CAPITULO I EL PROBLEMA

1.1.- Planteamiento del Problema El autismo no es una enfermedad sino un sndrome clnico, presente desde los primeros meses de vida y que incluye alteraciones en conducta, comunicacin verbal y no verbal e interaccin social y emocional anmala (Ruiz, 2004). usa las Asimismo Ruiz (2004), tambin afirma, que un nio autista inadecuadamente y sin un adecuado propsito habitualmente muestra un retardo importante en la adquisicin del lenguaje, palabras comunicativo, cabe destacar que el autismo no representa solo un proceso patolgico, sino un acompaamiento sintomtico que puede deberse a diferentes enfermedades. Es importante sealar que este sndrome se da gracias a problemas tantos psicolgicos como fisiolgicos, dentro de ellos se destacan los genticos (producidos por una falla cromosmica), los bioqumicos (originados por el mal funcionamiento qumico o metablico), los virales (causados por infecciones sufridas durante el embarazo) y los estructurales (gracias a malformaciones del cerebelo). Lo cual trae consigo mltiples problemas de conducta, motricidad, lenguaje y aprendizaje haciendo que la persona que lo padezca se asle del entorno en el que se encuentra. Es notorio destacar que hasta hace algunos aos, las estrategias utilizadas en la educacin venezolana se basaban slo en la transmisin de conocimientos por parte de los y las docentes hacia los y las estudiantes, fundamentando en el modelo pedaggico tradicional, imitativo, montono y verbalista en el cual se dictan las clases bajo un rgimen de instruccin,

donde los y las estudiantes eran bsicamente receptores (Flores, 1994). Tal modelo es generalmente utilizado por los y las docentes a diario en sus aulas de clases, lo cual trae consigo desaliento y/o rechazo por parte de los nios al no comprender algunos de los contenidos que se desarrollan en el nivel de Educacin preescolar (Lista, 2011). Gracias a lo anteriormente expuesto, surge entonces la necesidad de educar a la sociedad en materia cultural, en especial respecto a los problemas psicolgicos que actualmente se estn sufriendo, y para ello Lista (2011) afirma no es suficiente con una informacin sencilla, ni una mera transmisin de conocimientos a travs de una formacin tradicional, sino que se deben aplicar nuevas estrategias, tcnicas y herramientas de enseanza que favorezcan a los y las docentes en el aula de clases a la hora de abordar los diferentes actividades que se realizan diariamente. Es as como se busca proponer estrategias de enseanza que se desarrollen en el aula, con el fin de explicar el tema del autismo a travs de un proyecto donde tanto estudiantes como docentes; aprendan del tema y reconozcan la importancia del mismo; pues de seguir dicha situacin se generar la exclusin total de las personas que padecen este sndrome, aislndolos aun mas de ser individuos de provecho para la sociedad. 1.2.- Formulacin del Problema Es importante aprender con respecto a las caractersticas o condiciones que experimentan las personas autistas, lo cuales dificultan el desenvolvimiento de ellos en su entorno ya que se ven afectados en la

comunicacin con las dems personas, debido a un trastorno generalizado del desarrollo que compromete la coordinacin motora y su interaccin social. Es fundamental recalcar, que el anlisis que se pretende desarrollar en este estudio, puede ser til para orientar a la poblacin en general con el fin de intercambiar ideas similares y beneficiales, para as dar a conocer que existe esta condicin, es por ello que surgen las siguientes interrogantes. Los docentes conocern la bibliogrfica necesaria sobre la condicin Cules sern las estrategias de intervencin educativas dirigidas a

Autista en la Unidad Educativa Nuestra Seora de Beln? docentes de preescolar para las personas Autistas en la Unidad Educativa Nuestra Seora de Beln? 1.3 Objetivos de la Investigacin 1.3.1 Objetivo General: Proponer Estrategias Integradoras que faciliten el trabajo con nios autistas dentro del aula de clase dirigido a docentes de Educacin Inicial de la Unidad Educativa Nuestra Seora de Beln. 1.3.2 Objetivos Especficos: 1. Diagnosticar las necesidades que se presentan en el Colegio Inmaculada Concepcin a travs de una Matriz FODA. 2. Analizar las diferentes estrategias de intervencin educativa para la atencin del educando con Autismo.

3. Demostrar las estrategias de intervencin educativas dirigidas a docentes de preescolar para el logro de la comunicacin y socializacin del nio Autista dentro del mbito escolar. 1.4 Justificacin Es de suma importancia conocer las cualidades y capacidades de un nio autista; ya que brinda mltiples oportunidades, ya que as se puede asistirlo mejorando su calidad de vida; generando cambios demostrativos tanto en los individuos autistas como de las personas involucradas en su cuidado. Es notorio destacar que, cuanto antes se haga el diagnostico, mayores sern las posibilidades de que la persona que padece esta condicin y su familia reciban el apoyo adecuado para que los mismos utilicen estrategias ajustadas para alentar y as superar muchas de las dificultades a las cuales estn expuestos en su cotidianidad. Por esta razn, es necesario entonces que se empleen los medios y estrategias metodolgicas ms adecuadas para facilitar su integracin en el entorno en donde se desenvuelve; a travs de la generacin de un aprendizaje significativo que lleve a la orientacin y posible valoracin de su estancia en dicho espacio. Es as como a travs del diseo de estrategias, los y las docentes, junto a los y las estudiantes podrn conocer e implementar dentro de sus planificaciones algunos indicadores que puedan demostrar la existencia de ellos en la sociedad actual, y como se debe atenderlos, con el fin de generar grandes oportunidades para su integracin. Es as que a travs de la presente investigacin se puede fomentar en los docentes, sobre cmo tratar a una persona con esta condicin; justificando adems el uso de diferentes estrategias, adems del empleo de recursos variados que permitan lograr no solo la comprensin de los

contenidos conceptuales de las reas de estudio, sino que tambin el desarrollo de habilidades y la confrontacin de aptitudes de manera que los jvenes puedan valorar el papel que las personas autistas juega en nuestras vidas, preparando as el camino para su participacin colectiva en la solucin de los problemas con los que se enfrenta en la sociedad a la que pertenece (Lista, 2011).

CAPITULO II MARCO TERICO 2.1.- Antecedentes de la Investigacin Para comprender el comportamiento de un individuo que posee una condicin autista y como infiere en su aprendizaje, la perspectiva de la investigacin es consultar, citar y seleccionar trabajos de investigaciones que sean de carcter nacional e internacional, relacionados con el objeto de estudio; entre los que se destacan son los siguientes: Negrn L (1988): Es pionera en Venezuela en introducir estrategias psicoeducativas y de pruebas especficas, para la evaluacin de trastornos del espectro autista, como tambin lo fue con las nuevas alternativas biolgicas de tratamiento, tales como la mega vitaminoterapia, que se aplica desde la dcada del setenta o la eliminacin de alimentos a base de leche o de cereales como avena, trigo, cebada y centeno. Concluyendo que se centr en el diagnstico, tratamiento, evolucin y evaluacin de este trastorno del desarrollo en sus diferentes niveles. Ofrecindole a los padres con nios autistas posibilidades de recuperacin con la aplicacin de una atencin integral que incluye terapias. Sobron, I. (1993). Llevo a cabo investigacin, en la cual busco la situacin metodolgica en que se encuentran nios diagnosticados de autismo en centros especficos de educacin especial con graves problemas de adaptacin y para los que se busca lograr su integracin escolar y social. Con la cual investig como llegar al fondo de la situacin metodolgica en que se encuentran nios diagnosticados de autismo en centros especficos

