La Tecnologa Educativa, como los dems campos de conocimiento, recibe aportaciones de diversas ciencias y disciplinas en las que busca

cualquier apoyo que contribuya a lograr sus fines. Segn CABERO, en la Tecnologa Educativa se insertan diversas corrientes cientficas que van desde la fsica y la ingeniera hasta la psicologa y la pedagoga, sin olvidarnos de la teora de la comunicacin(1999:17). Tiene pues unas bases mltiples y diversificadas.

En algunas de las definiciones de Tecnologa Educativa se explicitan las principales ciencias que han realizado aportaciones importantes a su corpus terico, y entre ellas siempre aparece la Psicologa del Aprendizaje. Veamos por ejemplo la visin que BARTOLOM (1988) tiene de la Tecnologa educativa : - Diseo de procesos educativos. - En orden a la consecucin de objetivos.

- A partir de las aportaciones de la Didctica, la Psicologa del Aprendizaje, la Teora de Sistemas, la Teora de la Comunicacin, la Fisiologa - En situaciones concretas. - Entendidos como - Centrados tanto procesos de comunicacin. en el individuo como en el grupo. evaluativa continuada

- En base a una investigacin

Adems de las aportaciones de la teora de la Gestalt sobre la percepcin, las principales corrientes de la Psicologa del Aprendizaje que han influido en la Tecnologa Educativa han sido: - La corriente conductista. A pesar de que ya en 1899 John Dewey expuso la necesidad de una ciencia puente entre teora psicolgica y sus aplicaciones instruccionales, es Skinner quien a partir de la publicacin en 1954 de su obra La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseanzaformula propuestas de base conductista (partiendo de la teora conductista formulada por Wundt) aplicables a situaciones de aprendizaje: el anlisis experimental del comportamiento ha producido, si no un arte, por lo menos una tecnologa de la enseanza por la que es posible deducir programas, planes y mtodos de enseanza (Skinner, 1979:73).

A partir de los conceptos tomados de la psicologa del aprendizaje, se fueron concretando actuaciones como la especificacin de los objetivos en funcin del aprendizaje, la individualizacin de la instruccin, la utilizacin de medios y el control del sistema transmisor entre profesor y alumno. Podemos considerar que el primer hito de la Tecnologa Educativa fue el desarrollo de la instruccin programada (BARTOLOM, 1988:54) y las mquinas de ensear - La corriente cognitiva. El ao 1956 se considera el ao en el que nace la Psicologa Cognitiva, con la publicacin por G. Miller del artculo The Magical number seven, plus o minus two: some limits on our capacity for processing information, donde formulaba la hiptesis de la capacidad humana para canalizar unidades de informacin estaba limitada a 7 tems ms menos 2. Esto supone un punto de inflexin en el enfoque psicolgico del asociacionismo dominante hasta entonces (a pesar de que hoy en da an estn vigentes algunos de sus principios). Los trabajos de especialistas como Piaget y Vygotsky (constructuvistas) , Binet, Bruner o Ausubel, contribuyen a la aparicin de este enfoque cognitivo, que concede al sujeto un papel activo en la construccin de los aprendizajes, y donde lo que prima es el anlisis de las actividades mentales, del procesamiento de la informacin, la motivacin, la codificacin, la memoria, los estilos cognitivos, la solucin de problemas Esta corriente cognitiva abarcar diversas propuestas diferenciadas, entre las que destacamos la siguientes: - Procesamiento de la informacin. En este marco, el enfoque del procesamiento de la informacin se constituye en la corriente dominante de la psicologa cognitiva, representando ms una evolucin del modelo conductista que una ruptura con esta corriente psicolgica. El procesamiento de la informacin parte de premisas como que operaciones como codificar, almacenar, comparar o localizar informacin estn en la base de la inteligencia humana y estudia los procesos de aprendizaje como un proceso de determinadas informaciones por parte de los estudiantes. En Tecnologa Educativa este enfoque se puede encontrar en las investigaciones sobre medios realizadas por SALOMON, que analiza cmo algunas caractersticas intrnsecas de los medios inciden en los procesos de aprendizaje. - El contructivismo . Supone una alternativa epistemolgica a la psicologa objetivista americana del aprendizaje (psicologa conductista y teora cognitiva fundamentalmente). Desde esta nueva perspectiva, el conocimiento

