Maestra en Entornos Virtuales de Aprendizaje

CURSO INTRODUCTORIO

TRABAJO COLABORATIVO TUTORAS VIRTUALES

Presentado a: TUTORA GABRIELA GALINDEZ

Presentado por: Grupo No 2

JAVIER DAVID LOMBANA LVAREZ ELIANA PATRICIA LONDOO GIRALDO ALEJANDRO LORENZETTI RICHARD MALDONADO PEDRO ALONSO MARTNEZ CORTEZ GLADYS MORENO AJIACO LUIS FERNANDO NIO OSPINA VIRGINIA PADILLA CAMACHO JAIME PEREA JORGE ALBERTO QUESADA HURTADO ARMANDO ENRIQUE RODRGUEZ OSPINA ALEJANDRA ROJAS GMEZ MIGUEL NGEL ROJAS MATAS SERGIO SAMPEDRO BERMDEZ CARMEN SOFA SARACHO CORNET IVN DE JESS SNCHEZ PIEDRAHTA DANIEL TEDINI MARA IRMA VARELA HERNNDEZ CECILIA INS VILLEGAS KANASHIRO

CURSO NIVELATORIO PARA MAESTRA EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE VIRTUAL EDUCA UNIVERSIDAD DE PANAM 2013

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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN

1. COMPETENCIAS REQUERIDAS POR LOS TUTORES EN UN EVA 1.1 Competencias Pedaggicas 1.2 Competencias Comunicativas 1.3 Competencias Tecnolgicas

2. BUENAS PRCTICAS DE UN TUTOR EN UN EVA 2.1 Buenas prcticas al iniciar un curso. 2.2 Buenas prcticas en los foros. 2.3 Buenas prcticas para la edicin de textos. 2.4 Buenas prcticas para todo el recorrido. 2.5 Herramientas que apoyan a los tutores.

3. CONCLUSIONES

4. CIBERGRAFA

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Este documento se realiz en el marco del curso introductorio a la

Maestra en Entornos virtuales de Aprendizaje realizado en junio de 2013. El objetivo fue recopilar y analizar las ideas principales expuestas sobre el tema Tutoras Virtuales dentro del foro Repasemos la Especializacin .

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INTRODUCCIN
Desde tiempos inmemoriales la figura de tutor ha acompaado a los jvenes durante su formacin. En la biografa de personajes como Aristteles, Newton, Einstein y muchos otros siempre ha existido un maestro que los gui no slo en el plano intelectual sino tambin en su formacin personal. Aunque el fin de la docencia sigue siendo el mismo, las prcticas tradicionales deben ajustarse a los nuevos contextos de manera que el docente sea realmente quien potencie el aprendizaje; el perfil y las caractersticas del docente tradicional poco a poco son reemplazados por nuevas habilidades. Hoy, el aula de clases no es necesariamente un espacio fsico donde docente y estudiantes se encuentran para recibir conocimiento, contamos con herramientas que pueden potenci ar el aprendizaje, siempre y cuando se utilicen de manera pedaggica. Las tutoras virtuales, son fundamentales en el proceso enseanza-aprendizaje en donde el papel del docente va ms all del docente de aula presencial, al convertirse en un asesor pedaggico con un sinnmero de competencias que viabilizan la fluidez en el aprendizaje. El tutor virtual debe ser un estratega en pedagoga, comunicacin, retroalimentacin, evaluador, cultivador de valores y creatividad, y tcnico en cuanto al manejo de recursos tecnolgicos. Respecto al trabajo tutorial, la web ofrece diversos materiales que el tutor debe estudiar y adecuar a la hora de planear sus clases, en este sentido encontramos herramientas y productos multimedia, en general placas, vdeos, msica, imgenes etc. La metodologa de los EVA, se basa en la articulacin de procesos administrativos, pedaggicos, comunicativos y tecnolgicos.