de educacin especial con graves problemas de adaptacin y para los que se busca lograr su integracin escolar y social. Realizando una investigacin de campo en la cual estuvo constituida por una secuencia de pasos; 1.- introduccin terica al estudio del autismo. 2.- creacin de la escala de evaluacin del comportamiento. 3.- aplicacin del diseo de investigacin de caso nico. "diseo de reversin aba". 4.- y anlisis de varianza en la modalidad de medidas repetidas. Finalmente, afirm que la disminucin de conductas disruptivas durante el tratamiento ha sido causada por la intervencin mediante el sistema de economa de fichas, favoreciendo en algunos casos hbitos de trabajo y aprendizajes escolares, segn muestran los datos obtenidos y validados por los seis diseos experimentales de caso nico presentados la investigacin. Existe una relacin estrecha con el trabajo en estudio, debido a que abordan desde el principio la importancia del autismo y sus diferencias con otros trastornos, generando as una adaptacin metodolgica, que tiene que ver con el aprendizaje sistemtico con lo cual estas personas aprenden a comunicarse y relacionarse. Nez, T. (1997). Realiz una investigacin titulada Contribucin citogentica y dermatografa a la etiologa del autismo. La cual tuvo como objetivo describir la situacin actual de las causas por las cuales se genera el sndrome del autismo, definido segn la Organizacin Mundial de la Salud, como "un grupo caracterizado por daos cualitativos en las interacciones sociales y en patrones de comunicacin, as como por un repertorio de intereses y actividades restringido, estereotipado y repetitivo". Este estudio realiza un anlisis de la incidencia de sitios frgiles y de la asimetra fluctuante de caractersticas dermatografas con el objetivo de aportar datos acerca de la influencia de esos factores en la etiologa del autismo. Del

estudio realizado, solo se puede concluir que el efecto de los factores genticos y ambientales prenatales en la etiologa del autismo permanece controvertido. La anterior investigacin tuvo como objetivo conocer la situacin actual de las causas por las cuales se genera el trastorno del autismo, este estudio realiz un anlisis de la incidencia de sitios frgiles y de la asimetra fluctuante de caractersticas dermatografas con el objetivo de de aportar datos acerca de la influencia de estos factores en la etiologa del autismo, lo cual apoya la presente pesquisa a travs de la afirmacin de que existen factores que influyen en el autismo. Iglesia, M (2005). Indag sobre el Autismo de nivel alto y sndrome de Asperger: mejora de la competencia comunicativa a travs del entrenamiento en comunicacin referencial. Teniendo en cuenta las caractersticas, puntos fuertes y dbiles, de los sujetos con Autismo de Nivel Alto y Sndrome de Asperger (ANA-SA). Llevando a cabo una investigacin de campo, la cual estuvo compuesta por una muestra de estudio la componen 60 parejas de nios y adolescentes, 20 formadas por un emisor con ANA-SA y un receptor con desarrollo normal y 40 en las que ambos miembros tienen desarrollo normal. Los sujetos fueron equiparados en edad cronolgica, funcionamiento cognitivo y verbal. Tras una evaluacin de las competencias iniciales de los sujetos que muestra ciertas ineficacias comunicativas de aqullos con ANA-SA, se realiz un entrenamiento en habilidades de comunicacin referencial. Los grupos entrenados fueron compuestos por 10 sujetos con ANA-SA y 10 con desarrollo normal, sirviendo el resto de grupos como control de los cambios producidos en la realizacin de un pos test, un transfer cercano y un transfer lejano. Los resultados confirman que los dos grupos entrenados mejoran su

realizacin. Destaca que, tras el periodo de instruccin, el grupo con ANA-SA entrenado asemeja su desempeo al del grupo entrenado con desarrollo normal en la mayora de las variables seleccionadas como ms representativas, en las que inicialmente se mostraba menos competente. En tal sentido, dicha investigacin ayuda en el entendimiento de las causas por las cuales se genera el autismo, describiendo tambin la dificultad de adaptacin que tienen los nios que padecen este sndrome para integrarse en el ambiente escolar y social. Ayudando as a entender cul es la situacin clara de este sndrome, guiando las posibles razones por las cuales se debe educar a la sociedad en general sobre cmo tratar a las personas que padecen autismo. 2.2.- Bases Tericas El autismo La palabra autismo, como autista o autstico, ha llegado a ser bien conocida en el transcurso de los ltimos aos, a menudo como una alternativa a la psicosis. A principios del siglo XX se us la palabra autismo para caracterizar uno de los sntomas bsicos de la esquizofrenia. As, aquel de quien se diagnosticaba un comportamiento autista, se supona un individuo que se retiraba de una realidad externa y hacia una interna, hacia un mundo imaginario. (Bautista, 2002). El autismo es un trastorno infantil que suele afectar el desarrollo cerebral normal de las habilidades sociales y de comunicacin, que suele afectar ms a nios que ha nias. Este trastorno suele surgir en los primeros tres aos de vida. Las habilidades de un nio autista pueden ser altas o bajas dependiendo tanto del nivel de coeficiente intelectual como de la capacidad de comunicacin verbal. (S/A)

Origen del Autismo Las personas con autismo no presentan anormalidades fsicas evidentes, por esto en la dcada del cuarenta se crea que el Sndrome autista era una traba emocional. Investigaciones recientes sealan que este trastorno deriva de un desorden del Sistema Nervioso Central (S.N.C.) y no de problemas emocionales. Pero como sndrome, la causa no es nica, se cree que puede ser:
1. Genticas: (endgenas) producto de una falla cromosmica llamada

"X frgil". El autismo no tiene fuerza hereditaria, puede ser heredada por una cuarta parte de los descendientes. 2. Bioqumicas: el mal funcionamiento qumico o metablico favorece el comportamiento autista. Puede ser producto de hipocalcinurias, acidosis lcticas, desorden del metabolismo de las purinas. Est enfocado hacia el rol que cumplen los neurotransmisores. Uno de los neurotransmisores principales es la Sertina como as tambin el Triptfano 3. Virales: (congnitas) puede ser producto de infecciones sufridas por la madre durante el embarazo. Estas provocan anormalidades en el S.N.C (por ejemplo la rubola). 4. Estructurales: debido a malformaciones del cerebelo, hemisferios cerebrales y otras estructuras neurolgicas. Causas El autismo es un trastorno fsico ligado a una biologa y qumica anormales en el cerebro, cuyas causas exactas se desconocen, pero sta constituye un rea de investigacin muy activa. Probablemente haya una combinacin de factores que llevan al autismo.

Los factores genticos parecen ser importantes. Por ejemplo, es mucho ms probable que los gemelos idnticos tengan ambos autismo en comparacin con los gemelos fraternos (mellizos) o con los hermanos. De manera similar, las anomalas cromosmicas y otros problemas del sistema nervioso (neurolgicos) tambin son ms comunes en las familias con autismo. (S/A) Sntomas La mayora de los padres de nios autistas empiezan a sospechar que algo no est bien cuando el nio tiene 18 meses y buscan ayuda hacia los 2 aos de edad. Los nios con autismo se caracterizan por presentar dificultades en: Juegos actuados Interacciones sociales Comunicacin verbal y no verbal Algunos nios con autismo parecen normales antes de 1 2 aos de edad y luego presentan una "regresin" sbita y pierden las habilidades del lenguaje o sociales que haban adquirido con anterioridad. Esto se denomina tipo regresivo de autismo. (S/A) Tratamiento El tratamiento de un nio con problemas de autismo tiende a ser ms exitoso cuando este apunta hacia las necesidades particulares del nio. Un especialista o un equipo con experiencia debes disear el programa individualizado para el nio. Se dispone de varias terapias efectivas, como: Medicamentos Terapia ocupacional Fisioterapia

