HablemosdeComprensindelalectura

GeorginaAriasLeyva MarinelaMndezCeballos DoloresAlmenaresAtencio

Introduccin
Alleersehadehoradar,comoalescribir... JosMart

El estudio de le lengua en la Educacin Primaria tiene como propsito fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones. Para alcanzar ese fin es necesario que losniosdesarrollenlashabilidadesdehablar,escuchar,leeryescribir. Los contenidos y actividades de esta asignatura se organizan en funcin de la lecturaysucomprensin,laproduccinoralyescritadetextos,lacaligrafayla gramtica, que en el trabajo diario, llegan a integrarse y relacionarse de manera lgica. Conrelacinalalectura,sepretendequelosalumnosdesarrollenconocimientos yestrategiasparacomprenderdistintostiposdetextosescritosyseformencomo lectoresquevalorencrticamenteloqueleenesdecir,lalaborconlosalumnos debeir dirigida aque estos desarrollen estrategias para el trabajointelectual con lostextos. Leer es un proceso de construccin cognitiva en el cual intervienen lo afectivo y lasrelacionessociales.Medianteesteprocesoellectorbuscaelsentidodeltextoy paraconstruirlotieneencuentaindicadorescomoson:elcontexto,eltipodetexto, lasmarcasgramaticales,loselementosparatextuales. El trmino comprender procede del latn comprenhendere, y significa entender, penetrar, concebir, discernir, descifrar. Como proceso intelectual,la comprensin supone captar los significados que otros han trasmitido mediante sonidos, palabras,imgenes,coloresymovimientos. Enelprocesodecomprensindelalecturaellectorcaptalainformacinliteraly explcitaqueeltextoofrece,percibelossignificados,haceinferencias,eintegray enriquecetodalainformacinsobrelabasedesuexperienciaysucultura,para que finalmente esta influya en el propio proceso de perfeccionamiento y crecimientohumanos. Segn la profesora Isabel Sol, desde una perspectiva interactiva, todo ello supone una sntesis y una integracin de diferentes enfoques elaborados a travsdelahistoriaparaexplicarelprocesodelectura.Muchosautorescoinciden enagrupartodasesasexplicacionesendosmodelosjerrquicos:

Uno ascendente, donde se considera que ellector, a partir de los componentes del texto letras,palabras, oraciones , enun proceso secuencial,lograllegar a su comprensin. En este modelo se concede una gran importancia a las habilidades de decodificacin, pues considera que el lector puede comprender, porquesabedecodificareltextoensutotalidad. Osea,eslaejecucindeunconjuntodepasosqueseiniciaconlapercepcinde losestmulosvisualesyculminaconlareconstruccindelsignificado. Uno descendente , que sostienelo contrario: ellector no procedeletra aletra, sinoquehaceusodesusrecursoscognitivosyconocimientospreviosparahacer anticipacionesycomprobarlasposteriormenteEnestecaso,apartirdehiptesisy predicciones,seprocesaeltextoparasuverificacin.Estapropuestaenfatizaen elreconocimientoglobaldelaspalabrasendetrimentodeladecodificacin,lacual consideraunalimitanteparalacomprensin. Laperspectivainteractivanosecentraeneltextonienellector,sinoquesesita enunaposicineclctica,quepartedelainteraccindelainformacinqueaporta elprimeroylaqueposeeelsegundo.Desdeelpuntodevistadelaenseanza, laspropuestasquesebasanenestaperspectivasealanlanecesidaddequelos alumnos aprendan tanto a procesar el texto, como las estrategias que harn posiblesucomprensin. Muchosestudiososdeestatemtica(Sol,Colomer,Panosa,Morles,entreotros) coincidenenestecriterio,yalrespectoexpresan,quelacomprensinlectoraes el resultado de una operacin compleja en la que se realizan numerosas operaciones,yqueeseprocesamientonosigueunasoladireccin.Aleganquela mentenoprocededeunamanerasecuencial,sinoporunprocesointeractivoque tiene en cuenta la simultaneidad entre las seales del texto y la actividad del sujeto,porloqueestemodelohaidoganandoadeptos,porserelmsfielalos procesosquesiguelamentecuandoseenfrentaalactodeleer. Elsiguienteesquemaresume,grficamente,loanteriormenteexpuesto:
Comprensindelalectura

