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se pueden proponer consignas como las siguientes: Lean, en pequeos grupos, las historietas que encontraron en casa o en la biblioteca. Averigen datos del autor de las historietas. Tengan en cuenta que a veces el autor del texto no es el mismo que el de las ilustraciones. Tambin pueden buscar datos acerca del ilustrador. Armen un listado con los nombres de las historietas y de los personajes de historietas que conozcan.
Secuencia narrativa
Editorial Estrada. S. A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Para introducir el tema, lo usual es ofrecer una historieta desordenada para que los alumnos la ordenen. Los chicos pueden ordenar las vietas de varias maneras vlidas (con sentido). Es importante resaltar los casos en que as ocurre. En la misma lnea, pero con mayor compromiso plstico, se puede proponer una historieta con la ltima vieta vaca para que los alumnos la completen. Para esta actividad conviene plantear historietas con secuencias sencillas y conflictos elocuentes. Tambin se puede recorrer el camino inverso: partir de una secuencia grfica sin globos de dilogo y pedir a los alumnos que narren lo que ocurre. Existen libros de cuentos y revistas infantiles con material de este tipo. Se puede reunir a los alumnos en grupos, cuidando que haya por lo menos un diario o revista por cada mesa de trabajo. Luego, es posible proponer consignas como las siguientes.
Ttulo
Lean la seccin de historietas y elijan una para que la maestra les lea. Lean el ttulo de la historieta y expliquen por qu creen que los autores se lo pusieron. Inventen otro ttulo para la historieta. Cmo no podra llamarse esa historieta?
Actividades propuestas
Historietas y portadores
La idea es conocer los portadores en los cuales es posible encontrar historietas. Para ello, se puede pedir a los alumnos que consigan varias historietas y cuenten de dnde las extrajeron, mencionando, de ser el caso, la seccin del diario o de la revista a la que pertenecen. Despus, en clase,
P ROYECTO
los distintos tipos de globos con lneas continuas o punteadas, rectas o curvas, de distintos colores y tamaos, y analizar algunos de sus significados y funciones. Escriban los globos de la historieta. (Se presenta la historieta con los globos vacos, como en la pgina 10.) Esta actividad exige que los alumnos piensen el dilogo para la situacin dada, elijan el tipo de globos que emplearn y chequeen el uso correcto de los signos de admiracin e interrogacin. Coloquen los signos de interrogacin y admiracin que faltan. (Se presentan los globos con dilogos sin signos.)
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Tambin se puede leer un cuento y grabar la narracin, haciendo pausas para la introducir dilogos espontneos inventados por los alumnos. Se pueden realizar tteres y emplearlos para ensayar dilogos directos. La construccin de personajes, que puede abordarse mediante distintas actividades, permite a los alumnos meterse en la piel de los personajes. Se puede empezar preguntando, respecto del personaje: Cmo se llama? Cuntos aos tiene? Dnde vive? Tiene familia? A qu se dedica? Qu cosas le gustan? Qu cosas lo ponen triste? Luego, se pueden organizar dilogos entre los distintos personajes encarnados por los alumnos.
Onomatopeyas
Imaginen cmo se representan los sonidos con letras (posiblemente algunos alumnos ya conozcan varias onomatopeyas). Tambin se pueden producir distintos sonidos y pedir a los chicos que los escriban. Se pueden grabar estos sonidos para volver a escucharlos y cotejar con las producciones escritas. Busquen onomatopeyas en las historietas que consiguieron. Mencionen qu sonido representa cada onomatopeya. Se usan las mismas onomatopeyas en todas las historietas? Busquen similitudes y diferencias entre las onomatopeyas de distintas historietas. Descubran a qu vieta pertenece cada onomatopeya. (Se presentan por separado vietas y globos con onomatopeyas, como en la actividad propuesta en la pgina 4.) Para empezar, entre todos eligen un cuento, identifican a los personajes y los caracterizan. Luego, con la ayuda de la maestra, dividen el cuento en tantas secuencias como grupos hayan (siempre que la accin del cuento lo permita) para que cada grupo elabore una tira de vietas. Despus, dibujan lo que pasa y elaboran los dilogos, eligiendo los globos adecuados y las onomatopeyas que necesiten. Para armar los murales, los chicos reproducen las vietas en tamao ampliado, dibujando las vietas en cartulinas (si dibujan una vieta por cartulina, todas tendrn el mismo tamao y la historieta podr leerse ms fcilmente). Para la exposicin, los alumnos pueden compilar en una hoja A4 todas las vietas que conforman la historieta y modificarla para obtener dos versiones. En una de las versiones, dejan los ltimos dos cuadros vacos para que los visitantes dibujen un final distinto. En la otra, presentan la historieta con todos sus cuadros, pero con los globos vacos para completar. Luego, realizan copias de estas versiones y las distribuyen a los visitantes, que tendrn la oportunidad de realizar un trabajo similar al que los alumnos hicieron a lo largo del proyecto.
