Aptitudes Intelectuales

Posteriormente, Thurstone, en 1938, sostuvo tambin que la inteligencia no puede concebirse como un concepto unitario, rest importancia a un factor general, y valor sin embargo, las capacidades ms especficas, aadiendo que la inteligencia estara formada por siete factores o aptitudes mentarles primarias:

Comprensin Verbal: Es la capacidad para comprender material verbal, donde los test ms usados son los de vocabulario y comprensin lectora. Fluidez Verbal: Consiste en la produccin de palabras, sentencias y textos, por ejemplo, recordar palabras que comiencen por la letra A en un tiempo determinado. Habilidad Numrica: Realizar clculos numricos y resolver problemas simples, con rapidez y precisin. Memoria: Aptitud que supone en el recuerdo de series de palabras, letras, nmeros o rostros. Se mide repitiendo palabras, nmeros, etc. Mide la memoria a corto plazo. Rapidez Perceptiva: Esta aptitud implica el reconocimiento rpido de letras y nmeros y en la capacidad de sealar semejanzas y diferencias entre distintos dibujos. Visualizacin Espacial: Consiste en la visualizacin de formas, rotacin de objetos y tareas en las que se necesita encajar las piezas de un puzzle. Razonamiento Inductivo: Esta aptitud implica la capacidad de razonar a partir de lo particular para llegar a lo general. Se mide con test de series de letras, serie de nmeros y clasificacin de palabras. Es la capacidad de ir de lo concreto a lo general.

El concepto cientfico inteligencia se deriva de una observacin sistemtica del comportamiento de la gente. Comprende tres fases:

El mtodo ms ptimo para comprender un concepto cientfico como la inteligencia consiste en comparar rigurosamente el comportamiento de distintas personas en situaciones que consideremos intelectualmente exigentes. Las personas, como sucede con las cosas, se conocen por sus propiedades. Estas propiedades de la inteligencia se pueden descubrir a travs de la observacin de distintas personas actuando en distintas situaciones Las comparaciones, entre personas pueden hacerse, a la larga, entre una persona en concreto y un determinado grupo humano.

Un test es un instrumento utilizado para medir la inteligencia y est constituido por una serie de preguntas o tareas que se administran ha individuos para comprobar si poseen una capacidad o un conocimiento determinado. Los psiclogos han creado diferentes test para medir la inteligencia y otras capacidades, por lo que hay mltiples test con el objetivo de medir el CI (cociente intelectual).

Los test no son artculos de fe, son indicadores de inteligencia que debemos saber interpretar mediante el anlisis factorial, que es un proceso matemtico para simplificar una matriz de correlaciones entre variables en unos pocos factores compartidos por todas ellas. No hay acuerdo en lo que se refiere a la medicin de la inteligencia. Algunos psiclogos defienden la validez de los test porque son buenos predictores del aprendizaje acadmico. Una de las crticas ms comunes es estas pruebas basadas en la psicometra se preocupan de un campo muy pequeo del pensamiento humano centrndose solamente en el lenguaje y las matemticas. Una de las pruebas ms importantes fue diseada por David Wechsler conocida como Escala de Inteligencia Wechsler para Adultos (WAIS-R). Tambin existe una versin para nios. El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global de individuos entre 16 y 64 aos, de cualquier raza, nivel intelectual, educacin, orgenes socioeconmicos y culturales y nivel de lectura. Es individual y consta de dos partes: una verbal, compuesta por definiciones y comprensin de conceptos; y otra no verbal, que consiste en armar objetos pequeos y ordenar imgenes en una secuencia lgica. Cada una de estas partes est formado por varios subtes, hay un total de 11 pruebas.

2. Definicin de las siete aptitudes mentales de Thurston

1.Comprensin verbal: habilidad para entender las ideas expresadas en palabras.Esta es esencial para todas las actividades en las cuales la informacin se obtiene mediante la lectura o el escuchar el mensaje. 2.Fluidez verbal: habilidad para hablar o escribir con facilidad. Diferente de la comprensin verbal, en relacin con la rapidez y la facilidad para encontrar las palabras ms bien que con el grado de comprensin de ideas expresadas verbalmente. 3.Habilidad numrica: habilidad para retener cifras tanto largas como cortas en un tiempo determinado, as como la capacidad de usarlas en el momento correcto. 4.Memoria: habilidad para almacenar y retener suficiente informacin que necesitemos emplear posteriormente. 5.Rapidez perceptiva: habilidad para captar y comprender en el menor tiempo posible un estmulo. 6.Visualizacin espacial: habilidad para representar mentalmente espacios tridimensionales u orientarnos en el espacio. 7.Razonamiento iductivo: habilidad para obtener conocimiento a partir de

Capacidad Son aptitudes mentales hipotticas que permitiran a la mente humana actuar y percibir de un modo que trasciende las leyes naturales.

