciones y museos de carcter cientfico. 3) Realizacin de experiencias. Pgina 7 de 79

4) Exposicin o pr0yeccion de videos de las experiencias realizadas por los alumnos. 5) Elaboracin y presentacin de memorias y proyectos. i) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 1) Planificacin de experimentos en el laboratorio 2) Realizacin de proyectos 3) Favorecer la participacin del alumnado en la organizacin de los diferentes eventos del Seminario. 4) Promover publicaciones en diferentes formatos, por ejemplo un blog o pgina web.
j)
Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 1) Plan de Lectura. 2) Exigencia de unas reglas bsicas para la presentacin de cualquier documentos escritos. 3) Trabajo de lectura comprensiva en todas las materias y en todos los niveles. 4) Fomentar el uso de la biblioteca como lugar de lectura. 5) Mejorar la expresin oral del alumnado a travs de realizacin de exmenes orales, exposiciones, debates, presentaciones, opiniones, expresin de los pasos para la resolucin de problemas.
k) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. 1) Promover intercambios de alumnos por otros pases. 2) Trabajos de investigacin cientfica que obliguen al alumno a manejar otras lenguas 3) Uso de Internet como recurso didctico
l)
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. 1) Organizacin de talleres: educacin sexual, drogodependencias, etc. 2) Trabajar estos valores a travs del curriculum de esta materia. 3) Implicar a las familias en estos procesos. 4) Promover hbitos de consumo saludables. Pgina 8 de 79

5) Fomentar la prctica del deportes por el alumnado en. m) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. 1) Favorecer la asistencia a exposiciones Exposiciones . 2) Exposicin de trabajos, maquetas, videos de experimentacin. 3) Concurso de trabajos artsticos que requieran de la ciencia como la fotografa. 4) Realizacin de actividades que amplen los conocimientos artsticos del alumnado, favoreciendo la asistencia a exposiciones, obras de teatro, museos, conferencias, talleres, etc.
2.1.2. Objetivos generales del Bachillerato. El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola, as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana. Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y del mtodo cientfico. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
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Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, histricos, geogrficos, naturales, lingsticos y sociales de la Comunidad Autnoma de Canarias, y contribuir activamente a su conservacin y mejora. Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en s mismos y sentido crtico. Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA 2.2. Objetivos especficos de rea: 2.2.1. Objetivos especficos de 1 ESO El departamento de Fsica y Qumica no tiene presencia en esta etapa 2.2.2. Objetivos especficos de 2 ESO. El departamento de Fsica y Qumica no tiene presencia en esta etapa 2.2.3. Objetivos especficos de 3 ESO. OBJETIVOS DE LA MATERIA FISICA Y QUMICA El Decreto citado anteriormente indica los objetivos que, en trminos de capacidades, deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa y que son: 1. Comprender y utilizar los conceptos bsicos y las estrategias de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar cientficamente los principales fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las aplicaciones de los conocimientos cientficos y tecnolgicos y sus repercusiones sobre la salud, el medioambiente y la calidad de vida. 2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias tales como: identificar el problema planteado y discutir su inters, realizar observaciones, emitir hiptesis; iniciarse en planificar y realizar actividades para contrastarlas, elaborar estrategias de resolucin, analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas. 3. Comprender y expresar mensajes cientficos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas, expresiones matemticas sencillas y otros modelos elementales de representacin. 4. Seleccionar informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin y emplearla, valorando su contenido, para realizar trabajos sobre temas de inters cientfico y tecnolgico. 5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas para analizar cuestiones cientficas y tecnolgicas, participar individualmente y en grupo en la planificacin y realizacin de actividades relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza, valorando las aportaciones propias y ajenas. 6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y utilizarlos para desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud individual y colectiva, desarrollando estrategias que permitan hacer frente a los Pgina 10 de 79

riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Reconocer la importancia de una formacin cientfica bsica para satisfacer las necesidades humanas y participar en la toma de decisiones, en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las relaciones de la ciencia con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, destacando los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la Humanidad y comprender la necesidad de la bsqueda de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un desarrollo sostenible. 9. Reconocer y valorar el conocimiento cientfico como un proceso en construccin, sometido a evolucin y revisin continua, ligado a las caractersticas y necesidades de la sociedad de cada momento histrico. 10. Conocer y respetar el patrimonio natural, cientfico y tecnolgico de Canarias, as como sus caractersticas, peculiaridades y elementos que lo integran para contribuir a su conservacin y mejora. 2.2.4. Objetivos especficos de 4 ESO OBJETIVOS DE LA MATERIA FSICA Y QUMICA 4 ESO
El Decreto citado anteriormente indica los objetivos que, en trminos de capacidades, deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa son los siguientes: 1. Comprender y utilizar los conceptos bsicos y las estrategias de la fsica y de la qumica para interpretar cientficamente los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las aplicaciones de los conocimientos cientficos y tecnolgicos y sus repercusiones sobre la salud, el medioambiente y la calidad de vida. 2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de la fsica y de la qumica tales como: identificar y analizar el problema planteado, discutir su inters, emitir hiptesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, elaborar estrategias de resolucin, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas. 3. Comprender y expresar mensajes cientficos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas, expresiones matemticas y otros modelos de representacin, as como comunicar a otras personas argumentaciones en el mbito de la ciencia. 4. Seleccionar informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas de inters cientfico y tecnolgico. 5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas para analizar cuestiones cientficas y tecnolgicas, participar individualmente y en grupo en la planificacin y realizacin de actividades relacionadas con la fsica y la qumica, valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de los objetivos establecidos. Pgina 11 de 79

6. Comprender la importancia de una formacin cientfica bsica para satisfacer las necesidades humanas y participar en la toma de decisiones fundamentadas, en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 7. Conocer y valorar las relaciones de la fsica y la qumica con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, destacando los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la Humanidad y comprender la necesidad de la bsqueda de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un desarrollo sostenible. 8. Reconocer y valorar el conocimiento cientfico como un proceso en construccin, sometido a evolucin y revisin continua, ligado a las caractersticas y necesidades de la sociedad de cada momento histrico, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos. 9. Conocer y respetar el patrimonio natural, cientfico y tecnolgico de Canarias, sus caractersticas, peculiaridades y elementos que lo integran, as como promover acciones que contribuyan a su conservacin y mejora. 2.2.5. Objetivos especficos de 1 de Bachillerato. 2.2.5.1. De 1 de Bachillerato. La enseanza de la Fsica y la Qumica en el Bachillerato tendr como finalidad contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y comprender los principales conceptos, modelos, leyes y teoras de la fsica y la qumica, as como las estrategias empleadas en su construccin, con el fin de tener una visin global de estas ciencias y de su papel social, de adquirir una formacin cientfica bsica y de generar inters para desarrollar estudios posteriores. 2. Entender la importancia de los conocimientos adquiridos para aplicarlos con autonoma a situaciones de la vida cotidiana, as como para participar de manera responsable, como ciudadanos y ciudadanas, y en su caso, futuros cientficos y cientficas, en la toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible. 3. Aplicar estrategias de investigacin propias de las ciencias, de forma individual y en equipos de trabajo, tales como: planteamiento de problemas, emisin de hiptesis, bsqueda de informacin, elaboracin de estrategias de resolucin, diseo y realizacin de experimentos, respetando las normas de seguridad del laboratorio, obtencin e interpretacin de datos, anlisis y comunicacin de resultados. 4. Familiarizarse con la terminologa cientfica para poder emplearla de manera habitual y con coherencia al expresarse en el mbito cientfico, as como para poder explicar expresiones cientficas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con el conocimiento cientfico. 5. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin, tanto para aprender los conceptos y procedimientos de la fsica y la qumica, como para obtener, procesar y presentar informacin de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones. 6. Reconocer el carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, como actividad dinmica en permanente proceso de construccin, y analizar crticamente distintos modelos y teoras contrapuestas, conociendo cmo se produce su Pgina 12 de 79

evolucin, con el fin de comprender el desarrollo histrico del pensamiento cientfico, y valorar sus aportaciones al desarrollo de la ciencia y del pensamiento humano. 7. Valorar los logros y limitaciones de la fsica y la qumica comprendiendo las aportaciones y los problemas que su evolucin plantea a la calidad de vida, y reconocer el conocimiento cientfico como parte de la cultura y de la formacin integral de las personas. 8. Comprender la relacin de la Fsica y Qumica con la tecnologa y las implicaciones de ambas en la sociedad y el medioambiente, de forma que permitan hacer una valoracin crtica de sus consecuencias sobre las condiciones de la vida humana y del medio natural. 9. Conocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico en Canarias, sus caractersticas, peculiaridades y principales elementos, para participar en la conservacin, proteccin y mejora del medio natural y social. 2.2.6. Objetivos especficos de 2 de Bachillerato. 2.2.6.1. De Qumica. Ver apartado 2.2.5.1.
3. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.

3.1. De 1 ESO. El departamento de Fsica y Qumica no tiene presencia en esta etapa. 3.2. De 2 ESO. El departamento de Fsica y Qumica no tiene presencia en esta etapa. 3.3. De 3 ESO. 3.3.1. De Fsica y Qumica CONTENIDOS DE LA MATERIA (FSICA Y QUMICA) Y CURSO 3 ESO CONSTA DE LAS SIGUIENTES UNIDADES QUE SE ENCUADRARN EN 4 BLOQUES PRINCIPALES A LO LARGO DEL CURSO: Unidad 1. Medida y mtodo cientfico Unidad 2. La diversidad de la materia Unidad 3. Materia y partculas Unidad 4. Teora atmico-molecular Unidad 5. Estructura atmica Unidad 6. Elementos y compuestos
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Unidad 7. Cambios qumicos y sus repercusiones Unidad 8. La electricidad PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES UNIDAD DIDCTICA N 1 LA MEDIDA Y EL MTODO CIENTFICO
MEDIDA Y MTODO CIENTFICO

OBJETIVOS 1. Reconocer las etapas del trabajo cientfico y elaborar informes sobre diversas experiencias aplicando los mtodos propios de la actividad cientfica. 2. Observar y describir fenmenos sencillos. 3. Manejar algunos instrumentos sencillos de medida y observacin. 4. Expresar correctamente las observaciones utilizando el lenguaje cientfico. 5. Interpretar grficas que expresen la relacin entre dos variables. 6. Identificar las variables dependiente, independiente y controlada en un texto que describa un experimento o una investigacin sencilla. 7. Explicar el concepto de densidad. 8. Valorar el conocimiento cientfico como un proceso de construccin ligado a las caractersticas y necesidades de la sociedad en cada momento histrico, y que est sometido a evolucin y revisin continuas. CONTENIDOS Conceptos El mtodo cientfico. Etapas del mtodo cientfico: - La observacin. - La elaboracin de hiptesis. - La experimentacin. - Anlisis de los resultados. - Leyes y teoras. La medida: - El sistema internacional de unidades. - La notacin cientfica. - Mltiplos y submltiplos de unidades. Instrumentos de medida: - Precisin y sensibilidad. - Cifras significativas y redondeo. Una medida indirecta: la densidad. El informe cientfico. Procedimientos Uso correcto de instrumentos de medida sencillos. Bsqueda, seleccin y anlisis de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin y otras fuentes, como la prensa oral y escrita, libros de lectura, revistas cientficas... Anlisis de comentarios de textos cientficos. Pgina 14 de 79

Planteamiento de interrogantes ante hechos y fenmenos que ocurren a nuestro alrededor. Elaboracin de conclusiones y comunicacin de resultados mediante la realizacin de debates y la redaccin de informes. Comparacin entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hiptesis formuladas inicialmente. Anlisis de grficas a partir de datos experimentales. Determinacin experimental de densidades de slidos y lquidos utilizando la balanza digital y la probeta.
Actitudes Valoracin del mtodo cientfico a la hora de explicar un hecho relacionado con la ciencia. Reconocimiento y valoracin de la importancia de los hbitos de claridad y orden en la elaboracin de informes. Rigor y cuidado con el material de laboratorio en el trabajo experimental. Inters por la participacin en debates relacionados con algunos de los temas tratados en clase, mostrando respeto hacia las opiniones de los dems y defendiendo las propias con argumentos basados en los conocimientos cientficos adquiridos. CONTENIDOS TRANSVERSALES El trabajo cientfico es un bloque de conocimientos comn a toda la etapa que permite la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin y retroalimentarla, as como para la obtencin y el tratamiento de datos. UNIDAD DIDCTICA N2 La diversidad de la materia
MEDIDA OBJETIVOS
Y MTODO CIENTFICO
1. Diferenciar las mezclas de las sustancias puras gracias a las propiedades de estas ltimas. 2. Distinguir mezcla heterognea de disolucin. 3. Conocer la diferencia entre mezcla y compuesto. 4. Diferenciar un elemento de un compuesto. 5. Manejar instrumentos de medida sencillos. 6. Utilizar correctamente las distintas maneras de expresar la concentracin de una disolucin. 7. Planificar un diseo experimental adecuado para separar una mezcla o una disolucin en sus componentes. 8. Participar en la planificacin y realizacin en equipo de actividades e investigaciones sencillas. 9. Obtener informacin a partir de las grficas de variacin de la solubilidad con la temperatura. 10. Predecir consecuencias negativas en la preservacin del medio ambiente. 11. Reconocer la importancia de las disoluciones en los productos de consumo habitual y las repercusiones sobre la salud de las personas y el medio ambiente. Pgina 15 de 79

CONTENIDOS Conceptos Qu es la materia? Clasificacin de los sistemas materiales. - Clasificacin segn el estado de agregacin: slidos, lquidos y gases. - Clasificacin de los sistemas materiales segn su aspecto. - Clasificacin de los sistemas materiales homogneos. - Sustancias puras: sustancias simples y compuestos. Separacin de mezclas heterogneas. Las disoluciones. - Tipos de disoluciones. - Concentracin de una disolucin. Solubilidad. - Concepto de solubilidad. - Curvas de solubilidad. Interpretacin grfica. Mtodos de separacin de disoluciones. Cmo preparar disoluciones. El petrleo. Procedimientos Utilizacin correcta de instrumentos de medida sencillos. Identificacin de la concentracinde las mezclas de las sustancias en las etiquetas de productos de consumo habitual. Utilizacin de procedimientos fsicos, basados en las propiedades caractersticas de las sustancias puras, para separarlas en una mezcla. Identificacin de algunas mezclas y disoluciones importantes por su utilizacin en la industria y en la vida diaria. Preparacin de disoluciones de slidos y lquidos de composicin conocida. Realizacin e interpretacin de grficas de solubilidad de slidos y gases en agua a diferentes temperaturas. Uso de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas para obtener informacin. Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para expresarse adecuadamente. Actitudes Apreciacin de la necesidad de establecer criterios de clasificacin que nos permitan estudiar la materia partiendo de su diversidad. Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad establecidas. Reconocimiento de la importancia que tienen en la prctica las propiedades caractersticas de algunos materiales utilizados en la vida diaria. Actitud positiva frente a la necesidad de una gestin sostenible del agua y valoracin de las actuaciones personales que potencien la reduccin en su consumo y su reutilizacin. CONTENIDOS TRANSVERSALES Al trabajar esta unidad, se pueden desarrollar en los alumnos actitudes que favorezcan el disfrute y la conservacin del patrimonio natural en su comunidad Pgina 16 de 79

autnoma, as como la valoracin y el respeto hacia el paisaje y los programas de defensa y proteccin del medio ambiente. Asimismo, se pueden tratar temas relacionados con la educacin para el consumo, como por ejemplo el anlisis de la composicin de productos y valoracin de la relacin calidad/precio. UNIDAD DIDCTICA N3 Materia y Partculas OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
MEDIDA Y MTODO CIENTFICO
Justificar la existencia de la presin atmosfrica. Describir las caractersticas y propiedades de los gases. Estudiar las propiedades de los gases desde un punto de vista macroscpico. Conocer las leyes experimentales de los gases. Interpretar el comportamiento de los gases a nivel microscpico. Utilizar el modelo cintico para interpretar las leyes de los gases. Extrapolar el comportamiento de los gases mediante la teora cintica al comportamiento de la materia en general. 8. Reconocer la naturaleza corpuscular de la materia. 9. Reconocer la contribucin del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia. 10. Justificar los diferentes estados de agregacin de la materia de acuerdo con la teora cintica. 11. Explicar los cambios de estado desde el punto de vista de la teora cintica. CONTENIDOS Conceptos El estado gaseosos. El gas que nos rodea: el aire. El comportamiento de los gases. - La presin de un gas vara con el volumen. - El volumen de un gas vara con la temperatura. - La presin de un gas vara con la temperatura. El modelo cintico de los gases. La teora cintica de la materia. - Los estados de agregacin y la teora cintica. - Cambios de estado. Interpretacin grfica. - Propiedades caractersticas de la materia y la teora cintica. La dilatacin de los slidos.
Procedimientos Aplicacin de las estrategias propias del mtodo cientfico. Manejo de instrumentos de medida sencillos. Realizacin de experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la presin atmosfrica. Pgina 17 de 79

