3 A gramtica em questo: conceitos, histria e ensino

/.../ uma coisa saber a lngua, isto , dominar as habilidades de uso da lngua em situaes concretas de interao, entendendo e produzindo enunciados adequados aos diversos contextos, percebendo as dificuldades entre uma forma de expresso e outra. Outra coisa saber analisar a lngua, dominando conceitos e metalinguagens a partir dos quais se fala sobre a lngua, se apresentam suas caractersticas estruturais e de uso. (Geraldi, 2002:89)

A linguagem est presente em toda parte, permeando nossos pensamentos, mediando nossas relaes com os outros. Seu estudo tem uma longa trajetria, embora a cincia que se ocupa em estud-la tenha se estruturado como
PUC-Rio - Certificao Digital N 0115421/CA

rea de conhecimento autnoma e independente apenas na metade do sculo XIX. Nas sociedades primitivas, a inexistncia de estudos lingsticos fato. medida que as sociedades foram tornando-se mais complexas, surgiram condies favorveis para o estudo da linguagem, sobretudo a partir da inveno da escrita esta propiciou a percepo dos diferentes fenmenos lingsticos. A tradio gramatical no ocidente remonta aos gregos da Grcia Antiga e em virtude da natureza filosfica de seus estudos e da fora do Estudo do Certo e do Errado, nasceu na Grcia a gramtica no sentido que mantm at hoje (Suassuna, 2001:22). Este captulo ser todo dedicado a questes que envolvem o termo gramtica em todas as suas dimenses, ou seja, multiplicidade de conceitos, histrico, limitaes.

3.1. Os diferentes conceitos de gramtica Reconhece-se fundamentalmente trs sentidos para o conceito de gramtica ( Travaglia, 2001e Possenti, 1996). O primeiro considera a gramtica um manual com regras de bom uso da lngua, isto , trata-se de um compndio com normas para falar e escrever corretamente. Tais normas advm do uso que os escritores consagrados fazem da lngua. Segundo nos aponta Britto (2000), este primeiro sentido para o termo gramtica uma atualizao do conceito de

48

gramtica de Dionsio Trcio: A arte da gramtica (das Letras) o trato das coisas ditas com mais freqncia nos poetas e prosadores. Sob esta perspectiva de gramtica, a nica variedade realmente vlida a norma culta ou padro. As demais variedades lingsticas so consideradas desvios da lngua. Esta primeira concepo para gramtica a mais conhecida dos professores e dos alunos do Ensino Fundamental e Mdio e a adotada pela maioria dos autores de gramtica e de livros didticos em lngua portuguesa. Esta conceituao est relacionada gramtica normativa, cujo interesse est direcionado, preferencialmente, variedade escrita padro (preocupao em como se deve falar e escrever).
Ao lado da descrio da norma ou variedade culta da lngua (anlise de estruturas, uma classificao de formas morfolgicas e lxicas), a gramtica normativa apresenta e dita normas de bem falar e escrever, normas para a correta utilizao oral e escrita do idioma, prescreve o que se deve e o que no se deve usar na lngua. Essa gramtica considera apenas uma variedade da lngua como vlida, como sendo a lngua verdadeira (Travaglia, 2001: 30).

PUC-Rio - Certificao Digital N 0115421/CA

O segundo conceito de gramtica refere-se a um conjunto de regras que o cientista encontra nos dados que analisa, luz de determinada teoria e mtodo (Neder apud Travaglia, 2001: 27) Nessa concepo, a preocupao do gramtico a de descrever a estrutura e o funcionamento da lngua. No h noo de certo e de errado, como na concepo anterior, porque considerado gramatical tudo o que est em consonncia com as regras de funcionamento da lngua em qualquer uma de suas variantes a noo de certo e de errado substituda pela noo da diferena. As gramticas descritivas, as quais adotam uma postura incluente e no excludente, so as representantes desta segunda concepo.

Uma gramtica descritiva , em primeiro lugar, a DESCRIO de uma LNGUA da forma como ela encontrada em amostras da fala e da escrita (em CORPUS do material e/ou extradas dos FALANTES NATIVOS). /.../ Na tradio mais antiga, a abordagem descritiva se opunha abordagem PRESCRITIVA de alguns gramticos, que tentavam estabelecer REGRAS para o uso social ou ESTILISTICAMENTE correto da lngua (Crystal, 2000:129).