Terapia del lenguaje y del habla Igualmente, la integracin sensorial y la terapia de la visin son comunes, pero hay pocas investigaciones que apoyen su efectividad. El mejor plan de tratamiento puede utilizar una combinacin de tcnicas como las nombradas anteriormente para la mejora del nio. (S/A) Caractersticas Conductuales del Autismo Anomalas de la Interaccin Social: Vienen dadas por los siguientes aspectos: Dficit en conductas no verbales pro sociales: no contacto visual, alteracin en la expresin facial, posturas corporales y gestos anormales. No relacin con sus padres. Ausencia de conductas espontneas para compartir juegos, diversiones o intereses con los dems nios. Ausencia o dficit muy importante en la relacin social o emocional. Alteraciones de la Comunicacin: Retraso evolutivo del lenguaje que puede llegar a lo que se denomina amnesia verbal (es una alteracin de la codificacin y decodificacin del lenguaje). Uso repetitivo y estereotipado del lenguaje, con ecolalias inmediatas y/o retardadas (es la repeticin de las palabras que dice el interlocutor). Intereses restringidos y estereotipados: vienen determinados por repertorios de conductas repetitivas, estereotipias motoras y el apego exagerado a determinados objetos, lo que ocasiona una resistencia al cambio, manifestada muchas veces en forma violenta. Alteraciones Cognitivas: existe una gran variabilidad desde una deficiencia mental profunda hasta capacidades superiores. En algunos autistas la irregularidad es tan marcada que un talento excepcional (memorizar listas de telfonos, direcciones, la msica, el dibujo, etc.), pueden coexistir con una incompetencia mental global. (Gonzlez, 2009)

Diagnstico del Sndrome Autista Para diagnosticar el autismo deben manifestarse un conjunto de trastornos (sntomas) relacionados con la comunicacin, la socializacin y la conducta (biolgico psicolgico social). Tanto los criterios del DSM IV (American Psychiatric Association, 2001) como los del ICD 10 para el trastorno autstico se sustentan en esta concepcin del autismo. Criterios Diagnsticos DSM-IV del Trastorno Autista. Para darse un diagnstico de autismo deben cumplirse seis o ms manifestaciones de del conjunto de trastornos (1) de la relacin, (2) de la comunicacin y (3) de la flexibilidad. Cumplindose como mnimo dos elementos de (1), uno de (2) y uno de (3). Trastorno cualitativo de la relacin, expresado como mnimo en dos de las siguientes manifestaciones: a. Trastorno importante en muchas conductas de relacin no verbal, como la mirada a los ojos, la expresin facial, las posturas corporales y los gestos para regular la interaccin social. b. Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel evolutivo. c. Ausencia de conductas espontneas encaminadas a compartir placeres, intereses o logros con otras personas (por ejemplo, de conductas de sealar o mostrar objetos de inters). d. Falta de reciprocidad social o emocional. e. Trastornos cualitativos de la comunicacin, expresados como mnimo en una de las siguientes manifestaciones:

f.

Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (que no

se intenta compensar con medios alternativos de comunicacin, como los gestos o mmica). g. En personas con habla adecuada, trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones. h. Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o uso de un lenguaje idiosincrsico. i. j. Falta de juego de ficcin espontneo y variado, o de juego de Patrones de conducta, inters o actividad restrictivos, repetidos y imitacin social adecuado al nivel evolutivo. estereotipados, expresados como mnimo en una de las siguientes manifestaciones: k. Preocupacin excesiva por un foco de inters (o varios) restringido y estereotipado, anormal por su intensidad o contenido. l. Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos y no funcionales. m. Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de manos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.). n. Preocupacin persistente por partes de objetos. Antes de los tres aos, deben producirse retrasos o alteraciones en una de estas tres reas: (1) Interaccin social, (2) Empleo comunicativo del lenguaje. o (3) Juego simblico. Trastornos que se confunden con El Autismo Muchos sntomas del sndrome autista se encuentran presentes en otros trastornos o espectros, que al inicio del sndrome autista pueden confundirse. Estos son:

1. Trastorno de Asperger: resulta difcil marcar los lmites que lo separan del trastorno autstico. En los criterios del DSM IV, la diferencia viene determinada por las habilidades lingsticas, mejor desarrolladas en trastorno de Asperger que en el trastorno autstico. Sin embargo, algunos autores han definido criterios para el de trastorno Asperger, segn los cuales la alteracin del lenguaje es una condicin obligada. Intervencin Educativa del Autismo Al igual que se est viviendo un momento importante de replanteamientos sobre aspectos referidos a la naturaleza y conceptualizacin del sndrome de autismo, tambin existe ese replanteamiento en cuanto a aspectos referidos a asuntos sobre la intervencin. En esta seccin vamos a centrarnos en las consideraciones actuales sobre la intervencin educativa. Borja E (2009). A. Caractersticas Generales de la Intervencin Educativa en Autismo Infantil. Qu ensear?: La Psicologa del desarrollo del nio normal es hoy la base ms eficaz para encontrar esos objetivos. Por tanto, el estudio, descriptivo y explicativo, de cmo el nio normal va construyendo, en interaccin con las dems personas, su conocimiento social es un tema de obligado conocimiento para quien tenga que planificar la intervencin educativa de alumnos con autismo. Cmo ensear?: La tecnologa surgida de la Teora del Aprendizaje, la tecnologa conductual, la Teora de la mente, en sus desarrollos actuales, sigue siendo la herramienta vlida para la enseanza de estos alumnos. La necesidad de estructuracin y de sistematizacin de las unidades de enseanza es algo bsico para que el alumno con autismo pueda aprender.

Para qu ensear?: La respuesta a esta pregunta es obvia. Como en cualquier contexto de enseanza se trata de favorecer el mximo desarrollo personal para conseguir la mayor calidad de vida posible. El objetivo central de la intervencin en el alumno con autismo es la mejora de su conocimiento social y la mejora de las habilidades comunicativas sociales, as como lograr una conducta auto regulada adaptada al entorno. En segundo lugar, el contexto de aprendizaje ms efectivo es aquel con un grado importante de estructuracin, tanto mayor cuanto menor es la edad o el nivel de desarrollo. Podramos decir que la intervencin ha de recorrer el camino que va desde un grado alto de estructuracin (con numerosas claves para favorecer el aprendizaje) a la desestructuracin programada paso a paso, y de acuerdo al nivel de desarrollo- que es ms cercana a los entornos naturales sociales (en donde las claves son, como recordaremos, sutiles, complejas, pasajeras y variadas). En tercer lugar, se ha de perseguir en cualquier aprendizaje la funcionalidad del mismo, la espontaneidad en su uso, y la generalizacin, y todo ello en un ambiente de motivacin. Por esto, la educacin del alumno con autismo requiere una doble tarea: hay que ensear la habilidad, pero tambin hay que ensear su uso, un uso adecuado, funcional, espontneo y generalizado. Por ltimo, el mejor sistema de aprendizaje para el alumno con autismo es el de aprendizaje sin error, en el que en base a las ayudas otorgadas, el nio finaliza con xito las tareas que se le presentan. A continuacin, y poco a poco, hay que lograr el desvanecimiento progresivo de las ayudas hasta los niveles mayores posibles, que estarn en relacin al nivel de desarrollo cognitivo. Borja E (2009).