Representacin e interpretacin de grficas en las que se relacionen la presin, el volumen y la temperatura. Realizacin experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza corpuscular de la materia. Efectuar clculos matemticos sencillos utilizando las leyes de los gases. Interpretacin de grficas de calentamiento y de enfriamiento de sustancias. Comparacin entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hiptesis formuladas inicialmente.
Actitudes Reconocimiento del carcter tentativo y creativo de la ciencia. Valoracin de la importancia de los modelos y de su confrontacin con los hechos empricos. Rigor y cuidado con el material de laboratorio en la realizacin de experiencias. Y cumplimiento de las normas de seguridad en la realizacin de las mismas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Fomento del hbito de la lectura. Adquisicin de hbitos de vida saludable. Respeto al medio ambiente.
UNIDAD DIDCTICA N 4 Teora Prevencin de riesgos enatmico-molecular el hogar, el centro escolar, etctera. OBJETIVOS TEORA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
ATMICO-MOLECULAR
Conocer las primeras teoras atomistas. Diferenciar entre proceso fsico y proceso qumico. Interpretar las leyes de las reacciones qumicas. Valorar la importancia de las leyes de Lavoisier y Proust en el desarrollo de la teora atmica. Analizar la reagrupacin de los tomos que implica toda reaccin qumica. Justificar la hiptesis de Avogadro como complemento a la teora atmica de Dalton. Diferenciar entre tomo y molcula. Analizar la repercusin de la ley de conservacin de la materia en la conservacin de la naturaleza. Apreciar que la ciencia es el producto de las aportaciones que hombre y mujeres han hecho a lo largo del tiempo.
CONTENIDOS Conceptos
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Las primeras reacciones atomistas. Reacciones entre sustancias. Las leyes de las reacciones qumicas. - La ley de conservacin de la masa. - La ley de las proporciones constantes. - Cmo calcular la composicin de un compuesto. La teora atmica de Dalton. - Justificacin de las leyes de las reacciones qumicas. Reaccin entre sustancias gaseosas. - Ley de Gay-Lussac para los volmenes de los gases. - Ley de Avogadro. Cantidad de sustancia, mol y volumen molar. - Cantidad de materia y mol. - Volumen molar y mol. Conservacin de la materia y de la naturaleza.
Procedimientos Identificacin de procesos fsicos y procesos qumicos en la vida cotidiana. Utilizacin de estrategias de resolucin de cuestiones y ejercicios numricos relacionados con los contenidos desarrollados. Extraccin de informacin de documentos cientficos sencillos. Realizacin de experiencias prcticas que pongan d e manifiesto las leyes de Lavoisier y Proust. Realizacin de experiencias para hallar la composicin centesimal de una sustancia. Utilizacin del concepto de mol en el clculo de cantidades de sustancias. Anlisis crtico de hiptesis y teoras contrapuestas.
Actitudes Reconocimiento del carcter tentativo y creativo de la Ciencia. Valoracin de la importancia de los modelos y de su confrontacin con los hechos empricos. Rigor y cuidado con el material de laboratorio en la realizacin de experiencias y cumplimiento de las normas de seguridad en la realizacin de las mismas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Fomento del hbito de lectura. Adquisicin de hbitos de vida saludable. Respeto al medio ambiente. Prevencin de riesgos en el hogar, el centro escolar, etctera.
UNIDAD DIDCTICA N 5 Estructura atmica
ESTRUCTURA ATMICA
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OBJETIVOS 1. Conocer las primeras teoras y modelos sobre la constitucin de la materia. 2. Conocer los diferentes mtodos de electrizacin de los cuerpos. 3. Identificar la naturaleza elctrica de las partculas atmicas y situar estas en el tomo. 4. Reconocer que la masa de un electrn es mucho ms pequea que la masa de un protn o un neutrn. 5. Explicar la composicin del ncleo atmico y la distribucin de los electrones en la corteza. 6. Asociar los fenmenos elctricos con cambios en la estructura electrnica. 7. Explicar la diferencia entre cuerpos cargados positiva y negativamente. 8. Conocer los conceptos de nmero atmico, nmero msico, masa atmica e istopo. 9. Reconocer la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valorar las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente. CONTENIDOS Conceptos Materia y electricidad. Naturaleza elctrica de la materia. - Mtodos de electrizacin: por frotamiento, por contacto y por induccin o influencia. - La carga elctrica. - Fuerzas entre cargas elctricas. Ley de Coulomb. El tomo es divisible: electrones y protones. Modelos atmicos. - El modelo atmico de Thomson. o La formacin de iones. o El modelo de Thomson y la electrizacin de la materia. - El modelo atmico de Rutherford. o Los neutrones o Estructura del tomo nuclear. - Nuevos hechos, nuevos modelos. Los espectros. - Modificaciones al modelo de Rutheford. El modelo de Bohr. o El tomo de hidrgeno segn el modelo atmico de Bohr. - La distribucin de los electrones. Identificacin de los tomos: - Nmero atmico y nmero msico. - Istopos. - Masa atmica relativa o Istopos y masa atmica relativa. - Cmo dibujar tomos. Radiactividad Aplicaciones de los radioistopos.
Procedimientos
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Actitudes Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontacin con los hechos empricos. Valoracin del conocimiento cientfico como un proceso aproximado y provisional y, por tanto, en permanente construccin. Actitud crtica frente a las repercusiones del uso de las sustancias radiactivas para los seres vivos y el medio ambiente. Valoracin de la importancia de la contribucin del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia. Reconocimiento de la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas. Identificacin de algunos procesos en los que se ponga de manifiesto la naturaleza elctrica de la materia. Realizacin de experiencias electrostticas sencillas. Diseo y construccin de instrumentos sencillos como versorios o electroscopios para el estudio de la interaccin elctrica. Descripcin de la estructura atmica de los primeros elementos. Utilizacin de las fuentes habituales de informacin cientfica para buscar datos, y su comprensin. Comparacin entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hiptesis formuladas inicialmente. Realizacin de comentarios de texto de los investigadores y cientficos que desarrollaron los primeros modelos atmicos. Prediccin de las consecuencias derivadas de la aplicacin de un modelo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico, como el planteamiento de problemas y discusin de su inters. Argumentacin sobre las respuestas que dan la Fsica y la Qumica a las necesidades de los seres humanos para mejorar las condiciones de su existencia
UNIDAD DIDCTICA N 6 Elementos y compuestos
ELEMENTOS OBJETIVOS
1. 2. 3. 4. 5.
Y COMPUESTOS
Saber que un elemento es una sustancia que contiene un solo tipo de tomo. Explicar el criterio de clasificacin de los elementos en la tabla peridica. Diferenciar entre elementos metlicos y no metlicos. Distinguir entre tomo, molcula y cristal. Diferenciar las propiedades qumicas de los compuestos de las de los elementos que los componen. Pgina 21 de 79

6. Calcular la masa molecular relativa de determinadas sustancias. 7. Conocer la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, la salud y la alimentacin. 8. Justificar las propiedades de las sustancias mediante la interpretacin de su constitucin. 9. Predecir la naturaleza del tipo de unin entre los tomos de un compuesto en funcin del tipo de sus propiedades. CONTENIDOS Conceptos Las definiciones de elemento. Clasificaciones de los elementos qumicos: - Bsqueda de elementos hasta el siglo XIX. - Metales y no metales. - Bsqueda de elementos en el siglo XIX. - Clasificacin peridica de Mendeleiev. La tabla peridica actual: - Los metales y los no metales en la tabla peridica. - Los smbolos de los elementos. La abundancia de los elementos: - Los elementos en el universo. - Los elementos en la Tierra. - Los elementos que componen los seres vivos. Agrupacin de los tomos en la materia: - Agrupaciones de los tomos en los elementos. - Agrupaciones de los tomos en los compuestos. Masa y cantidad de sustancia: - Masa molecular relativa. - Composicin centesimal. - Masa molar. Los elementos en el ser humano. Los medicamentos. Procedimientos Identificacin de los elementos que ms se utilizan en el laboratorio, la industria y la vida diaria. Elaboracin de algunos criterios para agrupar los elementos qumicos. Realizacin de esquemas de molculas diatmicas sencillas. Anlisis de la composicin de determinadas sustancias o medicamentos a partir de sus etiquetas. Elaboracin de murales con el desarrollo histrico de la bsqueda de los elementos.
Actitudes Valoracin de las repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana. Valoracin del desarrollo histrico de la tabla peridica. Reconocimiento de la actitud perseverante de los cientficos para explicar Pgina 22 de 79

los interrogantes que nos plantea la naturaleza. Respeto por las normas de seguridad y valoracin del orden y la limpieza a la hora de utilizar el material de laboratorio.
CONTENIDOS TRANSVERSALES En esta unidad se abordan temas relacionados con la salud de los seres humanos como son la necesidad de determinados elementos los cuales se encuentran en ciertos alimentos. Tambin se trata de la utilidad de los frmacos y se alerta sobre el peligro de la automedicacin. UNIDAD DIDCTICA N 7 Cambios qumicos y sus repercusiones
CAMBIOS OBJETIVOS
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
QUMICOS Y SUS REPERCUSIONES
Conocer la diferencia entre disolucin y reaccin qumica. Distinguir entre transformaciones fsicas y qumicas. Reconocer la transferencia de energa en una reaccin qumica. Escribir y ajustar ecuaciones qumicas. Enumerar algunos de los factores que intervienen en la velocidad de una reaccin. Describir algunos de los procesos qumicos que tienen lugar en el laboratorio, la industria y la Tierra. Reconocer la importancia de las reacciones qumicas en relacin con los aspectos energticos, biolgicos y de fabricacin de materiales. Conocer algunos de los problemas medioambientales de nuestra poca. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la ciencia para satisfacer las necesidades humanas.
CONTENIDOS
Conceptos Los cambios qumicos. Caractersticas de las reacciones qumicas. Ecuaciones qumicas. Clculo de la masa y del volumen - Clculo masa-masa. - Clculo volumen-volumen. Velocidad de una reaccin qumica. - Factores que afectan a la velocidad de reaccin. Importancia de las reacciones qumicas: - Reacciones de combinacin o sntesis. - Reacciones de descomposicin. - Reacciones de polimerizacin. - Reacciones cido-base. - Reacciones de oxidacin-reduccin. Pgina 23 de 79

- Reacciones de combustin. Reacciones qumicas y medio ambiente. - La lluvia cida. - El efecto invernadero.
Procedimientos Utilizacin de criterios adecuados para determinar si una transformacin es o no una reaccin qumica. Interpretacin y representacin de ecuaciones qumicas. Reconocimiento de reacciones exotrmicas y endotrmicas. Diferenciacin entre reacciones lentas (oxidacin del hierro) y rpidas (combustiones). Diseo y realizacin de experiencias para comprobar la influencia de la temperatura, la concentracin y la presencia de catalizadores en la velocidad de una reaccin qumica. Estudio de la importancia de las reacciones qumicas en relacin con aspectos energticos, biolgicos y de fabricacin de materiales. Realizacin de experiencias sencillas que permitan reconocer los tipos de reacciones qumicas ms importantes.
Actitudes Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos del laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Valoracin de las aportaciones de la ciencia para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia. Fomento de una actitud responsable hacia el medio ambiente global.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Proporcionar a los alumnos los conocimientos suficientes para comprender los principales problemas ambientales. Utilizar las TIC tanto para recabar informacin y retroalimentarla como para simular y visualizar situaciones que permitan la obtencin y el tratamiento de datos. UNIDAD DIDCTICA N 8 La Electricidad OBJETIVOS
LA ELECTRICIDAD
1. Diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores. 2. Explicar el mecanismo mediante el cual las pilas generan corriente elctrica. 3. Definir los conceptos de diferencia de potencial, intensidad de corriente y resistencia elctrica y conocer la relacin que existe entre estas tres magnitudes. 4. Definir los conceptos de potencia y energa de la corriente elctrica. 5. Conocer algunos de los efectos de la corriente elctrica. Pgina 24 de 79

6. Citar algunas aplicaciones domsticas e industriales de la corriente elctrica. 7. Conocer el mecanismo de produccin de la corriente alterna. 8. Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de energa. 9. Conocer las medidas, tanto individuales como sociales, que contribuyen al ahorro energtico. 10. Conocer las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente y los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad. 11. Valorar la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas a los principios operativos de sostenibilidad. CONTENIDOS Conceptos Conductores y aislantes. Pilas elctricas. El circuito elctrico elemental. - Fuerza electromotriz de un generador. - La diferencia de potencial. - Intensidad de corriente. - Resistencia elctrica. - Ley de Ohm. Corrientes inducidas. - El alternador y la dinamo. Las centrales elctricas. - La diversificacin de la energa. El consumo de energa elctrica. - Transformaciones de la energa elctrica. - La factura de la electricidad. El ahorro de energa.
Procedimientos Planificacin de una experiencia para diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores. Clasificacin de materiales segn su conductividad. Estudio de un modelo elemental para explicar el funcionamiento de un circuito y anlisis del papel de los distintos elementos. Construccin y representacin circuitos sencillos con bombillas, pilas, resistencias e interruptores. Elaboracin de informes sobre la utilizacin de las fuentes energticas. Clasificacin de las formas de energa en renovables y no renovables. Utilizacin de datos de produccin y consumo de energa en las distintas comunidades autnomas. Visita a centros de produccin de energa. Uso de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin. Interpretacin de la informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse y expresarse adecuadamente.
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Actitudes Reconocimiento y valoracin de la importancia de la electricidad para la calidad de vida y el desarrollo industrial y tecnolgico. Observacin de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en la utilizacin de los aparatos elctricos en el hogar y el laboratorio. Curiosidad e inters por descubrir cmo estn hechos los aparatos y mquinas de nuestro entorno habitual y por conocer su funcionamiento. Aplicacin de estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolucin de problemas. Valoracin de las repercusiones que tienen las actividades humanas sobre el medio ambiente. Inters por la defensa, conservacin y mejora del medio ambiente.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los hallazgos cientficos se pueden relacionar con los progresos tecnolgicos y sus aplicaciones a la vida diaria, ya que han cambiado las formas de vivir, mejorando la calidad de vida y aligerando duras tareas. Los alumnos deben tomar conciencia de la necesidad de un consumo responsable y conviene fomentar una postura crtica ante el consumismo y la publicidad. Se pretende aceptar la importancia de valorar todas las alternativas y los efectos individuales, sociales, econmicos y medioambientales implicados en la toma de decisiones.
A continuacin se ha estimado conveniente dividir las unidades temticas en 4 grandes bloques que son los siguientes: Bloque 1. Contenidos comunes 1. Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico, mediante el planteamiento de problemas y discusin de su inters, la formulacin de hiptesis, la realizacin de actividades y experiencias para contrastarlas y el anlisis, interpretacin y comunicacin de los resultados y conclusiones obtenidas de forma individual y colectiva, mediante la realizacin de informes y exposiciones orales y escritas, murales. 2. Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico procedente de diversas fuentes, potenciando el uso de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin sobre el medio natural y los fenmenos cientficos. 3. Utilizacin de distintas tcnicas e instrumentos de solucin de problemas, de recogida e interpretacin de datos e informaciones sobre la Naturaleza, para adquirir criterios personales, expresarse con precisin y argumentar sobre temas relacionados con las ciencias de la Naturaleza. 4. Valoracin de las aportaciones de las Ciencias de la Naturaleza a la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos, as como apreciar y disfrutar de Pgina 26 de 79

la diversidad natural y cultural, participando en su proteccin, conservacin y mejora. 5. Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de laboratorio y respeto a las normas de seguridad establecidas en este. 6. Responsabilidad y colaboracin en la realizacin de trabajos tanto de manera individual como en equipo. 7. Tolerancia y respeto hacia las diferencias personales como consecuencia de la edad, el sexo, la orientacin sexual, la talla, el peso, las deficiencias fsicas o psquicas, etctera. Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia. 1. La naturaleza corpuscular de la materia. 1.1. Estados de agregacin de gaseoso.Propiedades. 1.2. Cambios de estado. 1.3. Modelo cintico-molecular. 1.4. Estudio de las leyes de los gases. 2. La materia. Elementos, sustancias simples, compuestas y mezclas 2.1. La teora atmica de la materia. 2.2. Elementos, sustancias simples y compuestas. 2.3. Mezclas y sustancias puras. 2.4. Mtodos de separacin de los componentes de una mezcla. 2.5. Riqueza de los componentes de una mezcla. 2.6. Disoluciones. Concentracin. 3. tomos, molculas y cristales 3.1. Modelos atmicos de Thomson y de Rutherford. 3.2. Estructura del tomo: partculas constituyentes. 3.3. Nmero atmico y elementos qumicos. 3.4. Nmero msico. Istopos. 3.5. Uniones entre tomos: molculas y cristales. 3.6. Masas atmicas y moleculares. 3.7. Aplicaciones de las sustancias radiactivas en medicina, en la industria,etc. y valoracin de las repercusiones de su uso en los seres vivos y en elmedio ambiente. la materia: slido, lquido y
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3.8. Introduccin a la formulacin y nomenclatura inorgnica, segn lasnormas de la IUPAC, de sustancias binarias. Bloque 3. Cambios qumicos y sus repercusiones 1. Reacciones qumicas 1.1. Cambios fsicos y qumicos. 1.2. Realizacin experimental de algunos cambios qumicos. 1.3. Interpretacin macroscpica de la reaccin qumica como proceso detransformacin de unas sustancias en otras. 1.4. Explicacin de las reacciones qumicas segn el modelo atmicomolecular. 1.5. Ley de la conservacin de la masa. Representacin simblica. 1.6. Ecuaciones qumicas y su ajuste. 1.7. Produccin de materiales de uso cotidiano. Los plsticos. 1.8. Los combustibles fsiles y el calentamiento global. Bloque 4. Cambios qumicos y sus aplicaciones 1. Propiedades elctricas de la materia 1.1. Fenmenos elctricos en la Naturaleza. 1.2. Cargas elctricas y su interaccin. Ley de Coulomb. 1.3. Flujo de cargas elctricas. Conductores y aislantes. 1.4. Produccin de energa elctrica en Canarias. 1.5. La electricidad en el hogar. Consumo y medidas de precaucin. 1.6. Repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgicoy en las condiciones de vida. Temporalizacin: Dado que en 3 de ESO solo hay 2 horas semanales y este tiempo no es suficiente,los contenidos del primer bloque se irn trabajando a lo largo de todo el curso cuando la necesidad y el ritmo de la clase as lo exija. Los temas del 1 al 4 se trabajarn a lo largo del 1 Trimestre ,en total son 29 horas a lo largo de 100 dias . temas con lo que mas o menos toca a 7 sesiones por tema, por trmino medio
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Los temas del 5 al 6 se trabajarn a lo largo del 2 Trimestre total son 19 horas a lo largo de 65 dias aproximadamente .El bloque consta de 1 temas con lo que mas o menos toca a 9 sesiones por tema, por trmino medio Los temas del 7 al 8 se trabajarn a lo largo del 3 Trimestre.En total se ha estimado una media de 22 horas a lo largo de unas 9 semanas tiles aproximadamente .El bloque consta de 2 temas con lo que mas o menos toca a 11 sesiones por tema, por trmino medio. 3.4. De 4 ESO
3.4.1. De Fsica y Qumica
CONTENIDOS DE LA MATERIA FSICA Y QUMICA 4 ESO