Creatividad "Es la capacidad humana de producir contenidos mentales de cualquier tipo y esencialmente pueden considerarse como nuevos y desconocidos para quienes lo producen". Puede implicar la formacin de nuevos sistemas y de nuevas combinaciones de informaciones ya conocidas. Una actividad para poder ser calificada de creativa ha de ser intencional y dirigida a un fin determinado; por ms que su producto pueda no ser prcticamente aplicable de un modo inmediato, tener imperfecciones y ser incompleto todava; puede adoptar forma artstica, literaria o cientfica o ser de ndole tcnica o metodolgica.

Generacin Net Grupo de diversos nios o jvenes en contacto directo y casi permanente con las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones lo que provoca una influencias muy trascendente en su vida. Sienten una atraccin, a veces, sin medida por todo lo relacionado con las nuevas tecnologas, por conocerlas, emplearlas, poseerlas. Perciben que con las TICs es posible la satisfaccin de sus necesidades de entretenimiento y diversin, comunicacin, informacin y, porque no, de formacin. Poseen una asombrosa capacidad de adaptacin en toda actividad que implica el empleo de las TICs, la computadora y el Internet.

Inteligencia Resulta de un proceso de adaptacin que se verifica permanentemente entre el individuo y su mbito socio cultural. Este proceso implica dos procesos inseparables y simultneos: La transformacin del medio por la accin del sujeto; permanentemente y de manera activa el individuo interacta e interviene en su entorno lo que le permite integrarse a l y conocerlo mediante un mecanismo de asimilacin. La continua transformacin interna del sujeto, ya que cada nueva experiencia con el medio o consigo mismo implica una modificacin de las estructuras mentales y comportamentales preexistentes, a los fines de acomodarse a la nueva situacin.

Inteligencia Emocional

Es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos y engloba habilidades o competencias que se traducen en conductas manifiestas, tanto a nivel de pensamiento, reacciones fisiolgicas y conductas observables, aprendidas o posibles de aprender (por ejemplo: la empata, habilidades sociales, conciencia de uno mismo, autodominio, empeo, control de los impulsos, capacidad de liderazgo, entusiasmo, agilidad mental, perseverancia, etc.)

Inteligencias Mltiples Las inteligencias son lenguajes que hablan todas las personas y se encuentran influenciadas en parte, por la cultura a la que cada una pertenece. Constituyen herramientas que todos los seres humanos pueden utilizar para aprender, para resolver problemas y para crear. En la medida que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia con que enfrentarlos. Hasta el momento se han identificado ocho tipos distintos de inteligencia: Inteligencia Musical: Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre (por ejemplo: compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos y oyentes sensibles). Inteligencia Corporal- cinestsica: Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como as tambin la capacidad cinestsica y la percepcin de medidas y volmenes (por ejemplo atletas, bailarines, cirujanos y artesanos). Inteligencia Lingstica: Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje como la retrica, la mnemnica, la explicacin y el matelenguaje (por ejemplo: escritores, poetas, periodistas y oradores). Inteligencia Lgico-matemtica: Es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas (por ejemplo: cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas). Inteligencia Espacial: Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica (por ejemplo: pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos). Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder (por ejemplo: actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos). Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima (por ejemplo: telogos, filsofos y psiclogos). Inteligencia Naturalista: Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno (por ejemplo: gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas).

Nios Excepcionales La superdotacin y la creatividad no necesariamente van de la mano, aunque no es corriente que existiendo la una en grado sumo, la otra sea extremamente pobre, ms bien existen personas muy inteligentes con creatividad normal, y creativos con inteligencia normal. Cuando se une a una alta capacidad intelectual un alto grado de creatividad y una pasin y necesidad vital para conocer, tenemos un Excepcional Superior.

