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Modificacin de conducta
Segn Martin y Pear (2007, p.7) La modificacin de conducta implica la aplicacin sistemtica de los principios y las tcnicas de aprendizaje para evaluar y mejorar los comportamientos encubiertos y manifiestos de las personas y facilitar as un funcionamiento favorable.
Modificacin de conducta
Tcnicas operantes
Introduccin histrica
Las tcnicas operantes han sido de las primeras que comenzaron a emplearse dentro de la Modificacin de Conducta siendo tambin las que se han aplicado con mayor frecuencia (Mndez y otros, 2001). Estas tcnicas se han originado a partir de los trabajos de aprendizaje animal realizados a finales del siglo XX por Thorndike (1898) y que constituyeron las bases del modelo del condicionamiento instrumental. Sin embargo, fue B. F. Skinner (1938), quien desarroll definitivamente este modelo, introduciendo por primera vez el trmino de condicionamiento operante.
B. F. Skinner (1904-1990).
A partir de aqu, Skinner desarroll dicho modelo utilizando el trmino de condicionamiento operante. Su principio bsico era que las conductas se aprenden y se mantienen como resultado de sus consecuencias, sentando as la importancia del ambiente. Skinner llama conductas operantes a aquellas que pueden ser controladas mediante la alteracin de sus consecuencias; as, el sujeto realiza una conducta operante cuando sta produce unas consecuencias en el medio, que a su vez pueden controlar dicha conducta. Pero adems, para que podamos cambiar la conducta mediante la alteracin de sus consecuencias, stas deben ser contingentes a la conducta. Es decir, las consecuencias deben producirse justo despus de la aparicin de la conducta. Los procedimientos en los que se basan las tcnicas de modificacin de conducta del condicionamiento operante son el reforzamiento, el castigo, la extincin y el control de estmulos.
Caja de Skinner desarrollada a partir de las "cajas-problema" de Thorndike).
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Reforzamiento negativo En este caso, se trata de incrementar una conducta deseable mediante la eliminacin de un estmulo o situacin que sea desagradable para el sujeto, justo despus de la realizacin de dicha conducta (retiro contingente). ste tipo de procedimiento suele emplearse menos que el anterior por las implicaciones ticas que supone utilizarlo. Un reforzador positivo es un estmulo que se aade al entorno y que trae consigo una respuesta precedente. Si se otorga alimento, agua, dinero o elogios despus de una respuesta, es ms probable que sta se repita en el futuro. Castigo positivo Consiste en presentar un estmulo o situacin desagradable para el individuo tras lo cual se espera que disminuya su conducta. Castigo negativo ste procedimiento supone la retirada de una situacin o estmulo agradable para el sujeto tras la realizacin de la conducta problemtica. Lo que se pretende es disminuir la frecuencia de la conducta castigada negativamente. Cuando un individuo realiza una respuesta, que ha sido anteriormente reforzada, y no obtiene el reforzamiento la frecuencia de dicha respuesta disminuye. Esto es lo que se conoce como extincin. En palabras de Mndez y Olivares (2001, p.146), la extincin trae consigo dos efectos: En primer lugar, es esperable que inmediatamente despus de poner en marcha un programa de extincin se produzca un aumento de la frecuencia de la conducta que se pretende disminuir []. En segundo lugar, al implantar la extincin es probable que se produzcan reacciones emocionales (por ejemplo, frustracin) y agresivas []". Estas caractersticas principales hacen que sea un procedimiento inadecuado para personas que realizan conductas peligrosas para ellas mismas (conductas autolesivas) o cuando sea intolerable que aumente temporalmente la
Modificacin de conducta Encadenamiento La tcnica del encadenamiento supone descomponer una conducta compleja en conductas sencillas, de manera que cada una de ellas suponga un eslabn de la cadena. La adquisicin de la conducta se produce mediante el reforzamiento de los eslabones, los cuales son estmulos reforzadores para la respuesta anterior y estmulos discriminativos (Ed) para la siguiente. Tal como ejemplifica Larroy (2008, p. 299): Si una chica quiere prepararse para salir a la calle tendr que realizar distintas conductas como ducharse, vestirse, peinarseDe manera que cada uno de estos actos funciona como estmulo discriminativo del siguiente (si ya me duch, ahora tengo que vestirme) y como reforzador de anterior (poder peinarme es el reforzador de haberme vestido, que a su vez es el reforzador de haberme duchado). El aprendizaje mediante esta tcnica puede realizarse de varias formas: Encadenamiento hacia atrs. Es el ms utilizado. Se empieza por el ltimo eslabn y se van enseando los restantes en direccin al inicio de la conducta. Encadenamiento hacia adelante. En este caso sucede al contrario. Se ensea el primer paso y se refuerza, luego se ensea en segundo y se refuerza la realizacin de ambos juntos, etc. Tarea completa. Utilizado para tareas sencillas, se trata de que el sujeto realice todos los pasos seguidos, repitiendo la operacin hasta que se consolide el aprendizaje de la conducta. El reforzador se proporciona tras la realizacin de todos los pasos.