Esunprocesointeractivoentre LECTORBuscaralgoenTEXTO TieneTiene UnpropsitoConocimientosCaractersticas quelollevaaleerpreviosespecficas

Principalesproblemasenlacomprensindelalectura Cumplimientodeinstrucciones Determinacindesignificadosdepalabrasyexpresiones Identificacindeelementosexplcitoseneltexto Reconocimientodelaorganizacindeltexto Establecimientoderelacionesentreloselementosdeltexto Formulacindeinferenciaselementales Valoracindehechosyconductas Determinacindeideasesenciales,mensajes,enseanzasdeltexto Qucausaspuedendarorigenaesosproblemas? Excesivaatencinalalecturaoralylarapidezlectora Lecturadeficiente(nivelsensomotor) Problemasdeatencinyconcentracin Limitacionesdevocabulario Insuficienteaplicacindeestrategiasytcnicas Inadecuadaseleccindemateriales Qu elementos es necesario tener en cuenta para desarrollar adecuadamentelacomprensinlectora?

Elprocesodelecturadebeasegurarqueellectorcomprendaeltextoyquepueda construir ideas sobre su contenido, lo cual se produce mediante una lectura individual durante la cual se avanza, se detiene, retrocede, se relacionan informaciones nuevas con conocimientos previos, se formulan preguntas, se determinaloesencialylosecundario. Se han determinado tres niveles de desempeo (dialcticamente relacionados) Enlecturaycomprensinesosnivelesson:

Nivel I (qu dice el texto? Lectura inteligente): Asociado a la comprensin del significadoliteral,implcitoycomplementariodeltexto.Estenivelsepuedemedira partirdelreconocimientodeloqueeltextocomunicaexplcitaeimplcitamente,la determinacin del tema, el reconocimiento de los personajes, del ambiente, la determinacin del argumento, de la estructura interna y externa del texto, el reconocimiento de la tipologa textual a la que pertenece y de las formas elocutivas, as como la identificacin delossentimientos, valores y actitudes que el texto comunica por ltimo, en este nivel se deben establecer inferencias y relaciones. NivelII(quopinodeltexto?Lecturacrtica):Elalumnoanaliza,enjuicia,valora el contenido y la forma del texto y emite criterios personales de valor y los argumentaalreconocerelsentidoprofundodeltexto. Nivel III (para qu me sirve el texto? Lectura creadora): Relacionado con el establecimiento de relaciones entre el texto ledo y otros textos, ya sea por el tratamiento del tema, por el estilo, la tipologa textual a la que pertenece o por otros aspectos susceptibles de comparar. Asimismo, ofrece la vigencia del contenido y mensaje del texto con respecto a otros textos, a otras realidades, a otrasexperienciasaplicaanuevassituacionesloledo,reaccionaanteelloy,en ltimainstancia,puedemodificarlaconductapersonal. Esteproceso,queesinternoeinconsciente,esnecesarioensearlo. Sol(1994) lo divide en tres subprocesos: Antes de leer, al leer y despus de leer. Antesdeleer: Paraquvoyaleer?Determinarlosobjetivosopropsitosdelectura Qu s de este texto? Permiten explicar y ampliar los conocimientos y experienciaspreviasrelativasaltemadeltexto De qu trata el texto? Qu me dice su estructura? Realizacin de predicciones: sobre el final de una historia, la lgica de una explicacin, la continuacindeunacarta.Ellectormediantelaestrategiademuestreoselecciona deltextopalabras,imgenes,ideasquefuncionancomondicesparapredecirlo. Alleer (Interaccinconeltexto) Modalidades.(Propiciandistintostiposdeparticipacinydiferentesestrategiasde lectura) Audicindelecturas Lecturaguiada 4