B. Intervencin en el rea Social. El desarrollo en el conocimiento social de los nios autistas, no se logra, como hemos visto, por los medios en los que los dems lo logran. El alumno con autismo no es que no quiera aprender el conocimiento social (o que lo aprenda pero se niegue a manifestarlo), es que no sabe, no puede aprenderlo a travs de los medios naturales. Por tanto, es necesario programar la enseanza expresa de esos conocimientos. Caractersticas de la intervencin en esta rea. An a pesar de ser un rea central de intervencin, ha habido una carencia de programas diseados especficamente para su enseanza. Uno de estos es el curriculum TEACCH, del grupo de Carolina del Norte, en el cual los objetivos de intervencin no vienen dados de antemano, sino que surgen, individualizados para cada persona, de la observacin de esa persona, en contextos diferentes, de determinadas categoras sociales (Olley, 1986). Este proceso para llegar a establecer los objetivos individualizados consta de cuatro fases: 1. Evaluacin de las habilidades sociales; 2. Entrevista con los padres para determinar su punto de vista sobre las habilidades sociales del nio y sus prioridades para el cambio (bsqueda de objetivos consensuados con las familias); 3. Establecer prioridades y expresarlas en la forma de objetivos escritos; y 4. En base a esos objetivos hacer un diseo individualizado para el entrenamiento de habilidades sociales. La intervencin en el rea social ha de tener como punto de partida un ambiente estructurado, previsible y con un alto grado de coherencia. Es necesario un estilo intrusivo, que implica "forzar" al nio a los contextos y

situaciones de interaccin que se diseen para l, sin olvidar favorecer las competencias sociales que ya tenga. Se hace necesario disear el entorno con claves concretas y simples que le ayuden al nio a estructurar el espacio y el tiempo (por ejemplo, dando informacin por adelantado -feedforwardmediante carteles con pictogramas de la actividad que se va a realizar a continuacin, adems de expresarla verbalmente). En otro lugar hemos planteado sistemas de estructuracin ambiental especficos para aulas de nios autistas (Sigman, M. 2000) y hemos hecho hincapi en que al igual que en otras alteraciones, como las motrices, se plantea la eliminacin de barreras arquitectnicas, en el caso del autismo y del retraso mental grave y profundo es preciso plantear y proyectar la eliminacin de barreras cognitivas, esto es, modificar las claves complejas que existen por doquier, cambindolas por otras ms acordes al nivel y a las caractersticas de estos alumnos. Otro modo general de mejorar la competencia social de los alumnos con autismo es la de atribuir consistentemente intenciones sociales de interaccin social- a sus acciones, procurando que nuestras reacciones estn relacionadas funcionalmente con ellas, y sean claramente percibidles y motivantes. Esto implica, evidentemente, una labor importante de diseo previo de reacciones optimizadoras. En este sentido, el educador pasa de ser un planificador de acciones educativas para las que los alumnos tienen que producir reacciones, a ser, adems de lo anterior, un diseador de reacciones ante las acciones del alumno. Algunos objetivos especficos de intervencin en esta rea a. Enseanza de reglas bsicas de conducta: por ejemplo; no desnudarse en pblico, mantener la distancia apropiada en una interaccin, etc.

b. Enseanza de rutinas sociales: saludos, despedidas; estrategias para iniciacin al contacto, estrategias de terminacin del contacto, etc. c. Entrenamiento de claves socioemocionales: a travs del vdeo mostrar emociones; empleo de lotos de expresiones emocionales; estrategias de adecuacin de la expresin emocional al contexto, etc. d. Estrategias de respuesta ante lo imprevisto: enseanza de "muletillas" sociales para "salir del paso", etc. e. Entrenamiento de estrategias de cooperacin social: hacer una construccin teniendo la mitad de las piezas un alumno y la otra mitad otro, o la maestra. f. Enseanza de juegos: enseanza de juegos de reglas, de juegos simples de mesa, etc. g. Fomentar la ayuda a compaeros: ensearles tareas concretas de ayudantes de las maestras de alumnos de otro aula o nivel; favorecer esta ayuda aprovechando las actividades externas, como excursiones, visitas, etc. h. Disear tareas de distincin entre apariencia y realidad: por ejemplo, rellenando a alguien con trapos: "parece gordo pero en realidad es delgado". i. Enseanza de vas de acceso al conocimiento: disear tareas para la enseanza de rutinas verbales sobre el conocimiento del tipo "lo s porque lo he visto" "no lo s porque no lo he visto". j. Adoptar el punto de vista perceptivo de otra persona: por ejemplo, discriminar lo que un compaero est viendo an cuando l no lo vea, etc. k. En alumnos con menos nivel de desarrollo se fomentar el uso de estrategias instrumentales simples, en las que el instrumento sea fsico o social. Asimismo, se fomentar la percepcin de contingencia entre sus acciones y las reacciones del entorno (en este sentido la contra imitacin imitacin por parte del adulto de lo que el nio hace- puede ser, entre otras, una buena manera de conseguirlo). Borja E (2009).

C. Intervencin en el rea de Comunicacin. Hoy en da la intervencin se dirige ms a favorecer competencias comunicativas que competencias lingsticas, y por tanto hay una estrecha relacin entre la intervencin en el rea social y la intervencin en el rea comunicativa. No obstante, esta ltima se caracteriza por intentar promover estrategias de comunicacin expresiva, funcional y generalizable, usando como vehculo de esa comunicacin el soporte ms adecuado al nivel del nio (ya sea la palabra, signos, pictogramas, actos simples, acciones no diferenciadas, etc.). Los llamados Sistemas Alternativos de Comunicacin han supuesto un enorme avance en la intervencin. En el caso concreto del autismo el programa de Comunicacin Total (Scheffer et al, 1980) ha sido quiz el ms utilizado y el que mejores resultados ha ofrecido. Este programa enfatiza la espontaneidad y el lenguaje expresivo y se estructura a travs del aprendizaje de las funciones lingsticas de: expresin de los deseos, referencia, conceptos de persona, peticin de informacin, y abstraccin, juego simblico y conversacin. Borja E (2009). D. Intervencin ante los Problemas de Conducta. Dentro de los que normalmente se consideran criterios relevantes para la determinacin de una conducta como problema estn: 1. el que produzcan dao al propio individuo o a los dems; 2. el que esas conductas interfieran con los planes educativos que ese nio requiere para su desarrollo; 3. el que esas conductas revistan un riesgo fsico o psquico importante para la propia persona o para los dems; y 4. el que la presencia de esas conductas imposibilite a esa persona su paso a entornos menos restrictivos. Actualmente se considera que una conducta ms que ser problema (lo que indicara una especie de "culpabilidad" en quien la realiza) se dice que es una conducta desafiante (en cuanto que desafa al entorno, a los servicios

y a los profesionales, a planificar y redisear esos entornos para que tenga cabida en ellos la persona que realiza esas conductas y para que pueda ofrecerse dentro de ellos la respuesta ms adecuada para la modificacin de esas conductas). E. Intervencin con la familia. Debe existir una estrecha relacin de los profesionales que ofertan una respuesta educativa a estos nios con sus familias. Uno de los objetivos que han de perseguirse con esta relacin es llevar a cabo las mismas pautas de educacin en la casa y en la escuela, enseando a los padres las maneras ms adecuadas de actuacin ante las acciones de su hijo. Pero otro objetivo debera ser el dar apoyo psicolgico a esas familias, en las que el hecho de tener un miembro con autismo les pone en una situacin de vulnerabilidad y riesgo. Borja E (2009). 2.3.- Definicin de Trminos Bsicos. Autismo: Trastorno Generalizado del Desarrollo que tiene su causa de una parte en el sistema lmbico, donde algn problema en la amgdala deriva en una gran dificultad para la interaccin social, y algn problema en el hipocampo causa desagradabilsimas obsesiones. De otra parte, porque el cerebelo es ms pequeo de lo normal, existe adems una torpeza motora. Aprendizaje: Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Aprendizaje Significativo: El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con

sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. Aprendizaje Social: Es la asimilacin de conocimiento directa o indirectamente por los modelos sociales (Albert Bandura) Aprendizaje que se obtiene por medio de la observacin del medio ambiente. Cognoscitivismo: Es el estudio de los procesos mentales en su estudio mas amplio como son el pensamiento recuerdo sentimiento aprendizaje etc. La mente procesa la informacin que percibe esto es como organiza recuerda y utiliza esta informacin. Las actividades mentales de respuestas como conocer y comprender. El desarrollo cognoscitivo se debe integrar a un enfoque global. Condicin: Caracterstica que forma parte del carcter o modo de ser de una persona. Conducta: Es la reaccin del ser humano ante las agresiones del medio . Conocimiento: Es lo obtenido cuando el sujeto se relaciona con el objeto, del cual de este recibe un estimulo que le servir para formar imgenes y con estas ideas, con las cuales realizara un razonamiento. Creatividad: es la pequea luz que todas las personas tenemos, creada por medio de nuestros sentimientos, pensamientos, imaginacin, que cada persona tenemos, cada una de estas las podemos exponer dependiendo de nuestro estado de nimo, y que no nos serremos a una depresin. Estrategias: Una 'Estrategia' es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misin. Diversidad Funcional: es un trmino que seguramente se odo hablar, pero que se origino hace muy poco tiempo. Este trmino tiene el objetivo de terminar de des estigmatizar a las personas con discapacidad, se podra

