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COLECCION CURRICULO

Junta Nacional de Jardines Infantiles Gua de apoyo a la planificacin curricular Autora: Grimaldina Araya Rojas Coordinacin General: Departamento Tcnico Colaboradores: Equipo Tcnico V Regin Primera edicin: diciembre de 2005 Junta Nacional de Jardines Infantiles Marchant Pereira 726 Providencia, Santiago de Chile Fono (56-2) 676 98 00 Registro de propiedad intelectual: N 152.225 SBN: 956-8347-11-9 Ninguna parte de este libro, incluido el diseo de la portada, puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos qumicos, electrnicos o mecnicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito del propietario de los derechos. Diseo y produccin: Olivares & Espinoza, Diseo y Publicidad Ltda. Eureka@entelchile.net Fono: 379 3156 Impresin: Editora e Imprenta MAVAL ventas@mavalchile.cl Fono: 944 3550

Indice
Introduccin Programa Educativo La Planificacin Seleccin y Evaluacin de aprndizajes Estructura de la gua ESPECIFICACIN DE APRENDIZAJES SELECCIONADOS PARA PRIMER Y SEGUNDO CICLO (Ejemplos) SUGERENCIAS DE PLANIFICACIONES PEDAGGICAS Sugerencias de Planificaciones para el mbito personal y social Sugerencias de Planificaciones para el mbito de la comunicacin Sugerencias de Planificaciones para el mbito relacin con el medio natural y cultural FORMAS GLOBALIZADAS: UNA MANERA DIFERENTE DE ORGANIZAR Y PLANIFICAR LA EXPERIENCIA EDUCATIVA (Ejemplos) OTRAS TCNICAS Y ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES 5 5 6 7 8

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Introduccin
La presente Gua tiene por objeto apoyar la labor educativa de las tcnicos y profesionales que trabajan en los Jardines Infantiles Alternativos, el cual se realiza en el marco de la implementacin de las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia y la actualizacin de los recursos pedaggicos. Este material ha sido elaborado con la participacin de las profesionales Educadoras de Prvulos, Supervisoras de la V Regin, quienes han llevado a cabo distintas experiencias en esta materia. Tambin constituye un recurso tcnico que tiene como principal objetivo ilustrar la comprensin del trabajo de elaboracin, ejecucin y evaluacin de la planificacin educativa en estos establecimientos. En trminos generales, la Gua ofrece algunos ejemplos de seleccin y especificacin de aprendizajes, adems de entregar una gama de experiencias planificadas como referencias o modelos de planificacin que, posteriormente, las tcnicos y profesionales podrn reelaborar de acuerdo a su realidad especfica. De acuerdo con la experiencia, las tcnicos en prvulos y agentes educativos encargadas de la atencin de los prvulos han dado muestra de claras competencias para asumir un trabajo educativo de mayor experticia, por lo que se hace necesario el envo de un recurso pedaggico que potencie su creatividad y autonoma en la toma de decisiones respecto a la planificacin curricular. Ello es adems coherente con los criterios de calidad que las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia plantean en torno a su significacin. En ningn caso esta Gua es la nica alternativa de orientacin para el trabajo pedaggico. Muy por el contrario, en la bsqueda indagativa y el desarrollo de 5 nuevas competencias, la tcnico o el agente educativo podrn crear y recrear estos modelos u otros que, en forma seria y responsable, implementen con el apoyo de la familia y el equipo de supervisin. En este sentido es importante destacar que existen, para complementar esta Gua, otros materiales tcnicos tales como la Gua para el Jardn Familiar, la Gua Jardn de Verano, la Gua de Material Didctico y Recursos para el Aprendizaje, un aporte para la calidad, y otros existentes en cada Direccin Regional.

PROGRAMA EDUCATIVO: Jardn Infantil Alternativo

Esta Gua de Apoyo a la Planificacin Curricular es un recurso pedaggico para el Jardn Alternativo, que se define como un programa educativo que atiende en forma diaria a nios y nias desde los dos aos de edad hasta su ingreso a la Educacin General Bsica, en jornadas diferenciadas, proporcionndoles atencin integral que comprende: educacin, alimentacin y atencin social. Opera bajo la responsabilidad de un tcnico en Educacin Parvularia o de personal capacitado para esta labor, cuando no existe personal especializado en los sectores en donde se implementa. El trabajo educativo del tcnico es apoyado en forma sistemtica por parte de los profesionales del Equipo Tcnico Regional y considera: trabajo directo con los prvulos, reuniones grupales con las familias, planificacin y evaluacin de las actividades educativas con participacin de ambos, y visitas educativas al hogar cuando se trabaje media jornada con los nios y nias.

El rol de la familia es fundamental en el diseo de este programa, en tanto se espera que sta sea parte del proceso educativo y que, junto al tcnico (a), asuma la corresponsabilidad del proceso formativo de su hijo o hija, como as tambin la colaboracin en la planificacin del proceso educativo del aula.

momento de planificar o ejecutar la planificacin son las siguientes: Considerar siempre tres momentos, pasos o etapas para el desarrollo de la experiencia educativa. El primero tiene como objetivo motivar e invitar a los nios / as a dicha experiencia, formular preguntas para conocer los conocimientos previos al respecto, permitir a los nios/as conectarse con las experiencias personales, lograr que puedan presentir lo que vendr e hipotetizar. En relacin a la experiencia a desarrollar, la tcnico deber entregar con claridad las orientaciones para llevar a cabo la experiencia, dar a conocer su objetivo e implicancia en la vida de los prvulos. Un segundo momento se relaciona con la ejecucin. Aqu el nio /a pone a prueba sus capacidades e hiptesis, enfrenta el desafo y construye el aprendizaje que se intenciona. Es en este momento en que la tcnico, con bastante nfasis, realiza la mediacin del aprendizaje planificado. Finalmente efecta el cierre de la experiencia, corrobora lo aprendido, recapitula y hace partcipe a los nios / as de la evaluacin de sta en funcin del aprendizaje intencionado y otros aspectos. Promover el trabajo cooperativo, la organizacin en pequeos y grandes grupos, la atencin a la diversidad, la mediacin social, la formacin valrica como un tema transversal. Es decir, ver en cada experiencia una oportunidad para aprender y formar valores, as sea un conflicto, un error, etc. Cuidar la comunicacin con los nios y nios / as, velar porque todos participen, mantener el control visual cuando se establece un dilogo con ellos / as, acoger el lenguaje imperfecto y responder ampliando el contexto del lenguaje, potenciar la expresin de los nios / as en cada momento de la experiencia, siempre en un marco de respeto de los derechos de todos y cada uno en la diversidad.

LA PLANIFICACIN
Planificar es prever, anticiparse, pensar antes de ejecutar, es proyectar. La planificacin educativa tiene como objetivo organizar y coordinar todas las acciones tendientes al logro de los aprendizajes de los nios y nias. Esta planificacin, en su proceso de elaboracin, debe considerar todos los elementos del currculo. Habr que pensar en cul ser el aprendizaje que se intencionar, qu har el adulto, qu har el nio /a, con qu recursos se organizar la experiencia educativa, con qu metodologa, cmo se organizarn los nios / as, en qu lugar o espacios se llevar a cabo la experiencia educativa, cunto durar, cmo se evaluar, qu se evaluar. Mientras ms especfica sea la reflexin de este proceso, mayor claridad existir de la mediacin necesaria para que se produzca el aprendizaje esperado. Una adecuada planificacin debe ser elaborada considerando los criterios de calidad que las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia han establecido para ella y que son: Contextualizacin, Graduacin. Sistematizacin, Participacin e Integralidad. (Ver BCEP Pg. N 89). De acuerdo con lo anterior, una experiencia educativa planificada para el logro de cualquier aprendizaje esperado, debe considerar una serie de aspectos y estrategias metodolgicas que permitan atender a la diversidad de intereses, necesidades y potencialidades de los nios y nias, tanto en su etapa de elaboracin como en la de ejecucin. Algunas sugerencias importantes de tener en cuenta al 6

 Recordar que los nios y nias son diferentes entre s, que tienen distintos ritmos y estilos para aprender, por lo que se asume que algunos nios / as necesitan ms tiempo para elaborar una respuesta, formular hiptesis, relacionar informacin, en definitiva, pensar. El docente entonces tendr que ser paciente y mediar esta elaboracin llevando al nio /a a encontrar la respuesta buscada. Considerar diariamente la planificacin de experiencias educativas orientadas al logro de los aprendizajes de los Ncleos de Lenguaje Verbal y Pensamiento lgico-matemtico, Estos constituyen nfasis institucionales debido a los bajos resultados histricos que presentan estos aspectos del desarrollo de los nios y nias, en la institucin y el pas. Abrir en la planificacin de la experiencia educativa espacios de participacin de la familia en sus distintas etapas: elaboracin, desarrollo y evaluacin. La Reforma curricular del Nivel sita a la familia como la primera educadora de sus hijos y desde esta perspectiva, todas las acciones educativas deben comprenderse como un espacio de integracin desde sus conocimientos, aportes y sugerencias en beneficio del proceso de aprendizajes de los nios / as. Hacer parte a los nios y nias de los procesos evaluativos, como una prctica diaria. La auto evaluacin y co-evaluacin ayudan a los nios y nias a conocerse a s mismos /as, a identificar sus propios procesos, a validar sus percepciones y a formar una capacidad de juicio propio.

capaces de hacer en los primeros aos de vida, como consecuencia de una accin educativa planificada en los distintos mbitos y ncleos de aprendizajes. Los aprendizajes esperados representan ciertos estndares de contenidos para la Educacin Parvularia, es decir, lo que se espera que los nios / as aprendan antes de los seis aos y que los educadores deben seleccionar para cada grupo de nios / as de acuerdo con los aprendizajes previos y caractersticas particulares de cada grupo. No es posible elaborar una gua curricular comn para todos los grupos de nios / as del pas, seleccionando desde el nivel central los aprendizajes esperados, las metodologas, los recursos, espacios, etc. Si as se hiciera, llevara a la homogenizacin del proceso y a su masificacin, adems de ser prcticamente imposible e impertinente. Desde los fundamentos que nos plantea la Reforma curricular, es importante la autonoma curricular y una concepcin crtica del currculo como construccin social, de tal forma que la experiencia educativa debe ser pertinente culturalmente y cada tcnico tendr que seleccionar los aprendizajes esperados y planificar conjuntamente con los nios / as y sus familias, las experiencias educativas en funcin del logro de stos. El primer paso para todo proceso de planificacin educativa es el diagnstico de la realidad de los nios y nias que conforman el grupo a cargo. Este diagnstico nos entregar una visin global y particular del grupo, sus caractersticas, aprendizajes y conocimientos previos, potencialidades, intereses, necesidades, ritmos y estilos de aprendizajes. Esta informacin permite el paso siguiente: la seleccin de aprendizajes para ese grupo. La seleccin de aprendizajes amerita una clara comprensin del significado de cada uno de ellos. Cada tcnico deber preguntarse respecto de los contenidos de los aprendizajes, profundizar en su comprensin y prepararse para abordarlo educativamente. Esta seleccin no puede ser arbitraria, sino responder al diagnstico que particulariza la realidad de ese determinado grupo de nios y nias.

SELECCIN Y EVALUACIN DE APRENDIZAJES

Las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia nos presentan 237 aprendizajes esperados, que son definiciones de lo que nios y nias debieran saber o ser 7

Una vez seleccionados los aprendizajes por cada mbito y ncleo de aprendizaje, se recomienda especificar los contenidos de ellos, es decir, hacer ms preciso o focalizar el aprendizaje a lograr en cada experiencia educativa. De un aprendizaje esperado se pueden desprender varios aprendizajes especficos y para cada uno de ellos se requieren indicadores de evaluacin. Una vez que se haya intencionado y logrado cada uno de los aprendizajes especficos, podra decirse que el aprendizaje esperado planteado en las BCEP est logrado y por lo tanto, es necesario intencionar otros aprendizajes de mayor complejidad y progresin en su desarrollo.

etc.) y bajo distintos procedimientos. Ante un aprendizaje especfico se pueden generar varios indicadores y evaluarlos de uno en uno o simultneamente. Lo fundamental en este sentido es la coherencia del contenido entre el aprendizaje especfico y el indicador evaluado. En este mismo sentido es dable sealar que en un mismo grupo de nios/as y un mismo ncleo de aprendizaje se pueden estar evaluando aprendizajes especficos distintos o distintos indicadores, abrindose a la diversidad. Para evaluar como logrado un aprendizaje especfico no basta con que un nio /a responda positivamente a un indicador, sino que deber hacerlo con todos los indicadores planteados. Asimismo ocurrir con el aprendizaje esperado planteado desde las BCEP, ste deber ser evaluado como logrado una vez que todos los aprendizajes especficos derivados hayan sido evaluados como cumplidos por todo el grupo de nios / as. En esta Gua ustedes encontrarn un ejemplo de este proceso representado por la seleccin de uno o dos aprendizajes por cada ncleo de aprendizaje en cada ciclo, su especificacin y definicin de indicadores. Este proceso es absolutamente dinmico, de manera que la especificacin del aprendizaje tambin podra ser otra, como as tambin los indicadores definidos.

Qu hacer para evaluar?

Evaluar es recoger informacin de manera organizada y sistemtica para juzgarla en relacin a criterios definidos con antelacin. La evaluacin permite la retroalimentacin del proceso y la toma de decisiones. Para efectos de evaluar la experiencia educativa, la Gua entrega un modelo de trabajo respecto del procedimiento que podra utilizarse para especificar el aprendizaje esperado y sus correspondientes indicadores de evaluacin. El aprendizaje puede abrirse hacia una especificacin de contenidos amplia y de complejidad equivalente o creciente, de modo que a partir de un aprendizaje esperado (BCEP) podran derivarse mltiples especificaciones. Una vez especificado el aprendizaje, es necesario definir el indicador que permitir evaluar el logro o cumplimiento de ste. Este indicador debe ser lo ms claro, preciso y observable posible. Comnmente es en el contexto de la experiencia educativa que se hace visible el indicador. Los indicadores establecidos para cada aprendizaje pueden ser evaluados con distintos instrumentos (lista cotejo, escala de apreciacin, registro semi estructurado, 8

ESTRUCTURA DE LA GUA
Este material ha sido ordenado en cuatro captulos en funcin de facilitar su uso y comprensin. En el primer capitulo se presentan implcitamente los objetivos, argumentando tericamente los aspectos de mayor relevancia en la planificacin y evaluacin pedaggica como proceso compartido con los prvulos y sus familias. Se entregan adems algunas orientaciones fundamentales para ambos procesos.

El segundo captulo se orienta en relacin al primer paso de la planificacin, que es la seleccin de los aprendizajes, su especificacin y formulacin de indicadores para la evaluacin, proceso previo a la organizacin de la propuesta de experiencia educativa propiamente tal. En el tercer captulo se entregan ejemplos de planificaciones que ustedes podrn llevar a cabo tal y como se presentan, o realizar las adecuaciones o ajustes que sean necesarios para enriquecerlas de acuerdo a la realidad particular de cada establecimiento. Al mismo tiempo, estos ejemplos constituyen un modelo o referente de nuevas planificaciones elaboradas participativamente y en coherencia con la realidad particular de cada Jardn. Un cuarto captulo est destinado a ofrecer formas alternativas de planificar y organizar metodolgicamente la experiencia educativa, ellas son las llamadas Formas Globalizadas. Estas planificaciones, al igual que las presentadas en el captulo anterior, son ejemplos de experiencias que pueden realizarse tal como estn expuestas o servir como referentes para planificar nuevas experiencias de acuerdo a los distintos intereses, necesidades, capacidades y realidades que viven los nios y nias. Las formas globalizadas son planificaciones alternativas, por lo tanto constituyen opciones para el trabajo educativo. Desde esta perspectiva pueden ir combinndose las opciones metodolgicas, pues lo

importante y fundamental para cualquier proceso educativo es la intencionalidad pedaggica que est dada en el planteamiento de aprendizajes esperados y su correspondiente evaluacin. Finalmente, en el quinto captulo se presentan algunos modelos de otras tcnicas y estrategias metodolgicas de organizacin y planificacin de la experiencia educativa, las que constituyen tambin una opcin de trabajo con los nios y nias

Ejemplos

ESPECIFICACIN DE APRENDIZAJES SELECCIONADOS PARA EL PRIMER Y SEGUNDO CICLO

En el siguiente apartado ustedes encontrarn 22 ejemplos del proceso de especificacin de aprendizajes y sus respectivos indicadores. Por cada Ciclo, mbito, Ncleo y Categora de aprendizaje se seleccion uno o dos aprendizajes y se generaron como mnimo cuatro especificaciones con sus respectivos indicadores. Este trabajo no slo est elaborado como un material de apoyo para la planificacin de la tcnico, sino que tambin se espera que se observe como un modelo para repetir este proceso con los aprendizajes que cada tcnico seleccione de acuerdo a su proceso de evaluacin diagnstica y formativa. El proceso es absolutamente dinmico y est sujeto a la reelaboracin, de acuerdo a las distintas realidades.

EJEMPLO 1
MBITO: Formacin personal y social NCLEO: Autonoma CATEGORA PRIMER CICLO APRENDIZAJE ESPERADO N10 (BCEP): Incorporar gradualmente algunas prcticas que le permitan el cuidado de s mismo (a) y la satisfaccin de algunas necesidades en mbitos relativos al vestuario, alimentacin, descanso e higiene personal y ambiental. Aprendizajes especficos: 1.Incorpora prcticas vinculadas con el cuidado de s mismo (a) Indicadores para su evaluacin: - Utiliza con precaucin el material de trabajo (tijeras, agujas, etc.). - Se fija por dnde camina - Identifica nombrando o sealando elementos de riesgo en distintos espacios. - Es cuidadoso en juegos que implican riesgo. - - Se viste solo (a) - Se desviste solo (a) - Abotona - Desabotona - Ata - Desata - - Usa pauelo cada vez que lo necesita - Se lava las manos cuando lo necesita - Usa papel higinico - Se cepilla los dientes despus de cada comida - Se lava la cara - Se peina - - Ordena el lugar de juego o trabajo - Ordena pertenencias personales - Colabora en el orden de la sala - Utiliza adecuadamente el material - Ordena el material clasificndolo - - Se sirve todo el alimento - Toma la leche en jarro - Toma agua cuando lo necesita - Come utilizando el cubierto - - -

2.Incorpora prcticas relativas a satisfacer necesidades de vestuario

3.Incorpora prcticas relativas a satisfacer necesidades de higiene personal.

4.Incorpora prcticas relativas a satisfacer necesidades de orden y aseo ambiental.

5.Incorpora prcticas relativas a satisfacer necesidades de alimentacin

6.

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EJEMPLO 2
MBITO: Formacin personal y social NCLEO: Autonoma CATEGORA PRIMER CICLO APRENDIZAJE ESPERADO N15 (BCEP): Iniciar progresivamente la comunicacin de sus intenciones y opciones personales de juego, trabajo, lugares, grupos, temas y otros, a travs de distintas formas de expresin. Aprendizajes especficos: 1.Comunica sus intereses personales de juego y trabajo Indicadores para su evaluacin: - Expresa sus preferencias de juego - Manifiesta sus gustos personales - Expresa un inters determinado - Explicita su negativa ante un juego o trabajo impuesto. - Decide a qu jugar espontneamente - .. - Decide con quin jugar - Aporta ideas de juego y organizacin del mismo - Nombra a sus amigos ms cercanos - Argumenta sus opciones de relacin social - Expresa inters por formar parte de un grupo - .. - Expresa su inters por determinados temas - Pregunta por determinados temas - Responde a preguntas formuladas correctamente. - Identifica el propsito de su actividad o experiencia de aprendizaje. - Evala su trabajo - - Opina frente a un conflicto de juego - Argumenta su opinin - Da a conocer sus ideas frente a un hecho expuesto. - Aporta ideas ante una consulta determinada. -

2.Comunica opciones personales de amigos y organizacin social en situaciones de juego o trabajo.

3.Comunica su inters de conocimiento y aprendizaje.

4.Comunica opiniones propias frente a determinados acontecimientos

5.