Lecturacompartida Lecturacomentada Lecturaindependiente Lecturaenepisodios Estrategias: Anticipacin:Ellector,mientraslee,vahaciendoanticipacionesquepuedenser lxicosemnticas,esdecir,anticipanalgnsignificadorelacionadoconeltema.o sintcticas,enlasqueseanticipaalgunapalabraocategorasintctica(unverbo, un sustantivo) Estas anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms informacintengaellectorsobrelosconceptosrelativosaltema,alvocabularioy alaestructuradellenguajedeltexto. Confirmacin y autocorreccin: Son las que pone en prctica el lector para confirmar o rechazar sus propias predicciones y anticipaciones. Si estas son acertadas,ellectorlasconfirmaalleersifueronincorrectas,lasrectifica (Releerpartesconfusas,consultareldiccionario,resumir,haceresquemas). Monitoreo: Consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer, o a continuar encontrandolasrelacionesdeideasnecesariasparalacreacindesignificados. Despusdeleer 1 Comprensin global o tema del texto: Nivel I Ej. De qu trata la lectura? Ejemplo:2dogradoLectura:Elglobopgina35 Lalecturatratasobre: a)___lafamilia b)___losamigos c)___loshermanos d)___losvecinos 2ComprensinespecficadefragmentosNivelIQusignificalaexpresin....? Ejemplos: a)4togradoLecturaPalmasolaPgina22Interpretalaexpresincazadorade lasnubes b)6togradopgina211Abrilsusfloresabra Seleccionardelpoemalosversosqueserelacionanconlassiguientesideas: Objetivosdelosinvasores 5

Respuestadelpueblo Juiciodelahistoria 3Comprensin literal (o lo que el texto dice) Nivel I Cmo se llaman los personajes?Ejemplo: 2dogradoPgina14LecturaUnbuenamigo Laniaqueleydoslibrossellama_____________________. 4Elaboracin de inferencias: Nivel I Inferir es derivar, deducir, completar una informacin que no aparece explcita en el texto. Unir o relacionar ideas expresadas en los prrafos dar sentido a palabras o frases ambiguas. Por qu...?Qutcrees...? Con relacin a la inferencia la profesora Teresa Colomer ha expresado que la mayor parte del significado que un lector construye es inferido seala adems, quecuandounlectorhacomprendidoeltexto,escapazdeexplicarelresultado desuspropiasformulaciones,yparaellodebecompletarloquediceeltextocon otrasinformacionesquenoaparecenporquesesuponequellasposeayaolas deduzca. Para una cabal comprensin de lo que anteriormente se expresa, ha de tenerse claroqueuntextotienevariossignificados: literaloexplcito,Intencionalo implcitoycomplementarioointencional. En el siguiente texto, una ancdota, es posible reconocer claramente esos tres nivelesdesignificacin: Al volver Mart a La Habana, despus del Pacto del Zanjn, fue detenido por conspirar con Juan Gualberto Gmez y otros patriotas a favor de la libertad de Cuba. LasautoridadescolonialesofrecieronpermitirleseguirviviendoenlaIslasiemprey cuando declarase con su firma, en los peridicos de la ciudad, su adhesin al gobiernodeEspaa. Aestorespondi: Martnoesdelarazavendible! DasdespussaladeportadoporsegundavezparaEspaa. Ejemplosdeinformacinexplcita(literal): Martfuedetenidoporsuslaboresconspirativas Ejemplodeinformacinimplcita(intencional)Esinformacinqueseinfiere: LaactituddeMart,suintransigenciapatritica,queseponendemanifiestoenlas siguientes pistas que da el texto: su negacin a aceptar las prebendas que le ofrecen,sudeclaracindequelnoesdelarazavendible. Ejemplo de informacin complementaria (cultural) El lector la posee: sus conocimientos sobre el Pacto del Zanjn, la figura de Juan Gualberto Gmez y 6

otros patriotas, la ubicacin en tiempo de estos hechos, permite saber cundo ocurriloquesenarra. La inferencia es un tipo de actividad factible de llevar a cabo durante y despus delalectura.Inferiresdeducirloimplcito,lainformacinomitidaquenoaparece literalmente pero que es deducible, acceder a informacin que no se halla explcitaeneltextoledo. Hay inferencias fundadas en ideas que se expresan en el propio texto, son las inferenciaslgicas o internas,queconectanelementosenelinteriordeltextoe inferenciasbasadasenlosconocimientosdellector, laspragmticasoexternas, que se basan en los conocimientos del lector, aportan informacin externa, detallesdeducibles,quesedanporsupuestos.Paralaescuela,resultadesuma importanciaeltrabajoconlasprimeras.Ejemplos: a) 1er grado Pgina 191 Lectura Rosarito quiere crecer Por qu el pap dice yanuestraniaesmayor? b)2dogradoLecturaUnbuenamigoEstosniosasistenalabiblioteca: a)___porprimeravez b)___unavezalmes c)___todoslosdas d)___losjueves c) 5to grado Lectura Dos camaradas pgina 55 Por qu el hombre ech a correralencontrarseconeloso? d)6togradoLecturaHidalgoySanMartnpgina35 Porqusedirquesusdiscursosdabancaloryechabanchispas? Porqucuandolecortaronlacabezalapusieronenunajaula? 5Reconstruccindelcontenidoconbasealaestructurayellenguajedeltexto: NivelI ReproducirloqueocurrisegnelordenenquesedesarrollaronloshechosQu fueloltimoquepasenelrelato?Ejemplos: a)1ergradoPgina200Lectura:Elcirco Dielordenenquesalierontodoslospersonajesdelcirco b)3er.gradoLecturaLaabanderada,pgina43 Ordenaloshechosescribiendolosnmerosdel1al4enlarayita:

