UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO PROYECTO DE TESIS

LA VIOLENCIA FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO

ACADMICO DE LOS ALUMNOS DEL 5TO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO DE PICHANAKI
PARA OBTENER EL GRADO DE: MAESTRO EN EDUCACIN CON MENCIN EN: ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN AUTOR Br. LOURDES NANCY AYLAS MOTOKI ASESOR DR. HUMBERTO ESPINOZA TASILLA CHANCHAMAYO PER 2011

1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1.1. TTULO LA VIOLENCIA FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DEL 5TO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO DE PICHANAKI

1.2.

TIPO DE INVESTIGACIN Tipo: Descriptiva Nivel: Transeccional Diseo: No experimental

1.3.

AREA DE INVESTIGACIN Gestin del aprendizaje.

1.4.

INSTITUCIN I.E. Santiago Antnez de Mayolo Pichanaki - Chanchamayo

1.5.

NOMBRE DE LAS TESISTAS Br. Lourdes Nancy Aylas Motoki

1.6.

NOMBRE DEL ASESOR Dr. Humberto Espinoza Tasilla

NDICE GENERAL I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Ttulo Tipo de investigacin rea de investigacin Institucin Nombre de la tesista. Nombre del asesor.......... 2 2 2 2 2 2

II. PLAN DE INVESTIGACIN 2.1. Planteamiento del problema... 2.2. Formulacin del Problema......... 2.3. Justificacin......... 2.4. Limitaciones.. 2.5. Antecedentes 2.6. Preguntas de Investigacin 2.6.1. 2.6.2. Problema General. Problemas Especficos. Objetivo General........ Objetivos Especficos........ 6 8 8 9 10 11 11 12 12 12 12 13

2.7. Objetivos 2.7.1. 2.7.2.

2.8. Marco Terico 2.8.1. Sub Captulo I: El Contexto de la Educacin Peruana 2.8.2. Sub captulo II: Lineamientos Tericos de Violencia Familiar.. 2.8.3. Sub captulo III: Lineamientos Tericos del Rendimiento Acadmico... III. METODOLOGA 3.1. Hiptesis 3.1.1. 3.1.2. Hiptesis General.. Hiptesis Especficas

13

19

32

45 45 45 45
3

3.2. Variables.......

3.2.1. 3.2.2.

Definicin Conceptual.. Definicin Operacional.

45 46 48 49 50 51 52 52

3.3. Tipo de Estudio. 3.4. Diseo de Estudio 3.5. Poblacin y Muestra........ 3.6. Mtodo de Investigacin. 3.7. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de datos............... 3.8. Mtodo de Anlisis de Datos.. IV. ASPECTOS ADMNISTRATIVOS V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.. ANEXOS..........

54 56 58

CAPTULO II PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. Planteamiento del problema Todos los procesos educativos que se llevan a cabo en las diferentes escuelas del mundo estn centrados en el logro de los aprendizajes de los alumnos y para ello la utilizacin de diferentes mtodos y estrategias cumplen un papel muy importante, pero poco o nada podramos saber sobre el nivel de aprendizaje que logra desarrollar en cada uno de ellos, en los diferentes grados y niveles, si es que no se lleva cabo un proceso de evaluacin permanente; es decir, que en todos los procesos educativos es primordial conocer el nivel de rendimiento acadmico que alcanzan los educandos para as tomar decisiones que puedan mejorar o permitan realizar los reajustes necesarios con la finalidad de que los alumnos y alumnas alcancen un nivel ptimo en el desarrollo de sus aprendizajes. Esta breve descripcin podra permitirme pensar que el rendimiento acadmico solo depende de los mtodos y estrategias que los maestros y maestras emplean en el aula, deduccin a todas luces apresurada, puesto que, en muchos de los casos existen escuelas con docentes altamente calificados, infraestructura de primera calidad, tecnologas de informacin de ltima generacin, pero los alumnos y alumnas demuestran, en su mayora, un bajo y quiz hasta psimo rendimiento.

Por ello, la observacin directa y el anlisis concienzudo de la realidad educativa demuestran que cada pas, regin, localidad o institucin presenta factores externos que afectan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Estos factores se hallan en el entorno familiar de cada uno de ellos, siendo quiz el ms representativo e identificable el clima familiar y especficamente en ello la violencia que sufren madres e hijos en algunas familias. Citando a Echebura y Corral, (2008) 1

el cual seala que la Violencia

en el hogar ha experimentado un desarrollo espectacular en las dos ltimas dcadas, quiz porque ha aumentado de forma notable, quiz

ECHEBURA y CORRAL (2008) Violencia en el hogar. Per. p. 12.

porque ahora emerge ms al exterior o quiz por una mezcla de las dos cosas.

Es por ello que en la localidad de Pichanaki, es comn que cientos de alumnos y alumnas provengan de hogares violentos, donde en la mayora de los casos se ha producido maltrato fsico, como la agresin o la violacin sexual de sus propios padres o familiares, maltrato psicolgico, con la prctica de insultos, amenazas, etc. Que de una u otra forma cambian la actitud de los estudiantes que al acudir a su centro de estudios reflejan, en la mayora de los casos, su agresividad o demuestran desinters por la realizacin de sus actividades e incluso se evaden de la institucin llegando en el extremo del problema a desertar de la escuela.

Considerando que la

violencia se produce por la influencia de los

factores de orden sociocultural, psicolgicos, ideolgicos, educativos y polticos, surge el inters de investigar este fenmeno que se halla ligado al rendimiento acadmico de los estudiantes, principalmente debido a que en el interior de las aulas de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaki es notoria la presencia de estos dos aspectos, en especial en los alumnos del 5to. Grado de secundaria quienes se tornan violentos, maltratando a sus compaeros de grados inferiores

especialmente a las mujeres, que por sentirse dbiles frente a los varones aceptan este tipo de conducta y en la mayora de las veces afirman que es normal, de ah que se puede observar como mujeres y varones se confunden en su actuar, demostrando un comportamiento antimoral en donde frente a un insulto del varn surge otro como respuesta de la mujer y que al final desencadena una serie de actos que no hacen ms que denigrar a los alumnos.

Todos estos aspectos que acontecen en el interior de las aulas de esta institucin, me permite afirmar que de no actuar de manera inmediata, determinando los factores que son parte de este grave problema, la poblacin estudiantil en el futuro se vera involucrada de manera casi
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irreversible en el cambio de su forma de pensar, admitiendo como aspectos positivos a los actos violentos que se incluso han originado la presencia del llamado bouling en las escuelas.

2.2. Formulacin del Problema Se sabe que la educacin tiene como propsito brindar una formacin integral, sustentada en una educacin en valores, que garantice la realizacin plena de la persona para la vida en convivencia, en armona y en democracia.

Adems somos consciente de que el mejor espacio para poder promover una educacin en valores es la escuela, de ah que surge la necesidad de formular esta investigacin basndome y orientando mi pregunta central de investigacin en el siguiente enunciado la violencia familiar se relaciona con el rendimiento acadmico?, interrogante que formula de manera general el problema descrito y que en sus respuestas encierra los resultados que ayudaran a superar y erradicar este problema educativo que sin duda alguna desmerece, sin razn alguna, el trabajo de cientos de maestras y maestros comprometidos con la educacin de nuestro pas y que sin lugar a dudas intentan rescatar de los efectos de la violencia familiar un gran porcentaje de alumnos que estn siendo afectados por este problema en sus hogares y que quiz sea la razn de su despreocupacin por aprender y en consecuencia demuestre un bajo rendimiento acadmico.

2.3. Justificacin Este trabajo de investigacin tiene como propsito analizar y dar a conocer las conclusiones en torno al estudio de la violencia familiar y el rendimiento acadmico, por ello la justificacin se hace posible en los siguientes aspectos:

Terico, este trabajo de investigacin se perfila en el inters de encontrar los aspectos que guardan estrecha relacin con las variables del estudio, analizando el clima en el cual se desenvuelven los alumnos y alumnas,
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as como el nivel de su rendimiento acadmico, para de este modo, poner en marcha un proceso de inclusin de contenidos que ayuden y faciliten la erradicacin de este problema que se ha apoderado de las aulas de la institucin educativa y de otras de ndole local y nacional.

Pedaggico, su propsito es precisar como la puesta en marcha de una educacin basada en la prctica de valores repercute en los estudiantes en el aspecto cognitivo y afectivo, formando una sociedad justa, democrtica, inclusiva y libre de conflictos en donde todos los estudiantes tengan un clima armonioso que coadyuve al desarrollo optimo de sus capacidades.