P ROYECTO
10
P ROYECTO
Recorridos
Para trabajar los recorridos, se puede trabajar con instructivos y preguntas, como las siguientes: Entr por la puerta, subite a la silla de Mariana, pas por debajo del escritorio, rode la mesa de Matas y termins frente al armario. Se puede llegar al armario por otro camino? Cmo? Escriban instrucciones con recorridos posibles para otros compaeros. Qu elementos del patio se tomaron como puntos importantes en el recorrido? Todos tomaron los mismos? Transformen las instrucciones escritas en un dibujo.
Actividades propuestas
Para verte mejor!
Para comenzar a entrenar la mirada, se pueden realizar algunos de los juegos que aparecen en diarios y revistas, como los de identificar diferencias, resolver laberintos, analizar ilusiones pticas, encontrar objetos o personajes en un dibujo repleto de detalles. Tambin se puede mostrar a los alumnos una parte de un objeto o permitrseles tocarlo (con los ojos cerrados) para que descubran qu es.
Desde dnde?
Se puede sugerir a un grupo de alumnos que vayan a un lugar y lo dibujen como si tomaran una foto. Luego, sus compaeros deben descubrir dnde estaban parados los alumnos cuando dibujaban, identificando as la perspectiva desde la que se dibuj. Tambin se puede pedir a los chicos que se sienten en el piso, alrededor de una pequea mesa sobre la cual se coloca un objeto. Los alumnos deben describir lo que ven, (Yo veo un cierre azul y un borde rojo brillante encima y debajo del cierre, yo veo un fondo rojo con dibujitos). Conforme sea oportuno pueden introducirse, en las descripciones, trminos tales como lados, partes, vistas, perspectiva, etctera.
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Cmo creen que son los lugares de la escuela que no conocen? Qu creen que hay en ellos?
Recorridas
Se puede organizar recorridas por los espacios de uso comn de la escuela (como la biblioteca, el patio, la Direccin, el comedor, el laboratorio, la sala de informtica, etctera). Al principio las visitas pueden ser de observacin libre y luego pueden aadirse tems de observacin un poco ms especficos. Por ejemplo: Observen el patio y el saln de actos, y anoten las cosas que tienen en comn.
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Elijan dos lugares de la escuela y recrranlos buscando cosas que sirvan para aprender. Hagan una lista con las cosas que encuentren. Miren el frente de la escuela desde la entrada y despus, desde la esquina. Se ve igual? Qu cosas que no se vean desde la entrada pueden verse desde la esquina?
Dibujos
Elijan un lugar que hayan observado y, en grupos, dibjenlo. Dibujen, como se lo acuerden, el frente de la escuela. Cuando terminen, salgan y dibujen el frente mientras lo observan. Despus comparen los dibujos y marquen las cosas que no pusieron en el dibujo que hicieron de memoria. Elijan algunos de estos lugares y dibjenlos.
En la escuela El lugar donde estoy ms tranquilo El lugar con ms luz El lugar ms abierto El lugar ms silencioso Un lugar donde puedo gritar Un lugar donde puedo correr y saltar El lugar donde estoy menos tranquilo El lugar ms oscuro El lugar ms encerrado El lugar con ms ruido Un lugar donde hay que hacer silencio Un lugar donde tengo que quedarme quietito
Actividades propuestas
Primeras preguntas
Para empezar, entre todos pueden responder preguntas como las siguientes: Qu lugares de la escuela conocen? Cules conocen mucho? Cules conocen poco? Por qu creen que es as? Qu lugares de la escuela no conocen? Por qu?
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P ROYECTO
El lugar donde ms me divierto El lugar donde me siento ms libre El lugar que conozco de memoria El lugar ms clido El lugar que ms me gusta
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El lugar donde ms disfruto El lugar donde menos cosas puedo hacer El lugar ms misterioso
trabajo? Cuntas horas trabajs? Con quines trabajs? Cunto hace que trabajs en esto? En grupos, entrevisten a la persona elegida. Luego de realizar las entrevistas, dibujen o escriban, como puedan, las tareas que se realizan en la escuela.
Juegos
Pueden organizarse distintos juegos, como la bsqueda de tesoros siguiendo pistas, las escondidas en grupo, o incorporar como parte del proyecto el juego Qu desafo!, propuesto en el cierre del captulo 1 del libro.