___Candelariapasealabandera ___Seconfeccionalabandera ___JoaqundeAgueroelogialabandera ___PeruchoFigueredopideasuhijaquesealaabanderada c)5togradoLecturaLamangosta,pgina189Qufueloltimoquepasenla lectura? d) 6to grado Lectura El abra del Yumur pgina 158 reproducir lo que sucedi segnelordenenqueocurrieronloshechos. 6 Formulacin de opiniones sobre lo ledo. Nivel II (Ejercer la crtica, valorar, o sea,asumirunaposicin)Qupiensast...?Ejemplo: 2dogradoLecturaLagolondrinadesyasPgina40 Quopinasdelaconductadelagolondrina? 7 Expresin de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido: Nivel II Te ha pasado algo semejante? Qu sentiste al leer el texto?Ejemplo: 5togradoLecturaLamuralla,pgina173 Qusentimientoshadespertadoentilalecturadeestepoema? 8 Relacinoaplicacindelasideasledasalavidapropia(generalizaciones) Nivel III Qu te ense esta lectura? Qu habras hecho t en la misma situacin?Ejemplos: a)4togradoLecturaElbuenhijoPgina17 Aculdeestoshijosteparecest? b)6togradoLaexperienciadelviejopgina162Quteenselalectura? 9 ResumirelcontenidoNivelI Resumir es una operacin de reduccin o sntesis. Comprende cuatro pasos o momentos Lectura. Leer totalmente el texto para captar la visin global, la informacin que brinda, saber de qu trata. Releer las veces que sea necesario. Subrayar las palabrasoexpresionesimportantes,lasideasclavesolosvocablosdesconocidos. Seleccin. Lectura prrafo a prrafo buscando ideas esenciales y argumentos o ideas que las sustentan. Captar las relaciones entre los prrafos, determinar si amplanlainformacinolaejemplifican.Tomarnotas. RedaccinRedactarelresumenapoyndoseenlasnotas Comparacin.Compararloescritoconeltextooriginal. 8

Ejemplo:5togradoLecturaLamurallapgina173 Apartirdelosverboscentralesdelpoema,abrir y cerrar,conformaunesquema quetepermitaresumirsucontenido. 10 Contrastarconotrosreferentesintertextuales NivelIII La intertextualidad es un procedimiento para abordar y relacionar los textos. A veces son los autores los que conectan diversos textos, por ejemplo, incluyendo personajes de una obra en otra, estableciendo relaciones entre hechos pero en general,laintertextualidadesunefectodelectura.Eslacompetenciaculturalyel caudaldelecturasprevias, elconocimientodelmundo,loquepermiteaunlector leer intertextualmente. En este recorrido entre los textos pueden asociarse poemas con relatos, noticias con series de televisin, cuentos conleyendas,etc. Laredintertextualporgnero,temas,personajes,ambiente,esvariadaeinfinitay enriquecelalecturayfavorecelacomprensindetextos. Ejemplos: a)4togradoEstablecerrelacionestem{aticasentrelalecturaDavidyGoliatdela pgina33yelpoemaDaviddelapgina34 b) 5to grado Establecer relaciones desde el punto de vista temtico entre los textosdelapgina182(PoemapionerildelosrelevosdeelIndioNabor)yelde la pgina 185 ( Ustedes son el relevo , fragmento de un discurso del ComandanteenJefeFidelCastro) c) 6to grado Relacionar desde el punto de vista temtico el contenido de los textos: Caupolicn(enprosa)pgina27yeldelapgina31(enverso) La primera guerrillera de la Sierra, pgina 125 y Pido permiso a la muerte, pgina128. 11 Argumentar NivelIIDarrazonesEjemplo:

5togradoLecturaLamuralla,pgina173 En cuntas partes lgicas pudieras dividir el poema? Argumenta tu respuesta. Puedesapoyarteenlasformaselocutivasyenlasformasverbales.

