XLIV CONGRESSO DA SOBER Questes Agrrias, Educao no Campo e Desenvolvimento

RESIDNCIA AGRRIA: PROJETO UNIVERSITRIO E CAMPONS COMO FATOR DE DESENVOLVIMENTO DO CAMPO MARIA INS ESCOBAR COSTA CASIMIRO; UNIVERSIDADE DE BRASILIA BRASILIA - DF - BRASIL inescobar@yahoo.com.br APRESENTAO COM PRESENA DE DEBATEDOR CINCIA, INOVAO TECNOLGICA E PESQUISA.

RESIDNCIA AGRRIA: PROJETO UNIVERSITRIO E CAMPONS COMO FATOR DE DESENVOLVIMENTO DO CAMPO

Grupo de Pesquisa: Cincia Inovao Tecnolgica e Pesquisa INTRODUO Este trabalho anseia se tornar uma contribuio para as pessoas que buscam caminhos novos dentro da educao, especialmente a educao profissional, pessoas que buscam estratgias para uma revoluo do campo e da cidade, que altere para sempre as condies de abandono dos homens e mulheres do campo, as condies de misria da cidade, tambm para as pessoas que esto dentro da mquina do estado e acreditam que as polticas pblicas, particularmente as de educao, tambm so fundamentais e esto no cerne de uma mudana social na luta dos povos do campo e na questo agrria. Para isso estudo a experincia do Programa Nacional de Educao do Campo: Formao de Estudantes e Qualificao Profissional para Assistncia Tcnica, que tem sido chamado de Residncia Agrria. Este programa do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio e executado pelo Instituto de Colonizao e Reforma Agrria-INCRA em parceria com as universidades pblicas e movimentos sociais do campo. Mas a pergunta central qual a necessidade de uma Residncia Agrria? E a partir da experincia nascente deste programa avaliar seu desenho, como poltica pblica, sua adequao e coerncia com a realidade do campo e das universidades. Para este trabalho analiso a construo do programa nacional como poltica pblica e escolho tratar de forma mais detalhada o caso da Residncia Agrria no Cear, Piau e Rio Grande do Norte. A escolha do tema alicerou-se na importncia e no potencial de transformao que tem o trabalho dos(as) profissionais que atuam em Assistncia Tcnica e Extenso Rural, portanto, sua formao tem um peso quase decisivo neste processo. Tem-se como objetivo geral, demonstrar os possveis impactos de uma poltica de
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educao do campo, focada na formao dos(as) profissionais de Cincias Agrrias sobre os assentamentos e reas de agricultura familiar e sobre as prprias universidades envolvidas. Em termos de procedimento metodolgico, foi imprescindvel uma pesquisa bibliogrfica e uma pesquisa de campo. A pesquisa bibliogrfica foi realizada em livros, artigos cientficos, publicaes da Educao do Campo e formao profissional das agrrias disponveis em bibliotecas e instituies pblicas e na Internet, com a finalidade de construir um embasamento terico do tema. A pesquisa de campo foi realizada mediante observao participante1 nas reunies de construo dos cinco projetos de especializao, nos encerramentos dos estgios de vivncia no Estado do Piau e Cear e nas reunies de planejamento, monitoramento e acompanhamento da Coordenao Nacional e da Coordenao Tecno-cientfica, ambas sediadas em Braslia. A estrutura deste trabalho consiste de quatro captulos e das interpretaes e concluses. No primeiro captulo enfoca-se a construo do programa e suas etapas: o estgio de vivncia, a pesquisa e os currculos dos cursos. No segundo captulo abordam-se o contexto que se insere este programa a partir de alguns paradigmas que disputam espao na realidade brasileira. No terceiro captulo analiso o caso da Residncia no Cear, Piau e Rio Grande do Norte, tratados como estratgicos para o programa, analisando os dados e as informaes coletados na pesquisa de campo, com a finalidade de extrair as mudanas, transformaes e impactos dessa experincia. Finalizando, apresentam-se as interpretaes e concluses da investigao, que so recheadas de minha histria e que vo se entrelaando nestas linhas. Afinal, apesar de optar pela agronomia, uma engenharia, sempre flertei com a educao, aprendi muito no perodo de graduao, principalmente com as dificuldades de estar naquele lugar especial a Universidade. A Universidade me propiciou uma diversidade de experincias e conhecimentos, que no estavam exatamente dentro do currculo do curso que havia escolhido, mas estavam na conjuno de realidades ali presentes que dividiam o mesmo espao, o mesmo tempo, a mesma vida a vida universitria. Enquanto cursava agronomia desenvolvia outra atividade educacional o Programa de Educao em Solos e Meio Ambiente\PES. Neste programa montvamos oficinas para crianas e jovens do pr ao ensino mdio, trabalhvamos com as diferentes texturas dos solos, suas cores, suas formas, tambm com a magia das pedras (rochas e minerais), seus produtos, suas relaes conosco. medida que o trabalho ia se consolidando tambm avanvamos na reflexo, trabalhvamos com professores, principalmente a questo da resiginficao dos contedos das cincias, discutamos as metodologias e os livros didticos. Mais no final do curso estava fazendo trabalhos de extenso em assentamentos da Reforma Agrria, tentando juntar e articular os saberes e habilidades aprendidas ao longo dos anos. Somando os dados tcnicos (e ainda me lembro meio contraditrios) das disciplinas, a arte e a esttica do trabalho com a terra no PES e uma vontade imensa de construir com agricultores e agricultoras um espao de vida digna. Ento depois de algumas oficinas de percepo ambiental, organizao territorial, integrei uma equipe interdisciplinar que tinha a tarefa de elaborao de Planos de Desenvolvimentos de sete assentamentos de Reforma Agrria. Foi neste momento que explicitou-se o universo campons de maneira mais profunda. Este ltimo trabalho marca definitivamente escolhas futuras, o desafio de sair de uma rea de Mata Atlntica (Zona da Mata Mineira) vir para o Cerrado (Entorno do DF) conviver com agricultores(as), em sua grande parte nordestinos ou filhos de nordestinos que
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Observao Participante: 2 Fortaleza, 23 a 27 de Julho de 2006 Sociedade Brasileira de Economia e Sociologia Rural

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emigraram trouxe-me a multidimensionalidade, pois, se materializava ali o encontro de culturas e trajetrias diferentes, biomas diferenciados (Mata Atlntica, Caatinga e Cerrado) na busca da construo de um territrio uno e diverso um territrio campons. E neste contexto a Questo Agrria e Ambiental seriam chaves para clarear a leitura da realidade e junto com os povos do campo construir caminhos de des envolvimento, caminhos de felicidade, de realizaes, de luta e de trabalho. Embora todos ns estivssemos em um espao cerratense nossas memrias nordestinas e mineiras nos remetiam experincias produtivas diversas, as plantas, minerais e animais tinham significados e importncias diferenciadas. Ainda me lembro como tinha saudade dos morros e do verde de Minas, lembro-me da fissura de vrios assentados em produzir bode ou plantar cco, assim nossas vidas tambm se entrelaaram e nos deparamos estar perto das terras onde Guimares Rosa se referiu como o Grande Serto Veredas. Ento s me restava seguir suas palavras, j que em meio a tantas contradies, conflitos, carncias e lutas me sentia j uma sertaneja, e ele dizia que o sertanejo antes de tudo um forte!. E foi problematizando minha prtica e a dos colegas da equipe que o objeto deste trabalho foi surgindo e se materializou com o lanamento do Programa de Residncia Agrria pelo Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, o qual fao anlise de sua relevncia e contribuio para a agricultura familiar camponesa e Reforma Agrria.

