VALORES EN LA FORMACIN DE PROFESIONISTAS MEXICANOS Jarqun Francisco Irving Instituto de Ciencias de la Educacin

Objetivo general Identificar la funcin que han tenido los valores en la formacin de profesionales dentro de la licenciatura en idiomas de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca, para explicar las diversas problemticas que han surgido los ltimos seis aos

Objetivos especficos Analiza los conceptos de formacin profesional y valores. Conocer las caractersticas de la licenciatura en idiomas de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca, y el contexto en el que se desarrolla. Analizar el papel que los valores han jugado en la vida poltica y acadmica de la licenciatura en idiomas de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca. ndice tentativo I.- Marco terico 1.1.- Construccin histrica del concepto de profesin 1.2.- Investigaciones sobre la formacin de valores en mexicanos 1.3.- Los valores profesionales en los actores educativos profesionistas

I.- MARCO TERICO

1.2.- CONSTRUCCIN HISTRICA DEL CONCEPTO DE PROFESIN El concepto de profesin tiene una intima relacin con el desarrollo de la sociedad, antes de abordarlo como tal hay que resaltar que hay diferencias entre este y otras definiciones como: profesionales, profesiones, vocacin y ocupacin. Los antecedentes sobre el origen de este concepto son tan antiguos que se encuentran en textos hebreos en donde esta palabra era usada con relacin a funciones sacerdotales puesto que el vocablo significa mandar o enviar, lo que representaba realizar una misin. Weber efecta un anlisis comprensivo: comienza por buscar la etimologa de la palabra alemana Beruf (profesin), constatando su parentesco con Berufung (vocacin); contina estableciendo en qu se diferencia del sentido que sta tena en griego, latn y las lenguas romnicas: con ello pone de manifiesto el valor cultural que esta acepcin incorpora: por ltimo, se pregunta por el origen de ese valor y por soporte histrico responsable de su materializacin Al subraya el origen religioso del significado de profesin en las lenguas germnicas, o lo que es lo mismo, el origen religioso de la profesin entendida como valor tico-social, niega todo posible continuismo evolutivo que explicase la moderna concepcin de la profesin como resultado de una evolucin de las fuerza productivas y las relaciones de produccin o como un resultado de la divisin del trabajo. La dimensin tica del trabajo cotidiano es, por tanto, un factor extraeconmico. La idea tico-social de la profesin se desarrolla en Lutero a lo largo de su actividad reformadora. La importancia la profesin como actividad sujeta a una tica se desarrolla como consecuencia de la creciente importancia del dogma de la sola fide, el cumplimiento del deber profesional aparece, en

primera

instancia,

como

una

actitud

reverente

hacia

Dios

y,

secundariamente, como mandato del amor al prjimo. De este modo comienza la cualificacin tica del trabajo cuya expresin tpica es la tica moderna de la profesin.( JOSETXO, 2010) Jsexto a travs de las investigaciones de Lutero para la adecuada traduccin de la biblia a diferentes idiomas, y el anlisis de weber sobre el trabajo de Lutero, es la nica visin sobre el concepto de profesin que nos muestra un estado atemporal del mismo, la concepcin que nos muestra carece de una evolucin dotada por el cambio y las aportaciones de las diferentes culturas hegemnicas, sin embargo al mismo tiempo alberga la calidad tica, moral y de beneficio social. Esta visin seria una conclusin muy solida si no fuera por la falta del factor de valides ante una institucin, que nuestra e poca exige. El decir que la profesin que ejercemos simplemente es avalada por Dios nos llevara a conflictos constantes en la actualidad. A pesar del la antigedad del trmino profesin, no se volvi a utilizar hasta principios de los aos cincuenta, despus de la segunda guerra mundial, donde nace una competencia tecnolgica entre Estados Unidos y la antes llamada Unin Sovitica, estos pases invirtieron ingresos en la formacin de profesionistas; definindose como: Una forma especial de organizacin ocupacional basada en un cuerpo de conocimiento sistemtico adquirido a travs de una formacin escolar, y establece que una actividad pasa a ser considerada profesin cuando supera las () etapas del proceso de profesionalizacin, en donde el trabajo se convierte en una ocupacin de tiempo integral como consecuencia de la necesidad social del surgimiento y ampliacin del mercado de trabajo (WILENSKY, 1964). En este punto del a historia vemos como el termino profesin fue influenciado por la revolucin industrial; siendo dotado ya en el entendimiento interseco de la necesidad de habilidades tcnicas, consecuencia de la forzosa preparacin de los