- -

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EJEMPLO 3
MBITO: Formacin personal y social NCLEO: Autonoma CATEGORA: Motricidad y vida saludable SEGUNDO CICLO APRENDIZAJE ESPERADO N18 (BCEP): Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cmo stos contribuyen a su salud. Aprendizajes especficos: 1.Reconoce comprensivamente los ambientes saludables. Indicadores para su evaluacin: - Nombra espacios limpios - Utiliza papelero en distintos contextos - Critica prcticas inadecuadas - Explica caractersticas de los ambientes saludables - .. - Colabora en el aseo de cualquier espacio compartido. - Ordena materiales y otros elementos - Limpia cada vez que ensucia - Llama la atencin al que ensucie y no limpie -.. - Relata hechos que afectan la salud personal - Nombra elementos o acontecimientos que afectan la salud de la poblacin. - Comenta noticias referidas al tema - Expresa deseos personales de estilo de vida saludable. - - Limpia y guarda su cepillo de dientes - Utiliza los elementos de higiene personal slo para este efecto - Reclama la prdida o descuido de stos - Reclama la omisin de alguna actividad de higiene personal. -.. -..

2.Asume el cuidado y mantencin de los espacios y lugares comunes.

3.Comunicar experiencias personales y sociales referidas al cuidado del ambiente

4. Mantener elementos de su uso personal en buenas condiciones de higiene

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EJEMPLO 4
MBITO: Formacin personal y social NCLEO: Autonoma CATEGORA: Iniciativa y confianza SEGUNDO CICLO APRENDIZAJE ESPERADO N12 (BCEP): Perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia. Aprendizajes especficos: 1. Organiza metdicamente el trabajo a realizar. Indicadores para su evaluacin: - Expresa con claridad la idea global del proyecto - Identifica los distintos pasos de una actividad - Sigue la secuencia de los pasos definidos para una actividad - Nombra el proceso llevado a cabo - .. - Explica lo que le result - Explica lo que no le result - Identifica las causas de las dificultades - Identifica las causas de los aciertos - .. - Identifica dificultades que limitan el desarrollo del proyecto - Busca alternativas de solucin - Consulta validez de nuevas ideas - Pone a prueba nuevas ideas - - Manifiesta claridad de lo que hace y cmo lo hace. - Se muestra concentrado (a) en lo que hace - Expresa su deseo de terminarlo bien - Muestra y explica su trabajo terminado - .. - .. - ..

2.Reconoce comprensivamente las dificultades y aciertos en la realizacin de una actividad

3.Resuelve situaciones o problemas que dificultan el desarrollo de proyectos personales o colectivos

4. Concluye con entusiasmo acciones emprendidas

5.

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EJEMPLO 5
MBITO: Formacin personal y social NCLEO: Identidad CATEGORA PRIMER CICLO APRENDIZAJE ESPERADO N10 (BCEP): Distinguir y comunicar algunas caractersticas que comparte y otras que lo diferencian de los miembros de su familia: apellidos, rasgos fsicos, lugares donde viven e intereses, entre otros. Aprendizajes especficos: 1. Identifica y comunica caractersticas de rasgos fsicos comunes y diferentes entre los integrantes de su familia. Indicadores para su evaluacin: - Seala rasgos fsicos comunes y diferentes entre sus hermanos - Seala rasgos fsicos comunes y diferentes con sus padres - Seala rasgos fsicos comunes y diferentes entre sus familiares - .. - Dice nombre y apellido completo - Seala relacin de parentesco segn apellido paterno y materno. - Seala otras relaciones de parentesco segn apellido. (to, ta, abuela, etc.) -.. - Seala su domicilio correctamente - Nombra ciudad, comuna y poblacin donde vive - Seala direcciones de otros familiares - - Seala normas o reglas establecidas en su hogar. - Seala prcticas de rutina en su hogar - Relata caractersticas de celebraciones con su familia o familiares. -.. -.. -..

2.Identifica nombres y apellidos y su relacin de parentesco.

3.Identifica ubicacin geogrfica y domicilio de su familia y familiares ms cercanos.

4. Identifica normas de crianza y costumbres de su familia y familiares

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EJEMPLO 6
MBITO: Formacin personal y social NCLEO: Identidad CATEGORA: Reconocerse y apreciarse SEGUNDO CICLO APRENDIZAJE ESPERADO N3 (BCEP): Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems, en situaciones vivenciales, y en imgenes y narraciones Aprendizajes especficos: 1.Identifica emociones y sentimientos personales en situaciones reales y cotidianas. Indicadores para su evaluacin: - Expresa sentimientos de alegra, tristeza, rabia, etc. nombrndolos correctamente - Seala causa y consecuencias de acciones derivadas - .. - Nombra el sentimiento del otro - Acepta o legitima el sentimiento del otro - Reconoce la causa de ste -.. - Interpreta correctamente las emociones y sentimientos de la imagen - Relaciona con sus propias vivencias - Reproduce o imita las emociones o sentimientos observados - - Interpreta correctamente las emociones y sentimientos de la imagen - Relaciona con sus propias vivencias - Reproduce o imita las emociones o sentimientos observados - .. -.. -..

2. Identifica emociones y sentimientos en otros en situaciones reales y cotidianas

3.Identifica emociones y sentimientos en imgenes grficas

4. Identifica emociones y sentimientos en narraciones, historias y situaciones diversas

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EJEMPLO 7
MBITO: Formacin personal y social NCLEO: Identidad CATEGORA: Manifestar su singularidad SEGUNDO CICLO APRENDIZAJE ESPERADO N5 (BCEP): Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios/as y adultos, mediante distintas formas de representacin. Aprendizajes especficos: 1.Comunicar caractersticas de personalidad, intereses, potencialidades y limitaciones en relacin a s mismo (a) Indicadores para su evaluacin: - Seala caractersticas que le son propias: tranquilo (a), alegre, rpido (a), observador (a), etc. - Seala gustos e intereses personales - Reconoce logros alcanzados - Reconoce acciones frustradas. - .. - Nombra caractersticas comunes - Nombra caractersticos diferentes - Seala intereses de juego o trabajo comunes y diferentes. -.. - Nombra caractersticas comunes - Nombra caractersticas diferentes - Seala actividades de inters comn y diferentes. - - Identifica intereses de las personas en relacin a actividades de recreacin - Identifica intereses de las personas en relacin a temas de estudio. - Identifica intereses de las personas en programas TV. - .. -.. -..

2. Establecer semejanzas y diferencias de caractersticas de personalidad en relacin a otros nios / as 3.Establecer semejanzas y diferencias de caractersticas de personalidad con su familia y familiares. 4.Identifica distintas caractersticas e intereses de las personas en general

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EJEMPLO 8
MBITO: Formacin personal y social NCLEO: Convivencia CATEGORA PRIMER CICLO APRENDIZAJE ESPERADO N10 (BCEP): Compartir juguetes, materiales, grupos de juego con otros nios y adultos, aceptando a la vez los aportes de los dems. prendizajes especficos: 1. Compartir juguetes y materiales con otros nios / as y adultos Indicadores para su evaluacin: - Ofrece juguetes o materiales disponibles - Solicita juguetes o materiales - Facilita su propio juguete - .. - Se integra a grupos de juego - Acepta que se integre un compaero(a) - Invita a jugar a otros(as) -.. - Da ideas de juegos cooperativos - Solicita ideas de juego - Acepta ideas de juego de otros - - Invita a otros a organizar juegos o trabajos colectivos - Acepta alternativas de organizacin de juegos o trabajos colectivos. - Asume la organizacin del juego cooperativamente. - - .. - ..

2. Compartir grupos de juegos con otros nios / as

3. Compartir ideas de juego o trabajo con otros.

4. Compartir la organizacin de juegos y trabajos colectivos.

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EJEMPLO 9
MBITO: Formacin personal y social NCLEO: Convivencia CATEGORA: Participacin y colaboracin SEGUNDO CICLO APRENDIZAJE ESPERADO N6 (BCEP): Contribuir con los dems aportando a personas o grupos con su compaa, sus conocimientos, sus afectos. Aprendizajes especficos: 1. Compartir con generosidad un regalo o saludo como testimonio de afecto por otras personas o instituciones. 2. Preparar y presentar nmeros artsticos en eventos especiales Indicadores para su evaluacin: - Participa de la preparacin previa - Hace entrega del regalo - Expresa afecto demostrativamente (beso, abrazo, caricia, etc). - .. - Se organiza - Asume roles - Canta - Baila - Recita - Anima - Expone disertaciones o experiencias -.. - Atiende al debate - Aporta al dilogo o la exposicin - Expresa su inters de compartir - - Regala un juguete personal o trabajo elaborado por l o ella. - Expresa afecto demostrativamente - .. - .. - ..

3. Intercambiar experiencias de conocimientos con otros grupos

4. Compartir un juguete personal o trabajo como muestra de afecto por un amigo. 5

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EJEMPLO 10
MBITO: Formacin personal y social NCLEO: Convivencia CATEGORA: Pertenencia y diversidad SEGUNDO CICLO APRENDIZAJE ESPERADO N7 (BCEP): Apreciar la diversidad de las formas de vida de familia y nios de otras comunidades y culturas, tanto del pas como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres. Aprendizajes especficos: 1. Reconocer y apreciar sus propias normas culturales. Indicadores para su evaluacin: - Nombra celebraciones familiares - Nombra prcticas culturales de su familia - Relata experiencias de vida de su familia - Relata celebraciones propias de su cultura - .. - Nombra bailes y canciones tpicas - Seala mitos e historias ms conocidas - Seala hechos histricos de mayor relevancia. - .. - Nombra bailes y canciones tpicas - Seala mitos e historias ms conocidas - Seala hechos histricos de mayor relevancia. - - Nombra bailes y canciones tpicas - Seala mitos e historias ms conocidas - Seala hechos histricos de mayor relevancia. - .. - .. - ..

2. Reconocer y apreciar la cultura de las comunidades del sur de Chile

3. Reconocer y apreciar la cultura de las comunidades del norte de Chile

4. Reconocer y apreciar la cultura de las comunidades de la zona centro del pas

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EJEMPLO 11
MBITO: Formacin personal y social NCLEO: Convivencia CATEGORA: Valores y Normas SEGUNDO CICLO APRENDIZAJE ESPERADO N5 (BCEP): Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad. Aprendizajes especficos: 1. Promueve la participacin democrtica en las distintas acciones y procedimientos de la vida cotidiana. 2. Participa en la proposicin y negociacin de acuerdos del grupo Indicadores para su evaluacin: - Opina cada vez que se le solicita - Escucha la opinin de otros - Discute las opiniones - .. - Plantea ideas de acuerdo - Escucha las ideas de otros - Acepta los acuerdos - Asume acuerdos - .. - Sugiere ideas - Escucha ideas del otro - Analiza las ideas - Asume tareas especficas - - Seala alternativas de reglas sociales - Escucha las sugerencias de otros - Asume el ejercicio de reglas establecidas - - Expone su posicin - Escucha la opinin de los dems - Respeta puntos de vistas diferentes a los personales. - - .. - ..

3. Colabora en la elaboracin y realizacin de proyectos comunes

4. Participa en la definicin de reglas de juegos colectivos

5. Plantea sus opiniones en un marco de respeto hacia los puntos de vista de los dems. 6

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EJEMPLO 12
MBITO: Comunicacin NCLEO: Lenguaje verbal CATEGORA PRIMER CICLO APRENDIZAJE ESPERADO N10 (BCEP): Ampliar su produccin lingstica utilizando la expresin oral para contar ancdotas y cuentos, crear pequeas narraciones, recitar rimas, entonar canciones, entre otros. Aprendizajes especficos: 1. Expresarse oralmente para contar historias, cuentos, ancdotas y experiencias de vida 2. Expresarse oralmente a travs de las canciones y rimas. 3. Crea y comunica pequeos cuentos y rimas utilizando un lenguaje claro y bien estructurado. Indicadores para su evaluacin: - Relata historias con claridad y coherencia - Cuenta ancdotas y experiencias con claridad y coherencia - .. - Canta respetando el texto y el ritmo de la cancin - Pronuncia adecuadamente los versos de una rima - .. - Inventa pequeos cuentos coherentes en su estructura gramatical - Relata con claridad el cuento - Inventa rimas con claridad y coherencia en su estructura gramatical - Pronuncia adecuadamente la rima - - Declama en pblico - Diserta en pblico - Canta en pblico - Conversa libremente - .. - .. - ..

4. Comunicarse con fluidez y confianza expresiva ante sus pares y adultos ms cercanos.

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EJEMPLO 13
MBITO: Comunicacin NCLEO: Lenguaje Verbal CATEGORA: Lenguaje oral SEGUNDO CICLO APRENDIZAJE ESPERADO N7 (BCEP): Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. Aprendizajes especficos: 1. Comunicar sus ideas, opiniones y puntos de vista fundamentadamente. Indicadores para su evaluacin: - Pide la palabra - Opina con libertad - Responde a preguntas - Argumenta su respuesta - - Expresa su opinin - Formula preguntas - Responde a preguntas argumentadamente - - Pide la palabra - Respeta turnos - Dialoga con el otro (a) - Formula preguntas - Contesta preguntas - - Escucha atentamente - Formula preguntas al otro - Intercambia opiniones - - Se expresa con seguridad - Maneja el contenido expuesto - Responde a preguntas formuladas - - -

2. Discutir ideas y puntos de vista con sus compaeros (as) y adultos ms cercanos. 3. Mantener una comunicacin efectiva centrada en el dilogo y el respeto a la diversidad de opiniones y puntos de vista argumentadamente.

4. Abrirse a la comprensin de puntos de vista distintos manteniendo una capacidad de escucha activa. 5. Exponer temas o experiencias en contextos distintos a los habituales

6.

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EJEMPLO 14
MBITO: Comunicacin NCLEO: Lenguaje verbal CATEGORA: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura SEGUNDO CICLO APRENDIZAJE ESPERADO N3 (BCEP): Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Aprendizajes especficos: 1. Identifica signos convencionales ms conocidos. Indicadores para su evaluacin: - Seala signos ms conocidos - Escribe o dibuja signos sealados - Seala significado - .. - Dibuja un signo - Seala su significado particular - Compara con otros signos - - Nombra logos presentados - Lee palabras o mensaje asociado (como Coca-Cola, Milo) - Nombra otros logos conocidos - - Escribe y lee su nombre - Escribe y lee otras palabras - .. - -

2. Representa grficamente los signos ms familiares y significativos.

3. Reconocen palabras que se asocian a mensajes transmitidos a travs de imgenes.

4. Representa grficamente palabras ms significativas 5.

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EJEMPLO 15
MBITO: Comunicacin NCLEO: Lenguaje artstico CATEGORA PRIMER CICLO APRENDIZAJE ESPERADO N11 (BCEP): Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresin plstica en distintas superficies de trabajo, manifestando sus experiencias personales. Aprendizajes especficos: 1. Explorar sensorialmente con distintos materiales de expresin plstica. Indicadores para su evaluacin: - Toca materiales diferentes - Huele materiales diferentes - Cambia materiales - .. - Mezcla materiales - Observa efectos - Cambia combinacin - - Mezcla materiales - Realiza aplicaciones - Define su obra - - Pinta en el piso y otras superficies - Mezcla pinturas con originalidad - Agrega elementos de innovacin - .. - -

2. Experimenta los efectos al combinar distintos materiales de expresin plstica

3. Combina y transforma materiales imaginativamente dando origen a una creacin propia

4. Utiliza creativamente diferentes materiales en distintas superficies de trabajo

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EJEMPLO 16
MBITO: Comunicacin NCLEO: Lenguaje Artstico CATEGORA SEGUNDO CICLO APRENDIZAJE ESPERADO N11 (BCEP): Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que l o ella propone. Aprendizajes especficos: 1. Crear un cuento a partir de una imagen grfica seleccionada por los nios/as. Indicadores para su evaluacin: - Enuncia idea central - Relata episodios del cuento - Relata final del cuento - Titula el cuento - .. - Describe lo observado - Elabora versos alusivos - .. - Se mueve libremente - Selecciona y ordena movimientos en secuencia. - - Cuenta una ancdota chistosa - Crea chistes - .. - .. - ..

2. Inventar poemas a partir de la seleccin de un estmulo de la naturaleza 3. Estructurar coreografas de baile a partir de la expresin libre de movimientos corporales 4. Inventar chistes asociados a ancdotas o experiencias personales. 5

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EJEMPLO 17
MBITO: Relacin con el medio natural y cultural NCLEO: Seres vivos y su entorno CATEGORA PRIMER CICLO APRENDIZAJE ESPERADO N7 (BCEP): Conocer y aplicar distintas estrategias para cuidar su medio ambiente, utilizando diversos utensilios y herramientas. Aprendizajes especficos: 1. Reconoce y aplica medidas de cuidado para las plantas Indicadores para su evaluacin: - Nombra caractersticas de las plantas - Cuida las plantas (limpia, protege, etc.) - Riega las plantas - .. - Nombra caractersticas de los animales - Protege a los animales - Alimenta a los animales - Acoge a los animales - . - Nombra caractersticas de utensilios y herramientas - Maneja adecuadamente utensilios y herramientas - - Recoge basura - Utiliza el basurero - Limpia cada vez que sea necesario - .. -.. -..

2. Reconoce y aplica medidas de cuidado para los animales

3. Identifica y utiliza herramientas y utensilios de trabajo prctico 4. Asume el cuidado y la mantencin de su medio ambiente de manera autnoma

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EJEMPLO 18
MBITO: Relacin con el medio natural y cultural NCLEO: Seres vivos y su entorno CATEGORA SEGUNDO CICLO APRENDIZAJE ESPERADO N2 (BCEP): Reconocer la diferencia entre recursos materiales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plstico, vidrio, cartn) considerando sus caractersticas (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicacin en la vida diaria. Aprendizajes especficos: 1. Reconoce caractersticas de recursos materiales naturales de su entorno Indicadores para su evaluacin: - Nombra caractersticas de tamao, textura, olor, etc. - Nombra procedencia del recurso - Nombra utilidad y uso -........................................................... - Nombra caractersticas de tamao, textura, olor, etc. - Nombra procedencia - Nombra utilidad y uso - .. - Seala plasticidad de los materiales - Seala transparencia - Seala consistencia y densidad - Seala impermeabilidad - - Da ejemplos de recursos elaborados con los distintos materiales - Argumenta ejemplos citados - Responde a preguntas relacionadas con el tema. - Realiza comparacin entre los recursos sealados - .. -.. -..

2. Reconoce caractersticas de recursos materiales artificiales de su entorno

3.Reconoce caractersticas especficas de la materia

4.Compara aplicabilidad de los distintos recursos materiales a los hechos y fenmenos de la vida diaria.

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EJEMPLO 19
MBITO: Relacin con el medio natural y cultural NCLEO: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes CATEGORA PRIMER CICLO APRENDIZAJE ESPERADO N7 (BCEP): Identificar algunas funciones de las organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. Aprendizajes especficos: 1. Identificar sistema de organizacin, funcin y ubicacin de principales instituciones de servicio de salud de la comuna (Hospitales, postas, etc.) 2. Identificar sistema de organizacin, funcin y ubicacin de principales instituciones de servicio de seguridad ciudadana (Carabineros, Bomberos, Investigaciones, etc.) 3. Identificar principales instituciones de organizacin social, territorial y funcional de la comuna (Junta de Vecinos, club deportivo, centros de madres, otros) 4. Identificar principales instituciones formadoras de la comuna (liceos, escuelas, jardines, etc.) 5 Indicadores para su evaluacin: - Seala nombre, ubicacin y funcin del hospital. - Seala nombre, ubicacin y funcin del consultorio - Seala nombre, ubicacin y funcin de la posta. - ........................................................ - Seala nombre, ubicacin y funcin de Carabineros - Seala nombre, ubicacin y funcin de Investigaciones - Seala nombre, ubicacin y funcin de Bomberos. - .. - Seala nombre, funcin y ubicacin de la Junta de Vecinos - Seala nombre, funcin y ubicacin del club deportivo. - Seala nombre, funcin y ubicacin de otras organizaciones sociales. - - Seala nombre, funcin y ubicacin del o los liceos de la comuna - Seala nombre, funcin y ubicacin de las escuelas de la comuna. - Seala nombre, funcin y ubicacin del o los jardines infantiles de la comuna - .. - .. - ..