1 RESIDNCIA AGRRIA: UMA POLTICA DE EDUCAO DO CAMPO

Se no morre aquele que planta uma rvore ou escreve um livro, menos ainda morre o educador que planta almas e escreve nos espritos. Bertolt Brecht

Este captulo tem o objetivo de apresentar o Programa de Educao do Campo: Formao de Estudantes e Qualificao Profissional para Assistncia Tcnica Residncia Agrria, afim de compreendermos seus pressupostos tericos, seu nascedouro, sua interface com as demandas da sociedade e a articulao com uma poltica nacional de Educao do Campo, que hoje est centrada no Ministrio do Desenvolvimento Agrrio MDA. O Programa Nacional de Educao do Campo: Formao de Estudantes e Qualificao Profissional para Assistncia Tcnica Residncia Agrria se constituiu um espao formativo estratgico na formao dos profissionais das cincias agrrias. Embora tenha pouco tempo de existncia j apresenta aspectos que indicam sua originalidade no educar, sua coragem, ao propor novas frmulas e ao resgatar as antigas, que foram esquecidas porque no interessavam ao capital. A centralidade desta proposta pedaggica est no homem e na mulher do campo, portanto, os movimentos sociais e sindicais do campo compem, junto com as universidades, os projetos poltico-pedaggicos que se inserem no Programa, acompanham o trabalho de campo avaliando e sendo avaliados. Esta proposta ainda tem muitos desafios para sua consolidao: o descompasso dos calendrios das universidades, a dificuldade das universidades em realizarem trabalhos coletivos, entre escolas, inter e transdisciplinares, a dificuldade de comunicao e s difceis condies de acesso aos assentamentos, realidade enfrentada todos os dias pelas famlias assentadas. Este programa nasce da discusso de muitas universidades sobre formao profissional nas cincias agrrias, do movimento estudantil, principalmente da Federao dos Estudantes de Agronomia do Brasil FEAB, que realiza o Estgio de Vivncia e
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estgios profissionais, alm de outras iniciativas formativas que discutem o papel desses profissionais frente a um projeto de nao. Esta discusso encontrou eco dentro do programa de Educao na Reforma Agrria PRONERA, que em uma articulao com o Gabinete do MDA instituiu o programa atravs da Portaria 057 de 23 de julho de 2004 deste Ministrio. Assim, o programa de Residncia Agrria nasce herdando o acmulo da discusso da Educao do Campo alm dos movimentos discentes e docente por uma formao mais comprometida com o desenvolvimento do campo e essencialmente dos povos do campo. O desenho do Programa reproduz experincias consagradas nas universidades, nos movimentos sociais e a partir delas constri um modelo de Residncia. Pensado em duas fases: uma que denominada estgio de vivncia, para os estudantes no ltimo perodo das cincias agrrias e outra, aps a formatura destes mesmos estudantes que a especializao, sendo uma modalidade de ensino de ps-graduao destinada profissionais das cincias agrrias ou profissionais que atuam em instituies ou organizaes de assistncia tcnica e extenso rural, sob a forma de curso de especializao, caracterizada pela capacitao no trabalho (assentamentos de Reforma Agrria e reas de Agricultura Familiar), funcionando sob a responsabilidade de instituies pblicas de ensino universitrio, sob a orientao de profissionais reconhecidos tica e profissionalmente e por colegiados locais constitudos de trabalhadores e trabalhadoras do campo, representantes dos movimentos sociais, das universidades e instituies prestadoras de assistncia tcnica. A metodologia utilizada se baseia na pedagogia da alternncia, onde os estudantes tm um tempo universidade onde os contedos so trabalhados e outro tempo comunidade, que o espao de reflexo e ao junto com a comunidade. Na maioria das universidades pblicas do pas, no difcil constatar que a Agronomia (acrescenta-se os demais cursos das agrrias)2no atingiu ainda a sua maturidade3 , o que possibilitaria uma ao de vanguarda na realidade agrria brasileira, colocando-se de forma tica, pluralista e propositiva, juntamente com outras cincias, a servio do conjunto da sociedade brasileira, como ensina o professor Valdo Cavalett em seu trabalho sobre A Formao do Engenheiro Agrnomo4. Portanto, a Residncia Agrria optou por no iniciar diretamente com os profissionais em campo interferindo em uma realidade desconhecida pela macia maioria deles a realidade camponesa. O primeiro passo seria vivenciar o campo. 1.1 O ESTGIO DE VIVNCIA: 1a ETAPA DA RESIDNCIA

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Observao da autora SANTOS (1989) apud CAVALETT, 1999. O desenvolvimento da cincia madura processa-se em duas fases, a fase da cincia normal e a fase da cincia revolucionria. Na fase da cincia normal as solues so propostas dentro do mesmo paradigma. Na fase da cincia revolucionria as solues no so mais possveis dentro do mesmo paradigma e atravs da contribuio e gerao de conhecimentos externos a ele emerge uma nova base de conceitos e alternativas que podem vir a se constituir um novo modelo paradigmtico. 4 CAVALETT(1999) 4 Fortaleza, 23 a 27 de Julho de 2006 Sociedade Brasileira de Economia e Sociologia Rural