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CURSO INTRODUCTORIO Quien articula estos procesos es el Tutor, cuya figura est presente en un antecedente anterior en trminos de modalidad y metodologa: La Educacin Tradicional. En sta, el estudiante se encuentra con materiales (manuales, audiovisuales, guas de estudio, lecturas) y sesiones de tutora con profesores responsables de guiar el trabajo de los estudiantes en lapsos de tiempo que pueden ser quincenales, mensuales o bimensuales. Es compromiso del tutor virtual su constante actualizacin; similar a un terreno frtil en donde pueden crecer muchas cosas, y continuamente se renueva la siembra con cosas nuevas despus de cada cosecha. La globalizacin penetra todo y la educacin no es la excepcin. Se han roto fronteras pero muchos docentes an las consideran infranqueables. La invitacin es entonces a expresarse al mundo, a compartir saberes y puntos de vista, los cuales enriquecen el inter-aprendizaje. El rol del tutor virtual exige compromiso y una apuesta permanente a tener y transmitir valores, con dedicacin, esfuerzo y espritu innovador. Ante la posibilidad de utilizar mltiples herramientas tecnolgicas para enriquecer los espacios de aprendizaje, surgen nuevos requerimientos; son desafos que necesariamente se tienen que implementar y que finalmente se convierten en las condiciones para desempearse con xito como docente en espacios mediados por la tecnologa.

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1. COMPETENCIAS REQUERIDAS POR LOS TUTORES EN UN EVA

1.1 Competencias Pedaggicas

De las nuevas competencias que debe tener un docente en ambientes virtuales de aprendizaje (pedaggicas, tecnolgicas y comunicativas), algunos foristas resaltaron las pedaggicas ya que se consideran como las ms importantes. Los procesos pedaggicos tambin implican la construccin constante de diferentes didcticas, metodologas y herramientas que permitan acompaar y superar las dificultades de aprendizaje de los y las estudiantes en los entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Las competencias pedaggicas se adquieren con la prctica y ayudan a promover y reflexionar sobre algn tema especfico fomentando la autonoma. Capacidad para estar presente, es decir atender oportuna y claramente las inquietudes de sus estudiantes motivando su participacin. Administrar el tiempo a la hora de dar respuestas puntuales y especficas a las entregas parciales de trabajo. Ayudar a desarrollar el pensamiento crtico que le permita dar nuevos rumbos al aprendizaje en el contexto de cada grupo. Comprender el nuevo rol del docente como orientador y no como contenidista al menos en la labor de tutor. Habilidad para planear las sesiones de trabajo basado en las competencias a desarrollar y no en los contenidos a

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CURSO INTRODUCTORIO abordar. Apertura al cambio comprendiendo que el conocimiento socialmente construido tiene validez frente al consignado en algn texto. El tutor virtual debe ser un estratega en lo pedaggico potenciando sus dotes de comunicador, re-alimentador y evaluador. Ayudar al estudiante para que convierta, la informacin proporcionada en un EVA, en conocimiento, favoreciendo las actividades que representen retos reales, que impulsen la reflexin y el pensamiento crtico, que fomenten la autonoma en la toma de decisiones y la conciencia meta cognoscitiva. Favorecer la creacin colaborativa del conocimiento: el estudiante reflexiona, cuestiona, opina, discute y aporta todo lo que sabe y agrega a su conocimiento, a partir de la interaccin con el material aportado. Conocer los perfiles de alumnos, comprensin de sus necesidades, diseo y desarrollo de alternativas de aprendizaje y sistemas de evaluacin. Contar con software educativo que no solo permita el desarrollo de las temticas de forma agradable, sino tambin realizar un seguimiento personalizado al progreso de los estudiantes para que la educacin no siga siendo generalizada. Capacidad de Guiar: Retroalimentar el foro desde su conduccin, pues sino la discusin se vuelve montona y se pierde inters. Capacidad de Planear y dar soluciones: tener bien claro los objetivos perseguidos, ser un analista de situaciones en diferentes momentos de la clase, como dice Carlos Ral un "estratega en lo pedaggico" porque de acuerdo a la situacin debe planear soluciones. Manejo de la evaluacin de aprendizajes para el uso de diversos instrumentos de evaluacin. Capacidad para implementar nuevas estrategias en formas didcticas, que generen inters y compromiso en los estudiantes para facilitar el proceso de aprendizaje. Capacidad de trabajar en equipo: Los docentes deben de tener una amplia disposicin de trabajo en equipo, ya que esto ofrece una mayor amplitud en la forma como se lleva a cabo un curso virtual. No debe de ocurrir que: Un solo docente realice el contenido, las clases, recursos y/o actividades para que no