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EJEMPLO 20
MBITO: Relacin con el medio natural y cultural NCLEO: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes CATEGORA SEGUNDO CICLO APRENDIZAJE ESPERADO N6 (BCEP): Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y cientficos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. Aprendizajes especficos: 1. Reconocer los aportes de la ciencia en el plano de la medicina Indicadores para su evaluacin: - Da ejemplo de medicamentos - Da ejemplo de aparatos y utensilios mdicos. - Da ejemplo de vacunas - ....................................................... - Nombra caractersticas del celular - Nombra caractersticas del computador - Nombra caractersticas del servicio de Internet - .. - Seala alimentos preparados - Seala artefactos de cocina y otros - Seala alternativas existentes en el mercado - - Nombra cambios histricos en las prcticas de enseanza (clases frontales, uso de tiza y pizarrn, etc.) - Identifica medios audiovisuales - Identifica cambio en los contenidos de enseanza. - .. - .. - ..

2. Reconocer aportes de la tecnologa en el plano de las comunicaciones

3. Reconocer el avance de la tecnologa en el plano de la vida cotidiana.

4. Reconocer el avance de la ciencia y la tecnologa en el plano de la educacin.

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EJEMPLO 21
MBITO: Relacin con el medio natural y cultural NCLEO: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin CATEGORA PRIMER CICLO APRENDIZAJE ESPERADO N4 (BCEP): Identificar secuencias temporales de accin en rutinas habituales y perodos de tiempos familiares. Aprendizajes especficos: 1. Identifica secuencias temporales en acciones de rutinas habituales. Indicadores para su evaluacin: - Seala antes, ahora, despus - Seala primero, ltimo - Seala primero, segundo, tercero, etc. - - Relata ciclo de vida de las personas - Relata ciclo estaciones del ao - Relata procesos sociales de la vida de las personas (bautizo, escuela, matrimonio, ttulo, trabajo, etc.) - .. - Seala da en calendario - Seala semana en calendario - Seala mes en calendario - - Seala ao calendario - Seala maana - tarde - Seala da - noche - Seala ayer - hoy - maana - -.. -..

2. Identifica secuencias temporales en los procesos evolutivos de las personas, hechos y fenmenos de la vida diaria.

3. Identifica unidades convencionales de tiempo en calendario.

4. Identifica nociones de orden temporal.

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EJEMPLO 22
MBITO: Relacin con el medio natural y cultural NCLEO: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin CATEGORA SEGUNDO CICLO APRENDIZAJE ESPERADO N8 (BCEP): Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. Aprendizajes especficos: 1. Describir, comparar y clasificar elementos de la realidad Indicadores para su evaluacin: - Seala caractersticas de los elementos - Seala semejanzas y diferencias - Clasifica segn uno o varios atributos - - Nombra el nmero de su casa - Nombra el nmero de la micro - Nombra el nmero de telfono - Nombra nmero de zapato, etc. -.. - Seala nmeros - Cuenta objetos - Relaciona nmero cantidad - Suma - Resta - - Ordena secuencia numrica - Seala nmero faltante en una serie - Interpreta informacin de orden en un grfico. - .. - .. - ..

2. Emplear el nmero como identificador de la realidad

3. Emplear el nmero como cuantificador

4. Emplear el nmero como ordenador

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Sugerencias

SUGERENCIAS DE PLANIFICACIONES PEDAGGICAS

A continuacin se presentan a modo de sugerencias, treinta y cuatro modelos de planificacin pedaggica orientadas al logro de aprendizajes en los distintos mbitos de experiencias para el aprendizaje. El esquema integra los elementos mnimos de cualquier planificacin de experiencias educativas orientadas al logro de aprendizajes esperados y no constituye en ningn caso un stock restringido o la nica batera de trabajo para el Jardn Alternativo. Se recomienda que a partir de este modelo u otros, la tcnico, recogiendo los intereses, necesidades, potencialidades y caractersticas de los nios y nias, elabore otras planificaciones que respondan a las caractersticas particulares de su grupo de nios / as y a sus propias competencias laborales. Las experiencias planificadas pretenden ilustrar por una parte una opcin de formato para planificar y por otra la dinmica especfica de mediacin pedaggica orientada hacia el logro del aprendizaje que la impulsa.

SUGERENCIAS DE PLANIFICACIONES PARA EL MBITO PERSONAL Y SOCIAL

Mi rbol genealgico
Ncleo: Convivencia 2 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Comprender el sentido que para s mismo (a) tienen la familia y comunidades a las que pertenece. Algunas prcticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas y ritos de la cultura. Aprendizaje especfico: Identificar redes de pertenencia familiar. Indicadores de evaluacin: Nombra parentesco familiar Ordena cronolgicamente Relaciona parentescos Recursos: Fotografas (tamao carn), plantilla de rbol. Actividad de los nios y nias -Comentan acerca de su familia, nombres, costumbres, recuerdos, motivos de reunin, eventos, etc. -Comparten las fotografas con sus compaeros, identificndolas cronolgicamente. -Ordenan las fotografas de su familia y arman su rbol genealgico. -Contestan las preguntas que les formula la tcnico. -Pegan las fotografas en el rbol genealgico -Lo comparten en el grupo, mostrndolo. -Presenta el rbol genealgico a los dems compaeros. Explica quines son: nombre, relacin de parentesco, edad, etc. y lo deja expuesto en el panel. -Contesta a las preguntas. -Los compaeros formulan preguntas en relacin a la familia expuesta. -Escuchan a la tcnico, se ofrecen para compartir su rbol genealgico frente a sus familias en reunin de padres. -Levantan la mano, responden a la tcnico. -Entrega antecedentes de la familia, cundo vendr y qu har ese da. Actividad del adulto educador (a) - Invita a los nios / as a comentar acerca de su familia. Pregunta, por ejemplo: Quines son los integrante de sus familias? Cmo se llaman sus abuelos?Cul es el nombre de sus padres?Cundo se rene toda la familia? Qu hacen cuando se renen?, etc. - Solicita a los nios / as que muestren las fotografas familiares requeridas con antelacin y armen su rbol genealgico. - Pregunta por los nombres de ellos, actividad que realizan, lugar donde viven, relacin de parentesco, etc.

- Solicita peguen las fotografas en la plantilla de un rbol, de acuerdo al orden dado. - Invita a los nios / as a exponer el rbol genealgico al grupo en general. - Ofrece la oportunidad para que el grupo formule preguntas o haga comentarios pidiendo la palabra. - Motiva la participacin de todos / as

- Felicita el trabajo realizado por todos / as y les propone que el que quiera puede venir a presentar a su familia en reunin de padres - Pregunta a quin le gustara presentar a su familia en el grupo, qu da vendra y qu hara. - Registra el nombre del nio /a que ofrece la participacin de la familia en una actividad futura.

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Descubriendo mi personalidad
Ncleo : Identidad 2 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Expresar y comunicar caractersticas de s mismo (a) comunes y diferentes con relacin a otros nios y adultos, mediante distintas formas de representacin. Aprendizaje especfico: Reconocer caractersticas propias de personalidad en relacin a sus pares. Indicadores de Evaluacin: Dice caractersticas de personalidad que les son propias. Comenta las diferencias de personalidad en relacin a sus pares. Asocia caractersticas de su personalidad al enfrentar diversas situaciones. Materiales: Carteles con caractersticas de personalidad Actividad de los nios y nias - Conversa con sus padres acerca del rasgo de su personalidad que mejor lo (a) representa. - Dicta su caracterstica a la tcnico - Coloca su letrero en el piso de manera ordenada bordeando la sala. - Se agrupan y se ponen de acuerdo acerca del tiempo que se le dar a cada grupo para encontrar sus carteles - Opinan, dan ideas, escuchan a la tcnico. - Preguntan. - A la seal de partida buscan su letrero, y detienen su bsqueda una vez que termina el tiempo. - Muestran su letrero, explican lo que dice, comentan el por qu de su caracterstica. - Responden las preguntas de la tcnico. - Comentan y dan sus puntos de vista en relacin a las opiniones de sus pares. - Escuchan a la tcnico. - Comentan lo realizado. - Reafirman su personalidad a partir del reconocimiento positivo de la tcnico. Actividad del adulto - Solicita el da anterior a los nios / as, conversar con sus padres y acordar una caracterstica de su personalidad para compartirla con sus compaeros (as). - Confeccionar carteles escribiendo la caracterstica que los nios le van diciendo. - Junto a los nios dispone los carteles en el piso de la sala. - Invita a los nios a jugar a buscar los letreros de cada uno con sus caractersticas personales y para ello pide formar 2 grupos, y que determinen el tiempo que se le dar al grupo opuesto para encontrar su letrero. - Ayuda a determinar el tiempo. - Orienta para que los grupos se vayan turnando y encuentren la caracterstica propia, segn el tiempo estimado. Una vez cumplido el plazo ser el turno del otro grupo y as sucesivamente. Cada grupo dispone de un tiempo predeterminado. - Incentiva para que cada nio y nia vaya presentando su caracterstica, realiza preguntas como: Qu dice tu letrero? Por qu crees que eres as? Qu significa el ser... - En qu situaciones t demuestras ser as? Quines de tus compaeros tambin tiene tu misma caracterstica? - Cierra la actividad realizando una sntesis acerca de la caractersticas de personalidad de cada uno y lo importante de respetarse unos a otros en esas diferencias - Destaca la importancia de complementarse en esa diferencia.

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Organizndonos para visitar a nuestro compaero

Ncleo: Convivencia 2 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. Aprendizaje especfico: Organizar una visita de solidaridad a un compaero (a) Indicadores de evaluacin: Se integra a los grupos de trabajo Aporta ideas Respeta reglas y acuerdos Recursos: Cancin, cartulina, lpices, pegamento, galletas, leche, etc. Actividad de los nios y nias - Escuchan a la tcnico y entregan algunas ideas en relacin al problema planteado. - Aportan distintas ideas (cantarle una cancin, recitar una poesa, hacer una tarjeta de saludo, preparar galletas, ensearle un juego, etc.) - Se organizan en pequeos grupos de acuerdo a las distintas acciones planificadas - Realizan las distintas acciones planificadas: ensayar la cancin, preparar bombones de galleta(galleta molida con leche condensada), confeccionar una tarjeta, recitar poesa. - Por grupo cuentan lo que hicieron; cmo lo hicieron, con qu y los resultados obtenidos. Actividad del adulto educador (a) - La tcnico cuenta a los nios / as que uno de los compaeros est enfermo y se siente muy solo. Les pregunta; qu podramos hacer para entretenerlo? - Sugiere ir a visitarlo y propone que esta visita sea entretenida, que le puedan demostrar su afecto para que l se sienta feliz y se recupere pronto. Les solicita ideas para lograr este objetivo - Promueve la organizacin de pequeos grupos responsables de las acciones elegidas - Apoya las acciones en los distintos grupos organizados en reas de trabajo. Estimula la participacin de todos / as, refuerza los logros y promueve el respeto a la organizacin de las tareas.

- Evala la actividad solicitando a cada grupo que presente o cuente el trabajo realizado; cmo se organizaron, quin hizo qu, cmo result, etc. - Felicita la capacidad de organizacin, respeto y participacin de cada uno.

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Quin es?
Ncleo: Identidad 2 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios / as y adultos mediante distintas formas de representacin. Aprendizaje especfico: Identificar caractersticas personales de cada uno de los nios / as del grupo. Indicadores de evaluacin: Dice el nombre Nombra una caracterstica fsica Nombra una caracterstica psicolgica Materiales: Juego de lotera con fotos de los nios y adultos del grupo. Actividades de nios y nias Actividad del adulto

- El adulto prepara el juego solicitando la colaboracin de los nios / as. - Se distribuyen en pequeos grupos segn opciones de trabajo, previa invitacin del adulto. Previamente le ha solicitado fotos para armar el juego, el que consiste en tener cartones iguales a la lotera pero con imgenes de los mismos nios y de los adultos a cargo de ellos. - Escuchan atentamente las instrucciones del juego. - Identificarn a los compaeros en las fotos e irn mencionando caractersticas de cada uno completando sus cartones. - Comentan las caractersticas de sus compaeros. - Discuten y se ponen de acuerdo frente a algunas caractersticas. - Formulan preguntas a la tcnico. -Opinan. - Comentan en relacin al juego realizado - Auto evalan su participacin. - Contestan las preguntas de la tcnico. - El adulto muestra las fichas del juego, que son fotos que ha enmarcado previamente. - Les pide a los nios que vayan identificndose cuando se exponga su foto y a los compaeros / as que mencionen una caracterstica del nio / a. - Promueve la atencin y capacidad de escucha ante el llamado a observar. - Estimula la participacin de cada uno / a, fundamentalmente de aquellos a los que les cuesta expresarse. - Ayuda a identificar los nombres y caractersticas de los nios / as. - Los invita a evaluar el juego realizado Pregunta; Para qu les sirvi el juego? Qu aprendieron? Qu fue lo que ms les cost y por qu? Qu fue lo que ms les gust? Qu fue lo ms fcil y por qu?. - Cierra la actividad recapitulando, haciendo una sntesis y reforzando los logros y avances en los nios / as.

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Me visto solo
Ncleo: Autonoma 1 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Reconocer progresivamente su auto vala, utilizando su repertorio de posibilidades para la realizacin de actividades en distintas situaciones Aprendizaje especfico: Auto valerse para vestirse y desvestirse. Indicadores de evaluacin: Se pone solo el delantal o cotona Se saca solo el delantal o la cotona Se pone solo los zapatos Se saca solo los zapatos Materiales: Prendas de vestir, Zapatos, Muecos, Ropa de muecos Actividad de los nios y nias - Deciden ubicarse segn su opcin, en el piso, en sillas, en cojines, etc. - Observan, manipulan y visten a las diferentes muecas. - Preguntan a la tcnico. - Solicitan ayuda. - Responden y comentan preguntas. - Formulan nuevas preguntas. Actividad del adulto - Invita a los nios y nias a sentarse donde ellos puedan observar - Motiva a los nios a observar, describir vestimentas y vestir a las muecas, con sus respectivas ropas. - Se muestra atenta a las necesidades de los nios / as.

- Formula las siguientes preguntas: Cuando ustedes se visten, qu hacen primero?, qu hacen despus?, cmo saben que est bien puesto?, cmo saben cuando se han puesto incorrectamente alguna ropa?, cmo saben cul es el zapato que va en cada pie? - Presenta dos opciones de trabajo (ponerse zapatos-ponerse ropas), invitando a integrarse a una de ellos. - Gua el trabajo realizado en cada grupo - Formula preguntas que orienten el procedimiento: qu ests haciendo?, cmo lo ests haciendo?, qu botn debes abrochar primero?. Focaliza la atencin:fjate donde est el primer botn, qu botn corresponde a este ojal?, cmo supiste que este zapato va en este pie?, qu te cost ms ponerte?. - Invita a ubicarse en el espacio para evaluar la actividad. - Solicita comenten la actividad realizada y pregunta: Qu aprendieron? Qu les result ms fcil? Qu les result ms difcil? Les gust lo que hicieron? Por qu les gust? Es necesario que volvamos a hacer lo mismo? - Motiva al orden de los elementos utilizados en la experiencia.

- Se ponen delantales y cotonas - Se ponen y sacan zapatos. - Se ayudan entre ellos - Responden preguntas del adulto. - Formulan preguntas - Solicitan ayuda a sus compaeros / as o ta.

- Evalan lo que les result ms difcil y lo ms fcil. - Co-evalan el trabajo - Contestan las preguntas formuladas por el educador. - Ordenan los elementos utilizados en la actividad.

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Juguemos al picnic en el Jardn infantil

Ncleo: Autonoma 1 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Reconocer progresivamente que una alimentacin equilibrada y las actividades recreativas al aire libre, contribuyen a su bienestar y salud personal. Aprendizaje especfico: Organizar y participar en la realizacin de un picnic saludable durante una tarde recreativa en el jardn. Indicadores de evaluacin: Asume una responsabilidad especfica (preparar picnic, organizar juegos, organizar el espacio,etc.) Participa en las actividades recreativas organizadas por el grupo. Discrimina la alimentacin saludable frente a las preguntas de la tcnico. Materiales: Mantas para tenderse, Canasta de paseo Actividad de los nios y nias - Se sientan en el crculo, responden las preguntas. - Sugieren una lista de acciones a realizar para el desarrollo del picnic y de los juegos recreativos. - Asumen responsabilidades tales como: traer mantas, organizar juegos de gymkhana, aportar frutas, aportar huevos duros, preparar brochetas con frutas, etc. - Participan en diversos grupos: 1. Pelan frutas 2. Pican la fruta 3. Arman brochetas de frutas 4. Preparan las pruebas para la gymkhana. - Preparan el espacio con las mantas y los elementos requeridos para la gymkhana. - Participan activamente en las actividades recreativas y posteriormente en el picnic. - Ordenan y limpian. - Participan en la evaluacin de la actividad, respondiendo las preguntas de la ta o del agente educativo que participa en la experiencia. Actividad del adulto - Invita a los prvulos a sentarse en un crculo, motivndolos a organizar y realizar un picnic en el jardn. Les pregunta: Quin puede contar cmo es un picnic? Cmo les gustara que fuera un picnic en el jardn? Qu alimentos llevaramos? Por qu son saludables? - Promueve la organizacin del picnic, mediando para que cada prvulo asuma diversas responsabilidades. - Registra las responsabilidades que cada nio o nia asuma.

- Participa en los diversos grupos que se conformaron para la realizacin de esta actividad, procurando que cada prvulo tenga un rol protagnico. - Organiza junto a los nios y nias el espacio para el desarrollo de la actividad de picnic en el patio. - Orienta y asiste las distintas demandas de los grupos.

- Promueve la participacin en juegos grupales - Promueve el dilogo y los comentarios durante la actividad de picnic, atribuyndole un valor y significado a la alimentacin saludable - Invita a los nios a terminar la actividad realizando el orden del lugar y una evaluacin de la misma, a travs de las siguientes preguntas: Qu fue lo que ms les gust? Qu aprendimos durante los juegos y el picnic? Qu conceptos nuevos aprendimos? Qu otros picnic podramos realizar? Qu les pareci esta actividad?

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Una fiesta de pijamas

Ncleo: Convivencia 1 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Participar en diferentes manifestaciones culturales de los grupos a que pertenecen, tales como; juegos, expresiones verbales, fiestas, ritos y celebraciones. Aprendizaje especfico: Participar junto a sus pares y adultos en una fiesta de pijamas. Indicadores: Participa en la organizacin de una fiesta de pijamas. Participa en las actividades vistindose con su pijama Comparte con sus amigos / as historias y / o ancdotas durante la actividad. Materiales: Cada nio y nia con su pijama, Almohadones o cojines, Colchonetas (si se disponen), Frazadas (si se disponen) Actividad de los nios y nias - Se sientan en crculo, responden preguntas. - Proponen sus ideas y sugerencias para la actividad. Actividad del adulto - Invita a los prvulos a sentarse en un crculo, para conversar sobre las diferentes tipos de fiestas que ellos conocen. - Les invita a participar en una fiesta de pijamas, preguntndoles: Qu conocen de las fiestas de pijama? Qu se hace en las fiestas de pijamas? Cmo podramos hacer una fiesta de pijamas en el jardn?. - Registra las ideas y sugerencias de los prvulos. - Organiza en conjunto con los prvulos el espacio y la alimentacin que consumirn durante la fiesta. - Promueve la bsqueda y seleccin de historias que cada uno contar durante la fiesta. - Crea un clima propicio para la realizacin de esta actividad, mediante la ambientacin de un espacio adecuado. - Promueve la participacin de cada nio y nia durante la actividad, permitiendo que cada uno narre su historia. - Comparte la colacin con los nios y nias

- Preparan la ambientacin de la sala elaborando una decoracin especial para la ocasin. - Buscan y seleccionan historias o ancdotas para contar durante la fiesta. - Adornan la sala de actividades con la decoracin elaborada por ellos mismos. - Narran sus historias. - Distribuyen colacin preparada (de preferencia frutas de la estacin picada en cubos). - Comparten colacin. - Ordenan, limpian, guardan materiales. - Evalan la actividad. - Se auto evalan, respondiendo las preguntas de la ta.

- Invita a los nios a ordenar y evaluar la actividad respondiendo las siguientes preguntas: Qu les pareci la actividad? Qu fue lo que ms les gust? Cul fue la historia que ms les gust y por qu ? Cul fue la que les dio ms miedo? Qu podran hacer para una prxima fiesta? Qu aprendimos durante la fiesta? En qu particip cada uno y cmo lo hizo?