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Foto: Luciano UFPI

A Universidade quando se insere no programa deve promover inicialmente um Estgio de Vivncia esta a primeira fase da Residncia. Neste estgio os estudantes vo campo vivenciar o dia-a-dia das famlias que trabalham e vivem do campo. A idia um compartilhar de olhares, de saberes, quebrar a arrogncia muitas vezes evidenciada na postura dos tcnicos e reforada pela universidade atravs da hierarquizao do conhecimento. Neste momento realiza-se um pacto entre estudante e comunidade: um pedido de entrada, um reconhecimento das limitaes e um se dispor a contribuir a partir da troca de aprendizagens. No um momento fcil, pois, os estudantes esto vivenciando as questes da juventude, o peso da formatura, de um diploma e o desafio de uma realidade diferente onde vo se deparar com sintaxes diferentes, lgicas produtivas diferentes e outras vises de mundo. tambm na vivncia que vem na prtica o que muitas vezes s viram nos livros, e que vo confrontar o aprendido, e ter a possibilidade de contribuir criticamente a partir de sua formao e de sua vida. A primeira turma deste programa teve o estgio de vivncia prolongado na maioria dos estados, cerca de seis meses e tinham a figura do orientador acadmico (professor da universidade) e um orientador de campo (tcnico que atuava no local). Nesta etapa, constatou-se tambm que a maioria dos professores das universidades agrrias que integram a Residncia nunca haviam ido um assentamento ou os conheciam superficialmente. Ns j fazamos extenso, um curso aqui, outro l, um dia de campo, mas dessa forma a primeira vez e dificilmente ns professores que passamos por esta experincia voltaremos a fazer da forma que fazamos.(Professora, seminrio de encerramento do estgio de vivncia) Vocs estavam com medo de ir para os assentamentos, serem rejeitados ou perguntados, mas devo confessar que quem estava com medo ramos ns, s que no deixvamos transparecer, pois, como orientar os estudantes num estgio em uma realidade que desconhecamos totalmente?...(Professor, seminrio de encerramento do estgio de vivncia) Neste aspecto, a Residncia Agrria tem um papel fundamental de aproximar a universidade, os pesquisadores das questes reais das famlias camponesas. Envolv-los neste universo, compromet-los com a melhoria da qualidade de vida destas pessoas tambm um dos objetivos do programa. Houve um caso em uma das universidades da primeira turma cujo professor orientador tambm era coordenador de estgios. Aps seu envolvimento com o programa o leque de estgios oferecidos pela escola aumenta tornando-se mais representativo da realidade que os alunos encontraro aps sua formatura. O estgio que ora era oferecido em empresas e fazendas, agora tambm pode
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ser realizados em reas de agricultura familiar e reforma agrria. No seminrio de encerramento da vivncia foi firmado um termo de cooperao entre Incra e a Universidade daquele estado. Casos como este nos mostram a importncia desta primeira fase, que na verdade no um estgio de vivncia, estgio de Vivncias, onde professores(as), agricultores(as), estudantes, tcnicos(as) mergulham em uma realidade de corao aberto para aprender e ensinar. E aprendendo ensinam e ensinando aprendem... claro nem todas as escolas deram este carter ao Estgio de Vivncia, tivemos escolas com uma imensa dificuldade de se desapegarem do vcio tecnicista de chegarem nas reas de campo com a postura de quem veio com um conhecimento tcnico e superior para auxiliar a vida dos camponeses desvalidos de tudo. Esta situao ocorre principalmente quando os colegiados locais no funcionam e quando na discusso de planejamento no h a presena dos movimentos sociais, da federao dos estudantes de agronomia (que j tem larga experincia no Estgio de Vivncia) e de professores que j trabalharam com agricultura camponesa construindo saber com os trabalhadores. Em alguns casos, os tcnicos orientadores de campo que deveriam fazer a entrada dos estudantes e professores nas reas, por j conhecerem a realidades e as pessoas, no funcionaram bem, pois, em alguns lugares estavam chegando como os estudantes (recm contratados pelo servio de ATES5) ou ainda no compreendiam bem os princpios do Programa levando-os a utilizar os estudantes como estagirios da prestadora, suprindo precariedades das equipes. Estes estudantes no foram bem compreendidos pelas comunidades, pois, aos seus olhos eram simplesmente representantes das prestadoras, tendo que responder por questes de crdito, atraso do banco, etc...os estudantes por sua vez encantados pelo status de tcnico perante a comunidade assumiram este papel construdo equivocadamente, no tendo assim a oportunidade de se banhar na lgica e na simblica da vida camponesa nem de vivenciar com os trabalhadores. Estas vivncias diferenciadas foram confrontadas quando os estudantes se reuniam para avaliar e trocar experincias, e os nveis de troca vo aumentando quando as escolas se renem, as regionais, os estados... e assim o papel de cada sujeito vai sendo refletido, os erros e acertos, as aprendizagens, as superaes e as limitaes vo sendo explicitadas e registradas para contriburem com a turma seguinte. Outro aspecto importante desta etapa a preparao anterior vivncia, neste momento acontece a sensibilizao das famlias que recebero os estudantes. Os tcnicos, professores e estudantes consolidam e validam coordenao colegiada, se discute e fortalece os princpios do programa, se entende o sentido de vivenciar com os agricultores e agricultoras. As escolas que fizeram uma boa preparao tiveram mais xito na vivncia. Questes discutidas na preparao puderam ser confrontadas em campo durante a vivncia e rediscutidas no retorno, algumas dessas questes viraram trabalho de concluso de curso. O Estudo Participativo da Realidade exigido ao final do perodo de vivncia pela coordenao do programa poderia se converter em monografia e trabalho de final de curso, como optaram algumas escolas (Quadro 1). Quadro 1 Lista dos trabalhos de concluso de curso dos Residentes da Universidade Federal do Cear aps Estgio de Vivncia
Estudante /Curso Geraldo Soares de Oliveira Filho Agronomia
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Ttulo do Trabalho O programa nacional de fortalecimento da agricultura familiar e o servio de assistncia tcnica na realidade camponesa: o caso do assentamento Transval/Pau de Leite em Canind-CE

Assessoria Tcnica Social e Ambiental - INCRA 6 Fortaleza, 23 a 27 de Julho de 2006 Sociedade Brasileira de Economia e Sociologia Rural

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Karla Genuca de Sousa Agronomia Marco Aurlio Cavalcanti Duarte Agronomia Joaz Alves da Silva Agronomia

Sara Maria Spinosa Juvncio Economia Domstica. Rosana Ximenes Silva Martins Mulher e croch: construindo significados Economia Domstica Estgio de Vivncia em Novo Juazeiro, Independncia - CE: aprendendo com a Vitria Laura da Silva Mendes realidade do Semi-rido. Agronomia Luciana Rodrigues Ramos Convivncia com o Semi-rido: a utilizao da caatinga no dia-a-dia das famlias do Economia Domstica assentamento Palmares Crates-CE Clarissa Maria Telles Vieira Gesto coletiva de recursos hdricos em assentamentos de reforma agrria: o caso Engenharia de Pesca So Joaquim Madalena-CE Sandra Aguiar Cavalcante Mulher X Tempo: Economia Domstica O Cotidiano Feminino no Assentamento Matriz de So Gonalo, Ipueiras-CE Ldia Francisca Leal Mendona O Beneficiamento do Pendnculo do Caju no Assentamento Lagoa do Mineiro, Engenharia de Alimentos Itarema-CE Ana Maria Timb Duarte Segurana Alimentar em um Assentamento Rural: da Produo ao Consumo Economia Domstica

Espao coletivo de produo: desafios da organizao do trabalho no assentamento Erva Moura, Pentecostes-CE Estgio de vivncia no assentamento Novo Horizonte, Tururu-CE compreendendo a nucleao como uma nova forma participativa de organizao. Avaliao do potencial de produo coletiva de hortalias no assentamento Raposa, municpio de Santa Quitria-CE Da ocupao ao assentamento: a atuao da mulher em Nova Cana

Uma ferramenta importante para este produto o dirio de campo, que registra as percepes, as angstias, inseguranas, aspectos sociais, polticos, fsicos, antropolgicos, agronmicos do local da vivncia. um caderninho, o qual, os estudantes levam para campo, afim de, fazerem suas anotaes, j devidamente orientados pela coordenao pedaggica.