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CURSO INTRODUCTORIO sea planeado de una forma unilateral, sino ms bien debe de existir un equipo, dispuesto a trabajar para un fin comn y para proyectar todo el curso de una forma multilateral (varios puntos de vista) y mejor concebida. Una de las principales competencias del docente en los espacios virtuales de aprendizaje es la de hacer que la tecnologa sea transparente, es decir hacer que la tecnologa sea un medio y no el protagonista del proceso de aprendizaje. En este sentido lo ms importante no es manejar todas las herramientas, sino utilizar las ms adecuadas para los procesos de aprendizaje que nos proponemos. El manejo del tiempo es otra de las competencias pedaggicas; planificar el trabajo en los entornos virtuales se convierte en una habilidad del docente que impacta directamente a los estudiantes. En los tiempos se debe considerar el grado de dificultad de los trabajos para que los estudiantes los puedan resolver. La innovacin y capacidad de adecuacin de los ambientes de aprendizaje se menciona tambin como otra de las competencias pedaggicas de los docentes. La construccin del aprendizaje en situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes. La capacidad de retroalimentacin es otra de las competencias pedaggicas, el docente debe poseer, de una adecuada realimentacin depende en gran medida el xito del proceso de aprendizaje. La tecnologa es un medio para facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos, igual que en su momento lo fueron las pelculas educativas, las videocaseteras y televisores en el saln de clases. Motivar de forma constante a los aprendices por medio de los anuncios y correos electrnicos. Elaborar diferentes didcticas, metodologas y herramientas que permitan acompaar y superar las dificultades de aprendizaje de los y las estudiantes en los entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Actualizacin constante, pensamiento crtico, aprendizaje significativo en un contexto real, competencias actitudinales, creatividad e intuicin y amabilidad.

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1.2 Competencias Comunicativas

Especial inters tiene al inicio de un curso la bienvenida, es fundamental para darle una buena acogida a los estudiantes y da una postura sobre cmo se mantendr la calidez durante el cursado. Habilidad para la toma de decisiones buscando el consenso en medio de la discusin. Empata y capacidad para solucin de conflictos. Capacidad de sntesis: se debe comprender muy claramente que la hipertextualidad requiere simbologas que la oralidad incluye en el lenguaje corporal. Atender a las inquietudes de los estudiantes en tiempo y forma, motivar la participacin de la manera que mejor se adapte a cada grupo. Para eso el docente-tutor debe llegar a conocer a los estudiantes cuestin que implica el desarrollo de habilidades psicosociales. Apertura mental para estar disponible a los cambios. El tutor debe ser gestor de comunidades de enseanza-aprendizaje. Comprensin de la hipertextualidad como vehculo un tanto catico de construccin de cultura. Expresarse correctamente a partir de la palabra escrita implica una competencia comunicativa muy alta y en la mayora de los casos esta competencia resulta un obstculo ms que una fortaleza. Ahora todo o casi todo, toca decirlo escrito y el tutor que en lo presencial restringe su escritura a la pizarra, debe desarrollar habilidades de redaccin, sintaxis, ortografa, figuras literarias y armarse de ese arsenal de herramientas que le permitan comunicar fielmente al aprendiz la idea que se propone y garantizarse la mnima distorsin en su mensaje. Facilidad para comunicarse, para expresar ideas con claridad, de manera continua y con una oportuna orientacin. El tutor debe participar en forma fluida