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Juguemos al debate?
Ncleo: Convivencia 2 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboracin y relacin con los otros Aprendizaje especfico: Compartir con sus pares temas pertinentes a su edad Indicadores: Propone temas de discusin Opina cada vez que se requiere Asume su rol Argumenta sus ideas Defiende sus ideas- argumentos Materiales: Papel kraft, plumn Actividad de los nios y nias - Ponen atencin a la invitacin. - Escuchan a la tcnico y participan del dilogo - Responden preguntas. - Dialogan con sus compaeros. - Percuten con manos y pies Actividad del adulto - Invita a los nios / as a dialogar. - En un ppelo grafo preparado con antelacin dibuja un gran signo de interrogacin y consulta a los nios: Quin me puede decir qu significa la palabra debate? - Escribe esta palabra en el ppelo grafo. - Incentiva a percutir la palabra con las manos/ pies y a contar las slabas. - Acoge las definiciones de los nios. - Los incentiva a buscar la palabra en el diccionario. - Escribe la definicin en el ppelo grafo - Socializa con los nios el concepto - Invita a los nios / as a proponer temas para realizar un debate - Incentiva para que cada nio / a proponga temas - Menciona algunos temas como ejemplos. Escribe los temas propuestos - Los invita a realizar una votacin para la eleccin del tema - Cuenta con ellos los votos de cada tema - Elige el tema con mayor votacin - Propone los roles a realizar por cada nio (a) como pblico, jueces y expositores. - Se rene con el grupo de expositores. - Orienta el trabajo a realizar. - Incentiva para que cada expositor argumente y defienda sus planteamientos. - Propone preguntas a los jueces, tales como: Por qu te motiva el tema?. Qu sabes tu del tema que debatimos? En qu medio de comunicacin o situacin has escuchado respecto a este tema? - Incentiva a los nios que se encuentran en el pblico a animar a sus compaeros (as). - Finaliza el debate una vez que se han dado respuesta a las preguntas, agotando el tema. - Ampla el contexto de lo expresado por los nios / as - Propone las conclusiones e invita a cerrar el debate aplaudiendo.

- Dan ideas de temas. - Piden la palabra. - Piensan en temas. - Leen junto a la tcnico el concepto. - Participa de la votacin. - Cuenta votos.

- Elige su rol. - Se organiza con su grupo de trabajo. - Deciden un expositor entre todos. - Definen las reglas de convivencia. - Argumentan su opinin. - Responden preguntas formuladas por la tcnico. - Comparten entre ellos / as. - Animan y aplauden la intervencin de los compaeros / as expositores. - Comentan los argumentos presentados - Escuchan y aceptan las conclusiones. - Proponen nuevas conclusiones. - Aplauden la experiencia.

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Enfrentando los conflictos

Ncleo: Convivencia 2 Ciclo Aprendizaje esperado: Iniciarse en las prcticas democrticas sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien con sus pares y con la comunidad. Aprendizaje especfico: Resuelve situaciones o problemas analizando y opinando Indicadores: Nombra situaciones de conflicto Escucha la opinin de otros Discute las opiniones de otro Propone soluciones Acepta las diversas opiniones Argumenta sus opiniones Materiales: video, televisor, Actividad de los nios y nias - Se organizan alrededor del televisor. - Observan el video. - Comentan lo observado. - Relatan experiencias personales en relacin a lo expuesto. - Responden a las preguntas de la tcnico. Actividad del adulto - Invita a los nios a observar un video en el cual se demuestran situaciones de conflicto entre dos nios o nias por un juguete. - Contextualiza la observacin del video. - Consulta sobre experiencias directas de los nios / as en relacin a lo observado. - Formula preguntas: Quines son los personajes del video? Qu expresiones observan en los rostro de los nios? Qu pueden decir de lo observado? Cmo o por qu ocurri el conflicto? De qu forma se podra haber evitado el conflicto? De qu forma se podra resolver el conflicto? - Explica el concepto conflicto, luego lo escribe. - Registra en un ppelo grafo las respuestas y posibles soluciones aportadas por los nios. - Invita a las nias y nios a proponer soluciones al conflicto planteado - Motiva el argumento de las propuestas de solucin. - Escribe las alternativas de solucin seleccionadas. - Lee las alternativas propuestas por los nios / as. - Invita a los nios / as a realizar una votacin - Lee la solucin ganadora.

- Leen con la tcnico la palabra conflicto. - Percuten con las manos y pies la palabra marcando las slabas. - Aportan soluciones. - Argumentan sus propuestas. - Analizan y seleccionan la mejor alternativa de las propuestas. - Leen junto a la tcnico propuestas de soluciones. - Votan argumentando su decisin. - Leen junto a la tcnico solucin ganadora. - Cuentan con los dedos junto a la tcnico los votos asignados a cada solucin. - Comentan la experiencia - Aplauden por la solucin ganadora. - Responden a las preguntas de la tcnico. - Formulan preguntas. - Comentan las respuestas.

- Cuenta los votos asignados a cada solucin.

-Felicita a los nios por la solucin del conflicto. -Invita a evaluar la experiencia: Qu opinan de la actividad? Qu hicimos? Cmo lo hicimos? Result? Qu aprendieron? Qu es lo importante ante un conflicto?. -Cierra la actividad destacando las ideas esenciales y felicitando el aporte de todos / as.

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Qu animales son?
Ncleo: Convivencia 2 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose en diferentes grupos de juegos y trabajo Especificacin del Aprendizaje: Descubre su capacidad para participar en grupos de juegos Indicadores: Juega con otros nios Acepta las normas del juego Materiales: Caja, radio, msica Actividad de los nios y nias - Se ubican en un crculo. - Escuchan atentamente. - Comentan las normas. - Observan los materiales. - Nombran los materiales del juego y cuentan sus experiencias. - Escuchan con atencin la explicacin del juego. - Escuchan msica. - Participan activamente de acuerdo a las indicaciones del juego. - Nombran caracterstica de los animales. - Responden preguntas. - Comentan lo realizado. - Continan jugando activamente. - Responden preguntas. - Argumentan sus respuestas. Actividad del adulto - Invita a los nios a ubicarse en crculo a objeto de escuchar las indicaciones para un juego muy entretenido. - Muestra los materiales y pregunta por sus experiencias con ellos. - Comparte las caractersticas y normas del juego.

- Explica el juego La caja de los animales. - Pone msica adecuada y entrega la caja de los animales. - Permanece atenta al desarrollo del juego para que la caja pase de nio a nio - Apaga la msica. - Al detenerse el nio que tenga la caja saca una lmina, la cual tiene un dibujo de un animal; el nio da el nombre del animalito - Pregunta a los nios: Cmo es el .?Qu caractersticas tiene? A cul se parece? - Invita al nio a volver a su lugar. Pone la msica nuevamente y luego la detiene - Se repite la accin descrita, pudiendo realizarse varias veces, segn el inters de los nios. - Al trmino de la actividad pregunta: Qu les gust ms de la actividad? Qu animalitos se nombraron? Cul de ellos les gusta ms? Por qu? Qu aprendieron? Cmo se cumplieron las normas del juego? - Invita a realizar una ronda, o la imitacin libre de los animalitos del juego. Entre todos deben decidir cul representarn. - Felicita a los nios por la participacin en la actividad. - Evala la actividad consultando por los resultados de aprendizaje, sus emociones y sentimientos asociados a la experiencia de juego en grupo. - Invita a los nios a ordenar la sala

- Eligen actividad a realizar. - Juegan a la ronda. - Dramatizan.

- Evalan junto a la tcnico: opinan respecto al juego, lo que sintieron y aprendieron respecto del juego en grupo. - Ordenan la sala

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Juguemos a conocernos ms
Ncleo: Identidad. 2 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Reconocer progresivamente sus principales fortalezas, conocimientos, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y explicndolas en sus actividades diarias. Aprendizaje especfico: Establecer semejanzas y diferencias, identificando caractersticas de personalidad en relacin a otros nios y nias. Indicadores: Nombra caractersticas propias Nombra caractersticas de sus compaeros Participa en el juego Actividad de los nios y nias - Los nios /as se ubican cmodamente - Comparten sus experiencias y sentimientos acerca de las cosas que les gusta hacer. - Escuchan con atencin al compaero (a) respetando los turnos. - Opinan y argumentan. - Piden la palabra levantando la mano. - Comparten caractersticas del compaero, expresando ideas y sentimientos de l o ella. - Escuchan y miran atentamente al compaero (a). - Cuentan experiencias personales ligadas a la expresin de sentimientos. - Ejecutan el aplauso del amor. Actividad del adulto - El adulto invita al grupo a sentarse en un semicrculo, de preferencia sobre cojines. - Los invita a conversar sobre las cosas que les gusta hacer y las que no, dialogando. - Da ejemplos o induce la respuesta de aquellos / as a los que les cuesta identificar sus gustos y preferencias personales. - Formula preguntas en relacin a lo que comunican. - Les comparte algunos gustos y preferencias de actividades como ejemplos. - Les invita a sealar caractersticas de sus compaeros / as, segn sus puntos de vista. - Les incentiva a comparar caractersticas personales de igualdad y diferencia entre ellos / as. - Les invita a recordar en qu situaciones se han sentido contentos / as o tristes - Les habla de la importancia de respetar los sentimientos del otro y comprenderlos, puesto que son vlidos. - Incentiva para que la actividad se realice con mucho amor y respeto, escuchndose, mirndose. - Invita a realizar el aplauso del amor cada vez que se termine con un nio / a. - Cierra la actividad preguntando: Les gust lo qu hicieron? Para qu les sirvi? Cmo se sintieron? Qu es lo que ms les cost?, En qu aspectos son iguales o distinto / a otro / a?

- Comentan sus impresiones - Contestan las preguntas formuladas por la tcnico.

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Que rico es relajarse!

Ncleo: Identidad 2 Ciclo Aprendizaje esperado: Distinguir las emociones y sentimientos en s mismo / a y en los dems en situaciones vivenciales, en imgenes y narraciones. Aprendizaje Especfico: Identifica emociones y sentimientos personales Indicadores: Expresa sensaciones Expresa sentimientos Materiales: Pelota de esponja, colchonetas Actividad de los nios y nias - Acogen la invitacin del adulto. - Escuchan atentamente las instrucciones del juego. - Responden a los requerimientos del juego. - Se agrupan de acuerdo a la consigna numrica. - Cambian de grupo varias veces. - Se forman en parejas - Realizan masajes en cabeza - Permanecen en silencio y relajados. - Realizan los masajes de acuerdo a lo indicado. - Realizan masaje en otras zonas del cuerpo por iniciativa propia. - Observan con atencin cmo la tcnico realiza los masajes. - Cambian de turno en pareja. - Realizan masajes. - Realizan los masajes al compaero. - Conversan entre ellos / as. - Se ren y disfrutan de la experiencia. - Se tienden en el suelo. - Acogen la invitacin del adulto. - Sealan opciones de masajes. - Nombran sensaciones: cosquillas, relajacin, tranquilidad, sueo, placer, etc. - Dan su opinin. - Argumentan su opinin. Actividad del adulto - El adulto invita a participar de una actividad de relajacin muy entretenida con una cancin. - Motivara a ponerse en crculo para iniciar la actividad y entrega las indicaciones del juego - Invita a jugar, formando grupos de acuerdo a nmero de consigna y a cambiar constantemente ( de a 3a 4a dos) . Finalmente les har quedar de a dos y luego les invitar a extenderse en el suelo en una colchoneta con su compaero / a. Con msica suave les indicar poner las manos en la cabeza realizndole masajes, luego en la frente con movimientos circulares. - Invita a realizar la actividad en silencio - Propone continuar con los masajes en la espalda y los pies, en las articulaciones u otras partes del cuerpo que ellos quieran explorar. - Muestra con un nio / a cmo se realizan los masajes. - Ofrece una pelotita de esponja para aquellos / as que lo deseen - Realiza masaje a algunos de ellos / as - Sugiere cambiar pareja y realizar los masajes en las zonas mencionadas. - Promueve la atencin y relajacin para realizar la actividad. - Observa el trabajo de los nios y orienta la adecuada realizacin del masaje.

- Les motiva a un viaje imaginario respirando lentamente por 2 minutos. Luego invita a moverse por el espacio en forma libre - Les convoca a juntarse en crculo para observar un ppelo grafo con el dibujo de un nio que tendr marcada la zona de los masajes. - Registra las opciones de los nios en forma ordenada cabeza - espalda - piesarticulaciones-piernas, etc. - Mientras se llevan a cabo los masajes, pregunta qu sensaciones han sentido: cosquillas, relajacin, tranquilidad, quietud, placer, etc. - Pide opiniones respecto de la experiencia - Cierra la actividad evaluando con los nios / as. - Les felicita por la realizacin de la actividad. - Invita a aplaudir la experiencia.

- Evalan la experiencia. - Se felicitan entre ellos / as. - Aplauden.

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SUGERENCIAS DE PLANIFICACIONES PARA EL MBITO DE LA COMUNICACION

Somos pintores
Ncleo: Lenguaje artstico 2 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. Aprendizaje especfico: Expresarse creativamente a travs de la pintura utilizando diversas tcnicas. Indicadores: Se expresa a travs de la pintura Utiliza diversas tcnicas Materiales: Pinturas diversas, papel, tempera, lpices de colores Actividad de los nios y nias - Escuchan atentamente la invitacin del adulto. - Observan con atencin las pinturas. - Responden preguntas. - Formulan preguntas. - Cuentan sus experiencias al respecto. - Dialogan entre ellos / as. - Comentan las diferencias entre una pintura y otra. - Eligen tcnica para realizar pintura - Pintan con diferentes tcnicas. - Exponen las pinturas entre ellos - Observan y comentan sobre sus pinturas - Responden preguntas - Organizan la feria artstica Actividad del adulto - Con antelacin prepara una pequea muestra de pinturas. - Invita a observar las diferentes muestras de pinturas artsticas que ha reunido. - Pregunta a los nios / as qu saben de la pintura artstica. - Nombra los pintores de las obras. Comenta las diferentes tcnicas de expresin utilizadas. - Cuenta brevemente la historia de la vida de los pintores. - Invita a observar las diferencias entre una pintura y otra.

- Invita a realizar una pintura para venderla en una feria artstica de su comunidad, y colaborar con la venta de las pinturas a la Teletn. - Sugiere distintas tcnicas (pincel, lpiz, tiza, timbres, etc.) - Invita a los nios / as a exponer sus pinturas y a observarlas. - Formula preguntas. - Organiza la feria artstica con los nios. - Cierra la actividad preguntando: Cmo encuentran las pinturas? Por qu? Cules les gustan ms? Por qu? Qu material utilizaron? Cmo l o hicieron? Cmo o qu sintieron?, etc.

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Experimentemos?
Ncleo: Lenguaje Artstico 1 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresin plstica en distintas superficies de trabajo, manifestando sus experiencias personales Aprendizaje especfico: Experimentar con diversos materiales de expresin plstica en superficies suaves Indicadores: Experimenta con diversos materiales Experimenta con diversas partes de su cuerpo Materiales: Harina, superficie suave Actividades de los Nios - Se ubican en el lugar elegido por ellos / as - Se sacan los zapatos y calcetas - Responden preguntas - Se desplazan por sobre la superficie con harina - Se desplazan por toda la sala de actividades - Dibujan con los pies - Observan lo que hacen los compaeros / as - Manifiestan las diversas sensaciones y emociones. - Comentan la experiencia - Aplauden. Actividades del Adulto - Les invita a sentarse, colabora para sacarles los zapatos y calcetas - Formula preguntas como: Han caminado por sobre harina con los pies descalzos? - Con una msica suave de fondo invita a caminar por sobre la superficie con harina - Previamente ha preparado el material (la harina esparcida en un plstico). - Les motiva a utilizar todo el espacio de la sala. - Les invita a dibujar con los pies por todo el espacio de la sala. -Invita a los nios y nias a comentar las sensaciones experimentadas al contactarse con el material. -Invita a que se den un gran aplauso por la actividad realizada

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 Me encanta que me lean cuentos!

Ncleo: Lenguaje verbal 2 Ciclo Aprendizaje Esperado (BCEP): Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. Aprendizaje especfico: Expresar verbalmente la comprensin del contenido del cuento ledo. Indicadores de evaluacin: Formula preguntas Responde preguntas abiertas Recursos: Cuento La ratita presumida Actividad de los nios y nias - Ponen atencin a la invitacin. - Se sientan en el suelo o sillas muy cerca del adulto. - Definen las reglas de convivencia necesarias para la lectura del cuento: Pedir la palabra, formular preguntas referidas al contenido del cuento, escuchar al que habla, no levantarse y quitar la visual al compaero, etc. Actividad del adulto - Invita a los nios / as a sentarse cerca suyo en el piso o en las sillas, de manera que todos puedan ver cmodamente. - Anuncia la lectura del cuento e invita a definir en conjunto algunas reglas para facilitar la comprensin de la lectura. - Previo a realizar esta actividad debe haber ledo el cuento a objeto de manejar claramente la historia para entregar la caracterizacin de los personajes, el clima adecuado, la emocin correspondiente, etc. Comenta el contenido del cuento Sintetiza el contenido del cuento

- Muestra la cartula del cuento a leer y pregunta: Quin conoce esta historia? Quin - Observan la cartula o tapa del cuento y nos podra contar de qu se trata? A alguien se lo han ledo? Qu significar el ttulo? contestan las preguntas del adulto. - Escuchan con atencin la lectura del cuento. -Formulan preguntas alusivas al mismo. - Preguntan por el significado de algunas palabras. - Comentan alguna situacin del cuento. - Explica que slo se podrn formular preguntas alusivas al cuento para permitir la comprensin del contenido. - Comienza la lectura y permite que los nios/as formulen preguntas por turnos, escuchndolos con mucha atencin, respondiendo y confirmando sus aproximaciones. - Contina leyendo el cuento dando el clima adecuado a los acontecimientos y haciendo las naturales impostaciones de voz que los personajes ameritan. - Mantiene el control visual de los nios, permitiendo las interrupciones pertinentes al cuento. - Realiza preguntas clave para el desarrollo cognitivo, por ejemplo: Cuntos personajes eran? Cul fue el primero que le ofreci matrimonio a la ratita? Cul fue el ltimo? Qu problema tena la ratita? Qu es el matrimonio? Por qu eligi al ratn?, etc. - Felicita a los nios y nias por la atencin prestada y por los comentarios que realizan. - Les invita a relatar con sus propias palabras el cuento escuchado.

- Contestan a las preguntas formuladas. - Relatan el cuento con sus propias palabras.

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 Conociendo un diario
Ncleo: Lenguaje escrito 2 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. Aprendizaje especfico: Identificar las claves del texto escrito en un peridico (formato, letra, material, etc) Indicadores de evaluacin: Seala material de elaboracin del texto Seala formato del texto Seala tipo de impresin del texto Seala tipos de letra del texto Materiales: Portada de un peridico o revista Actividad de los nios y nias - Se sientan en semicrculo en el piso. - Los nios / as observan el peridico, lo manipulan y contestan las preguntas del adulto. - Comentan las fotografas y contestan a las preguntas realizadas. - Solicitan la palabra y contestan a las preguntas formuladas. - Formulan preguntas. - Comentan desde su experiencia. - Conversan entre ellos / as. - Dan ideas de noticias para el peridicos; sugieren formato, letras, material, etc. Actividad del adulto - Les invita a sentarse en semicrculo en el piso. - Presenta la portada del peridico e invita a describirla, con preguntas como: Qu es? Qu nos muestra esta imagen? Qu dicen sus titulares? Cmo se llama el diario? Qu otros peridicos conocen? Cmo es el material? - Pide que comenten sobre las fotografas y los textos escritos. Pregunta: Cmo son las letras? Cuntos tipos de letras hay? Conocen alguna de ellas? Qu aparece en las fotografas? - Pide identificar las claves del texto con preguntas como: De qu material es el texto? ( cartn, papel, cartulina) Cul es el formato o qu es, un afiche, libro, volante etc. Sobre qu est impreso? Qu valor tiene? Cmo es la letra?Cmo imprimieron el diario? (en fotocopiadora, mimegrafo, imprenta, impresora de computador) Qu palabras o letras conocen? - Invita a elaborar un peridico con noticias que ellos / as deseen, teniendo en cuenta algunas claves para el texto. - Escribe las sugerencias de noticias, letras, material y otros expresadas por los nios / as - Pide que se organicen en grupo y elaboren el peridico, teniendo presente algunas claves del texto. - Formula preguntas durante el proceso: Cmo lo estn haciendo? Qu nombre le pondrn al peridico? Cmo se organizaron? -Invita a los diferentes grupos a presentar su peridico ante los pares, promoviendo adems la auto evaluacin y co-evaluacin. -Solicita realizar una sntesis de la experiencia: Qu hicimos, con qu, cmo, con quin, para qu.