1.2 CONSTRUINDO A PESQUISA DA RESIDNCIA AGRRIA A idia que neste momento o estudante, j articulado com o tcnico que atua no local, e com a ajuda do professor orientador e representantes da comunidade possa formular um esboo de plano de trabalho para o perodo em que voltar para a rea na qual ter sua ao e realizar sua pesquisa durante dois anos. Este constituiu-se mais um desafio do Programa, pois a concepo de pesquisa essencialmente para a maioria dos professores das cincias agrrias envolvidos no Programa se reportava s pesquisas apenas experimentais, ou sob ambientes controlados, ou apenas tecnolgicas, focadas nos aspectos produtivistas, unidimensionais, concebendo uma distncia enorme entre teoria e prtica. A proposta da pesquisa na Residncia Agrria tem um aspecto multidimensional, transdisciplinar, complexo como a realidade camponesa, portanto, via-se necessrio seguir em frente sempre avaliando, considerando as limitaes de todos no processo e sem ter medo de reformular, reinventar, reconstruir. Na regio Nordeste, houve a possibilidade de reunio dos professores orientadores para o I Encontro de Formao dos Formadores da Residncia Agrria do Nordeste, que se realizou em Aracaju em Junho de 2005. A reunio de 60 profissionais de ensino superior de universidades federais do nordeste foi um marco de grande importncia. Nesta reunio doutores e mestres das cincias agrrias e sociais discutiram sobre a cincia nas cincias agrrias, a partir de uma profunda discusso sobre: A Questo Agrria, Paradigmas, Educao do Campo e participaram de uma oficina pedaggica discutindo Formao Profissional e transdiciplinariedade, a partir da e da vivncia nos assentamentos passou-se discutir sobre os dois cursos de especializao que aconteceriam naquela regio compondo assim a Residncia Agrria propriamente dita. Este encontro foi um marco nas
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cincias agrrias do nordeste, pois, a reunio de um grupo relevante de professores (coordenadores de curso, de estgio, chefes de centro, coordenadores de disciplinas...) dispostos a discutir sobre sua prtica, sobre novas pedagogias e fundamentalmente sobre a Questo Agrria representa um movimento dentro da universidade que tem um grande potencial de trasformao. Este potencial de resgatar as universidades para seu propsito maior, que servir o povo, gerar conhecimento que melhore a vida da populao e no estar a servio de interesses privados. Portanto, cabe aqui relembrar uma pequena parte do discurso de Che Guevara no auditrio da Universidade de Las Villas, ao receber o ttulo de doutor honoris causa da Faculdade de Pedagogia. O que tenho a dizer universidade... tenho a dizer que se pinte de negro, que se pinte de mulato,no somente entre os alunos, mas tambm entre os professores; que se pinte de operrio e de campons, que se pinte de povo porque a universidade no patrimnio de nada e pertence ao povo de Cuba... ou a universidade se pinta de povo ou fecha suas portas e o povo a romper e a pintar com as cores que quiser. Para se chegar ao povo tem que se sentir povo. H que se saber o que quer, o que necessita, o que sente o povo. H que se fazer um pouco de estatstica universitria e perguntar quantos operrios, camponeses, homens que tem que suar a camisa oito horas dirias, esto aqui nessa universidade. ... que a educao seja o po de cada dia do povo de Cuba.

A perspectiva, ento que a partir deste encontro com os formadores do Nordeste, se alavancasse a construo de uma Rede Nacional de Pesquisadores da Residncia Agrria e da Educao do Campo. Onde possamos criar um fluxo de informaes, de interfaces entre as pesquisas, anlises globais locais que possam contribuir com os movimentos populares e com a melhoria da qualidade de vida das pessoas, campesinas e urbanas. Segundo Abdel-Moneim, 20026, na sociedade da informao, as redes sociais primrias interindividuais ou coletivas caracterizam-se por serem presenciais, em espaos contguos, criando territrios no sentido tradicional dos termo , isto , geograficamente,delimitados; enquanto isso, as redes virtuais, resultantes do ciberativismo, so intencionais, transcedem as fronteiras espaciais das redes presenciais, criando portanto, territrios virtuais cujas configuraes se definem pelas adeses por uma causa ou por afinidades polticas, culturais ou ideolgicas. Todavia elas podero vir a ter impacto sobre as redes presenciais e vice-versa, numa constante dialtica entre o local e o mais global, entre o presencial e o virtual, entre o ativismo do cotidiano e o ciberativismo, podendo vir auxiliar na formao de movimentos cidados transnacionais ou globalizados. H, portanto, um deslocamento das fronteiras tradicionais comunitrias, locais, para o plano global, bem como se abre a possibilidade de atores globais revisitarem constantemente os planos locais, na construo de movimentos globalizados, construdos em torno de impactos e vises alternativas. Pensar na pesquisa desta Residncia pensar a pesquisa sob diversos nveis e dimenses: a pesquisa dentro das universidades, sua relevncia, sua articulao com o real,
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Abdel-Moneim, 2002, apud SHERER-WARREN.I 8 Fortaleza, 23 a 27 de Julho de 2006 Sociedade Brasileira de Economia e Sociologia Rural

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o perfil dos professores que realizam estas pesquisas e que sero orientadores na Residncia Este ponto comeo a tratar no prximo tpico, considero-o essencial, pois, a experincia de construo dos currculos foi extremamente significante, nos trouxe grandes perspectivas de transformao e nos disse muito quanto aos desafios de superao na formao dos novos tcnicos educadores e dos nossos formadores h muito j formados, mas ainda em construo, como todos ns. 1.3 PENSANDO OS CURRCULOS Enquanto aconteciam 15 Estgios de Vivncia em 15 estados diferentes, a coordenao nacional promovia as reunies regionais para construo dos cursos de Especializao em Agricultura Familiar Camponesa e Educao do Campo. Ao contrrio da Residncia Mdica cujas especializaes so especificidades da medicina, a Residncia Agrria tenta compor a esfacelada multidimensionalidade do universo rural se restringindo especificidade da produo de base familiar-camponesa. A tentativa era reunir os sujeitos envolvidos no programa para a partir da realidade, pensarem onde h carncias na formao desses profissionais, e quais habilidades, conhecimentos so necessrios para a especificidade da agricultura camponesa e reforma agrria? A composio do grupo que se reunia era sempre variada,, regra geral a maioria era de professores das cincias agrrias, representantes dos movimentos sociais, tcnicos do INCRA, s vezes representantes dos estudantes e coordenao nacional. Uma participao fundamental neste processo foi dos estudantes da Especializao em Educao do Campo e Desenvolvimento do PRONERA7, sua participao foi fundamental, pois traziam a experincia acumulada da Articulao Nacional Por Uma Educao do Campo e dos cursos formais do PRONERA. Dessa forma, estes estudantes foram incorporados no programa como monitores. E sua contribuio est em dividir, multiplicar, adaptar a experincia rica dos cursos coordenados pelos movimentos sociais em conjunto com as universidades. Vejamos a seguir a concepo dos dois tempos formativos mais importantes nesta concepo de curso. O Tempo Comunidade: representa o tempo no presencial, compreender as viagens de campo orientadas; a realizao de seminrios temticos, voltados para aprofundar temas geradores; a realizao de visitas a instituies para a coleta de informaes e de dados para a pesquisa; dentre outras atividades a serem planejadas oportunamente. O Tempo Universidade ou Tempo Presencial de cada Etapa de Aprendizagem ser planejado na primeira semana de cada Etapa e compreender tempos de estudo, de trocas, dentre outras formas e aes pedaggicas a serem construdas e incorporadas ao longo do Curso. Ao final de cada Etapa se realizar uma avaliao. A forma de organizao dos estudantes e o processo de gesto do Curso sero discutidos e definidos com a turma, nos primeiros dias da primeira etapa do Curso, com base numa proposta de gesto participativa e colegiada a ser apresentada pelo Colegiado Ampliado do Curso. 8
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Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria fragmento do projeto de curso da Especializao coordenada pela Universidade Federal do Cear 9 Fortaleza, 23 a 27 de Julho de 2006 Sociedade Brasileira de Economia e Sociologia Rural