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CURSO INTRODUCTORIO en el foro de lo contrario el participante sentir que est solo. Conocer la doble codificacin que hacemos del lenguaje utilizado por los jvenes en los chats, foros y mensajera instantnea. La comunicacin es una herramienta fundamental, sin embargo transmitir mensajes principalmente de manera escrita impacta seriamente la comunicacin, ya que todo el lenguaje no verbal o corporal van ms all de lo que logramos decir con palabras. Capacidad de Sntesis: Las participaciones extensas invitan a no leer. Capacidad Liderazgo: Una persona que genere confianza y motivacin. Es muy importante dentro de la comunicacin el generar una atmsfera de calidez, de confianza, de valores, pues as se mejora la empata y por ende el inters. Las buenas prcticas en EVA, crean contexto y clima de cursado, lo cual es fundamental. Esto se logra a travs del funcionamiento de las buenas prcticas tutoriales. Si existe una comunicacin eficaz, se llega a conocer al tutor hasta en su carcter, aun sin haberlo visto jams. Aunque podra estar tambin entre las competencias pedaggicas, el manejo adecuado de los foros tiene un gran componente comunicativo; la redaccin de las consignas, la realimentacin adecuada, el cierre oportuno y claro de los espacios de discusin, hacen parte de las competencias comunicativas con las que debe contar un docente en la virtualidad. Las competencias comunicativas siempre han sido vitales dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje, y ahora la virtualidad nos pone doblemente el reto puesto que el lenguaje en s resalta con mayor precisin la iconografa y el lenguaje visual, los textos escritos convertidos en hipertextos y la codificacin adicional que implica los chat, foros y mensajera instantnea. Se deben

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CURSO INTRODUCTORIO considerar los siguientes aspectos:

Manejo del tono en su oralidad y escritura Precisin y claridad que se visualice en la organizacin de sus ideas Buena ortografa, redaccin y buen gusto Comunicacin permanente con sus aprendices Retroalimentacin significativa en foros y actividades Uso de cuadros de honor Caracterizacin de los aprendices Exigencia adecuada Orden y disciplina al momento de estructurar el programa de formacin

1.3 Competencias Tecnolgicas

Manejo de diferentes herramientas tecnolgicas que motiven la participacin de los estudiantes y favorezcan su proceso de aprendizaje. Habilidad en el diseo de OVAs (Objetos Virtuales de Aprendizaje) funcionales y adecuadas a cada proceso cognitivo. Uso de herramientas de comunicacin asincrnica como los foros y los correos electrnicos para el trabajo acadmico. Es necesario enriquecer el aprendizaje con ms Objetos Digitales para ser empleados en la Virtualidad, acordes a los estudiantes. Hay que fomentar el desarrollo de los OVA para las distintas temticas, permitiendo el desarrollo del proceso de acuerdo con los estilos de aprendizaje de cada estudiante. Capacidad para usar adecuadamente las Tecnologas: El uso de paratextos, es decir, enunciados que acompaan al texto principal de una obra, son bienvenidos y an ms cuando son

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CURSO INTRODUCTORIO acompaados con imgenes, color, uso de negritas, subrayados, esquemas, etc. Apropiarse de la tecnologa, no tener miedo a utilizar las herramientas que se tienen disponibles. El docente debe ponerse a la par con los estudiantes en materia de uso de herramientas tecnolgicas. Aprender a dimensionar las posibilidades de la tecnologa, no sobredimensionar ni sub dimensionar el potencial de las herramientas tecnolgicas. Manejar adecuadamente las herramientas tecnolgicas bsicas para el desarrollo de los cursos (plataforma LMS, buscadores, ofimtica) con todas sus herramientas y recursos, incluyendo uso hbil en procesadores de texto para redaccin e inclusin de imgenes o de diagramas, en hojas de clculo y presentaciones. Habilidad en la bsqueda de informacin en la web que permitan realizar investigaciones. Habilidad en el manejo de la Web 2.0 que incluyendo uso de blogs, wikis, herramientas en lnea o de libre descarga para hacer videos, presentaciones, audios, y todo tipo de recursos. Manejar de forma profesional Redes sociales, le sern de gran ayuda en la transferencia de informacin entre grupos o comunidades de su inters, que despus puede replicar en sus aprendices. Contar con un tecnolgicos. tutor encargado exclusivamente de los aspectos