de la realidad por parte de quien aprende se obtiene a travs de un proceso mental intransferible que va construyendo una manera de interpretar la realidad apoyndose en sus propias experiencias, estructuras de conocimiento y opiniones. (constructivismo del conocimiento) Contempla al sujeto como participante activo en la construccin de su realidad. Ms que centrarse en los estmulos y respuestas se centra en las transformaciones internas realizadas por el sujeto en sus estructuras cognitivas, y el aprendizaje no se concibe como una modificacin de conducta sino como la modificacin de una estructura cognitiva por medio de la experiencia. La concepcin constructivista precisa de un mbito real que propicie los procesos experienciales de desarrollo personal. Este mbito es la cultura en sus diferentes manifestaciones. La principal aportacin de esta perspectiva ha sido destacar la importancia de los entornos de aprendizaje en los diseos instruccionales. En estos entornos, la utilizacin de recursos como el vdeo, las bases de datos, los hipertextos, los hipermedia ofrecen mediaciones de gran inters. - La Teora sociocultural. Iniciada por Vygotski y continuada por Leontiev y Luria, coincide en el tiempo con la Revolucin rusa de 1917. Concibe la psicologa desde la perspectiva de la cultura, propugna el origen social de los procesos mentales humanos y el papel del lenguaje y de la cultura como mediadores en la construccin y la interpretacin de los significados. El enfoque sociocultural pone nfasis en las interacciones sociales, pero considera que tales interacciones siempre ocurren en marcos institucionales definidos: familia, escuela, trabajo La cultura no acta en vaci sino a travs de estos escenarios socioculturales. Para Vigotski las fuentes de mediacin resultan muy variadas: pueden ser una herramienta material, un sistema de smbolos o la conducta de otro ser humano (una forma habitual de mediacin viene dada por la interaccin con otra persona). Esta perspectiva trata de aprovechar un cuerpo terico y metodolgico que a partir de constructos o elaboraciones conceptuales como mediacin, actividad, zona de desarrollo prximo, internalizacin nos permiten analizar situaciones curriculares mediadas por el instrumento mediador por excelencia, el lenguaje, pero tambin por los medios caractersticos de nuestro tiempo.

- El aprendizaje situado (o contextualizado) considera que la construccin social de la realidad se basa en la cognicin y en la accin prctica que tiene lugar en la vida cotidiana. Destaca la importancia de los ambientes y de la expresin hablada y reconoce la importancia de las situaciones informales de enseanza. Se considera que la historia personal de los individuos aporta las claves a travs de las cuales la persona puede desarrollar su propia concepcin del mundo en que vive. En consecuencia la cognicin cotidiana resulta clave para resolver las dificultades corrientes, cualitativamente diferentes de los problemas predefinidos caractersticos de la enseanza basada en el enfoque cognitivo.

http://tic2.sepdf.gob.mx/index.php/historias-tic

Hay que considerar que el papel central de psicologa de la educacin en la Tecnologa de la Educacin, puede explicarse por tres razones: 1.- El saber tecnolgico instrumental en la disciplina, es imprescindible dada su naturaleza tecnolgico aplicada. 2.- El gran caudal desarrollado de conocimientos tecnolgicos en las ltimas dcadas como producto de las demandas sociales y desde e contexto educativo de los pases desarrollados. 3.- Las expectativas construidas sobre el papel de la disciplina en la solucin de problemas educativos. Es indiscutible que la tecnologa de la educacin incluye una serie de elementos instrumentales (procedimientos tcnicas, estrategias, mtodos, instrumentos, medios, materiales, etc.) tampoco se restringe a estos. ENFOQUE COGNOSCITIVO: Tuvo su origen en los ltimos aos de la dcada de los cincuenta, a raz de las influencias de las disciplinas de a lingstica, la teora de la informacin y la ciencia de la informtica (De Vega, 1984, Gardner, 1987, Pozo, 1989). Gadner (1987) y Pozo (1989) han mencionado que el enfoque cognoscitivo est interesado en el estudio de la representacin mental. Por su parte Ausubel en la dcada de los sesenta elaboro su teora del aprendizaje significativo y fue uno de los tericos que mayor inquietud ha demostrado por el anlisis metadisciplinar de la psicologa educativa y de los problemas educativos en contextos escolares. ENFOQUE PSICOGENETICO: sus trabajos se centraron en el estudio de las categoras, ordenamientos y estructuras intelectuales vinculadas al cambio y evolucin del conocimiento fsico y lgico-matemtico, desde la perspectiva de un sujeto epistmico. Existe una interaccin recproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento: el sujeto transforma al objeto al actuar sobre l y al mismo tiempo construye y transforma sus estructuras y esquemas conceptuales, lo que implica que los objetos son conocidos en funcin de las capacidades cognitivas que posee el sujeto cognoscente en un momento determinado. ENFOQUE SOCIOCULTURAL: El concepto de zona de desarrollo prximo (ZDP) propuesto por Vigotsky (1979) tiene una doble connotacin como una clave para comprender los efectos de la