Entrevistas
Entre todos, piensen las preguntas que les haran a las personas que trabajan en la escuela. La idea es que las preguntas indaguen acerca de las tareas que esas personas realizan. Por ejemplo: Qu hacs en tu
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Observacin y registro
Para observar la diversidad de plantas, se puede visitar una plaza o parque donde haya distintos tipos de rboles, hierbas, arbustos, musgos. Cuando se planifique la salida, convendr visitar previamente el lugar para ajustar las consignas y aprovechar mejor las potencialidades del sitio elegido. Una vez en el lugar, se puede proponer algunas de estas consignas: En grupos, elijan tres o cuatro plantas distintas y dibjenlas. Intenten que el dibujo se parezca lo ms posible a la planta. Presten atencin a los detalles, a los colores, a las formas, a los tamaos, etctera.
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Observen las siguientes cuestiones relacionadas con el crecimiento de las plantas: - Cmo obtienen agua las plantas? - Reciben mucha o poca luz solar? - El lugar es abierto y ventilado? Corre viento? - Cmo es la tierra? Junten distintos tipos de hojas, frutos y semillas que encuentren en el suelo. No las arranquen de las plantas ni de los rboles!
Actividades propuestas
Para llevar un registro del proceso de produccin de este proyecto (y para los trabajos de Ciencias Naturales en general), conviene que los alumnos utilicen un cuaderno con hojas sin renglones, donde tomen notas y puedan consultarlas luego ms fcilmente. Esta prctica les permitir adquirir el hbito de tomar notas y realizar esquemas o croquis en forma paulatina. Adems, conviene que los alumnos tengan a su disposicin distintas fuentes de informacin acerca del tema trabajado, para consultar, completar y contrastar sus anticipaciones o hiptesis.
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P ROYECTO
Cul creen que es la funcin de cada parte de la planta? Si se pueden conseguir, es interesante emplear lupas para obtener la mayor cantidad posible de detalles en las observaciones.
por la mitad y estudiar tanto las cscaras como el interior. Tambin pueden observar dnde y cmo estn ubicadas las semillas en los frutos.
Las partes de la planta. Las semillas Las partes de la planta. Las races y el tallo
Para profundizar el anlisis de las races y de los tallos, puede proponerse a los alumnos que observen detenidamente las races de las plantas con las que estn trabajando y que anticipen cul puede ser su funcin. La idea es llegar a identificar, en las races, los pelos absorbentes que permiten a la planta obtener el agua y los minerales de la tierra. Para analizar los tallos y su funcin, pueden cortarse algunos en forma longitudinal de modo que sea posible observarlos por dentro y dibujarlos. Luego de observar distintas semillas, se puede indagar cmo creen los chicos que nace una planta y, en este sentido, averiguar si conocen la funcin de las semillas. Si se dispone de una chaucha (o alguna otra vaina), se la puede abrir y mostrar a los alumnos cmo y dnde estn ubicadas las semillas. En este momento del trabajo, se puede proponer el armado de germinadores para observar el crecimiento de las semillas. Para ello habr que colocar algunos germinadores en un lugar soleado, y otros, en un sitio sin luz (dentro de una caja, por ejemplo). A algunos germinadores habr que agregarles suficiente agua, a otros no agregarles nada y a otros, agregarles demasiada agua. Luego, se puede preguntar a los alumnos qu creen que ocurrir con cada grupo de germinadores y por qu. Finalmente, los nios tendrn que observar (y registrar) lo que va ocurriendo semana a semana con los distintos germinadores. Para eso pueden confeccionar un cuadro o una ficha en la que escriban y/o dibujen peridicamente el resultado de sus observaciones. Estos registros podrn compararse despus con lo que anticiparon que pasara a cada grupo de germinadores.
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Q Tambin se puede aprovechar el recurso de emplear diminutivos y aumentativos para inventar otros poemas con una estructura similar pero con distinto tema.
FI CH A
Buscadores de nombres
Adivinanzas y colmos
Q Esta actividad se realiza utilizando la cartelera de nombres que hicieron para el mural de primero en el captulo 1 del libro. Q Se puede preparar y/o ampliar este trabajo con otras propuestas de bsqueda y reconocimiento de nombres. Por ejemplo: nombres que contengan o no contengan determinadas letras, nombres que rimen entre s o con otras palabras, nombres que empiecen como determinadas palabras, etctera.
FI CH A
Los colmos, las adivinanzas, los trabalenguas pueden proponerse como una prctica peridica o diaria, para empezar o terminar el da generando espacios para el disfrute de juegos con palabras.
FI CH A
Feliz cumple!
Bingo!
Para facilitar el desarrollo del juego, se puede hacer un trabajo previo de exploracin del cartn con el que van a jugar, contando los casilleros, comentando los nombres que eligieron, chequeando dnde los escribieron, etctera.