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2. BUENAS PRCTICAS DE UN TUTOR EN UN EVA

2.1 Buenas prcticas al iniciar un curso.

Una buena prctica que puede contribuir a facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos, sera la aplicacin, en la primera semana del curso, del Cuestionario Honey - Alonzo para identificar los estilos de aprendizaje preferidos. Aqu se pueden consultar las bases tericas de ese modelo. Los alumnos responden de manera annima el cuestionario en este sitio, debiendo entregar como tarea un archivo con la pantalla de los resultados obtenidos. De esta manera, conoceremos el estilo de aprendizaje que predomina en cada uno de nuestros alumnos, as como las caractersticas o manifestaciones principales asociadas a los mismos. (El test est relacionado en el libro Buena prcticas para la dinamizacin de entornos de aprendizaje. Ver fuentes). Una forma de romper el hielo es colocando un video de presentacin del tutor. Debemos ser excelentes anfitriones con la capacidad para hacer sentir totalmente confortados a nuestros huspedes. Una buena prctica en EVA es acompaar las clases con una hoja de ruta o sugerencia de abordaje hacia la misma. As como el docente presencial planifica la secuencia de su clase, el docente virtual puede sugerir un orden que para l

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CURSO INTRODUCTORIO es el lgico. Igualmente sabemos que en estos entornos el estudiante tiene libertad de acceder al material por diferentes caminos (esto debe desarrollarse en la teora del conectivismo). De forma similar, es importante estructurar la ctedra por unidades con un primer bloque que sirva como gua de la materia donde va la presentacin personal, la gua didctica, los foros obligatorios, el parcial de la materia y un foro abierto de consultas. Caracterizacin de los estudiantes. De este proceso dependen muchas de las decisiones que se tomen en un ambiente virtual de aprendizaje; algunas estrategias funcionan en determinados contextos y en otros no. De ah la importancia de esta accin. Entregar a los estudiantes al inicio del curso un derrotero con las actividades a realizar y los tiempos estimados para cada entrega de trabajos. Mantener comunicacin constante y asertiva con los estudiantes. Planificar los tiempos que se destinan para las diferentes actividades.

2.2 Buenas prcticas en los foros.

Iniciar con consignas claras y que inviten al debate. Es importante que el tutor centre la discusin reiteradamente cuando se desve, que insista en las formas como debe realizarse la participacin (aunque los participantes hagamos caso omiso); que recomiende citar las fuentes o referencias correspondientes; que invite a los estudiantes a leerse entre s para enriquecer los aprendizajes. Se sugiere adems que el tutor resalte sus intervenciones en un color distinto para facilitar su ubicacin (muy til en foros con tantas participaciones y algunas por dems extensas) En un foro de debate donde hay escasas intervenciones, una estrategia para fomentar la participacin de los estudiantes es proveer ejemplos, aclarar la consigna o reformular la misma.

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CURSO INTRODUCTORIO Finalmente, otra buena prctica sealada es que el o la tutora al terminar su intervencin en el foro, siga renovando el dilogo a travs de otra pregunta que ample el tema.

2.3 Buenas prcticas para la edicin de textos.

Emplear recursos como estilos (negrita, subrayado), colores o incluso tamaos, pero sin excederse en su uso pues la idea es resaltar pero sin perder la seriedad (aunque depende del tema, del contexto). Colocar prrafos en colores alternados para facilitar su lectura y evitar el cansancio visual. Escribir las intervenciones primero en un editor de texto para tener la oportunidad de verificar ortografa y gramtica. Tener una carpeta en el PC de imgenes a utilizar para poder armar las clases y etiquetas al que siempre se est subiendo nuevo material. Una estructura grfica que permita ver toda la materia en una o dos pantallas estructuradas con etiquetas con imgenes y ttulos en color , 4 o 5 lneas explicando de qu se trata la unidad, las Asignaciones que indican que leer primero, comenzando por la clase donde va linkeado todo lo que necesito de multimedia, luego la Unidad didctica en PDF y material de lectura complementaria. Utilizar enlaces, citar las fuentes. Aprovechar las herramientas que aparecen en la barra de herramientas para hacer ms atractiva la intervencin Evitar el uso de mayscula sostenida en frases completas. Evitar el uso de abreviaturas, a no ser que se tenga la seguridad que todos los estudiantes conocen su significado Evitar textos largos que hagan que los estudiantes se aburran y que a veces no lean completos. No escribir en