decir que es la denominacin correcta para nombrarlos hoy en da. Lo que se pretende con este trmino es proponer una visin no negativa y as evitar diferenciaciones peyorativas e incidir en la importancia que tiene el brindar apoyo a las personas con diversidad funcional en todas las esferas de su vida. Discapacidad: Es aquella condicin bajo la cual ciertas personas presentan deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad, y en igualdad de condiciones con las dems. Desarrollo Emocional: Son las emociones y sentimientos que influyen en la formacin y bsqueda de la identidad propia de todas las personas, que comienza a desarrollarse desde la niez. Gentica: Es la ciencia que estudia todo lo referente a la herencia de los caracteres anatmico, fisiolgico y funcionales de la descendencia. Inclusin: Contiene o engloba algo o alguien de otra cosa, espacio o circunstancia especifica en la cual junta, agrupa, une y congrega personas entre si y puede ser de modo de dar respuesta a la diversidad en la escuela. Motricidad: Capacidad del hombre y de animales para generar movimientos por si mismos cuando tiene en si su conocimiento ms adecuado se ponen en marcha los mecanismos para ejecutarlos. Necesidades Educativas Especiales: Las necesidades educativas especiales son relativas porque surgen de la dinmica que se establece entre caractersticas personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo. Cualquier nio o nia puede tener necesidades educativas especiales no solo el nio con discapacidad. Pueden ser temporales o permanentes. En sntesis el concepto de necesidades educativas especiales tiene su contraparte en los recursos que deben ofrecerse para satisfacerlas, lo cual abre el campo de accin para la educacin de los nios que las presentan, campo de accin muy restringido si prevalece en concepto de discapacidad.

Neuropsicologa: es el estudio de las relaciones existentes entre las funciones cerebrales, la estructura psquica y la sistematizacin socio cognitiva en sus aspectos normales y patolgicos, abarcando a todos los periodos evolutivos. Llamamos a este enfoque Neuropsicologa dinmica Integral para diferenciarla de la neuropsicologa cognitiva y / o de la neuropsicologa clsica. Orientacin Psicosocial: Es el rea de la psicologa que se encarga del estudio de las relaciones interpersonales que existen entre el ser humano y su medio. Involucra todos los aspectos de la vida cotidiana y su relacin directa sobre la psique del individuo. El hombre no es un ser nico, vive y coexiste con otros hombres que al igual que l son activos y capaces de transformar la sociedad. Pedaggico: Educacin con claridad y sencillez de manera que sirve para educar o ensear; usualmente se logra apreciar, en textos acadmicos y documentos universitarios Pictograma: Un pictograma es un signo que representa esquemticamente un smbolo, objeto real o figura. Sensibilidad: f. Capacidad propia de los seres vivos de percibir sensaciones y de responder a muy pequeas excitaciones, estmulos o causas: como por ejemplo; sensibilidad al calor, a la luz. Tendencia natural del hombre a sentir emociones, sentimientos: su gran sensibilidad le hace echarse a llorar por cualquier cosa. Capacidad de entender y sentir ciertas cosas, como el arte: tiene una gran sensibilidad para la msica. Sndrome: Conjunto de sntomas caractersticos de una enfermedad significativa de sntomas y signos que ocurre en tiempo y forma, y con variadas causas o etiologa. Trastorno: Perturbacin o alteracin del estado fsico o anmico de una persona o su estado mental.

CAPTULO III MARCO METODOLGICO En este captulo se describe el tipo de investigacin, diseo de investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin, validez y confiabilidad de los instrumentos, tcnicas y anlisis de datos. Es por ello que, en el marco metodolgico se defini detalladamente cada uno de los aspectos relevantes para el desarrollo de la investigacin. Adems, cada aspecto se present sustentado por el criterio de autores de libros, pues es de suma relevancia que la investigacin se encuentre soportada con citas textuales, siendo aqu donde se evidencia el cmo de la investigacin. 3.1.- Modalidad de la Investigacin. Esta investigacin se bas en la modalidad de proyecto factible que de acuerdo a lo descrito por Arias (2012), es la elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales. Es por ello, que este estudio se fundament en la modalidad de proyecto factible, debido a que se basa en la aplicacin de estrategias que permitan a los Docentes de la sensibilizacin y el aprendizaje de las personas con diversidad funcional Autismo. Del mismo modo, este trabajo se apoyo en la investigacin de campo y documental, la investigacin de campo segn Arias (2012) consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o

controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la informacin pero no altera las condiciones existentes. (p.31). Dicha investigacin tiene relacin con el tipo de investigacin, ya que la informacin relacionada con el tema en estudio se recogi en la institucin educativa que es donde ocurren los hechos; del cual se proporcionara el avance del proyecto. Igualmente, es de carcter documental ya que segn Arias (2012): La investigacin documental es un proceso basado en la bsqueda, recuperacin, anlisis, crtica e interpretacin de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrnicas. Como en toda investigacin el propsito de este diseo es el aporte de nuevos conocimientos. (p.27). Del mismo modo, este trabajo se fundament en la investigacin documental, a travs de la revisin de informacin contenida en textos, peridicos, pginas Web y otras fuentes documentales relacionadas con la temtica que sustentaran todo el trabajo de investigacin. 3.2.- Tipo de Investigacin Este trabajo se fundament en la investigacin documental, tomando en cuenta la siguiente definicin la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL 2002). La investigacin documental depende fundamentalmente de la informacin que se acopie o consulta en un documento, es decir, al que se puede acudir como fuentes o referencia en cualquier momento o lugar sin que se altere su naturaleza o sentido, para que aporte informacin o rinda cuenta de una realidad o acontecimiento.

Es de all que la investigacin se suscito de las referencias bibliogrficas revisadas para abordar dicho estudio; como fueron: documentos escritos, libros, revistas, encuestas y conferencias escritas, entre otros tales como: pelculas, diapositivas; que dieron la configuracin para plantear las estrategias educativas que guiaran a los Docentes de Preescolar de la Escuela Bsica Nuestra Seora de Beln. 3.3.- Poblacin Segn Morls, V. (1994), citado por Arias, F. (2.006), La poblacin o universo se refiere al conjunto para el cual sern validas las conclusiones que se obtengan a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) involucradas en la investigacin (p. 29). En este sentido, los investigadores afirmaron que la poblacin utilizada para la investigacin son los docentes de Educacin Inicial de la Escuela Bsica Nuestra Seora de Beln Colegio Serfico. Muestra Con respecto a la muestra Arias, F. (2012), define a la muestra como un subconjunto representativo de universo o poblacin. El autor se refiere a la muestra intencional como la que no se elige al azar sino que por razones determinadas, el investigador decide el mismo, quienes sern los integrantes de la misma. (p.30). En esta investigacin, la muestra a utilizar para la misma es de 4 (cuatro) Docentes de Educacin Inicial que laboran en dicha institucin.

