Planeador No.

________ ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: CDIGO DANE : NOBRE DEL DOCENTE: GRADO: Escriba el Eje temtico a trabajar: # de sesiones _____________________________________________________________________________________ programadas Seleccione aquel contenido o saber clave dentro de una temtica, partiendo de los Estndares Bsicos de Competencias de cada rea y cada grado. Tenga en cuenta las siguientes preguntas para hacer la seleccin: Qu es lo verdaderamente importante de este eje temtico? Cules son las ideas que constituyen el corazn de este eje temtico? Cules son los conceptos, procesos o habilidades que quiero que los alumnos apropien de este eje temtico? Qu aprendizajes duraderos quiero que logren? Qu cosas quiero que recuerden (y puedan usar) dentro de muchos aos?
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVOS APRENDIZAJES- DESEMPEOS EVALUACIN APRENDIZAJES DESEMPEOS (Qu aprendizajes espero que (Qu acciones evidencian los aprendizajes alcancen mis estudiantes) esperados) Describa lo que debera poder hacer o Explicite claramente las decir un estudiante para evidenciar que ideas, conceptos, alcanz los aprendizajes esperados. habilidades y/o procesos Tenga en cuenta que es necesario precisar fundamentales o principales que espera que las evidencias de comprensin o de desarrollo de habilidades por parte de los sus estudiantes aprendan estudiantes, en coherencia con los y/o desarrollen. objetivos propuestos para la(s) clase(s). Plantee mximo tres preguntas fundamentales que se resolvern en el desarrollo de las clases, unidad o secuencia.

Fecha Fecha final de inicio

EVALUACIN

Escriba los objetivos en relacin con los aprendizajes que desea lograr en sus estudiantes. Tenga en cuenta las siguientes preguntas orientadoras: Est claro cul es el alcance o nivel de las habilidades para los alumnos de esta edad? El alcance propuesto es adecuado? estn formulados de manera clara y precisa? Corresponden a aprendizajes centrales de la disciplina?

Describa la Idea general del proceso de evaluacin. Tenga en cuenta: Identificar momentos y actividades intermedias y de cierre de las clases, unidad o secuencia para evaluar los aprendizajes alcanzados. Planear actividades para el desarrollo de habilidades metacognitivas.

COHERENCIA

REVISIN DE REFERENTES Identifique y enuncie los estndares de competencias y lineamientos curriculares a los que apunta con estas clases, unidad o secuencia.

REFERENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDCTICO MATERIALES REVISIN DISCIPLINAR Y DIDCTICA Describa en un texto explicativo, esquema u otro recurso las ideas, conceptos y/o procesos claves para el logro de los objetivos de aprendizaje. Tenga en cuenta que la revisin evidencie una profundizacin conceptual y didctica acerca del tema que se trabajar en las clases, unidad o la secuencia. La profundizacin debe clarificar y ampliar los conceptos, habilidades o procesos que constituyen el corazn de la temtica a ensear y constituyen un elemento esencial de la planeacin de la enseanza, especialmente para aquellas temticas en las cuales suelen tener mayores dificultades nuestros estudiantes. Para esto se sugiere buscar lecturas disciplinarias y de didctica especficas del eje temtico que apunten a reforzar y ampliar lo que usted sabe acerca de l, con el propsito de tener seguridad e ideas claras acerca de aquello que se quiere y debe ensear a los estudiantes.

REVISIN DE MATERIALES EDUCATIVOS Identifique en los textos las unidades, captulos y/o actividades que abordan el eje temtico a trabajar y decida la forma en que los va a incorporar en el desarrollo de las clases, unidad o secuencia que est planeando.