Sobresaliente Es aquel individuo en donde interactan tres grupos bsicos de rasgos humanos: Capacidad general por encima de la media: Se refiere al funcionamiento o potencial para el funcionamiento que representa un 15-20% superior de cualquier rea dada del esfuerzo humano. la habilidad muy por encima de la media, se puede definir de dos formas: La habilidad general consiste en la capacidad para procesar informacin, integrar las experiencias que se obtienen al experimentar ciertas respuestas y ponerlas en prctica ante situaciones nuevas (el razonamiento numrico y verbal, la memoria, la fluidez oral o las relaciones espaciales -situaciones de aprendizaje tradicional). La habilidad especfica consiste en la capacidad de adquirir conocimientos, patrones o habilidades para realizar una o ms actividades ms especializadas dentro de una gama ms restringida de accin (la qumica, la msica, la escultura, la danza, la fotografa, el ballet, etc. se expresan e identifican en situaciones de vida ms reales). Altos niveles de creatividad: Se conforma por la fluidez, flexibilidad y originalidad de pensamiento, que se anan a la apretura ante experiencias nuevas, la curiosidad y especulacin. Compromiso con la tarea: Es la energa llevada a un problema especfico o rea de actuacin particular.

Supertodatacin Es aquel sujeto que manifiesta un funcionamiento mental elevado, existiendo diferencias en cuanto a nivel cuantitativo como cualitativo, con buena capacidad creativa y una motivacin intrnseca por el aprendizaje

Talento El talento es la capacidad de un rendimiento superior en cualquier rea de la conducta humana socialmente valiosa, pero limitadas esas reas, al mismo tiempo, a campos acadmicos, tales como lengua, ciencias sociales, ciencias naturales y matemticas; a campos artsticos, como la msica, artes grficas y plsticas, artes representativas y mecnicas, y al mbito de las relaciones humanas.

Aptitud transversal Las aptitudes son formas de clasificacin de los mecanismos de manipulacin de representaciones de que disponemos los humanos. Su origen se sita en las teoras

de la inteligencia que planteaban la misma como un conjunto de recursos, en contraposicin a las teoras monolticas las dominantes que la planteaban como una capacidad nica. La discusin clsica se llev a cabo durante el periodo en el cual la medicin mediante tests era el referente de cientificidad y, por ello, se centr en aspectos como la independencia de los factores o la bondad predictiva de los diferentes tests, pero en los ltimos 25 aos se han acumulado bastantes argumentos, tanto tericos como empricos, que dan soporte a esta aproximacin (vase Castell, 2001, para un anlisis detallado de la cuestin). Al tratarse de sistemas de clasificacin, los criterios a partir de los cuales se lleva a cabo dicha clasificacin son los que les dan sentido. Existen algunos supuestos bsicos que pueden aplicarse a la descripcin y anlisis de la inteligencia humana mediante aptitudes, los cuales se describen brevemente a continuacin. En primer lugar, las aptitudes tienen sentido si recogen conjuntos de mecanismos de generacin y manipulacin de representaciones que se puedan caracterizar por algn aspecto comn. Para ilustrar esta cuestin, considrense las diferencias en la naturaleza de los procesos empleados en las representaciones lingsticas y los empleados en la representaciones figurativas: los primeros son esencialmente secuenciales, mientras que los segundos son fundamentalmente paralelos; los primeros tratan con smbolos arbitrarios con significados convencionales (palabras, reglas sintcticas) mientras que los segundos manejan propiedades de objetos naturales (imgenes, formas); y ambos contienen conjuntos especficos de operaciones y propiedades que no son intercambiables (no se pueden tratar imgenes en trminos de rima, de sintagmas o de transitividad, ni se pueden tratar palabras y frases en trminos de color o de cambios en la forma debidos a cambios en la perspectiva o a rotaciones, por ejemplo). En segundo lugar, las distintas aptitudes presentan una fundamental independencia intra-sujeto, es decir, la competencia en una determinada aptitud no sirve para predecir la competencia en el resto de aptitudes. De este modo la descripcin de la inteligencia individual no se puede llevar a cabo con un solo ndice (que es como operan las teoras unitaristas de la inteligencia, las cuales asumen una capacidad idntica para cualquier tipo de actividad intelectual) sino que se precisa, como mnimo, tantos ndices como aptitudes, los cuales producen un perfil individual de recursos. Tambin esta fundamental independencia entre aptitudes comporta que las diferencias individuales en inteligencia no puedan plantearse slo desde una perspectiva cuantitativa (cantidad total de recursos, por ejemplo) sino que precisan tambin de una aproximacin cualitativa (tipo de recursos). Por otro lado, trabajos contemporneos (Gardner, 1983; Jerison, 2000) han recopilado las aportaciones de carcter neurolgico que justifican estructuras cerebrales especializadas en las distintas aptitudes, as como una pauta filogentica de evolucin e incorporacin de las mismas. En tercer lugar, las aptitudes se pueden establecer apelando a formas concretas de representaciones, con propiedades especficas, que los humanos podemos manejar. Estos tipos de representaciones se derivan del propio sistema sensorial humano as como de ciertas propiedades funcionales de nuestro cerebro (las cuales, por ejemplo, nos permiten manejar nmeros, producir lenguaje o utilizar una teora de la mente para interactuar con los otros). El grueso de las aptitudes se deriva de estas caractersticas representacionales de la mente/cerebro. Pero existen tambin aptitudes transversales las cuales no dependen de representaciones especficas sino que aglutinan operaciones aplicables a cualquier tipo de representacin. Las tres principales aptitudes transversales son la lgica, la creatividad y la memoria. Las dos primeras se han esbozado en el apartado anterior y la memoria conjunta las operaciones de almacenaje y recuperacin.