3.4.- Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos De acuerdo a Arias (2012) Se entiende por tcnica, el procedimiento o forma particular de obtener datos o informacin (p.67). En este sentido, la investigacin tendr algunas tcnicas e instrumentos que permitirn establecer los objetivos planteados en la misma; por lo que en esta investigacin se utilizaran las siguientes tcnicas: La Observacin y la Revisin documental, apoyndose de esta manera con los instrumentos que Segn Fidias Arias (2012), Un instrumento de recoleccin de datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin. (p.69); como es la Matriz FODA, La Entrevista y la Revisin Documental. La Observacin Segn Hurtado (2000), la observacin es la primera forma de contacto o de relacin con los objetos que van a ser estudiados. Por tal motivo en esta investigacin se utiliz la observacin estructurada que Constituye un proceso de atencin, recopilacin y registro de informacin, para el cual el investigador se apoya en sus sentidos (vista, odo, olfato, tacto, sentidos kinestsicos, y cenestsicos), para estar al pendiente de los sucesos y analizar los eventos ocurrentes en una visin global, en todo un contexto natural. Para esta tcnica se utiliz como instrumento la matriz F.O.D.A ya que nos permiti determinar el objeto, situacin o caso adems de observar cuidadosa y crticamente; registrar los datos observados; analizar, jerarquizar e interpretar los problemas.

Cabe destacar que la matriz FODA o DOFA, es un anlisis que representa un esfuerzo para examinar la interaccin entre las caractersticas de un NUDE, un grupo, un proyecto, una asociacin cooperativa en particular y el entorno en el cual se desarrollan. LA FODA tiene mltiples aplicaciones (si se aplica en una cooperativa se puede analizar el producto o servicio, mercado, reas funcionales, entre otras) y puede ser utilizado como herramienta en la toma de decisiones en el mbito formativo. Sus siglas significan lo siguiente: F FORTALEZAS: Aspectos positivos manejados en lo interno del grupo en formacin, la asociacin cooperativa Me pertenecen las, manejo, las fortalezas... SALAS! O OPORTUNIDADES: Aspectos positivos que estn en el entorno. No son controlados D por m, las oportunidadespero puede adquirirlas APROVCHALAS! DEBILIDADES: Aspectos negativos manejados internamente por la asociacin cooperativa. Las limitaciones ELIMNALAS. A AMENAZAS: Aspectos improvistos que estn en el entorno, las amenazas.ESQUVALAS. Entrevista Segn Sabino (2008) La entrevista es una conversacin entre dos o ms personas, en la cual uno es el que pregunta (entrevistador). Estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas de un problema o cuestin determinada, teniendo un propsito profesional. (p.225). La presenta tcnica se le aplicara a los Docentes de Educacin Inicial de la Escuela Bsica Nuestra Seora de Beln a travs de la gua de

entrevista, instrumento que permitir recopilar informacin de utilidad, eficaz para la presente investigacin. Revisin Documental

Para Balestrini (2010), la revisin documental permite el estudio de cualquier investigacin y el conocimiento previo o el soporte bibliogrfico del tema (p.65). En tal sentido, para dicha investigacin esta tcnica facilita la revisin y registro de documentos que fundamentan el propsito de la investigacin, as como el desarrollo del marco terico y conceptual. 3.5.- Anlisis de los Datos Los procedimientos fundamentales para la ejecucin de la investigacin son la recoleccin de informacin, debido a que la misma se va desarrollando paso a paso los objetivos propuestos. La presente investigacin parti de la ejecucin de diferentes tcnicas e instrumentos, para de esta manera poder estudiar el tema en referencia y as proponer estrategias integradoras que faciliten el trabajo con los nios/as autistas; dentro de las tcnicas usadas o empleadas tenemos: La observacin directa, la cual se realizo a travs de la matriz FODA, estudiando los aspectos internos como externos de la institucin educativa, una vez recopilada la informacin se analizo para determinar las posibles estrategias que permitir sustentar el tema en estudio. Seguido se utilizo la entrevista, la cual se ejecuto a travs de una gua de entrevista, compuesta por una serie de preguntas cerradas relacionadas con el tema en cuestin, con el fin de obtener informacin relacionada y requerida de la investigacin.

Por ltimo se realizo

la revisin documental donde se da a conocer y

analizar a travs de la tabla de contenido todos los aspectos tericos relacionados con el tema en estudio y la cual sum como apoyo para la realizacin de la presente investigacin.

CAPTULO IV PRESENTACIN Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS 4.1.- Presentacin de los Resultados El presente capitulo muestra la informacin obtenida de la aplicacin de las tcnica aplicadas y la utilizacin de soporte de los instrumentos que van aunadas a la misma para recoger la informacin que promover la investigacin; como fue la observacin utilizando la matriz FODA y el cuestionario que tiene el propsito de dar respuestas a los objetivos e interrogantes planteadas en la investigacin; lo cual se presentara un anlisis descriptivo e interpretativo de la indagacin, en pro de una explicacin que permita responder cada uno de los objetivos trazados en el estudio. Cabe destacar que se sita los resultados de manera organizada, revelando los resultados de la encuesta aplicada a los docentes de preescolar de la Unidad Educativa Nuestra Seora de Beln, en forma de porcentajes mostrando las respuestas suministradas por estos, con respecto a cada uno de los 7 tems que contenan este instrumento. 1.- Se siente usted capacitado/a para trabajar en el aula con nios/as autistas? Tabla N 1 Cantidad de docentes que se sienten en capacidad para trabajar con nios/as Autistas.
ESCALA SI NO TOTAL FRECUENCIA 1 3 4 % 25% 75% 100%

En la presente grfica se puede observar que el 75% de los docentes encuestados no se siente capacitado para trabajar con nios/as autistas en el aula y el otro 25% cree que si se siente capacitado para trabajar con nios/as en el aula de clase. Grfico N 1: Cantidad de docentes que se sienten en capacidad para trabajar con nios/as autistas.

25%

75%

Fuente Indita: Delgado, Lacruz, Monsalve & Snchez (2013) 2.- Ha tenido o ha recibido formacin en cuanto a estrategias educativas para nios/as autistas? Tabla N 2 Docentes que han recibido formacin en cuanto a estrategias educativas para nios/as autistas
ESCALA SI NO POCO TOTAL FRECUENCIA 1 2 1 4 % 25% 50% 25% 100%

La siguiente grfica demuestra que el 50% de los docentes no ha recibido formacin en cuanto a estrategias educativas para nios/as autistas, un 25% de los docentes afirma que ah recibido formacin en cuanto a estrategias

educativas, y el otro 25% de los docentes afirma que ah recibido poca formacin en cuanto a estrategias educativas para nios/as autistas. Grfico N 2: Docentes que han recibido formacin en cuanto a estrategias educativas para nios/as autistas

25%

25%

50%

Fuente Indita: Delgado, Lacruz, Monsalve & Snchez (2013) 3.- Considera necesaria la aplicacin de jornadas informativas y/o formativas sobre herramientas para el trabajo con nios/as autistas dentro del aula. Tabla N 3 Profesores que consideran necesarias jornadas informativas y/o formativas dentro del aula
ESCALA SI NO TOTAL FRECUENCIA 4 0 4 % 100% 0% 100%

A continuacin la grfica demuestra que el 100% de las docentes de preescolar consideran necesaria las jornadas informativas y/o formativas dentro del aula. Grfico N 3: Profesores que consideran necesarias jornadas informativas y/o formativas dentro del aula.

0%

100%

Fuente Indita: Delgado, Lacruz, Monsalve & Snchez (2013) 4.- Cree usted que existen casos de autismo dentro de la institucin? Tabla N 4 Docentes que creen que existen casos de autismo dentro de la institucin.
ESCALA SI NO TOTAL FRECUENCIA 1 3 4 % 25% 75% 100%

La grfica que se expresa a continuacin demuestra que el 75% de las docentes no creen que existen casos de autismo dentro de la institucin, y las el 25% de docentes investigados afirmaron que si existen casos de autismo dentro de la institucin. Grfico N 4: Docentes que creen que existen casos de autismo dentro de la institucin.