Hablemosdecomprensinlectora(continuacin) Algunas tcnicasutilizadasinternacionalmenteparaeltrabajoconlacomprensin delalecturaenlosdiferentesgradosdelaPrimaria.Enlaprimeraqueseexplica, predominaeltrabajoantesdelelectura,yenlasdosrestantessehacenfasisen eltrabajodespusdelalectura. I VLP Vocabulario, lenguaje, prediccin.Basadaenlaorientacinlexical(A menos dificultad de decodificacin al leer, ms comprensin) Desarrollo de estructurassintcticas,semnticasyfonolgicas. Procedimientos: 1Etapadeseleccindelvocabulario Eldocenteseleccionapalabrasimportantesdeltextoylasdedifcilcomprensin (Aproximadamente, 10 15 palabras, segn la complejidad y la extensin del texto) Escribecadapalabraentarjetasylasreparteparaquelasobservenylean Cada nio lee la palabra que le toc y el profesor las escribe en el pizarrn, comentandoelsignificado 2Etapadedesarrollodellenguaje Ejercicios: Completaroraciones Formaroraciones,ejerciciosconantnimos,consinnimos Reconocerelementosgramaticales Lasobservanyselesdicequelasencontrarnenlalectura 3Etapadeprediccin Elmaestropregunta: Dequcreenquepuedetratarseeltexto? Qupalabrasindicanellugardondesedesarrollanloshechos? Qupalabraspodranindicarloshechosquesesucedenenelcuento? 4Lecturadeltexto PreguntasliteralesComparacinentreloquesepredijoyelcontenidorealdela lectura Estatcnicatienepuntosdecontactoconeljuegopsicolingusticodeadivinanzas. (Goodman,1976)Ellectorseleccionaclaveslingsticasyapartirdeestasdecide lo que supone debe decir el texto. Un buen lector es aquel que captalas claves visuales y hace anticipaciones acertadas. Estrategias: muestreo, prediccin, inferencia. 10

Ejemplificacin: Lectura Pgina195LibroAleer,1er.gradoLecturaLatosdelamueca (Sinabrirellibrodetexto) 1Seleccindelvocabulario:(Observacin,lectura,significado) Se reparten tarjetas con las palabras escritas a los alumnos: aflijo, doctor, enferma,examin,termmetro,plida,temblaba,cura,caramelo,mueca Cada nio lee la palabra que le toc, el maestro las escribe en la pizarra y comentaelsignificado. 2Desarrollodellenguaje Formanoraciones,buscanpalabrasdeigualsignificado,designificadocontrario. Completaroracionesseleccionandoentrealgunaspalabrasdadas: Lalecturatratadealguienqueest___________ Llamaron al ________. Para ver si tena fiebre le pusieron el _________. Para curarlalerecetaron_________ 3Predicciones: Selesdicequeesaspalabraslasencontrarnenlalectura Qupalabraspodranindicarloshechosquesesucedeneneltexto? AbrirellibroLeerelttuloObservarlasilustraciones Quinessevenencadauna? Sobrequtratarlalectura? 4 Lectura del poema. Comparar el contenido del texto con las predicciones hechas.Verificarorechazarlashiptesis. Latosdelamueca Comomilindamueca tieneunpoquitodetos, yo,queenseguidameaflijo, hicellamaraldoctor. Serioycalladoalaenferma largotiempoexamin yaponindoleeltermmetro yamirandosureloj. Lamuecaestabaplida yotemblabadeemocin y,alfin,elmdicodijo, bajandomucholavoz:

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Estatossolosecura conuncarameloodos.
GermnBerdiales