SABERES PREVIOS DIAGNSTICO RELACIN APRENDIZAJES ESPERADOS DESEMPEOS CONTEXTUALIZACIN SABERES PREVIOS (qu DIAGNSTICO (qu conocimientos requeridos RELACIN APRENDIZAJES DESEMPEOS Y CONTEXTO conocimientos requieren mis tienen mis estudiantes: fortalezas y estudiantes) debilidades) Identifique y precise los Decida qu actividad o actividades planea Plantee mximo tres preguntas fundamentales que se resolvern los conocimientos (ideas, conceptos, realizar para hacer el diagnstico. estudiantes en el desarrollo de las clases, unidad o secuencia a partir habilidades, etc.) que requieren Para esto se sugiere, adems de su del saber (eje temtico), objetivos de aprendizaje y desempeos sus estudiantes para iniciar el conocimiento acerca de los estudiantes y el de esperados. estudio de este eje temtico en su historia acadmica, tener en cuenta: Para esto tenga en cuenta que: relacin con los aprendizajes -Resultados pruebas saber y/o diagnstica Se busca el aprendizaje no solo de conceptos o habilidades sino esperados. realizada, de los tems relacionados con el eje de modos de poner en juego dichos saberes en contextos temtico. diversos, al servicio de resolver problemas o cumplir los objetivos -Partir de los resultados de la investigacin determinados. educativa, en caso de existir, considerar Las preguntas tengan sentido y significado para el estudiante. recomendaciones acerca de las dificultades Siempre que sea posible, seleccione las preguntas a responder en conceptuales de los estudiantes sobre la contextos cotidianos, estilos, ritmos y necesidades que ayuden a temtica a desarrollar y sugerencias sobre los estudiantes a vislumbrar las relaciones entre lo que estn modos de abordarlas (que debern ser tenidas aprendiendo y la posibilidad de aplicarlo en la interpretacin del en cuenta, tambin, en la planificacin de las mundo que los rodea, la resolucin de problemas y bsqueda de actividades de cada clase). respuestas.

Caracterizacin de materiales y recursos Escriba la referencia completa del material que va a utilizar en el desarrollo de las clases, unidad o secuencia y seleccione el tipo en la siguiente columna.

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS Idea general de su uso pedaggico: explicar brevemente como se emplearn en el desarrollo de las clases, unidad o secuencia en relacin con las actividades y Gua evaluaciones que propondr. Libro de texto MEN Taller Coleccin Semilla Maleta de transicin Recurso virtual o digital Recurso no convencional Cul: _________________

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ( El orden en que se desarrollen estas etapas est sujeto a las decisiones didcticas del docente) Exploracin (reconocimiento de saberes previos frente al eje temtico y objetivo de aprendizaje) Explicite las actividades y momentos que posibilitarn al estudiante relacionar los saberes previos, los saberes requeridos con el saber y objetivos de aprendizaje. Para esto se sugiere: Generar, plantear o seleccionar situaciones de clase que posibiliten trabajo del tipo exploratorio: probar, ensayar, abandonar, representar para imaginar o entender, tomar decisiones, conjeturar, entre otras. Ofrecer a los estudiantes un espacio y un tiempo para el trabajo con situaciones que Ejecucin (acciones de aprendizaje segn el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje) Explicite y describa las actividades principales que posibilitarn los aprendizajes esperados. Para esto se sugiere: Seleccionar las situaciones a analizar o las preguntas a responder en contextos cotidianos, que ayuden a los alumnos a vislumbrar las relaciones entre lo que saben, estn aprendiendo y la posibilidad de aplicarlo en la interpretacin del mundo que los rodea, la resolucin de problemas y bsqueda de respuestas. Estructuracin (conceptualizacin y modelacin frente al eje temtico y objetivo de aprendizaje) Explicite y describa la(s) actividad(es) y/o estrategias que propone para conceptualizar, institucionalizar el conocimiento y/o precisar las ideas, conceptos o procedimientos claves a aprender. Valoracin (momentos intermedios y de cierre significativo para comprobar si se estn alcanzando o se cumplieron los objetivos de aprendizaje) Describa las actividades principales de evaluacin intermedia y de cierre Para esto tenga en cuenta: Las preguntas orientadoras: - Qu debera poder hacer o decir un estudiante que alcanz los aprendizajes que buscbamos? - Qu hara o dira uno que no los alcanz, o los alcanz parcialmente? Estas evidencias le van a dar informacin valiosa y cmo ajustar el rumbo si es necesario.