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Questes h muito abandonadas ou apagadas nos cursos dentro das universidades deveriam necessariamente estar presentes na Residncia, como de maneira geral esto nos cursos da Educao do Campo: o compromisso com o estudo, a responsabilidade coletiva, arte e cultura, o trabalho solidrio, cooperativo, a avaliao permanente, coletiva e individual ... os cursos deveriam se realizar dentro da perspectiva da Alternncia9, e assim os monitores teriam muito contribuir a partir de sua avaliao e crtica aos xitos e dificuldades dentro dos cursos do PRONERA. Apesar de estarmos trabalhando com alguns professores que coordenam e acompanham os cursos da Educao do Campo, ainda foi freqente escutarmos ou percebermos falas que entendiam o Tempo Comunidade, (referente ao perodo de tempo em que os estudantes esto em campo) como o tempo da prtica e o Tempo Universidade ou Tempo Escola, como o tempo da teoria. Esta separao letal para a construo de conhecimento que queremos e reflete vcios antigos que tm razes no pensamento cartesiano de construo do saber. A prtica do tcnico educador deve estar repleta de teoria, de reflexo e suas teorias devem estar aliceradas na realidade prtica. Mas como nossa reflexo epistemolgica avana mais rpido que nossa prtica fomos sentindo que na hora de colocar de p o curso, as formas tradicionais se pronunciavam. O primeiro impulso era ir recheando o currculo com as disciplinas que os professores j ministravam, que j havia em outras especializaes, ento, com a ajuda dos monitores que conhecem bem o campo, retornvamos sempre pergunta: o que necessrio para esse profissional contribua efetivamente na vida dos povos do campo? Assim, nos aproximvamos mais do real. A vinha o segundo impulso: so muitos os conhecimentos necessrios para estes profissionais: histricos, sociolgicos, antropolgicos para que faa uma leitura mais crtica da realidade, das relaes, tambm necessrio um conhecimento tcnico agroecolgico, para contribuir com alternativas mais sustentveis e uma prtica pedaggica consistente, com conhecimentos metodolgicos, comunicativos, culturais que favoream a organizao do povo, a troca de conhecimentos, a produo e reproduo cultural do povo. Nas primeiras tentativas tnhamos em nossas mos um Mega Doutorado, ento caamos em um curso extremamente conteudista, pesado e fora da proposta da Residncia. O que nos auxiliaria mais tarde seria a preciosa contribuio dos tcnicos que j esto em campo, dos militantes do setor de produo dos movimentos que trouxeram os principais gargalos da prtica do tcnico. Junto com a ousadia de alguns professores que propuseram metodologias diferentes de funcionamento dos cursos. Ento a partir da surgiram formatos interessantes como o curso da regio Norte que realiza uma etapa em cada regio (Altamira, Marab e Rio Branco) escolhendo uma temtica forte daquela regional amaznica, e a partir dela os eixos temticos vo sendo abordados. A maior parte dos cursos trabalha com a idia de mdulos ou eixos temticos, assim as diversas reas do conhecimento so chamadas a contribuir com determinada temtica sem cair nas limitaes disciplinares. Tarefa difcil esta, pois, toda lgica na construo de currculos tem girado em torno das disciplinas. Recordo uma exaustiva reunio de um dia inteiro que no meio da tarde, depois de uma discusso acalorada, profunda sobre o que move as

Pedagogia da Alternncia: Permite espaos formativos na escola e no campo alternando de acordo com as necessidades do trabalho e da cultura dos homens e mulheres do campo, respeitando sua identidade, ciclos, trabalho. 10 Fortaleza, 23 a 27 de Julho de 2006 Sociedade Brasileira de Economia e Sociologia Rural

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pessoas no processo de aprendizagem, como se d a construo do saber, uma professora exclamou: Gente tudo bem! Mas no vejo como comearmos a montar este curso se no for a partir das disciplinas...
(Professora em reunio de construo do currculo do curso da Regio Sul/Sudeste)

Ento comeamos pelas disciplinas e na reunio seguinte comeamos contando a experincia dos outros cursos o que nos ajudou a avanar um pouco mais. Os eixos temticos nos cinco cursos giraram em torno basicamente dos seguintes tens: 1. Campo e Desenvolvimento 2. Economia Camponesa, scio-economia solidria 3. Agroecologia, produo e sustentabilidade 4. Educao do Campo e Desenvolvimento, metodologia Algumas escolas optaram por designar um coordenador por eixo temtico, este profissional no precisaria necessariamente ser detentor de conhecimento especfico sobre aquela temtica, mas de forma especial conhecer a construo metodolgica do curso e contribuir no dilogo entre as reas do conhecimento, entre os professores que trabalhariam com aquele eixo. Desta maneira, ele seria uma ponte para o dilogo de saberes de forma mais didtica e coerente. Considerando que os cursos so interestaduais e que so indicados professores de outros estados para contriburem, viu-se que era necessrio que este coordenador articulasse todo o trabalho, acertando as agendas, minimizando o individualismo metodolgico, fazendo com que os professores das diferentes reas no trouxessem partes isoladas do todo, mas que problematizassem as interfaces de cada rea, e assim vo construindo com os estudantes este todo, que na verdade nunca chega a ser todo. 1.3.1 Agroecologia Houve uma grande dificuldade de encontrar professores que tivessem afinidade com esta proposta metodolgica em algumas reas, em alguns estados. Tambm acredito que h uma lacuna muito grande do conhecimento no que diz respeito Economia Camponesa e at mesmo sobre o conhecimento agroecolgico. Quanto a este ltimo GOMES10 nos ajuda a entender: A agroecologia considerada uma disciplina cientfica que transcende os limites da prpria cincia, ao pretender incorporar questes no tratadas pela cincia clssica (relaes sociais de produo, eqidade, segurana alimentar, autoconsumo, qualidade de vida, sustentabilidade, etc.). A cincia clssica ficou mais restrita exatido, s medidas, ao exame das quantidades, o que exige controle e rigor, ou seja, pressupondo a aplicao de um mtodo. Tratar uma disciplina cientfica que no se restringe ao campo especfico da cincia exige uma primeira ruptura epistemolgica, do antigo conceito de demarcao entre cincia e no-cincia, e a conseqente aceitao de que a cincia no tem o monoplio sobre o
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GOMES. J. C.C (2005) 11 Fortaleza, 23 a 27 de Julho de 2006 Sociedade Brasileira de Economia e Sociologia Rural

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conhecimento vlido. Esta a primeira grande dificuldade para a pesquisa em agroecologia. Um dos princpios do programa romper com um modelo de produo excludente, violento e poluidor. fundamental em nossa residncia agrria instrumentar estes profissionais para construo de um novo paradigma agroecolgico, que ainda no existe, pois, s se consolidar como novo paradigma, segundo GOMES quando quando ocorrer uma profunda ruptura na base epistemolgica que d sustentao ao paradigma ainda em vigor. Aceitar que os conhecimentos produzidos em outros contextos, alm daqueles considerados cientficos, tambm so vlidos, significa colocar em discusso os referenciais mais caros cincia clssica (e aos prprios pesquisadores): objetividade, neutralidade, busca da verdade, conhecimento desinteressado do mundo, etc. Se a cincia no representa a nica fonte de conhecimento vlido, se os conhecimentos tradicionais e os saberes cotidianos tambm devem ser considerados na produo do conhecimento agroecolgico, ento necessrio promover o dilogo de saberes, em outras palavras, a articulao entre o conhecimento cientfico e os outros saberes produzidos atravs do tempo. Isto no uma coisa fcil, se considerarmos a formao dos pesquisadores, a cultura e a estrutura das instituies.