- Se organizan en grupos y elaboran el peridico. - Recortan, pegan, grafican, disean, definen el nombre del peridico, etc. - Eligen un representante del grupo. - Presentan su peridico. - Auto evalan y co-evalan su trabajo. - Sintetizan la experiencia.

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Descubriendo como se forman las palabras

Ncleo: Lenguaje verbal 2 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas, avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica. Aprendizaje especfico: Identificar palabras y slabas que componen cada verso Indicadores de evaluacin: Compone y descompone palabra en slaba Marca el ritmo de la slaba Cuenta palabras contenidas en un texto Cuenta slabas contenidas en una palabra Materiales: Cancin, poesa o adivinanza. Actividad de los nios y nias - Deciden cmo ubicarse para realizar la actividad. - Observan el ppelo grafo con atencin y expectativa. - Cantan la cancin al mismo tiempo que golpean sus manos, en cada palabra de la oracin. - Cuentan las palabras de la oracin - Remplazan la palabra de la cancin por una equivalente. - Cantan la cancin completa y gradualmente van suprimiendo la ltima palabra con golpes de palmas. Actividad del adulto - Invita a los nios y nias a ubicarse para conocer la estructura de una cancin, poesa o adivinanza. - Presenta una cancin, poesa o adivinanza conocida por los nios / as escrita en un ppelo grafo. - Al leer la cancin escrita destaca cada palabra con golpes de mano. Ej.: los pollitos dicen po po po cuando tienen hambre cuando tienen fro - Invita a repetir esta accin con las manos. - Les pide que cuenten cuntas palabras tiene la oracin. - Invita a remplazar una de las palabras de la cancin por una equivalente. Ej.: los pajaritos dicen po - po..los canarios dicen po - po. - Pide a los nios cantar la cancin completa y posteriormente ir suprimiendo gradualmente la palabra final, reemplazndola por golpes de mano. P Ej.: los pollitos dicen po po po los pollitos dicen po po (clap) los pollitos dicen po (clap - clap) los pollitos dicen (clap clap - clap) -Invita a repetir la misma accin marcando ahora las slabas en cada palabra. Ej.: los-po-lli-tos di-cen pio-pio-pio cuan-do tie-nen- ham-bre - Invita a contar las slabas que componen cada palabra.

- Cantan la cancin marcando las slabas con golpes de palmas - Cuentan las slabas que componen cada palabra de la cancin. Buscan otras palabras y realizan la misma accin. - Escuchan al adulto. - Contestan sus preguntas. - Participan de los juegos propuestos.

- Cierra la actividad recapitulando lo realizado y haciendo preguntas a los nios / as respecto de lo aprendido: Cuntas palabras tiene esta oracin? Esta es slaba o palabra? Quin quiere marcar el ritmo de la palabra po-lli-tos?, etc. -Destaca la participacin de todos / as.

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Jugando con rimas

Ncleo: Lenguaje verbal 2 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonido de las palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que riman en sus sonidos iniciales y finales. Aprendizaje especfico: Asociar palabras que rimen en sus sonidos iniciales o finales Indicadores de evaluacin: Identifica rima en sonidos finales Identifica nuevas palabras que riman Crea rimas con sonidos finales Materiales: Rimas, nombres de los nios, recortes y lminas. Actividad de los nios y nias - Observan con atencin las lminas presentadas y nombran los objetos que ah aparecen.. - Relacionan los dibujos que tienen igual sonido final. - Descubren y nombran el objeto que no rima. - Nombran los objetos que riman - Buscan objetos que rimen con los expuestos en revistas. - Sealan los objetos encontrados en ellas. - Elaboran rimas a partir de su nombre, - Intercambian ideas. - Se ren y conversan entre ellos / as. - Escuchan con atencin la lectura de las rimas y luego repiten conjuntamente con la tcnico. - Se ubican en el espacio segn su opcin. - Evalan su trabajo. - Evalan el trabajo grupal. - Recuerdan las rimas que ms les gustaron. Actividad del adulto - Presenta a los nios / as una columna con dibujos a la izquierda y otra a la derecha, y les pide que los nombren. - Invita a los nios / as a descubrir en las palabras sonidos que riman. - Invita a los nios / as a parear los dibujos que riman, por ejemplo el dibujo de un camin con el de un avin. - Coloca diferentes lminas con objetos que rimen y uno que no; le pide a los nios / as que identifiquen al intruso. - Pide a los nios / as que busquen objetos en revistas que rimen con los objetos de las lminas expuestas. Ayuda a identificar los sonidos: Qu es esto? Con cul rima? Bien!. - Invita a crear rimas a partir de los nombres de los nios / as. Ej.: Me llamo Carolina Andrea y como galleta oblea. - Registra en un papelgrafo las nuevas rimas creadas por los nios y nias. Las lee y pide que las repitan conjuntamente. Felicita lo aprendido. - Invita a evaluar la actividad realizada y a recordar lo aprendido durante su desarrollo. - Termina la actividad compartiendo una nueva rima creada por los nios / as y los invita a aprendrsela.

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Los libros mis amigos

Ncleo: Lenguaje escrito 2 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos clave como formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas. Aprendizaje esperado: Reconocer caractersticas especficas de los libros, su uso y cuidado. Indicadores de evaluacin: Nombra caractersticas de los libros Muestra su uso y cuidado Comenta experiencias personales vinculadas con los libros. Seala las partes de un libro Ordena los libros segn lo establecido Materiales: Libros, lpices, papeles, recortes, pegamento, tijeras. Actividad de los nios y nias - Escucha atentamente la invitacin del adulto. - Contestan a sus preguntas. - Cuentan algunas experiencias personales en relacin al tema. - Manipulan los libros y escuchan informacin. Comentan sobre las partes que componen un libro. - Comparan libros de acuerdo con sus caractersticas. - Escuchan a la tcnico, dan ideas de cmo ordenar y rotular los libros para luego clasificarlos. - Determinan criterios de clasificacin - Elaboran distintivos de acuerdo con la clasificacin realizada ( dibujan, recortan, pegan, grafican, etc.) - Proponen ideas para crear el registro de prstamo, su organizacin y manejo. - Escuchan y ordenan los libros, clasificndolos adecuadamente. - Evalan la actividad y recuerdan lo aprendido. Actividad del adulto - Invita a los nios / as a implementar o decorar el espacio educativo de la lectura. Muestra algunos libros y pregunta, por ejemplo; Cmo son los libros? Para qu nos sirven? Cmo se cuidan? Qu libros conocen? Enfatiza la importancia de aprender a leer y la riqueza que tienen los libros. - Presenta algunos libros y los distribuye por cada grupo. Pide a los nios que manipulen los libros y les ensea las partes que lo componen, como: cartula, lomo, tapa y contratapa, editorial, ttulo y autor, nmero de pginas, entre otros. - Invita a que comparen diferentes tipos de libros, de acuerdo con sus caractersticas. - Propone clasificar los libros, rotularlos y ordenarlos de acuerdo con la clasificacin realizada. - Consulta sobre criterios de clasificacin - Pide que elaboren distintivos de diversos colores, de acuerdo con la clasificacin realizada.

- Invita a los nios / as para que en conjunto inventen un registro que incluya nombre, autor y otros datos y as llevar un control de los libros que se prestan, ya sea en el Jardn o para el hogar. - Estimula a los nios para que cuiden los libros, los soliciten para su lectura con la familia y los manejen ordenados de acuerdo a la nueva clasificacin. - Invita a evaluar la actividad y a recordar lo que aprendieron sobre las caractersticas de los libros.

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Jugando con las palabras

Ncleo: Lenguaje escrito 2 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Aprendizaje especfico: Reconocer la palabra escrita en una oracin Indicadores de evaluacin: Nombra objeto Reconoce palabra escrita aislada Reconoce palabra escrita en una oracin Materiales: Lminas con objetos dibujados, letreros con palabras de objetos de la sala, papelgrafo. Actividad de los nios y nias - Escuchan con atencin, participan contestando o comentando sus experiencias en relacin al tema. - Observan lminas expuestas. - Nombran objetos de izquierda a derecha, uno a uno. - Piden la palabra - Responden a pregunta intencionada por la tcnico - Nombran los objetos que recuerdan en el mismo orden de presentacin. - Solicitan algunas claves o pistas para facilitar el recuerdo. - Reconocen y nombran objetos presentados - Observan letreros y comentan desde su experiencia. - Reconoce. y nombran palabras - Leen palabras presentadas conjuntamente con la tcnico. - Reconocen la palabra presentada - Se refuerzan al trmino de la actividad. - Opinan respecto de la experiencia. - Sealan lo que aprendieron y cmo lo aprendieron. Actividad del adulto - Invita a los nios / as a aprender ms en relacin a las palabras; cmo se escriben, lo que significan, cmo se leen en una oracin. Pregunta por Ej. Qu palabras conocen? Qu significan?Cmo se escriben? Luego invita a observar lminas con objetos dibujados y su respectivo nombre escrito. - Pide a que nombren los objetos de izquierda a derecha, comenzando con lneas de a tres objetos y aumentando el nmero de stos hasta llegar a cinco. - Pregunta en forma dirigida a los nios / as que no contestan espontneamente.

- Retira las lminas y pide que nombren los objetos antes presentados, ojal en el mismo orden - Ayuda entregando algunas pistas. - Presenta nuevas lminas con otras palabras escritas y realiza el mismo ejercicio anterior. - Presenta letreros con nombres de los objetos de la sala (es necesario que stos hayan permanecido por un tiempo en la sala). - Pide a los nios / as que nombren aquellos que reconocen. - Presenta una palabra, la lee en conjunto con ellos / as y presenta una oracin escrita en un ppelo grafo, donde se encuentra la palabra por lo menos una vez. - Pide que reconozcan dnde se encuentra presente la palabra en la oracin. - Felicita a los nios / as por todos los intentos. - Recapitula lo realizado, hace una sntesis de la experiencia y solicita su opinin

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Somos periodistas
Ncleo: Lenguaje verbal 2 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. Aprendizaje especfico: Expresarse oralmente en variadas situaciones comunicativas Indicadores de evaluacin: Formula preguntas coherentes con el tema Solicita opinin directamente Opina respecto de lo escuchado Materiales: Micrfono Actividad de los nios y nias - Escuchan con atencin y responden a las preguntas, adems de formular nuevas interrogantes. - Cuentan sus experiencias personales ligadas con el tema. - Buscan un elemento para usarlo como micrfono. - Piensan en temas de entrevista - Piensan en posibles entrevistados - Comparten temas seleccionados y entrevistados elegidos. Piden la palabra, escuchan al compaero / a - Dan ideas de preguntas respecto de los temas seleccionados - Generan nuevas preguntas - Recorren el establecimiento entrevistando a las personas definidas. - Formulan las preguntas, solicitan la opinin sobre un tema puntual. - Realizan comentarios. - Regresan a la sala. - Piden la palabra, comentan, hacen preguntas a sus compaeros / as, se ren de sus ancdotas. - Analizan lo que hicieron, sus logros y esfuerzos. - Co-evalan a sus compaeros y adultos. Actividad del adulto - Invita a los nios / as a jugar a los periodistas, les pregunta por ejemplo: Qu hacen los periodistas? Qu periodistas conocen? Dnde trabajan los periodistas?, etc.

- Le propone al grupo que cada uno de ellos elija un elemento de la sala similar a un micrfono, propongan un tema de entrevista y un entrevistado del establecimiento, para luego jugar a ser periodista. - Les convoca a compartir sus temas y entrevistados, cuidando que no se concentren todos en una sola persona. Sugiere otros entrevistados. - Incentiva el planteamiento de posibles preguntas a formular a los entrevistados. Ayuda a ampliarlas o centrarlas en el tema.

- Gua al grupo a realizar las entrevistas con las personas elegidas. - Permanece atento / a a lo que realizan la mayora de ellos, apoya a los ms tmidos, refuerza las preguntas realizadas, sus opiniones y comentarios.

- De regreso a la sala, solicita se comparta y analice la experiencia. Pide que se co-evalen y evalen al adulto entrevistado. - Atiende a aquellos / as que piden la palabra, reforzando esta conducta. - Escucha con atencin los comentarios y opiniones - Felicita la participacin de todos / as.

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Salidas a terreno
Ncleo: Lenguaje verbal 2 Ciclo Aprendizajes esperados (BCEP): Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente Aprendizaje especfico: Expresarse con naturalidad y fluidez en distintas situaciones comunicativas Indicadores de evaluacin: Interviene espontneamente en una conversacin Pide la palabra para opinar Hace comentarios con naturalidad Materiales: Material bibliogrfico, papeles, lpices, grabadora. Actividad de los nios y nias - Proponen lugares a visitar. - Cuentan de sus experiencias personales en determinados lugares. - Se ponen de acuerdo respecto del lugar a visitar. - Comentan qu saben del lugar visitado, sus experiencias previas relacionadas con el mismo. - Visitan el lugar elegido dentro de la comuna. - Observan, formulan preguntas. - Comentan entre ellos. - Graban algunos testimonios de personas. - Se escuchan y apoyan unos / as a otros / as. - Revisan la informacin recolectada. - Comentan sus experiencias personales - Escuchan las entrevistas grabadas. - Preparan algunas representaciones grficas para exponer a las familias. - Responden a las preguntas formuladas. - Comentan, hacen observaciones, se gratifican, ren. Actividad del adulto - Invita a proponer lugares de paseo. - Recopila material bibliogrfico del lugar elegido, por ejemplo si se visita el centro de la ciudad: Por qu las calles se llaman de esa manera?A qu corresponden las estatuas o monumentos que se encuentran presentes?Cmo les gustara que fueran las casas?. - Pregunta a los nios / as qu saben del lugar, cmo lo conocieron, en qu otra oportunidad lo visitaron - Visita junto a los nios / as el lugar seleccionado. - Les invita a formular preguntas sobre el lugar. - Orienta y refuerza para que se escuchen unos a otros. - Una vez en el jardn infantil, invita a revisar informacin recolectada en la salida. - Escucha los comentarios de los nios / as. - Invita a representar a travs de la grfica lo que observaron. - Cierra la actividad recapitulando lo realizado en los distintos momentos, pregunta: Qu aprendieron de la experiencia? Cmo se sintieron? Qu opinar la familia de lo que ustedes hicieron? Qu fue lo qu ms les gust? Por qu? - Refuerza la participacin, felicita gestos y actitudes de respeto y superacin

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SUGERENCIAS DE PLANIFICACIONES PARA EL MBITO RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

En qu trabajan?
Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 2 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. Aprendizaje especfico: Reconocer las caractersticas y el valor del trabajo como una contribucin social. Indicadores de evaluacin: Sealan trabajo de los padres o familiares Describen caractersticas de las ocupaciones Expresan su reconocimiento Materiales: Disfraces, diversos materiales de arte. Actividades de los nios - Los nios / as se ubican en el espacio elegido por ellos / as para realizar la actividad. - Responden a lo consultado. - Cuentan sus experiencias personales en relacin al trabajo que desarrolla su familia. - Piden la palabra. - Discuten ideas entre ellos / as. - Responden las consultas - Comentan en relacin a las mismas. - Realizan preguntas sobre los diferentes trabajos Actividad del adulto - El da anterior solicita a los nios / as consultar en sus casas en qu trabajan los adultos que viven con ellos / as. - Les invita a ubicarse en el espacio para luego compartir. - Consulta en relacin a lo solicitado el da anterior incentivando la participacin, activa los conocimientos previos en relacin al tema. Pregunta: En qu trabajan sus familias? Qu hacen en estos trabajos? - Resalta la importancia que tiene todo trabajo - Pregunta: Para qu se trabaja? Qu materiales necesitan para su trabajo los adultos? En qu les gustara trabajar a ustedes? - Releva la importancia de todos los trabajos. - Va escribiendo en un ppelo grafo los trabajos que van mencionando los nios / as. Hace una lista. - Incentiva para que cada uno / a exprese a travs de alternativas propuestas, la representacinde los distintos trabajos. - Cierra la actividad solicitando a los nios / as la presentacin de los trabajos realizados. - Solicita comenten lo realizado y refuerza los resultados alcanzados.

- Eligen como representarn lo tratado entre las posibilidades de dibujo, modelado, recorte, etc. representando los diferentes trabajos - Comentan y aplauden por la actividad realizada. - Presentan los trabajos realizados - Destacan el valor del trabajo seleccionado - Comentan las acciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos

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Conociendo un hecho histrico

Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. 2 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del pas y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida. Aprendizaje especfico: Describir caractersticas de un hecho histrico de su inters. Indicadores de evaluacin: Seala caractersticas del hecho histrico Cuenta experiencias personales frente al hecho Opina respecto del hecho histrico Materiales: Diarios, lminas, otros Actividades de los nios - Comentan lo que saben o han escuchado del tema. - Piden la palabra para responder las preguntas formuladas. - Escuchan con atencin el relato. - Piden la palabra para expresar sentimientos, comentar, opinar. Actividad del adulto -Aprovechando algn incidente o evento vinculado con la temtica, invita a los nios / as a conocer el relato de un hecho histrico interesante. Pregunta respecto del tema: Qu conocen de? Cundo ocurri? Por qu ocurri?, etc. -Relata de manera entretenida y apoyndose en material grfico las caractersticas del hecho histrico, relacionndolo con la implicancia y proyeccin social para la poca. -Ofrece la palabra para aclarar dudas, acoger comentarios, expresar sentimientos, etc. -Les invita a representar el relato a travs de la forma que lo deseen (grfica, dramatizacin, invencin de poesa, rap, etc.). Ya sea de manera individual o en pequeos grupos. -Solicita compartir los trabajos realizados de manera individual o grupal. -Escucha con atencin lo que los nios / as muestran y expresan verbalmente. -Cierra la actividad haciendo un reconocimiento a lo realizado enfatizando los contenidos relevantes del hecho histrico y reforzando la participacin de todos y cada uno. Destaca la organizacin de los grupos y el respeto al trabajo grupal. -Invita a la auto evaluacin y co-evaluacin

- Eligen la forma de trabajar, se organizan libremente y seleccionan el material a utilizar. - Representan libremente lo narrado - Muestran lo que hicieron, cmo lo hicieron y por qu lo hicieron. - Escuchan con atencin - Hacen referencia a sus logros - Auto evalan y co-evalan el trabajo realizado.

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Conociendo las artesanas

Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 2 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y del presente. Aprendizaje especfico: Descubrir la artesana como una expresin artstica del trabajo del hombre y la mujer de Chile. Indicadores de evaluacin: Define artesana Seala caracterstica Expresa preferencias de objetos Materiales: Objetos de artesana Actividad con las nias y nios - Eligen el lugar para realizar la actividad - Presentan sus artesanas. - Cuentan el proceso de seleccin de la artesana. - Responden preguntas. - Se ubican en crculo alrededor de la exposicin de artesanas. - Observan las artesanas expuestas. - Responden a las preguntas. - Comentan entre s. Actividad del adulto - El da anterior invita a los nios a traer una artesana de su casa; les indica consultar a sus padres respecto al material con el cual est elaborada. - Incentiva la actividad por medio de la pregunta: Qu han trado para conocer hoy?Qu le preguntaron a sus padres? Qu respondieron ellos? - Les invita a exponer al centro de la sala las artesanas tradas desde sus hogares. - Llama su atencin sobre aspectos de forma, color, diseo, material, peso y esttica de la artesana. - Pregunta: Qu les parece la muestra? Cul te gusta? Por qu? Cmo es la forma de sta? Para qu sirve? Cmo crees que la hicieron? Con qu material? Cual ser su procedencia? - Pone en comn la palabra artesanas y les consulta respecto de lo que saben de ella - Escribe en un ppelo grafo la palabra ARTESANIA. Con palabras simple les explica lo que es, les invita a percutir con las manos y los pies la palabra artesana y a realizar consultas - Ampla el contexto de lo expresado por los nios y nias respecto de las caractersticas de las artesanas. - Formula preguntas de conocimiento en relacin a las artesanas. - Invita a representar por medio de la expresin plstica el tema tratado - Luego les invita a exponer sus trabajos, les felicita por las artesanas que han trado - Comparte con ellos / as un gran aplauso por el trabajo realizado.