I. Contenidos generales. Aproximacin al trabajo cientfico 1. Actuacin de acuerdo con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico y familiarizacin con estas: planteamiento de problemas y discusin de su inters, formulacin de hiptesis, estrategias de resolucin y diseos experimentales, anlisis e interpretacin y comunicacin de resultados. 2. Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin as como otras fuentes y recursos. 3. Interpretacin de informacin de carcter cientfico para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y tomar decisiones sobre problemas de inters relacionados con la fsica y qumica. 4. Reconocimiento de las relaciones de la fsica y la qumica con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, considerando sus posibles aplicaciones y repercusiones, valorando cuantas medidas contribuyan a un futuro sostenible. 5. Valoracin de las aportaciones de las personas cientficas al desarrollo de la fsica y la qumica, en especial la de algunas mujeres, abordando su biografa y sus principales contribuciones a los diferentes temas tratados. 6. Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en este. II. Las fuerzas y los movimientos 1. Estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento 1.1. Carcter relativo del movimiento. 1.2. Estudio cualitativo de los movimientos rectilneos y curvilneos. 1.3. Estudio cuantitativo del movimiento rectilneo y uniforme. 1.4. Aceleracin. Estudio cuantitativo del movimiento rectilneo uniformemente variado. 1.5. Galileo y el estudio experimental de la cada libre. 1.6. Aplicaciones cinemticas a la seguridad vial. Tiempo de respuesta y distancia de seguridad. 1.7. Los principios de la Dinmica como superacin de la fsica del sentido comn. 1.8. Identificacin de algunas fuerzas que intervienen en la vida cotidiana. 1.9. Aplicacin de la segunda ley de Newton a situaciones sencillas. Pgina 29 de 79

1.10. Componentes de una fuerza. Equilibrio de fuerzas. 1.11. La presin. Principio de Pascal y aplicaciones. 1.12. Principio fundamental de la hidrosttica. 1.13. Diseo y realizacin de experiencias para poner de manifiesto la presin atmosfrica. 1.14. Principio de Arqumedes. La flotacin de los cuerpos. La superacin de la barrera Cielo - Tierra: Astronoma y Gravitacin Universal 1.15. La Astronoma: aplicaciones prcticas y su papel en las ideas sobre el Universo. 1.16. El sistema geocntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocntrico. 1.17. Coprnico y la primera gran revolucin cientfica. Valoracin e implicaciones del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigacin. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones. 1.18. Ruptura de la barrera Cielo - Tierra: la ley de gravitacin universal. 1.19. La concepcin actual del Universo. Valoracin de avances cientficos y tecnolgicos. Aplicaciones de los satlites. III. Profundizacin en el estudio de los cambios 1. Energa, trabajo y calor. 1.1. Valoracin del papel de la energa en nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energa. Fuentes de energa renovables, un futuro sostenible para Canarias y para el planeta. 1.2. Concepto de energa. Tipos de energa: interna, cintica y potencial gravitatoria. 1.3. Ley de conservacin de la energa. Transformacin y degradacin de la energa. 1.4. Formas de transferencia de la energa: trabajo y calor. 1.5. Concepto de potencia: rapidez con que se transfiere la energa. 1.6. Mquinas trmicas, eficacia y repercusiones ambientales. 1.7. Las ondas: otra forma de transferencia de energa.
IV. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciacin al estudio de la qumica orgnica 1. Estructura del tomo y enlaces qumicos. 1.1. La estructura del tomo. El sistema peridico de los elementos qumicos. 1.2. Clasificacin de las sustancias segn sus propiedades. Estudio experimental. 1.3. El enlace qumico: inico, covalente y metlico. 1.4. Relacin de las propiedades de las sustancias con el tipo de enlace. 1.5. Introduccin a la formulacin y nomenclatura de compuestos inorgnicos sencillos segn las normas de la IUPAC. 2. Iniciacin a la estructura de los compuestos de carbono. Pgina 30 de 79

2.1. Interpretacin de las peculiaridades del tomo de carbono: posibilidades de combinacin con el hidrgeno y otros tomos. Las cadenas carbonadas. 2.2. Los hidrocarburos y su importancia como recursos energticos. El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevencin. Importancia del uso de las fuentes de energa renovables para Canarias y para la sostenibilidad del planeta. 2.3. Macromolculas: importancia en la constitucin de los seres vivos. 2.4. Valoracin del papel de la qumica en la comprensin del origen y desarrollo de la vida. V. Las reacciones qumicas 1. Estudio cuantitativo de las reacciones qumicas. 1.1. La unidad de cantidad de sustancia: el mol. La masa molar. 1.2. Relaciones estequiomtricas y clculos en las ecuaciones qumicas. 1.3. Algunas reacciones sencillas de especial inters para la industria o el medioambiente. VI. La contribucin de la ciencia a un futuro sostenible 1. Un desarrollo cientfico y tecnolgico para la sostenibilidad. 1.1. Los problemas y desafos globales a los que se enfrenta hoy la Humanidad: contaminacin sin fronteras, cambio climtico, agotamiento de recursos, prdida de biodiversidad, etctera. 1.2. Contribucin del desarrollo cientfico y tecnolgico a la resolucin de los problemas. Importancia de la aplicacin del principio de precaucin y de la participacin ciudadana en la toma de decisiones. 1.3. Valoracin de la educacin cientfica de la ciudadana como requisito de sociedades democrticas sostenibles. 1.4. El aprendizaje de la ciencia como fuente de satisfaccin personal. Temporalizacin: En 4 de ESO se dan clases los Lunes, Martes y Jueves, es decir 3 sesiones semanales. Durante el primer Trimestre disponemos aproximadamente de 40 sesiones. Durante el segundo Trimestre disponemos aproximadamente de 28 sesiones. Durante el tercer Trimestre disponemos aproximadamente de 30 sesiones, lo que hace un total de 98 sesiones. En 4 de ESO tenemos la materia dividida en 6 temas de manera que durante el 1 Trimestre se dar desde el tema 1 a la mitad del tema 3 en 40 sesiones. Durante el 2 Trimestre y a lo largo de 28 sesiones se vera desde la 2 mitad del tema 3 hasta el 4 incluido. Finalmente durante el 3 Trimestre a lo largo de 30 sesiones se vern los temas 5 y 6.
3.5.
De 1 Bachillerato
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3.5.1. De Fsica y Qumica CONTENIDOS DE LA MATERIA FSICA Y QUMICA DE 1 DE BACHILLERATO I. Contenidos comunes 1. Objeto de estudio de la fsica y la qumica. 2. Utilizacin de las estrategias propias de la metodologa cientfica en la resolucin de ejercicios y problemas de fsica y de qumica y en el trabajo experimental. 3. Formulacin de hiptesis y diseos experimentales. 4. La obtencin e interpretacin de datos: magnitudes relevantes y su medida. 5. Elaboracin de conclusiones, anlisis y comunicacin de resultados. 6. Acontecimientos clave en la historia de la ciencia: los orgenes de la fsica clsica y el nacimiento de la qumica moderna. 7. Valoracin de la relacin de la fsica y la qumica con el desarrollo tecnolgico y su influencia en la sociedad y el medioambiente, en particular en Canarias. 8. El papel de la mujer en el desarrollo de la ciencia. 9. Incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, tanto para la bsqueda de informacin, como para su registro, tratamiento y presentacin. II. Estructura de la materia 1. Papel de los modelos en la ciencia. 2. Modelo corpuscular de Dalton. 3. Modelos atmicos de Thomson y Rutherford. Caractersticas de los tomos. Nmero atmico y nmero msico. Istopos. 4. Interaccin de la radiacin electromagntica con la materia: espectros atmicos. 5. Modelo atmico de Bhr. Limitaciones. Introduccin cualitativa al modelo cuntico. 6. Justificacin de las sucesivas elaboraciones de los modelos atmicos como valoracin del carcter dinmico del conocimiento cientfico. 7. Niveles energticos y configuracin electrnica. 8. Abundancia e importancia de los elementos en la naturaleza. 9. Ordenacin peridica de los elementos: su relacin con los electrones externos. 10. Enlace qumico, inico, covalente y metlico. Regla del octeto. Estructura de Lewis. Fuerzas intermoleculares. 11. Justificacin de las propiedades de las sustancias en funcin del enlace. 12. Formulacin y nomenclatura de compuestos inorgnicos, siguiendo las normas de la IUPAC. III. La cantidad de sustancia en qumica 1. Sustancias puras y mezclas. Sustancias simples y compuestas. Elemento qumico. 2. tomos y molculas. 3. Masas atmicas y moleculares. Pgina 32 de 79

4. Cantidad de sustancia y su unidad, el mol. Masa molar. 5. Utilizacin de la constante de Avogadro en la resolucin de ejercicios y problemas sobre el nmero de partculas. 6. Determinacin de frmulas empricas y moleculares. 7. Aplicacin de la ley de los gases ideales. 8. Determinacin de la concentracin de las disoluciones (tanto por ciento en masa, gramos por litro y moles por litro). Preparacin de disoluciones de concentracin determinada. 9. Valoracin de la importancia de los gases y disoluciones en la vida cotidiana. IV. Reacciones qumicas 1. Importancia del estudio de las transformaciones qumicas y sus implicaciones. 2. Significado de las reacciones qumicas: cambios de materia y energa. La ecuacin qumica. 3. Leyes de las reacciones qumicas. Ley la conservacin de la masa, de la composicin constante y de los volmenes de combinacin. 4. Velocidad de reaccin. Estudio experimental de los factores de que depende. 5. Clculos estequiomtricos. Determinacin del reactivo limitante y del rendimiento de una reaccin. 6. Clculos en sistemas en los que intervienen gases y disoluciones. 7. Valoracin de las dificultades y aportaciones de Lavoisier a la consolidacin de la qumica como ciencia. 8. Valoracin de algunas reacciones qumicas que por su importancia biolgica, industrial o ambiental tienen mayor inters en nuestra sociedad. El papel de la qumica en la construccin de un futuro sostenible. V. Qumica del carbono 1. 2. 3. 4. 5. Orgenes de la qumica orgnica: superacin del vitalismo. Caractersticas de los compuestos del carbono. Hidrocarburos. Aplicaciones y propiedades. Principales grupos funcionales. Introduccin a la formulacin y nomenclatura de compuestos orgnicos, siguiendo las normas de la IUPAC. 6. Isomera plana. 7. Reacciones de combustin: importancia y aplicaciones. Aumento del efecto invernadero. Impacto sobre la sostenibilidad. 8. Valoracin del petrleo como fuente de productos de inters y principales aplicaciones. Sntesis de nuevos materiales. 9. Dependencia energtica del petrleo en Canarias. 10. Consecuencias socioeconmicas, ticas y medioambientales asociadas al uso de combustibles fsiles. VI. Cinemtica: estudio del movimiento 1. Descripcin del movimiento. Sistemas de referencia inerciales. 2. Elementos que caracterizan un movimiento. Iniciacin al carcter vectorial de las magnitudes que intervienen. Clasificacin de los movimientos. 3. Movimientos con trayectoria rectilnea, uniforme y uniformemente acelerado. Pgina 33 de 79

4. Movimientos con trayectoria circular y uniforme. 5. Composicin de movimientos. Lanzamientos horizontal y parablico. 6. Resolucin de ejercicios y problemas sobre movimientos rectilneos, circulares y composicin de movimientos. 7. Importancia histrica de la cinemtica. Valoracin de la contribucin de Galileo al nacimiento de la metodologa cientfica y a los orgenes de la fsica como ciencia experimental. 8. Educacin vial. Estudio del tiempo de respuesta en las situaciones de frenado. Valoracin y respeto ante las distintas normas de seguridad vial. VII. Dinmica: cambios en el movimiento de los cuerpos 1. La relacin entre fuerza y movimiento antes de Galileo. 2. La fuerza como interaccin: sus caractersticas. 3. Identificacin y representacin de las fuerzas que actan sobre los cuerpos sealando las interacciones que las producen. 4. Leyes de Newton para la dinmica. 5. Momento lineal. Teorema del momento lineal. Principio de conservacin. 6. Fuerzas de inters: peso, rozamiento, tensin y fuerza elstica. 7. Dinmica del movimiento circular uniforme. 8. Resolucin de situaciones dinmicas de inters: planos inclinados, cuerpos enlazados o en contacto, con o sin rozamiento, resortes, choques, explosiones o propulsin de cohetes. 9. Interaccin gravitatoria universal y en las proximidades de la superficie terrestre. 10. Valoracin de la importancia de Newton y de la nueva mecnica como una contribucin especfica no solo a la fsica sino a la cultura universal. VIII. La energa y su transferencia 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Energa y propiedades. Trabajo mecnico. Potencia. Energa debida al movimiento. Teorema del trabajo y la energa cintica. Energa debida a la posicin en el campo gravitatorio en las proximidades de la superficie terrestre. Teorema de la energa potencial. Conservacin de la energa mecnica. Transferencias de energa. Trabajo y calor. Degradacin de la energa. Aplicacin de los conceptos de trabajo, potencia, energa y su conservacin a la resolucin de ejercicios y problemas. Valoracin de la necesidad del uso racional de la energa en la sociedad actual y de las fuentes de energa utilizadas en Canarias tanto las fsiles como las renovables.
IX. Electricidad 1. Interaccin electrosttica. 2. Descripcin cualitativa de campo elctrico y potencial. 3. Corriente elctrica. Ley de Ohm.
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4. Circuitos elctricos sencillos. Asociacin de resistencias. Conservacin de la energa. 5. Aparatos de medida. Utilizacin de voltmetros y ampermetros. 6. Aplicaciones de la corriente elctrica. Transformaciones energticas. 7. La energa elctrica en las sociedades actuales: generacin, consumo y repercusiones de su utilizacin. TEMPORALIZACIN: En 1 de Bachillerato se dan clases todos lo das menos el Lunes, es decir 4 sesiones semanales. Durante el primer Trimestre disponemos aproximadamente de 54 sesiones. Durante el segundo Trimestre disponemos aproximadamente de 38 sesiones. Durante el tercer Trimestre disponemos aproximadamente de 43 sesiones, lo que hace un total de 135 sesiones. En tenemos la materia dividida en 9 temas de manera que durante el 1 Trimestre se dar desde el tema 1 al 4 en 40 ,lo que hacen 10 sesiones por tema. Durante el 2 Trimestre y a lo largo de 38 sesiones se veran los temas 5 y 6 lo que hace una media de 19 sesiones por tema.Finalmente durante el 3 Trimestre a lo largo de 43 sesiones se vern los temas 5 y 6 lo que hace una media de unas 20 sesiones por tema.
3.6. De 2 Bachillerato 3.6.1 De Qumica I. Las reacciones qumicas y sus implicaciones energticas. 1. Sistemas termodinmicos. Primer principio de la termodinmica. 2. Estudio de las reacciones a presin constante. Concepto de entalpa. 3. Ley de Hess. Entalpas de enlace. Clculo de entalpas de reaccin. Aplicacin al estudio de las reacciones de combustin, de formacin, etc. 4. Espontaneidad de las reacciones qumicas: introduccin al estudio de la variacin de entropa y de la energa libre de Gibbs en las reacciones qumicas. 5. Valoracin de la relacin entre las reacciones de combustin que utiliza la tecnologa y la industria y los problemas ambientales que se producen: el efecto invernadero. 6. Utilizacin de informacin, incluyendo la obtenida a travs de las nuevas tecnologas, sobre las fuentes de energa alternativas a los combustibles fsiles, que se estn introduciendo en Canarias, y anlisis crtico de sus repercusiones sociales y ambientales. 7. Aplicacin de las estrategias propias de la metodologa cientfica a la resolucin de problemas y al trabajo experimental relacionados con la energa y espontaneidad de las reacciones qumicas. II. Cintica y equilibrio qumico. Pgina 35 de 79

1. 2. 3. 4. 5. Estudio cualitativo de la velocidad de reaccin. Factores que influyen en ella. Ecuaciones cinticas. Orden de reaccin. Teoras de las reacciones qumicas. Importancia biolgica e industrial de los catalizadores. Reacciones reversibles. Naturaleza dinmica de las reacciones qumicas: equilibrio qumico. 6. Caracterizacin del equilibrio por sus constantes: Kc y Kp. Aplicacin a los casos de sustancias gaseosas. 7. Modificacin del estado de equilibrio: ley de Le Chatelier. Valoracin de su importancia en procesos industriales, como la obtencin del amonaco, y ambientales, como la destruccin de la capa de ozono. 8. Aplicacin del estudio del equilibrio qumico y de los factores que lo modifican a la resolucin de ejercicios y problemas relacionados con reacciones de inters biolgico, industrial y ambiental. III. Reacciones de transferencia de protones.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Teora de Arrhenius, sus limitaciones. Teora de Brnsted-Lowry. Equilibrios cido-base en medio acuoso: disociacin del agua. Equilibrio inico del agua. Concepto de pH. Constantes de disociacin de cidos y bases en agua: fortaleza relativa de los cidos y las bases. Estudio cualitativo de la hidrlisis. Indicadores cido-base. Aplicacin a la qumica descriptiva de algn cido de inters industrial: el cido sulfrico. Descripcin del procedimiento utilizado en la realizacin de una volumetra cidobase. Interpretacin de curvas de valoracin. Aplicacin de las estrategias propias de la resolucin de ejercicios y problemas al clculo de concentraciones en el equilibrio. Valoracin de la influencia de las reacciones cido-base en el medio ambiente: vertidos industriales, lluvia cida.
IV. Reacciones de transferencia de electrones. 1. Conceptos de oxidacin y reduccin como procesos de intercambio de electrones. Nmero de oxidacin. 2. Reacciones de oxidacin-reduccin. Estequiometra y ajuste de dichas reacciones. 3. Sustancias oxidantes y reductoras. Concepto de potencial normal de reduccin. Escala de potenciales normales de reduccin. 4. Aplicacin de los conceptos anteriores al estudio de las pilas y las cubas electrolticas. 5. Valoracin de algunas aplicaciones tecnolgicas, industriales y ambientales de los procesos de oxidacin reduccin: corrosin de metales, forma de protegerlos, reciclaje de pilas, etc. 6. Faraday y la electrlisis. V. Estructura de la materia. Introduccin a la qumica moderna. Pgina 36 de 79