Al tratarse de aptitudes no especializadas en un tipo determinado de representacin, se produce una interaccin entre las mismas y las aptitudes que s son especficas. Por ejemplo, la funcionalidad en la recuperacin de informaciones, en el caso de una persona que presente una muy buena aptitud musical y una aptitud matemtica discreta, ser ms elevada en el recuerdo de materiales musicales que no el de contenidos cuantitativos. La razn no est tanto en que se trate de formas necesariamente diferentes de almacenaje y recuperacin, sino que el procesamiento de los materiales musicales ser, con seguridad, ms preciso y elaborado, con lo que se facilita la actuacin de los mecanismos de memoria en dichas estructuras de conocimiento. Lo mismo sucede con la lgica y la creatividad: unos buenos recursos lgicos aplicados sobre estructuras de informacin poco cerradas mostrarn ana eficacia muy discreta (por ello las operaciones lgicas funcionan a la perfeccin con materiales abstractos, cuyas propiedades pueden definirse de manera precisa) y viceversa. Los perfiles de aptitudes tienen un potencial explicativo de la funcionalidad intelectual bastante mayor que las explicaciones monolticas (vase, por ejemplo, Castell, 2005a). Su principal virtud es que recogen las interacciones entre componentes (aptitudes) y permiten describir la actividad intelectual en trminos ms detallados o bien caracterizar las exigencias de ciertas actividades desde una perspectiva de ajuste de perfiles a las mismas. En este sentido, cabe apuntar que no slo se plantea una arquitectura intelectual especfica (en la que se combinan los recursos especializados con los transversales), sino que permite poner de manifiesto la diversidad representacional de las personas. Las aptitudes on una forma de clasificar los recursos intelectuales, pero tienen poco o nada que ver con su utilizacin efectiva. Dichos recursos se articulan en forma de funciones intelectuales, mezclndose recursos de diversa ndole a fin de dar respuesta a las exigencias de las situaciones reales a las que se representan y manipulan. Estas situaciones reales son complejas de manera natural y slo se reclama la utilizacin de una sola aptitud (o de una parte de los recursos que la componen) cuando se trata de situaciones artificiales (de laboratorio, de medicin). De manera genrica, al afrontar una actividad compleja, cualquier persona utiliza el conjunto de sus aptitudes para representarla y manejarla. Como resulta evidente, las mayores probabilidades de conseguir una representacin ptima y productiva se van a producir en aquellos casos cuyo perfil de aptitudes coincida exactamente con las demandas representacionales y de procesamiento de la actividad en cuestin. Ahora bien, mltiples combinaciones de recursos proporcionarn representaciones aceptablemente correctas aunque no ptimas de dicha situacin, propiciando un razonable manejo de la misma. No se trata de representaciones idnticas ni de formas iguales de manipular las representaciones, sino de una manera de producir estructuras de informacin que se aproximen al objeto representado. Se trata de estructuras representacionales particulares a cada persona, construidas segn los recursos disponibles. Tambin resulta evidente que, si se dispone de muy pocos recursos o los recursos disponibles no permiten aproximar razonablemente una representacin de la situacin, esta estructura de informacin no se podr construir (o bien tendr un valor representacional muy escaso). En un sentido semejante, el rendimiento de una persona ante situaciones que comporten perfiles idneos distintos puede variar de manera drstica, siendo muy eficiente cuando se ajusta a su perfil y muy poco cuando es incompatible con el mismo. Tal como se indicaba ms arriba, las situaciones y problemas reales, especialmente los ms complejos, raras veces se pueden resolver empleando un nico tipo de recursos (una sola aptitud). Por ello, admiten ser planteados desde

