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BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO. GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA. LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR.

MAESTRA: RUDH DIANA MORAN SOTELO MATERIA:DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGSTICAS. NOMBRE: STEPHANIE DOLORES ROSAS SANDOVAL 2 B

LA LINGSTICA APLICADA A LA ENSEANZA DE LA LENGUA: UNA LNEA DE INVESTIGACIN PABLO ARNEZ MUGA
La enseanza de la lengua ocupa un lugar preponderante en los estudios e investigaciones actuales por cuanto el lenguaje constituye la herramienta fundamental para aprehender el mundo y relacionarse en diversos contextos y situaciones y porque los resultados sobre la competencia comunicativa de los usuarios de la lengua son preocupantes. Frente a esta realidad, este trabajo pretende proporcionar los parmetros esenciales sobre los que se debe sustentar la lnea de investigacin: "La lingstica aplicada a la enseanza de la lengua". El primer aspecto aborda la problemtica que existe en la enseanza de la lengua; en segundo lugar, se destaca su relevancia y los objetivos que se pretenden alcanzar; en tercera instancia, se ofrece una visin general de los fundamentos tericos en los que debe apoyarse la lnea; posteriormente, se sugieren algunas de las reas problemticas susceptibles de estudio y, finalmente, se proponen ciertas estrategias para que orienten el trabajo. A partir de la dcada del setenta, de la centuria pasada, frente a los estudios inmanentistas del lenguaje, esto es, la lengua vista en s y por s misma, irrumpen con fuerza los estudios lingsticos trascendentalistas. Problemtica de la lengua y su enseanza La enseanza de las distintas disciplinas o reas del conocimiento, desde antiguo, se ha presentado ante los alumnos como un acto eminentemente acadmico, incorporando al mbito escolar las propuestas tericas de los especialistas y las alternativas didcticas que responden a los paradigmas psicolgicos imperantes. La educacin, en general, y la enseanza de la lengua, en particular, no pasan por su mejor momento si nos atenemos a los resultados en repitencia, desercin escolar, seleccin de la carrera docente y calidad de los egresados de los diversos niveles y modalidades del sistema educativo. (Odreman, 1996) El conocimiento que el hablante-oyente ideal tiene de su lengua, en una comunidad lingstica del todo homognea, que sabe perfectamente su lengua y al que no afectan condiciones sin valor gramatical, como son limitaciones de memoria, distracciones, cambios de centro de inters, y errores (caractersticos o fortuitos) al aplicar su conocimiento de la lengua al uso real. Ensear lengua vs. ensear gramtica. La decisin de orientar la enseaza de la lengua por derroteros comunicativos y funcionales se sustent en los aportes de corrientes lingsticas o filolingsticas como la filosofa del lenguaje, la psicolingstica, la sociolingstica y la lingstica textual Esa ruptura se produce al comprobar que no se puede establecer la falsa igualdad de que "ensear lengua" es lo mismo que "ensear gramtica". La enseanza de la gramtica se sustenta en clasificaciones funcionales y categoriales y en el uso de un metalenguaje que ayuda muy poco en la adecuada utilizacin de la lengua. Por su parte, la enseanza de la lengua destaca la trascendencia del dominio de las cuatro destrezas: hablar, escuchar, leer y escribir y apuesta por su enseanza en las aulas a partir del uso y de las situaciones comunicativas. (Cfr. Pez, 1985; Rosenblat, 1986; Marcos Marn y Snchez, 1991 y Cassany, Luna y Sanz, 1994).

BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO. GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA. LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR. MAESTRA: RUDH DIANA MORAN SOTELO MATERIA:DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGSTICAS. NOMBRE: STEPHANIE DOLORES ROSAS SANDOVAL 2 B

La enseanza de la lengua ha sido siempre subsidiaria de las teoras gramaticales predominantes. En las reformas curriculares previas a la de 1985, el estructuralismo impuso su impronta y las clases de lengua se caracterizaron, fundamentalmente, por cuatro tipos de actividades: en primer lugar, memorizacin de conceptos; en segundo trmino, identificacin y clasificacin de palabras; despus, estudio y anlisis de las categoras sintcticas y, finalmente, ejercitaciones morfolgicas y sintcticas. La expresin escrita Es recurrente la queja sobre las dificultades que presentan los alumnos para hilvanar un texto con adecuacin, coherencia, cohesin y sin fallas formales y gramaticales. Para solventarlas se requiere de estrategias que aborden la expresin escrita con el propsito de que los alumnos construyan su saber y su saber-hacer lingsticos a partir de la valoracin social del lenguaje. Pues bien, autores como Cassany (1990 y 1999), Parodi (1999) Hernndez y Quintero (2001), Camps (2002) y Garca y Marbn (2002), entre otros muchos, fundamentados en la psicologa cognitiva y en los estudios de Flowerk y Hayes (1981) y Scardamalia y Bereiter (1992), proponen el tratamiento del acto de escribir no tanto como un producto, sino desde una visin ecolgica y procesal, pues ambas permiten que el alumno satisfaga sus necesidades e intereses escriturarios, valore lo comunicacional y desarrolle lo conceptual programtico. La comprensin lectora El proceso de descubrir el significado que se esconde tras un conjunto de grafas siempre ha despertado curiosidad del ser humano. Los investigadores (Smith, 1989 y Sol, 2000) se han acercado al proceso lector como uno de los aprendizajes imprescindibles para que el individuo se alfabetice, se socialice, adquiera conocimientos, exprese sus ideas y sentimientos, aprehenda el mundo circundante, desarrolle su capacidad cognoscitiva y crezca intelectualmente. Por su parte, los organismos pblicos y privados reportan los esfuerzos por masificar la educacin e incrementar la matrcula, pero, a su vez, tambin aumenta el nmero de analfabetos funcionales. La lectura constituye una habilidad lingstica que contribuye de manera determinante a la adquisicin de los saberes humanos y se ha convertido en objeto de estudio por parte de lingistas, psiclogos y pedagogos, por cuanto reclama del lector una serie de competencias que debe activar y que van ms all del simple desciframiento grafemtico (Puente, 1991). Didctica de la competencia comunicativa El siglo XX, desde el punto de vista lingstico, respondi esencialmente a cuatro paradigmas: el estructuralismo, el generativismo, el funcionalismo y el textualismo, y por diversas razones y motivaciones la gramtica estuvo inmersa en sus concepciones tericas al relacionar teora lingstica con praxis educativa. Hoy da, en los albores del siglo XXI, el consenso apunta hacia una enseanza de la lengua funcional y comunicativa y en la cual las competencias gramatical, sociolingstica, pragmtica, retrica y discursiva deben ocupar un papel, ms o menos relevante, en atencin al qu, al cundo y al cmo ensear la lengua (Llobera, 1995). Hay un modo distinto de hacer con la lengua que condujo al establecimiento de un enfoque comunicativo con aceptacin y proyeccin, no slo por los aportes de la etnografa de la comunicacin, propuesta por Hymes (1972), sino tambin por el desarrollo de la psicologa cognitiva, el estudio de los actos de habla (Austin, 1982 y Searle, 1980) y los procesos interactivos y transaccionales aplicados a las reas productivas y receptivas de la lengua. (Crf. Sol, 2000 y Cassany, 1999).