1. Orgenes de la teora cuntica. Hiptesis de Planck. 2. Modelo atmico de Bhr y sus limitaciones. Introduccin del modelo cuntico para la interpretacin del espectro del tomo de hidrgeno. Hiptesis de De Broglie. Nmeros cunticos. Orbitales atmicos. 3. Valoracin del carcter dinmico y abierto de la Qumica en el estudio de la evolucin de los modelos atmicos. 4. Estructura electrnica de los elementos y relacin con la reactividad qumica. 5. Ordenacin de los elementos en el sistema peridico. Estudio de propiedades peridicas de los elementos de los grupos principales. 6. Concepto de enlace en relacin con la estabilidad energtica de los tomos enlazados. 7. Estudio del enlace inico. Estructura de los compuestos inicos. Concepto de ndice de coordinacin. Estudio energtico de su formacin. Justificacin de las propiedades de los compuestos inicos. 8. Estudio del enlace covalente. Teora del enlace de valencia. Hibridacin de orbitales. Justificacin de la geometra de algunas molculas. Concepto de polaridad. Justificacin de las propiedades de los compuestos covalentes. 9. Fuerzas intermoleculares. 10. Estudio cualitativo del enlace metlico. Justificacin de las propiedades de los elementos metlicos. 11. Estudio del agua. Propiedades en funcin de las caractersticas de su molcula. Valoracin de su importancia en Canarias: sociedad, industria y medio ambiente. 12. Revisin y ampliacin en su caso de la nomenclatura inorgnica. VI. Qumica del carbono. 1. Principales grupos funcionales de la qumica del carbono y su formulacin en los casos ms sencillos. 2. Isomera de compuestos del carbono. 3. Descripcin de los tipos de reacciones orgnicas: adicin, sustitucin y eliminacin. 4. Concepto de macromolculas y polmeros: estudio de los principales. 5. Valoracin del papel de las sustancias orgnicas, macromolculas y polmeros en el desarrollo de la sociedad actual, tanto desde el punto de vista industrial como desde su impacto ambiental. TEMPORALIZACIN: El temario de 2 de Bachillerato viene impuesto por la ULL, por lo que est sujeto a los cambios que en las coordinaciones de la materia con la Universidad se acuerden. Consta de 6 bloques que empezarn a verse a comienzo de curso de la siguiente manera: 1 Trimestre: Bloque: V. Estructura de la materia. Introduccin a la qumica moderna. Bloque: I. Las reacciones qumicas y sus implicaciones energticas. Pgina 37 de 79

2 Trimestre: Bloque: VI. Qumica del carbono. Bloque: II. Cintica y equilibrio qumico. 3 Trimestre Bloque: III. Reacciones de transferencia de protones. Bloque: IV. Reacciones de transferencia de electrones.
4. CONTRIBUCIN DE LAS MATERIAS A LAS COMPETENCIAS BSICAS

4.1. Relacin de las competencias especficas con las competencias bsicas. Materia Fsica y Qumica 3 ESO CONTRIBUCIN DE LA MATERIA Fsica y Qumica 3 ESO A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. Gran parte de los contenidos de la materia de Ciencias Fsica y Qumica 3 ESO inciden directamente en la adquisicin de la competencia en el 1 conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Desde las Ciencias de la Naturaleza se desarrolla la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los producidos por la accin humana, de tal modo que posibilita la comprensin de los fenmenos relacionados con la naturaleza, la prediccin de sus consecuencias y la implicacin en la conservacin y mejora de las condiciones de vida. As mismo, incorpora destrezas para desenvolverse adecuadamente en mbitos muy diversos de la vida (salud, alimentacin, consumo, desarrollo cientfico-tecnolgico, etc.) y para interpretar el mundo que nos rodea, mediante la aplicacin de los conceptos y principios bsicos del conocimiento cientfico. Al alcanzar esta competencia se desarrolla el espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, adems de favorecer hbitos de consumo responsable. Esta competencia tambin supone poner en prctica los aprendizajes sobre cmo se elabora el conocimiento cientfico. A travs de las Ciencias de la Naturaleza el alumnado se inicia en las principales estrategias de la metodologa cientfica tales como: la capacidad de indagar y de formular preguntas, identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, observar, recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas. Se trata, tambin, de aplicar estas estrategias en Pgina 38 de 79

la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen a que se reconozca la naturaleza social de la actividad cientfica a lo largo de la historia, as como el valor relativo del conocimiento generado, sus principales aportaciones y sus limitaciones. El aprendizaje de los distintos contenidos de la materia proporciona una formacin bsica imprescindible para participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los graves problemas locales y globales, causados por los avances cientficos y tecnolgicos. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la ciencia y la tecnologa, favoreciendo la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible, en el que todos los seres humanos se beneficien del progreso, de los recursos y de la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional.
En definitiva, estas materias contribuyen al desarrollo y aplicacin de las habilidades y destrezas relacionadas con el pensamiento cientfico, que permiten interpretar la informacin recibida en un mundo cambiante en el que los avances que se van produciendo tienen una influencia decisiva en la vida personal, en la sociedad y en el mundo natural. Asimismo, favorece la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico frente a otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. 2 La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las materias de las Ciencias de la Naturaleza.El lenguaje matemtico permite cuantificar los fenmenos del mundo fsico, ya que, la naturaleza del conocimiento cientfico requiere definir magnitudes relevantes, como es el caso del estudio de la materia del universo, realizar medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas, interpretar y representar datos y grficos utilizados por ejemplo en la representacin de variables meteorolgicas, en las curvas de calentamiento o el movimiento de los cuerpos, as como extraer conclusiones y poder expresar en lenguaje verbal y el simblico de las matemticas y sus formas especificas de representacin. Adems, en el trabajo cientfico se presentan situaciones de resolucin de problemas de carcter ms o menos abierto, que exigen poner en juego estrategias asociadas a la competencia matemtica, relacionadas con las proporciones, el porcentaje o las funciones que se aplican en situaciones diversas. Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen al desarrollo de esta competencia, poniendo de manifiesto el carcter funcional de los aprendizajes matemticos. Esto es posible en la medida en que se utilicen de forma adecuada los procedimientos matemticos en los distintos y variados contextos que la Naturaleza proporciona, con la precisin requerida y en funcin de la finalidad que se persiga.
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La contribucin de las Ciencias de la Naturaleza al desarrollo de la competencia en el 3 tratamiento de la informacin y competencia digital se evidencia en dos mbitos bien diferenciados. Por una parte, la bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin de muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica, para la produccin y presentacin de informes de experiencias realizadas, o de trabajo de campo, textos de inters cientfico y tecnolgico, etc. Adems, la competencia en el tratamiento de la informacin est asociada a la utilizacin de recursos eficaces para el aprendizaje como esquemas, mapas conceptuales, etctera. Por otra parte, las Ciencias de la Naturaleza tambin contribuyen al desarrollo de la competencia digital a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para simular y visualizar fenmenos que no pueden realizarse en el laboratorio o procesos de la Naturaleza de difcil observacin, tales como la estructura atmica o la fotosntesis de las plantas. Se trata de un recurso til en el campo de las ciencias experimentales que contribuye a mostrar que la actividad cientfica enlaza con esta competencia necesaria para los ciudadanos del siglo XXI. La contribucin de las Ciencias de la Naturaleza a la 4 competencia social y ciudadana est ligada a dos aspectos. En primer lugar, la alfabetizacin cientfica de los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad democrtica, permitir su participacin en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas de inters que suscitan el debate social, desde las fuentes de energa hasta aspectos fundamentales relacionados con la salud, la alimentacin, el consumo o el medioambiente. En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido y superado determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y a analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, tambin ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo cientfico y tecnolgico que puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente. La contribucin de esta materia a la competencia en 5 comunicacin lingstica se realiza a travs de dos vas. De un lado, la elaboracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre los fenmenos naturales se realiza mediante un discurso basado, fundamentalmente, en la explicacin, la descripcin y la argumentacin. As, en el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza se hacen explcitas relaciones entre conceptos, se describen observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hiptesis o teoras contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisin en los trminos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresin verbal o escrita en las distintas Pgina 40 de 79

producciones (informes de laboratorio, biografas cientficas, resolucin de problemas, exposiciones, etctera). De otro lado, la adquisicin de la terminologa especfica de las Ciencias de laNaturaleza, que atribuye significados propios a trminos del lenguaje coloquial,necesarios para analizar los fenmenos naturales, hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender lo que otras personas expresan sobre ella. El desarrollo de la competencia para 6 aprender a aprender est asociado a la forma de construir el conocimiento cientfico. En efecto, esta competencia tiene que ver tanto con contenidos propios de las Ciencias de la Naturaleza, como con el desarrollo de actitudes positivas hacia el progreso cientfico. Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la metodologa cientfica y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular el propio aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer una secuencia de tareas dirigidas a la consecucin de un objetivo, determinar el mtodo de trabajo, la distribucin de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del proceso seguido. La capacidad de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos a situaciones anlogas o diferentes. La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribucin a la mejora de las condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que estn relacionadas con la competencia para aprender a aprender, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la motivacin, el gusto por aprender y por el trabajo bien hecho, as como la consideracin del anlisis del error como fuente de aprendizaje. Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen tambin al desarrollo de la 7autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterios propios a problemas abiertos que no tienen una solucin inmediata, habindose de tomar decisiones personales para su resolucin. Tambin, se fomenta el espritu crtico cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompaado al progreso cientfico a lo lago de la historia. El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo, organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza cientfica que se aborda de forma personal y en grupo. La capacidad de iniciativa personal se desarrolla mediante el anlisis de los factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se pueden prever. El pensamiento caracterstico del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones, ya que al ser propio del conocimiento cientfico el pensamiento hipottico deductivo nos permite llevar a cabo proyectos de investigacin en los que se ponen en prctica capacidades de anlisis, valoracin de situaciones y toma de decisiones fundamentadas, que sin duda contribuyen al desarrollo de la competencia de autonoma e iniciativa personal. Pgina 41 de 79

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA COMPETENCIAS BSICAS 4 ESO ALA ADQUISICIN DE LAS
Los contenidos que forman parte de la materia de Fsica y Qumica en 4. de la ESO contribuyen de manera fundamental a desarrollar las diferentes competencias bsicas de la Educacin Secundaria Obligatoria La materia de Fsica y Qumica incide directamente en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico . Esta competencia supone desarrollar la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los producidos por la accin humana, de tal modo que posibilita la comprensin de los fenmenos relacionados con la naturaleza, la prediccin de sus consecuencias y la implicacin en la conservacin y mejora de las condiciones de vida. As mismo, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente en mbitos muy diversos de la vida (salud, consumo, desarrollo cientfico-tecnolgico, etc.) y tambin para interpretar el mundo que nos rodea, mediante la aplicacin de los conceptos y principios bsicos del conocimiento cientfico. Al adquirir esta competencia se desarrolla el espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, adems de hbitos de consumo responsable. A travs de esta competencia se adquieren los aprendizajes sobre cmo se elabora el conocimiento cientfico. Se trata de iniciarse en las principales estrategias de la metodologa cientfica tales como: identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas. Se trata, tambin, de aplicar estas estrategias en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. La Fsica y Qumica contribuye a que se reconozca la naturaleza social de la actividad cientfica a lo largo de la historia, as como el valor relativo del conocimiento generado y sus limitaciones. El aprendizaje de los distintos contenidos de Fsica y Qumica proporciona una formacin bsica imprescindible para participar en la toma de decisiones en torno a los graves problemas locales y globales, causados por los avances cientficos y tecnolgicos. As el estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento conduce a unificar las fuerzas terrestres y celestes y a la aparente ruptura de la barrera Cielo Tierra, lo que lleva a la ley de gravitacin universal y a la concepcin actual del Universo y a la valoracin de tales avances. En este sentido, es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la ciencia y la tecnologa, favoreciendo la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible, en el que todos los seres humanos se beneficien del progreso, de los recursos y de la diversidad natural y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. En definitiva, esta materia contribuye al desarrollo y aplicacin de las habilidades y destrezas relacionadas con el pensamiento cientfico, que permiten interpretar la Pgina 42 de 79

informacin que se recibe en un mundo cambiante en el que los avances que se van produciendo tienen una influencia decisiva en la vida personal, en la sociedad y en el mundo natural. Asimismo, favorece la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico frente a otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de la materia de Fsica y Qumica. El lenguaje matemtico permite cuantificar los fenmenos del mundo fsico, ya que la naturaleza del conocimiento cientfico requiere definir magnitudes relevantes, relacionar variables, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas y cambios de unidades, interpretar y representar datos y grficos, y extraer conclusiones, recursos matemticos necesarios para abordar tanto los contenidos relativos a los tipos de movimientos de los cuerpos como los referidos a las reacciones qumicas . Adems, en el trabajo cientfico se presentan situaciones de resolucin de problemas de carcter ms o menos abierto que exigen poner en juego estrategias asociadas a la competencia matemtica. La Fsica y Qumica contribuye al desarrollo de esta competencia, poniendo de manifiesto el carcter funcional de los aprendizajes matemticos. Esto es posible en la medida en que se utilicen de forma adecuada los procedimientos matemticos en los distintos y variados contextos que la naturaleza proporciona, con la precisin requerida y en funcin de la finalidad que se persiga. La contribucin de la Fsica y Qumica al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital se evidencia en dos mbitos bien diferenciados. Por una parte, la bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin de muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica, son parte importante del trabajo cientfico. Adems, la competencia en el tratamiento de la informacin est asociada a la utilizacin de recursos eficaces para el aprendizaje como los esquemas, los mapas conceptuales, etc., as como a la produccin y presentacin de informes de laboratorio, textos de inters cientfico y tecnolgico, etctera. Por otra parte, la Fsica y Qumica tambin contribuye al desarrollo de la competencia digital a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin, ampliarla, obtener y procesar datos, simular y visualizar fenmenos que no pueden realizarse en el laboratorio, como, por ejemplo, la representacin de modelos atmicos o la visualizacin de reacciones qumicas. Se trata de un recurso til en el campo de las ciencias experimentales que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. La contribucin de la Fsica y Qumica a la competencia social y ciudadana est ligada a dos aspectos. En primer lugar, la alfabetizacin cientfica de los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad democrtica, permitir su participacin en la toma fundamentada de decisiones frente a los problemas de inters Pgina 43 de 79

que suscitan el debate social. En este sentido, la profundizacin en el estudio de los cambios conduce al enjuiciamiento del papel de la energa en nuestras vidas y al anlisis y valoracin de la naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energa. La valoracin de las fuentes de energa renovables lleva a plantear la necesidad de un futuro sostenible para Canarias y para el planeta. En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido y superado determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y a analizar la sociedad actual, tal como ocurri en su momento cuando se acept el heliocentrismo, o la no sencilla unificacin, por motivos ideolgicos, de las fuerzas terrestres y celestes, o la aparente ruptura de la barrera Cielo Tierra, hechos que llevaron a la aceptacin de la ley de gravitacin universal y a la concepcin actual del Universo. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, tambin ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo cientfico y tecnolgico que puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente. Todo ello se puede poner especialmente de manifiesto al abordar el estudio de los hidrocarburos y su importancia como recursos energticos, as como los problemas y desafos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminacin sin fronteras, cambio climtico, agotamiento de recursos, prdida de biodiversidad, etc., con la valoracin de la educacin cientfica de la ciudadana como requisito de sociedades democrticas sostenibles. La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingsti ca se realiza a travs de dos vas. Por un lado, la elaboracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre los fenmenos naturales se realizan mediante un discurso basado, fundamentalmente, en la explicacin, la descripcin y la argumentacin. As, en el aprendizaje de la Fsica y Qumica se hacen explcitas relaciones entre conceptos, se describen observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hiptesis o teoras contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisin en los trminos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresin verbal o escrita en las distintas producciones (informes de laboratorio, biografas cientficas, resolucin de problemas, exposiciones, etctera). De otro lado, la adquisicin de la terminologa especfica de la Fsica y Qumica, que atribuye significados propios a trminos del lenguaje coloquial, necesarios para analizar los fenmenos naturales, hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender lo que otras personas expresan sobre ella. El desarrollo de la competencia para aprender a aprender est asociado a la forma de construir el conocimiento cientfico. En efecto, esta competencia tiene que ver tanto Pgina 44 de 79

con contenidos propios de la Fsica y Qumica como, por ejemplo, el diseo de estrategias de resolucin de problemas o la revisin de errores, as como con el desarrollo de actitudes positivas hacia el progreso cientfico. Presentada de esta forma, el desarrollo de esta competencia contribuye a despertar mentes curiosas y a un aprendizaje de la ciencia como fuente de satisfaccin personal. Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la metodologa cientfica y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular el propio aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, establecer una secuencia de tareas dirigidas a la consecucin de un objetivo, determinar el mtodo de trabajo, la distribucin de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del proceso seguido. La competencia de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos a situaciones anlogas o diversas. La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribucin a la mejora de las condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que estn relacionadas con la competencia para aprender a aprender, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la motivacin, el gusto por aprender y la consideracin del error como fuente de aprendizaje. La Fsica y Qumica contribuye al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterio a problemas abiertos, donde se han de tomar decisiones personales para su resolucin. Tambin se fomenta el espritu crtico cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompaado al progreso cientfico a lo lago de la historia. El desarrollo de esta competencia es necesario para la toma de decisiones fundamentadas ante los problemas de nuestro tiempo, que tienen una gran parte de perspectiva cientfica y que se abordan en los contenidos de la Fsica y Qumica de este curso, La competencia de iniciativa personal se desarrolla mediante el anlisis de los factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se pueden prever. Los problemas cientficos planteados se pueden resolver de varias formas y movilizando diferentes estrategias personales. El pensamiento caracterstico del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones, contribuyendo de esta manera al logro de esta competencia.
5.
METODOLOGA, MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
5.1. METODOLOGIA. (TODOS LOS CURSOS). La participacin del alumno en el aula debe ser activa, de manera que sean ellos mismos quienes aporten las ideas iniciales para comenzar el desarrollo del tema que en ese momento se est tratando, haciendo que se sientan importantes, valorando convenientemente sus aportaciones acertadas y razonando el "por qu" de sus aportaciones errneas o disparatadas. Esto se har en todos los cursos excepto en 2 de Bachillerato Qumica que ser expositiva por motivos obvios de tiempo Hay que evitar siempre las explicaciones demasiado largas, que lo nico que hacen es transportar la mente del alumno fuera del aula, siendo preferible que reciban solo la informacin justa para que a modo de herramienta, puedan abordar cualquier Pgina 45 de 79