RESIDNCIA AGRRIA NO BRASIL Mapa de Localizao das Universidades que se aglutinam na realizao dos Cursos de Especializao em Agricultura Familiar Camponesa e Educao do Campo.

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1.3.2 Economia camponesa O outro gargalo, ou quem sabe o caminho... a economia camponesa! Nossos professores formados no pensamento neoclssico e com pouco conhecimento da economia moral da produo familiar, da lgica e simblica camponesa tm dificuldade de trabalhar os contedos da economia, administrao, contabilidade para a especificidade da agricultura familiar. Os prprios setores de produo dos movimentos sociais do campo ainda utilizam planilhas demonstrativas de viabilidade econmico-financeira, afim de financiamento da produo (Pronaf's) que no refletem a realidade da evoluo produtiva das famlia. Faltam modelos, faltam experincias nos diferentes ecossistemas, nas diferentes culturas e identidades camponesas. Visualizar a possibilidade de um mercado nacional campons, de regras diferenciadas um passo bem mais ousado, mas quem sabe um sonho possvel, somos to complementares, assentamentos que abatem, outros que processam, reas de turismo rural familiar, reas produtoras de hortalias, ncleos consumidores e assim por diante. Mas os grupos embora complementares no se enxergam, imersos na penumbra de um mercado capitalista competitivo, de explorao, de concentrao de renda e egosmo. A academia necessita se banhar na lgica sobrevivente do campons, na lgica cooperativa que o faz resistir na terra e a partir dessa vivncia, somada ao conhecimento cientfico acumulado elaborar propostas junto com os agricultores e agricultoras de viabilidade econmico-financeira, de melhoria de vida, de
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vitalizao de uma scio-economia solidria movimentando mercados excludos e explorados: campons, extrativista, da pesca artesanal, e tantos outros. Esta um dos desafios para estes jovens residentes com seus orientadores e as comunidades que os recebem. Outro aspecto ou temtica que no apareceu explcita nos currculos e que considero de importncia relevante, como temtica que ancora tantas outras capazes de estruturar ferramentas de desenvolvimento o direito agrrio e ambiental. Partindo do pressuposto, como ensina a professora Cristiane Derani,11 que a concepo dos direitos de propriedade est no cerne das polticas ambientais (acrescento agrrias tambm) porque o tratamento jurdico dos bens ambientais vai depender de como o direito regula as relaes entre os seres e as coisas. E considerando que a histria de ocupao do territrio brasileiro, de organizao fundiria e a sua formao social marcam decisivamente nossas concepes de direito, de educao e de uso e democratizao da terra, este tcnico educador, agente de desenvolvimento dever conhecer o pano de fundo das polticas ambientais e agrrias, a concepo de direito que as regula. Como diz Herkenhoff 12 a apropriao histrica do Direito e do instrumental jurdico pelos movimentos populares, na estratgia da luta popular tem desmistificado o Direito como cdigo secreto, cujo conhecimento depende de uma senha de que s os iniciados (membros das classes dominantes) so portadores. A perspectiva apresentada que o Direito Ambiental e Agrrio seja algo construdo por homens e mulheres, pelas classes populares, pelas organizaes coletivas, pela luta diuturna e assim abra-se como desafio de aliana dos juristas com os movimentos populares para que de fato todos possamos ter direito ao Meio Ambiente ecologicamente equilibrado, considerando a sociedade como parte deste meio e uma Reforma Agrria justa com assistncia tcnica de qualidade como assegura o texto constitucional.

2 O PANO DE FUNDO
Este captulo discute de maneira simples e resumida em que territrio de disputas conceituais e de conjuntura poltica a Residncia Agrria se insere. O prprio nome Residncia Agrria e no Residncia Agronmica reflete em que cho pisa e a que se prope discutir. De maneira mais ampla este programa se insere em todas as questes da Questo Agrria brasileira e no se restringe apenas uma discusso de matrizes tecnolgicas. Portanto, entender o que se quer expressar com o tema Questo Agrria fundamental neste momento. 2.1 A QUESTO AGRRIA Partindo do pressuposto,13 que a concepo dos direitos de propriedade est no cerne das polticas ambientais (acrescento agrrias tambm) porque o tratamento jurdico dos bens ambientais vai depender de como o direito regula as relaes entre os seres e as coisas. E considerando que a histria de ocupao do territrio brasileiro, de organizao fundiria e a sua formao social marcam decisivamente nossas concepes de direito, de educao e de uso e democratizao da terra, proponho um desafio transdisciplinar de iniciar o mapeamento desta histria para apontarmos o tamanho do desafio que temos na construo da Educao do Campo, da Reforma Agrria e de uma Residncia Agrria.

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DERANI.C. (2003) HERKENHOFF. J. B. 1996 13 DERANI, Cristiane 2003 14 Fortaleza, 23 a 27 de Julho de 2006 Sociedade Brasileira de Economia e Sociologia Rural