- Opinan, percuten con manos y pies, participan del dilogo - Van mostrando las diferentes artesanas que han trado

- Responden preguntas. - Responden las preguntas de conocimiento. - Representan lo tratado por medio de una expresin plstica elegida por cada uno / a. - Exponen sus trabajos. -Se dan un aplauso por la actividad compartida

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Para qu nos sirve el reloj?

Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin 2 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones, tales como; secuencias (antesdespus; maana y tarde; da y noche; ayer-hoymaana, semana, meses, estaciones del ao), duracin y velocidad. Aprendizaje esperado: Identificar el reloj como un instrumento de medicin del tiempo. Indicadores de evaluacin: Nombra componentes del reloj Muestra su funcionamiento Menciona su utilidad en la vida diaria Materiales: Relojes diversos, de arena, cuadrado, redondo, digitales, cuc, despertador, reloj de anillo, fotos o lminas como accin del da. Actividad de las nias y nios - Sacan los relojes trados desde sus hogares y los ponen en el lugar dispuesto para su exposicin y observacin. - Contestan las preguntas formuladas por la tcnico. - Se conectan afectivamente con la experiencia - Observan y exploran distintos relojes y comentan sus experiencias. - Contestan las preguntas formuladas. - Realizan nuevas preguntas. - Escuchan sus sonidos y comentan - En grupos clasifican, los iguales, los ms pequeos o los ms grandes. - Comentan las acciones que les muestran maana, tarde, noche. - Establecen relaciones de tiempo de acuerdo a las acciones sealadas en la lmina. - Ordenan y guardan material - Comentan sensaciones, emociones y conocimientos adquiridos. Actividad del adulto - Solicita que muestren los relojes solicitados con antelacin, puesto que van a dar comienzo a una entretenida actividad. Formula preguntas relacionadas con los relojes: Para qu sirven? Cmo funcionan? Cuntos tipos de relojes existen? De quin es el reloj que traen? Por qu eligieron ese? - Activa sus conocimientos previos. - Prepara en conjunto con los nios / as los relojes sobre las mesas, como en un museo. - Ampla sus conocimientos explicando para qu sirven los relojes y les consulta sobre tamaos, tipos y caractersticas: Cules son iguales? Cules son pequeos? Cules son grandes? Cules se parecen o son del mismo tipo? - Les invita a escuchar los sonidos para que imiten. - Les invita a trabajar en grupos de a 4 para clasificar. - Les invita a observar lminas con acciones del da. - Pregunta: Cmo el reloj nos muestra el paso del tiempo? Qu pasa con el minutero y segundero?Cmo tienen que estar ambos si son las 9:00 AM? Cmo tienen que estar ambos si son las 3:00 PM? - Pone trmino al juego. - Evala la actividad preguntndoles: Qu aprendieron? Para qu es importante lo que aprendieron? Podran explicar lo que aprendieron? Les invita a poner en comn lo aprendido. - Felicita los logros alcanzados.

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La interdependencia entre los seres vivos

Ncleo: Seres vivos y su entorno 1 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Reconocer seres vivos y elementos que forman parte de su medio habitual, a partir de sus caractersticas, necesidades, interdependencias, funciones y contribuciones que implican para los dems seres humanos. Aprendizaje especfico: Identificar relaciones de interdependencia entre los seres vivos de su entorno. Indicadores de evaluacin: Nombra caracterstica del hbitat de la frutilla Nombra aporte de la frutilla para la vida del hombre Materiales: Planta de frutilla, frutillas frescas, implementos de cocina. Actividad de Las nias y nios - Observan, recuerdan y responden preguntas - Manipulan las plantas. - Colaboran repartiendo los pocillos con frutillas. - Observan, manipulan, degustan, huelen y describen las frutillas de acuerdo con lo solicitado y otras caractersticas adicionales. - Recuerdan y responden preguntas. - Hablan de sus experiencias personales. - Formulan nuevas preguntas. - Conversan entre ellos / as. Actividad del adultos - Presenta una caja o maceta con una planta de frutillas u otro tipo de cultivo. - Incentiva a travs de preguntas: Qu planta es? Dnde han visto las frutas? Qu frutas conocen? Quin conoce la frutilla? Quin la ha comido? Quieren probarlas? - Reparte frutillas para que las describan de acuerdo con su olor, color, sabor.

- Formula las siguientes preguntas: Dnde crecen las frutillas? Cmo se cuida una planta de frutillas? De qu se alimenta la frutilla? Cmo se nutre para crecer? Quines se comen las frutillas? Qu comen las personas para alimentarse? - Lleva a los nios / as a darse cuenta de la cadena de interdependencia entre los seres vivos de su entorno. - Les propone conocer el aporte de la fruta para la vida del hombre. - Organiza el trabajo en dos grupos diferentes. - Cierra la actividad invitando a los dos grupos a compartir sus experiencias y evaluar lo realizado, compartiendo el jugo y el postre preparado. - Pregunta por sobre lo aprendido, solicita ejemplos de otros procesos en este mismo sentido.

- Eligen entre las opciones ofrecidas (preparar postre de frutilla, preparar jugo de frutilla) - Comentan su experiencia - Evalan la actividad - Responden a las preguntas formuladas.

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Las frutas se divierten

Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin 2 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. Aprendizaje especfico: Emplear los nmeros para cuantificar elementos Indicadores de evaluacin: Clasifica segn caractersticas Cuenta correctamente Materiales: Tres cestas con frutas diversas de la estacin: uvas, pltanos, peras, manzanas, y pocillos pequeos. Actividad de las nias y nios -Muestran las frutas por su nombre. -Observan y escuchan la presentacin de sus compaeros / as. -Ubican las frutas en las cestas. -Observan y comentan los contenidos de las cestas. -Cuentan conjuntamente con la tcnico las frutas contenidas en cada una de las cestas. -Contestan la preguntas formuladas. -Observan el grfico. -Comentan las diferencias cuantitativas de las frutas. -Ordenan en pocillos iguales en cantidades, comentan y responden las preguntas. -Cuentan las frutas contenidas en cada una de las cestas -Finalmente disfrutan de la fruta con sus iguales y comentan la actividad. -Escuchan con atencin -Responden a lo consultado -Comentan la experiencia desde el plano personal y emocional. Actividad del adultos - Invita a mostrar las frutas que han trado de sus hogares. - Les felicita por cumplir con lo encomendado. - Organiza la actividad ordenando, con la colaboracin de los nios, las frutas en las tres cestas libremente. - Les invita a observar las diferentes frutas de las cestas. - Les convoca a contar las frutas que hay en cada una de las cestas - En un ppelo grafo grafica las cantidades sealadas por los nios / as. - Realiza preguntas sobre una cesta y otra: Dnde hay ms manzanas? Dnde hay ms uvas?Dnde hay ms peras?, etc. - Cuando hay dudas, seala la informacin del grfico de barras. - Invita a separar en cestas ms pequeas las frutas con igual cantidad. - Invita a contar cada una de las cestas.

- Invita a disfrutar de las frutas como una colacin. - Evala la actividad recapitulando lo realizado, haciendo preguntas respecto de lo aprendido, realizando una sntesis y enfatizando los aprendizajes logrados. - Estimula compartir sentimientos y sensaciones de orden personal y social: Les gust la actividad? Qu sintieron? Qu les llam la atencin? Qu no les gust? Por qu? - Felicita los logros alcanzados.

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Juguemos con el dado

Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin 2 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Reconocer atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones. En objetos, dibujos y construcciones. Aprendizajes especfico: Reconocer figuras geomtricas bsicas. Indicadores de evaluacin: Nombra figuras geomtricas Sigue las instrucciones del juego Materiales: 1 dado grande de 30 x 30 x 30 con figuras geomtricas: tringulos, crculo y cuadrado en cada uno de sus lados. Figuras geomtricas de cartulina grandes para colocar sobre el suelo. Actividad de las nias y nios - Colaboran con la ta en la distribucin de los materiales en el piso. - Se ubican de pie a un costado de la sala - Escuchan, comentan y consultan si tienen dudas. - Se motivan a participar. Actividad del adulto - Ubica en conjunto con los nios crculos, tringulos y cuadrados sobre el piso, al centro de la sala de manera dispersa. - Invita a participar en el juego. Explica cmo se juega. Juego: - La tcnico muestra un dado que en sus diferentes caras tienen figuras geomtricas: tringulos, crculos y cuadrados. - Explica que ser lanzado y al caer la figura que indique ser la que gue a cada nio / a a ubicarse por turno sobre ellas. - Lanza el dado y al caer marca la figura geomtrica, la muestra a los nios / as - Solicita al nio / a que le corresponde el nombre de la figura y la identificacin de sta en el piso. - Invita a un nio / a dirigir el juego lanzando el dado. - Invita a otro nio / a que desee lanzar el dado. - La actividad termina cuando los nios / as pierden el inters. - Invita a los nios / as a guardar los materiales y ordenar el ambiente. - Consulta si les gust la actividad Qu figuras geomtricas vieron? - Luego de manera individual y colectivamente pregunta: Qu figura es est?Cmo es? Y as sucesivamente con todas las figuras. - Felicita los logros y comportamiento en el juego.

- Observan lo que indica el dado. - Escuchan las indicaciones del adulto. - Por orden se van ubicando sobre la figura que corresponde sealando su nombre. - Un nio / a lanza el dado y el resto del grupo sigue las indicaciones del juego. - Continan jugando, alternndose para lanzar el dado. - Ordenan y guardan sus materiales. - Comentan sus impresiones respecto del juego: participacin, respeto a las reglas, inters, etc. - Responden a las preguntas formuladas.

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Cmo son algunos objetos?

Ncleo: Relaciones lgico- matemticas y cuantificacin. 2 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de la vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. Aprendizaje especfico: Describir y comparar atributos de los objetos observados Indicadores de evaluacin: Seala caractersticas de los objetos Seala diferencias entre los elementos Agrupa segn criterio Materiales: Tapitas de distintos tamaos, forma, peso, volumen para establecer comparaciones. Actividades de las nia y nios - Escuchan la invitacin del adulto - Sentados en sus mesas comentan respecto al material recolectado - Exploran el material fijndose en su forma, tamao, color, olor, peso, consistencia, etc. Comparan unos con otros - Describen las caractersticas de los materiales explorados, sealan con precisin los aspectos observados por ellos / as Ej.: Las llaves son pesadas, las tapitas son de distintos colores, los palitos se quiebran, los botones son ms chicos, etc. - Escuchan lo que dice el adulto, observan los materiales y las relaciones a las cuales hace referencia. Se fijan en nuevas cualidades de los materiales. - Piensan, reflexionan, recuerdan lo que hicieron y responden expresando lo que aprendieron Actividad del adulto - Recolectar distintos materiales con anticipacin, los cuales se organizan en cajas o recipientes para la exploracin de los nios / as. - Invita a jugar con un nuevo material, que es distinto al que est en sala y que van a explorar con todos sus sentidos. - Invita a explorar el material y sacar algunas muestra de cada uno de ellos, motivndolos / as a tocarlos, tomarles el peso, calcar su forma en una hoja de oficio, golpearlo suavemente para explorar su consistencia. - Les solicita que describan las caractersticas de ellos. Ofrece la palabra, escucha a todos los nios / as. Realiza preguntas a aquellos / as que no han opinado: Cmo es la llave? Qu material te parece ms duro o ms pesado o ms largo?

- Ampla la informacin de aquellos / as que presentan mayor dificultad haciendo referencias ms claras y precisas, llevndolos a la comparacin. Fjate, esta llave es ms pequea que esta otra. Este botn es ms liviano que la llave. Cul de los materiales explorados es el ms pesado?, etc. - Evala la actividad preguntando lo que aprendieron. - Felicita la participacin de todos y cada uno, sus logros y esfuerzos.

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Aprendiendo cantidades
Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin 2 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana. Aprendizaje especfico: Representar e interpretar informacin grfica. Indicadores de evaluacin: Identifica ms-menos Compara cuantitativamente Plantea hiptesis

Materiales: Lista de asistencia Actividades de las nias y nios - Comparten atentamente la lectura que realiza el adulto de la asistencia del da. - Acogen su invitacin a contabilizar la asistencia. - Observan el grfico de barra de la asistencia de la semana anterior. Se fijan en las barras y en lo que representan - Observan las barras, comparan sus dimensiones, relacionan y responden a las preguntas. - Cuentan junto a la tcnico y responden a sus preguntas sobre la asistencia. Realizan preguntas relacionadas con el tema. - Observan lo que hace el adulto, comentan y manifiestan su acuerdo con lo propuesto. - Comentan lo realizado, sus logros y dificultades. Actividad del adulto - Invita a los nios / as a revisar la asistencia diaria en el tablero de asistencia. - Invita a comparar con la cantidad de nios / as que vinieron.

- En un ppelo grafo preparado con anticipacin muestra un grfico de barras con la asistencia de la semana anterior e invita a los nios /as a construir un nuevo grfico con la semana en desarrollo. Pregunta mostrando el grfico: Por qu hay unas barras ms altas y otras ms bajas?Qu da vinieron ms nios / as? Que da vinieron menos? Por qu creen ustedes que no vinieron? Les gusta venir al Jardn? Por qu? - Les propone contarse. Cuenta conjuntamente con ellos / as y registra en la pizarra o ppelo grafo - Hace un grfico considerando la asistencia de los prvulos y pregunta: Hoy, vinieron ms nios o nias?. - En un nuevo ppelo grafo deja registrada la barra del da e invita a los nios /as a registrar la asistencia cada da y saber cuntos asisten diariamente. - Cierra la actividad invitando a comentar lo realizado y felicitando la participacin.

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Las actividades del da

Ncleo: Relaciones lgico-matemticas 1 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Identificar secuencias temporales de accin en rutinas habituales y perodos de tiempo familiares Aprendizaje especfico: No considera Indicadores: Nombra las acciones realizadas durante el da Menciona las rutinas del da secuenciadamente Ordena oralmente las acciones dramatizadas Materiales: Un reloj, ms un dibujo realizado por las nias y nios de un reloj en cartulina, con imgenes. Actividad de las nias y nios - Observan y comentan lo que saben. - Nombran las diferentes acciones, ordenan en secuencia. Actividad del adulto - Inicia la conversacin mostrndoles un reloj. Indaga los conocimientos de los nios con preguntas como: Qu es?Para qu lo usamos? - Presenta un reloj en cartulina o papel con algunas imgenes de nios en acciones o rutinas habituales del da. - Pide que las nombren siguiendo la secuencia de un da con preguntas como: Qu estn haciendo los nios? Qu es lo primero que realizan?Qu otra cosa van haciendo?. Y as sucesivamente... - Solicita que nombren las acciones realizadas por ellos durante un da, orientando con preguntas como:Qu fue lo que hicieron primero en la maana?.Despus de levantarte qu hiciste? Aqu en el Jardn Infantil Qu es lo primero que hacemos? Despus de eso qu viene? Y as sucesivamente.... - Pide que se organicen en grupos y les da a elegir diferentes acciones del da para que las dramaticen y posteriormente las presenten secuenciadamente con los otros grupos. - Invita a evaluar la experiencia con preguntas como: Cul fue el primer grupo en realizar la dramatizacin? Qu fue lo que realizaron? Cul fue la siguiente accin realizada?

- Nombran y comentan las acciones personales que realizan durante un da.

- Se organizan en grupo y dramatizan las acciones realizadas durante un da. - Evalan la actividad nombrando las acciones secuenciadamente.

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Conociendo las instituciones de mi comunidad

Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 1 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Reconocer algunos smbolos, relacionndolos con los objetos, situaciones y mensajes que representan, para avanzar en la identificacin de las instituciones, servicios y formas de organizacin de la comunidad. Aprendizaje especfico: Identificar instituciones u organizaciones que prestan un servicio a su comunidad. Indicadores de evaluacin: Nombra organizaciones Seala el smbolo que la representa Dice la funcin que cumple Actividad de las nias y nios - Observan y comentan lo que saben de los smbolos presentados. Actividad del adulto - Invita a observar tres smbolos que representan a instituciones de la comunidad (Carabineros, consultorio, bomberos o cualquier otra organizacin presente), y les plantea preguntas como: Quin conoce estos smbolos? Qu representan? Dnde los han visto? - Invita a recorrer la comunidad buscando los smbolos presentados. Pide que se organicen para la salida, y recuerden las reglas correspondientes. - En las diferentes instituciones pide que describan los smbolos, con preguntas como: Cmo es el smbolo? Por qu tendr ese dibujo? Por qu las organizaciones necesitan tener un smbolo? Qu realizan estas instituciones? Por qu las necesitamos? - Invita a entrevistar a las personas que trabajan en estas instituciones y les solicita realizar preguntas. - Una vez en el Jardn los invita a recordar cada una de las instituciones a travs de preguntas como: Cul fue la primera institucin que visitamos? Para qu le sirve a la comunidad?Cul es el smbolo que la representa? Cul fue la otra institucin que visitamos? .... Cierra la actividad felicitndolos / as por lo realizado

- Se organizan para el recorrido por la comunidad. Recuerdan las reglas de autocuidado para las salidas a terreno. - Visitan las instituciones, comentan lo que saben de ellas, reconocen los smbolos, los describen. - Entrevistan a las personas de las diferentes instituciones para conocer su funcin. - Evalan la actividad nombrando las diferentes instituciones, su funcin e identificando el smbolo que las representa.

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Yo soy investigador
Ncleo: Seres vivos y su entorno 2 Ciclo Aprendizaje esperado (BCEP): Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploracin y experimentacin del medio. Aprendizajes especficos: Conocer la naturaleza a travs del uso de instrumentos de observacin Indicadores: Recolecta insectos Utiliza lupa Nombra caractersticas de los insectos Libera los insectos en su hbitat Materiales: Lupas, envases con ventilacin, insectos Actividad del nio - Observan el insecto y responden preguntas. Actividad del adulto - Invita a observar un insecto que se encuentra en un recipiente con ventilacin - Incentiva a comentar experiencias previas relacionadas con los insectos de la naturaleza a travs de preguntas como: Qu insectos conocen? Dnde han visto insectos? Qu utilizaron para observar los insectos?Cmo eran los insectos que observaron?Por qu necesita estar en un envase con ventilacin? - Presenta lupas (u otros elementos que permitan observar los insectos) e indaga sobre la informacin que poseen los nios con relacin al instrumento, pide que lo describan con preguntas como: Cul es el nombre de este instrumento? Para qu se usa?, Cmo podremos utilizarlo? - Invita a recolectar diferentes insectos en recipientes con ventilacin. - Pide que observen, nombren, describan y comparen al observar los insectos con las lupas y sin ellas. - Presenta un ppelo grafo y pide a los nios y nias que dicten algunas caractersticas observadas de los insectos. - Invita a liberar los insectos y a evaluar la experiencia con preguntas como: Qu les pareci lo realizado? Quin recuerda los nombres de los insectos que observamos? Qu utilizamos para observarlos mejor? Por qu se observaba mejor con la lupa? Qu otra cosa podramos observar con este instrumento?

- Observan, manipulan y responden preguntas. - Recolectan insectos

- Observan a travs de la lupa, describen, dictan al adulto.

- Liberan los insectos en su hbitat, evalan la experiencia.