problema con cierto grado de garanta de xito, por lo que se debe poner especial inters en resolver problemas, cuyos enunciados sean propuestos por los mismos alumnos y que de antemano se conozcan los resultados o una aproximacin a ellos, bien sea porque son fenmenos muy corrientes o porque se enuncie un problema partiendo de la solucin, cosa que resulta muy instructiva. Este tipo de actividades muchas veces, dan pie a debates que resultan interesantes. Las explicaciones que por su complejidad matemtica, puedan descentrar al alumno del problema que en ese momento se trata de resolver, deben ser evitadas, ya que entre otras cosas, el alumno suele carecer en todos los niveles de los conocimientos necesarios para entenderlas. Es fundamental que en la clase se trate de relacionar constantemente, todos los conceptos introducidos, evitando as que el alumno llegue a aislar unos temas de otros, para lo cual el profesor ha de buscar y encontrar cualquier conexin por pequea que sea. Las exposiciones tericas irn acompaadas de experiencias prcticas en la medida de lo posible. Metodologa especfica de 3 Y 4 de ESO en el rea de Ciencias de la Naturaleza y Fsica y Qumica de 4: Se propone que en estos cursos se comience con una evaluacin de conceptos previos, lo cual nos podra informar con mucha precisin del punto de donde debemos partir. Las clases se deben iniciar dejando 5 minutos para la recogida de problemas, trabajos, etc que se han marcado para casa el dia anterior. Luego una pequea introduccin terica o aclaracin del tema a tratar que no debe superar los 10 minutos. Durante 20 minutos realizar un pequeo control de carcter individual y el resto de la hora lo dedicarn a resolucin de problemas, preparacin del tema aclaracin de dudas etc. trabajando en grupos. Ser obligatorio el uso de la calculadora. Se hace uso continuamente en las clases del Tablet pc conectado al proyector de video lo cual dinamiza bastante,tanto para la exposicin, como para la bsqueda de recursos en Internet como para la proyeccin de videos.
5.2. Materiales y recursos didcticos. Se dispone de un aula materia dotada de un caon electrnico y un DVD y Los medios de que se dispone son: un laboratorio de Fsica que se usa al mismo tiempo como aula de informatica, y un laboratorio de Qumica equipado con productos y material de vidrio. Se dispone a su vez, solamente de tres juegos ENOSA de material de electricidad que se ha ido deteriorando , un osciloscopio, dos generadores de seal y material diverso.
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No ocurre lo mismo con otras partes de la fsica en las cuales nos encontramos limitadsimos a la hora de hacer algn experimento en el laboratorio, debido a la inexistencia del material necesario. Libros de Texto recomendados para el alumno: 3 ESO Fsica y Qumica 3. ESO,autor Rafael Jimenez Prietoy Pastora Torres Verdugo, Ed Bruo 4 ESO Fsica y Qumica 4. ESO (Editorial Mc Graw Hill ), cuyo autor es Angel R.C. 1 BACH Fsica y Qumica 1 de Bachillerato Proyecto Tesela, de Oxford EDUCACIN, 2008, cuyos autores son Mario Ballestero Jadraque y Jorge Barrio Gmez de Agero) 2 BACH Qumica de 2 Bachillerato, de Antonio Pozas Magarios , de Ed McGraw Hill
6.
EVALUACIN
6.1. De 1 ESO. El departamento de Fsica y Qumica no tiene presencia en esta etapa 6.2. De 2 ESO El departamento de Fsica y Qumica no tiene presencia en esta etapa 6.3. De 3 ESO. 6.3.1. Fsica y Qumica. 6.3.1.1. Criterios de evaluacin. 1. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisin, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, en especial en las de carcter experimental, y conocer y respetar las normas de seguridad establecidas. Se trata de constatar si el alumnado presenta una actitud positiva hacia las tareas propias de las ciencias, trabajando con orden, limpieza y precisin tanto de forma individual como en grupo. En este criterio se valoran las habilidades que capacitarn a los estudiantes para avanzar en el modo de hacer de la Ciencia, tales como: la bsqueda de regularidades, identificacin de problemas, emisin de hiptesis, realizacin de experiencias sencillas y comunicacin de resultados. Adems, se pretende averiguar si conocen y respetan las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos y sustancias en el laboratorio. 2. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis de algunas de las interrelaciones existentes en la actualidad entre Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Medio Ambiente. Se trata de comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo cientfico como un proceso en continua construccin, que pretende dar respuesta a determinados problemas presentes en la Sociedad. Igualmente, se verificar si concibe el trabajo cientfico como una actividad que se apoya en la labor de muchas personas, que tiene condicionamientos de ndole poltica, social y religiosa, y que tiene limitaciones y errores. Con este criterio se pretende Pgina 47 de 79

evaluar si el alumnado es capaz de describir algunas de las mejoras que el avance cientfico-tecnolgico ha producido en las condiciones debida del ser humano como el uso de la radiactividad con fines pacficos, o la intervencin humana en la reproduccin y algunos problemas ambientales tales como el efecto invernadero, la lluvia cida, la destruccin de la capa de ozono, etc. Asimismo, se valorar si propone algunas medidas que contribuyan a disminuir dichos problemas y avanzar hacia la sostenibilidad. 3. Recoger informacin de tipo cientfico utilizando para ello distintos tipos de fuentes, y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la correccin de la expresin y utilizando el lxico propio de las ciencias experimentales. Se pretende verificar si el alumnado recoge y extrae la informacin relevante de diferentes fuentes de contenidos cientficos, ya sean documentales, de transmisin oral, por medios audiovisuales e informticos, y otras tecnologas de la informacin y la comunicacin. Tambin se quiere constatar si los alumnos y alumnas registran e interpretan los datos recogidos utilizando para ello tablas, esquemas, grficas, dibujos, etc. De la misma manera, se debe comprobar si organizan y manejan adecuadamente la informacin recogida, participando en debates y exposiciones, si tienen en cuenta la correcta expresin y si utilizan el lxico propio de las Ciencias de la Naturaleza. 4. Describir las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin y utilizar el modelo cintico para interpretarlas, diferenciando la descripcin macroscpica de la interpretacin con modelos. Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases, slidos y lquidos, que utiliza el modelo cintico-corpuscular de la materia para explicar el concepto de presin, establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado, por el hecho de que la materia es discontinua y que sus partculas estn en movimiento. Asimismo, determinar si es capaz de identificar las condiciones en lasque ocurren los cambios de estado como caractersticas de cada sustancia pura.
Por otro lado, se pretende valorar si los alumnos y las alumnas son capaces de representar e interpretar grficas en las que se relacionen la presin, el volumen y la temperatura. 5. Conocer los procedimientos experimentales para determinar si un sistema material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla, y saber expresar la composicin cuantitativa de las mezclas. Este criterio trata de constatar si el alumnado es capaz de diferenciar una sustancia pura de una mezcla y, en este ltimo caso, si conoce, elige y utiliza el mtodo apropiado para la separacin de sus componentes, comprendiendo que estas tcnicas (destilacin, cristalizacin, decantacin, etc.) son Pgina 48 de 79

procedimientos fsicos basados en las propiedades caractersticas de las sustancias puras. Adems, se trata de comprobar si es capaz de expresar la composicin de las disoluciones en unidades de masa por volumen y en porcentaje en masa, as como si est en condiciones de preparar en el laboratorio algunas disoluciones sencillas 6. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la Naturaleza y que todas ellas estn constituidas por unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida. La bsqueda de elementos en la explicacin de la diversidad de materiales Se pretende evidenciar si el alumnado comprende la importancia que ha tenido existentes y si reconoce la desigual abundancia de elementos en la Naturaleza. Adems, se trata de constatar si conoce la relevancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana como el petrleo y sus derivados, indispensables actualmente para la obtencin de energa, y los plsticos, de gran versatilidad y aplicacin. 7. Describir los primeros modelos atmicos y justificar su evolucin para poder explicar nuevos fenmenos, distinguir entre tomos y molculas y las caractersticas de las partculas que forman los tomos, as como las aplicaciones de algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medioambiente. Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atmicos, describe la constitucin de los tomos y localiza las partculas subatmicas en el interior de estos. Asimismo, constatar si resuelve ejercicios en los que tiene que determinar el nmero de las partculas componentes de los tomos de diferentes istopos y de iones. Se pretende constatar si el alumnado diferencia entre tomos y molculas, y si distingue los enlaces inico, covalente y metlico. Adems se pretende verificar si es capaz de nombrar y formular una sustancia binaria, utilizando las normas de nomenclatura y formulacin de la IUPAC. Tambin se quiere comprobar si el alumnado calcula la masa molecular de un compuesto, conocida su frmula. Por ltimo, se trata de evidenciar si conoce las aplicaciones de los istopos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medioambiente. 8. Describir las reacciones qumicas como cambios macroscpicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teora atmica y representarlas mediante ecuaciones qumicas. Valorar, adems, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente. Este criterio pretende comprobar que los alumnos y alumnas diferencian los cambios fsicos de los qumicos, que comprenden que las reacciones qumicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras, que saben explicar algunos cambios qumicos sencillos con el modelo elemental de Pgina 49 de 79

reaccin, as como representarlas simblicamente o mediante modelos. Adems, se trata de constatar si justifican la conservacin de la masa y, por tanto, la necesidad de ajustar las ecuaciones qumicas. Se valorar, en ltima instancia, si conocen la importancia de las reacciones qumicas en la mejora de la calidad de vida y las posibles repercusiones negativas siendo conscientes de la responsabilidad de la qumica para la proteccin del medioambiente. 9. Producir e interpretar fenmenos electrostticos cotidianos valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida de las personas. Se trata de comprobar si el alumnado, a travs de experiencias de electrizacin, reconoce la naturaleza elctrica de la materia, clasifica las sustancias en conductoras o aislantes y asocia los fenmenos elctricos a la estructura atmica. De idntica forma, constatar si es capaz de realizar ejercicios aplicando la ley de Coulomb. Por ltimo, hay que evaluar si el alumnado sabe calcular el consumo elctrico en el mbito domstico, valorando el uso creciente de la energa elctrica en Canarias y la necesidad del ahorro energtico, as como si valora la obtencin de la electricidad a travs de fuentes de energa renovables. 6.3.1.1.1. Criterios de evaluacin y su vinculacin a las CCBB.
CCBB Marcar la CCBB con la que se relaciona cada Accin Observable Conocimiento e Interaccin con el Mundo Fsico Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital
Criterios de Evaluacin Comunicacin Lingstica
1. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisin, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, en especial en las de carcter Pgina 50 de 79
Autonoma e Iniciativa Personal
Aprender a Aprender
Cultural y Artstica
Social y Ciudadana
Matemtica

experimental, y conocer y respetar las normas de seguridad establecidas. 2. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis de algunas de las interrelaciones existentes en la actualidad entre Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Medio Ambiente
3. Recoger informacin de tipo cientfico utilizando para ello distintos tipos de fuentes, y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la correccin de la expresin y utilizando el lxico propio de las ciencias experimentales. 4. Describir las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin yutilizar el modelo cintico para interpretarlas, diferenciando la descripcin macroscpica de la interpretacin con modelos.
5. Conocer los procedimientos experimentales para determinar si un sistema material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla, y saber expresar la composicin cuantitativa de las mezclas. 6. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la Naturaleza y que todas ellas estn constituidas por unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida.
7. Describir los primeros modelos a tmicos y justificar su evolucin para poder explicar nuevos fenmenos, x distinguir entre tomos y molculas y las caractersticas de las partculas que Pgina 51 de 79

forman los tomos, as como las aplicaciones de algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medioambiente.
7. Describir las reacciones qumicas como cambios macroscpicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teora atmica y representarlas mediante ecuaciones qumicas. Valorar, adems, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente. 9 Producir e interpretar fenmenos electrostticos cotidianos valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en lascondiciones de vida de las personas.
CRITERIOS DE EVALUACIN 1 UNIDAD 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. 2. Utilizar las nuevas tecnologas como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando tcnicas y estrategias diversas. 3. Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicacin y expresarse con precisin empleando la terminologa cientfica adecuada. 4. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso. 5. Elaborar un informe cientfico de una investigacin realizada. 6. Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo cientfico. 7. Disear un experimento adecuado para la comprobacin de una hiptesis. 8. Conocer y utilizar correctamente las unidades del sistema internacional correspondientes a distintas magnitudes. 9. Emplear los factores de conversin en los cambios de unidades, as como la notacin cientfica. 10. Manejar correctamente los instrumentos de medida de longitud, masa, volumen, tiempo y temperatura. 11. Realizar e interpretar una grfica sencilla utilizando datos experimentales. 12. Conocer el significado de la precisin y sensibilidad de un instrumento de medida.
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13. Expresar correctamente una medida con el nmero adecuado de cifras significativas. 14. Determinar experimentalmente la densidad de slidos y lquidos utilizando una balanza digital, una probeta y una bureta, e identificar estas sustancias mediante tablas de datos. CRITERIOS DE EVALUACIN 2 UNIDAD 1. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso. 2. Utilizar procedimientos y criterios que permitan saber si un material es una sustancia pura o una mezcla. 3. Obtener sustancias puras a partir de mezclas, utilizando procedimientos fsicos basados en las propiedades caractersticas de las primeras. 4. Describir algn procedimiento qumico que permita descomponer las sustancias puras en sus elementos. 5. Reconocer y enumerar las diferencias que existen entre una mezcla y una disolucin y entre sustancia simple y compuesto. 6. Explicar y emplear las tcnicas de separacin y purificacin de mezclas. 7. Describir las disoluciones y resolver problemas sencillos de clculo de sus concentraciones. 8. Conocer la diferencia entre disolucin saturada, concentrada y diluida. 9. Describir la relacin entre solubilidad y temperatura. 10. Interpretar las curvas de solubilidad de diferentes sustancias. 11. Valorar el uso de las tcnicas de separacin de las sustancias en la obtencin de recursos. CRITERIOS DE EVALUACIN 3 UNIDAD 1. Interpretar fenmenos relacionados con la existencia de la presin atmosfrica. 2. Describir las caractersticas y propiedades de los estados slido, lquido y gaseoso. 3. Interpretar cualitativamente la presin y la temperatura a partir de la teora cintica para llegar a la comprensin del comportamiento de los gases. 4. Interpretar las grficas que relacionen las variables presin, volumen y temperatura. 5. Utilizar las leyes de los gases para calcular el valor de una de las variables presin, volumen o temperatura conocido permaneciendo constante la tercera. 6. Conocer los aspectos bsicos de la teora cintica de la materia. 7. Utilizar el modelo cintico para justificar las caractersticas de los estados de agregacin. 8. Explicar los cambios de estado de acuerdo con la teora cintica de la materia. 9. Interpretar las grficas de calentamiento y enfriamiento de la materia. 10. Diferenciar la descripcin macroscpica de las propiedades de su interpretacin a nivel microscpico mediante modelos. CRITERIOS DE EVALUACIN 4 UNIDAD 1. Aplicar las leyes de Lavoisier y Proust en el clculo de masas en reacciones qumicas sencillas. 2. Justificar la elaboracin de la teora atmica de Dalton a partir de las leyes de las reacciones qumicas. 3. Aplicar la ley de Gay-Lussac en el clculo de volmenes en reacciones Pgina 53 de 79

qumicas sencillas entre sustancias gaseosas. 4. Analizar cmo las leyes volumtricas conducen al enunciado de la hiptesis de Avogadro. 5. Utilizar correctamente la magnitud cantidad de materia y su unidad, el mol. 6. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. 7. Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita expresndose con precisin y utilizando la terminologa cientfica adecuada. 8. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso. 9. Describir algunas de las interrelaciones existentes en la actualidad entre Sociedad, Ciencia y Tecnologa CRITERIOS DE EVALUACIN UNIDAD 5 1. Producir e interpretar fenmenos electrostticos cotidianos. 2. Construir instrumentos sencillos como versorios o electroscopios relacionados con los fenmenos de electrizacin. 3. Utilizar algunos modelos de la teora atmica para explicar el comportamiento elctrico de la materia. 4. Describir los primeros modelos atmicos y justificar su evolucin para poder explicar nuevos fenmenos. 5. Indicar las caractersticas de las partculas componentes de los tomos. 6. Calcular las partculas componentes de tomos, iones e istopos. 7. Distribuir las partculas en el tomo conociendo su nmero atmico y su nmero msico. 8. Describir la estructura electrnica de los primeros elementos. 9. Calcular la masa atmica relativa, teniendo en cuenta los istopos y su riqueza. 10. Conocer las aplicaciones de los istopos radiactivos y las repercusiones de la radiactividad en los seres vivos y en el medio ambiente. CRITERIOS DE EVALUACIN 6 UNIDAD 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. 2. Utilizar las nuevas tecnologas como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando tcnicas y estrategias diversas. 3. Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y expresarse con precisin, utilizando la terminologa cientfica adecuada. 4. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso. 5. Elaborar un informe cientfico a partir de una investigacin realizada. 6. Conocer la estructura de la tabla peridica y situar en ella los elementos ms importantes. 7. Comprender la importancia que ha tenido la bsqueda de elementos en la explicacin de la diversidad de materiales existentes. 8. Reconocer la desigual abundancia de los elementos en la naturaleza. 9. Dada una serie de elementos, diferenciar entre metales y no metales. Pgina 54 de 79

