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Qu perfil del educador se requiere para esta primera etapa del Siglo XXI?

Para comenzar con el desarrollo de la respuesta a dicha pregunta, en primer lugar, mencionaremos conceptos importantes, a tener en cuenta, en el estudio sobre el pensamiento del profesor para de esta manera llegar a la conclusin del perfil del educador en la actualidad. Conocimiento practico profesional: El conocimiento del profesor est constituido por una trama de creencias, valores, ideas, principios, reglas de actuacin, etc. que utiliza para justificar su actuacin profesional, Son sus razones para tomar determinadas decisiones que guan su accin. Son pautas de comportamiento interiorizadas y adquiridas mediante la experiencia, que constituyen un marco de referencia y una gua orientadora de la prctica. Tres elementos profesional: claves que definen el conocimiento

1) Son construcciones mentales o marcos cognitivos, trama de conocimientos, creencias, valores, reglas, principios, imgenes. 2) Elaborados a partir de la experiencia y, por lo tanto, de carcter personal 3) Que orientan y fundamentan las decisiones sobre la accin curricular configurando estilos pedaggicos particulares. Epistemologa del conocimiento profesional: Podramos afirmar que ste se acerca ms a lo que el autor llama sabidura que a la ciencia. Esto es as porque el docente no busca la explicacin de los fenmenos del aula sino su comprensin; se pregunta por el sentido y valor de sus acciones, por las finalidades, ms que por la bsqueda de la verdad. La sabidura consiste para Villoro en conocimientos personales y creencias ms o menos razonables y fundadas, el conocimiento del profesor se compone de creencias, ya que no siempre se basa en razones justificadamente ciertas; y de conocimientos personales, ya que se construyen y validan a travs de la experiencia El conocimiento del profesor: -Se construye de manera espontnea, a partir de sus actividades diarias de enseanza, de las interacciones educativas en el aula. -Se aplican al mundo real y estn ligadas a la experiencia sensible.
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- No se requiere su explicitacin ni del uso de lenguaje formal para describirlas. -Resuelven problemas prcticos e inmediatos. - No buscan explicar la realidad ni la verdad, sino comprender e interpretar los sucesos del aula y elaborar tentativas de accin. Busca eficacia a corto plazo. El conocimiento personal y experiencial del profesor no desconoce el pensamiento pedaggico elaborado, sino que se reconstruye sobre la base de ste, es integrado a los esquemas de pensamiento del profesor constituyendo una sntesis nueva de conocimiento. El inters profesional prctico como constitutivo del conocimiento

Considerando la distincin que Fenstermacher (1986) realiza entre la produccin y la aplicacin del conocimiento, decimos que el conocimiento del profesor sigue una lgica de uso o aplicacin, y no de produccin En efecto, el conocimiento del profesor es un conocimiento orientado hacia las acciones de enseanza, hacia situaciones prcticas, busca intervenir en una realidad para modificarla. No es un conocimiento proposicional, sino un razonamiento prctico El inters prctico, al estar orientado por el deber hacer se ubica en una dimensin moral. Busca, como ya dijimos, la accin adecuada, entendiendo por tal aquella que promueve el bien de los participantes. En este sentido, es un conocimiento de carcter tico ms que tcnico, ya que est guiado por el inters de llevar a cabo una prctica coherente con los valores profesionales, desde el punto de vista moral, ms que por el logro de resultados predeterminados Conocimiento practico como producto de la experiencia Estas experiencias pueden ser directas (conocimiento del objeto en la vida diaria), vicarias (obtenidas por medio de la observacin de otros) o simblica (canalizadas lingsticamente). Esta clasificacin puede vincularse con el planteo realizado por Bengtsson quien sostiene la existencia de tres fuentes de conocimientos sobre las prcticas pedaggicas, que suponen distanciamiento progresivo de estas: a) La reflexin (el docente analiza su propia practica) (experiencia directa) b) El dialogo (se habla sobre la experiencia o se escuchan experiencias de otros) (experiencias vicarias) c) La investigacin (que acercan a experiencias de otras personas) (experiencia simblica)
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Construccin sociocultural del conocimiento profesional Afirmar que el conocimiento del profesor es personal, no significa decir que sea individual. Por el contrario, es una construccin social y cultural: se construye en contacto con otras personas y mediante la realizacin de prcticas culturales. El docente no acta ni piensa como un individuo aislado, sino como parte de una institucin educativa y de una sociedad. Podemos hablar entonces, de un proceso de socio-construccin del conocimiento profesional. El pensamiento del profesor, al estar fuertemente vinculado al contexto, no puede analizarse independientemente de la cultura general y escolar y de sus circunstancias sociales de produccin. Conocimiento explcito o implcito Schon habla del conocimiento profesional como un conocimiento que est en la accin, que se revela a partir de ella, pero que no puede hacerse explicito verbalmente. Es un conocimiento tcito, implcito. Sin embargo, puede hacerse explicito mediante la observacin y la reflexin. Formacin docente: profesional la transformacin del conocimiento