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Ejemplos

FORMAS GLOBALIZADAS: UNA MANERA DIFERENTE DE ORGANIZAR Y PLANIFICAR LA EXPERIENCIA EDUCATIVA

A continuacin se presentan las formas globalizadas ms utilizadas en el currculum integral. Este tipo de planificaciones permiten dinamizar las experiencias educativas atendiendo a los distintos nfasis que cada una de ellas tiene como fundamento terico. Los temas seleccionados para darle vida a esta metodologa de trabajo sern aquellos del inters de los nios /as, sus necesidades y particulares caractersticas.
Formas Globalizadoras Las formas globalizadoras representan una alternativa de planificacin pedaggica para el nivel de educacin parvularia que se funda en el carcter global de la percepcin de la realidad que el nio /a experimenta. En los primeros aos de vida, ste /a observa la realidad como un todo global, no precisa las partes constitutivas de ella y su conocimiento se construye a partir de esa percepcin. Las percepciones humanas se presentan con unidad, como un todo y, por consiguiente, con significado desde el primer momento. Los seguidores de esta postura manifiestan que las personas perciben, por ejemplo, una mesa, un coche, una casa. Es posteriormente cuando surgen las matizaciones, el descubrimiento de aspectos ms idiosincrsicos de esa totalidad. Por ejemplo, su color, determinado adorno, peculiaridades en su diseo, etc. Cual cadena, toda actividad perceptiva est condicionada por las experiencias anteriores de quien percibe, ya que son la base de las siguientes percepciones, de la construccin de totalidades significativas. El carcter global de la percepcin infantil de la realidad condiciona su desarrollo. Las nias y nios no captan inicialmente las cosas por sus detalles y partes aisladas (que irn uniendo unas a otras hasta obtener una imagen de un objeto), sino, por el contrario, por su globalidad. Posteriormente, una labor de anlisis servir para comprender y matizar mejor esa totalidad, interesante y significativa.* A continuacin se detallan algunas de estas modalidades de planificacin con sus respectivos ejemplos, cuyo objetivo es brindar otras alternativas que permitan a las encargadas ofrecer una amplia gama de oportunidades de experimentar diferentes vivencias que fortalezcan aprendizajes a todos los nios como grupo total, en pequeos grupos y tambin en forma personal. Se sugiere que para cada una de las experiencias que se planifiquen, utilizando cualquiera de las formas globalizadas propuestas, la tcnico responsable del grupo seleccione aquel aprendizaje que intencionar en el proceso educativo con el nio / a, como as tambin defina el indicador observable para evaluar como resultado de la experiencia educativa planificada.
*Jurgo Torres, Currculo Integral

TIPO DE PLANIFICACION: Motivo de Lenguaje

Definicin: Forma de organizar las actividades en torno a un tema especfico, que hace de eje unificador. Se deben seleccionar experiencias de diversos tipos, siempre que permitan una clara orientacin hacia el desarrollo del lenguaje. Edad: De 2 aos en adelante Tiempo de duracin: 1 da mbitos a desarrollar: Comunicacin. Descripcin de la metodologa: Los ejes unificadores pueden surgir de situaciones muy diversas, como sera la presentacin de diversos objetos, animales, tteres, lminas, como igualmente derivarse de un hecho que haya llamado la atencin de los nios /as; de un paseo o una conversacin interesante o de lo expresado por una

cancin o rima. Se requiere que el nio / a tenga un manejo elemental del lenguaje. En nivel medio es recomendable que no se extienda ms all de un perodo de actividades variables. El motivo de lenguaje se realiza como toda experiencia educativa con una etapa de inicio en la cual se activan los conocimientos previos que el nio tenga del tema, posteriormente en la etapa de desarrollo se da paso a la introduccin de nuevos trminos, a la realizacin de preguntas por parte del adulto, descripcin de objetos o acontecimientos formuladas por el nio / a, respuesta a lo consultado y en la finalizacin se debe tender a lograr la sntesis en torno a lo realizado, pudiendo crearse juegos colectivos, conversaciones, actividades de expresin corporal, plstica, musical, etc.

EJEMPLO DE PLANIFICACIN MOTIVO DE LENGUAJE: La familia Aprendizaje esperado (BCEP): Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuadas segn su lengua materna. Aprendizaje especfico: Comunicar ideas, sentimientos y percepciones utilizando un lenguaje claro y bien estructurado. Indicadores de evaluacin: Pronuncia con claridad Utiliza las palabras correctas Utiliza frases completas Actividad de las nias y nios - Se organizan en pequeos grupos. - Escuchan con atencin. - Presentan las fotografas explicndolas. - Responden preguntas de la tcnico. Actividad del adulto - Con anterioridad solicita a los nios / as fotografas familiares. - Les pide que se sienten en grupos. -Se desplaza por los grupos y solicita a los nios / as compartir las fotografas de cada uno por turno. - Formula preguntas: Dnde estn ustedes? Qu estaban haciendo? Quines son?, etc. - Les invita a organizarse en un gran crculo. - Pregunta puntualmente a cada nio / a en relacin a los integrantes de su familias. - Les explica que tienen que pedir la palabra si quieren formular preguntas. - Preguntas: Con quin vives? En qu trabaja el pap? Qu hace la mam?? Cuntos hermanos tienes? Cuntos son hermanos mayores ? Cuntos son hermanos menores? Quin prepara los alimentos en casa? Quin te hace cario? - Invita a realizar una representacin artstica en relacin al tema tratado. Los nios/ as podrn representar una situacin familiar eligiendo distintas alternativas de trabajo - Dispone los diversos materiales para las alternativas de actividades. - Pregunta en torno a la experiencia. - Invita a evaluar el resultado desde la perspectiva de los logros y dificultades. - Les felicita por lo realizado.

- Se organizan en crculo - Responden preguntas. - Piden la palabra. - Formulan preguntas a los compaeros. - Comentan entre ellos. - Cuentan sus experiencias.

- Eligen la forma de representacin. - Colaboran con la disposicin de materiales para la actividad. - Comentan sobre lo realizado, se felicitan entre s por la participacin de cada uno / a. - Evalan la experiencia pidiendo la palabra

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TIPO DE PLANIFICACIN: Cuento eje.

Definicin: Forma de organizar las actividades que utiliza un cuento como eje central, del cual se derivan una serie de actividades donde el nio / a puede expresarse libre y creativamente. Caractersticas principales: Deben ser: la brevedad, pocos personajes, escrito en lenguaje familiar, enriquecido con onomatopeyas y un argumento con suspenso, pero sin complicaciones. Que tienda a desarrollar la imaginacin, la expresin a travs de las diversas formas: verbal, corporal, plstica y musical. Edad: Sobre los 2 aos y medio Tiempo de duracin: Para 2 o 5 aos se recomienda un perodo de actividad variable y para nios de 4 aos puede extenderse a dos o

ms perodos segn sean los intereses y experiencias de los nios. mbitos a desarrollar: Comunicacin, formacin personal social. Descripcin de la metodologa: Para que se pueda desarrollar este tipo de planificacin, se requiere disponer la sala de tal manera que favorezca la expresin de los nios, por lo cual debe haber una sala habilitada para la narracin del cuento y zonas de expresin: plstica donde se encuentren diferentes materiales para el uso de tcnicas de expresin plstica; de expresin corporal, donde puedan representar diferentes personajes y situaciones de inters comn y una zona de expresin musical (sta es slo recomendable cuando los nios ya posean experiencias previas con los instrumentos, a fin de no alterar el trabajo de los dems).

EJEMPLO DE PLANIFICACIN CUENTO EJE: Los tres chanchitos. Aprendizajes esperados (BCEP): Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos. Aprendizaje especfico: Manejar los recursos disponibles enriqueciendo la respuesta creativa. Indicadores: Combina materiales, Combina tcnicas de trabajo, Utiliza distintas herramientas de trabajo Materiales: Cuento: Los tres chanchitos Organizacin del espacio: Zona de expresin plstica: Lpices, tijeras, greda, plasticina, cajas de diferentes formas y tamaos, papeles de volantn, celofn, lustre etc. Cartulina, cartones, tmpera entre otros. Zona de expresin corporal: Disfraces, cartera, velo de novia, ramo de flores, zapatos de taco, ropa de hombre, orejas de los diferentes animales del cuento, dinero, teatro de sombras, figuras imantadas, franelogramas, franelgrafo. Zona de la expresin musical: Radio, casette, instrumentos musicales, micrfono. Etapa Inicial Actividad de los nios y nias - Los nios / as se sientan cmodamente. - Definen las reglas para escuchar el cuento con atencin. - Escuchan la breve introduccin del cuento. - Contestan las preguntas. - Escuchan el cuento. Expresin - Comentan el cuento nombrando los personajes y sucesos relevantes. - Recuerdan los personajes y caractersticas. - Relatan episodios ms importantes. - Opinan sobre lo consultado. - Eligen la forma de expresin que deseen. - Utilizan distintos materiales, tcnicas y herramientas de trabajo. - Se expresan libremente, explorando, combinando, innovando, etc. Finalizacin - Responden a preguntas formuladas por la tcnico - Comentan y exponen al grupo lo realizado. - Comenta el uso de diferentes materiales, tcnicas y herramientas de trabajo. Actividad del adulto - Previamente ha ledo el cuento - Les invita a sentarse y a escuchar el cuento que han elegido con anticipacin. - Les solicita se definan las reglas necesarias para escuchar el cuento. - Introduce el cuento con una breve sntesis. - Pregunta: Alguien conoce este cuento? Dnde lo escuch? Les gust? - Narra el cuento pronunciando adecuadamente, utilizando inflexiones de voz y realizando los sonidos onomatopyicos que correspondan. - Pregunta por las ideas centrales del cuento. - Pide que recuerden los personajes y que comenten sus caractersticas. - Pregunta por los episodios del cuento - Pide la opinin respecto de los acontecimientos del cuento. - Muestra las diferentes zonas de expresin e invita a que elijan donde desean trabajar. - Intenciona el usos de distintos materiales, tcnicas y herramientas de trabajo. - Promueve la libre expresin de ideas, sentimientos y percepciones. - Recorre las diferentes zonas y realiza preguntas que promuevan la expresin del nio /a de acuerdo a la zona elegida. - Pide que comenten y expongan a los dems lo realizado. - Evala el uso de diferentes materiales, tcnicas y herramientas de trabajo. - Felicita a todos / as por lo bien que se expresaron.

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TIPO DE PLANIFICACIN: Juego centralizador.

Definicin: Modalidad de trabajo que se caracteriza porque todas las actividades giran en torno a un tema que tiene caractersticas de juego y permite la interaccin y socializacin de la experiencia de los nios / as en forma espontnea. Las caractersticas principales: Simultaneidad de acciones, lo cual posibilita la libre eleccin por parte de los nios / as. Estos /as requieren de experiencias previas, por lo que, antes de llevar a cabo el juego, se sugiere realizar visitas, escuchar cuentos, observar lminas, etc., relacionadas con el tema del juego. Es un juego compartido pero no dirigido. Los nios / as juegan libremente en la situacin que se les presenta.El fundamento terico de esta metodologa se orienta

fundamentalmente hacia el logro de aprendizajes del mbito de la Formacin Personal Social. Edad: A partir de los 3 aos. Tiempo de duracin: Depende de la edad, puede durar uno o dos perodos de actividades variables. mbitos a desarrollar: Formacin del Desarrollo Personal Social y Comunicacin. Descripcin de la metodologa: Para que se pueda desarrollar este tipo de planificacin se requiere la organizacin espacial en zonas o sectores que estn de acuerdo al tema del juego centralizador. Este puede estar estructurado previamente o surgir por una situacin incidental dentro del Jardn Infantil, la cual ser planificada pedaggicamente.

EJEMPLO DE PLANIFICACIN: JUEGO CENTRALIZADOR: Juego de compra y venta. Aprendizaje esperado (BCEP): Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboracin y relacin con los otros. Aprendizaje especfico: Proponer y asumir roles y reglas de convivencia social Indicadores de evaluacin: Aporta ideas, Asume roles, Respeta reglas Materiales: Revistas de comidas, letreros de trnsito, autitos, revistas de perfumera, envases diversos, etiquetas de alimentos, hojas, tijeras, pegamentos, baldes, etc. Actividad de los nios y nias - Salen de paseo y observan letreros de farmacias, supermercados, paraderos de buses, disco pare, zona de escuelas etc. - Comentan lo visto en el paseo, algunos de los letreros observados, las interacciones de las personas al comprar y vender productos. - Colaboran en la preparacin de los implementos para la actividad: envases de perfumera, envases de alimentos con etiquetas destacadas, envases de medicamentos, revistas diversas con letreros, hojas, tijeras, pegamentos, etc. - Eligen que zona de juegos van a implementar. Actividad del Adulto - Invita a los nios / as a salir de paseo a farmacias, almacenes, les pide que observen letreros del trnsito, avisos comerciales, las interacciones de compra y venta en los locales comerciales. - Pregunta para recordar: Qu letreros vieron? Cuntos locales comerciales observaron? Qu vendan en cada uno de ellos? Qu hacia el vendedor? Y el comprador? - Invita a jugar a comprar y vender en locales comerciales de distintos rubros; por ejemplo; perfumeras, farmacias, almacenes, libreras, etc. - Solicita preparar los materiales para las diferentes zonas de juegos a implementar. - Propone rotular con avisos, precios, letreros, etc. - Pide que elijan las zonas a implementar.

- Eligen y colaboran en la preparacin de zonas respecto al juego; zona - Solicita ideas de organizacin del juego - Escucha las propuestas de perfumera, zona de almacn, farmacia, librera. - Dan ideas de organizacin de los distintos roles y reglas a cumplir en - Explicita las reglas de juego de acuerdo con lo sealado por ellos mismos. el juego. - Observan, se organizan y eligen con qu jugar, con quines y dnde hacerlo. Eligen las zonas. - Posibilita la eleccin de las zonas o reas. - Ayuda a clarificar intereses de juego

- Conversan entre ellos, comparten, se divierten, en la zona de perfumera - Observa la participacin de los nios / as motivando, preguntando, participando pueden vender identificando los productos, en la zona de la farmacia en el juego, mediando la organizacin, la colaboracin y el respeto a la participacin pueden entregar recomendaciones y dosis de medicamentos de acuerdo de todos / as, a las reglas establecidas y acuerdos tomados. a lo recetado, en la zona del almacn pueden recomendar alimentos saludables, en la zona de la librera pueden sugerir libros, etc. - El juego finaliza cuando el grupo manifiesta prdida de inters - Contestan las preguntas formuladas. - Evala la actividad en un crculo, pregunta: Qu hicieron? Qu aprendieron? Cmo se sintieron? -Acoge la palabra de los nios / as

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EJEMPLO DE PLANIFICACIN JUEGO CENTRALIZADOR: Sueo de peluquera. Aprendizaje esperado (BCEP): Participar en pequeos grupos de trabajo, realizando proyectos que satisfacen necesidades vinculadas a sus diversos intereses, confortabilidad u otros, en situaciones de su cotidianeidad y de respeto a los dems. Aprendizaje especfico: Participar activamente, asumiendo roles e interacciones positivas con sus pares Indicadores de evaluacin: Asume roles, Comparte juegos, Se divierte Materiales: Sillas, espejos, peluca, gorro de peluquera, gorro de bao, ruleros, pinzas, ganchos para el pelo, pinturas diversas, secador de pelo, utensilios para manicura, plancha, toallas y tacitas. Actividad de las nias y nios - Responden a las preguntas. - Visitan una peluquera y observan su funcionamiento. - Colaboran, ordenado los implementos para la actividad y ambientando las reas de la peluquera. - Eligen roles a representar, como: clientas, cajera, peinadora, seora que lava el pelo, manicurista, etc. - Juegan libremente de acuerdo con lo elegido. - Participan cooperativamente. - Intercambian materiales y roles. - Comentan lo que hacen. - Conversan entre ellos / as. - Contestan las preguntas de los nios / as. - Conversan entre ellos, comparten y se divierten. - Preguntan respecto de lo que hacen - Ordenan y guardan materiales. - Analizan la experiencia y sus resultados; los aciertos y errores. - Identifican aprendizajes logrados - Responden a preguntas . - Comentan percepciones y emociones vividas. Actividad del adulto - Pregunta a los nios / as sus conocimiento en relacin a la peluquera y les invita a visitar un local para observar cmo funciona. - Organiza un paseo a una peluquera cercana. - De regreso al Jardn prepara en conjunto con los nios la actividad a realizar. Disponen las reas de la peluquera. - Les invita a elegir roles. - Motiva la participacin de todos / as en los distintos roles del juego. - Observa de manera atenta la participacin de los nios / as. - Pregunta: Qu haces t? Cmo lo ests haciendo? Para qu lo ests haciendo? Con qu lo ests haciendo?", etc.

- Ofrece alternativas de cambio cuando se requieren. - Refuerza la participacin de cada uno /a. - Apoya los esfuerzos de algunos / as. - Cierra la actividad preguntando por lo aprendido - Invita a analizar lo que hicieron y los resultados obtenidos. - Pregunta por lo afectivo de la experiencia: Les gust el juego? Por qu? Sintieron que fue divertido? - Pone trmino al juego y acuerda que hay que ordenar.

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TIPO DE PLANIFICACIN: Proyecto de aula

Definicin: Surge a partir de los intereses, curiosidades y conversaciones, entre los nios / as y educadores. Las proposiciones de aprendizaje sugeridas por la educadora son conversadas con los prvulos. En general el proyecto de aula tiene como base acontecimientos contingentes en la vida de los nios, o situaciones que surgen inesperadamente (llegada de un museo itinerante, una exposicin, un circo, un inters de conocimiento, etc.). Edad: A partir de los 3 aos, dependiendo del nivel de desarrollo del lenguaje. Tiempo de duracin: Para los nios ms pequeos es recomendable que este proyecto sea de corta duracin y con una meta clara a alcanzar. En el caso de los niveles mayores, es posible desarrollar un proyecto que dure entre dos y tres semanas, dependiendo del cmo se lleve a cabo la experiencia. mbitos a desarrollar: Formacin personal y social, comunicacin y relacin con el medio cultural y natural.

Descripcin de la metodologa: Comprende tres etapas, cada una de las cuales tiene un objetivo especfico. En la etapa inicial se define lo que se quiere lograr con el proyecto, los materiales que se utilizarn y cmo se obtendrn, se organiza el trabajo en grupo definiendo las tareas y responsabilidades. En la siguiente etapa se ejecutan las tareas previamente organizadas, con la asesora permanente del adulto y con la evaluacin del trabajo que estn realizando. En la etapa de finalizacin, se da a conocer lo aprendido a travs de alguna estrategia acordada por el grupo de participantes en la experiencia (exposicin de fotos, trabajos, obras de arte, etc.) En cada una de estas etapas se incorpora a la familia y a la comunidad. El agente educativo debe estar alerta a su rol de gua y de apoyo, evitando que los prvulos se encuentren con obstculos que sean difciles de superar. Seleccin de aprendizajes: De acuerdo con el proceso de evaluacin formativa, se seleccionarn los aprendizajes esperados pudiendo especificarlos y generar los indicadores correspondientes de acuerdo con las caractersticas del proyecto.

EJEMPLO DE PLANIFICACIN PROYECTO DE AULA: Valparaso, patrimonio de la humanidad Observaciones: Esta planificacin es un modelo que podra ser reelaborado por las tcnicos atendiendo a la diversidad cultural, adaptndolo a otras temticas. Aprendizajes esperados (BCEP): 1. Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. 2. Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del pas y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida. 3. Expresarse en forma clara y comprensible, empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su lengua materna Etapas Actividad de las nias y nios - Escuchan atentamente. - Responden preguntas sobre lo que ocurre en Valparaso. - Comentan lo que conocen de Valparaso Actividad del adulto - Motiva a los nios / as a comentar la declaracin de Valparaso como patrimonio de la humanidad. - Plantea la posibilidad de conocer ms acerca de su ciudad. Quin conoce Valparaso? - qu conocen de Valparaso? - que les gustara conocer de su ciudad? - por qu? - cmo? - con quin?, cundo? -Propone realizar un proyecto formulando las siguientes preguntas: - Qu necesitamos para nuestro proyecto? - a quin le vamos a pedir ayuda? - qu material necesitaremos? - en qu cantidad? - podemos crear nuestros propios materiales? - cules? - cmo los podemos cuidar, seleccionar y organizar? - qu ayuda le vamos a pedir a los paps?

Inicial (se diagnostican las experiencias previas en relacin al tema)

- Escuchan con atencin. - Responden a las preguntas dando alternativas de solucin. - Formulan nuevas preguntas.

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Etapas

Actividad de las nias y nios - Se organizan para realizar un proyecto. - Proponen qu hacer primero y qu hacer despus. - Eligen las tareas a realizar, con quines trabajarn.