10. Comprender cmo se forman las molculas diatmicas y justificar la formacin de algunos compuestos. 11. Diferenciar entre elemento, tomo, molcula y cristal. 12. Calcular la masa molecular relativa y la composicin centesimal de algunos compuestos. 13. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y entender que todas ellas estn constituidas por unos pocos elementos. 14. Describir la importancia que algunos elementos tienen para la vida. 15. Conocer los elementos que deben formar parte de nuestra dieta y saber en qu alimentos se encuentran. CRITERIOS DE EVALUACIN 7 UNIDAD 1. Diferenciar entre cambio fsico y qumico en ejemplos cotidianos e identificar una reaccin qumica como un proceso en que unas sustancias se transforman en otras nuevas. 2. Distinguir entre reacciones exotrmicas y endotrmicas. 3. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones qumicas. 4. Realizar clculos estequiomtricos sencillos en los que intervenga la cantidad de sustancia. 5. Diferenciar entre reacciones lentas y rpidas. 6. Conocer los factores que afectan a la velocidad de reaccin. 7. Conocer las repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana. 8. Explicar algunos de los problemas medioambientales de nuestra poca y las medidas preventivas que se pueden tomar. 9. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico, as como su influencia sobre la calida de vida de las personas. 10. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso. CRITERIOS DE EVALUACIN UNIDAD 8 1. Determinar el carcter aislante o conductor de una sustancia o un material. 2. Indicar las diferentes magnitudes elctricas y los componentes bsicos de un circuito. 3. Calcular intensidades y diferencias de potencial en circuitos elctricos simples. 4. Saber calcular el consumo elctrico en el mbito domstico. 5. Describir el funcionamiento y los efectos de la corriente elctrica en dispositivos habituales. 6. Distinguir entre corriente continua y alterna. 7. Describir las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energa. 8. Diferenciar, analizar y valorar las diferentes fuentes de energa, renovables y no renovables. 9. Explicar cules son algunos de los principales problemas medioambientales de nuestra poca y sus medidas preventivas. 10. Enumerar medidas que contribuyan al ahorro colectivo e individual de energa. 11. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. 12. Utilizar las nuevas tecnologas como herramienta de trabajo para informarse, Pgina 55 de 79

aprender y comunicarse empleando tcnicas y estrategias diversas. 6.3.1.1.2. Tabla de indicadores de las competencias bsicas. A elaborar antes del final del segundo trimestre. 6.3.1.1.3. Ponderacin e las competencias bsicas en 3 ESO. Competencias bsicas y su contribucin a la Calificacin
De las ocho competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo solo siete
etn relacionadas expresamente con esta materia.La competencia artistica no la podemos evaluar. De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer los aspectos ms relevantes que se trabajan , ordenadas las competencias de mayor a menor presencia en esta materia: COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO 60% sta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observacin del mundo fsico y de fenmenos naturales, el conocimiento de la intervencin humana, el anlisis multicausal... Pero adems, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el mtodo cientfico como mtodo de trabajo, lo que le permitir actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida acadmica, personal o laboral. COMPETENCIA MATEMTICA 15% Mediante el uso del lenguaje matemtico para cuantificar fenmenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenmenos naturales y el uso de herramientas matemticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida. COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL 10% Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crtico y cientfico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deber hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etctera.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER 7% Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento cientfico, supone tambin que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del mtodo cientfico.
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COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL 5% En esta materia, para que el alumno comprenda los fenmenos fsicos y naturales, es fundamental que sepa trabajar con la informacin (obtencin, seleccin, tratamiento, anlisis, presentacin...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologas, debe ser analizada desde parmetros cientficos y crticos.
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA 2% Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilizacin del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicacin en el proceso educativo (vocabulario especfico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la informacin en sus contenidos curriculares.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 1% Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparacin del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetizacin cientfica es un requisito, y el conocimiento de cmo los avances cientficos han intervenido histricamente en la evolucin y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo tambin ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).
6.3.1.2. Instrumentos de evaluacin. Este Departamento ha establecido unos criterios de calificacin comunes para la Educacin Secundaria Obligatoria. De este modo los alumnos asumen que la forma de evaluarles es igual a lo largo de la secundaria, siempre teniendo en cuenta el trabajo realizado y los contenidos de cada nivel. 1. Trabajo y actitud: 40% de la calificacin final. Se valorarn las tareas de casa, el trabajo y actitud en clase, el esfuerzo en las diferentes actividades que se realicen, la participacin en clase y disposicin cuando se hagan actividades experimentales, bsqueda de informacin en Internet, etc. Se valorar que el alumno utilice las expresiones propias del lenguaje cientfico de acuerdo a su nivel, la resolucin de problemas trabajados en clase, usando las frmulas adecuadas sin fallos. En el Segundo Ciclo el cuaderno se corregir para ver cmo el alumno organiza las actividades realizadas: orden, correccin de errores, especialmente a aquellos alumnos que presentan dificultades. 2. Pruebas: 60% de la calificacin final
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Se realizarn pruebas escritas principalmente al acabar cada unidad. Las pruebas sern sobre los contenidos trabajados en cada unidad, que contengan preguntas tericas y problemas.
3.Calificacin de las pruebas escritas CRITERIOS DE CALIFICACION (TODOS LOS CURSOS): Cada prueba escrita contendr un 20% de preguntas tericas, un 70% de cuestiones prcticas o problemas, y un 10% de preguntas relacionadas con las prcticas de laboratorio. (En el caso de 3 y 4 ESO el porcentaje de %10 de prcticas de laboratorio se suma al porcentaje de preguntas tericas, resultando un %30 para estos cursos. Se considera que el alumno ha superado la prueba escrita cuando ha resuelto con exito al menos el 50% del ejercicio propuesto, esto quiere decir que EN NINGN MOMENTO UNA CALIFICACIN MENOR DE 5 POR MUCHO QUE SE APROXIME, SE CONSIDERAR APROBADO. SI EN ALGN MOMENTO SE TIENE LA SOSPECHA QUE UN ALUMNO HA COPIADO UN EXAMEN O LO HA REALIZADO USANDO LA MEMORIA FUNDAMENTALMENTE, EL SEMINARIO PUEDE EN EL MOMENTO QUE LO ESTIME OPORTUNO ,PREVIA INVALIDACIN DEL MISMO, REPETIR EL EXAMEN ,DANDO LA OPORTU-NIDAD AL ALUMNO DE DEFENDER SU EXAMEN DE FORMA ORAL,DEBIENDO COINCIDIR LO ESCRITO POR EL ALUMNO CON LO QUE DE FORMA ORAL DEFIENDE.EN EL CASO QUE EL ALUMNO SE NIEGUE A REALIZAR ESTA PRUEBA,SE CONSIDERAR QUE NO HA SIDO SUPERADA Y SU CALIFICACIN SER INSUFICIENTE.ESTA PRUEBA SER VALORADA POR UNA COMISIN FORMADA POR EL JEFE DEL SEMINARIO Y OTRO PROFESOR DEL SEMINARIO. La prueba escrita se calificar de la siguiente manera: se asignar fracciones que indiquen la "cantidad" de pregunta que se ha contestado correctamente; ejemplo: si una pregunta consta de 7 puntos bsicos y ha contestado 3 correctamente, tendr como calificacin en esa cuestin 3/7.La calificacin total se halla sumando todas las fracciones, multiplicando el resultado por 10 y dividiendo por el nmero de preguntas (se procurar elegir cuestiones con igual grado de dificultad) ejemplos: Si un examen consta de 4 preguntas y las calificaciones son 2/4,1/3,3/5,4/7,para cada una,la calificacin total ser... (2/4+1/3+3/5+4/7)x10/4=2x10/4=5 puntos. Se considera que el problema est bien porque las frmulas, el planteamiento, el desarrollo y el resultado es correcto, sobre todo las unidades correspondientes. El resultado pues debe ser correcto como consecuencia de un desarrollo correcto. Adems es necesario que el alumno DEMUESTRE en el examen TODOS LOS PASOS DADOS HASTA LA SOLUCIN, por ejemplo en los problemas con vectores han de quedar perfectamente claros la direccion, y sentido de cada vector si luego se Pgina 58 de 79

pretende usar una frmula que emplea solo sus mdulos pero implcitamente emplea sus direcciones y sentidos. (Hay que justificar todos y cada una de los aspectos de las frmulas que se usen) La calificacin final ser global e incluir las obtenidas al preguntar en clase, al presentar trabajos ,actitud etc. Las tres evaluaciones son de carcter contnuo, pero en algun curso como Qumica de 2 de Bachillerato es muy difcil debido a la extensin del programa y al poco tiempo de que se dispone por eso la asignatura se divide en varios bloques, que no necesariamente han de coincidir con cada una de las evaluaciones. Para aprobar la asignatura es necesario tener aprobado cada uno de estos bloques, que son independientes entre s. Adems sin haber aprobado una evaluacin no se podr aprobar las siguientes. 6.3.1.3. Procedimientos de evaluacin.
La evaluacin es una parte esencial en el proceso de enseanza aprendizaje. A lo largo del curso, evaluaremos a nuestro alumnado antes, durante y al final del proceso. Evaluacin inicial. Esta evaluacin tiene lugar al comienzo del curso escolar y nos permite adaptar la programacin didctica y las unidades didcticas a los alumnos que tendremos en el curso, lo que nos permitir detectar dificultades, problemas de base, etc Evaluacin formativa. Los alumnos construyen su aprendizaje a travs de distintos procesos cognitivos. En el rea de fsica y qumica, esto es especialmente importante ya que los alumnos deberan empujados constantemente a formular hiptesis sobre el funcionamiento ciencia. Todo esto demuestra que nuestra evaluacin no se puede limitar a evaluar los resultados de una prueba final, sino que debemos prestar atencin a los procesos, procedimientos e instrumentos intelectuales que el alumno usa cuando realiza las actividades. Slo de esta forma, seremos capaces de atender a la diversidad e intervenir para poner remedio a las carencias de los alumnos. Al realizar una evaluacin formativa, seremos capaces de atender a los alumnos individualmente aportando ejercicios de refuerzo y extensin as como a travs de tcnicas expositivas, nuevas explicaciones y usando materiales diferentes y variados que sean ms atractivos para el alumnado. El alumnado conocer en cada momento su proceso de evaluacin. Evaluacin sumativa. A travs de esta evaluacin al final de cada unidad as como al final del trimestre, integraremos toda la actividad evaluadora desarrollada a lo largo de las unidades. Nuestra referencia sern los criterios de evaluacin. La evaluacin sumativa significa considerar todas las acciones de enseanza-aprendizaje llevadas a cabo a lo largo de la unidad, no slo las pruebas escritas que se hagan al final de cada unidad y cada tres unidades, sino tambin el trabajo en casa y en clase, la actitud, la participacin, etc. Autoevaluacin. Este sistema es importante para que se haga consciente al alumno tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo as a desarrollar su autonoma y la responsabilidad de su aprendizaje.
6.3.1.4. Contenidos mnimos de 3 ESO. Pgina 59 de 79

1. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisin,y conocer y respetar normas de seguridad establecidas. 4. Reconocer los pasos esenciales del mtodo cientfico. 5. Recoger informacin de tipo cientfico utilizando para ello distintos tipos de fuentes, y realizar, escritos, de forma adecuada, teniendo en cuenta la correccin de la expresin y utilizando el lxico propio de las ciencias experimentales y de forma coherente. 6. Describir las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin y utilizar el modelo cintico para interpretarlas. 7. Conocer los procedimientos experimentales para determinar si un sistema material es una sustancia, simple o compuesta. 8. Describir los primeros modelos atmicos y justificar su evolucin para poder explicar nuevos fenmenos, distinguir entre tomos y molculas y las caractersticas de las partculas que forman los tomos. 9. Describir las reacciones qumicas como cambios de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teora atmica y representarlas mediante ecuaciones qumicas y saberlas ajustar. 10. Conocer el Sistema internacional de unidades y los cambios de unidades por el mtodo de factores de conversin 11. Saber formular y nombrar oxidos, anhdridos, hidrxidos y acidos 6.3.1.5. Prdida de evaluacin continua. Los alumnos que debido a sus faltas injustificadas a clase hayan alcanzado el tercer apercibimiento, y el consejo escolar haya decidido que pierdan la evaluacin continua, sern examinados de una prueba global a final de curso, segn la fecha acordada con la jefatura de estudios. Dicha prueba incluir todas los contenidos impartidos a lo largo del curso. 6.3.1.6. Prueba extraordinaria de septiembre. Los contenidos de la prueba extraordinaria de septiembre sern aquellos contenidos mnimos decididos por el departamento y que se incluyen en esta programacin. La prueba de septiembre incluir preguntas similares a las realizadas en las pruebas escritas a lo largo del curso.
6.4. De 4 ESO. 6.4.1. Fsica y Qumica. 6.4.1.1. Criterios de evaluacin de 4 ESO. 1. Aplicar algunos de los elementos bsicos de la metodologa cientfica a las tareas propias del aprendizaje de las ciencias. Con este criterio se pretende valorar si los alumnos y las alumnas desarrollan, en el aprendizaje de los distintos contenidos, algunos de los aspectos que caracterizan el trabajo de los cientficos como el planteamiento de situaciones problemticas, la formulacin de hiptesis, el diseo de experiencias y el consiguiente anlisis y la comunicacin de resultados. 2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisin y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, entre otras aquellas que se desarrollan de forma experimental. Pgina 60 de 79

Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el trabajo de investigacin y la correcta utilizacin de los materiales e 61instrumentos bsicos que se usan en un laboratorio, tanto de forma individual como en grupo. Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecucin de las habilidades que contribuirn a que el alumnado alcance la competencia para avanzar en la utilizacin y comprensin del modo de hacer de la ciencia. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos, sustancias y las diferentes fuentes de energa en sus trabajos experimentales. 3. Recoger informacin de tipo cientfico utilizando para ello distintos tipos de fuentes, incluyendo las tecnologas de la informacin y comunicacin, y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la correccin de la expresin y utilizando el lxico propio de las ciencias experimentales. Se pretende verificar si el alumnado recoge y extrae la informacin cientfica relevante de diferentes fuentes, ya sean documentales, de transmisin oral, por medios audiovisuales e informticos, usando herramientas digitales u otros medios de comunicacin. Se debe comprobar si valora las aportaciones de los cientficos, en espacial la contribucin de las mujeres cientficas al desarrollo de la fsica y qumica Se quiere constatar si los estudiantes registran e interpretan los datos recogidos utilizando para ello tablas, esquemas, grficas, dibujos, etc. Asimismo, se debe comprobar si organizan y manejan adecuadamente la informacin recogida, participando en debates y exposiciones, si tiene en cuenta la correcta expresin y si utiliza el lxico propio de la Fsica y Qumica, as como la simbologa cientfica y las magnitudes y unidades del Sistema Internacional. Adems, se intenta verificar si en la resolucin de problemas, son capaces de verbalizar el proceso seguido y de valorar el resultado obtenido, y no slo de dar una respuesta numrica, para que este tipo de actividades no queden reducidas al uso mecnico de un conjunto de reglas, operaciones o algoritmos. 4. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna. Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas son capaces de analizar cualitativamente situaciones de inters en relacin con el movimiento que lleva un mvil (uniforme o acelerado), determinar las magnitudes caractersticas para describirlo y utilizar las ecuaciones cinemticas y las representaciones grficas para resolver problemas sencillos. Se pretende verificar, tambin, si saben aplicar conceptos como distancia de seguridad, o tiempo de reaccin, y si comprenden la importancia de la cinemtica por su contribucin al nacimiento de la ciencia moderna. 5. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. Se pretende evaluar si el alumnado sabe interpretar las fuerzas que actan sobre los objetos en trminos de interacciones y no como una propiedad de los cuerpos Pgina 61 de 79

aislados, y si relaciona las fuerzas con los cambios de movimiento en contra de la evidencias del sentido comn. Asimismo, se ha de valorar si sabe identificar las 62fuerzas que actan en situaciones cotidianas (gravitatorias, elctricas, elsticas, ejercidas por los fluidos, etc.) y si comprende y aplica las leyes de Newton a problemas de dinmica prximos a su entorno, Se trata, adems, de verificar si el alumnado relaciona los principios de Pascal y de Arqumedes con sus aplicaciones tecnolgicas. 6. Utilizar la ley de la gravitacin universal para justificar la atraccin entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satlites artificiales. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado comprende que el establecimiento del carcter universal de la gravitacin supuso la ruptura de la barrera Cielo-Tierra, dando paso a una visin unitaria del Universo. Se ha de valorar, as mismo, si el alumnado utiliza dicha ley para explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de los planetas y los satlites y la importancia actual de los satlites artificiales. 7. Aplicar el principio de conservacin de la energa a la comprensin de las transformaciones energticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energa y analizar los problemas asociados a la obtencin y uso de las diferentes fuentes de energa empleadas para producirlos. Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepcin significativa de los conceptos de trabajo, calor y energa y sus relaciones, siendo capaz de comprender las formas de energa (en particular, cintica y potencial gravitatoria), sus propiedades, as como de aplicar la ley de conservacin de la energa en algunos ejemplos sencillos. Se valorar tambin si es consciente de los problemas globales del planeta relacionados con el uso de las fuentes de energa y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes mbitos para avanzar hacia la sostenibilidad. 8. Identificar las caractersticas de los elementos qumicos ms comunes, predecir su comportamiento qumico al unirse con otros elementos, as como las propiedades de las sustancias simples o compuestas formadas y nombrar y formular compuestos inorgnicos sencillos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los electrones de los tomos en capas, justificando la estructura de la tabla peridica, y aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace inico, covalente y metlico. Asimismo, debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la clasificacin de las sustancias segn sus principales propiedades fsicas: temperaturas de fusin y ebullicin, conductividad elctrica y solubilidad en agua. Se trata de constatar, adems, que el alumnado nombra y formula sustancias inorgnicas sencillas de inters, de acuerdo con la reglas de la IUPAC. 9. Comprender el significado de cantidad de sustancia, interpretar las ecuaciones qumicas y realizar clculos estequiomtricos. Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas escriben y ajustan correctamente las ecuaciones qumicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos qumicos sencillos. Se trata de evaluar, de igual modo, si 63son capaces de relacionar Pgina 62 de 79