49

A terceira concepo reconhece a gramtica como sendo o conjunto das regras que o falante de fato aprendeu e das quais lana mo ao falar (Travaglia, 2001:28). essa concepo corresponde a gramtica internalizada, ou seja, a competncia internalizada do falante decorrente do desenvolvimento gradual das hipteses que ele constri sobre a lngua, a partir de suas prprias atividades lingsticas. Este sentido para o termo gramtica foi introduzido por Noam Chomsky. Segundo suas prprias palavras, a gramtica pode ser definida como um conhecimento implcito sobre o que constitui a lngua materna e como ela funciona (apud Johnson & Johnson, 1998).
/.../ qualquer falante de portugus possui um conhecimento implcito altamente elaborado da lngua, muito embora no seja capaz de explicitar esse conhecimento. E veremos que esse conhecimento no fruto de instruo recebida na escola, mas foi adquirido de maneira to natural e espontnea quanto a nossa habilidade de andar. Mesmo pessoas que nunca estudaram gramtica chegam a um conhecimento implcito perfeitamente adequado da lngua. So como pessoas que no conhecem a anatomia e a fisiologia das pernas, mas que andam, danam, nadam e pedalam sem problemas (Perini, 2001:13).

PUC-Rio - Certificao Digital N 0115421/CA

Conforme Johnson & Johnson (1998) nos apresentam, o termo gramtica considerado protiforme, uma vez que comporta diferentes significados. Os autores ainda enfatizam que um mesmo falante pode us-lo sob perspectivas diversas. Perini, por exemplo, alm de considerar a gramtica um conhecimento internalizado da lngua, utiliza o termo para designar uma rea de conhecimento, bem como para se referir ao conjunto de regras. No segundo caso, o autor define a gramtica como sendo um disciplina ocupada, como as demais disciplinas cientficas, em estudar um aspecto do mundo, a saber, a estrutura e o funcionamento das lnguas (2001: 78). Para ele, gramtica tambm um conjunto de regras que definem as combinaes possveis dos elementos lxicos de uma lngua, assim como sua interpretao semntica e sua pronncia (2000: 89).

50

3.2. Histrico da gramtica no Ocidente A gramtica surgiu no mundo ocidental por volta do sculo V a. C. na Grcia como um apndice da lgica. Durante este perodo, o mundo grego estava sob o domnio da Macednia, cujo rei Alexandre no impediu que a forte influncia cultural de seu imprio predominasse nos territrios por ele conquistados. Tal perodo conhecido como poca helenstica, na qual a influncia cultural grega se estendeu a toda regio do Mediterrneo Oriental e do Oriente Prximo. Durante o imprio alexandrino, a lngua grega tornou-se a lngua comum (koin) de todas as regies a ele subjugadas. Por estarem cientes de sua superioridade intelectual, os gregos no se interessaram pelas lnguas dos povos com os quais mantiveram contato.
PUC-Rio - Certificao Digital N 0115421/CA

Os gregos no empreenderam um estudo mais aprofundado de sua lngua. Sua preocupao residia em estud-la sob uma perspectiva esttica e filosfica. Suas discusses concentravam-se nas relaes entre forma e significado das palavras (relao natural x relao arbitrria); natureza da linguagem (criao da natureza x resultado de uma conveno); analogia x anomalia dos fenmenos lingsticos. O estudo gramatical na Grcia Antiga caracterizado por trs perodos principais ( Lobato, 1986): 1) perodo dos filsofos pr-socrticos e dos primeiros retricos e de Scrates, Plato e Aristteles; 2) perodo dos esticos; 3) perodo dos alexandrinos. Conforme nos aponta Lobato (1986:78), no primeiro perodo a lngua no era uma preocupao independente, encontrando-se esparsa na obra de cada pensador do perodo. No Crtilo, um dos mais importantes dilogos escritos por Plato, so tratadas questes lingsticas direcionadas origem da lngua; composio fontica das palavras, bem como suas estruturas etimolgicas; relao forma e significado das palavras e motivao ou arbitrariedade do signo lingstico. Entretanto, esta obra no chegou a se constituir em um compndio gramatical.