mltiples perfiles pero, en cualquier caso, obligan a construir estructuras representacionales que combinan aptitudes distintas. Las restricciones que imponga la situacin o el problema sern las que delimiten la importancia de determinada aptitud o la imposibilidad de emplear otra. En trminos generales, si estas restricciones comportan la exploracin de alternativas o la produccin de nuevos materiales, sea cual sea el tipo de representaciones que se manejen, la aptitud creativa va a resultar una pieza clave e insubstituible. Pero, si adems de estas operaciones, se debe realizar una seleccin de la mejor alternativa o una comparacin de las propiedades de las alternativas encontradas, la creatividad deja de ser til y pasa a tratarse de una tarea esencialmente lgica. Ntese que, en el contexto de una tarea en la que sean necesarios los dos tipos de operaciones, una persona con elevada creatividad y baja lgica producira muchas alternativas pero no sera capaz de seleccionar la mejor. Una persona con el perfil inverso (alta lgica y baja creatividad) producira muy pocas alternativas, pero no tendra ningn problema en determinar cul es la mejor de las mismas (lo que no garantiza en absoluto que sea la mejor de las posibles). En cambio un perfil en que ambos recursos presentaran un nivel razonablemente alto (digamos que un 70%) producira bastantes alternativas y seleccionara bastante bien la ms adecuada de las mismas, con lo que seria quien tuviera la mayor probabilidad de resolver la situacin planteada. Para ser exactos, cualquiera de los tres perfiles ilustrados debera contar, adems, con razonables aptitudes de memoria, sin las cuales no se pueden generar estructuras de conocimiento sobre las que aplicar la aptitud creativa ni la lgica. Esta situacin se puede generalizar en relacin al funcionamiento intelectual humano: disponer de un perfil que admita una considerable combinatoria de recursos es ms importante que la disposicin de aptitudes a un muy alto nivel. Las situaciones y problemas reales tienen una considerable complejidad, de manera que, por un lado, exigen combinar aptitudes de distinta ndole, pero, por otro lado, admiten ser aproximadas por mltiples perfiles. Esta situacin puede ser retomada para considerar la valoracin social de los productos, discutida en la introduccin. Producir resultados creativos va a estar condicionado, fundamentalmente, por la aptitud creativa de la persona. Seleccionar, entre dichos resultados, cul se ajustar ms a los valores sociales o culturales del momento ya depende de otras aptitudes. Y puede ser que la solucin no pase por escoger la alternativa ms novedosa ...