instruccin y las relaciones entre aprendizaje y desarrollo y como un comentario crtico para referirse a las evaluaciones estticas intramentales. Como sealaba Vigotsky (1979), el buen aprendizaje es el que precede y seala los procesos de desarrollo. El aprendiz, ciertamente es el responsable de la construccin cognitiva de los aprendizajes, pero actividad se inserta dentro de la accin conjunta construida por el docente y el aprendiz. En ese sentido, el docente debe ser capaz de presentar la ayuda necesaria para que se realice tal actividad constructiva. Bruner (1984) ha utilizado la metfora de la creacin de andamios para describir el tipo de apoyo que debe proporcionar el enseante al alumno, desde las etapas inciales hasta las finales de las sesiones de aprendizaje.

Hay que considerar que el papel central de psicologa de la educacin en la Tecnologa de la Educacin, puede explicarse por tres razones: 1.- El saber tecnolgico instrumental en la disciplina, es imprescindible dada su naturaleza tecnolgico aplicada. 2.- El gran caudal desarrollado de conocimientos tecnolgicos en las ltimas dcadas como producto de las demandas sociales y desde e contexto educativo de los pases desarrollados. 3.- Las expectativas construidas sobre el papel de la disciplina en la solucin de problemas educativos. Es indiscutible que la tecnologa de la educacin incluye una serie de elementos instrumentales (procedimientos tcnicas, estrategias, mtodos, instrumentos, medios, materiales, etc.) tampoco se restringe a estos. ENFOQUE COGNOSCITIVO: Tuvo su origen en los ltimos aos de la dcada de los cincuenta, a raz de las influencias de las disciplinas de a lingstica, la teora de la informacin y la ciencia de la informtica (De Vega, 1984, Gardner, 1987, Pozo, 1989). ENFOQUE PSICOGENETICO: Sus trabajos se centraron en el estudio de las categoras, ordenamientos y estructuras intelectuales vinculadas al cambio y evolucin del conocimiento fsico y lgico-matemtico, desde la perspectiva de un sujeto epistmico. Existe una interaccin recproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento: el sujeto transforma al objeto al actuar sobre l y al mismo tiempo construye y transforma sus estructuras y esquemas conceptuales, lo que implica que los objetos son conocidos en funcin de las capacidades cognitivas que posee el sujeto cognoscente en un momento determinado. ENFOQUE SOCIOCULTURAL: Como sealaba Vigotsky (1979), el buen aprendizaje es el que precede y seala los procesos de desarrollo. El aprendiz, ciertamente es el responsable de la construccin cognitiva de los aprendizajes, pero actividad se inserta dentro de la accin conjunta construida por el docente y el aprendiz. En ese sentido, el docente debe ser capaz de presentar la ayuda necesaria para que se realice tal actividad constructiva. Por lo tanto, el continuo desarrollo tecnolgico en la sociedad nos lleva a la necesidad de una formacin permanente del profesorado en las nuevas tecnologas y la necesidad de una alfabetizacin docente de las nuevas tecnologas, con unos contenidos bsicos.