51

Em posio oposta de Plato que defendia a teoria da exatido natural das palavras (Leroy, 1967: 17) Aristteles foi partidrio da tese convencional da linguagem e da relao arbitrria entre palavra e significado. Ele foi o primeiro a realizar uma anlise mais apurada da estrutura lingstica. Embora concebesse a Gramtica Geral como uma ramificao da Lgica Formal, empreendeu estudos sobre a teoria da frase, partes do discurso e categorias gramaticais, cujo vocabulrio, a partir da sistematizado, est presente em muitos estudos lingsticos atuais. Os esticos foram os primeiros a reconhecerem a Lingstica como um ramo autnomo da Filosofia. Foram os precursores da idia de que a lngua a expresso do pensamento, ou seja, ela a chave para se entender a mente humana podendo ser considerados como os precursores da Psicologia Cognitiva. Embora
PUC-Rio - Certificao Digital N 0115421/CA

tenham se dedicado a questes de pronncia e de etimologia, seus estudos gramaticais envolveram classes de palavras e paradigmas flexionais (Lobato, 1986). Lobato ressalta ainda o fato de que, mesmo os esticos tendo se dedicado a questes gramaticais, eles no estavam:
interessados na lngua em si mesma: como filsofos, a lngua era para eles, antes de mais nada, a expresso do pensamento e dos sentimentos e nessa perspectiva que era investigada. Essa uma caracterstica que os esticos compartilharam com os estudiosos do perodo anterior: todos desenvolveram o estudo sobre a lngua no mbito de pesquisas filosficas ou lgicas (Lobato,1986:78).

Sua grande contribuio foi o estudo voltado para a dicotomia entre forma e significado, semelhante distino entre significante e significado que Saussure apresentaria tempos depois. Para os esticos, o significado construdo atravs do conhecimento global que se tem da lngua , j Saussure percebe o significado como uma representao mental (Pimenta-Bueno, 2002). Os esticos anomalistas legaram uma significativa contribuio cincia lingstica, ou seja, sustentavam que no existia uma correspondncia unvoca entre forma e significado. Assim, o significado das palavras, para eles, era sensvel ao contexto. Os estudiosos alexandrinos consideravam o estudo lingstico como parte do estudo literrio. Eram pragmticos e empiristas e seu objetivo era educar os povos conquistados na lngua e na cultura grega. Assumiram uma postura

52

normativo-purista, ao privilegiarem a lngua escrita dos grandes escritores em detrimento dos demais usos da lngua. Dividiam-se em duas posturas lingsticas baseadas nas regularidades e irregularidades da lngua: - os analogistas privilegiaram as regularidades lingsticas, adotando uma atitude normativa (preocupao em como a lngua dever ser); - os anomalistas reconheciam a existncia de irregularidades e enfatizavam o uso efetivo da lngua (preocupao em como a lngua ). Dionsio da Trcia (II a. C.) foi o verdadeiro organizador da arte da gramtica na antigidade. Com ele, tem-se a primeira descrio ampla e sistemtica publicada no mundo ocidental de uma lngua o grego tico (Lyons apud Silva, 2000). Para ele, gramtica era o conhecimento prtico de uso da lngua pelos poetas e escritores de prosa. Neste momento histrico, ela j era uma
PUC-Rio - Certificao Digital N 0115421/CA

disciplina independente da lgica e da filosofia e um saber emprico da linguagem dos poetas e dos prosadores (Lyons apud Silva, 2000:18). A gramtica de Dionsio dava maior nfase flexo paradigmtica das palavras gregas, enquanto que sintaxe, pouca ateno foi dispensada. Tinha uma finalidade pedaggica: contemplao da literatura grega clssica. Foi referncia de estudo no mundo de fala grega at o sculo XII, tendo sido traduzida para as lnguas siraca e armnia (sc. V) em verses at hoje existentes. Os estudos realizados pelos alexandrinos marcaram profundamente o perodo helnico. A identificao das oito classes de palavras nome, verbo, particpio, artigo, pronome, preposio, advrbio e conjuno bem como o reconhecimento de categorias gramaticais relacionadas s classes caso, tempo, nmero, gnero, etc. e os estudos de Dionsio da Trcia serviram de modelo para o estudo de outras lnguas, tais como o latim. Os gregos empreenderam estudos nas reas da Etimologia (origem das palavras), da Fontica (pronncia) e da Gramtica (morfologia). Foram, no entanto, os estudos morfolgicos que mais se notabilizaram. Merece destaque o fato de que foi um gramtico alexandrino, Apolnio Dscolo (sc. II a. C.) quem formulou a primeira teoria sinttica ao estudar a lngua grega. Seus estudos abrangeram questes de diacronia, estilstica, ortografia, prosdia, dialetos, elementos e partes das oraes. Contudo, sua importncia na histria da gramtica ocidental deve-se ao tratamento dado sintaxe, at ento ausente nos trabalhos dos gramticos alexandrinos. Seus estudos