individuos para ejercerla, con base en la posibles necesidades de un estado o ente hegemnico. Dos dcadas despus, por su parte, Schein estableci que las profesiones constituyen conjuntos de ocupaciones que han desarrollado un sistema de normas derivadas de su papel especial en la sociedad, en la cual el profesional es distinto del aficionado, puesto que est dedicado de tiempo completo a una ocupacin que constituye su principal fuente de ingresos (GMEZ Y TENTI, 1989). El cambio de la visin entre Gmez y Wilensky, es que el segundo nos habla de la necesidad de profesionistas para consolidar una nacin, y con Gmez se entiende a la profesin ya como una caracterstica de los individuos en una sociedad consolidada y solo como un medio ms para conseguir ingresos, pero que deben desempear de tiempo completo . Es clara la evidencia de cmo afect la evolucin de nuestra sociedad a la formacin de la idea de profesin. Siguiendo esta lnea del tiempo, en los aos ochenta, una profesin se defina como una ocupacin que se regulaba a s misma mediante una capacitacin sistemtica y obligatoria en un mbito universitario, basado en conocimientos especializados y tcnicos, y orientado ms al servicio que hacia las utilidades pecuniarias, principio consagrado en su cdigo de tica (STARR, 1982). La definicin que nos brinda Starr, contiene tres conceptos importantes que nos puede ayudar a comprender mejor su origen y formacin: capacitacin sistemtica, mbito Universitario, conocimientos especializados. La integracin de esta caracterstica a nuestro concepto en anlisis, posiblemente era algo que ya vena forjndose desde los aos setenta; debido a la rivalidad de dos pases que verti en una dinmica de la especializacin de la educacin. Estados Unidos se ven retados por el lanzamiento del primer satlite artificial Sputnik, hecho por la entonces Repblica Socialista. El ofendido pas emprende nuevos proyectos a nivel nacional para el desarrollo del currculo; especialmente, en ciencias, matemticas y mtodos evaluativos. Todo el financiamiento para la

profesionalizacin de la evaluacin, universidades importantes empez a formar especialistas, se fundaron centros de investigacin. Es indudable que al mismo paso que nuestra sociedad se transforma nuestro lenguaje tambin debe de hacerlo, recomponiendo los conceptos, dndoles el carcter especifico que exige todo el material ideolgico y los imaginarios que integra tal. Ya que Los lmites del lenguaje son los lmites del mundo( Wittgenstein, 1989) en que vivimos; con base en la cita anterior y para fines de este documento, tomando en cuenta el contexto de donde se recabar la informacin se opt por utilizar el concepto de un autor mexicano, que gran parte de su investigacin la ha dedicado al estudio de los valores, su definicin de profesin tiene un carcter exclusivo de aquellas personas cuya actividad laboral posea un carcter de beneficencia y que cuenten con las siguientes caractersticas al ejercerla (FARFAN, 2012): Que tenga un reconocimiento Legal Que reciban una retribucin Que su actividad laboral sea resultado de una preparacin Que la preparacin le haya brindado el dominio de una disciplina especifica Que posea exclusividad sobre la funcin Que la actividad tenga un sentido de beneficencia.

Aqu has una conclusin sobre lo que esta citando en tus palabras

1.2.- INVESTIGACIONES SOBRE LA FORMACIN DE VALORES EN PROFESIONISTAS MEXICANOS

Los valores en la vida de los individuos en sociedad se manifiestan en dos categoras, pblicos y privados, los valores profesionales son relativamente nuevos y estn totalmente ligados con la vida pblica de las dinmicas culturales (MILE DURKHEIM, 2002). El espacio fsico donde se intersectan los valores, la

formacin de valores y los valores profesionales en s mismos sucede en las escuelas de educacin superior (WUEST, 1995), lo cual convierte a las

universidades en un organismo progresista de la sociedad. Para analizar como las universidades estn cumpliendo con esta funcin; en la educacin superior se necesita vislumbrar qu valores estn moldeando a los profesionistas, la cual debera fomentar un ideal social, superior a cada individualidad que parta de lo pblico pero llegue a influir en nuestras vidas privadas; al contrario de cmo sucedi en las nuevas sociedades ya consolidadas, que fueron consumndose y la desigualdad al mismo tiempo dentro de ellas, los aspectos que configuran la unidad sus miembros se volvan ms complejos,