Metodolgico, se pretende dar a conocer los mecanismos ms adecuados que el docente puede emplear en su prctica diaria para gestionar en los educandos la prctica del respeto mutuo, convirtiendo el espacio de cada escuela, en el lugar donde el alumno disfrute de su propio aprendizaje, pero que principalmente tome conciencia de sus actos al cumplir su rol como ente social generador de cambios y de transformaciones de su propia regin o pas.

2.4. Limitaciones Seguramente existan numerosos obstculos que dificulten el desarrollo de esta investigacin, sin embargo se pueden resumir en los siguientes: Falta de compromiso por parte de los estudiantes al desarrollar la medicin de las variables.

Indiferencia de los docentes para participar o apoyar en las actividades de evaluacin de la muestra de estudio.

Escasa bibliografa y/o estudios que puedan tomarse como referencia para esta investigacin.

2.5. Antecedentes Cruz (2003:95)2 En su trabajo de investigacin denominado: "La Metodologa y Rendimiento Escolar en nios y nias en edad preescolar". Tesis para optar el grado de magister. Una investigacin descriptiva comparativa, con una muestra de tipo no probabilstica, Llega a la siguiente conclusin:

El Rendimiento Escolar, que demuestra el desarrollo de habilidades del pensamiento, cultural y personal, con ideas propias que son fruto de estructurar de lo que se ha aprendido tiene una relacin directa e influyente en los nios y nias en edad preescolar. De acuerdo a Hurtado B. (2007:84)3, en su tesis, Influencia de la Metodologa Activa en el Rendimiento Escolar en nios y nias de 5 aos en la Institucin Educativa Pblica Inicial N 454-Nauta; con una investigacin cuasi experimental, de tipo muestra no probabilstico, se concluye que:

Los alumnos demostraron un mayor rendimiento acadmico al aplicar la metodologa activa, lo que demuestra que la metodologa determina el grado de rendimiento acadmico. Segn Cotrina C.(2005:142)4, en su tesis para optar el grado de licenciado en psicologa, con investigacin descriptiva, comparativa y una muestra no probabilstica, titulada: Influencia de las actitudes, hbitos, y

habilidades, mtodo, ambiente de estudio y el modo de preparar

realizar las evaluaciones en el rendimiento escolar de los alumnos con

CRUZ RIVERA Victoria. (2003). Tesis "La Metodologa y Rendimiento Escolar en nios y nias en edad preescolar". Chile. p.95. 3 HURTADO BOTTERO, Jos Maximiliano (2007). Tesis, Influencia de la Metodologa Activa en el Rendimiento Escolar en nios y nias de 5 aos en la Institucin Educativa Pblica Inicial N 454-Nauta. Per. p. 84. 4 COTRINA CISNEROS, Claudia (2005) tesis, Influencia de las actitudes, hbitos, habilidades, mtodo, ambiente de estudio y el modo de preparar y realizar las evaluaciones en el rendimiento escolar de los alumnos con alto y bajo rendimiento acadmico del quinto ao de educacin secundaria de la institucin educativa liceo - Trujillo - de la ciudad de Trujillo. Per. p. 142.

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alto y bajo rendimiento acadmico del quinto ao de educacin secundaria de la institucin educativa liceo - Trujillo - de la ciudad de Trujillo. Abord a la siguiente conclusin:

Las actitudes, hbitos, habilidades, mtodo, ambiente de estudio y el modo de preparar y realizar las evaluaciones, tienen una influencia

directa y positiva en el rendimiento escolar de los educandos con alto y bajo rendimiento acadmico del quinto ao de educacin secundaria de la institucin educativa liceo - Trujillo - de la ciudad de Trujillo. De acuerdo a lo que seala Moroni T. (2003:63)5, con una tesis analtica explicativa correlacional, titulada Influencia de la ejecucin curricula r y el uso de medios y materiales, en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la facultad de odontologa de la UNMSM, llegan a las conclusiones siguientes:

La ejecucin curricular y el uso de medios y materiales tienen una influencias del 99% sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes de la facultad de odontologa de la UNMSM.

2.6. Preguntas de Investigacin En esta investigacin surgen las siguientes interrogantes, como aquellas que generan la necesidad de hallar respuesta y por tanto poner en marcha esta investigacin:

2.6.1.

Problema General Cul es la relacin que existe entre la violencia familiar y el rendimiento acadmico de los alumnos del 5to. Grado de secundaria de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaki?

MORONI TANAKA, Hilda (2003), Tesis Influencia de la ejecucin curricular y el uso de medios y materiales, en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la facultad de odontologa de la UNMSM. Per. p. 63.

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2.6.2.

Problema Especfico Cul es la relacin entre el maltrato fsico y el rendimiento acadmico de los alumnos del 5to. Grado de secundaria de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaki?

Qu relacin existe entre el maltrato psicolgico y el rendimiento acadmico de los alumnos del 5to. Grado de secundaria de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaki?

Cmo se relaciona la ausencia de afecto y el rendimiento acadmico de los alumnos del 5to. Grado de secundaria de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaki?

2.7. Objetivos El propsito de esta investigacin queda establecido en el logro de los siguientes objetivos:

2.7.1.

Objetivo General Determinar la relacin que existe entre la violencia familiar y el rendimiento acadmico de los alumnos del 5to. Grado de secundaria de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaki?

2.7.2.

Objetivos Especficos Describir la relacin entre el maltrato fsico y el rendimiento acadmico de los alumnos del 5to. Grado de secundaria de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaki.

Identificar la relacin que existe entre el maltrato psicolgico y el rendimiento acadmico de los alumnos del 5to. Grado de secundaria de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaki.

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Establecer la relacin entre la ausencia de afecto y el rendimiento acadmico de los alumnos del 5to. Grado de secundaria de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaki.

2.8. Marco Terico 2.8.1. Sub Captulo I: El Contexto de la Educacin Peruana La educacin Segn Pealoza (2000)6, educar es, en parte, presentar las motivaciones que hagan posible el desarrollo de estas

capacidades y su adecuado empleo. El dominio de su capacidad del lenguaje transmitido de la relacin madre - hijo, los movimientos y necesidades corporales y los ritos de la tribu, como apunta Lewis Mumford; citado por Pealoza es la accin

primersima del hombre en su proceso de hominizacin. El lenguaje como expresin y participacin en el grupo humano es parte de la existencia humana. La verdadera educacin es la que crea creadores, innovadores y es importante resaltar que en la medida que no creamos algo valorativo, destruimos nuestro carcter humano.

El Sistema Educativo Peruano De acuerdo a la Carta Magna (1993)7, la Educacin en el Per est bajo la jurisdiccin del Ministerio de Educacin, el cual est a cargo de formular, implementar y supervisar la poltica nacional de educacin. De acuerdo a la Constitucin, la educacin es obligatoria y gratuita en las escuelas pblicas para los niveles de inicial, primaria y secundaria. Es tambin gratuita en las universidades pblicas para los estudiantes que tengan un satisfactorio rendimiento acadmico y superen los exmenes de admisin. La Organizacin Educativa est constituido por niveles y modalidades integrados y articulados, que se desarrollan de
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PEALOZA RAMELLA, Walter. (2000). El currculo integral. Lima: OPTIMICE. p. 68-69. CONSTITUCIN POLTICA DEL PER (1993), Artculo N 17.

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manera flexible y acorde con los principios, fines y objetivos de la educacin. Tiene como fundamento el desarrollo bio sicosocial de los educandos y segn las caractersticas de cada realidad.

La estructura comprende la Educacin Formal que se imparte en forma escolarizada en sus diferentes niveles y modalidades; y la Educacin Informal que est constituida por el autoaprendizaje y por la accin de los diversos agentes educativos (familia, comunidad, centro de trabajo, agrupaciones polticas, religiosas y culturales) y por medio de la comunicacin social.

Fines de la Educacin Peruana De acuerdo a la Ley General de Educacin (2004)8 los fines de la educacin peruana son: Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima, su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, que supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los recursos de un mundo globalizado.

LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044 (2003) Art. 9. El comercio. Lima, Per.

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La Educacin Bsica Regular La Segn el DCN (2009)9, es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.

Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad. Con un carcter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades aprendizaje. educativas especiales o con dificultades de

Objetivos de la Educacin Bsica Regular a) Formar integralmente al educando con caractersticas de: Identidad y ciudadana. Mundo del trabajo. Proyecto de Vida.

b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes. Aprender a aprender. Aprender a pensar. Aprender a convivir.

c) Desarrollar
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aprendizajes

en

diversos

campos.

Con

caractersticas de: Ciencias. Humanidades. Tecnologa. Arte.