La formacin debera ayudar a los docentes a: a) Transformar las creencias en conocimientos, proporcionando a los docentes razones justificadamente ciertas para sus acciones (eje epistemolgico) b) Pensar sobre su propio pensamiento, para evaluar y modificar las premisas de su razonamiento practico (eje Psicolgico) c) Reconocer las fuerzas socio-culturales e institucionales que han influido en la conformacin de sus pensamientos y reflexionar sobre las consecuencias sociales de las propias acciones. (eje socio-cultural) El pensamiento del profesor orienta sus decisiones pedaggicas en el aula y constituye una sntesis entre el conocimiento experiencial, el conocimiento terico organizado del que se apropia durante su formacin continua y las condiciones socio-histricas e institucionales en las que sus prcticas se desarrollan.
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Analizando lo ledo podemos responder a planteada.

la interrogacin

En el momento actual el profesor requiere nuevas estrategias, percepciones, experiencias y conocimientos para intentar dar respuesta a los mltiples interrogantes que se le presentan cada da. Para ello, es necesario concebir el docente bajo otro paradigma, diferente al tradicionalmente utilizado. No se trata de denir mecnicamente, a travs de un listado, las competencias del docente, es preciso desentraar qu elementos cognitivos, actitudinales, valorativos y de destrezas favorecen la resolucin de los problemas educativos en un contexto especco. Hoy en da el docente debe despertar el inters por aprender, cmo aprender y no ser un simple trasmisor de conocimientos. Para ello deber trabajo en grupo y poseer la capacidad de aprender a aprender. Es urgente focalizar la renovacin de la educacin en el cambio de paradigma. Caminar hacia un paradigma cognitivo-social, que permita la construccin de la mente, ensee a pensar para aprender a aprender. El rol del profesor es insustituible. Los profesores necesitan una formacin inicial ms amplia con ms contenidos psicopedaggicospara asimilar nuevos mtodos y conocer cmo aprenden los alumnos, saber qu competencias deben ensearse, para adaptarse a los procesos y estilos de aprendizaje, y lograr as el desarrollo ptimo de cada alumno. Para que ste se convierta en actor y protagonista de su propio aprendizaje. Tambin es necesario crear mbitos formativos y conocimientos significativos para que los alumnos puedan aplicar los aprendizajes a la vida. Los docentes deben organizar la jornada escolar de forma dinmica y participativa, disponer de recursos y apoyos de toda la sociedad. La escuela necesita profesionales que realicen esta misin de despertar el deseo de saber y formar para una vida digna, desarrollen actitudes positivas, creen climas positivos de relacin y forja de valores...

La heterogeneidad y la diversidad en las aulas, por el principio de inclusin y de integracin plena de los alumnos sin discriminacin alguna, genera una dificultad aadida a la gestin de la vida escolar. Las investigaciones sobre los profesores aportan la constatacin de su falta de preparacin para los desafos que esta diversificacin de funciones exige, los recursos escasean y faltan otros profesionales que aporten nuevas soluciones y brinden intervenciones adecuadas a los problemas educativos. . Se debe promover la participacin de la familia en este camino hacia la calidad educativa. Su papel de acompaamiento en la formacin de hbitos y en la creacin de actitudes y destrezas desde la etapa infantil condiciona y repercute de forma contundente en las siguientes etapas escolares. En sntesis, el perfil del educador que se requiere para esta primera etapa del SXXI es:

Un docente con poder de adaptacin a las diferentes realidades sociales y culturales. Ser el nexo entre la sociedad actual y el educando. Ser mediador entre nio y el conocimiento. A partir de las relaciones educativas con los nios, es rol del educador, dirigir al alumno estableciendo estrategias que faciliten la construccin de su propio conocimiento. Para ello debe:

Establecer un ambiente que propicie el desarrollo socio-afectivo del nio. Evaluar el currculo en funcin de los requerimientos socioafectivos y socio-cognitivos de los alumnos, as como el valor transferencial de los contenidos y de la metodologa que propone. Realizar el planeamiento de esta evaluacin. su tarea en funcin de

Seleccionar las estrategias metodolgicas que mejor se adopten a las construcciones cognoscitivas. Conducir la enseanza.