el nmero de moles con la masa de reactivos o productos que intervienen en una reaccin, a partir del anlisis de la ecuacin qumica correspondiente. 10. Justificar la gran cantidad de compuestos orgnicos existentes as como la formacin de macromolculas y su importancia en los seres vivos. Se trata de evaluar que el alumnado comprende las enormes posibilidades de combinacin que presenta el tomo de carbono, y que es capaz de escribir frmulas desarrolladas de compuestos orgnicos sencillos e identificar hidrocarburos, alcoholes y cidos. De igual modo, deber comprobarse que los alumnos y las alumnas comprenden la formacin de macromolculas de inters biolgico e industrial y el logro que supuso la sntesis de los primeros compuestos orgnicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX. 11. Reconocer las aplicaciones energticas derivadas de las reacciones de combustin de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado reconoce el petrleo y el gas natural como combustibles fsiles que, junto al carbn, constituyen las fuentes energticas ms utilizadas actualmente. Tambin se debe valorar si son conscientes de su agotamiento, de los problemas que sobre el medioambiente ocasiona su combustin y la necesidad de tomar medidas para evitarlos. Por ltimo, se pretende valorar si el alumnado conoce la dependencia energtica de Canarias de los combustibles fsiles y, en consecuencia, las dificultades para cumplir los acuerdos internacionales sobre la emisin de gases de efecto invernadero. 12. Analizar los problemas y desafos a los que se enfrenta la Humanidad en relacin con la situacin de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnologa y la necesidad de su implicacin para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situacin de autntica emergencia planetaria a la que se enfrenta hoy la Humanidad, caracterizada por toda una serie de problemas vinculados: contaminacin sin fronteras, agotamiento de recursos, prdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo cientfico y tecnolgico y su necesaria contribucin a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de precaucin. Se valorar, para finalizar, si es consciente de la importancia de la educacin cientfica para su participacin en la toma fundamentada de decisiones.
6.4.1.1.1. Criterios de evaluacin y su vinculacin con las CCBB.
Criterios de Evaluacin
CCBB Marcar la CCBB con la que se relaciona cada Accin Observable
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Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital Conocimiento e Interaccin con el Mundo Fsico
1. Aplicar algunos de los elementos bsicos de la metodologa cientfica a las tareas propias del aprendizaje de las ciencias. 2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisin y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, entre otras aquellas que se desarrollan de forma experimental. 3. Recoger informacin de tipo cientfico utilizando para ello distintos tipos de fuentes, incluyendo las tecnologas de la informacin y comunicacin, y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la correccin de la expresin y utilizando el lxico propio de las ciencias experimentales. 4. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna. 5. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y Pgina 64 de 79
Autonoma e Iniciativa Personal
Comunicacin Lingstica
Aprender a Aprender
Cultural y Artstica
Social y Ciudadana
Matemtica

reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. 6. Utilizar la ley de la gravitacin universal para justificar la atraccin entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satlites artificiales. 7. Aplicar el principio de conservacin de la energa a la comprensin de las transformaciones energticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energa y analizar los problemas asociados a la obtencin y uso de las diferentes fuentes de energa empleadas para producirlos. 8. Identificar las caractersticas de los elementos qumicos ms comunes, predecir su comportamiento qumico al unirse con otros elementos, as como las propiedades de las sustancias simples o compuestas formadas y nombrar y formular compuestos inorgnicos sencillos. 9. Comprender el significado de cantidad de sustancia, interpretar las ecuaciones qumicas y realizar clculos estequiomtricos. 10. Justificar la gran cantidad de compuestos orgnicos existentes as como la formacin de macromolculas y su importancia en los seres vivos. 11. Reconocer las aplicaciones energticas derivadas de las reacciones de combustin de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero.
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12. Analizar los problemas y desafos a los que se enfrenta la Humanidad en relacin con la situacin de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnologa y la necesidad de su implicacin para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.
6.4.1.1.2. Tabla de indicadores de las competencias bsicas. A elaborar antes del final del curso.
6.4.1.1.3. Ponderacin de las competencias bsicas en 4 ESO. 1.COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO 60% 2.COMPETENCIA MATEMTICA 15% 3.COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL 10% 4.COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER 7%. 5.COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL 5% 6.COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA 2% 7.COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 1%
6.4.1.2. Instrumentos de evaluacin. Los instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin que emplea este departamento son los mismos para toda la educacin secundaria obligatoria. Por tanto ver apartado 6.3.1.2.
6.4.1.3. Procedimientos de evaluacin. Los procedimientos de evaluacin que emplea este departamento son los mismos para toda la educacin secundaria obligatoria. Por tanto ver apartado 6.3.1.3. 6.4.1.4. Contenidos mnimos de 4 ESO. Pgina 66 de 79

1. Aplicar algunos de los elementos bsicos de la metodologa cientfica a las tareas propias del aprendizaje de las ciencias. 2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisin y seguridad, en las diferentes tareas propias de las ciencias. 3. Recoger informacin de tipo cientfico utilizando para ello distintos tipos de fuentes, incluyendo las tecnologas de la informacin y comunicacin, y realizarexposiciones , escritas, de forma adecuada, usando correccin de la expresin y utilizando el lxico propio de las ciencias experimentales. 4. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos de forma sencilla. 5. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento. 6. Aplicar el principio de conservacin de la energa a la comprensin de las transformaciones energticas de la vida diaria 7. Identificar las caractersticas de los elementos qumicos ms comunes, y nombrar y formular compuestos inorgnicos sencillos con correccion. 8. Comprender el significado de cantidad de sustancia, interpretar las ecuaciones qumicas y realizar clculos estequiomtricos sencillos. 9. Uso del SI de unidades con correccin y saber cambiar de unidades por el mtodo de los factores de conversin. Saber usar los prefijos con correccin.
6.4.1.5. Prdida de evaluacin continua. El sistema de evaluacin previsto para aquellos alumnos que pierdan la evaluacin continua es el mismo para todos los niveles. Por tanto, ver apartado 6.3.1.5.
6.4.1.6. Prueba extraordinaria de septiembre. Ver descripcin de la prueba extraordinaria de septiembre en el apartado 6.3.1.6.
6.5.
De 1 Bachillerato.
6.5.1. Fsica y Qumica 6.5.1.1. Criterios de evaluacin de 1 Bachillerato. 1. Utilizar las estrategias bsicas de la metodologa cientfica para analizar y valorar fenmenos relacionados con la fsica y la qumica, incorporando el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las caractersticas bsicas de la metodologa cientfica empleando los conceptos y procedimientos aprendidos, en los distintos bloques de contenidos, en la resolucin de ejercicios y problemas as como en el trabajo experimental. Para ello, se debe valorar si son capaces de identificar y analizar un problema, si emiten hiptesis fundamentadas, si disean y proponen estrategias de actuacin y si las aplican a situaciones problemticas de lpiz y papel y a Pgina 67 de 79

actividades prcticas, indicando en estos casos el procedimiento experimental que hay que seguir y el material necesario. Adems, se pretende constatar si llevan a la prctica pequeas investigaciones dirigidas, tipo webquest, y mens de experiencias interactivas. Asimismo, se comprobar si reconocen las diferentes variables que intervienen, si son capaces de registrar y analizar la validez de los resultados conseguidos, y si elaboran informes utilizando, cuando sea necesario, las tecnologas de la informacin y la comunicacin con el fin de visualizar fenmenos que no pueden realizarse en el laboratorio, haciendo uso de simulaciones, de recoger y tratar datos y de comunicar tanto el proceso como las conclusiones obtenidas a travs de exposiciones verbales, escritas o audiovisuales (vdeos, presentaciones, etc.) de trabajos realizados de forma cooperativa.
2. Conocer las principales aplicaciones industriales, ambientales y biolgicas de la fsica y la qumica y sus implicaciones sociales, particularmente en Canarias. Con este criterio se ha de evidenciar que el alumnado conoce las principales aplicaciones industriales y biolgicas de la fsica y la qumica y si valora sus repercusiones ambientales e implicaciones sociales (relaciones CTSA), tales como la importancia del respeto a las medidas de seguridad en relacin con las normas de trfico, el despilfarro energtico y las fuentes alternativas de energa, la produccin de electricidad en Canarias, el vertido incontrolado de residuos y la obtencin de agua potable en el Archipilago, los problemas relacionados con las reacciones de combustin, la dependencia de Canarias del petrleo, etc., elaborando informes actualizados a partir de informacin obtenida utilizando las TIC. Por ltimo, se debe constatar si conoce la evolucin de los conocimientos cientficos, los problemas asociados a su origen y los principales cientficos que contribuyeron a su desarrollo, destacando las aportaciones ms representativas, como las de Galileo y Newton al origen de la fsica como ciencia y las de Lavoisier al nacimiento de la qumica moderna.
3. Justificar las sucesivas elaboraciones de los modelos atmicos, valorando el carcter tentativo y abierto de la ciencia, relacionar las propiedades qumicas de los elementos con su configuracin electrnica y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partculas constituyentes de las sustancias para explicar sus propiedades. Se pretende valorar si el alumnado comprende el concepto de modelo y su utilidad para explicar fenmenos naturales que escapan a la percepcin de nuestros sentidos, si describe los diferentes modelos atmicos y si conoce las Pgina 68 de 79

causas que los pusieron en crisis, comprendiendo, en particular, la necesidad del modelo de Bhr para explicar la estabilidad de los tomos y los espectros atmicos, reconociendo el carcter hipottico del conocimiento cientfico, sometido a continua revisin. De igual modo, se ha de constatar si el alumnado comprende cmo se distribuyen en el tomo las partculas constituyentes, conociendo el significado de nmero atmico, nmero msico, istopos y abundancia isotpica relativa, realizando ejercicios numricos que los relacionen y haciendo uso de diferentes simulaciones que proporcionan las TIC. Se debe comprobar, adems, si es capaz de escribir la configuracin electrnica de los elementos y relacionarla con su posicin en el sistema peridico y con sus propiedades peridicas, cuando se trate de elementos representativos. Finalmente, se ha de evaluar si diferencia el enlace inico, covalente y metlico para interpretar con ellos el comportamiento de diferentes tipos de sustancias, y si conoce la existencia de las fuerzas intermoleculares.
4. Diferenciar entre masa y cantidad de sustancia, comprender el concepto de mol y realizar clculos que relacionen masa o volumen, cantidad de sustancia y nmero de partculas, tanto para sustancias simples como compuestas en los tres estados de agregacin y determinar frmulas empricas y moleculares. Este criterio permitir evaluar si los alumnos y las alumnas distinguen entre magnitudes tiles para medir la cantidad de materia, como la masa o el volumen, y otra magnitud, denominada cantidad de sustancia, relacionada con el nmero de partculas presentes en una muestra y cuyo valor no se puede medir directamente en el laboratorio. De idntica forma, se ha de comprobar si estiman el valor de la constante de Avogadro para hacerse una idea del tamao de tomos, molculas o iones, y calculan el nmero de partculas y el nmero de moles presentes en diferentes cantidades de muestras, sean estas sustancias puras, en cualquiera de los tres estados de agregacin, o se encuentren en disolucin. Tambin, se constatar si son capaces de realizar clculos de concentraciones de las disoluciones (en tanto por ciento en masa, gramos por litro y moles por litro) y de prepararlas, en su caso, en el laboratorio, as como si usan la ley de los gases ideales en la resolucin de ejercicios y problemas relacionados. Finalmente, se ha de verificar si aplican los conocimientos adquiridos a la determinacin de frmulas empricas y moleculares.
5. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones qumicas y sus repercusiones, interpretar a nivel de partculas una reaccin qumica y comprender las leyes que las regulan. Conocer los factores de los que Pgina 69 de 79

depende la velocidad de una reaccin y resolver ejercicios y problemas, utilizando la informacin que contienen las ecuaciones qumicas. A travs de este criterio se valora si el alumnado comprende que una reaccin qumica es un proceso de transformacin de unas sustancias en otras en el que se produce un intercambio de energa con el exterior. Deber, adems, realizar una interpretacin tanto cualitativa como cuantitativa de la informacin que encierran las ecuaciones qumicas, para explicar las leyes de conservacin de la masa, de las proporciones definidas y de los volmenes de combinacin. Se comprobar, adems, si comprende el concepto de velocidad de reaccin y si es capaz de predecir, disear y, en su caso, llevar a cabo experiencias que evidencien los factores de los que depende, as como su importancia en procesos cotidianos. De idntica manera, se debe confirmar que los alumnos y las alumnas utilizan la magnitud cantidad de sustancia para realizar clculos estequiomtricos, y que saben realizar ejercicios y problemas en los que los reactivos y productos se encuentran en cantidades distintas de las estequiomtricas, en los diferentes estados de agregacin, con impurezas o en disolucin. Se quiere verificar, tambin, si el alumnado conoce la importancia y utilidad del estudio de transformaciones qumicas en la sociedad actual y si es capaz de describir los diferentes tipos de reacciones qumicas, destacando algunos ejemplos por su importancia biolgica, industrial o ambiental, en especial los de mayor inters en Canarias. 6. Describir los principales tipos de compuestos del carbono, as como los tipos de isomera que pueden presentarse y valorar la importancia industrial del desarrollo de las sntesis orgnicas, de los hidrocarburos y las repercusiones sociales y ambientales de su utilizacin. Con este criterio se confirmar si los estudiantes valoran lo que supuso la superacin de la barrera del vitalismo, as como el espectacular desarrollo posterior de la sntesis orgnica y sus repercusiones (nuevos materiales, contaminantes orgnicos permanentes, etctera). Se quiere comprobar si los alumnos y las alumnas asocian el concepto de grupo funcional al de propiedades qumicas caractersticas, de modo que comprendan que sustancias con distinto grupo funcional presentan propiedades qumicas diferentes. Tambin, si han adquirido el concepto de isomera estructural o plana en los compuestos del carbono y si lo utilizan para representar ismeros de cadena, posicin y funcin. De igual manera, se ha de evaluar si son capaces de valorar la importancia industrial de los hidrocarburos, sus principales aplicaciones y los riesgos ambientales que conllevan su transporte y su uso como combustible.
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Finalmente se constatar si conocen las principales fracciones de la destilacin del petrleo y sus aplicaciones en la obtencin de muchos de los productos de consumo cotidiano, as como si valoran su importancia social y econmica, la dependencia energtica del petrleo en Canarias y la necesidad de investigar en el campo de las energas renovables para contribuir a un futuro sostenible, a travs del anlisis de datos y tratamiento de la informacin actualizada que proporciona Internet.
7. Formular y nombrar correctamente sustancias qumicas inorgnicas y orgnicas. Se pretende averiguar si el alumnado aprecia la necesidad de disponer de un conjunto de criterios que permitan sistematizar la nomenclatura y formulacin de sustancias inorgnicas y de los hidrocarburos, aplicando las normas admitidas por la IUPAC, y si conoce los nombres tradicionales de sustancias que por su relevancia lo mantienen, como el cido sulfrico o el amoniaco. Del resto de los compuestos, solo se le pedir uno de los nombres admitidos por la IUPAC. Igualmente, se valorar si justifica la necesidad de utilizar frmulas semidesarrolladas para representar los compuestos orgnicos, a diferencia del uso de frmulas moleculares para los compuestos inorgnicos.
8. Comprender los conceptos necesarios para la descripcin del movimiento de un cuerpo y las ecuaciones que relacionan las magnitudes caractersticas para resolver ejercicios y problemas sobre movimientos rectilneos, circulares, uniformes y uniformemente acelerados, as como valorar las normas de seguridad vial. Se quiere comprobar, por medio del presente criterio, si el alumnado comprende la importancia de los diferentes tipos de movimientos estudiados y si es capaz de resolver ejercicios y problemas de inters en relacin con estos, si establece un sistema de referencia antes de plantear cualquier ecuacin cinemtica y si analiza los resultados en trminos del sistema de referencia elegido. De igual modo, se ha de verificar si para un movimiento determinado representa los diagramas posicin-tiempo, velocidad-tiempo y aceleracintiempo. Adems, a partir del concepto de aceleracin tangencial y normal, se ha de evaluar si clasifica los distintos movimientos y aplica el principio de composicin de movimientos a situaciones de la vida cotidiana, tales como el lanzamiento horizontal y parablico y si comprende el carcter vectorial de las magnitudes cinemticas y las relaciona entre s. Ha de valorarse si conoce las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemtica, as como las dificultades a las que tuvo que enfrentarse. En ltimo lugar, hay que constatar si sabe aplicar los aprendizajes adquiridos para valorar y respetar las distintas normas de seguridad vial.
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9. Identificar las fuerzas que actan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre ellos, y aplicar los principios de la dinmica y el principio de conservacin del momento lineal, para explicar situaciones dinmicas cotidianas. El criterio trata de verificar si los alumnos y las alumnas comprenden que los cuerpos ejercen interacciones entre s, caracterizadas mediante fuerzas, que son las causas de los cambios en sus estados de movimiento o de sus deformaciones. Se comprobar si aplican los principios de la dinmica a situaciones sencillas como el lanzamiento vertical, planos inclinados, resortes, cuerpos enlazados o en contacto, con o sin rozamiento, identificando las distintas parejas de fuerzas que actan en cada caso. Se ha de evaluar si conocen que algunas fuerzas observables, como el peso o el rozamiento, por ejemplo, son manifestaciones de dos interacciones bsicas de la naturaleza: la gravitatoria y la electromagntica, respectivamente. Tambin, se debe evidenciar si el alumnado utiliza el concepto de momento lineal para dar una explicacin de los principios de la dinmica, si en el sistema de partculas objeto de estudio clasifica las distintas fuerzas que actan, en interiores y exteriores, y si establece la conservacin del momento lineal. Adems, se valorar si identifica qu problemas pueden ser tratados utilizando este principio, y si lo aplica a la resolucin de ejercicios y problemas de choques, explosiones o propulsin de cohetes. Por ltimo, se evaluar si conoce la importancia de Newton y de la nueva mecnica como una contribucin especfica a la fsica y a la cultura universal.
10. Aplicar los conceptos de trabajo, calor y energa en el estudio de las transformaciones y el principio de conservacin y transformacin de la energa en la resolucin de ejercicios y problemas de inters, as como valorar la necesidad del uso racional de la energa en la sociedad actual. Es propsito de este criterio valorar si los estudiantes comprenden que la energa es una propiedad de los sistemas til para describir las transformaciones que sufren y que producen en otros sistemas, reconociendo solo dos tipos de energa: la cintica y la potencial. Asimismo, se debe cotejar si resuelven ejercicios y problemas utilizando tanto el tratamiento dinmico como el energtico, y si comparan ventajas y limitaciones segn sea el procedimiento seguido. Se ha de verificar, adems, si comprenden el trabajo y el calor como mecanismos de transferencia de energa entre dos sistemas; y comprobar si saben que en determinadas condiciones la energa mecnica permanece constante y si reconocen que la calidad de la energa puede degradarse, con lo que su capacidad de transformarse en energa til disminuye.
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Tambin, se evaluar si resuelven ejercicios y problemas tericos y prcticos, aplicando el principio de conservacin de la energa mecnica, incluso en situaciones en las que no se puede despreciar el rozamiento. Finalmente, hay que constatar si conocen las fuentes de energa utilizadas en la actualidad en Canarias, tanto las convencionales como las alternativas y si valoran la necesidad del uso racional de la energa, investigando el consumo domstico, a fin de disminuir el ritmo desmesurado de agotamiento de los recursos y la contaminacin que ello conlleva.
11. Conocer la naturaleza elctrica de la materia y las caractersticas de la interaccin entre cargas, describir los elementos de un circuito y los aparatos bsicos de medida y resolver tanto terica como experimentalmente diferentes tipos de circuitos elementales. Con este criterio se debe evaluar si el alumnado conoce las propiedades de las cargas elctricas, relacionndolas con la estructura atmica de la materia y si conoce las magnitudes caractersticas de un circuito de corriente continua, determinando en qu condiciones circula corriente. Asimismo, se trata de verificar si realiza clculos en circuitos sencillos, aplicando los principios de conservacin de la carga elctrica y de la energa, si es capaz de disear y montar distintos tipos de circuitos y si realiza medidas con voltmetros y ampermetros para aplicar la ley de Ohm. En ltimo lugar, se valorar si comprende los efectos energticos de la corriente elctrica, sus aplicaciones, generacin, consumo y repercusiones en la sociedad actual. 6.5.1.2. Instrumentos de evaluacin. La evaluacin en bachillerato se realiza de la siguiente manera: A. Trabajo individual. Tiene una valoracin del 40% en la calificacin global. Incluye: Participacin en clase. Se valora la actitud y participacin del alumno en todas las actividades y tareas: uso del lenguaje cientfico en el aula, realizacin de actividades experimentales, realizacin de problemas en el aula, vocabulario, realizacin y exposicin de trabajos experimentales. B. Prueba de evaluacin Tiene una valoracin del 60% en la calificacin global. Siempre incluye todas las unidades vistas hasta el momento de la evaluacin. Por ello es una forma de ayudar a recuperar las evaluaciones anteriores. Consta de dos pruebas donde se divide la materia dada en dos partes: Cada prueba incluye Resolucin de cuestiones cortas. Se valora la asimilacin de los contenidos vistos hasta el momento mediante cuestiones cortas y precisas de carcter terico o prctico. Pgina 73 de 79
Resolucin de problemas. Se valora la capacidad del alumno para resolver problemas tanto similares a los ya realizados en clase como problemas nuevos que implique razonamiento y empleo tanto de la teora como la prctica impartida hasta el momento. 6.5.1.3 Procedimientos de evaluacin. La evaluacin es una parte integral en el proceso de enseanza aprendizaje. A lo largo del curso, evaluaremos a nuestro alumnado antes, durante y al final del proceso. Evaluacin inicial. Esta evaluacin tiene lugar al comienzo del curso escolar y nos permite adaptar la programacin didctica y las unidades didcticas a los alumnos que tendremos en el curso.. Evaluacin formativa. Los alumnos construyen su aprendizaje a travs de distintos procesos cognitivos. En el rea de la Qumica, esto es especialmente importante ya que los alumnos deberan ser alentados constantemente a formular hiptesis sobre el funcionamiento de la Ciencia y el estudio de la s interacciones de la materia. Todo esto demuestra que nuestra evaluacin no se puede limitar a evaluar los resultados de una prueba final, sino que debemos prestar atencin a los procesos, procedimientos e instrumentos intelectuales que el alumno usa cuando realiza las actividades. Slo de esta forma, seremos capaces de atender a la diversidad e intervenir para poner remedio a las carencias de los alumnos. Al realizar una evaluacin formativa, seremos capaces de atender a los alumnos individualmente aportando ejercicios de refuerzo y extensin as como a travs de tcnicas expositivas, nuevas explicaciones y usando materiales diferentes y variados que sean ms atractivos para el alumnado. El alumnado ser informado de cunto y de qu manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluacin. Evaluacin sumativa. A travs de esta evaluacin al final de cada unidad as como al final del trimestre, integraremos toda la actividad evaluadora desarrollada a lo largo de las unidades. Nuestra referencia sern los criterios de evaluacin. La evaluacin sumativa significa considerar todas las acciones de enseanza-aprendizaje llevadas a cabo a lo largo de la unidad, no slo las pruebas escritas que se hagan al final de cada unidad y cada tres unidades, sino tambin el trabajo en casa y en clase, la actitud, la participacin, etc. Autoevaluacin. Este sistema es importante para que se haga consciente al alumno tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo as a desarrollar su autonoma y la responsabilidad de su aprendizaje. Como herramientas 6.5.1.4. Contenidos mnimos de 1 Bachillerato. 1. Utilizar las estrategias bsicas de la metodologa cientfica para analizar y valorar fenmenos relacionados con la fsica y la qumica, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 2.Justificar las sucesivas elaboraciones de los modelos atmicos , relacionar las propiedades qumicas de los elementos con su configuracin electrnica y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partculas constituyentes de las sustancias para explicar sus propiedades. 3.Diferenciar entre masa y cantidad de sustancia, comprender el concepto de mol y realizar clculos, cantidad de sustancia y nmero de partculas, tanto para sustancias simples como compuestas. 4.Resolver ejercicios y problemas, utilizando la informacin que contienen las ecuaciones qumicas. 5.Describir los principales tipos de compuestos del carbono 6.Formular y nombrar correctamente sustancias qumicas inorgnicas y orgnicas. Pgina 74 de 79