posibiliten ensayo y error, habiliten aproximaciones a propuestas, el intercambio de ideas o la resolucin que algunas veces sern correctas y otras tantas incorrectas, propicien la bsqueda de ejemplos que ayuden a seguir ensayando y les permita probar con otros recursos, confrontndolos luego con los modos de resolucin y representacin reconocidos de la disciplina. Plantear actividades de indagacin, para esto se recomienda plantear preguntas con el objetivo de guiar y estimular a estudiante a ir ms all en su razonamiento. Son aquellas que los llevan a la accin, a la observacin o a la reflexin. Son preguntas que invitan a abrir el dilogo, a analizar, a proponer, a ir ms all de lo que se sabe, a establecer conjeturas, comparaciones, inferencias, entre otras posibilidades.

Generar o seleccionar actividades que permitan a los estudiantes participar de una amplia variedad de situaciones y/o problemas, compartir, interpretaciones, explicaciones, argumentos, conjeturas, producciones; establecer conclusiones a partir del trabajo grupal de los estudiantes, particularmente en la bsqueda de caminos o estrategias para el desarrollo de stas y la sistematizacin de lo aprendido. Proponer interacciones permanentes con el maestro y con sus compaeros, de modo que sean capaces de llegar a tener habilidades que les permitan comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones haciendo visibles los desempeos planteados as como las maneras en que los conocimientos y modos de pensar en el eje temtico son relevantes para la vida.

Proponer mltiples y variadas oportunidades a lo largo del desarrollo para que los recolectar evidencia acerca de los aprendizajes de los estudiantes en cada etapa, permitindole modificar la marcha en caso de ser necesario.

METODOLOGA Caracterizacin de la forma de trabajo (Seleccione los principales modos de trabajo que propone para el desarrollo de las actividades) Trabajo cooperativo Trabajo colaborativo Trabajo individual Otro Cul: ______________________ Describa en general los modos de organizacin y trabajo de los estudiantes en relacin con las actividades propuestas para el desarrollo de las clases, unidad o secuencia.

EVALUACIN FORMATIVA PROCESO (Evaluar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en el desarrollo y cierre de las clases, unidad o secuencia) Tenga en cuenta: Coevaluacin Desde la perspectiva de la Evaluacin para el Aprendizaje resulta fundamental involucrar a los estudiantes en su propia evaluacin y monitoreo de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, uno de los secretos para que la evaluacin comience a formar parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes y no sea vista solamente como algo que hacen para el docente es compartir con ellos los objetivos y ayudarlos a que, paulatinamente, se hagan dueos de su camino de aprendizaje, desarrollen habilidades para detectar y regular ellos mismos sus dificultades, y pedir y encontrar las ayudas necesarias para superarlas, es decir, desarrollen capacidades metacognitivas. Heteroevaluacin Otro Cul: __________________ TIPOS (Seleccione los tipos de evaluacin que planea) Autoevaluacin DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIN (Idea general del proceso de evaluacin)

Describa de acuerdo al tipo de evaluacin las actividades, momentos intermedios y de cierre de las clases, unidad o secuencia en los que evaluar. Sugerencias: Tenga en cuenta que haya coherencia entre los objetivos de aprendizaje, los desempeos, las actividades y las evaluaciones propuestas. Proponer actividades para el desarrollo de habilidades metacognitivas de los estudiantes e intercalarlas tambin en las actividades de las clases, unidad o secuencia. Revisar y ajustar la evaluacin de cierre o integradora de acuerdo a lo planificado para todas las sesiones de clase. Disear una rbrica que le permita a usted y a los estudiantes corregir las evaluaciones de cierre o integradoras y analizar sus resultados.

En caso de tener estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) Cuntos estudiantes y qu Necesidades Educativas Especiales presentan?

Qu actividades o propuesta de trabajo plantea y qu recursos requiere?

ESPACIO PARA PLANTEAR OBSERVACIONES , REFLEXIONES O INQUIETUDES RESPECTO A LA PLANEACIN PROPUESTA

Este documento retoma las ideas y planteamientos de los Referentes de calidad, as como algunas especificaciones conceptuales sobre Formacin situada del Proyecto Educativo Rural (PER)