FI CH A
Antes de responder las preguntas, se pueden explorar otras invitaciones de cumpleaos, realizando hiptesis de lectura para facilitar el abordaje de la actividad con la puesta en comn de las anticipaciones realizadas previamente. Q Despus se puede ampliar el trabajo con las invitaciones, analizando entre todos qu datos no deben faltar en ninguna invitacin.
FI CH A
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Un cuento
FI CH A
Q Es importante realizar un trabajo con la secuencia grfica antes de escribir el cuento, para que la interpretacin de la historia no represente un obstculo a la escritura y los alumnos lleguen a esa instancia sabiendo qu quieren contar. Q Se puede pedir a los alumnos que imaginen y escriban lo que ocurri despus en la historia. Tambin se puede entregar la secuencia desordenada y pedir a los alumnos que la ordenen antes de escribirla.
FI CH A
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La tapa de un libro
Piedra libre!
Esta actividad puede proponerse en cualquier momento del ao pues los alumnos la resuelven con bastante autonoma. Plantea una situacin que es posible resolver con cualquier hiptesis de escritura, a diferencia de un crucigrama que requiere necesariamente de una hiptesis alfabtica de escritura.
FI CH A
Esta actividad se ve enriquecida si se la puede realizar en la biblioteca, para explorar los distintos tipos de libros y publicaciones, comparar colecciones de libros, reazar hiptesis de lectura a partir de ilustraciones o ttulos, buscar diferentes obras de un mismo autor, etctera. Q Al igual que en la ficha 10, como la actividad de escritura es extensa y compleja, puede ocurrir que los alumnos olviden algunas letras o repitan palabras. Sin embargo, es conveniente realizar las correcciones recin en una segunda instancia.
Sopa de juguetes
Si bien es una sopa de letras sencilla ya que se presenta una palabra por rengln escrita horizontalmente y de izquierda a derecha, los alumnos deben poder realizar una lectura convencional para resolverla.
FI CH A
Se pude jugar oralmente con el recurso de repeticin que propone el poema ya que permite a los alumnos prever cmo contina y participar activamente en la lectura.
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F IC H A
1
Bingo!
Q INSTRUCCIONES DEL JUEGO
1. ESCRIB
TU NOMBRE EN UN PAPEL Y PONELO EN UNA BOLSA CON LOS DE TUS COMPAEROS.
F IC H A
Buscadores de nombres
DOS
2. ESCRIB LOS NOMBRES DE SEIS COMPAEROS EN EL CARTN. 3. LA MAESTRA VA A SACAR UN NOMBRE DE LA BOLSA Y VA A LEERLO EN VOZ ALTA. SI ES UNO DE LOS QUE ESCRIBISTE, MARCALO CON UN COLOR. 4. GANA EL PRIMERO QUE MARQUE TODOS LOS NOMBRES DEL CARTN.
DOS
UN UN
NOMBRE LARGO.
NOMBRE CORTO.
&
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F IC H A
F IC H A
PEPE
SACA
MI TAZA DE CHOCOLATE
PEREJIL DE
TANTO PEREJIL, CANTABA LA RANA. DEBAJO DEL AGUA. PAS UN CABALLERO. CON CAPA Y SOMBRERO. ME EMPEREJIL
CMO
QUEDA EL TRABALENGUAS?
&
18
F IC H A
5
Sopa de juguetes
Q EN ESTA SOPA DE LETRAS HAY OCHO JUGUETES
ESCONDIDOS. LISTA
F IC H A
Piedra libre!
BUSCALOS
BUSCALOS T P S M U E B P T I E B S H C I A O L P E A I N R I E T O E C M C E R R O M P O B L A A L G I L O O R C E L L
Y ESCRIBILOS EN UNA
O G T O A T O E
T A A S N A B T
A N I A I U O E
19
&
19
F IC H A
F IC H A
Adivinanzas y colmos
UNOS
CON COLITAS Y OTROS MUY COLONES; UNOS CON OREJAS Y OTROS OREJONES; UNOS CON PATITAS Y OTROS MUY PATONES; UNOS CON OJITOS Y OTROS MUY OJONES; UNOS CON NARICES Y OTROS NARIGONES; UNOS CON HOCICOS Y OTROS HOCICONES.
NUNCA VA LIGERO,
PERO NO LE IMPORTA.
TOMATE
A
NO ME PUEDO MOVER.
LLEVO
LA COMIDA ENCIMA
MESA
20
TORTUGA
MASA
QUE
F IC H A
9
Un cuento
Q OBSERVEN LAS IMGENES Y CONVERSEN ENTRE
TODOS
F IC H A
10
Feliz cumple!
QU
CUENTA LA HISTORIA?
Q QU DA ES EL CUMPLE?