Las ramas, prolongacin del tronco, representan las diversas aptitudes intelectuales existentes. En la historia de la psicologa se descubren considerables esfuerzos por identificar y explicar la estructura diferencial de la inteligencia. A este respecto, cabe afirmar que la pretensin de conocer exactamente el espectro aptitudinal de la inteligencia no parece todava posible. Tal vez esto explique que, ms all de las semejanzas y acuerdos tericos, siga habiendo significativas diferencias entre investigadores. La senda fenomenolgica permite mostrar una posible estructura diferencial de la inteligencia. Por supuesto, no se desdean otros modelos y datos obtenidos por metodologas o tcnicas distintas, entre las que se incluyen los anlisis estadsticos complejos. En definitiva, mi propuesta de alcance funcional, abierta a cualquier contribucin enriquecedora, nos lleva a distinguir, al menos, las siguientes aptitudes intelectuales interdependientes ordenadas alfabticamente: .Aptitud afectiva.- Capacidad para conocer, expresar y canalizar la afectividad sobre todo los sentimientos, las emociones, las pasiones y las motivaciones. Esta aptitud permite identificar los fenmenos afectivos propios y aun ajenos. Esta habilidad posibilita discriminar e interpretar correctamente los estados de nimo. La persona con conocimiento de la afectividad advierte fcilmente la naturaleza de los sentimientos, emociones, pasiones y motivaciones, los relaciona y juzga con acierto. Aptitud artstica.- Capacidad para expresarse bellamente mediante recursos plsticos, lingsticos o sonoros. A menudo exige combinacin de procesos lgicos e intuiciones, extraordinaria interpretacin de lo real o imaginado y acreditada habilidad ejecutiva. Aptitud corporal.- Capacidad para actuar fsicamente en el entorno. Implica que el sujeto es consciente de su propia realidad corporal. Es habilidad psicomotriz que permite la canalizacin energtica, el ajuste y el desenvolvimiento personal, as como la apertura, expresin y relacin con los dems. Aptitud espacial.- Capacidad para comprender y manejar las relaciones de los objetos en el espacio. Permite imaginar y concebir objetos en dos o tres dimensiones. Las personas con una elevada aptitud espacial se orientan fcilmente en el espacio. Aptitud espiritual.- Capacidad para desarrollarse interiormente y abrirse a la trascendencia. Esta aptitud permite una mayor conciencia de uno mismo, de los dems y del mundo. Si bien va ms all de lo meramente sensible, permite vibrar con la realidad toda y se proyecta en la actividad cotidiana del sujeto. Aptitud tica/moral.- Cabe hablar, en mi opinin, de aptitud tica/moral, no slo de actitud. La persona con esta capacidad se orienta hacia el bien. Sus actos se distinguen por el compromiso, la responsabilidad, la justicia, la entrega y el perfeccionamiento. Se caracteriza por la buena conducta o eupraxa. Aptitud lingstica.- Capacidad para comprender y expresar conceptos y estados anmicos a travs de palabras, tanto de forma oral como escrita. Merced a esta aptitud

cognoscitiva las personas organizan su mundo, piensan sobre s mismas y se comunican. Aptitud manipulativa.- Es la capacidad para utilizar instrumentos. Es habilidad para realizar actividades manuales, en las que, en general, hay que tener destreza y precisin de movimientos. Las tareas pueden exigir, segn lo casos, rapidez, coordinacin, equilibrio, control postural, etc. Aptitud numrica.- Capacidad para manejar y utilizar con rapidez y precisin nmeros y relaciones matemticas. Implica habilidad lgico - matemtica que permite hacer clculos mentales y resolver problemas. Con frecuencia supone formulacin y verificacin de hiptesis. Aptitud social.- Es la capacidad que permite interesarse por los dems y trabar relaciones con ellos. Es fundamental para vivir y convivir. Esta habilidad comporta apertura y es incompatible con la intransigencia. En efecto, la persona con esta aptitud est en condiciones de iniciar y mantener interacciones saludables. Aptitud temporal.- Es la capacidad para orientarse en el tiempo e integrar el fluir de las vivencias. Es percepcin del tiempo interno, subjetivo. Supone conciencia y manejo de la temporalidad segn se advierte en los proyectos, estructuracin y posicionamiento ante los sucesos, organizacin y realizacin de la propia narrativa existencial, etc. Es igualmente ajuste de la accin personal al tiempo fsicomatemtico, tcnico - racional, convencional, social, pblico, objetivado, exteriorizado, especializado y medido a travs del reloj y el calendario. Una rpida revisin de la literatura cientfica permitira comprobar que algunas de las aptitudes intelectuales anteriores, sucintamente descritas, figuran en diversos modelos explicativos de la estructura diferencial de la inteligencia. Otras, empero, es ms extrao que se localicen en las propuestas tericas sobre este complejo constructor. Es el caso de la aptitud tica/moral, la aptitud temporal e incluso la aptitud afectiva. Las incorporo porque, en mi opinin, sin ellas se torna muy difcil, si no imposible, explicar el comportamiento inteligente. La inteligencia es dependiente del entorno sociocultural. Slo en la medida en que se acepte este hecho estaremos en condiciones de valorar aptitudes como las ltimas mencionadas. Se precisa, en verdad, avanzar hacia un concepto de inteligencia ms completo, menos maquinal. A este respecto, nuestro planteamiento terico enfatiza la importancia de las circunstancias personales, sin las cuales la aproximacin a la inteligencia se torna artificial. Ha de consignarse, adems, que la inteligencia y sus diversas aptitudes se activan precisamente en determinadas situaciones, que han de tenerse en cuenta a la hora de explicarlas y de cultivarlas. Por otro lado, sin negar la relativa autonoma de ciertos procesos, la teora de la inteligencia unidiversa hace hincapi en la interdependencia existente entre todas las aptitudes. Esta compleja vinculacin entre aptitudes confiere integracin al uncionamiento intelectual, algo que parece soslayarse en algunas propuestas tericas recientes. Con carcter general, nuestro planteamiento se aleja de la visin estrecha