APORTACIONES DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA A LA TECNOLOGA DE LA EDUCACIN: ALGUNOS ENFOQUES Y DESARROLLOS PREVALENTES

La tecnologa educacional debe en principio entenderse en un doble sentido. Por un lado como la tecnologa aplicada a la educacin y por otro como la tecnologa desarrollada desde a disciplina psicoeducativa En la primera acepcin pueden incluirse el uso y la aplicacin de los avances tecnolgicos en los distintos procesos y mbitos educativos ( Clarke. 1982, Chadwick, 1982, Clark, 1989). Segn Clarke (1982) desde a dcada de los cincuenta, empiezan a incorporarse en la forma vertiginosa, las aplicaciones de la evolucin tecnolgica lograda hasta entonces, dando cavidad a nuevas formas de comprensin y resolucin de problemas fsicos y abstractos en el contexto educativo. La introduccin de los avances tecnolgicos, se han realizado en cuatro campos. a) Los mtodos de impresin. b) En los mtodos mecnicos o electrnicos de la reproduccin del sonido.

c) Mtodos fotogrficos electromagnticos y electrnicos de registro de imgenes estticas y mviles. d) Concepcin y uso de la maquinas lgicas para computo y procesamiento de a informacin. Es necesario que los recursos tecnolgicos, cualesquiera que estos sean, se utilicen en forma creativa e innovadora, de lo contrario, el mal uso de los mismos puede provocar que se repitan los errores cometidos con anterioridad o que generen ms problemas que soluciones. Los planteamientos de Coll (1988) que ubica a la psicologa de la educacin como una disciplina puente de naturaleza aplicada-tecnologa, que se estructura alrededor de tres dimensiones 1.- Dimensin terico-explicativa. 2.- Dimensin tecnolgico-instrumental. 3.- Dimensin tcnico-practica. Consideramos que el papel central de psicologa de la educacin en la Tecnologa de la Educacin, puede explicarse por tres razones.

1.- El saber tecnolgico instrumental en la disciplina, es imprescindible dada su naturaleza tecnolgico aplicada. 2.- El gran caudal desarrollado de conocimientos tecnolgicos en las ultimas dcadas como producto de las demandas sociales y desde e contexto educativo de los pases desarrollados. 3.- Las expectativas construidas sobre el papel de la disciplina en la solucin de problemas educativos. Es indiscutible que la tecnologa de la educacin incluye una serie de elementos instrumentales (procedimientos tcnicas, estrategias, mtodos, instrumentos, medios, materiales, etc.) tampoco se restringe a estos. ENFOQUE COGNOSCITIVO El enfoque cognoscitivo del procesamiento de informacin, segn varios autores, tuvo su origen en los ltimos aos de la dcada de los cincuenta, a raz de las influencias de las disciplinas de a lingstica, la teora de la informacin y la ciencia de la informtica (De Vega, 1984, Gardner, 1987, Pozo, 1989) Gadner (1987) y Pozo (1989) han mencionado que el enfoque cognoscitivo est interesado en e estudio de la representacin mental. J.Bruner psiclogo cognitivo sus propuestas del aprendizaje por descubrimiento y acerca del currculo para pensar. Por su parte Ausbel en la dcada de os sesenta elaboro su teora del aprendizaje significativo y fue uno de los tericos que mayor inquietud ha demostrado por el anlisis metadisciplinar de la psicologa educativa y de los problemas educativos en contextos escolares. A partir de los escritos de Ausbel que era posible inducir este tipo de aprendizajes, a travs de una organizacin lgica de los contenidos y e uso de recursos que faciliten la concatenacin entre la informacin nueva con el conocimiento previo de los alumnos. Dentro de as consideraciones ms relevantes para la organizacin de la informacin en su sentido instruccinal y curricular pueden encontrarse las siguientes: 1.- La presentacin previa de las ideas inclusoras de mayor nivel, antes de la presentacin de conocimientos de menor nivel de abstraccin. 2.- El empleo de definiciones conceptuales y un discurso claro y explicito para la enseanza de los conocimientos factual y conceptual. 3.- E conocimiento de las caractersticas cognoscitivas de los alumnos (nivel de desarrollo, conocimientos previos, etc.)