&
21
F IC H A
11
La tapa de un libro
QU QU
EST HACIENDO?
Q AUTOR E ILUSTRADOR QUIN ESCRIBI ESTE LIBRO? QU OTRA PERSONA TRABAJ EN Q EDITORIAL QU EDITORIAL
EL LIBRO?
PUBLIC EL LIBRO?
UNA HOJA.
ESTA HISTORIA?
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FI CH A
Rompecabezas
Antes de jugar con los tableros conviene explicar a los alumnos el juego y pedirles que registren los resultados como les parezca y que comparen las distintas formas de organizar la informacin y escribir los nmeros. Q Antes de comenzar a jugar, se puede preguntar a los alumnos cules sern los nmeros menor y mayor que podrn obtener, etctera. Q Tambin se puede jugar con dos o tres dados para sumarlos con tablas del 2 al 12 y del 3 al 18.
FI CH A
Al principio, los alumnos pueden practicar el armado del rompecabezas, con el modelo de la pgina 87 a la vista. Luego, pueden intentar armarlo sin la ilustracin de referencia. Q Antes de pegarlo en el cuaderno o en una hoja, conviene que los alumnos armen varias veces el rompecabezas. De este modo, se reduce el riesgo de que comiencen a pegar las piezas sin estar seguros de su ubicacin definitiva y luego no puedan modificarlas.
FI CH A
Cuerpos y figuras
Se puede recorrer la escuela con los alumnos para identificar guardas geomtricas (en adornos, revestimientos, etctera) y copiarlas.
FI CH A
Para realizar esta actividad es necesario que los nios y nias conozcan el nombre de los cuerpos y de las figuras que aparecen en la ficha. Q Para practicar antes de trabajar con la ficha, se puede ir al patio y marcar con tiza los contornos de distintos objetos como baldes, latas, cajas, bloques, etctera.
FI CH A
En el almacn
Q Es conveniente presentar enunciados con ilustraciones, grficos, fotografas u otros portadores de informacin que aporten datos para la resolucin del problema. La alternancia y variedad de portadores de informacin favorece la lectura interpretativa de los enunciados y desalienta la identificacin automatizada de nmeros.
FI CH A
Q Las adivinanzas con nmeros pueden realizarse cotidianamente y en forma oral. Es importante contar con variados portadores numricos en el aula para consultarlos si es necesario (banda numrica, cuadro de nmeros, calendario, cinta mtrica, etctera). Q Al principio, las adivinanzas pueden pensarlas en parejas y escribirlas en forma individual, cada uno en su ficha. Q Conviene proponer un campo numrico determinado dentro del cual elegir los nmeros para las adivinanzas (se puede comenzar con el campo del 1 al 10 y luego ir ampliando el rango).
FI CH A
Sobran datos
Billetes y monedas
10
Problemas en el parque?
Orden en la verdulera
Q Otra manera de trabajar este tema es presentar algunos datos a los alumnos para que sean ellos quienes formulen las preguntas que puedan responderse con la informacin dada. Q Este trabajo requiere la interaccin previa con variadas situaciones problemticas para reflexionar acerca de lo que es un problema, de los elementos que debe incluir, de la relacin que deben adquirir los datos entre s y con las preguntas. Q Este tipo de actividades permite analizar, seleccionar y organizar la informacin disponible y registrarla para poder elaborar un enunciado o una pregunta.
Adems de la actividad propuesta, se pueden realizar numerosos ordenamientos de nmeros de menor a mayor o a la inversa. Es posible ordenar: Q Los precios de diferentes artculos en listas de precios. Q Las edades de personas conocidas. Q Las alturas de los chicos de la clase. Q Los importes de una serie de facturas de servicios. Q Las puntuaciones obtenidos en un juego Q Las fechas de cumpleaos de los chicos que cumplen en un mes dado, etctera.
23
F IC H A
F IC H A
Q INSTRUCCIONES 1. SE JUEGA EN PAREJAS. 2. CADA UNO USA UN TABLERO. 3. POR TURNOS, TIRAN EL DADO
EN EL CASILLERO DEL NMERO QUE SALI.
4. GANA
QINSTRUCCIONES:
&
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F IC H A
3
Billetes y monedas
Q CUNTOS PESOS TIENE CADA UNO?
F IC H A
RESPUESTA CORRECTA.
EL
27?
16
26
62
EL
35
Y NO TERMINA EN
4? Sofa
36
31
33
Manuel
EL
30?
RESPONDA.
&
25
F IC H A
F IC H A
Orden en la verdulera
Q ESTOS SON LOS CAJONES DE FRUTAS QUE COMPR
EL VERDULERO.
Rompecabezas
PEGALO EN TU CUADERNO.
CUANDO
LO TERMINES,
87
DEL
23
KILOS DE LIMONES?