53

sintticos revelavam a

influncia dos trabalhos de Dionsio da Trcia e a

influncia mentalista dos esticos. Tais estudos compreendiam diferentes nveis da lngua fonemas, slabas, palavras uma vez que consideravam uma srie de elementos relacionados e o conjunto de regras que regem a sintaxe dos elementos (Neves, 2002: 63). Apolnio foi o nico gramtico antigo que escreveu uma obra completa e independente sobre sintaxe, segundo Neves (2002). Apolnio no empreendeu a elaborao de uma teoria da linguagem. No foi partidrio de nenhuma das correntes que investigavam a origem da linguagem e as relaes entre esta e pensamento e nem tampouco procurou delimitar a natureza da gramtica (arte x cincia). Os estudos de Dionsio da Trcia e de Apolnio Dscolo no s influenciaram significativamente o ensino do grego, como despertaram o interesse
PUC-Rio - Certificao Digital N 0115421/CA

para o estudo dessa lngua em momentos histricos posteriores. Conclumos ento que, ao longo dos sculos, a gramtica tem sido vista de diferentes maneiras. Etimologicamente, gramtica um vocbulo grego que significa a arte de escrever. No Crtilo, com Plato, a gramtica era definida como a tchne (arte), cuja funo seria o de regular a atribuio das letras na formao dos nomes (Neves, 1987). Na poca helenstica , uma grammatik seria um exame dos textos escritos com a finalidade de resguardar as obras que representavam o esprito grego, constituindo-se em uma disciplina de cunho didtico. Ela , ento, definida por Dionsio da Trcia como empeiri Os filsofos no fizeram gramtica, apenas criaram doutrinas, j que seus estudos no foram desenvolvidos de maneira autnoma e sistemtica. Conforme nos atesta Neves (1987), apenas no perodo helenstico, com os gramticos alexandrinos, a gramtica tornou-se uma disciplina independente. Os filsofos gregos consideravam-na apenas um caminho para o desvendamento da atividade lingstica, enquanto que os fillogos alexandrinos, estudavam-na como um meio de se alcanar a disciplinao de seu uso. Em suma: - na filosofia grega: grammatik um sistema regulador da interdependncia dos elementos lingsticos; - na cultura helenstica: grammatik uma regulamentao de um determinado uso da lngua, num dado momento de sua histria; (conhecimento emprico).

54

- na cincia lingstica moderna: gramtica a explicitao das regras que regem a Lingstica (Neves, 2002). 3.3. A Gramtica Tradicional A gramtica tradicional (II a. C.) foi criada com o objetivo de oferecer os padres lingsticos das obras de escritores tidos como consagrados. Limitou-se assim lngua escrita, mais precisamente lngua literria grega. Neste momento histrico, ela foi organizada para transmitir o patrimnio literrio grego. A gramtica de Dionsio da Trcia uma obra representativa dos estudos gramaticais da Grcia Clssica e serviu de modelo para a tradio gramatical ocidental. Desenvolveu-se com o apoio das lnguas grega e latina, sendo aplicada
PUC-Rio - Certificao Digital N 0115421/CA

descrio de diversas lnguas.

Os gramticos tradicionais se preocuparam mais ou menos exclusivamente com a linguagem literria, padro; e tendiam a desconsiderar ou a condenar como incorreto o emprego de formas no consagradas ou coloquiais, tanto no falar como no escrever. Com freqncia, deixavam de compreender que a linguagem padro , de um ponto de vista histrico, to somente o dialeto regional ou social que adquiriu projeo, tornando-se o instrumento da administrao, da educao e da literatura (Lyons, 1995: 21).