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Este tpico tenta observar a construo ideolgica do modelo de campo e desenvolvimento atualmente hegemnico, sua relao com a histria e suas brechas. Estas brechas so iniciativas contra-hegemnicas que fazem o movimento de luta e reflexo na sociedade, iniciativas, projetos, aes por vezes contraditrios, cheios de instabilidades e inseguranas compe um importante fator de transformao social, mas como diz Boaventura,14 nesta fase de transio e de revoluo cientfica, a insegurana resulta ainda do fato de a nossa reflexo epistemolgica ser muito mais avanada e sofisticada que nossa prtica. Sabemo-nos a caminho, mas no exatamente onde estamos na jornada. A condio epistemolgica da cincia repercute-se na condio existencial dos cientistas. Esta cincia da transformao social, da disputa pelas polticas pblicas, da contradio entre as teorias do Estado, movimentos sociais e conjunturas polticas tem cunhado um saber esclarecido que articula universidades, movimentos sociais, ongs e setores do governo na construo dos direitos. A Questo Agrria foi construda ao longo do sculo 20 rea de estudo especfica que trata como a sociedade organiza a posse, o uso e produo dos bens agrcolas para atender s suas necessidades. AGROS do grego significa terra e questo significa um problema, uma indagao. Vrias reas do conhecimento so chamadas contribuir na discusso da Questo Agrria: histria, geografia, antropologia, sociologia, fsica, matemtica, agronomia entre outras. No debate da economia poltica, feito no capitalismo, surge outra expresso problema agrrio querendo expressar a concentrao da propriedade da terra. Fato este que impediria o desenvolvimento das foras produtivas na agricultura, desta forma, passa a revelar apenas uma especificidade da questo agrria e no o todo que o que d condies de permanncia e desenvolvimento das famlias no campo (educao, assistncia tcnica, comercializao, matriz tecnolgica, crditos...) Neste prisma, a discusso da Reforma Agrria se intensifica, a luta pela terra segue crescente e as disputas se acirram. Na verdade o prprio termo Reforma Agrria no traduz o que de fato querem os movimentos pela terra. Este termo cunhado no sculo XIX pelos governos burgueses, na perspectiva das sociedades capitalistas de democratizarem a terra e desenvolverem o capitalismo. A forma como se resolve a questo agrria est diretamente relacionada com o modo de produo da sociedade em geral (comunismo primitivo, feudalismo, asitico, capitalismo...). Hoje segundo a FIPE a agricultura familiar tem 33 % de participao no Produto Interno Bruto do pas PIB, mas ainda tratada como um pblico ruim para investimento de recursos. Essencialmente os trabalhadores da agricultura familiar camponesa, os assentados de Reforma Agrria tm carregado esta imagem. As pesquisas nos informam que mesmo se no fosse por uma dvida histrica, o fortalecimento das polticas pblicas para este setor um estratgico investimento econmico, de relevncia para o desenvolvimento do pas. Ao compararmos as taxas de inadimplncia dos assentados de Reforma Agrria com as do Agronegcio verificaremos que as dos trabalhadores da Reforma Agrria e Agricultura Familiar so bem menores, segundo dados da Superintendncia Nacional do Banco do Brasil. Por fim, quero lembrar que embora marginalizada em termos de recursos financeiros a pesquisa nesta rea tem vitalidade, encontra eco em vrias escolas e institutos de pesquisa
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BOAVENTURA, Souza Santos, 2004 15 Fortaleza, 23 a 27 de Julho de 2006 Sociedade Brasileira de Economia e Sociologia Rural

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do pas e por este motivo o Programa Nacional de Residncia Agrria se ps de p em praticamente um ano, consolidando uma Rede nacional de pesquisadores da Residncia Agrria e Educao do Campo. Pois a pesquisa em torno da Questo Agrria ainda encontra-se fragmentada, amedrontada, necessita interlocuo de diferentes atores sociais, pesquisadores de reas do conhecimento diferentes, grupos de pesquisa ligados realidade do campo e um programa como este guarda em si uma grande potncia de articulao de uma pesquisa Nacional de grande relevncia para o pas, mesmo contendo em si srias contradies, disputas conceituais e dificuldades estruturais, que se constituem nos desafios para o avano desta poltica. 3 O MTODO: O CASO DO CEAR, PIAU E RIO GRANDE DO NORTE Como visto no mapa da pgina 12 os cursos de especializao so realizados em parceria com um grupo de universidades da mesma regio. Uma das universidades certifica o curso mas as outras participam integralmente da elaborao do projeto e da coordenao colegiada. No caso em questo estamos falando do grupo: Universidade Federal do Cear, Federal Rural do Semi-rido (antiga ESAM) e Federal do Piau, a que certifica a Universidade Federal do Cear UFC, que tem um grupo de professores com uma histria de luta e pesquisa ao lado dos movimentos sociais do campo. A UFC tem 54 cursos de graduao, 44 cursos de mestrado e 18 cursos de doutorado, rene 233 grupos ativos de pesquisa e 328 projetos de extenso que do continuidade a projetos estruturantes nas reas da indstria, agricultura, pecuria, finanas, sade, turismo, transporte, educao, habitao e saneamento bsico. No que se refere ao apoio polticas voltadas para a reforma agrria, a UFC contribuiu para a operacionalizao do I PRRA atravs da formulao de metodologias para a elaborao e acompanhamento de assentamentos e na capacitao de tcnicos e assentados no estado do Cear. Na dcada de 1990 com a realizao de uma parceria entre o Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras/CRUB e o Ministrio Extraordinrio da Poltica Fundiria/MEPF criou-se nas universidades grupos de trabalho em reforma agrria, para realizarem atividades de pesquisa e ensino sobre a temtica. Em 1996, essa parceria realizou o I Censo Nacional da Reforma Agrria do Brasil, que contou com a participao de 29 universidades, dentre elas a UFC. Em seguida a UFC participou do Projeto Lumiar voltado para assessorar tcnicos para atuarem em assistncia tcnica e passou a coordenar o Programa Nacional de Educao em Reforma Agrria/PRONERA nas suas aes de formao de pessoal. A partir do ano de 2001, a UFC tem coordenado anualmente, o Curso de Formao sobre a Realidade Brasileira para cerca de 500 jovens de reas de assentamentos rurais do estado do Cear. Tem ainda participado da instalao de Centros Rurais de Incluso Digital em reas de assentamentos e realizado pesquisas em algumas reas de conhecimento do interesse dos movimentos sociais rurais e das famlias assentadas, tais como: polticas fundirias, qualidade de vida, mudanas econmicas, relaes de gnero, impactos de polticas pblicas nas regies litorneas, poltica e cultura e seus sentidos para os jovens assentados, dentre outras. Todos estes argumentos foram colocados em reunio com representantes das outras universidades para que ao final decidssemos coletivamente qual a escola que melhor abrigaria a sede do curso de Especializao da Residncia Agrria.

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A Universidade Federal do Piau conta com o Centro de Cincias Agrrias que tem os cursos de Graduao em Medicina Veterinria e Engenharia Agronmica. Conta, tambm, com o Hospital Veterinrio dotado de uma boa infraestrutura, capaz de atender ao pblico externo UFPI, alm de dar apoio ao incremento de pesquisas do mestrado em Cincia Animal. O grupo envolvido em sua maioria de jovens professores que no possuem insero nem conhecimento mdio das reas de Reforma Agrria e agricultura familiar que rodeiam a prpria universidade, sem experincia de Estgios Interdisciplinares de Vivncia e nem de trabalhos e pesquisas inter e transdisciplinares com os agricultores. um grupo empenhado, com formao extremamente tradicional dentro das cincias agrrias mas com aberturas para construes de saberes diferenciadas. A Universidade Federal Rural do Semi-rido UFERSA, antiga Escola Superior de Agricultura de Mossor (ESAM) foi inicialmente criada pela Prefeitura Municipal de Mossor, atravs do Decreto No 03/67, teve, na sua fase de implantao, como entidade mantenedora, o Instituto Nacional de Desenvolvimento Agrrio (INDA). Foi incorporada Rede Federal de Ensino Superior como autarquia em regime especial, em 1969, dois anos aps sua criao, atravs do Decreto-lei No 1036, de 21 de outubro de 1969. Seu primeiro curso, o de Agronomia, foi autorizado a funcionar pela Resoluo No 103/67 do Egrgio Conselho Estadual de Educao. Em 26 de dezembro de 1994 foi aprovado pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) o funcionamento do Curso de Medicina Veterinria e, recentemente, foram criados os cursos de Zootecnia e Engenharia Agrcola, por meio da Portaria Ministerial MEC 3.788 e 3.789, datada de 12 de dezembro de 2003. Desde a sua criao em 1967, tem no ensino de graduao a marca maior de sua relao com a comunidade mossoroense e regional. Com o passar do tempo, essa tradio tem sido alterada, na medida em que se consolidam a Pesquisa Acadmica e a implantao de programas de Ps-Graduao. Hoje poucos projetos de pesquisa e extenso so desenvolvidos com os trabalhadores rurais das dezenas de assentamentos que circundam Mossor. O trabalho com a agricultura camponesa quase incipiente e a dificuldade de organizar um grupo de professores comprometidos com esta rea foi grande. Contamos inicialmente com trs professores que estavam chegando escola depois do doutorado, e sua animao e compromisso tem contagiado e comprometido os estudantes desta escola. Depois deste panorama, foi consolidado a escolha da Universidade Federal do Cear. Este curso tem revolucionado o conceito e prtica da oferta das especializaes nas universidades brasileiras, desde a construo do currculo, extremamente dialogada como INCRA, com as outras universidades, com o rigor dos movimentos sociais do campo at com a difcil agenda dos professores das nossas universidades. Este grupo entende de forma especial a intencionalidade do programa, levando-o para dentro da universidade de forma a institucionaliza-lo, tornar-se corpo da academia, forando-as a abrir suas portas para o debate da Questo Agrria, do desenvolvimento do campo, direcionamento das pesquisas, entre outros aspectos. A rigorosa, mas calorosa metodologia pedaggica respeita os tempos e trajetrias diferenciadas dos educandos, considerando que na turma temos estudantes que acabaram de se formar em reas bem tcnicas e tcnicos j formados amais tempo que j experimentaram as condies da extenso rural em nosso pas e a lgica de trabalho e militncia dos movimentos sociais. Este grupo de trs universidades tem comeado a realizar uma ruptura epstemolgica na forma de conceber a formao dos tcnicos, especialmente os tcnicos que vo atuar na agricultura familiar camponesa brasileira. Inauguram o incio de um novo tempo para as cincias agrrias e imagino que
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aos poucos tambm vo inaugurar uma mudana relevante na pesquisa das cincias agrrias.