25%

75%

Fuente Indita: Delgado, Lacruz, Monsalve & Snchez (2013) 5.- Ha trabajado usted con nios/as autistas? Tabla N 5 Docentes que han trabajado con nios/as autistas
ESCALA SI NO TOTAL FRECUENCIA 0 4 4 % 0% 100% 100%

En la grfica se observa que un 100% de las docentes de Educacin Inicial no han trabajado con nios/as autistas Grfico N 5: Docentes que han trabajado con nios/as autistas

0%

100%

Fuente Indita: Delgado, Lacruz, Monsalve & Snchez (2013) 6.- Les gustara que sus estudiantes estuvieran informados sobre como convivir y relacionarse con personas autistas? Tabla N 6 Docentes que quisieran que sus estudiantes/as estuvieran informados/as sobre como relacionarse con personas autistas.
ESCALA SI NO TOTAL FRECUENCIA 4 0 4 % 100% 0% 100%

La grfica expresa que los docentes encuestados alegaron con un 100% que si quieren que sus alumnos estn informados sobre como convivir y relacionarse con personas autistas.

Grfico N 6: Docentes que quisieran que sus estudiantes/as estuvieran informados/as sobre como relacionarse con Personas Autistas.

0%

100%

Fuente Indita: Delgado, Lacruz, Monsalve & Snchez (2013) 7.- Considera usted recomendable el estudio sobre las Estrategias integradoras, las cuales le facilitara el trabajo con nios autistas dentro del aula de clases? Tabla N 7 Docentes de Educacin Inicial que piensan que son recomendables las estrategias integradoras dentro del aula de clases.
ESCALA SI NO TOTAL FRECUENCIA 0 4 4 % 100% 0% 100%

La grfica manifiesta que el 100% de los docentes encuestados confirmaron que le gustara la realizacin de estas actividades integradoras dentro del aula de clases para facilitar el trabajo con nios/as autistas.

Grafico N 7: Docentes de preescolar que piensan que es recomendable las estrategias integradoras dentro del aula

100%

Fuente Indita: Delgado, Lacruz, Monsalve & Snchez (2013) 4.2.- Anlisis de los Resultados El anlisis de resultados propone interpretar y analizar los resultados de la investigacin de donde saldrn los elementos para plantear las conclusiones, teniendo cuidado de no caer en repeticiones de los resultados. En tal sentido, en lo que respecta a la Observacin y la elaboracin de la matriz FODA dentro de la indagacin, est aporto una veraz y excelente informacin sobre la situacin interna y externa que subyace dentro de dicha institucin. Por consiguiente, las ideas aportadas por cada uno de las en estudio ya que pueden obtener ms Docentes en la Entrevista alcanza cerciorar que la mayora de ellas le muestra inters el proyecto conocimientos sobre esta condicin y al mismo tiempo les proporcionara un mayor discernimiento al rea de Educacin Inicial sobre las estrategias

integradoras que deben utilizar para su facilidad a la hora de trabajar e interactuar con los nios/as autistas dentro del aula de clase. Es importante destacar que se presenta altos porcentajes en las preguntas N 3, 5, 6 y 7 donde las docentes afirmaron con un 100% que si estn de acuerdo con lo planteado en la interrogantes, que bien contestaron, lo importante y significativo para las presente y futuras investigaciones, ya que se fomenta de manera clara y especifica las diversas actividades y estrategias integradoras en el aula de clase, dada las situaciones que un nio/a padece en su da a da, cabe destacar que las mismas acercan de manera ms clara a los resultados que se desean obtener, y que se plantearon como objetivo de investigacin. Y por ultimo lo que concierne al revisin bibliogrfica, est arrojo un innumerable glosario y significativo aporte a la investigacin, ya que permiti conocer detalladamente sobre el Autismo y sus aspectos.

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Despus de haber efectuado la descripcin y discusin de los resultados se lleg a las siguientes conclusiones y recomendaciones. 5.1.- Conclusiones Este padecimiento es, por excelencia, la enfermedad del contacto y de la comunicacin. Es el ejemplo ms significativo de la relacin neurolgica que existe entre afectividad, contacto corporal y comunicacin. Esta funcin bloqueada en el portador de autismo, no es una anomala del cortex, como ocurre en el caso de un nio deficiente mental. Es una tpica disfuncin de las estructuras lmbico hipotalmicas, que son las fuentes biolgicas de las emociones. El autista es capaz de entender slo emociones "sencillas, fuertes y universales", como las de un nio, pero se queda confuso con las ms complejas. "La Principal emocin de un autista es el miedo, el ms primitivo de los sentimientos humanos". Esta condicin est constituida por la repulsa al contacto, la caricia, a todo lo que est relacionado a la demostracin de afectividad humana. La buena salud representa la recuperacin de la necesidad de contacto y no slo, un proceso formal de socializacin. El autismo es un sndrome que concentra las ms profundas reflexiones sobre el valor teraputico de las caricias. El Autismo es un desorden del desarrollo que da como resultado un conjunto de comportamientos anormales. Las evidencias muestran que una

intervencin temprana produce una mejora a largo plazo en el nio. Esta puede ser una ayuda y apoyo para los padres en el cuidado de su hijo. Segn los expertos la deteccin del Autismo sigue siendo ms tarda de lo ideal. Visitadores mdicos y enfermeras que estn especializados en salud infantil estn en una posicin clave para observar en nios aquellas caractersticas que podran sugerir Autismo. El Autismo no es algo que una persona tiene, o una "concha" en la cual se est preso. No hay ningn nio normal escondido detrs del autismo. El autismo es una forma de ser. Es invasivo y generalizado; colorea cualquier experiencia, cualquier sensacin, percepcin, pensamiento, emocin y encuentro, es decir todos los aspectos de la existencia. No es posible separar el autismo de la persona. Y si as fuese, la persona que encontraras no sera la misma persona con la que empezaste. Esto es importante, por lo que se ruega que se tomen un rato para pensar sobre ello: el autismo es una forma de ser, no se puede separar a la persona de su autismo. A pesar de sus significativas dificultades en el rea de la comunicacin, encontramos que los nios de nuestro estudio pudieron comunicarse con los dems y lo hicieron de hecho, cuando tuvieron acceso a entornos que permitieran una comunicacin de alta calidad. Un aspecto clave de un entorno de este tipo fue el uso consistente de un acercamiento de lenguaje mnimo por parte de los adultos implicados. Tal acercamiento parece facilitar el desarrollo de los nios como comunicadores espontneos, apoyar el mximo compromiso de los nios en sus acercamientos sociales y permitirles comprender palabras individuales ms rpidamente. Cuando se implementa tal acercamiento, los adultos necesitarn explorar sus propias creencias y preocupaciones de un modo

regular, as como encontrar modos de monitorear de forma efectiva el uso de su lenguaje en situaciones cotidianas. Gracias al estudio de este proyecto podemos concluir diciendo que l Autismo es un tipo de trastorno leve el cual puede ser hereditario y ocurre por un problema fsico-biolgico y qumico anormal en el cerebro, cuyas causas exactas son desconocidas. Estas personas nacen siendo dotadas con una cantidad de talentos ocultos y poseen una inteligencia superior a la de una persona comn con coeficiente normal, ellos ven la fantasa como una realidad, es decir, que en pocas palabras para ellos existen cosas que van fuera de lo comn. Tambin encontramos que los nios autistas son personas que se encierran en su mundo, no les interesa el medio que los rodea y muchas veces se aslan de las dems personas, tanto en un mbito social como en el desempeo de actividades didcticas en las cuales se desarrollan, por lo tanto posee reacciones psicomotoras diferentes producidas por las mismos emisiones que manda el cerebro hacia sus extremidades, a pesar de eso podemos agregar que estos nios son personas que no buscan contacto afectivo hacia ellos mismos y se podra decir que carecen de vnculos con sus padres y personas que los rodean.