que resquebraja el sistema intelectual al elevar a categora de inteligencia independiente lo que es mera aptitud. Desde la perspectiva pedaggica, el reconocimiento de la unidiversidad intelectual alberga adems el compromiso de desplegar la inteligencia bsica en cada educando al tiempo que se atiende su singularidad aptitudinal, de manera que se despierten sus potencialidades y se compensen sus limitaciones. Aunque desde la ptica ontogentica algunas de las aptitudes se manifiesten antes que otras, todas estn presentes a lo largo del discurrir vital y, mutatis mutandis, estn llamadas a promoverse educativamente en grado suficiente. La escuela debe garantizar nivel competencial bsico a los alumnos en todo el entramado intelectual, aun cuando evidentemente deba prestar atencin a las fortalezas y flaquezas personales.

APTITUDES

MENTALES

PRIMARIAS:

a) Comprensin verbal: Capacidad para resolver problemas planteados b) Fluidez verbal: Capacidad para encontrar las palabras que mejor expresen sus pensamientos smbolos o sentimientos. numricos. c) Habilidad numrica: Capacidad para resolver problemas expresados con d) Memoria: Aptitud que supone en el recuerdo de series de palabras, letras, nmeros o rostros. Se mide repitiendo palabras, nmeros, etc. Mide la memoria a corto plazo. e) Rapidez perceptiva: Esta aptitud implica el reconocimiento rpido de letras y nmeros y en la capacidad de sealar semejanzas y diferencias entre distintos dibujos. f) Visualizacin espacial: Capacidad para resolver problemas que exigen el anlisis de las relaciones de las formas en el espacio. g) Razonamiento inductivo: Esta aptitud implica la capacidad de razonar a partir de lo particular para llegar a lo general. Se mide con test de series de letras, serie de nmeros y clasificacin de palabras. Es la capacidad de ir de lo concreto a lo general.

Las aptitudes

estn relacionadas con una amplia variedad de capacidades competenciales, todas ellas relacionadas con las diversas habilidades lgico-matemticas. Razonamiento lgico. Relacionada con la Inteligencia lgica-matemtica. Razonamiento abstracto. Relacionada con la Inteligencia lgica-matemtica. Comprensin verbal y expresin escrita. Relacionada con la Inteligencia lingsticacorporal. Razonamiento espacial. Relacionada con la Inteligencia espacial. Concentracin mental. Relacionada con la Inteligencia emocional. Destreza manual y coordinacin viso-manual. Relacionada con la Inteligencia corporalcinestsica. Memoria. Inventiva-originalidad-relacin con el medio. Capacidad analtica. Relacionada con la Inteligencia lgica-matemtica. Capacidad de sntesis. Relacionada con la Inteligencia lgica-matemtica. Razonamiento fsico-mecnico. Relacionada con la Inteligencia espacial. Capacidad de observacin. Relacionada con la Inteligencia espacial. Atencin distribuida. Habilidad corporal. Relacionada con la Inteligencia corporal-cinestsica. Habilidad musical. Relacionada con la Inteligencia musical. Inferencia. Relacionada con la Inteligencia lgica-matemtica. Razonamiento inductivo. Relacionada con la Inteligencia lgica-matemtica. Razonamiento deductivo. Relacionada con la Inteligencia lgica-matemtica. aptitud es la forma de ser y estar de las personas segun su estado de animo o relacion la actitud de cada persona es adoptada segun sus sentimientos estado y forma de pensar.