4. INTERPRETAES E CONCLUSES
A Residncia Agrria nos 15 estados em que acontece a 1a turma possui diferenas entre si, porque foram elaborados por profissionais, estudantes, lideranas dos movimentos sociais de diversas regies que levaram em considerao a construo do conhecimento nas universidades, as estratgias presentes na rede de relaes dos trabalhadores(as) do campo, as experincias profissionais dos estudantes, professores e dos movimentos, os fatores econmicos, polticos e sociais do campo. Esses projetos tambm so expresses das relaes entre Estado e Sociedade. Incorporaram regras jurdicas, bases legais, que nem sempre permitem o avano das propostas na velocidade que desejamos, por mais bem intencionadas que sejam. H uma tenso constante implcita em cada projeto. Foi esta diversidade de sujeitos, de instituies e de conhecimentos que deu materialidade aos projetos pedaggicos dos cursos. Mesmo com essas diferenciaes, h pontos comuns nesses projetos, que ns expressamos como sendo: O interesse em uma formao que eleve a qualificao dos sujeitos que atuam ou venham a atuar no campo, por meio da elevao da qualidade da Assistncia Tcnica e da Extenso Rural, utilizando metodologias participativas e projetos coletivos criativos e tecnologicamente avanados, capazes de reorientar as prticas sociais de modo ecologicamente sustentvel e socialmente justo; Um processo que refora princpios de liberdade, da construo de condies democrticas e solidrias; A formao de sujeitos que desenvolvam um esforo tcnico, cientfico e poltico para em conjunto com as comunidades camponesas a superar as suas realidades.

Portanto, no basta trabalhar contra a fragmentao do conhecimento, necessrio descobrir quais os conhecimentos e saberes que ns no conseguimos enxergar e que podem contribuir para novas prticas, como tambm questionar porque certas teorias no conseguem explicar, ou dar conta de uma certa realidade. O que nos une a incompletude do nosso conhecimento e as formas pelas quais utilizamos o mesmo para explicar uma realidade. Neste contexto, situa-se o carter de ineditismo da Residncia Agrria. Atuamos juntos a profissionais que esto em formao, cujo com o intuito o de discutir o desenvolvimento do campo a partir da economia camponesa, algo que no tem sido realizado freqentemente em boa parte dos diferentes cursos das cincias agrrias no Brasil. certo que no existe consenso terico ou poltico a respeito dos conceitos de agricultura familiar e campesinato. Em todos os contextos onde a questo agrria e o desenvolvimento rural se tornam proeminentes no momento atual, faz-se necessrio e urgente incentivar o debate democrtico entre os vrios sujeitos sociais implicados, o que inclui a universidade, os povos e movimentos sociais do campo, os setores pblicos e privados envolvidos nestas questes. A compreenso e o consenso da decorrentes sero
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cruciais para que alcancemos a definio de um novo projeto de sociedade para o nosso pas. E neste sentido que o Residncia Agrria quer contribuir15. O Programa junto com seus parceiros, estimula a discusso com um conjunto de sujeitos sociais que esto entrando na terra e, portanto, vivendo uma experincia nova de produo, acesso a terra, trabalho, renda, resgate da cidadania, construo da dignidade. Da mesma forma, os parceiros do Programa, movimentos sociais e Universidades esto vivenciando atravs dele uma experincia nova de debate conceitual e poltico que integra os sujeitos sociais do campo, no sentido de construir uma viso tcnica e poltica que seja alternativa ao modelo concentrador e monopolista vigente no pas. A Residncia Agrria uma novidade que est nascendo no Brasil. Nunca tivemos uma experincia deste tipo no Brasil. Todas as idias so vlidas idias dos profissionais, dos estudantes, dos professores, dos camponeses. Portanto, tem um imenso valor a construo deste projeto coletivo, respeitando as limitaes de todos os sujeitos, aprendendo com as dificuldades e com os erros e principalmente aprendendo a lidar com os conflitos. Por isso, uma Residncia para as Cincias Agrrias bem-vinda!

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARDOINO, T. Abordagem Multirreferencial (Plural) das Situaes Educativas e Formativas. In: J. G. BARBOSA (Org.). Multirreferencialidade nas cincias e na educao. So Carlos: So Paulo: EdUFSCar, 1998. CAVALETT.V.J. A Formao do Engenheiro Agrnomo em questo: A expectativa de um profissional que atenda as demandas sociais do sc. XXI. 1999, So Paulo. Tese de Doutorado em Educao da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo FEUSP. DERANI, C.Tutela Jurdica da apropriao do meio ambiente e as trs dimenses da propriedade. Revista de Direitos Difusos, n. 20, julho/agosto 2003. GOMES. J.C.C. Pesquisa em Agroecologia: Problemas, perspectivas e desafios. Texto Base do I Encontro de Agroecologia das Unidades da Embrapa e parceiros. 2005. Braslia (mimeo) HERKENHOFF. J. B. Para onde vai o Direito? Reflexes sobre o papel do Direito e do Jurista, Porto Alegre, Livraria do Advogado 166 p.1996 SHERER-WARREN.I. Para uma metodologia de pesquisa dos movimentos sociais e educao no campo, 2005. Palestra proferida no Seminrio da pesquisa na Educao do Campo. Braslia, 2005 (mimeo)

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Fragmento da Carta da Coordenao do Programa aos professores da Universidade Federal de Gois UFG 19 Fortaleza, 23 a 27 de Julho de 2006 Sociedade Brasileira de Economia e Sociologia Rural