MINEDU (2009) Diseo Curricular de la Educacin Bsica Regular. Lima - Per. p. 8

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Deporte.

El diseo Curricular Nacional Documento normativo y orientador de la Educacin Bsica Regular, vlido para todo el Per, que sintetiza las intenciones educativas, les da unidad e identifica los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al finalizar cada nivel. Los aprendizajes que plantea se fundamentan en un diagnstico de la realidad nacional, cuentan con un sustento pedaggico y son coherentes a los principios y fines de la educacin peruana.

El Diseo Curricular Nacional de la EBR surge frente al problema de desarticulacin del nivel Inicial, Primaria y Secundaria en el Per, y una visin segmentada del proceso educativo, que tuvo su mayor expresin durante el 2001 y 2003, con la proliferacin de diseos curriculares en secundaria. Su elaboracin signific un trabajo participativo de consulta a diversos actores del Estado y Sociedad Civil, desarrollado entre el 2004 y 2005, con la intencin de buscar la legitimacin social del mismo.

La Educacin Secundaria Tambin se denomina educacin media, segunda enseanza, enseanza secundaria, enseanza media, bachillerato o estudios medios. Es la que tiene como objetivo capacitar al alumno para proseguir estudios superiores o bien para incorporarse al mundo laboral. Al terminar la educacin secundaria se pretende que el alumno desarrolle las suficientes habilidades, valores y actitudes para lograr un buen desenvolvimiento en la sociedad. En particular, la enseanza secundaria debe brindar formacin bsica para responder al fenmeno de la universalizacin de la matrcula; preparar para la universidad pensando en quienes aspiran y pueden continuar sus estudios; preparar para el mundo del trabajo a los que no siguen estudiando y desean o necesitan incorporarse a la vida laboral; y formar la personalidad integral de los jvenes,
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con especial atencin en los aspectos relacionados con el desempeo ciudadano.

Puede ser una educacin secundaria comn para todos los alumnos o diversificada en vas formativas segn las salidas posteriores.

Las

modalidades,

la

vez,

pueden

tener

diversas

especializaciones y orientaciones que te permiten formarte en temas especficos.

La educacin secundaria es el tercer nivel del sistema educativo, que comprende dos modalidades: la de menores y la de adultos. El servicio que se brinda es escolarizado a travs de colegios y en forma no escolarizada a travs de Programas Educativos.

Los objetivos de la Educacin Secundaria estn orientados a:

a) Profundizar la formacin Cientfica y Humanstica y el cultivo de valores adquiridos en el nivel primario.

b) Brindar orientacin vocacional y capacitar al educando en reas diversificadas con criterios tericos, prcticos.

Instrumentos para el desarrollo de actividades en la I.E. SAM Los instrumentos de gestin que orientan las actividades educativas de la institucin a corto, mediano y largo plazo son: Proyecto Educativo Institucional Reglamento Interno Proyecto Curricular de Centro, Cuadro de distribucin de horas y de secciones Plan Anual de Trabajo Presupuesto Anual,
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Informe de Gestin Anual

Estos instrumentos guardan coherencia entre ellos y se formulan, ejecutan y evalan, segn el caso, con la participacin del Consejo Educativo Institucional.

Funciones de las Instituciones Educativas Segn el MED (2005) toda institucion educativa debe cumplir las siguientes funciones:10: a) Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, as como su plan anual y su reglamento interno en concordancia con su lnea axiolgica y los lineamientos de poltica educativa pertinentes. b) Organizar, conducir y evaluar sus procesos de gestin institucional y pedaggica. c) Diversificar y complementar el currculo bsico, realizar acciones tutoriales y seleccionar los libros de texto y materiales educativos. d) Otorgar certificados, diplomas y ttulos segn corresponda. e) Propiciar un ambiente institucional favorable al desarrollo del estudiante. f) Facilitar programas de apoyo a los servicios educativos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, en condiciones fsicas y ambientales favorables para su aprendizaje. g) Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual de la institucin. h) Disear, ejecutar y evaluar proyectos de innovacin

pedaggica y de gestin, experimentacin e investigacin educativa.

10

MINISTERIO DE EDUCACION DECRETO SUPREMO N 09-2005-ED Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo Peruano, Titulo II, Capitulo I, II, III. Art. 11 y 12.

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i)

Promover el desarrollo educativo, cultural y deportivo de su comunidad.

j)

Cooperar en las diferentes actividades educativas de la comunidad.

k) Participar, con el Consejo Educativo Institucional, en la evaluacin para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo. Estas acciones se realizan en concordancia con las instancias intermedias de gestin, de acuerdo a la normatividad especfica. I) Desarrollar acciones de formacin y capacitacin permanente.

m) Rendir cuentas anualmente de su gestin pedaggica, administrativa y econmica, ante la comunidad educativa. n) Actuar como instancia administrativa en los asuntos de su competencia. En centros educativos unidocentes y multigrados, estas

atribuciones son ejercidas a travs de redes.

2.8.2.

Sub captulo II: Lineamientos Tericos de Violencia Familiar Segn Esperanza (2002)11 la familia como grupo social bsico creado por vnculos de parentesco o matrimonio, est presente en todas las sociedades. Idealmente, la familia proporciona a sus miembros proteccin, compaa, seguridad y socializacin, porque el hombre sobrevive en grupos, y ello es inherente a la condicin humana

El termino violencia familiar se remite al concepto de "fuerza". La violencia implica siempre el uso de fuerza y se constituye, as, en un mtodo posible para la resolucin de conflictos interpersonales de los integrantes de una familia. Se transforma

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ESPERANZA MATOS, MARA JESS. 2002 "Violencia en la Familia en Lima y el Callao". Informe de resultados de la I encuesta de hogares sobre vida familiar en Lima y el Callao. Edicin del Congreso del Per. Pg. 65

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lentamente en un modo habitual de expresar los distintos estados emocionales, tales como el enojo, frustracin o miedo.

Desde muy temprano los nios aprenden que la violencia es una forma eficaz para "resolver" conflictos interpersonales, especialmente si la ha padecido dentro del hogar ya sea como vctima o testigo.

La violencia y sus clases Cuando nos preguntamos qu entendemos por violencia la asociamos generalmente a la producida por la agresin fsica. Sin embargo, en nuestro pas la violencia tiene diferentes

manifestaciones, las cuales podramos clasificar las expresiones de violencia en:

Violencia domstica La violencia psicolgica y fsica con el cnyuge, el maltrato infantil y el abuso de los nios.

Violencia cotidiana Es la que venimos sufriendo diariamente y se caracteriza bsicamente por el no respeto de las reglas, no respeto de una cola, maltrato en el transporte pblico, la larga espera para ser atendido en los hospitales, cuando nos mostramos indiferentes al sufrimiento humano, los problemas de

seguridad ciudadana y accidentes. Todos aportamos y vamos siendo parte de una lucha cuyo escenario se convierte en una selva urbana.

Violencia poltica Es aquella que surge de los grupos organizados ya sea que estn en el poder o no. El estilo tradicional del ejercicio poltico, la indiferencia del ciudadano comn ante los acontecimientos del pas, la no participacin en las
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decisiones, as como la existencia de las llamadas coimas como: manejo de algunas instituciones y las prcticas de Nepotismo institucional. Tambin la violencia producida por la respuesta de los grupos alzados en armas.

Violencia socio-econmica Que es reflejada en situaciones de pobreza y marginalidad de grandes grupos de la poblacin: desempleo, subempleo, informalidad; todo esto bsicamente reflejado en la falta o desigualdad de oportunidad de acceso a la educacin y la salud.

Violencia cultural La existencia de un Per oficial y un Per profundo (comunidades nativas y campesinas), son distorsiones de los valores de identidad nacional y facilitan estilos de vida poco saludables.

Violencia delincuencial Robo, estafa, narcotrfico, es decir, conductas que asumen medios ilegtimos para alcanzar bienes materiales. Toda forma de conducta individual u organizada que rompe las reglas sociales establecidas para vivir en grupo. Establecido no ayuda a resolver los problemas. Todos suean con el modelo que les vende la sociedad, el xito fcil. Pero ser un profesional idneo o un tcnico calificado requiere de esfuerzo y preparacin. Requiere desarrollar recursos internos y metas. Los jvenes de nuestro pas tienen oportunidades de orientacin y canalizacin de sus frustraciones y en esto dependen de sus familias, la escuela y las instituciones; la responsabilidad es de todos. Es decir, las expresiones de violencia sin futuro y sin horizontes pueden cambiar.