4.- Los esfuerzos deliberados por el logro de la integracin entre la informacin a aprender con los conocimientos previos. 5.- Evaluacin de aprendizajes significativos que demandan aprendizajes memorsticos. Cognitivo: Concepciones y principios generales con implicaciones educativas. Teora de aprendizaje verbal significativo. Modelos de aprendizaje estratgico. Enfoque expertos-novatos. Modelos de procesamiento humano de la informacin. Representacin cognoscitiva: Esquemas mentales. Planes y estrategias cognitivas. y guiones. Atribuciones. Modelos a travs de estrategias distintas a las

Estilos cognitivos: Metfora. Aumno: procesador activo de informacin. Enseanza: induccin de conocimiento esquemtico significativo y de estrategias o habilidades cognitivas. Aprendizaje: determinado por conocimientos previos y experiencia. ENFOQUE PSICOGENETICO Principios bsicos del enfoque. El enfoque psicogentico y de la nocin de constructivismo postulada por la escuela ginebrina, comience aclarando que en realidad Piaget no era un educador sino un epistemlogo. As, sus trabajos se centraron en el estudio de las categoras, ordenamientos y estructuras intelectuales vinculadas al cambio y evolucin del conocimiento fsico y lgico-matemtico, desde la perspectiva de un sujeto epistmico. Se ha afirmado que la postura epistemolgica de la escuela ginebrina es constructivista-interaccionista y relativista. Una categora en el constructivismo psicogentico, y que se ha esgrimido como postulado medular de muchas de sus implicaciones educativas es la de autoestructuracin. Existe una interaccin recproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento: el sujeto transforma al objeto al actuar sobre l y al mismo tiempo construye y transforma sus estructuras y esquemas conceptuales, lo que implica que los objetos son conocidos en funcin de las capacidades cognitivas que posee el sujeto cognoscente en un momento determinado. Cualquier nivel de conocimiento en un momento determinado es simplemente un estado de equilibrio transitorio, abierto a niveles superiores de conocimiento. Cuando ocurre un desajuste (perdida de la adaptacin momentnea) se

produce un desequilibrio (conocido tambin como conflicto cognitivo) que lleva al sujeto a movilizar sus instrumentos intelectuales para restablecer el nivel perdido o bien a lograr una equilibracin superior. Precisamente esta tendencia a buscar una nivelacin superior o abarcativa (denominada por Piaget equilibracin mayorante) constituye el motor del desarrollo cognitivo, y sustenta el postulado de la existencia de estadios caracterizados por estructuras de conjunto.
ENFOQUE

CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS APLICACIONES EDUCATIVAS GENERALES CON IMPLICACIONES DERIVACIONES TECNOLOGICAS. EDUCATIVAS CONSTRUCTIVISMO PSICOGENETICO. AUTOESTRUCTURACIN (INDIVIDUAL ENDGENA).

P S I C O G E N E T I C O

CURRCULO DE INVESTIGACIN POR CICLOS DE ENSEANZA. METODOS DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

COMPETENCIA COGNITIVA PROPUESTAS CURRICULARES EN DETERMINADA POR EL NIVEL DE EDUCACION PREESCOLAR, ELEMENTAL DESARROLLO. Y ESPECIAL. MODELO DE EQUILIBRACIN ESTRATEGIAS DE CONFLICTO CONFLICTO COGNITIVO Y COGNITIVO Y DESAJUSTE PTIMO REESTRUCTURACIN CONCEPTUAL. PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS. METAFORA: LENGUEJE Y SOFWARE EDUCATIVO: ALUMNO: CONSTRUCTOR DE PROYECTO LOGO. ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO PROGRAMA DE ENSEAR A PENSAR PROFESOR: FACILITADOR DEL PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO APRENDIZAJE Y DESARROLLO. FORMAL. ENSEANZA: INDIRECTA Y POR PROPUESTAS DIDACTICAS PARA EL DESCUBRIMIENTO POR EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS DESARROLLO. ESCOLARES ESPECIFICOS (LECTOESCRITURA, MATEMATICAS, CIENCIAS NATURALES, HISTORIA)

ENFOQUE SOCIOCULTURAL Principios bsicos del enfoque. Cuatro son los supuestos fundamentales que permiten describir las caractersticas principales de este enfoque.

a) El origen social de las funciones psicolgicas superiores. De acuerdo con los escritos Vygotskianos el estudio de los procesos psicolgicos es imposible, si no se hace referencia o se contextualiza en el medio sociocultural donde se encuentran insertados. El desarrollo de los procesos y funciones psicolgicos en el ser humano, depende sobre todo de los factores socioculturales. b) Anlisis holstico por unidades Vygotski critic severamente a las metodologas reduccionistas utilizadas por los enfoques psicolgicos de su poca, para el anlisis de la conciencia y de las funciones psicolgicas. En forma alternativa el propuso el uso de un enfoque metodolgico que denomino anlisis por unidades. c) Perspectiva gentica. En el enfoque sociocultural, se considera que un comportamiento no puede ser entendido objetivamente a menos que se estudie su proceso de desarrollo. d) Mediacin instrumental. Los hombres viven dentro de un contexto social donde existen artefactos o instrumentos desarrollados por generaciones pasadas (Vigotski, 1979)