Os estudiosos alexandrinos estabeleceram o que foi chamado de erro clssico na tradio gramatical, ou seja, privilegiaram a lngua escrita dos grandes escritores, avaliando negativamente os demais usos. Concentraram seus estudos na linguagem escrita e ignoraram as diferenas existentes entre o falar e o escrever. A lngua falada era vista por eles como uma cpia imperfeita da linguagem escrita (Lyons, 1995: 20). Embora tenham sido os alexandrinos os primeiros a estruturar o que veio a se chamar gramtica tradicional, atravs dos trabalhos de Dionsio da Trcia e Apolnio Dscolo, no h como pensar nela sem considerar a reflexo lingstica ocorrida em Roma. Varro (I sc. a. C.), discpulo dos gramticos alexandrinos, aplicou a gramtica grega ao latim. Props a gramtica do latim padro (posteriormente latim clssico), advogando que gramtica a arte de escrever e falar corretamente e de compreender os poetas (Silva, 2000:19). Seu modelo de gramtica influenciou as gramticas que vieram a existir posteriormente.

55

A morfologia, que o cerne de sua obra, apresenta distines fundamentais que perduram: entre palavras variveis e invariveis, estabelece categorias secundrias para analisar as partes do discurso, como a voz e o tempo para o verbo, e aplica o sistema de casos grego ao latim (Silva, 2000:19).

A gramtica tradicional, na poca de seu surgimento, tinha carter especulativo e no se pautava pela exigncia de comprovao emprica. De cunho preconceituoso, defendia a existncia de lnguas primitivas e de variedades lingsticas melhores e mais puras do que outras: a lngua literria clssica era a nica variedade considerada realmente vlida, sendo a modalidade escrita superior modalidade oral. A imposio de uma nica variedade representa um mecanismo de desvalorizao dos outros usos da lngua e sua noo de correo lingstica
PUC-Rio - Certificao Digital N 0115421/CA

produz uma viso estreita e descontextualizada de norma lingstica e refora a idia de que falar corretamente sinnimo de desenvolvimento coletivo e de sucesso individual (Britto, 2000: 35). 3.3.1. A gramtica tradicional na atualidade Ao avaliarmos a situao atual, poderemos concluir que ainda hoje a gramtica tradicional manifesta tendenciosa preferncia literria, reforando o dialeto padro e silenciando as demais variedades. A gramtica hoje denominada tradicional prope-se a sistematizar as regras de uma lngua e, por meio delas, ensinar essa lngua aos falantes que j a dominam. Temos a, pois, uma grande contradio: o que ter a gramtica tradicional a ensinar aos falantes nativos de uma lngua que j competentemente? A resposta para tal indagao pode ser encontrada nas origens da gramtica tradicional. Como j foi mencionado anteriormente, ao ser criada, sua finalidade residia no estabelecimento de regras para a lngua escrita, baseadas no uso dos escritores consagrados, poetas e prosadores. O privilgio dado lngua escrita e escolha de uma nica variedade tida como a melhor so posturas herdadas dos gramticos da Grcia Clssica. A variedade descrita na gramtica est ligada a fatores histricos e sociais (cf. captulo 6, item 6.1). a manejam

56

Conforme nos aponta Silva (2000: 15), as gramticas tradicionais de hoje pendem para dois lados: ou partem da apresentao das funes sintticas, tratando em seguida das partes do discurso ou classes de palavras; ou partem destas para chegar s suas funes sintticas. Essas duas direes j se delineavam no sculo V a. C., tendo predominado a segunda. Uma das falhas apontadas para a gramtica tradicional a sistematizao dos fatos lingsticos dissociados do uso concreto da lngua. Ao ignor-lo, outros aspectos tambm passam a ser desconsiderados: 1) as diferenas entre as modalidades oral e escrita; 2) a influncia do contexto em condicionar o uso das variedades dialetais; 3) a interferncia do tempo no processo evolutivo da lngua. Suassuna (2001), ao salientar os problemas da gramtica tradicional, d
PUC-Rio - Certificao Digital N 0115421/CA