UBICALO
EN LA
&
26
F IC H A
Cuerpos y figuras
Q QU FIGURAS PODRAS FORMAR CON LA
PIRMIDE?
Q PINT:
Q Q Q Q Q Q
EL LA EL EL LA EL
27
F IC H A
F IC H A
En el almacn
Q LUCA Y SU MAM FUERON AL ALMACN. COMPRARON UN PAQUETE DE FIDEOS, UN
PAQUETE DE HARINA, UNA LECHE Y DOS PAQUETES DE ARROZ
Sobran datos
CUNTO
GASTARON?
Q MARTN Y ANA FUERON A LA PLAZA. MARTN COMPR 10 CARAMELOS Y ANA 7. CADA CARAMELO 10 CENTAVOS. CUNTOS CARAMELOS
COSTABA
Q JULIN TIENE 8 AOS Y LAUTARO 7. JULIN 25 FIGURITAS Y LE REGAL 6 A LAUTARO. CUNTAS FIGURITAS LE QUEDAN?
TENA
GASTARON
$ ___________
&
28
F IC H A
10
Problemas en el parque?
PARTIR DE LA IMAGEN.
SI SE ANIMAN,
ESCRIBAN UN PROBLEMA CON ALGUNOS DE LOS DATOS DE LA IMAGEN.
29
Tambin es posible visitar la plaza del barrio y dibujarla, teniendo en cuenta los carteles, las actividades que realiza la gente, los monumentos, los rboles y plantas, etctera.
FI CH A
El mejor barrio
Se puede recortar las consignas para trabajarlas en sucesivas ocasiones y que los alumnos cuenten con ms tiempo para pensarlas y realizarlas. De esta manera, se puede agregar otros tems, como por ejemplo, mis juegos preferidos para el recreo, cosas que no quiero olvidar, lugares a los que quiero volver, etctera.
FI CH A
Mi historia de beb
FI CH A
FI CH A
Una alternativa para recopilar las recetas de todos los compaeros es armar un recetario colectivo itinerante. Se puede fotocopiar la ficha tantas veces como alumnos haya y pegar las fotocopias en un cuaderno que circule por las casas y en el que cada familia agregue su receta luego de leer las dems. De este modo, se evitan las repeticiones y se comparten todas las recetas. Q Si alguna de las recetas resulta sencilla, se puede realizar en el aula directamente o adaptndola a las posibilidades de los chicos y de las instalaciones de la escuela. Q A partir de esta actividad se puede abordar el trabajo con las comidas tpicas de distintas regiones y/o comunidades.
FI CH A
La informacin puede recabarse en la biblioteca o se puede pedir a los alumnos que traigan material de sus casas para analizarlo en clase. Q Es interesante tomar alguna de las fiestas celebradas en la comunidad y analizarla con la fichita propuesta. Para eso, se puede invitar a algn familiar para que comente alguna fiesta popular. Luego, entre todos es posible organizar una fiesta similar, tomando en cuenta todos los preparativos necesarios.
FI CH A
Esta actividad puede realizarse en cada una de las fechas que se recuerdan o festejan en la escuela en el ao. Q Para recordar cundo debe realizarse el trabajo con la ficha, puede confeccionarse un pequeo calendario de efemrides.
El grupo familiar
Q Para aprovechar y compartir las producciones que propone esta actividad, es necesario tratar cada situacin familiar con mucho respeto y cuidado. Q Por otra parte, es importante que solo muestren y comenten su trabajo aquellos alumnos que quieran hacerlo, sin sentirse obligados ni presionados.
FI CH A
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Esta ficha puede completarse en la casa o realizarse en dos etapas: una parte en la escuela y el resto en el hogar. Lo importante es destinar un momento para la puesta en comn de lo que los alumnos averiguaron acerca de su historia personal.
Con esta actividad se busca que los alumnos comprendan que el barrio no est formado solamente por casas o edificios de departamentos. Por eso, se les solicita que identifiquen y propongan otros lugares necesarios para la vida en comunidad (comercios, escuelas, plazas, comisaras, hospitales, oficinas de correo, cuarteles de bomberos y otras instituciones). Q Luego de completar los planos pueden comparar los barrios que dibujaron, elegir en cules de ellos preferiran vivir y explicar los motivos de su eleccin.
F IC H A
1
F IC H A
Q CMO Y POR QU ELIGIERON TU NOMBRE? Q CMO TE DORMAS CUANDO ERAS UN BEB? Q TE CANTABAN ALGUNA CANCIN O TE CONTABAN
UN CUENTO?
CUL?
&
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F IC H A
F IC H A
El grupo familiar
Mis primos
&
32
F IC H A
5
F IC H A
CALLES DE LA MANZANA DE
CUNTOS?