Implicaciones y aplicaciones educativas. El concepto de zona de desarrollo prximo (ZDP) propuesto por Vygotski (1979) tiene una doble connotacin como una clave para comprender los efectos de la instruccin y las relaciones entre aprendizaje y desarrollo y como un comentario crtico para referirse a las evaluaciones estticas intramentales. Como sealaba Vygotski (1979), el buen aprendizaje es el que precede y jalona los procesos de desarrollo. El aprendiz, ciertamente es el responsable de la construccin cognitiva de los aprendizajes, pero actividad se inserta dentro de la accin conjunta construida por el docente y el aprendiz. En ese sentido, el docente debe ser capaz de presentar la ayuda necesaria para que se realice tal actividad constructiva. Bruner (1984) ha utilizado la metfora de la creacin de andamios para describir el tipo de apoyo que debe proporcionar el enseante al alumno, desde las etapas inciales hasta las finales de las sesiones de aprendizaje. Paralelamente a este proceso de andamiaje recurre el traspaso de control y responsabilidad de las habilidades, as como la negociacin de significados entre el enseante y el aprendiz (Coll y cols. 1992)

EN FOQUE

CONCEPCIONES PRINCIPIOS GENERALES CON APLICACIONES EDUCATIVAS IMPLICACIONES EDUCATIVAS DERIVACIONES TECNOLOGICAS

S O C I O C U L T U R A L

Aprendizajes situando en contexto.

Aprendizajes de mediadores instrumentales de origen social. Aprendizaje guiado cooperativo. Origen social de los procesos psicolgicos superiores: Ley de la doble formacin. Enseanza recproca. Andamiaje pedaggica. y, ajuste de la ayuda Aprendizaje autorregulado.

Evaluacin contexto.

dinmica

en y

El desarrollo sigue al aprendizaje.

Programas de enseanza de habilidades de comprensin y contextos significativos y funcionales.

Metfora

Alumno: Efecta apropiacin de saberes culturales. Profesor: Realiza una labor de mediacin por ajuste de la ayuda pedaggica. Enseanza: Transmisin de funciones psicolgicas superiores y saberes culturales mediante interactividad en ZDP. Aprendizaje: Intrapersonal de los procesos psicolgicos y representaciones.

Crticas y perspectivas de desarrollo de la Tecnologa de la Educacin. Es evidente que en este enfoque cognitivo donde se encuentran los mayores desarrollos hacia la tecnologa de la educacin sobre todo en lo tocante al mbito informtico. Segn Cooper (1993) en este caso es evidente que el cambio paradigmtico en la instruccin por computadora estuvo acompaado por cambios correspondientes en la tecnologa fsica (hardware), en la metodologa de diseo instruccional y en las herramientas apropiadas de programacin sin lo cual no se habr podido implementar la nueva teora. LA FORMACION DEL PROFESORADO EN EL USO DE MEDIOS Y RECURSOS DIDACTICOS Con el auge y desarrollo de las Nuevas Tecnologas de la informacin y de la comunicacin en nuestra sociedad, y especialmente en el mbito educativo, esta importancia del profesorado no se reduce, sino ms bien se acrecenta, al comprobar que