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CURSO INTRODUCTORIO los textos ms de 10 lneas ya que lecturas largas agobian y confunden visualmente a los alumnos. Sugerir intervenciones tipo Twitter (clave para sntesis y la facilidad de revisin de intervenciones). Como truco para las actividades algunos docentes gustan de trabajar con imgenes GIF con movimiento, por cuanto motivan al alumno a mirar el contenido posteado. No abusar de la imgenes ni recursos multimedia para no demorar la descarga del material ni causar distraccin.

2.4 Buenas prcticas para todo el recorrido.

Publicar siempre el mismo da y a la misma hora, en particular para indicaciones de la semana, puesto que los participantes siempre estn atentos a la entrada del tutor. Intervenciones oportunas (dando la gua adecuada para cada momento) Traer a colacin los aportes de los compaeros (Aprendizaje colaborativo). Tambin el tutor tiene la capacidad de hacer que el alumno se sienta escuchado, tenido en cuenta, acompaado en el proceso de aprendizaje. Una clave es identificar a cada alumno con su nombre. Producir textos propios por parte del tutor citando referencias, sirve de puente entre el tema y los autores, lo cual favorece la comprensin de los textos y temas complejos. El presentar el compendio de ideas expresadas en una semana (compactos), simplifica la comprensin de los temas tratados al expresarlos de manera sintetizada. Un repositorio de pginas interesantes vinculadas con la materia. Un PDF y un video especfico de 10 minutos sobre temticas complejas.

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CURSO INTRODUCTORIO Dar lectura a material relacionado con Buenas Prcticas para la dinamizacin de entornos virtuales (ver fuentes). Centrarse en que el tutor virtual retroalimente y acompae constantemente el proceso de aprendizaje impartido por los estudiantes.

2.5 Herramientas que apoyan a los tutores.

Hacer uso de herramientas didcticas virtuales que motivan la participacin y trabajo colaborativo como por ejemplo Evernote que se centra en que el tutor virtual retroalimente y acompae constantemente el proceso de aprendizaje impartido por los estudiantes. De forma similar, la herramienta Animoto fue caracterizada como una herramienta agradable que puede ser usada para un mensaje multimedial, creando un clima interesante, favoreciendo la intencin comunicativa mediante el uso de msica, texto e imgenes, con lo cual construimos un breve video de 30 segundos. Dentro de las intervenciones, otras de las herramientas/estrategias nombradas fueron: Sumaria Hot Potatoes, Portafolios Wikis Webquest Pizarrn virtual Foros Construccin de Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) Creacin de podcast Google imgenes.

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3. CONCLUSIONES

Hemos hasta aqu escrito una secuencia de ideas fuerza que permiten plasmar un cmulo importante de acciones concretas para generar buenas prcticas tutoriales a distancia.

Una primera idea conclusin que asoma preponderantemente en este trabajo colaborativo, es determinar concretamente las funciones de un tutor virtual, es manifiesto el esfuerzo de todos los autores de este documento sobre como operar eficiente y eficazmente sobre el rol.

La figura que acompaa el comienzo de esta conclusin es sin dudas muy descriptiva. No por nada, ese objeto sostenedor que acompaa el crecimiento del tronco de un rbol novel, tambin se denomina tutor. El mismo intenta comunicarle, por medio de un procedimiento al tronco del nuevo rbol, que direccin debe seguir para crecer en forma correcta, dicho de otra forma, el tutor acompaa al tronco en sus primeros aos sobre como aprender cul es la direccin correcta de crecimiento.

No obstante, la figura sigue siendo por dems descriptiva, el tutor tambin acta de sostn, claramente hay una ligazn, un lazo, que los comunica, este lazo, puede ser tan flexible o tan rgido, segn sea la determinacin del propio tronco o quizs tambin como actan los condicionantes externos (o de contexto, ej. clima). Por tanto la accin tutora primaria es la de guiar o acompaar.