Preguntasdecomprensinliteral: Qulepasabaalamueca? Expresindeexperienciasyemocionespersonales: Hablarsobresusmuecasolasdesushermanitasoamiguitas?Algunavezse hanenfermado?Cmosehancurado? Relacinoaplicacindelasideasledasalavidapropia(generalizaciones) Quhabrashechosifueraslania? Inventemos: Sihubierassidoelmdico,quhabrasrecetado? Sielenfermohubierasidounperro,quhabrapasado? Cmotosalamueca?Hazlot IIEstructuradelrelato Basada en eldesarrollo de elementos bsicos que constituyenlaestructuradel cuentoohistoria Seapoyaenlaestructuralgicadelcuento: Inicio,desarrolloyfinalSebasaen que toda informacin que se entrega en forma ordenada se recuerda con mayor facilidad 1Introduccindeunproblemapresentandopersonajesymedioambiente 2Secuenciadesucesos 3Solucinodesenlace Procedimiento: Trazarrecuadro:

IntroduccinDesarrolloDesenlace(Gradossuperiores) _________________________________________________ QuinesDnde?Qusucede?Cmotermina?(Gradosinferiores) Elprofesorleeenvozalta Losnioscierranlosojos,escuchanyvisualizan Losniosleenenformasilenciosa Preguntasoralessobreelcontenidoglobal

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Elprofesorvaescribiendolasrespuestasenelpizarrnconlaparticipacindelos nios Se borra y se pide que narren, preferentemente el que no haya participado Tambinpuedenescribir Ejemplificacin: LecturaTonitoayudaasupapPgina194Libro Aleer El domingo, el papa de Tonito estaba muy ocupado. Sentado a la mesa del comedor,estudiaba. Elesalbail.Fabricahermosascasasyescuelasytambinestudia. Tonito se sent junto a l muy calladito. A veces, el pap levantaba la vista, le sonreayseguaestudiando. Elniotomabaunlpizyleafilabalapunta.Alpocoratoagarrabaotroyhacalo mismo. AlfinTonitosedecidiahablar. _Papsaldrsbienenelexamen. _Porqudiceseso,Tonito?_lepreguntsorprendido. _!Ah!,porqueyoteestoyayudandoaestudiar. Elpadreseechareryledioenbesoasuhijito. Dividirelpizarrnentrespartes(acadaparteseledauncolordiferente) Formularlassiguientespreguntasenformaoral:

IntroduccinDesarrolloFinal
Quieneshablaneneltexto?QuhizoTonito?Quhizoelpapalfinal? Dndeestabansentados? Qudadelasemanaera? Qulepasabaalpap? Losalumnosreproducenoralmentelahistoria,primeroconapoyodelesquemay despusseborranlasrespuestasyloreproducensinapoyo, IIITcnicaCloze (Paracomprobarlacomprensin)

Esunprocedimientoqueactivalosesquemascognoscitivosdelosalumnos Dado un texto breve escrito con contenido completo, suprimir palabras (de acuerdo con un criterio previamente establecido) cada dos, tres, cuatro o cinco palabras,yreemplazarlasporespaciosenblanco El ms apropiado en espaol es que cada cinco palabras, una se sustituye por una raya de longitud uniforme. Se conservan completas la primera y la ltima oracin, pero existen variantes: a intervalos diferentes suprimir determinadas categorascompletaroracionescompletarconsinnimosusarlneascontinuas odiscontinuas.

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El xito al completar los espacios en blanco depende no solo de pistas contextualessinodeprocesosdeinferenciayraciocinio El lector adivina o predice la palabra omitida, a partir de las claves sintcticas o semnticasdadasporelcontexto. Sus bases tericas parten de criterios que afirman que los humanos tienden a percibirformasincompletascomosifuerantotalidades,debidoaqueellosproveen mentalmentelaspartesquefaltan Todo usuario de la lengua ser capaz de integrar la informacin impresa que recibeporque: la palabra adquiere significacin de acuerdo con el contexto donde ella se encuentra laspalabrasqueantecedenservirnparadeterminarlasquevanavenir laconcordanciaactacomounindicadordelaredundanciadelalengua todo usuario posee conocimientos sobre su lengua y un comportamiento gramatical AlgunassugerenciasparautilizarelprocedimientoClozeson: Trabajar los textos en pareja o en grupo , de manera que los alumnos se apoyen Pediralosalumnosqueleanprimeroeltextocompleto,luegoquetratende recordar la palabra que falta y la escriban. Es recomendable que utilicen lpizporsideseanrectificar Orientarlos a escribir las palabras que mejor correspondan al contexto , desdeelpuntodevistadelsignificadoylaconcordanciagramatical Proporcionarapoyoalosalumnosmslentos: escribirbajolalneadosotrespalabras,paraqueelalumnoseleccione en vez de la lnea continua, poner rayitas que correspondan al nmero de letrasodeslabasdelapalabraomitida escribirlaletrainicialdelapalabra estimular a los alumnos a verificar sus respuestas con un listado de las palabras correctas o con el texto original. Se deben aceptar los sinnimos o las respuestasquenoalterenelsentidodeltexto. interpretarlosresultados:aciertos,erroresylagunas IVTrabajoconadivinanzasyacertijos Elempleodeacertijosyadivinanzassueleserunrecursovaliosoparadesarrollar la comprensin pues la respuesta correcta depende de la lectura analtica e inteligente y a veces, una sola palabra determina que sellegue adar la solucin adecuada Este trabajo puede realizarse en forma oral o escrita, de forma individual o grupal, segn su complejidad. Las bibliotecas de aula tienen en existencia ttulos que incluyen adivinanzas. A continuacin se ofrecen algunas 14

