BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO. GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA. LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR.

MAESTRA: RUDH DIANA MORAN SOTELO MATERIA: DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGSTICAS. NOMBRE: STEPHANIE DOLORES ROSAS SANDOVAL 2 B 21/04/2013

ALFABETIZACIN EL LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO. ALISON GARTON, CHRIS PRATT Por aprendizaje de la alfabetizacin entenderemos el desarrollo del lenguaje hablado y escrito desde sus inicios en la primera infancia hasta su dominio como sistemas de representacin para la comunicacin con otros. La alfabetizacin se define como el dominio del lenguaje hablado y la lectura y escritura. El desarrollo del lenguaje escrito est ligado al del lenguaje hablado el primero es parasito del segundo; es una adquisicin de segundo orden. Una persona alfabetizada tienen la capacidad de hablar leer y escribir con otra personas y el logro de la alfabetizacin implica aprender hablar, leer y escribir de forma competente. El nio necesita ayuda casi siempre de un adulto tanto para el lenguaje hablado como para el escrito. A pesar de que los mecanismos de desarrollo pueden ser diferentes, afirmando que un ingrediente fundamental para facilitar el desarrollo de la alfabetizacin es la presencia de un adulto interesado. Encontramos diferencias fsicas entre las formas del lenguaje hablado y escrito. El lenguaje hablado es efmero ocurre en un tiempo controlado y precisa odos que lo escuche. En otras palabras, es transitorio, temporal y utiliza el sistema aurial. El lenguaje escrito es ms duradero, se presenta en el espacio y requiere ojos para leer.es por tanto permanente, espacial y visual. Estas diferencias en la forma entre el lenguaje hablado y escrito producen diferencias en la funcin. como hemos indicado, el lenguaje hablado se utiliza en la conversacin cara a cara y generalmente de forma coloquial en la forma y el estilo. Existen diferencias obvias entre el lenguaje hablado el escrito a observar cuando entendemos a las formas que son utilizadas las estructuras gramaticales. El lenguaje hablado es mucho ms diverso y voltil que el lenguaje escrito y las palabras y construcciones gramaticales nuevas formalmente tienen un origen primero. La cohesin del discurso se consigue de forma diferente en el habla que en los textos escritos. En el lenguaje escrito todas las oraciones tienen un valor y una fuerza equivalente, dado que todas estn desentonadas sin patrones de entonacin o rasgos no lingsticos asociados.

BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO. GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA. LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR. MAESTRA: RUDH DIANA MORAN SOTELO MATERIA: DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGSTICAS. NOMBRE: STEPHANIE DOLORES ROSAS SANDOVAL 2 B 21/04/2013

Las funciones sociales de la alfabetizacin tienen que ver con la influencia que el lenguaje escrito ha tenido sobre el desarrollo de la sociedad desde un punto histrico. La fase inicial de desarrollo de la escritura se denomina a veces estadio de pre-alfabetizacin. El uso de estadios sugiere que este en un periodo diferenciado en el desarrollo del nio y no capta la continuidad del miso para cada individuo en particular. El anlisis del lenguaje en desarrollo esta guiado por nuestro propio conocimiento del lenguaje .esto significa que el uso del lenguaje por parte del nio normalmente es considerado imperfecto en comparacin con el de los adultos. Los estudios sobre la lectura y la escritura se han basado igualmente en ambos mtodos de recogida de datos .A travs de la produccin de los nios pequeos se han estudiado la lectura y la escritura temprana.

BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO. GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA. LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR. MAESTRA: RUDH DIANA MORAN SOTELO MATERIA: DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGSTICAS. NOMBRE: STEPHANIE DOLORES ROSAS SANDOVAL 2 B 21/04/2013