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Tipos de maltrato Maltrato Fsico Lesiones fsicas graves fracturas de huesos, hemorragias, lesiones internas, quemaduras, subdurales, etc. Lesiones fsicas menores o sin lesiones: No requieren atencin mdica y no ponen en peligro la salud fsica del menor. envenenamiento, hematomas

Maltrato Emocional Rechazar: Implica conductas de abandono. Los padres rechazan las expresiones espontneas del nio, sus gestos de cario; desaprueban sus

iniciativas y no lo incluyen en las actividades familiares.

Aterrorizar: Amenazar al nio con un castigo extremo o con un siniestro, creando en l una sensacin de constante amenaza.

Ignorar: Se refiere a la falta de disponibilidad de los padres para con el nio. El padre est preocupado por s mismo y es incapaz de responder a las conductas del nio.

Aislar al menor: Privar al nio de las oportunidades para establecer relaciones sociales.

Someter al nio a un medio donde prevalece la corrupcin: Impedir la normal integracin del nio, reforzando pautas de conductas antisociales.

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Maltrato por Negligencia Se priva al nio de los cuidados bsicos, an teniendo los medios econmicos; se posterga o descuida la atencin de la salud, educacin, alimentacin, proteccin, etc.

Maltratadores Quines son maltratadores? Son todas aquellas personas que cometen actos violentos hacia su pareja o hijos; tambin puede ser hacia otros en general.

Por qu maltratan? Porque no saben querer, no saben comprender, no saben respetar.

Qu caractersticas tienen los maltratadores? Tienen baja autoestima. No controlan sus impulsos. Fueron vctimas de maltrato en su niez. No saben expresar afecto.

Qu caractersticas tienen los maltratados? Tienen baja autoestima. Sumisos. Conformistas. Fueron vctimas de maltrato. No expresan su afecto

Qu se debe hacer para no llegar al maltrato? Aprender a: Comprenderse. Comunicarse con calidez y afecto. Respetarse.
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Dominar sus impulsos (ira, clera).

Dimensiones de la violencia sexual contra nios y nias. Citando a Chamorro (2000)12 las caractersticas de las

agresiones sexuales perpetradas contra los nios hacen prcticamente imposible aproximarnos siquiera a su

verdadera magnitud. De otro lado, no existen investigaciones cientficas oficiales que permitan un diagnstico veraz; tampoco existen registros rigurosos, elaborados con criterios homogneos adecuada. que proporcionen informacin cuantitativa

Asimismo, los mitos y prejuicios sociales, los obstculos que se presentan en la administracin de justicia contra quienes deciden denunciar la legislacin inapropiada que no recoge las distintas modalidades de agresin sexual, sin otros tantos factores que impiden acercarnos a una dimensin ms realista de este fenmeno social. Los casos registrados, que corresponden slo a algunos denunciados, significaran apenas la punta del iceberg, sobretodo en cuanto se refiere a violaciones, incestos y todo tipo de agresiones sexuales contra nias y nios, ya que por investigaciones no oficiales sabemos que la mayora de violaciones no se pone en conocimiento de las autoridades, formando parte en gran medida de la criminalidad oculta.

Si bien es virtualmente imposible contar con cifras exactas, algunos estudios ofrecen una aproximacin, la cual constituye una referencia alarmante.

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CHAMORRO MALDONADO Asuncin (2000) Tesis para optar el ttulo de licenciado en Psicologa. "Niveles de Autoestima y Variables Demogrficos en Mujeres Vctimas de Violencia Familiar que asisten al Programa de Vaso de Leche de la Municipalidad del Distrito El Porvenir". Trujillo. p. 48

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Por lo que, los delitos contra las buenas costumbres son un problema de importancia, ya que estas infracciones se mantienen en el tercer lugar de mayor frecuencia en el pas. Las violaciones en menores de edad constituyen el atentado de mayor registro en los ltimos 20 aos.

La mayor incidencia de infracciones sexuales se registra en las zonas urbanas, principalmente en el departamento de Lima.

Los autores de este tipo de delitos presentan mayor constancia en el grupo etario de 18 a 27 aos, y entre personas con educacin bsica regular.

La criminalidad sexual sigue una tendencia ascendente en los ltimos aos en el Per.

La familia De acuerdo a Chamorro (2000)13 los estudios histricos muestran que la estructura familiar ha sufrido cambios a causa de la emigracin a las ciudades y de la

industrializacin. El ncleo familiar era la unidad ms comn en la poca preindustrial y an sigue siendo la unidad bsica de organizacin social en la mayor parte de las sociedades industrializadas modernas. Sin embargo, la familia moderna ha variado con respecto a su forma ms tradicional en cuanto a funciones, composicin, ciclo de vida y rol de los padres. La nica funcin que ha sobrevivido a todos los cambios es la de ser fuente de afecto y apoyo emocional para todos sus miembros, especialmente para los hijos. El trabajo se realiza normalmente fuera del grupo familiar y sus miembros suelen
13

CHAMORRO MALDONADO Asuncin (2000) Tesis para optar el ttulo de licenciado en Psicologa. "Niveles de Autoestima y Variables Demogrficos en Mujeres Vctimas de Violencia Familiar que asisten al Programa de Vaso de Leche de la Municipalidad del Distrito El Porvenir". Trujillo. p. 54.

25

trabajar en ocupaciones diferentes, y por lo general lejos del hogar. La educacin es proporcionada por el Estado o grupos privados. Finalmente, la familia todava es la responsable de la socializacin de los hijos, aunque en esta actividad los amigos y los medios de comunicacin han asumido un papel muy importante, no solo desde lo informativo sino tambin formativo.

La composicin familiar ha cambiado de forma drstica a partir de la industrializacin de la sociedad.

Estos cambios estn relacionados con la modificacin actual del rol de la mujer. En las sociedades ms desarrolladas la mujer ya puede ingresar (o reingresar despus de haber tenido hijos) en el mercado laboral en cualquier etapa de la vida familiar, por lo que encuentra mayores expectativas de satisfaccin personal. En los ltimos tiempos se ha

desarrollado un considerable aumento de la tasa de divorcios, que en parte se ha producido por las facilidades legales y la creciente incorporacin de la mujer al trabajo, lo que le brinda libertad econmica y la consiguiente posibilidad de

manutencin propia que brinda mayor libertad en la toma de decisiones. La mujer ha dejado el cumplir un papel pasivo dentro de la estructura econmico- social de la familia para pasar a cumplir un rol protagnico en el sostenimiento del hogar junto y a veces suplantando los ingresos aportados por el marido.

Durante el siglo XX ha disminuido en Norte Amrica el nmero de familias numerosas. Este cambio est

particularmente asociado a una mayor movilidad residencial y a una menor responsabilidad econmica de los hijos para con los padres mayores al irse consolidando los subsidios de

26

trabajo y otros beneficios por parte del Estado que permiten mejorar el nivel de vida de los jubilados. En la dcada del 70 el prototipo familiar evolucion en parte hacia unas estructuras modificadas que englobaban a las familias monoparentales, familias del padre o madre casado en segundas nupcias y familias sin hijos. Las familias monoparentales en el pasado eran a menudo consecuencia del fallecimiento de uno de los padres. Actualmente, la mayor parte de las familias monoparentales son consecuencia de un divorcio, aunque muchas estn formadas por mujeres solteras con hijos.

Manifestaciones ms frecuentes de violencia intrafamiliar. El maltrato fsico Su explicacin es obvia; se refiere a todas aquellas acciones violentas que daan la integridad fsica de las personas. Por lo general, es un maltrato visible. Puede afirmarse que fue el tipo de maltrato que propici todo este proceso de bsqueda de respuestas legales, por tratarse de la agresin ms evidente.

El maltrato psicolgico Que se refiere a toda aquella palabra, gesto o hecho que tienen por objeto humillar, devaluar, avergonzar y/o daar la dignidad de de cualquier violencia persona. mucho Esta ms es difcil una de

manifestacin

demostrar, sobretodo en los casos en que se produce en el interior de un grupo familiar.

La violencia sexual Que es toda manifestacin de abuso de poder en la esfera de la vida sexual de las personas, pudiendo ser calificada o no como delito. Decimos esto porque,
27

actualmente, algunas manifestaciones de violencia sexual son ignoradas por nuestra legislacin penal. Pueden ir desde imposiciones al nudismo hasta la penetracin anal o vaginal. Estos ltimos supuestos son considerados por nuestra ley como delitos de violacin.