sugerenciasdeacertijos,quepuedenserutilizadosadiscrecindelmaestro,para locualdebernseleccionarsesegnelniveldedesarrollodelosnios. 1SiElenaeshermanadeJorgeyBlancaeshermanadeElena,entoncesJorgey Blancason____________________ 2Quesmseconmico,invitaradosamigosalcineelmismodaoinvitarlos endasdiferentes? 3JavieryFranciscosonmsaltosqueVctorManuel.Salvadoresmsbajoque FranciscoperomsaltoqueJavier. Quinesmsbajo?Quinlesigueenestatura? 4EnlascasasdeMaraGuadalupe,JessicayPaolahayuntotalde16animales entreloscualeshay3perros,doblenmerodegatosyademscanariosyloros. EncasadeJessicaaborrecenlosperrosylosloros,perotienen4gatosy2 canarios. Enla casade Paola hay 1perro y 2 gatos. Enla casa de Mara Guadalupe hay 3 canarios y algunos otros animales Cmo estn distribuidoslosanimales? MaraGJessica Paola Perros3?__1 Gatos6___42 Canarios?32__ Loros?? ____ 5Un sordo entr en una ferretera porque necesitaba una sierra para cortar maderaCmohizoparaindicaralvendedorloquenecesitaba? 6Un hombre salt de un avin sin paracadas, cay sobre terreno duro y no resultheridoPorqu? 7Cuntosratonespuedecomerseungatoenayunas? 8Culeselnmeroquevalemenossiloponesdecabeza? Culeselnmeroquealrevsyalderechosiemprevaleigual? Culeselnmeroquesilovirasseconvierteenunaletra? 9Enlaazoteadeunedificiohay100monos.Siunoselanzaalvaco,cuntos quedan? 10Tengo6hijos,cadahombretieneunahermanaCuntoshombrestengo? 11El cuarto tiene 4 esquinas. En cada esquina est sentado un gato, de modo quefrenteacadagatohaysentados3gatos.Cuntosgatoshayentotal? 12Si solo tienes un fsforo y entras a un cuarto oscuro donde hay un quinqu, unavelayunasvarillasdemaderaseca,quencenderasprimero? 15

13Si el pavo de Juan pone un huevo en el patio de Pedro, quin es el dueo legaldelhuevo? 14Una cabaa est totalmente decorada en rosado: lmparas, alfombras, cortinas,cojines,cieloraso,dequcolorsernlasescaleras? 15Albertotiene3cerdosnegros,3cerdoscarmelitasy1cerdogris.Cuntosde esoscerdospuedendecirquesondelmismocolorqueotro? 16Cuntasvecessepuederestar3de25? 17Un toro padre bebe 40 litros de agua por hora y un toro hijo bebe 16 litros Cuntoslitrosbeberuntoromadre? 18.FuialaromeradeSanCeferino, aunpadreysietehijascrucenelcamino cadahijallevabasietesacos, encadasacoibansietegatos, yconcadagatosietegaticos. Gatitos,gatos,sacos,hombres,mujeresenelcamino CuntosibanaSanCeferino? Soluciones 1Hermanos 2Elmismoda 3VctorManuellesigueJavier 4Ma.Guadalupetienedosperrosydosloroshaycincocanariosydosloros 5Pidiunasierralessordoperonomudo 6Elavinestabaestacionado,novolando 7Ninguno,alcomeralgunodejadeestarenayunas 8el9el0el3 9Ningunolosdemsloimitan:monovemonohace 10Soncincohombres 11Tres 12Elfsforo 13Elpavonoponehuevo 14Lascabaasnotienenescaleras 15Lostresnegrosylostrescarmelitas 16Unasolavezalrestarlaprimeravezyanoquedan23 17Lostorosnopuedensermadres 18Unosolo:Iba...(Yo)