En los EVA, tema que nos preocupa en este reporte colaborativo, pasa algo similar, debemos saber cul es la mejor forma de guiar a nuestros alumnos, dado que todo

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CURSO INTRODUCTORIO objetivo tiene una poltica detrs, y una metodologa concreta para llevarlo a cabo, que se basa en herramientas de uso comunes.

Los EVA no son excepcin y en este documento hemos visto y repasado el contenido de los foros donde las ideas propuestas terminan clasificandose como competencias o habilidades que un tutor debe desarrollar para considerarse capacitado.

Las habilidades pedaggicas (consideradas por autores y alumnos) como las ms importantes, las comunicacionales y las tecnolgicas, que junto a las buenas prcticas (hbitos de trabajo deseables en la tarea tutorial), componen un mix, que sumado a la inestimable experiencia, lograran formar un tutor de evidente idoneidad.

En la inspeccin de ideas utilizadas, sobresale claramente, la importancia (en mayor medida) de los aspectos pedaggicos y comunicacionales y en menor medida (quizs injustamente en estos tiempos) los de orden tecnolgicos.

Se destaca en la construccin del presente documento a los tutores como individuos que deben tomar decisiones sobre cmo implementar estructuras y andamiajes que posibiliten optimizar las operaciones de pensamiento para la construccin de los conocimientos requeridos en sus clases, como as tambin generar la pertenencia de los estudiantes a su entorno y el sostenimiento significativo del sistema en el que se encuentran.

Estas acciones, segn las ideas que marcamos, representan el acompaamiento necesario que los estudiantes necesitan en su ingreso a un EVA y cuyo efecto no slo puede manifestarse en las posibilidades de evolucin y crecimiento, sino tambin en la retencin y estada confortable del mismo en el espacio virtual. Estas decisiones tambin afectan la construccin de conocimientos significativos sobre el cimiento de habilidades de pensamiento dctiles y aplicables a todas las reas de conocimiento y cuya construccin sea gradual con los grados de complejidad en los que el tutor vaya avanzando en su recorrido epistmico.

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No ser necesario soslayar las habilidades pedaggicas porque como docentes autores del reporte somos conocedores de mtodos y tcnicas. Pero si conviene reforzar el concepto de lograr pensamiento crtico (quizs como resultado de la aplicacin de un mtodo) contemplar recursos y estrategias alternativas a las propuestas como primarias, habilidades para transformar informacin en conocimiento, recursos de liderazgo y planeamiento, nuevas metodologas de evaluacin procesal, utilizacin de portafolios, diseo ideal de clima y contexto de cursado, capacidad de sntesis y una muy aguda habilidad para llevar los debates al plano que requiere la temtica tratada con (en lo posible pocas intervenciones). Un desafo bastante difcil de abordar, que entendemos solo puede lograrse a gran escala (poniendo en prctica los conceptos), como se aprende a andar en bicicleta, es decir andando.

En lo referente a las habilidades Comunicacionales, las expectativas se suceden con el objeto de lograr en la interaccin escrita una serie de aptitudes que segn las ideasfuerza, extractadas podemos resumir su accin a: Ser claros en la enunciacin de propsitos y objetivos, tener suficientemente claros los principios epistemolgicos que legitiman y definen el campo disciplinar, tener a priori establecido los criterios de organizacin de contenidos, generar (tambin a priori) estrategias para dinamizar la informacin, seleccionar actividades significativas para el aprendizaje (aqu ya hay una frontera difusa con las habilidades pedaggicas), situaciones de evaluacin que sean coherentes con la concepcin didctica desarrollada a lo largo del proceso de comunicacin con el grupo, y por sobre todo conocimiento global y si es posible particular de cada cursante.