Contra la Violencia Familiar A fines de 1993 se promulg la Ley 26260 que establece la poltica de Estado y de la sociedad frente a la violencia familiar. Esta ley constituye un recurso complementario al Cdigo de los Nios y Adolescentes porque reconoce como actos de violencia familiar los de maltrato fsico y psicolgico entre cnyuges, convivientes o personas que hayan procreado hijos en comn, aunque no convivan, y de padres o tutores a menores de edad bajo su responsabilidad.

Las acciones educativo-preventivas Tienen como objetivo fortalecer la formacin escolar y extraescolar en la enseanza de valores ticos y humanos, de relaciones humanas igualitarias para, precisamente, prevenir que se sigan reproduciendo las relaciones de jerarqua que ubican a unas personas en desventaja frente a otras, y que constituyen causa importante de la violencia en el interior de la familia.

Las acciones organizativas La Ley 26260 se plantea entre sus objetivos promover la participacin de la comunidad en la prevencin y denuncia de maltratos producidos dentro de la familia. La idea es que la organizacin comunal pueda participar en el control y seguimiento de las medidas que los jueces adopten frente a casos de violencia familiar.

28

Instalacin de servicios Esta Ley ofrece la posibilidad de instalar servicios

especializados. En ellos se ubican las delegaciones policiales para menores, las delegaciones para mujeres, e igualmente plantea reforzar las delegaciones policiales que existen con personal especializado para atender problemas de violencia familiar. Del mismo modo, plantea la necesidad de crear hogares temporales de refugio para vctimas de violencia a nivel de los gobiernos locales. Un aspecto importante que ofrece esta Ley, y que antes no haba sido considerado en ninguna otra norma, es que se puedan disear programas de tratamiento a los agresores para evitar, precisamente, que el maltrato contine y se multiplique.

Acciones de capacitacin Dirigidas a los agentes de las instituciones que constituyen uno de los componentes del sistema jurdico: policas, jueces y fiscales.

Acciones legales Esta Ley ofrece mecanismos de carcter sumarsimo. Esto significa celeridad, inmediatez, es decir, un contacto directo de la autoridad con la vctima. Es un procedimiento, en principio, que no debera ser obstaculizado por ningn tipo de formalismos. Lamentablemente, la legislacin se enfrenta en este aspecto con el componente cultural sealado

originalmente. Porque nuestros jueces, en general, no han estado acostumbrados a aplicarse este tipo de legislacin.

29

Estrategias para desarrollar la autoestima de los alumnos Haciendo referencia a Beauregard (2005) 14 Cada profesor tiene diversas formas de favorecer la autoestima de sus alumnos. Algunas de ellas se relacionan con las

caractersticas de personalidad del profesor, de la propia autoestima y del tiempo de que disponga para trabajar con los nios. Estrategias como las siguientes pueden ser tiles para desarrollar la autoestima de los alumnos:

Ser efusivo y claro al reconocer lo que los nios han hecho correctamente. Si no han cumplido como se esperaba, darles una nueva oportunidad explicando un poco ms lo que se espera de ellos.

Generar un clima que posibilite la creatividad. Cuando los nios tienen espacio pueden ser muy creativos y en todas las asignaturas es posible dar un espacio para la creatividad. Por ejemplo, en ciencias sociales, la representacin grupal de hechos histricos, adems de asegurar una mayor huella en la memoria, resulta tanto ms entretenida y creativa que una exposicin hecha por el profesor o la profesora. Lo mismo sucede con un experimento realizado en ciencias naturales. Este le dar al nio una sensacin de competencia que difcilmente conseguir leyendo su libro de texto.

Generar

un

clima

emocional

clido,

participativo,

interactivo, donde el aporte de cada uno pueda ser reconocido. Fomentar especialmente el trabajo en grupos, durante la clase.

14

BEAUREGARD L.A (2005) Autoestima para quererse mas y relacionarse mejor. Ed. Narcea. S.A. Espaa. p. 32.

30

Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos frente al grupo. Es importante reconocer logros reales (y no obviedades), que sean sentidos como algo especial y nico por el alumno, permitindole as procesarlos como xitos personales.

Mostrar confianza en las capacidades de los nios y en sus habilidades para enfrentar y resolver sus problemas y dificultades en distintas materias o situaciones.

Motivar a los estudiantes a buscar soluciones y respuestas adecuadas y sabias a los conflictos, ms que a resolverlos en trminos de bueno o mala, o de ganar o perder. El ayudarlos a resolver conflictos en forma eficiente evitar muchas heridas en la

autoestima, tanto para l como para sus compaeros en el corto plazo, adems de ser una estrategia que, si logra ser asimilada, les ser de gran utilidad en el mediano y largo plazo.

Desarrollar el espritu de observacin y ayudarlos a buscar formas innovadoras para adaptarse a la realidad. El ser consciente de lo que le sucede a s mismo y de lo que ocurre a su alrededor, es un atributo del hombre que ha permitido el progreso de la humanidad, pero que tambin est en la base del desarrollo personal, ya que en el medio ambiente podr encontrar recursos que le permitirn crecer emocional y cognitivamente, si sabe aprovechar las oportunidades que se le presentan.

Incentivar a los alumnos a asumir responsabilidades; esto les demostrar que se confa en ellos. Las responsabilidades asignadas deben ser posibles de cumplir por los nios.

31

Poner exigencias y metas al alcance de los nios, y que estas metas puedan ser alcanzadas con un esfuerzo razonable. Evaluar el logro de las tareas solicitadas con un criterio a nivel de los nios, y no con exigencias de adultos. Es distinto, por ejemplo, solicitar orden con criterio de nio que con criterio de adulto perfeccionista.

2.8.3.

Sub captulo III: Lineamientos Tericos del Rendimiento Acadmico El rendimiento acadmico Segn Fernandez (2008)15 el rendimiento acadmico es aquel que refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.

No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.

El rendimiento educativo sintetiza la accin del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta sntesis estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseanza - aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar.

15

FERNNDEZ Huerta (2009) El Rendimiento acadmico en alumnos de la facultad de educacin. UNMSM. Ed. San Marcos. Lima, Per. p. 15

32

Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de factores entre ellos la metodologa del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre otros.

El rendimiento acadmico en el Per Para Fernndez (2009)16 En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con los propsitos de la investigacin, es necesario conceptuar el rendimiento acadmico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluacin de dicho aprendizaje. Sobre la evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categoras: aquellos dirigidos a la consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensin en trminos de utilizar tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. Las

calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento acadmico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin.

Caractersticas del rendimiento acadmico Garca y Palacios (2008:72), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
16

FERNNDEZ Huerta (2009) El Rendimiento acadmico en alumnos de la facultad de educacin. UNMSM. Ed. San Marcos. Lima, Per. p. 48

33

b) En

su

aspecto

esttico

comprende

al

producto

del

aprendizaje) generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.

c) El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.

d) El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.

e) El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.

Tipos de rendimiento acadmico Existen mltiples formas de rendimiento acadmico, entre ellos tenemos los siguientes:

a) Rendimiento Individual Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes,

aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores.

Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Comprende:

Rendimiento General Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la conducta del alumno.
34

Rendimiento especfico Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems.

b) Rendimiento Social La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.

En conclusin, desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se debe considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a las que se extiende la accin educativa.

35

Rendimiento acadmico de los alumnos del 5to. Grado de la I.E SAM en el ao 2010 % APROBADOS 79.8 98 91 100 98 98 99 98 100 96 100

AREAS MATEMTICA COMUNICACIN INGLS ARTE HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN FISICA EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA Y TECNOLOGA EDUCACIN PARA EL TRABAJO

% DESAPROBADOS

20,2 1,9 8 0 1,9 1,9 0,64 1,2 0 3,8 0

36

Porcentaje de asistentes al Programa de Recuperacin Acadmica AREAS MATEMTICA COMUNICACIN INGLS ARTE HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN FISICA EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA Y TECNOLOGA EDUCACIN PARA EL TRABAJO % PRA 11 1,2 5,1 0 1,2 1,2 0 0 0 1,9 0

Las capacidades que expresan rendimiento acadmico Pensamiento critico De acuerdo al manual de OTP (2010:10)17, se define al pensamiento crtico como una actitud intelectual que se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los

razonamientos, particularmente las opiniones o afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. Tal evaluacin puede basarse en la observacin, en la experiencia, en el razonamiento o en el mtodo cientfico. El pensamiento crtico se basa en valores intelectuales que tratan de
17

MINISTERIO DE EDUCACION (2010). Manual de Orientaciones Tcnico Pedaggicas, Pensamiento crtico. Imprenta del MED. Lima, Per. p. 10

37

ir ms all de las impresiones y opiniones particulares, por lo que requiere claridad, exactitud, precisin, evidencia y equidad. Tiene por tanto una vertiente analtica y otra evaluativa. Aunque emplea la lgica, intenta superar el aspecto formal de sta para poder entender y evaluar los argumentos en su contexto y dotar de herramientas intelectuales para distinguir lo razonable de lo no razonable, lo verdadero de lo falso.