este es un elemento crucial e imprescindible para conseguir los cambios y mejora del sistema. El contino desarrollo tecnolgico en la sociedad que nos lleva a la necesidad de una formacin permanente del profesorado en las nuevas tecnologas y la necesidad de una alfabetizacin docente de las nuevas tecnologas, con unos contenidos bsicos. Conceptos clave: -Formacin inicial. Formacin realizada antes de la obtencin de una titulacin especfica. -Formacin permanente: Formacin realizada despus de la obtencin de una titulacin acadmica. Suele desarrollarse en centros especficos de formacin; centros de formacin de enseantes, institutos de ciencias de la Educacin, facultades de educacin, etc. -Modelo tcnico deformacin del profesorado. Modelo dirigido a que el profesor adquiera un nmero de competencias y estrategias, cuya suma responden a la concepcin del docente ideal. -Modelo cognitivo deformacin del profesorado. Modelo destinado a que tome decisiones autnomas en el contexto complejo de la enseanza. -Modelo crtico deformacin del profesorado. Modelo de formacin colaborativa entre los enseantes que persiguen la mejora institucional. FORMACION PERMANENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO La LOGSE establece que la formacin permanente es un derecho y una obligacin de todo profesorado. Para ello se articulan actividades ara ello se articulan actividades peridicas de actualizacin cientfica, didctica y profesional. Cada comunidad Autnoma, en el ejercicio de sus competencias, ser la responsable de la programacin y planificacin de los planes de formacin permanente. La LGE de 1970 estableci que la universidad a travs de los institutos de Ciencias de la Educacin (ICE) y de los centros experimentales adjuntos, se responsabilizara de la funcin orientadora y formativa del personal docente. La formacin permanente del profesorado es una competencia descentralizada, por lo que las instituciones pblicas que se encargan de esta tarea difieren segn las administraciones de que dependan. En el mbito universitario son los departamentos universitarios y los institutos de Ciencias de la Educacin (ICE) los responsables de esta funcin. Otras instituciones y servicios de formacin.

Existen otras instituciones como asociaciones, colectivos o instituciones privadas dedicadas, entre otras funciones, a la formacin permanente del profesorado, como son los colegios oficiales, movimientos de renovacin pedaggica, sindicatos de profesores, asociaciones profesionales. Modelos de formacin del profesorado en medios tecnolgicas. La formacin del profesorado en nuevas tecnologas est estrechamente vinculada a los cambios sociales en una primera instancia, y a las reformas educativas e innovaciones curriculares, en una segunda ocasin.

Actitud del profesorado hacia las Nuevas Tecnologas Antes se ha sealado que un cambio que un cambio en la educacin no era posible sin un cambio en los curriculum y en la mentalidad del profesorado. Pues bien, un cambio cognitivo no es posible sin un cambio de actitud en el profesorado frente a los retos que requieren siempre los procesos de reforma. Como se ha podido comprobar en la reforma actual, el ejemplo de las transversales en el curriculum requiere un cambio metodolgico y de atencin distinto al realizado hasta hora con las disciplinas y los

contenidos acadmicos. El profesorado ha tenido que realizar un esfuerzo considerable para reorganizar su trabajo con las nuevas concepciones disciplinares y transversales. En este mismo sentido, las Nuevas Tecnologas tambin ofrecen un reto y nuevas formas de producir el conocimiento y, por tanto, su dificultad estriba precisamente en estas nuevas formas de trabajar en la enseanza. Para cualquier cambio en nuestros hbitos de trabajo se requiere no slo comprensin, sino tambin una buena actitud al cambio. Las Nuevas Tecnologas para la formacin de enseantes. La tecnologa del video. Los sistemas multimedia. Centros de formacin permanente y planes de actualizacin en Nuevas Tecnologas. Redes. Qu tcnicas y estrategias utilizar? Microenseanza Simulaciones (por ordenador, juegos y papeles, etc.) Tutorizacin con otro profesional de mayor experiencia. Estrategias dirigidas al anlisis de la prctica (observacin de videos, observacin participante, anlisis de diarios, tcnicas de rejillas, etc.) Estrategias en grupo (anlisis y discusin en grupo, toma de compromisos para el cambio en grupo, investigacin, accin, etc.) Estrategias individuales (estimulacin del recuerdo, diarios escritos, etc.) Confrontacin de proyectos e innovaciones curriculares (anlisis de documentos y proyectos educativos, anlisis de biografas, etc.) Actividades de pequeos grupos; cursos minicursos, talleres, seminarios, etc. Actividades de gran grupo: simposios, jornadas, congresos, exposiciones, etc. Formacin en centro (desarrollo curricular, proyecto de centro, proyecto de reas, etc.) Seminarios de formacin (de elaboracin de materiales, etc.) Proyectos de innovacin y experimentacin.

PORTALES EDUCATIVOSSSS

http://www.portalplanetasedna.com.ar/jugar_matematicas1.htm