Evaluar el proceso educativo en su totalidad integrando la autoevaluacin de su propia tarea. Estimular la auto-educacin del alumno en la medida de sus capacidades. Realizar el seguimiento individual a los nios. Crear las condiciones para la comunicacin y participacin de los padres en la tarea educativa.

Conclusin: Vivimos en un tiempo de incertidumbres, de movimientos y cambios econmicos, polticos, laborales, educativos, sociales, que nos obligan a redefinir algunos de los principales retos o desafos de la orientacin y del orientador, as como replantearnos los principales obstculos y amenazas con las que este se encuentra ante las nuevas necesidades y realidades de la sociedad y la educacin del siglo XXI. Ante la vertiginosa precipitacin de los cambios que caracterizan a nuestra sociedad actual, desde el campo de la educacin, debemos ser sensibles y conscientes sobre la importancia del papel de sta. para responder a los nuevos retos de la sociedad del siglo XXI, a los nuevos retos de la sociedad del conocimiento, es imprescindible modernizar nuestro sistema educativo, que nos fijemos unos objetivos especficos para esta dcada que respondan a las necesidades que tienen tanto los jvenes en edad escolar como la poblacin adulta para disponer de los instrumentos necesarios para su desarrollo personal y profesional.
Nuestra opinin:

Analizando el nuevo perfil de docente en el SXXI y comparndolo con lo vivido por nosotros en nuestra etapa de educacin secundaria podemos observar el cambio que esta sucediendo en la educacin. Por ejemplo en nuestra etapa de escolarizacin secundaria el docente se limitaba a transmitir el conocimiento, de una manera homognea, sin atender a las necesidades particulares. 6

Nosotros como alumnos debamos atender y aprender lo que se nos enseaba, no tenamos participacin como protagonista en nuestro aprendizaje. Nuestras familia jugaba un papel muy importante en nuestra educacin, las madres en especial, ya que eran ellas las que pasaban todo el da con nosotros y atentas a nuestras tareas o a nuestro desempeo escolar. As como tambin nos transmita el valor del docente, apoyaba, generalmente sus medidas o su manera de evaluarnos, nunca lo desautorizaba, todo lo contrario debamos respetarlos igual o mas que a nuestros padres. Hoy en da, hemos podido observar a travs de nuestras practicas, que las cosas han cambiado mucho, en cuanto al papel que juega el docente, ya que uno de los principales motivos es el desarrollo tecnolgico y la economa, y obviamente a esto lo acompaa un cambio social en la conformacin de las familias o los papeles que en ellas desarrollan los padres. En cuanto a lo tecnolgico, se debe a la abundancia de informacin que rodea al alumno de hoy, acompaado del fcil acceso que tienen a sta. Informacin rpida, actualizada y mundial. Por lo tanto ya ir a la escuela no garantiza que aprendan conocimientos nuevos, seguramente sern mejor enseados, pero ya no sern novedad, por o tanto el docente debe buscar una manera correcta y entretenida para que les interese el tema. Otro factor que influye en la enseanza con respecto a la tecnologa es que los alumnos estn rodeados de aparatos tecnolgicos (celulares, mp3, mp4, netbook, etc) por lo tanto es mucho mas fcil su distraccin en clase o las ganas de no ir a la escuela, en su mayora total desinters, (para ellos un lugar aburrido). En cuanto la economa en la educacin, sta influyo de varias maneras. La mas destacada, segn nuestra opinin, fue el ingreso de las mujeres al mercado laboral. Debido a ello ya no estn todo el da atentas a sus hijos para ensearle ciertos valores o responsabilidades como era el de hacer la tarea. Es decir que, los roles familiares, ya no estn tan definidos o no poseen el tiempo de dedicacin que necesita un adolescente en su educacin. Es por todos estos cambios y otros, que no mencionamos, que al docente ya no le alcanza con el solo hecho de saber , ahora debe tener creatividad, mucha mas que antes, asi como mas elementos cognitivos,

actitudinales, valorativos y de destrezas para favorecer la resolucin de los problemas educativos de la actualidad.