elaborados y variables; a tal grado que los valores internos de una poblacin, de una nacin, chocan con los valores externos de las sociedades del rededor. Por tal motivo se analizara la prctica educativa de cada uno de los agentes formativos y los aspectos que intervienen en su formacin. Desde la perspectiva del pensamiento complejo existe un aspecto que influye de manera directa en la formacin de profesionales y esto es la relacin de los paradigmas que se manejan actualmente a nivel nacional en educacin; que va desde las competencias hasta los valores para el desarrollo profesional. El primer concepto que interviene es el de competencias, enfoque que va a determinar cmo va a ser la formacin, es imprescindible entonces mencionar tal concepto. Las competencias son como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo en situaciones diversas, donde se combinan

conocimientos (tcitos y explcitos), habilidades, actitudes y valores, con tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones (...) las competencias (...) constituyen una categora especfica de caractersticas individuales que tienen lazos estrechos con los valores y con los conocimientos adquiridos (JOVER, FERNNDEZ-SALINERO Y RUIZ, 2005).

Este concepto es la base para el desenvolvimiento tanto del docente como del alumno, y de los dems actores educativos de las Instituciones de educacin superior, en el tipo de sociedad actual, la actividad profesional se ha asociado con el saber tcnico y el desarrollo de la actividad prctica, tales construcciones son aspectos del enfoque de competencias.

Por tanto en la educacin superior, la prctica de los actores educativos son en funcin de las necesidades de su profesin las cuales van ligadas a las demandas del campo laboral. La eficiencia, eficacia, y responsabilidad son cualidades y valores que van ms en un sentido de productividad que de formacin integral. La pluralidad de la formacin docente, el currculo, el enfoque de ste (competencias), los distintos ambientes de aprendizaje y el sistema neoliberal, no permite que la formacin en valores sea homognea porque dependen del individuo mismo .Siguiendo esta misma lnea y parafraseando a Girox podemos decir que: El neoliberalismo con su exaltacin de la lgica de mercado, opta por pedagogas que se centre en el individuo autnomo en lugar de que se centre en potencias los grupos sociales y dan prioridad a la eleccin individual() Para los neoliberales la excelencia se muestra a menudo con el xito personal y tiene poco que ver con la igualdad o con aportar habilidades y los conocimientos que los estudiantes pueden necesitar para vincular el aprendizaje con la justicia social y la motivacin con el cambio social (GIROUX, 2001)

Esta situacin permite demostrar que en la prctica realizada en educacin superior por parte de los actores educativos, los valores profesionales van

enfocados de acuerdo al modelo poltico. Mostrando las tendencias educacionales hacia las necesidades econmicas y polticas ms que a un beneficio social. Estas Intenciones se plasman de manera implcita en el currculo formal, el cual tambin enmarca el perfil de egreso en los estudiantes.

Cuando se habla del perfil de egreso se toca otros aspecto critico de la formacin en valores debido a que entonces obedecen a lineamientos que no son en pro del beneficio social, de este punto surge una pregunta muy importante, A qu Intereses beneficiara la prctica de toda una generacin de profesionistas?. Parafraseando a Anna Hirch podemos sealar que en el mbito de las

Instituciones de Educacin Superior, se debe vincular entre instituciones y agencias (de salud, educacin, entre otras), para prevenir los conflictos de formacin; ya que los profesionales pueden encontrar situaciones y problemas en su ejercicio que requerirn de una toma de postura ligada a la tica profesional. Es importante mencionar que algunas universidades cuentan con materias

obligatorias sobre tica profesional para todas las titulaciones, como la Universidad Pontificia de Comillas en Madrid y el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey en Mxico. En Mxico slo 2 universidades atienden de manera explcita en su currculo el fomento de los valores ticos de los profesionistas, entonces quiere decir, que en Mxico estas universidades son las nicas que forman profesionistas en su amplio concepto?, realmente no se puede emitir un juicio tan severo y absoluto, sin embargo no olvidemos que el ser profesionista tiene un sentido de beneficencia social resultado de la formacin superior.

1.3.- LOS VALORES PROFESIONALES EN LOS ACTORES EDUCATIVOS

El primer eslabn que abordar son los profesionales que estn a cargo de la educacin, los profesores, a travs de la prctica docente se transmite a las siguientes generaciones el capital cultural de una sociedad, fomentar la futura colaboracin social de los alumnos en el campo laboral depender mucho de cmo se lleve a cabo las vivencias en un aula, los profesores generan capital social, son aquellos que encarnan los valores de la tica civil, es decir, prcticas que potencian la autonoma del profesional y de los usuarios, las relaciones

horizontales entre los miembros de la sociedad y el respeto entre los actores de la comunidad educativa (CORTINA, 2001).