Modificacin de conducta Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles Se pretende el reforzamiento de conductas incompatibles a las que se quieren eliminar. Por ejemplo, el reforzamiento de trabajar en silencio en el aula reducir los ruidos. Se debe tener en cuenta una serie de factores antes de aplicar de manera efectiva el RDI. 1. Se debe elegir de una manera adecuada la conducta que se pretende eliminar. 2. As como la frecuencia con que se van a utilizar los reforzadores. Una extensin del RDI en la prctica, es el entrenamiento en reaccin de competencia desarrollado por Azrin y Nunn (1987, citado por Olivares y Mndez 2001). Este entrenamiento implica aprender a emitir una respuesta fsicamente incompatible, es decir, el hbito nervioso no debe tener posibilidad de producirse mientras la persona realiza la reaccin de competencia. Costo de respuesta Los autores Olivares y Mndez (2001, pp. 165-167) definen el costo de respuesta como la prdida de un reforzador positivo disponible con el objeto de eliminar una conducta desadaptativa. Un ejemplo de esta tcnica seria la retirada del carn de conducir por exceso de velocidad. Para una aplicacin efectiva se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones: 1. Al plantearse la aplicacin se deben tener en cuenta otros procedimientos que sean menos aversivos. 2. Para que el sistema de costo de respuesta funcione es necesario permitir que el individuo acumule una reserva de reforzadores. 3. La efectividad del costo de respuesta depende de la magnitud del reforzador retirado. Para que ste sea efectivo, debemos hacer diferentes ensayos para ver que magnitud debemos usar para que la conducta sea retirada. 4. Resulta adecuado procurar que la persona no pierda todos los reforzadores. Si es as, la conducta inadecuada no disminuira, ya que no tendra nada que perder. 5. Los sujetos deben ser informados de las reglas del juego y llevar un control de las ganancias y las prdidas. Tiempo fuera Segn Marta Albert, Psicloga de la Asociacin Espaola para el Sndrome de Prader-Willi, el tiempo fuera consiste en retirar al sujeto de la situacin en la que realiza la conducta que se desea eliminar. Por ejemplo, si el nio tira arena a sus amigos, la madre dice eso no se hace! o no se tira arena! y le sienta un rato a su lado. Durante ese tiempo no se le dirige la palabra al nio, ni se le echa la bronca durante y despus del periodo de aislamiento. Luego se da opcin a seguir jugando. Se describen algunas pautas para su aplicacin: 1. La primera vez que se aplique, se le deja claro al sujeto que no se le dejar de aislar hasta que la conducta cese. 2. Antes de aplicar el aislamiento debemos intentar controlar la conducta de modo verbal. 3. El tiempo de aislamiento debe ser de minuto por ao de edad y puede aplicarse as hasta los 15 aos. De esta manera evitaremos que pueda entretenerse con la invencin de alguna actividad. 4. No reforzaremos ni positivamente ni negativamente antes o despus del aislamiento. 5. Si esta tcnica no resulta en una semana debemos cambiar el procedimiento. Cruzado y Labrador, (2002, p.522) consideran que este procedimiento es til en el tratamiento de la conducta alborotadora, agresiva y de desobediencia y se desaconseja en conductas autoestimulatorias y autolesivas.
Modificacin de conducta Saciedad Con este procedimiento utilizaremos el reforzador, que mantiene la conducta, de una manera continua hasta que ste pierda su valor. Primero se debe detectar la frecuencia de la conducta para as determinar las sesiones. A continuacin se aplicar el reforzador de manera continuada y en grandes cantidades hasta que la conducta adquiera un valor aversivo. Por ejemplo, si a un nio le encantan las hamburguesas le daremos hamburguesas todos los das y a todas horas. Se puede aplicar en trastornos como los tics, en el tabaquismo, etc. Y no pueden aplicarse en conductas que son peligrosas para el sujeto como las conductas autolesivas. Sobrecorreccin El objetivo principal es compensar las consecuencias de la conducta desadaptativa. Se puede aplicar de dos maneras (Cruzado y Labrador, 2002, pp. 523-528): Sobrecorreccin restitutiva: el sujeto debe restaurar el dao que ha hecho. Sobrecorreccin de prctica positiva: consiste en repetir una conducta positiva. Al observar que el sujeto realiza la conducta indeseable debemos dar un aviso verbal. Si esto no funciona tenemos que aplicar la sobrecorreccin de forma insistente e inmediata. Este mtodo ha mostrado su eficacia en la reduccin de conductas autoestimulatorias en nios psicticos y con retraso, as como en el control de la agresividad, en la rumiacin y otras conductas destructivas.