EL AULA COMO ESPACIO CULTURAL Y DISCURSIVO. LUCI NASSBAUNMM Y AMPARO TUSON. En los ltimos tiempos la investigacin educativa ha mostrado un especial inters por el papel que el lenguaje desempea en los procesos de enseanza y de aprendizaje. La consideracin en el aula como el locus apropiado donde centrar la atencin para entender los complejos mecanismos que subyacen a la enseanza y el aprendizaje es relativamente reciente. Aprender significa apropiarse paulatinamente de las formas de hablar y de escribir sobre los objetos de aprendizaje en cuestin y hacerlo de la manera acostumbrada en esa parcela de saber significa apropiarse del discurso especfico. El aula se convierte en un escenario en el que los autores van presentando una serie de papeles, ms o menos predeterminados ms o menos negociables. La lengua interviene en los procesos de enseanza y aprendizaje que se produce en las aulas podemos observar en los siguientes planos o niveles. 1. La lengua es un instrumento de transmisin, de representacin y de construccin del conocimiento. 2. La lengua es un instrumento para mostrar lo que se ha aprendido y por lo tanto, forma parte del objeto de evaluacin. 3. La lengua es un instrumento de relacin y de expresin de las entidades individuales y colectivas. El discurso que se produce en el aula tiene unos protagonistas, con unas caractersticas socioculturales determinadas que persiguen unos fines y tienen unas expectativas. El profesor y profesora es la nica persona realmente competente, en el sentido de que sabe cmo comportarse, como actuar, que decir y como hay que decirlo. Los alumnos y alumnas son en principio una especie de pequeos emigrantes que van a tener que ir descubriendo todas las pautas de ese mundo nuevo si bien es cierto que habr quien proceda de culturas ms cercanas a la de la escuela y quien proceda de mundos ms alejados y diferentes. Quien ensea conoce, al menos parcialmente las formas de hablar de quienes aprenden pero quienes aprenden desconocen, a veces casi totalmente las formas de hablar apropiadas en ese nuevo mbito. Para empezar hay que tener en cuenta que en el aula se combina la comunicacin oral con la comunicacin escrita que ambas modalidades de uso se la lengua se combinan a su vez con elementos no verbales.

BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO. GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA. LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR. MAESTRA: RUDH DIANA MORAN SOTELO MATERIA: DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGSTICAS. NOMBRE: STEPHANIE DOLORES ROSAS SANDOVAL 2 B 21/04/2013

Habla En cuanto a los usos orales, se dan o se pueden dar posibilidades diversas: clases expositiva, sesiones de preguntas/ respuestas/evaluacin, trabajo en grupo exposiciones de estudiantes, etc. Conocer que tipos de gneros discursivos se dan en un aula es una buena orientacin para saber el estilo docente de quien ensea. Algunos de los rasgos tpicos de la comunicacin oral en el aula son: 1. El grado de distancia social que existe entre el profesor o la profesora y los estudiantes. 2. El nmero de participantes a menudo mucho mejor que en cualquier conversacin espontanea, exige que existan unas normas para tomar la palabra sin interrumpir a quien est hablando. 3. Cuando el alumno habla ante toda la clase debe tener en cuenta una serie de factores que no se produce en la conversacin ms ntima. El profesorado pasa, as a adoptarle el papel de quien orienta propone, gua, acompaa, y tambin observa, a partir de lo que hacen y de lo que dicen los alumnos. El uso lingstico tiene que dejar de considerarse como algo transparente, mero vehculo de la informacin y convertirse en un objeto de reflexin por el papel tan fundamental que tiene los aprendizajes. Escritura La fuente del saber de la que se muestre cualquier enseante est fijada por la escritura. El desarrollo de todas las disciplinas es la base de una rpida comunicacin en el seno de la comunidad cientfica internacional. Reflexionar sobre las diferencias que existe entre el habla y la escritura especialmente sobre las formas ms prototpicas de cada una de estas dos modalidades: la conversacin espontnea y la prosa expositiva. Est demostrado que conocer las caractersticas de organizacin de los diferentes tipos de textos que se leen permiten identificarlos desde el principio lo cual desprende expectativas de lo que va a venir favoreciendo su compresin. Observacin Se le llama fracaso escolar tiene casus causas en fallos de comunicacin que pueden ser momentneos o bien tener su origen en desajustes culturales entre el alumnado y profesorado. La observacin puede interesarse por la interaccin propiamente dicha, o bien estar ms centrada en el enseante, en los grupos de aprendices en los escritos que manejan.