Es decir que el pensamiento crtico es el proceso de generacin de conclusiones basadas en la evidencia. Mediante el mismo se analiza y evala el pensamiento con el propsito de mejorarlo, ello incluye los pasos siguientes:

Pensador irreflexivo No estamos conscientes de problemas en nuestro

pensamiento.

Pensador retado Nos enfrentamos con problemas en nuestro pensamiento.

Pensador principiante Tratamos de mejorar pero sin prctica regular.

Pensador practicante Reconocemos la necesidad de prctica regular.

Pensador avanzado Avanzamos segn seguimos practicando.

Pensador maestro Los buenos hbitos de pensamiento se vuelven parte de nuestra naturaleza

38

El Pensamiento creativo Se puede definir de varias maneras, segn el manual de OTP (2010)18, que afirma: es la habilidad de formar nuevas

combinaciones de ideas para llenar una necesidad. Incorporando las nociones de pensamiento crtico y de pensamiento dialctico. El proceso creativo incluye una dialctica incesante entre integracin y expansin, convergencia y divergencia, tesis y anttesis.

Una caracterstica importante del pensamiento creativo: El es pensamiento estructurado en una manera que tiende a llevar a resultados creativos. El criterio ltimo de la creatividad es el resultado. Se llama creativa a una persona cuando

consistentemente

obtiene

resultados creativos,

significados,

resultados originales y apropiados por el criterio del dominio en cuestin, esto implica que para ensear creatividad, el producto de los alumnos deber ser el criterio ltimo. Sin embargo, sin importar lo divergente del pensamiento de diferentes alumnos, ste da pocos frutos si no se traduce en alguna forma de accin. La accin puede ser interna (tomar una decisin, llegar a una conclusin, formular una hiptesis) o externa (pintar un cuadro, hacer una adivinanza o una analoga, sugerir una manera nueva de conducir un experimento). Pero el pensamiento creativo debe tener un resultado.

Aspectos del pensamiento creativo. La creatividad tiene lugar en conjunto con intenso deseo y preparacin.

La creatividad incluye trabajar en el lmite y no en el centro de la propia capacidad.

18

MINISTERIO DE EDUCACION (2010). Manual de Orientaciones Tcnico Pedaggicas, Pensamiento creativo. Imprenta del MED. Lima, Per. p. 10

39

La creatividad requiere un locus interno de evaluacin en lugar de un locus externo.

La creatividad incluye reformular ideas.

La creatividad algunas veces puede ser facilitada alejndose de la involucracin intensa por un tiempo para permitir un pensamiento que fluya con libertad.

La Solucin de problemas La toma de decisiones consiste bsicamente en elegir una alternativa entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial.

Para tomar una decisin no importa su naturaleza, sino que es necesario comprender, conocer y analizar un problema, para as poder darle solucin, en algunos casos por tan simple y cotidianos, este proceso se realiza de forma implcita y se soluciona muy rpidamente.

Dentro de este proceso se dan una serie de conductas que necesitan definicin:

Decisiones Son combinaciones de situaciones y conductas que pueden ser descritas en trminos de tres componentes esenciales: acciones alternativas, consecuencias y sucesos inciertos.

Resultados Son situaciones descriptibles pblicamente que ocurriran cuando se llevan a cabo las conductas alternativas que se han generado. Como todas las situaciones son dinmicas y suponen que si se contina la toma la accin el resultado puede variar.

40

Consecuencias Son las reacciones evaluativas subjetivas, medidas en trminos de bueno o malo, ganancias o prdidas, asociadas con cada resultado.

Incertidumbre Se refiere a los juicios de quien toma la decisin de la propensin de cada suceso de ocurrir. Se describe con medidas que incluyen probabilidad, confianza, y posibilidad.

Preferencias Son conductas expresivas de elegir, o intenciones de elegir, un curso de accin sobre otros. Tomar una decisin se refiere al proceso entero de elegir un curso de accin.

Juicio Son los componentes del proceso de decisin que se refieren a valorar, estimar, inferir que sucesos ocurrirn y cules sern las reacciones evaluativas del que toma la decisin en los resultados que obtenga.

El aprendizaje Teniendo en consideracin lo que seala Gonzales (2007)19 es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje.

El aprendizaje es el resultado de una accin intencional y voluntaria del que aprende, pero influenciada por el medio donde se produce (las instituciones educativas, la familia, el medio

19

GONZALES ORNELA Virginia (2007) Estrategias de enseanza aprendizaje. Mxico p. 42.

41

social). El aprendizaje es todo un proceso que se consigue luego de un arduo trabajo.

El estudiante muchas veces no se da cuenta de sus carencias, el hacer que el estudiante desarrolle y consolide (conocer) sobre cmo aprende? nos va permitir un cambio en su propio proceso de aprendizaje y sobre sus capacidades usadas para lograrlo.

Aprendizaje significativo Siguiendo a Pozo (2008:102)20 es aquel que trata de la asimilacin y acomodacin de los conceptos. Se trata de un proceso de articulacin e integracin de significados. En virtud de la propagacin de la activacin a otros conceptos de la estructura jerrquica o red conceptual, esta puede modificarse en algn grado, generalmente en sentido de expansin, reajuste o reestructuracin cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje Para Gimeno (2008)21 existen estilos variados a travs de los cuales el alumno aprende o construye sus propios aprendizajes. De manera resumida se puede mencionar los siguientes:

El estilo activo Muestra como principales conductas al momento de aprender la animosidad, la improvisacin, la bsqueda y el descubrimiento de novedad, el riesgo y la espontaneidad. Como otras caractersticas de conducta se encuentran la creatividad, la generacin de ideas, la vitalidad, el aprovechamiento de la experiencia, el

protagonismo, la participacin, la competitividad, entre otras.

20

POZO MUNICIO Juan Ignacio (2009) Teoras cognitivas del aprendizaje. Ed. Morata. 9 reimpresin. Madrid, Espaa. p. 102. 21 GIMENO SACRISTAN Jos (2008) Las teoras del aprendizaje en la comprensin y prcticas educativas. Ed. MORATA. Zaragoza, Espaa. p. 104

42

El estilo reflexivo Cuenta en su perfil con conductas de receptividad, ponderacin, anlisis, exhaustividad y toma de conciencia, y entre las otras menos centrales pero presentes en l, la observacin, la identificacin de pequeos detalles, la elaboracin de

argumentos, la previsin, la habilidad para redactar informes y la prudencia.

El estilo terico Muestra dentro de las principales caractersticas la lgica, la metdica, la objetividad, la criticidad y la estructuracin en las acciones. Por otra parte dentro de las dems caractersticas se identifican la disciplina, la planificacin, el orden, la sntesis, el perfeccionismo, la hiptesis acin, la elaboracin de modelos, la formulacin de preguntas, la racionalidad, la inventiva y la exploracin.

El estilo pragmtico Las cinco principales caractersticas dentro de sus repertorios de aprendizaje se hallan la experimentacin, la practicidad, el dirigirse a situaciones y a personas de manera directa, la eficacia y el realismo; y dentro de las otras caractersticas el tecnicismo, la bsqueda de utilidad y funcionalidad, la planificacin, la objetividad, la seguridad en las acciones, la organizacin de situaciones y condiciones, la actualizacin permanente, la propuesta de soluciones a problemas y la aplicacin de lo aprendido.

43

CAPITULO III METODOLOGIA

44

3.1. Hiptesis 3.1.1. Hiptesis general La violencia familiar se relaciona con el rendimiento acadmico de los alumnos del 5to. Grado de secundaria de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaki.

3.1.2.

Hiptesis especificas Existe relacin entre el maltrato fsico y el rendimiento acadmico de los alumnos del 5to. Grado de secundaria de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaki.

El maltrato psicolgico se relaciona con el rendimiento acadmico de los alumnos del 5to. Grado de secundaria de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaki.

La ausencia de afecto tiene relacin con el rendimiento acadmico de los alumnos del 5to. Grado de secundaria de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaki.

3.2. Variables 3.2.1. Definicin conceptual Segn Fernandez (2008)22 el rendimiento acadmico es aquel que refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.