Segn lo desarrollado tengamos en cuenta qu buscamos cuando escribimos (es decir cuando comunicamos): Necesitamos buscar el desarrollo integral del cursante que vaya de la etapa del anlisis de lo comunicado, la comprensin del mensaje hecho sntesis, la conceptualizacin del mensaje y la abstraccin de los rasgos caractersticos del mismo, el manejo de la informacin para crear estructura de lazos o de red desembocando en un pensamiento sistmico, para pasar a un pensamiento crticoreflexivo, que d lugar a la retroalimentacin (como deca Siemens) y posterior etapa de Investigacin para el encuentro de nuevos interrogantes y aristas del tema y si es posible finalizar el mensaje logrando metacognicin, es decir reflexionando sobre la propia construccin de saberes.

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Un punto interesante que creemos que las conclusiones deben abordar es cmo obtener una lectura crtica de un mensaje adecuado, para poner en marcha todo el proceso descrito en el prrafo anterior. Por eso los tutores deben plantear preguntas e interrogantes y comunicados que exploren el pensamiento del estudiante. Dicho de otro modo, el mensaje del tutor debe en algn momento ser parte del discurso del cursante. Es en este sentido que las ideas han ido brotando en el foro especfico. Respecto de las capacidades tecnolgicas, vale aquello de siempre en camino, hay una marcada tendencia en los comentarios a pensar (con gran acierto) que todo en la web esta siempre en fase beta. Las herramientas cambian todo el tiempo y con ellas las metodologas, y si cambian las metodolgicas, cambian los programas y las polticas. Es decir una suerte de caos aceptado. En relacin a este punto se destaca la importancia de re-aprender y re-significar, se comprende aquello de que es ms importante el aprendizaje que el contenido y como dicen los matemticos, la tecnologa en los espacios EVA, es una condicin necesaria, pero no suficiente, sin ella nada sera posible, pero su dinmica, hace posible la reingeniera permanente en estos espacios. La competencia de trabajo sobre herramientas ofimticas, recursos web 2.0 (creacin de blogs, wikis, herramientas en lnea, elementos multimediales, creacin de objetos educativos, redes sociales, etc.) formar parte estelar del proceso tecnolgicocomunicacional de un tutor EVA. Para finalizar el trabajo se enuncian algunos tips a modo de Buenas prcticas tutoriales que dan cuenta de algunos aspectos operacionales que ayudan en muy buen grado la actividad tutorial. Para finalizar existe en el foro Repasemos la especializacin, una intervencin que nos gustara destacar cuyo autor Pedro Alonso Martinez Cortez, desnuda un alma docente como pocas. El nos dice.El mundo est abierto para aquellos valientes que quieran exponerse a su escrutinio. Jams haba sido tan fcil expresarse y publicar lo que se piensa. Miremos que hay muchos canales creados y el mundo est esperando su aporte Como vemos en esta conclusin el aporte final no escrito, es la actitud. Quizs con ese componente (ms que importante), podamos guiar el tronco noble..

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4. CIBERGRAFA
http://animoto.com/ http://www.americalearningmedia.com/edicion-004/56-white-papers/220buenas-practicas-en-ambientes-virtuales-de-aprendizaje Buenas prcticas para la dinamizacin de entornos virtuales. Servicio de Formacin de la Diputacin de Valencia con la participacin de la experta en innovacin educativa Dolors Reig http://cazadoresdequimeras.blogspot.com/2010/06/el-nuevo-codigo-digital.html http://de10.com.mx/img/promos/aulas-digitales3.jpg http://juancastanedaburgos.galeon.com/EstilosAprend.htm http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/28/100-herramientas-de-laweb-2-0-para-el-aula/ http://maestriave.e-ducativa.com/archivos/_341/foros/Tutor%20virtual.jpg http://www.slideshare.net/karlagutierrez87/los-10-mandamientos-del-elearning http://www.slideshare.net/jgonzalonso/el-ciclo-phva-en-laeducacin?ref=http://maestriave.educativa.com/foros.cgi?wAccion=vertema&wIdPost=7873112&wVer=L&id_curs o=341 http://3.bp.blogspot.com/_B4wx9tCjd1M/TMnVVgENSOI/AAAAAAAAAxo/ub3IoJ 3a_Mw/s1600/pensando.jpg

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