relevo a algumas questes fundamentais e argumenta que a gramtica tradicional: 1) apresenta uma viso preconceituosa e purista da lngua, expressa ora na censura a certos usos, ora na excluso de determinadas construes; 2) privilegia o ensino de terminologias, de metalinguagem e no da lngua propriamente dita; 3) apresenta definies precrias, circulares, pouco explcitas; 4) privilegia a anlise pela anlise, ou seja, no se discutem regras de construo, levando o aluno a reproduzir, quase nunca a sintetizar; 5) adota uma abordagem de lngua que no leva em conta os seus diferentes usos, bem como as situaes concretas de interao; 6) apresenta a lngua como um sistema esttico, por desconsiderar as transformaes por ela sofridas com o decorrer do tempo; 7) impe uma nica modalidade lingstica aos estudos gramaticais, ignorando a diversidade. Ruwet (2001) categrico ao afirmar que as gramticas tradicionais so muito pouco explcitas e sistemticas: tratam em diferentes captulos de um mesmo fenmeno lingstico; formulam regras, mas no se preocupam em tecer reflexes sobre elas; priorizam as excees, no se detendo nas regularidades profundas da linguagem a no ser por indicaes esquemticas (e dispersas) ou por exemplos. Ele considera essas inobservncias como um comportamento natural, uma vez que seu pblico-alvo so os falantes nativos de uma dada lngua.

57

Mas por isso mesmo, segundo ele, as gramticas tradicionais deveriam explicitar a natureza prpria da competncia lingstica dos falantes ao invs de ocult-la. Apesar das crticas gramtica tradicional, como tambm de propostas referentes ao ensino da lngua que advogam pela necessidade de no se confundir ensino de lngua materna com ensino de gramtica, esta ainda , na maioria das vezes, o nico objeto de ensino em aulas de lngua portuguesa. Tal postura pedaggica reforada por gramticos contemporneos, conhecidos de todos ns. Cegalla (apud Britto, 2000) compara a gramtica normativa a um manual de boas maneiras, considerando-a
um meio posto a nosso alcance para disciplinar a linguagem e atingir a forma ideal da expresso oral e escrita. E completa: maldizer da Gramtica seria to desarrazoado quanto malsinar os compndios de boas maneiras s porque preceituam as normas de polidez que todo civilizado deve acatar (Cegalla apud Britto, 2000: 38).

PUC-Rio - Certificao Digital N 0115421/CA

3.3.2 Da Gramtica Tradicional para uma nova gramtica do portugus

Embora a gramtica tradicional seja fruto de um longo perodo de reflexo sobre a linguagem, seria interessante que no a tomssemos como a nica variedade vlida e correta. Ela ignora as variedades lingsticas, os usos da linguagem e os processos de organizao textual, como coerncia e coeso. Alm disso, as anlises que prope limitam-se frase e partem de um princpio normativo (cf. captulo 6, item 6.3). Conseqentemente, o ensino da gramtica tradicional na escola privilegia a nomenclatura e a norma em detrimento da descrio; com o ensino da norma culta ideal. A partir dos anos setenta, travou-se no Brasil uma discusso acerca da dificuldade dos alunos do ensino mdio em ler e escrever corretamente, de maneira clara e articulada. Tal dificuldade era reconhecida, entre outros fatores, como sendo decorrente da falta de prtica de produo de texto em sala, da influncia dos meios de comunicao de massa e da descontextualizao do os contedos e as atividades giram em torno da modalidade escrita; confunde-se ensino de lngua

58

ensino. As propostas da advindas giraram em torno da metodologia de ensino e da valorizao da criatividade do aluno, pouco se atendo aos contedos. No incio dos anos oitenta, novas perspectivas foram abertas ao ensino de lngua portuguesa no Brasil, em decorrncia de estudos realizados em torno da variao lingstica e da psicolingstica, os quais se distanciavam da tradio normativa e filolgica (PCNs Lngua Portuguesa, 1998:17). Houve a experimentao de novos modelos tericos, expanso de bibliografia crtica e de cursos de ps-graduao, bem como a organizao de encontros para o confronto e organizao de idias, etc. Inmeras crticas surgiram, neste perodo, contra o ensino da gramtica tradicional, voltadas no s para aspectos tericos quanto para aspectos metodolgicos, a saber:
PUC-Rio - Certificao Digital N 0115421/CA