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Tcnicas aversivas
Lo que intentan es asociar un patrn de reaccin de algn comportamiento no deseado con un estmulo desagradable para que as el emisor deje de realizarlo. Segn Cceres, (2002, p. 563-572) los procedimientos bsicos empleados en las tcnicas aversivas pueden diferenciarse en: 1. Estmulos incondicionados: Aversiones elctrica, olfativa, gustativa y bloqueo facial. 2. Estmulos condicionados.
Tcnicas de autocontrol
Muchos problemas de autocontrol se relacionan con aprender a moderarse para reducir comportamientos excesivos que son inmediatamente gratificantes, como por ejemplo; comer, beber Otros problemas de autocontrol requieren un incremento de la conducta como por ejemplo estudiar, limpiar Existen cinco fases bsicas en la mayora de los programas de auto-modificacin o de manejo personal (Martn y Osborne, 1993).
Modificacin de conducta En dichos casos se puede actuar de la siguiente forma: Reforzar inmediatamente o castigar con demora un comportamiento La persona realiza alguna accin para hacer algo que quiere aunque sabe que luego ser castigado, pero el reforzador instantneo es el que prevalece sobre el castigo. Pongamos un ejemplo: Un nio que quiere salir a la calle con sus amigos y sabe que sus padres no se lo van a permitir; para conseguir salir, miente a sus padres aunque sabe que cuando llegue ser castigado, pero el placer de salir prevalece sobre el castigo. Reforzadores inmediatos frente a castigos menores con efecto acumulativo Un reforzador que se da instantneamente se impone ante un castigo que se da poco a poco, como por ejemplo; el fumador se relaja fumando mientras el alquitrn se va depositando poco a poco en sus pulmones dandolos. Slo ve las consecuencias de sus actos (castigo) cuando ha fumado mucho y tiene tos, dolor de garganta. Reforzadores inmediatos de conductas problemticas frente a reforzadores diferidos de conductas alternativas deseables En los problemas de autocontrol que implican escoger entre dos comportamientos alternativos, ambos con consecuencias positivas, prevalece la que produce un refuerzo inmediato. Por ejemplo, elegir entre estudiar sin saber si aprobars o ver la serie preferida; probablemente se escogera la serie preferida porque es un reforzador instantneo. Problemas relacionados con carencias comportamentales Estos problemas estn generados por conductas que habra que potenciar, como por ejemplo; estudiar ms, limpiar la casa Veamos las consecuencias de estas conductas en el caso de que no se realicen: Pequeos castigos inmediatos o refuerzos acumulativamente significativos del comportamiento Se trata de realizar comportamientos que generan un pequeo castigo inmediato para conseguir con el tiempo efectos positivos. Por ejemplo: realizar deporte crea agujetas si no lo has hecho anteriormente pero con el tiempo esas agujetas ya no aparecen, el cuerpo se estiliza y nos vemos mejor en el espejo. Pequeos castigos inmediatos si se produce el comportamiento o castigos mayores pero improbables si no se produce Las personas eligen un comportamiento negativo porque saben que es muy poco probable que reciban un castigo mayor que si eligen un comportamiento positivo que les proporciona pequeos castigos. Por ejemplo: un ciclista que no se pone casco, porque le aprieta, le molesta y le crea sudor. Sabe que es muy poco probable que se caiga y sufra una lesin cerebral. Pequeos castigos inmediatos si se produce el comportamiento o castigos mayores diferidos si no se produce = Se pueden realizar conductas positivas que producen un castigo dbil instantneo, o no realizar esas conductas positivas, pero se consigue un castigo bastante mayor que se produce tras muchos ensayos. En muchas ocasiones predomina la conducta con respuesta ms aversiva. Por ejemplo, ir al dentista para empastarse una muela aunque se sepa que va a doler un poco o cancelar la cita una y otra vez an sabiendo que se sufrirn terribles dolores de muelas.
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Bibliografa
MARTIN, G y PEAR, J. (2007). Modificacin de conducta. Qu es y cmo aplicarla. Madrid. Pearson. LABRADOR, F. J. (2008).Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid. Pirmide. LARROY, C. (2008). Tcnicas operantes I: desarrollo de conductas, en Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid. Pirmide. MNDEZ, F. X. y OLIVARES, J. (2001). Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid. Biblioteca Nueva. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/lujose/tecnicas_conductistas.htm, consultado el 8 de abril de 2009. http://www.psicopedagogia.com/modificacion-de-conducta, consultado el 8 de abril de 2009. http://gymboree1.tripod.com/id51.html, consultado el 8 de abril de 2009 http://www.amspw.org/spw/tripticos/pdf/ANEX-V.pd, consultado el 5 de abril de 2009 http://www.actaodontologica.com/ediciones/2005/2/ tecnicas_modificacion_conductual_clinica_odontologica.asp, consultado el 5 de abril de 2009
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Licencia
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