No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.
22

FERNNDEZ Huerta (2009) El Rendimiento acadmico en alumnos de la f acultad de educacin. UNMSM. Ed. San Marcos. Lima, Per. p. 15

45

De la variable Violencia Familiar Segn Esperanza (2002)23 la familia como grupo social bsico creado por vnculos de parentesco o matrimonio, est presente en todas las sociedades. Idealmente, la familia proporciona a sus miembros proteccin, compaa, seguridad y socializacin, porque el hombre sobrevive en grupos, y ello es inherente a la condicin humana

El termino violencia familiar se remite al concepto de "fuerza". La violencia implica siempre el uso de fuerza y se constituye, as, en un mtodo posible para la resolucin de conflictos interpersonales de los integrantes de una familia. Se transforma lentamente en un modo habitual de expresar los distintos estados emocionales, tales como el enojo, frustracin o miedo.

De la variable Rendimiento Acadmico 3.2.2. Definicin operacional En esta investigacin las variables independiente y dependiente se evaluaran en el contexto en el que se desarrollan, para ello se tomara como base sus dimensiones, indicadores e tems, detallados de la manera siguiente:

En la Variable Violencia Familiar Esta variable se evaluara a travs de un cuestionario de preguntas, que tendr como base a las dimensiones e indicadores y estar conformada por 20 tems, que permitirn conocer el comportamiento y las caractersticas de la misma en el contexto de la institucin educativa ciudad de Pichanaki. Santiago Antnez de Mayolo de la

23

ESPERANZA MATOS, MARA JESS. 2002 "Violencia en la Familia en Lima y el Callao". Informe de resultados de la I encuesta de hogares sobre vida familiar en Lima y el Callao. Edicin del Congreso del Per. Pg. 65

46

Las dimensiones que corresponden a esta variable son las siguientes: CUADRO N 01 VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Lesiones

TEMS

INSTRUMENTO

Maltrato fsico
Hostilidad Violencia Familiar

1,2,3,4,5,6,7,8

Maltrato psicolgico

Rechazo
Represin
inseguridad

9,10,11,12,13,14 ,15,16

Encuesta cuestionario ESCALA Likert

Ausencia de afecto

Identidad personal

17,18,19,20,21, 22,23,24,25

De ellas surgirn 06 indicadores y 20 tems que formaran parte del cuestionario de preguntas.

En la Variable Rendimiento Acadmico Esta variable al igual que la independiente ser evaluada a travs de una lista de cotejo, con items formulados segn las dimensiones y sus correspondientes indicadores con la intensin de conocer el nivel de rendimiento de los sujetos de la muestra.

El nmero de tems ser igual a 20 y se elaboraran segn el cuadro siguiente

47

CUADRO N 02 VARIABLE DEPENDIENTE

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Desarrollo de habilidades

TEMS

INSTRUMENTO

Logros educativos

Nivel de aprendizaje

1,2,3,4,5,6,7,8

Rendimiento Acadmico

Promocin en el grado Recuperacin acadmica

reas aprobadas
Cambio de nivel
Nivelacin en los aprendizajes

9,10,11,12,13,14 ,15,16

Encuesta cuestionario ESCALA Likert

Reforzamiento

17,18,19,20,21, 22,23,24,25

A partir de estas dimensiones se obtendr 06 indicadores que darn lugar a la estructura de 20 tems que sern utilizados en el instrumento de medicin de la variable.

3.3. Tipo de estudio Esta investigacin de acuerdo a las variables de estudio y el anlisis de cada una de ellas, corresponde al tipo descriptivo, ya que nicamente busca estudiar y describir la manera en que se produce la relacin entre ambas variables.

En esta investigacin hacemos referencia a Sabino (2000), quien expresa que este tipo de estudio descriptivo tiene como finalidad determinar el grado de relacin o asociacin no causal existente entre dos o ms variables. Se caracterizan porque primero se miden las variables y luego, mediante pruebas de hiptesis descriptivas y la aplicacin de tcnicas estadsticas, se estima la correlacin. Aunque la investigacin descriptiva no establece de forma directa relaciones causales, puede aportar indicios sobre las posibles causas de un fenmeno.

Este tipo de investigacin descriptiva busca determinar el grado de relacin existente entre las variables. Porque el estudio se limita a detallar las caractersticas de cada una de las variables, tomando el fenmeno de estudio en su estado natural y partiendo de la observacin objetiva.
48

3.4. Diseo de estudio Para esta investigacin se ha tomado como base el diseo No experimental: transeccional - correlacional

Se afirma que es un estudio No experimental ya que nicamente se limita a detallar a las variables a travs de una descripcin de la variable independiente y la variable dependiente, sin efectuar manipulacin, ni alteracin en las caractersticas esenciales de cada una de ellas.

Corresponde al diseo transeccional ya que se realizara la observacin de ambas variables correspondientes al fenmeno de la investigacin en el mismo contexto y momento.

Esta investigacin es correlacional debido a que la intensin del investigador se orienta a lograr determinar el grado de relacin existente entre la violencia familiar y el rendimiento acadmico.

El diseo de la investigacin se expresa del modo siguiente:

Esquema en el cual se encierra el siguiente significado de los trminos: M, VX, VY, r, Muestra Violencia Familiar Rendimiento Acadmico Correlacin de las variables

49

3.5. Poblacin y muestra Poblacin La poblacin a considerar estar conformada por los padres y alumnos que corresponden a la I.E Santiago Antnez de Mayolo de la ciudad de Pichanaki, los mismos que corresponden al 5to grado del nivel de educacin secundaria y estn distribuidos de la siguiente manera:

NOMBRE DE LA I.E
PADRES

ALUMNOS DE SECUNDARIOA TOTAL 5 A 5 B 5 C 5 D

* F Santiago U E Antnez 280 40 N de T Mayolo E P.E.I de las Instituciones Educativas.

39

37

38

434

Muestra La muestra estar formada por los integrantes del 5to. Grado de

secundaria en las secciones A y B, as como por los padres de estos alumnos debido a que su composicin es representativa y por sus caractersticas es finita y permite trabajar de manera directa con de las personas que se seleccionaran para este estudio.

En este sentido se considerar como unidades de anlisis a 158 integrantes.

Muestreo De acuerdo a la tcnica empleada para seleccionar la muestra, esta ser de tipo No Probabilstico, intencionada y por conveniencia; dicha representatividad se da en base a una opinin o intencin particular de quien selecciona la muestra.

Es no probabilstico porque no se empleara ninguna frmula matemtica para poder seleccionar la unidad donde se realizar el anlisis.
50

Es intencional ya que la muestra que se tomar ser representativa de la poblacin en la que se realizar el estudio de las variables.

La muestra se ha seleccionado por conveniencia por que permite tener acceso a la informacin de manera directa, ya que son sujetos que se hallan en contacto con el investigador.

3.5. Mtodo de investigacin Segn Olano (2008)24, el mtodo empleado en esta investigacin es el mtodo Descriptivo que permite describir eventos, situaciones, hechos, por que busca especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis.

Este mtodo apunta a estudiar el fenmeno en su estado actual y en su forma natural; por tanto las posibilidades de tener un control directo sobre las variables de estudio son mnimas.

A travs del mtodo descriptivo se conoce la naturaleza de un fenmeno determinado, el cual existe en un determinado tiempo y espacio; por consiguiente no hay un control en el tratamiento de las variables y su propsito es describirlas en la forma en que existen. 3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Tcnicas Para la recoleccin de datos las tcnicas a utilizar son:

La encuesta: que ser dirigida a los padres de familia de los alumnos que conforman la muestra de estudio. Esta permitir conocer el

comportamiento de la variable violencia familiar.

24

OLANO, Atilio (2008) Modulo: Seminario en Investigacin en Educacin II. Lima: EPG. UCV. p. 22 y 23.

51

La entrevista directa, que se aplicara a los alumnos para poder determinar el nivel de rendimiento acadmico en cada uno de ellos.

La opinin de expertos: que corresponde a 03 magsteres o doctores en educacin o psicologa y que permitir validar la encuesta cuestionario que se aplicar a los sujetos de la muestra.

Instrumentos El cuestionario: dirigido a los padres que forman parte de la muestra y que tendr 20 tems en cada variable y que se elaboraran a partir de las dimensiones e indicadores, cuyos tems sern de respuesta para los padres de los alumnos del 5to. grado de secundaria.

La lista de cotejo, que se aplicara a los alumnos de la muestra para que segn sus tems se pueda establecer la medicin de la variable dependiente.

El informe de juicio de los expertos: que contiene los criterios que permitirn a los expertos emitir un porcentaje de validez de los instrumentos que se aplicarn a la muestra de estudio.