QU
DICEN?
&
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F IC H A
F IC H A
EL AO SE CELEBRAN Y
Y MOMENTOS HISTRICOS.
Q NOMBRE DE LA FIESTA: Q LUGAR DONDE SE FESTEJA: Q FECHA EN QUE SE CELEBRA: Q CADA CUNTO SE REPITE? Q QU SE CELEBRA?
Q QU SE RECUERDA?
Q POR QU SE RECUERDA?
&
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Mis dientes
La propuesta se organiza en dos etapas: Q En la primera etapa se promueve la indagacin en el hogar y el anlisis de la historia de la propia denticin y de la situacin actual (cada de los dientes de leche). La puesta en comn de las averiguaciones es un buen momento para discutir entre todos qu ocurre con los espacios vacos que quedan en la boca luego de la cada de los dientes, por qu se caen los dientes, cules se suelen caer primero. La idea es aprovechar esta actividad para hacer preguntas, pensar las respuestas y compartir experiencias y ancdotas. Q En la segunda etapa, se realiza una primera aproximacin al conocimiento de las formas y las funciones de los dientes, preparando el trabajo de la actividad de la ficha 2.
FI CH A
cin al tema, se busca que los alumnos comprendan que existe una gran diversidad de objetos y de materiales, que un mismo objeto puede estar hecho con materiales diferentes, que objetos diferentes pueden estar formados por los mismos materiales, que hay objetos hechos con varios materiales, etctera. Q Para simplificar el trabajo, se puede comenzar explorando el cuadro para anticipar cules de los objetos podran estar realizados con los mismos materiales. Q Tambin se puede enviar la actividad como tarea para resolver con la familia y luego comparar los trabajos al da siguiente.
FI CH A
Q Es probable que los alumnos encuentren muchas cualidades para los materiales, pero tambin pueden sugerirse otras tal vez ms complejas, como frgil, flexible, fuerte, resistente, transparente, rgido, spero, etctera.
FI CH A
Cuntos dientes!
Para poder participar del juego es importante que se realicen o se hayan realizado numerosas y variadas actividades de descripcin y clasificacin. Q Como variante del juego, se puede proponer a los alumnos que elijan un paisaje, lo describan con errores y lo entreguen a otro grupo para que identifiquen los errores y los corrijan.
FI CH A
Animaladas
Una alternativa para modificar los paisajes de las fotografas es solicitar que peguen en la fotografa los elementos recortados de otras imgenes (la imagen de base tiene que ser suficientemente amplia como para permitir este trabajo). Q Esta actividad puede continuarse con propuestas de escritura a partir de preguntas, tales como: Qu pas en ese lugar? Cmo llegaste ah? Por qu estabas solo?
Q Con esta actividad se intenta que los alumnos comiencen a percibir la diferencia entre los objetos y los materiales con que estn realizados. Como una primera aproxima-
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F IC H A
F IC H A
Mis dientes
Q PREGUNT EN TU CASA Y RESPOND.
Q CUNDO TE SALI EL PRIMER DIENTE? Q YA SE TE CAY ALGN DIENTE? CUL?
Cuntos dientes!
CANINO
INCISIVO
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F IC H A
Animaladas
SI
LA RESPUESTA ES SI LA RESPUESTA ES
S, NO,
TODOS LOS ANIMALES QUE NO VIVEN EN LA SELVA (Y DE LOS ANIMALES QUE VIVEN EN LA SELVA).
TU COMPAERO.
O CON
NO.
Q QU SE NECESITA?
Q CMO SE JUEGA?
1. LOS
ANIMAL.
2. CADA
VEA.
3. POR
QUE ELIGI.
POR
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F IC H A
F IC H A
&
38
F IC H A
6
Paisaje para armar
Q ELEG UNO DE LOS PAISAJES QUE USARON EN LA
FICHA
F IC H A
UNA REVISTA.
Q Q Q Q Q Q
GRUPO.
RECIBIERON.
&
39
F IC H A
F IC H A
CO CO COCOROCOC!
CO CO COCOROCOC!
Qu dicen?
Q UN EL NOMBRE DE CADA ANIMAL CON LO QUE DICE.
GUAU, GUAU
C OC OD RI LO
E LEF ANT E
T IB U R N
V AC A
LEN
P IN G IN O
C HA N C HO
G A LL IN A
J IR A F A
&
40
F IC H A
3
JUANO NO SE SACA EL DISFRAZ
F IC H A
De qu se disfraz Juano?
Un disfraz original
Q INVENT UN DISFRAZ QUE TE GUSTARA PONERTE.
Q COMENT CON TUS COMPAEROS CMO ES EL
DISFRAZ QUE IMAGINASTE.