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Reflexionesfinales Para poner a los alumnos en situacin de realizar una lectura comprensiva es necesario programar actividades que faciliten este aprendizaje. Estas deben ser planificadasteniendoencuentaquetengan: Continuidad,osea,aplicarlassistemticamente,enformaprogresiva,deacuerdo conlasetapasevolutivasdeldesarrollodelnio. Secuencia, esdecir,quehayaarticulacinentreloprecedenteyloconsecuente, ordenadasencomplejidadprogresiva Integracin,dgase,establecerrelacionesentreelementos,contenidos,aspectos, conocimientos,combinndolosadecuadamente. Adems, segn la profesora Isabel Sol, la comprensin de lo que se lee es productodetrescondiciones: de la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resultefamiliaroconocida,ydequesulxico,sintaxis,conexininternaposean unnivelaceptable del grado en el que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenidodeltexto de las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensin y el recuerdodeloqueselee,ascomoparadetectarycompensarlosposiblesfallos decomprensin Lacomprensindelalecturaesunprocesonicoeindivisibleesunproducto.Es lasumadeunconjuntodesubprocesosqueoperanyquesonidentificables. (Significacin de las palabras, inferencias, reconocimiento de los propsitos del autor, identificacin de las ideas del texto), por lo que se considera un proceso altamentecomplejo. Al decir de la profesora Teresa Colomer, es establecer un vaivn entre dos planos y estos planos son: las propias expectativas y conocimientosylassealesquemandaeltexto Paraestablecerestainteraccinellectordisponedeunconjuntodeestrategiasy procesosmentalesquepermiteninterrogareltexto,identificarlosindiciosquel est mandando y organizarlos en una construccin activa hasta lograr el significadoquesebusca.

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Del trabajo de los docentes depende, en gran parte, que se logren estudiantes reflexivos y creativos, hombres que generen ideas nuevas, individuos constructoresdesupropioconocimiento. Elretodelaescuelaenestesentidoeslograrqueelalumnoadquieraestrategias quelepermitan,porssolo,accederalsignificadodeloqueleeunalumnoque seacapazderealizarunalecturaplena,inteligente,madura,yprofunda.Estereto no resulta una cuestin trivial. Se trata de renovar el trabajo con la lectura, de modo que la comprensin de lo que se lee llegue a ser uno de los principales propsitosencadaunadelasclases.. Bibliografa AlonsoTapia,Jess(1991):Leer,comprenderypensar,Espaa. AriasLeyva,Georgina(1997)Horadareltexto,materialensm Colomer Teresa (1996): Ensear a leer, ensear a comprender, Ediciones MEC, Espaa Dubois, Mara Eugenia (1986) Interrogantes sobre la comprensin lectora Rev Punto21,Per. GmezPalacio,Margarita(1995):LalecturaenlaescuelaSEP,Mxico JimnezHerminsul,Alternativametodolgicaparaeldesarrollodelacomprensin globaldelectura,tesisdedoctorado,enSM Mined, Colectivo de autores, (2001) Programas, Orientaciones metodolgicas y librosdetexto,1roa6togrado,PyEducacin,CHabana. Morles,Armando(1994):Lacomprensindelalecturadelestudiantevenezolano delaEducacinBsica,UELibertadorVenezuela. RomeuEscobar,Angelina(1992)Laenseanzadelacomprensindetextos,en CursodeSuperacin,IPLAC,Cuba. SnchezMiguel,Emilio(1990):Laenseanzadeestrategiasdecomprensinenel aula.Espaa. SEP (1999): Comprensin y produccin de textos en la escuela primaria, UPE, Mxico ____(2000):ProgramadeestudiodeEspaol.EducacinPrimaria.UPEMxico ____(2000):Libroparaelmaestro.Espaol1roa4togrado.UPE,Mxico ____ (2000): La enseanza de estrategias de comprensin lectora, en La adquisicindelalecturaylaescrituraenlaescuelaprimaria,UPE,Mxico Sol,Isabel(2000):Estrategiasdelectura.EditorialGra,Espaa.

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