3.7. Mtodos de anlisis de datos De acuerdo a la naturaleza de esta investigacin el mtodo que se utilizar para analizar los datos corresponde al mtodo cuantitativo con el cual la informacin de los datos obtenidos despus de la encuesta se procesaran utilizando el programa estadstico SPSS versin 15, el mismo que otorgar la opcin de determinar el porcentaje de incidencia en cada una de las respuestas.

Las hiptesis de trabajo se procesarn a travs del mtodo estadstico de fcil manejo y que corresponde al coeficiente de correlacin lineal de Pearson.

52

Esta frmula queda expresada de la siguiente manera:

La cuantificacin que se realizar mediante el coeficiente de correlacin de Pearson, permitir determinar la relacin entre las variables independiente y dependiente.

La aplicacin del coeficiente de correlacin de Pearson se llevara a cabo gracias al anlisis de los grficos de barras del sistema SPSS 15.0,

aplicado para la interpretacin literal de cada una de las preguntas planteadas en el cuestionario y los tems de la lista de cotejo.

53

IV.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Cronograma de acciones

TIEMPO

2011
M J J A S O N D E

2012
F M A

ACTIVIDADES 1. Elaboracin de la matriz 2. Elaboracin del Proyecto de Tesis

3. Elaboracin del Marco Terico

4. Elaboracin

de los indicadores

5. Elaboracin

de los instrumentos

6. Presentacin del Proyecto de Tesis 7. Trabajo de campo 8. Elaboracin del Informe de Tesis

9. Presentacin de Tesis

Recursos econmicos
Cant.

Unidad Medida Millar Equipo Viticos Gastos Papel bond

DETALLE

Costo Unit. 18.00

Costo total 36.00

Fuente Propio Propio Propio

2 1 7 1 1

Computadora Pentium IV Observadores de la investigacin Gastos propios del investigador

1500.00 1500.00 100.00 200.00 800.00 1000.00

1000.00 Propios 800.00 Propios 54

Previsin Gastos imprevistos

a) Recursos Humanos
RECURSO HUMANO Br. Lourdes Nancy Aylas Motoki Dr. Humberto Espinoza Tasilla TIPO DE APOYO QUE BRINDAR Responsable de la investigacin Asesor del Estudio

55

V.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS BEAUREGARD L.A (2005) Autoestima para quererse mas y

relacionarse mejor. Ed. Narcea. S.A. Espaa. COTRINA CISNEROS, Claudia (2005) tesis, Influencia de las actitudes, hbitos, habilidades, mtodo, ambiente de estudio y el modo de preparar y realizar las evaluaciones en el rendimiento escolar de los alumnos con alto y bajo rendimiento acadmico del quinto ao de educacin secundaria de la institucin educativa liceo - Trujillo - de la ciudad de Trujillo. Per. CONSTITUCIN POLTICA DEL PER (1993), Artculo N 17. CRUZ RIVERA Victoria. (2003). Tesis "La Metodologa y Rendimiento Escolar en nios y nias en edad preescolar". Chile. CHAMORRO MALDONADO Asuncin (2000) Tesis para optar el ttulo de licenciado en Psicologa. "Niveles de Autoestima y Variables Demogrficos en Mujeres Vctimas de Violencia Familiar que asisten al Programa de Vaso de Leche de la Municipalidad del Distrito El Porvenir". Trujillo. ECHEBURA y CORRAL (2008) Violencia en el hogar. Peru. ESPERANZA MATOS, MARA JESS. 2002 "Violencia en la Familia en Lima y el Callao". Informe de resultados de la I encuesta de hogares

sobre vida familiar en Lima y el Callao. Edicin del Congreso del Per. FERNNDEZ Huerta (2009) El Rendimiento acadmico en alumnos de la facultad de educacin. UNMSM. Ed. San Marcos. Lima, Per. p. 15 GIMENO SACRISTAN Jos (2008) Las teoras del aprendizaje en la comprensin y prcticas educativas. Ed. MORATA. Zaragoza, Espaa. GONZALES ORNELA Virginia aprendizaje. Mxico. (2007) Estrategias de enseanza

56

HURTADO BOTTERO, Jos Maximiliano (2007). Tesis, Influencia de la Metodologa Activa en el Rendimiento Escolar en nios y nias de 5 aos en la Institucin Educativa Pblica Inicial N 454-Nauta. Per. LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044 (2003) Art. 9. El comercio. Lima, Per. MINEDU (2009) Diseo Curricular de la Educacin Bsica Regular. Lima Per. MINISTERIO DE EDUCACION DECRETO SUPREMO N 09-2005-ED Titulo II,

Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo Peruano, Capitulo I, II, III. Art. 11 y 12.

MINISTERIO DE EDUCACION (2010). Manual de Orientaciones Tcnico Pedaggicas, Pensamiento crtico. Imprenta del MED. Lima, Per. MORONI TANAKA, Hilda (2003), Tesis Influencia de la ejecucin curricular y el uso de medios y materiales, en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la facultad de odontologa de la UNMSM. Per. MUNICIO Juan Ignacio (2009) Teoras cognitivas del aprendizaje. Ed. Morata. 9 reimpresin. Madrid, Espaa. OLANO, Atilio (2008) Modulo: Seminario en Investigacin en Educacin II. Lima: EPG. UCV. p. PEALOZA RAMELLA, Walter. (2000). El currculo integral. Lima: OPTIMICE.

57

ANEXOS

58

ANEXO I - MATRIZ DE CONSISTENCIA LA VIOLENCIA FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DEL 5TO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO DE PICHANAKI
PROBLEMA OBJETIVOS GENERAL HIPTESIS
VARIABLES

OPERACIONALIZACION VARIABLE (X)

DISEO MTODOS

INDEPEND IENTE

Cul es la relacin que existe entre la violencia familiar y el rendimiento acadmico de los alumnos del 5to. Grado de secundaria de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaki?

Determinar la relacin La violencia familiar que existe entre la se relaciona con el violencia familiar y el rendimiento acadmico de los rendimiento del 5to. acadmico de los alumnos Grado de secundaria alumnos del 5to. la institucin Grado de secundaria de educativa Santiago de la institucin Antnez de Mayolo educativa Santiago de Pichanaki Antnez de Mayolo de Pichanaki
ESPECFICOS

DIMENSIONES Maltrato fsico Maltrato psicolgico Ausencia de afecto

INDICADORES
Lesiones

ITEMS
Del 1 al 6 Del 7 al 13 Del 14 al 20

INS TRU MENTO

TIPO Descriptiva

VIOLENCIA FAMILIAR

Hostilidad

Rechazo
Represin
inseguridad

Cuestionario

Identidad personal

MTODO DE RECOLECCIN DE DATOS: Cuantitativo

DEPEN DIENTE

OPERACIONALIZACION VARIABLE (Y)

Cul es la relacin entre el maltrato fsico y el rendimiento acadmico de los alumnos del 5to. Grado de secundaria de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaki?

Describir la relacin entre el maltrato fsico y el rendimiento acadmico de los alumnos del 5to. Grado de secundaria de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaki.

Existe relacin entre el maltrato fsico y el rendimiento acadmico de los alumnos del 5to. Grado de secundaria de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaki.

RENDIMIENTO ACADEMI CO

DIMENSIONES Logros educativos Promocin en el grado

Recuperacin acadmica

INDICADORES
Desarrollo de habilidades Nivel de aprendizaje reas aprobadas Cambio de nivel Nivelacin de los aprendizajes reforzamiento

ITEMS
Del 1 al 7 Del 8 al 13 Del 14 al 20

INS TRU MENTO

Lista de Cotejo

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Cmo se relaciona la ausencia de afecto y el rendimiento acadmico de los alumnos del 5to. Grado de secundaria de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaki? Qu relacin existe entre el maltrato psicolgico y el rendimiento acadmico de los alumnos del 5to. Grado de secundaria de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaki?

Identificar la relacin que existe entre el maltrato psicolgico y el rendimiento acadmico de los alumnos del 5to. Grado de secundaria de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaki

El maltrato psicolgico se relaciona con el rendimiento acadmico de los alumnos del 5to. Grado de secundaria de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaki

Poblacin y muestra:
NOMBRE DE LA I.E
PADRES

ALUMNOS DE SECUNDARIA
TOTAL

5 A

5 B

5 C

5 D

Santiago Antnez de Mayolo

280

40

39

37

38

434

Diseo: No experimental: Transeccional - correlacional

Establecer la relacin entre la ausencia de afecto y el rendimiento acadmico de los alumnos del 5to. Grado de secundaria de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaki

La ausencia de afecto tiene relacin con el rendimiento acadmico de los alumnos del 5to. Grado de secundaria de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo de Pichanaki.

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