- indefinio quanto aos objetivos de ensino de gramtica; - crena na superioridade da norma culta; - nfase dada s regras de exceo com o conseqente menosprezo pelas regularidades da lngua; - descontextualizao e ausncia de significado e de sistematizao das atividades; - lacuna entre a teoria gramatical e a prtica da anlise; - anlise lingstica com base na metalinguagem; - no aproveitamento das contribuies da Lingstica contempornea. Duas dcadas mais tarde, Perini (2000) dentre outros autores, como Bagno (1999, 2001, 2002), Geraldi (1997, 2002), Possenti (1996, 2002a), reconheceu tambm a inadequao da gramtica tradicional, no que tange ao seu carter prescritivo, sua inconsistncia terica e a nfase dada variedade padro escrita, em detrimento das demais variantes. Os alunos tendem a desencantar-se de uma disciplina que s tem a oferecer-lhes um conjunto de afirmaes aparentemente gratuitas e sem grande relao com fatos observveis (2000:5). Note-se que a essncia das crticas tem sido a mesma ao longo dos anos, embora sejam frutos de perodos histricos e cronolgicos diferentes, com algumas dcadas de intervalo. Os crticos da dcada de oitenta apontavam dois caminhos para a superao dos problemas constatados na gramtica tradicional: 1o) construo de uma gramtica descritiva coerente ou adoo da gramtica tradicional, porm explicitando suas limitaes e incongruncias; 2o) abandono do ensino da teoria

59

gramatical, substituindo-o por atividades de leitura e produo de textos, articulando-as com exerccios de anlise lingstica, de modo a perceber os variados recursos expressivos disponveis e estabelecer as exigncias formais do padro escrito (Britto, 2000:116). Perini (2000), por sua vez, sugere a necessidade de se elaborar uma nova gramtica do portugus, cuja teoria gramatical reflita uma anlise coerente da estrutura da lngua. A seu ver, uma gramtica satisfatria seria aquela que se ocupasse prioritariamente da descrio das formas da lngua (fonologia, morfologia, sintaxe) e com a explicitao do relacionamento dessas formas com o significado que veiculam (Perini, 2000:21). importante ressaltar que ele deixa claro que nenhuma teoria da linguagem capaz de abarcar todos os fenmenos lingsticos, como acreditam os gramticos tradicionais.
PUC-Rio - Certificao Digital N 0115421/CA

Ao contrrio do que dizem esses, Perini defende a idia de que no preciso saber gramtica para ler e escrever adequadamente. No entanto, reconhece a necessidade do ensino formal de gramtica com base em dois fatores: 1o) fator cultural: embora no apresentando uma aplicabilidade prtica, o conhecimento de determinadas questes gramaticais seria importante para a formao integral do cidado, semelhantemente aos contedos de histria, geografia, qumica, etc.; 2o) fator de formao de habilidades: o aprendizado da gramtica pode contribuir para o desenvolvimento do raciocnio e da prtica cientfica. Perini insiste que:
Precisamos de melhores gramticas: mais de acordo com a linguagem atual, preocupadas com a descrio da lngua e no com receitas de como as pessoas deveriam falar e escrever. E, acima de tudo, precisamos de gramticas que faam sentido, isto , que tenham lgica. Que as definies sejam compreensveis e que sejam respeitadas em todo o trabalho (2001: 56).

Os PCNs de Lngua Portuguesa (1998:18) asseguram que, embora seja ainda perceptvel
uma atitude corretiva e preconceituosa em relao s formas no cannicas de expresso lingstica, as propostas de transformao do ensino de Lngua Portuguesa consolidaram-se em prticas de ensino que tanto do ponto de partida quanto o ponto de chegada o uso da linguagem. Pode-se dizer que hoje praticamente consensual que as prticas devem partir do uso possvel aos alunos para permitir a

60

conquista de novas habilidades lingsticas, daquelas associadas aos padres da escrita.

particularmente

Gostaria imensamente que este posicionamento proposto pelos PCNs correspondesse realidade do ensino de lngua materna na maioria de nossas escolas. Infelizmente, isto no tem ocorrido de maneira generalizada. No podemos deixar de reconhecer que h professores que tm percebido a ineficcia do ensino baseado na gramtica. No entanto, h muitos que defendem o estudo da gramtica normativa como objeto em si mesmo. Ainda h aqueles que acreditam que necessrio saber a doutrina da gramtica tradicional, assimilar suas regras e nomenclatura para falar e escrever bem, em decorrncia de suas concepes de lngua e de ensino de lngua ou por exigncia da instituio escolar (cf. captulo 6, item 6.2).
PUC-Rio - Certificao Digital N 0115421/CA

Se o ensino pautado pela norma padro apresenta limitaes, inconsistente e obsoleto em relao realidade lingstica brasileira, como deve ser o ensino de lngua portuguesa na escola? o que discutiremos no captulo seguinte.

PUC-Rio - Certificao Digital N 0115421/CA

61