7.Comprender los conceptos necesarios para la descripcin del movimiento de un cuerpo 8.Identificar las fuerzas que actan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre ellos. 9.Conocer los conceptos de trabajo, calor y energa 10. Conocer la naturaleza elctrica de la materia y las caractersticas de la interaccin entre cargas
6.5.1.5. Prdida de evaluacin continua. Los alumnos que debido a sus faltas injustificadas a clase hayan alcanzado el tercer apercibimiento, pierden la evaluacin continua y sern examinados de una prueba global a final de curso, segn la fecha acordada con la jefatura de estudios. Dicha prueba incluir tos contenidos que sern impartidos a lo largo del curso.
6.5.1.6. Prueba extraordinaria de septiembre. Los contenidos de la prueba extraordinaria de septiembre sern aquellos contenidos mnimos decididos por el departamento y que se incluyen en esta programacin. Las preguntas sern similares a las realizadas en las pruebas escritas a lo largo del curso.
6.6. De 2 Bachillerato. 6.6.1. Qumica. 6.6.1.1. Criterios de evaluacin de 2 Bachillerato. La normativa vigente (RD 1467/2007) establece los criterios de evaluacin que se han de aplicar en la etapa de bachillerato, siendo los mismos para los dos cursos. Por ello, ver apartado 6.5.1.1. 6.6.1.2. Instrumentos de evaluacin. El Departamento ha establecido los criterios de calificacin para la etapa de bachillerato. De este modo los alumnos saben que la forma de evaluarles es igual a lo largo de la etapa, siempre teniendo en cuenta el trabajo realizado y los contenidos establecidos para cada nivel. Ver 6.5.1.2.
6.6.1.3. Procedimientos de evaluacin. Los procedimientos de evaluacin en Bachillerato son los mismos para ambos cursos, por tanto, ver apartado 6.5.1.3.
6.6.1.4. Contenidos mnimos de 2 Bachillerato. 1. Utilizar las estrategias bsicas de la metodologa cientfica para analizar y valorar fenmenos relacionados con la qumica 2. Justificar las sucesivas elaboraciones de los modelos atmicos, relacionar las propiedades qumicas de los elementos con su configuracin electrnica y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partculas constituyentes de las sustancias para explicar sus propiedades. Pgina 75 de 79

3. Diferenciar entre masa y cantidad de sustancia, comprender el concepto de mol y realizar clculos que relacionen masa o volumen, cantidad de sustancia y nmero de partculas, tanto para sustancias simples como compuestas en los tres estados de agregacin y determinar frmulas empricas y moleculares. 4. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reaccin y resolver ejercicios y problemas, utilizando la informacin que contienen las ecuaciones qumicas. 5. Describir los principales tipos de compuestos del carbono, isomeria 6. Formular y nombrar correctamente sustancias qumicas inorgnicas y orgnicas. 7. Aplicar los conceptos de trabajo, calor y energa en el estudio de las transformaciones y el principio de conservacin y transformacin de la energa en la resolucin de ejercicios y problemas de inters. 8. Resolver problemas de hidrlisis, equilibrio y PH. 9. Saber estructuras de Lewis e hibridacin de orbitales 6.6.1.5. Prdida de evaluacin continua. Ver apartado 6.5.1.5. 6.6.1.6. Prueba extraordinaria de septiembre. Los contenidos de la prueba extraordinaria de septiembre sern aquellos contenidos mnimos decididos por el departamento y que se incluyen en esta programacin. Las preguntas sern similares a las realizadas en las pruebas escritas a lo largo del curso,pero teniendo en cuenta los contenidos mnimos.
7.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIN.
7.1. Actividades de refuerzo. En todas las unidades se facilitar actividades de refuerzo a aquellos alumnos que presentan dificultades, como lecturas adicionales, clases de refuerzo por la tarde o recreos, videos, librios o apuntes. Estas actividades permiten que el alumno afiance los contenidos impartidos a lo largo de la unidad y, de esta forma, obtenga resultados satisfactorios en las pruebas objetivas. Asimismo, tambin se facilitar material de ampliacin a aquellos alumnos que no presenten dificultades en la comprensin de la unidad y acaben antes que el resto de la clase. Este material de ampliacin consistir en facilitar los medios para la realizacin de actividades experimentales, que luego sen expuestas.
7.2. Planes de recuperacin. Los alumnos de la ESO con la materia pendiente del curso anterior sern atendidos por el profesor en el aula que intentar que adquiera los conocimientos bsicos para poder seguir las clases de su grupo sin mucha dificultad. Para ello se le facilitar todo el material de apoyo necesario, aunque se tratar de recuperarlos con los contenidos del nivel que se imparte adaptado a su nivel En general, se considerar que el alumno ha superado la materia cuando haya aprobado la primera Evaluacin del nivel que est cursando, ya que suelen servir de repaso del
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curso anterior. Esta valoracin positiva se har si el alumno tiene un trabajo individual satisfactorio. En Bachillerato los alumnos recibirn seguimiento. Este seguimiento incluir explicaciones de los contenidos y entrega de actividades con autocorreccin cuando sea necesario, as como realizacin de controles. El departamento no dispone de horas para apoyo a alumnos con la materia pendiente, sin embargo, se buscar el tiempo en horas libres o recreos.. Se tendr en cuenta el trabajo individual y participacin en este curso para la recuperacin de 1 BACH. Asimismo se har una prueba final en abril que incluir los contenidos trabajados el curso anterior. A lo largo del curso se les facilitar materiales con autocorreccin, se resolvern dudas, etc. Si los alumnos desean hacer alguna prueba a lo largo del ao tambin podrn hacerlo
8. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

La dificultad mayor es que el profesor en muchas ocasiones no tiene suficiente tiempo ni puede coordinar los diferentes aprendizajes porque muy a menudo los problemas de disciplina, falta de motivacin o dificultades de los alumnos, impiden que ellos trabajen de manera autnoma. El profesorado atiende a todos los alumnos en el aula. Aunque se intenta atender a todos individualmente, es muy complicado., pero se procurar materiales adecuados tanto a los alumnos con dificultades como con facilidad notoria, procurando no hacer demasiadas distinciones entre unos y otros con el resto con objeto de no crear conflictos
9.
TEMAS TRANSVERSALES DE LA EDUCACIN EN VALORES.
9.1. Educacin para la convivencia. En todos los niveles tanto de la educacin secundaria obligatoria como de bachillerato se introducen aspectos relacionados con la convivencia tales como: - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor como hacia los compaeros de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. - El respeto hacia los horarios y las normas de los lugares pblicos. - Respeto hacia los planes de los dems. - Respeto hacia los compaeros cuando se asisten a proyecciones de videos educativos.
9.2. Educacin para la salud. En todos los niveles tanto de la educacin secundaria obligatoria como de bachillerato se introducen aspectos relacionados con la salud tales como: - Hbitos alimenticios saludables relacionados con las propiedades de sustancias qumicas contenidas en los alimentos - La pirmide de los alimentos. - Precauciones a tener en cuenta en el manejo de sustancias qumicas - Toxicidad de las sustancias quimicas
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9.3. Educacin para la paz. En todos los niveles tanto de la educacin secundaria obligatoria como de bachillerato se introducen aspectos relacionados con la educacin para la paz y el respeto a otras culturas tales como: -Efectos de las sustancias qumicas usadas en las guerra en el cuerpo humano -Aspecto blico de la qumica 9.4. Educacin del consumidor. En todos los niveles tanto de la educacin secundaria obligatoria como de bachillerato se introducen aspectos relacionados con la educacin del consumidor tales como: - Uso de los telfonos mviles. Efectos en el cuerpo y el bolsillo - Las nuevas tecnologas y su mal uso como causa del gasto innecesario
9.5. Educacin no sexista. En todos los niveles tanto de la educacin secundaria obligatoria como de bachillerato se introducen aspectos relacionados con la educacin no sexista y la igualdad de gnero tales como: - Igualdad efectiva en el aula entre alumnos y alumnas - Exposicion de videos donde se expone la vida y logros de cientficos de ambos generos
9.6. Educacin ambiental. En todos los niveles tanto de la educacin secundaria obligatoria como de bachillerato se introducen aspectos relacionados con la educacin ambiental tales como: - Respeto por el medio ambiente no contaminndolo con humos y residuos qumicos - Conocimiento de los principales problemas medioambientales que existen y sensibilizacin hacia ellos, informando de su origen qumico - Los desastres ecolgicos y la proteccin del medio ambiente producido por el derrame de petrleo, verido de CO2 a la atmosfera por las industrias, efectos sobre los ecosistemas de los vertidos accidentales de centrales nucleares.
9.7. Educacin sexual. En todos los niveles tanto de la educacin secundaria obligatoria como de bachillerato se introducen aspectos relacionados con la educacin sexual tales como: - Respeto por los distintos tipos de modelos de familia y relaciones. - Las relaciones interpersonales. Estos temas solo se tratan en las actividades de tutora.
9.8.
Educacin vial. Pgina 78 de 79

En todos los niveles tanto de la educacin secundaria obligatoria como de bachillerato se introducen aspectos relacionados con la educacin vial cuando se habla del: - movimiento de los cuerpos
- explicaciones de velocidad y aceleracion
10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

10.1. Actividades complementarias. Se realizarn si a lo largo del curso si surge la necesidad en los niveles que se necesite y se encuentra la actividad adecuada 10.2. Actividades extraescolares. Se realizarn si a lo largo del curso si surge la necesidad en los niveles que se necesite y se encuentra la actividad adecuada
11.
PLANES PEDAGGICOS DEL CENTRO.
11.1. Plan de lectura. Se intentar facilitar lecturas de carcter cientfico de manera que el alumnado se acostumbre a este tipo de literatura, y encuentre en ella satisfaccin que les produce las lecturas ordinarias. 11.2. Plan de convivencia. El departamento est dispuesto a colaborar con el desarrollo del Plan de Convivencia del centro siempre que as sea necesario y contribuya a mejorar el buen ambiente del mismo.
12.
PROCEDIMIENTO PARA AJUSTAR LA PROGRAMACIN.
En las reuniones semanales del departamento se har el seguimiento exhaustivo de esta programacin didctica. Los cambios que pudieran producirse en el desarrollo de la programacin por cambios en el calendario o por la evolucin del alumnado a lo largo del curso, quedarn reflejados en las actas de dichas reuniones de departamento y sern reflejados en este documento cuando el curso que viene se revise el presente doicumento.
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PROGRAMACIONES DIDCTICAS

Departamento de Fsica y Qumica.

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Objetivos especficos de rea: ........................................................................... 10

3. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS. ........................................................................................................... 13

4. CONTRIBUCIN DE LAS MATERIAS A LAS COMPETENCIAS BSICAS .................................................................................................................. 38

METODOLOGA, MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ..................... 45

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6.4.1. Fsica y Qumica. ............................................................................................ 60 6.4.1.1. Criterios de evaluacin de 4 ESO............................................................. 60

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIN. ............... 76

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. .............................................. 77 TEMAS TRANSVERSALES DE LA EDUCACIN EN VALORES. ................. 77

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10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ............................................................................................... 79

PLANES PEDAGGICOS DEL CENTRO. ...................................................... 79

11.1. Plan de lectura. .................................................................................................... 79 11.2. Plan de convivencia............................................................................................. 79

PROCEDIMIENTO PARA AJUSTAR LA PROGRAMACIN. ........................ 79

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3. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.

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MEDIDA Y MTODO CIENTFICO

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MEDIDA Y MTODO CIENTFICO

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UNIDAD DIDCTICA N 5 Estructura atmica

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UNIDAD DIDCTICA N 6 Elementos y compuestos

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QUMICOS Y SUS REPERCUSIONES

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3.4.1. De Fsica y Qumica

CONTENIDOS DE LA MATERIA FSICA Y QUMICA 4 ESO

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4. CONTRIBUCIN DE LAS MATERIAS A LAS COMPETENCIAS BSICAS

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