PUSO JUANO.
VAMPIRO
PIRATA
ARMADURA CONEJO
DINOSAURIO
SUPERHROE
ASTRONAUTA OSO
REY
MARINERO
&
41
F IC H A
F IC H A
Q DE QU COLOR SON LAS FLORES DEL JACARAND? Q DNDE EST LA VIEJA? Q POR QU SE REN LAS ARDILLAS? Q DNDE DIBUJA EL CIELO? Q QU HIZO EL VIENTO?
Mara Elena Walsh naci el 1 de febrero de 1930 en Ramos Meja, provincia de Buenos Aires. Estudi en la Escuela Nacional de Bellas Artes. Durante cuatro aos, vivi en Francia, donde se dedic a difundir el folclore argentino. Desde 1959 escribe guiones para obras de teatro y canciones para nios. Sus canciones son cantadas por millares de nios en la Argentina, generacin tras generacin. Entre las ms conocidas se encuentran: Manuelita, la tortuga, El reino del revs, Cancin para tomar el t, La vaca estudiosa, El pez tejedor, La reina Batata, En el pas de Nomeacuerdo. Tambin escribi Zoo loco, Cuentopos de Gulub y la novela Dailan Kifki.
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LA ESQUINA DE LOS SUSTOS
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Ms los de Lula
Q IMAGIN OTRA TRAVESURA DE LULA Y DIBUJ LA
Q QU HACE LULA?
Q QU PASA AL FINAL?
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Inventores de versos
GATO
CUEVA
BOTN
ESPOSA
HABA
RATN
TRENCITO ROSA
TRAPO
HABA
SENSACIONAL DESPACITO
PALOMA LLUEVA
HABA
COMA
ANIMAL
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LOS POEMAS TRADICIONALES
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Coplitas para m
Q ESCRIB LAS PALABRAS QUE FALTAN EN ESTAS
ENCONTRARTE.
NO
DIBUJASTE!
EN
BROT UNA
EL JARDN DE MI CASA
___________________.
VINO
DOA
A VISITARLA
___________________.
MUCHA
___________________. NO
ME DEJ NI UN POQUITO DE ENSALADA DE
___________________.
TRATAR DE ADIVINAR QU
NO DIBUJASTE.
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14
UN POCO DE HARINA
UN POCO DE HARINA
Paso a paso
Q NUMER LAS ACCIONES CON EL ORDEN EN QUE
APARECEN EN LA OBRA.
EL
LA JIRAFA.
EL EL LOS LOS
LA TIENE EL LEN. MONO NO TIENE HARINA. ANIMALES TRAEN LA TORTA.
EL EL LA
Q COMENTEN:
Q CMO SER EL LLANTO DE UN ELEFANTE? Q Y LA CARA DE UNA JIRAFA ENOJADA? Q Y LA RISA DE UN MONO TRAVIESO?
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EL PRNCIPE SAPITO
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EL PRNCIPE SAPITO
CONTEST
LAS PREGUNTAS.
PROMETE?
SAPO?
CUENTO?
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Ventana Mgica 1- Libro para el docente es un proyecto para el Primer Ciclo de la Enseanza General Bsica, ideado y realizado por el Departamento Editorial de Editorial Estrada S.A. Jefe de ediciones Pedro Saccaggio Autores Cecilia Cambiaso, Eugenia Boccoli, Alejandro Palermo Editora Laura Prez Corrrecin Amanda Paltrinieri Jefe del Departamento de Diseo Rodrigo R. Carreras Realizacin grfica Patricia I. Cabezas Diseo de tapa Estudio Falgione-Obregn COMUNICACIN VISUAL Ilustrador Martn Eito Jefe de Preprensa y Produccin Editorial Carlos Rodrguez
Boccoli, Eugenia Ventana mgica 1. Lengua, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales - Libro para el docente / Eugenia Boccoli y Cecilia Cambiaso. 1 a ed. - Buenos Aires: Estrada, 2007. 48 p., 28 x 21 cm ISBN 978-950-01-1153-9 1. Educacin Primaria. 2. reas Integradas. I. Cambiaso, Cecilia. II. Ttulo CDD 372.19
Editorial Estrada S.A., 2007. Editorial Estrada S.A. forma parte del Grupo Macmillan. Bolvar 462 (C1066AAJ), Buenos Aires, Argentina. Internet: www.editorialestrada.com.ar Obra registrada en la Direccin Nacional del Derecho de Autor. Hecho el depsito que marca la Ley 11.723. Impreso en la Argentina. Printed in Argentina. ISBN 978-950-01-1153-9 Primera edicin. Esta obra se termin de imprimir en XXXXXX de XXXX en xxxxxxxxxxxxx.