5.2.- Recomendaciones 1. Dictar charlas y conferencias por personas especialistas acerca de este trastorno (autismo) dirigido a padres y representantes, personal docente, alumnado y entregar material de apoyo (volantes). 2. Informar a la institucin y aulas en las cuales estos nios se desempean acadmicamente para que sus compaeros entiendan y acepten esta condicin y no all ningn tipo de discriminacin. 3. Aplicar las estrategias y el plan de accin diseado para la prevencin de embarazos a todos los niveles educativos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Arias, F. (2006) El proyecto de investigacin; Gua para su elaboracin (3ra. Edicin) Caracas-Venezuela, Editorial Espteme. Arias, F. (2012) El proyecto de investigacin; Gua para su elaboracin (5ta. Edicin) Caracas-Venezuela, Editorial Espteme. Asociacin psiquitrica americana, (2000). Manuel Diagnostico y Estadstica de los Trastornos Mentales DSM-N-TR. Barcelona: Editorial Masson S.A. Balestrini, M. (2010). Cmo se elabora el proyecto de investigacin para los estudios formulativos o exploratorios, descriptivos, diagnsticos, evaluativos, formulacin de hiptesis causales, experimentales y los proyectos factibles. Caracas: BL Consultores Asociados, Servicio Editorial. Coleman, M y Gilbert, C. (1989). El autismo: bases biolgicas. Barcelona. Chvez N, Fernndez F, Moreno M. y Nez, B (1997) Conceptualizacin y poltica de la atencin educativa integral de las personas con autismo caracas. Ministerio de Educacin. Hurtado (2000) Paradigma de la Investigacin. Edit. PANAPO. Caracas. Fritz, U. (1992) Autismo. Hacia una explicacin del enigma . Editorial Alianza. Madrid. Lorna, W. Autismo infantil aspectos mdicos. Madrid. Alhambra. Luciano, C., Manuel de psicologa. Clnica Infancia y Adolescencias. Valencia: Editorial Promolibro. Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales (2002) UPEL. Fondo Editorial de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. FEDUPEL. Sabino, C (2008). Metodologa. Diseo y desarrollo del proceso de investigacin. Tercera edicin. Mc Graw Hill. Colombia. Sigman, M. Y Capps, L. (2000) Nios y nias autistas. Una perspectiva evolutiva. Madrid: Morata, Serie Bruner.

REFERENCIAS ELECTRONICAS

Fernndez,

G.

Introduccin

al

autismo

Disponible

en:

http://www.psicopedagogia.com/autismo/ [Consulta: 2013, Junio 03]. Theo Peeters (2013) El Autismo no es una enfermedad. Disponible en http://www.soloautismo.com/ [Consulta: 2013, Junio 16] http://www.autismo.com.es/autismo/el_autismo/el_autismo.html Sociedades Americanas de Autismo (2009). [Consulta: 2013, Mayo 21] Hales, My Yudofsky (2000). Trastornos generalizados del desarrollo. Disponible en http://www.bipsicologia.nert/Fichas/page-3345.html [Consulta: 2013, Junio 16] www.autism-society.org/arte/Page

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN. UNIDAD EDUCATIVA NUESTRA SENORA DE BELEN. MRIDA ESTADO MRIDA.

PROPONER ACTIVIDADES INTEGRADORAS QUE FACILITEN EL TRABAJO CON NIOS AUTISTAS DENTRO DEL AULA DE CLASE DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIN INICIAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA NUESTRA SEORA DE BELN - COLEGIO SERFICO.

INTEGRANTES: DELGADO A, WENNYMAR LACRUZ M, DANIEL. MONSALVE R, SEBASTIN. SNCHEZ Q, MARA A.

TUTOR: ELIEZER J. LISTA.

MRIDA, JUNIO DE 2013.

MARIZ FODA

FORTALEZA
Instalaciones aptas y espacios apropiados para las estudiantes y el personal. Docentes y Personal capacitado. Docentes motivados y la poblacin dispuestos a participar en las actividades pedaggicas y administrativas de la institucin educativa. Equipos y material adecuados y en buenas condiciones. Mantenimiento permanente de la infraestructura y del mobiliario escolar de la institucin educativa. Estudiantes participan en clubes, organizaciones e instituciones que realizan eventos artsticos y recreativos. El colegio cuenta con psicopedagogos.

OPORTUNIDADES
La poblacin estudiantil es muy participativa. Los servicios bsicos estn cubiertos La Institucin est ubicada en el centro de la ciudad. Existen instituciones pblicas y privadas en la comunidad circundante que pueden contribuir en beneficio. Se trabaja con proyectos de aprendizaje, donde se involucran todas las reas. Tiene abastos y comercios cercanos. Organismos de carcter significativo para la institucin y la comunidad, como el ambulatorio, liceo, escuelas, teatros.

DEBILIDADES
El personal docente de Educacin Inicial del colegio no tiene conocimiento de cmo detectar y tratar a nios /as autistas. reas verdes sin uso. Falta de estacionamiento para el personal que labora en la institucin. Contaminacin snica por la parada de microbuses de la lnea El chama. Falta del rayado escolar. Los salones de preescolar no disponen de suficiente espacio para sus actividades.

AMENAZAS
No existen programas educativos y de atencin de salud dirigida a atender a personas con condicin autista Presencia de alumnos de otras instituciones a la hora de la salida. Prctica de actitudes y normas de convivencia social por parte estudiantes y habitantes de la zona. Limitado inters de empresas pblicas y privadas para donar bienes y materiales.

PLAN DE ACCIN

OBJETIVO GENERAL: Proponer Estrategias Integradoras que faciliten el Trabajo con Nios Autistas dentro del aula de clase Dirigido a Docentes de Educacin Inicial de la Unidad Educativa Nuestra Seora De Beln Colegio Serfico. Objetivo Especfico: Diagnosticar las necesidades que se presentan en la Unidad Educativa Nuestra Seora De Beln - Colegio Serfico a travs de una Matriz FODA. ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES

La Observacin

Observar detalladamente la institucin y la comunidad. Conversar con los Directivos de la institucin. Escribir la informacin recolectada.

Humanos: Facilitadores Participantes Tecnolgicos: Lpiz, Hojas Blanca Cuadro Matriz FODA Espacio: Escuela Bsica Nuestra Seora de Beln.

Delgado A, Wennymar Lacruz M, Daniel. Monsalve R, Sebastin. Snchez Q, Mara A

Objetivo Especfico: Analizar las diferentes estrategias de intervencin educativa para la atencin del educando con Autismo. ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES

Lectura

Revisin de Libros, Revistas, Folletos, Blog Buscar informacin sobre el tema. Seleccionar la informacin. Leer.

Humanos: Facilitadores Participantes Tecnolgicos: Laptop Internet Espacio: Biblioteca.

Delgado A, Wennymar Lacruz M, Daniel. Monsalve R, Sebastin. Snchez Q, Mara A.

MARIZ FODA

FORTALEZA

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

PICTOGRAMAS

ORGANIZACIN DEL AULA

JUEGOS

Imitacin

Pelotas

Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular Para la Educacin U.E "Colegio Nuestra Seora de Beln" Mrida edo. Mrida Entrevista Esta encuesta tiene el propsito de lograr saber, si los docentes poseen informacin o conocen las actividades integradoras dentro del aula sobre los nios /as "Autistas". Por favor marque con una X la respuesta que considere correcta. 1.- Se siente usted capacitado/a para trabajar en el aula con nios /as autistas? SI______ NO_____ 2.- Ha tenido o ha recibido formacin en cuanto a estrategias educativas para nios autistas? SI______ NO______ POCO______ 3.- Considera necesaria la aplicacin de jornadas informativas y/o formativas sobre herramientas para el trabajo con nios /as autistas del aula SI______ NO______ 4.- Cree usted que existen caos de autismo dentro de la institucin? SI______ NO______ NO SE_______ 5.- Ha trabajado usted con nios /as autistas? SI______ NO______ 6.- Le gustara que sus nios de preescolar conocieran sobre como convivir y relacionarse con personas autistas? SI______ NO_______ 7.- Considera usted recomendable el estudio sobre las Estrategias integradoras, las cuales le facilitara el trabajo con nios autistas dentro del aula de clases? SI______ NO_______