De lo anterior podemos entender que la prctica docente muestra una realidad a los alumnos, es del profesor de quien adquieren, aparte de los conocimientos disciplinares, una idea de cmo es la dinmica de la sociedad en la que vivencian.

Que en el diario convivir y abordar los diferentes problemas y dilemas de los alumnos el profesor puede optar por actitudes que ms se adapte a su realidad y a sus propias resoluciones, que no siempre pueden entrar dentro del marco tico. Siempre que hay diversos modelos para asistir a los tomadores de decisiones, pero rara vez hay una respuesta definitiva y absoluta a un dilema tico (HIRSCH, 2011),de la frase anterior podemos entender que la prctica docente actual brinda una autonoma, en cuanto a las actitudes y decisiones que proyectan pero recprocamente crece cada vez ms la demanda de rendicin de cuentas, de donde pueden surgir diferentes preguntas: en qu grado la actitud del profesor refleja un beneficio social?, hasta qu punto la subjetividad y juicios del profesor afecta la formacin tica del alumno?, cmo los profesores atienden las necesidades de sus alumnos?, Qu valores priorizan los profesores en su prctica docente?.

En este mismo sentido todo profesor debera contar con una idea clara de su papel en la sociedad y la importancia de la imagen que proyecte, de manera que dignifique su profesin y dando respuesta a todas las preguntas anteriores podemos encontrar que los valores de la tica civil como la dignidad de la persona, la justicia, la libertad, la igualdad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto activo, la participacin en los asuntos pblicos, la paz y la responsabilidad, son los valores bsicos que toda persona debe poseer para que no se manifieste en ella una deficiencia (ESCMEZ, 2004).

ESCMEZ plantea una serie de valores que son adecales a todas las profesiones que bien podran formar una base para el posterior enfoque especifico que necesite cada profesin. Creando as una cohesin social, un lenguaje de comprensin mutua que vertera hacia distintas disciplinas. Sin embargo parece ser que lo esfuerzos acadmicos no han sido suficientes para integrar esta formacin al plan educativo de las instituciones Mexicanas, debido a la relativamente nueva aparicin del concepto de valores profesionales la falta de iniciativa misma de los docentes y academias ya que: Tenemos que, a nivel nacional, los estudios que abordan la problemtica de los valores profesionales se inician a partir de la dcada de los noventa () En lo que respecta al tipo de produccin textual encontramos una cantidad importante de: artculos, ponencias y captulos, representando el 96% de la produccin, en cambio, los textos que implican un mayor trabajo: libros, tesis y ensayos, constituyen tan slo el 4% del total. Sin embargo, es interesante saber que del total de textos () el 79.5% de los escritos estn

fundamentados a partir de una investigacin de campo o estudio emprico; y tan slo el 20.4% fueron elaborados desde un nivel terico. (FARFAN, 2009). Lamentablemente la investigacin de Farfn nos muestra, la poca seriedad que en Mxico se ha abordado el tema de valores profesionales por los mismos actores educativos, que probablemente es un reflejo del poco inters y poca prctica que de ellos hacen. Bibliografa Cortina, A. (2001). Alianza y contrato. Poltica, tica y religin. Madrid: Trotta. De Amrica, Fondo de Cultura Econmica, Mxico. Disponible en: http://pendientedemigracion.ucm.es/info/site/site24.html Escmez, J. (2010). La profesin docente y la tica del cuidado. Revista Electrnica de Investigacin Educativa , Mxico. Disponible en: http://redie.uabc.mxlcontenido/NumEsp2/contenido-verdera.html

FARFAN, Mejia Enrique (2009), Los valores profesionales en Mxico, X Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Educacin y Valores,Mxico.

FARFAN, Mejia Enrique (2012) Formacin Profesional, Instituto de ciencias de la educacin, Oax. Mxico.

Gmez, V. M. y Tenti Fanfani, E. (1989), Universidad y profesiones, Mio y Dvila Editores, Buenos Aires.

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Henry A. Giroux Cultura, poltica y prctica educativa. Editorial GRA. 2001 Barcelona.

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Jover, J., Fernndez-Salinero, C. y Ruiz, M. (2005). El diseo de titulaciones y Programas ante la convergencia europea, El Espacio Europeo de Educacin Superior (pp. 27-93). Valencia, Espaa: Universidad Politcnica.

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