Actividad del adulto - Apoya la organizacin de los nios / as en pequeos grupos, para que cada uno /a asuma tareas especficas (de acuerdo a sus posibilidades). - Organiza con ellos / as un calendario de actividades, que incluir las diferentes etapas del proyecto. - Realiza preguntas para los prvulos: - Que tarea te gustara realizar? - con quin deseas trabajar? - todos estn en algn grupo?, si no es as qu vamos a hacer? - hay tareas que no se pueden hacer? por qu? - Se seleccionan recursos que sean factibles de obtener para los nios / as

Desarrollo (puesta en marcha del proyecto) - Proponen diferentes materiales para el desarrollo del proyecto. -Eligen entre variados materiales. - Buscan informacin en diferentes fuentes con el educador y/o la familia. - Visitan y recolectan informacin sobre cantidad de ascensores, nombres de cerros, medios de transporte y tipos de oficios. - Entrevistan a diferentes personajes: ascensoristas, chferes, guas de museo., curas, polticos, concejales, entre otros. - Visitan casas de los mismos nios / as, ubicadas en los cerros de Valparaso. - Construyen maquetas con construcciones, cerros, medios de transporte, etc. - Recuerdan lo realizado durante el proyecto. - Evalan lo que aprendieron, lo que ms les gust, lo que les result difcil y lo que les gustara realizar nuevamente. - Se organizan en grupos para dar a conocer a la comunidad la experiencia vivida.

- Gua la bsqueda de informacin con la familia en museos o computador. Se trabaja con el material propuesto y aportado por los nios / as. - Coordina las salidas a terreno, previa organizacin de los nios / as en cuanto a lo que observarn, cmo recolectarn la informacin y quines lo harn. - Establece coordinaciones con administradores de ascensores Polanco, Lechero, Concepcin, Artillera, San Juan de Dios, etc. Troles, buses, tren, museo, catedral, Congreso, etc. - Organiza la visita a los hogares de los nios / as.

- Incentiva y crea las condiciones para el desarrollo de una actividad plstica. - Promueve dilogo en pequeos grupos o en el grupo entero, para recordar , analizar y reflexionar sobre cmo lo hicieron y que aprendieron - Realiza preguntas que favorecen la meta cognicin: - Qu aprendimos? - para qu nos sirvi realizar este proyecto de Valparaso? - cmo aprendimos? - qu nos gust ms?, por qu? - Invita a organizarse para difundir lo que conocieron y aprendieron. - Registra los comentarios de los nios / as. - Comunica a las familias el resultado de la experiencia

Finalizacin (trmino del proyecto)

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TIPO DE PLANIFICACION: Centro de Inters

Definicin: El Centro de Inters fue introducido por Ovidio Decroly (1871-1932), quien desde un enfoque globalizado intenta dar respuesta a las necesidades e intereses naturales de los alumnos. Su propuesta es un agrupamiento de contenidos y actividades educativas realizadas en torno a temas centrales de gran significacin e inters para el nio / a. Estos temas se seleccionan alrededor de facetas, aspectos o trozos de la realidad que rodean al nio /a y que son significativos e interesantes para l / ella. Los temas surgen de la vida diaria, del barrio, de la escuela, la familia, etc. Esta pedagoga activa y del inters del prvulo parte de lo simple a lo complejo, de lo familiar a lo desconocido, de lo concreto a lo abstracto y se desarrolla en tres fases: LA OBSERVACIN, LA ASOCIACIN y LA EXPRESIN. El tema que se seleccione debe ser significativo y amplio, de tal manera que posibilite: a) Alcanzar los aprendizajes esperados del plan de trabajo del nivel. b) Incluir contenidos de las BCEP y otros que la educadora o encargada determine como necesarios para el grupo de prvulos. c) Posibilitar el desdoblamiento graduado en sub temas o situaciones de aprendizajes afines al tema central. d) Permitir su desarrollo por medio de diferentes actividades realizadas en diferentes situaciones de aprendizajes. Edad: Sobre los 4 aos. Tiempo de duracin: Depender del tema del Centro de Inters y de los contenidos que se abordarn o que surjan en su desarrollo. Puede durar entre una o dos semanas. mbitos a desarrollar: Segn el Plan de Trabajo del nivel, con nfasis

en el mbito Relacin con el Medio Natural y Cultural. Descripcin de la metodologa: Esta metodologa de trabajo tiene tres fases: a) LA OBSERVACIN: - Directa: se efecta sobre la realidad de forma analtica, metdica y dirigida. El educador es quien deber hacer reflexionar, comparar, describir y relacionar lo que el nio /a observa. En esta etapa, ste /a palpa, toca, escucha, ve, investiga, comprueba, etc. - Indirecta: Se realiza posteriormente a la directa o cuando sta no es posible. Se observan lminas, dibujos, videos, se recuerdan hechos reales o imaginarlos. Se describen situaciones, se observa y comenta, se trabaja la memoria y la imaginacin. b) LA ASOCIACIN: En esta fase el mtodo se expande en diversos contenidos sistematizados para que el nio / a analice, relacione y organice la realidad observada. Este /a debe asociar los contenidos del tema para tener una aprehensin integral. Las asociaciones surgen de los propios nios, de su curiosidad, experiencia y necesidad de actuar y comprender. - Asociaciones espaciales: organizar y manejarse con las nociones de ubicacin, direccin y orientacin. - Asociaciones de tiempo: crear el concepto de pasado, presente futuro. Se incorpora la historia, orgenes, etc. - Asociaciones de causalidad: causa y efecto de las cosas. - Asociaciones tecnolgicas: evidenciar el avance y el aporte de la tecnologa al ser humano. c) LA EXPRESION: se realiza por medio del lenguaje oral y escrito, a travs del cuerpo, de expresin plstica, construcciones y manualidades. Esta fase no necesariamente va al final, ya que mientras los nios /as hacen asociaciones se estimulan las expresiones.

EJEMPLO DE PLANIFICACIN CENTRO DE INTERS: Nuestro barrio Aprendizaje Esperado (BCEP): - Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. - Reconocer relaciones de causa y efecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. Etapa Observacin Actividad del prvulo A) Directa: - Visita los alrededores de la comunidad. B) Indirecta: - Observa fotografas, mapas, cuadros. Observa videos de otros barrios o sectores Actividad del adulto - Organiza la visita por la comunidad. - Propicia dilogos con los prvulos sobre la comunidad. - Media considerando los aprendizajes anteriores. - Organiza la participacin de miembros de la comunidad. - Recolecta y selecciona materiales para la observacin indirecta. - Recolecta y selecciona los materiales que sean necesarios.

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Etapa Asociacin

Actividad del prvulo - Asociacin espacial: observa las alturas de las viviendas, las que estn ms lejos o ms cerca, el ancho de las calles, quin vive ms lejos, la altura de los rboles, orientacin izquierda derecha, etc. - Asociacin de tiempo: observa fotografas antiguas del sector, entrevista a personajes que viven hace mucho tiempo, relaciona en qu otras situaciones ha tenido experiencias de este tipo. - Asociacin de causalidad: cmo han afectado en el entorno las construcciones, las calles, los negocios, si hay jardines, animales sueltos, etc. - Asociacin tecnolgica: La forma de construir en el presente con la ayuda de la tecnologa y de otras reas de la ciencia: computacin, herramientas y procedimientos - Se expresa oralmente a travs de conversaciones y relatos. - Se expresa plsticamente a travs del dibujo de la comunidad. -Construye maqueta del barrio. -Dramatiza oficios y profesiones de la comunidad.

Actividad del adulto - Recolecta y selecciona los materiales que sean necesarios. - Promueve e incentiva las diferentes asociaciones que los nios establecen. - Formula preguntas abiertas sobre las diferentes asociaciones. - Promueve la imaginacin y diversidad de propuestas y asociaciones.

Expresin

- Prepara el material para el uso de las tcnicas de expresin que se practicarn y se las explica a los prvulos. - Organiza los materiales que se necesitarn. - Incentiva la expresin libre, fresca y espontnea. - Alienta la expresin esttica del color, la meloda, la forma, etc. - Cierra la actividad evaluando en conjunto con los nios / as y la familia que particip en la experiencia.

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Ejemplos

OTRAS TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES

Estrategias de enseanza y aprendizaje

Experimentacin Didctica
Definicin: Estrategia metodolgica que favorece el aprendizaje significativo, la construccin de un pensamiento creativo. Permite una actividad desafiante que presenta dificultad a los nios y nias, despierta su inters, atrae su atencin. El nio / a observa,indaga, descubre, explora y se plantea hiptesis. Se debe resolver relacin causa y efecto. Edad: Sobre los tres aos. Tiempo de duracin: Para nios entre tres a tres aos y medio, un perodo de actividad variable. Para nios entre tres y medio a cinco aos, se sugiere dos o ms perodos de actividad variable dentro de la jornada diaria, dependiendo de su inters. mbitos a desarrollar: Comunicacin y relacin con el medio natural y cultural. Descripcin de la metodologa: Para llevar a cabo esta estrategia se requiere de una sala o patio despejado con buena iluminacin para que los nios puedan observar adecuadamente. Esta metodologa se desarrolla para que los nios y nias experimenten directamente con los materiales o a travs de la exposicin del adulto, cuando el material represente riesgo o no hayan tenido experiencias previas con ste. Por tratarse de una estrategia que apunta a desarrollar el pensamiento cientfico en las nias y nios, es necesario que se vayan cumpliendo los pasos que a continuacin se especifican.

Actividad de las nias y nios - Observan los materiales, los describen y manipulan. - Responden preguntas relacionadas con la prevencin de riesgos.

Actividad del adulto - Muestra los materiales, pide que los describan segn su forma, color y olor, invita a manipularlos. - Realiza preguntas para la prevencin de riesgos, como:Cundo podemos realizar un experimento? Por qu no debemos jugar con fsforos? Qu hay que tener presente para realizar un experimento? - Invita a plantear hiptesis con preguntas como:Qu creen ustedes que pasar cuando? - Registra hiptesis de los nios / as. - Pide que se organicen en grupos y nominen a un jefe, cuando ya tengan experiencias con la experimentacin. - En caso de no tenerlas, invita a ubicarse cmodamente para observar el experimento. - Invita a realizar el experimento. - Pide que contrasten resultados del experimento con las hiptesis, con preguntas como: Qu sucedi? Por qu sucedi? Por qu creen que sucedi? - Da explicacin cientfica precisa y clara. - Invita a elaborar conclusiones a partir de lo experimentado - Invita a ordenar los materiales

- Plantean hiptesis respecto a pregunta del adulto.

- Se organizan en grupos para la ejecucin del experimento y / u observan la realizacin del experimento.

- Desarrollan el experimento y / u observan cuando lo realiza el adulto. - Contrastan hiptesis, comparando lo que plantearon al inicio con lo que efectivamente sucedi. - Escuchan explicacin cientfica del adulto - Elaboran conclusiones, evalan y co-evalan. - Ordenan los materiales

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Ejemplos de Planificacin Experimentacin Didctica: Estados del agua Aprendizaje esperado (BCEP): Conocer los distintos estados de la materia: lquido, slido y gaseoso en situaciones naturales y de experimentacin del medio. Aprendizaje especfico: Descubrir los cambios que experimenta el agua. Indicadores: Identifica los estados del agua Nombra la causa que provocan los cambios Materiales: Agua, recipiente para exponer al fuego, cubetas o envases, mechero. Actividad de las nias y nios - Observan, describen caractersticas de los materiales - Comentan medidas para la prevencin de accidentes en las experiencias de experimentacin. - Plantean hiptesis de acuerdo con la pregunta del adulto. Actividad del adulto - Invita a observar los materiales, a describirlos segn sus caractersticas: Cmo se llaman estos materiales? Dnde los guarda la mam? Para qu sirven? - Plantea preguntas para prevencin de riesgos: Qu debemos hacer cuando realizamos experimentos? Cmo debemos comportarnos cuando estamos experimentando? - Incentiva para que planteen hiptesis con preguntas como: Qu creen ustedes que le pasar al agua al guardarla en el congelador? Qu pasar con el agua al dejarla fuera de l? Qu pasar si colocamos el agua al fuego? - Anota las diferentes respuestas de los nios en un ppelo grafo. - Invita a formar diferentes grupos y a elegir su lder o jefe de grupo. - Pide a cada jefe retirar los elementos y le da instrucciones para el adecuado desarrollo del experimento. - Observa lo realizado por los nios / as. Explica que es la primera parte del experimento y que se continuar hasta el final de la jornada (para dar el tiempo a que se forme el hielo) - Enfoca la atencin de los nios recordndoles lo planteado en las hiptesis: Qu dijeron que pasara cuando colocamos el agua al fuego? Desarrolla el experimento, enciende el mechero y coloca el recipiente con muy poca agua para que hierva en breve tiempo. - Pregunta: Qu sucedi con el agua que se coloc al fuego? Qu pas con el agua que llevamos al congelador? Qu le pas al agua que no tuvo variaciones de temperatura? Sucedi tal como lo haban anticipado?Por qu creen que sucedi as? - Complementa lo planteado con la explicacin correcta: Cuando el agua alcanza los 0C pasa del estado lquido a slido y cuando alcanza los 100C pasa del estado lquido a gaseoso. - Invita a elegir entre los diferentes estados del agua para que dramaticen el experimento. - Invita a sacar conclusiones del resultado del experimento. Cuando al agua le aplicamos calor: Qu le sucedi? Cmo se llama ese estado? Cmo se llama el estado del agua cuando llega a temperatura 0? Cmo se llama el estado del agua cuando no recibe variaciones en su temperatura? - Solicita auto evaluar y co-evaluar el trabajo realizado por los grupos. - Invita a ordenar los materiales y la sala de actividades.

-Forman grupos, eligen su lder o jefe. -Cada jefe de grupo retira los materiales y escucha instrucciones para el desarrollo del experimento. - Vacan agua en dos recipientes, llevando uno al congelador y dejando otro a temperatura ambiente. - Recuerdan lo planteado en las hiptesis. - Observan la experimentacin del agua puesta al fuego.

- Comentan lo realizado durante el experimento, contrastan lo anticipado con lo sucedido. -Escuchan explicacin cientfica y la comentan.

- Eligen entre los diferentes pasos del experimento: - Dramatizan lo sucedido - Sacan conclusiones de los resultados del experimento. - Comentan los estados del agua

- Auto evalan y co-evalan el trabajo realizado. - Ordenan los materiales y la sala de actividades

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Ejemplos de Planificacin: Experimentacin Didctica: Claveles de colores Aprendizaje Esperado (BCEP): Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenmenos de su inters que se producen en su entorno, contrastndolas con las de los dems. Aprendizaje Especfico: Elabora explicaciones a partir de las experimentaciones que realiza. Indicadores: Anticipa lo que va a suceder Explica el por qu de lo sucedido. Materiales: Tres claveles blancos, tres recipientes, agua, tmpera de color rojo, azul y amarilla. Actividad de los nios y nias - Observan, describen caractersticas de los materiales. - Comenta medidas para la prevencin de accidentes. Actividad del Adulto - Invita a observar los materiales, a describirlos segn sus caractersticas: Cmo se llaman estas flores? De qu color son? Para qu se usan las tmperas? - Plantea preguntas para prevencin de riesgos: Qu debemos hacer cuando realizamos experimentos? Cmo debemos comportarnos cuando estamos experimentando? Por qu no debemos echarnos los materiales a la boca? - Incentiva para que planteen hiptesis con preguntas como: Qu creen que le pasar a los claveles cuando los metamos a los recipientes con tmpera? - Anota las diferentes respuestas de los nios en un ppelo grafo. - Invita a formar diferentes grupos y a elegir su lder o jefe de grupo. - Pide a cada jefe retirar los elementos y le da instrucciones para el adecuado desarrollo del experimento. - Observa lo realizado por los nios, apoya cuando se requiere. Explica la necesidad de continuar el experimento en espera de resultados.

- Plantean hiptesis de acuerdo a la pregunta del adulto.

- Forman grupos, eligen su lder o jefe. - Cada jefe de grupo retira los materiales y escucha instrucciones. - Colocan en los tres recipientes poca cantidad de agua y agregan la tmpera roja en uno, en el segundo azul y en el tercero amarillo, quedando concentrado el color. Luego introducen un clavel en cada recipiente. - Observan y dictan al adulto lo que va sucediendo con el experimento. - Recuerdan lo planteado en las hiptesis.

- Invita a observar la evolucin del experimento y a comentar los cambios; registra los comentarios de los nios / as. - Recuerda a los nios lo planteado en las hiptesis: Qu dijeron que pasara cuando introdujramos los claveles en los diferentes colores?. Complementa leyndoles lo registrado en el ppelo grafo. - Realiza preguntas para que contrasten las hiptesis y elaboren explicaciones: Sucedi tal como lo haban anticipado? Por qu creen que los ptalos cambian de color? - Complementa lo planteado con la explicacin correcta: Cuando el agua se desplaza hacia arriba por el tallo arrastra otras sustancias

- Comentan lo realizado durante el experimento y la evolucin a travs de los das. Contrastan lo anticipado con el resultado y elaboran explicaciones. - Escuchan explicacin cientfica y la comentan.

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METODOLOGA: Juego de rincones. Definicin: Forma de organizar actividades a partir de la distribucin del espacio de trabajo en diferentes rincones o reas, con el propsito de ofrecer a los nios y nias una simultaneidad de posibles actividades para que elijan y ejecuten de acuerdo con sus intereses y ritmo de trabajo. El nfasis metodolgico del Juego de Rincones est puesto en el desarrollo de la autonoma. La organizacin del espacio y los materiales y roles de los adultos, deben propiciar el libre desplazamiento y decisin de los nios / as en cuanto a qu hacer, cmo hacer, con qu hacer y con quin hacer, adems de auto evaluar el trabajo realizado. Es fundamental en esta metodologa el manejo autnomo del orden por parte de los nios / as. Edad: Sobre el ao y medio se sugiere la implementacin de un rincn, despus de los 2 aos se pueden ir incorporando otros dependiendo de los intereses del grupo. Tiempo de duracin: En el caso de nios / as ms pequeos / as, un perodo de actividad variable. Para nios / as mayores puede extenderse a dos o ms perodos de actividad, segn sus intereses. mbitos a desarrollar: Formacin personal social, comunicacin. En cada etapa del Juego de rincones, la tcnico puede plantearse el logro de aprendizajes esperados, especificados con sus respectivos indicadores de evaluacin.

Sugerencia metodolgica: En la organizacin de las actividades de los nios se distinguen tres momentos: lo que se har al comienzo, durante el desarrollo mismo del juego, y posteriormente al finalizar. Actividades iniciales: La incorporacin del nio al juego de rincones puede darse bsicamente a travs de dos formas: ante una situacin ya totalmente organizada, que l / ella observe y escoja finalmente dnde va a ir, o que ayude a organizar esta sala, y posteriormente decida. La diferencia entre una y otra situacin, la da bsicamente la edad y nivel de desarrollo de los nios / as, ya que es evidente que en el caso de los ms pequeos / as, la sala debe estar totalmente lista, para incentivar mejor y ayudar en la eleccin. El nio / a debe conocer las opciones que se le ofrecen, por lo tanto es importante hacer recorridos por los rincones. Actividades de desarrollo: El nio debe ir al rincn elegido, buscar los materiales que requiere y llevar a cabo su plan de accin. Puede optar por una o ms actividades Actividades finales: Pasado un tiempo bsico, y en la medida que se observe que el inters los prvulos disminuye, se debe ir avisando la finalizacin del juego para que terminen, guarden y dejen todo en su lugar, concluyendo con la evaluacin de lo que hicieron. Materiales: Varan de acuerdo a los rincones planificados.

EJEMPLO DE PLANIFICACIN JUEGO DE RINCONES

Aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin Decide entre alternativas de eleccin: - Elige rincn - Elige materiales - Elige actividades - Elige grupos de juego Expresarse en forma clara y comprensible: - Pronuncia correctamente - Expresa ideas claras - Habla con intensidad adecuada. Actividad de la nia y nio (en los distintos rincones) INICIAL - Ayuda a armar los rincones (dependiendo de la edad ) - Participa en motivacin - Elige rincn - Nomina rincn y / o actividades a realizar DESARROLLO - Participa activamente jugando en rincones - Formula y responde preguntas del adulto o sus pares. Actividad del adulto INICIAL - Selecciona rincones considerando nivel de desarrollo de los nios, experiencias previas, espacio con que se cuenta, cantidad de nios y personal. - Selecciona materiales para cada rincn. - Organiza los rincones. - Incentiva al grupo de nios. DESARROLLO - Formula preguntas respecto de lo que hacen y cmo lo hacen - Rota por los rincones, jugando, observando y registrando - Responde a las preguntas de los nios / as - Orienta a quienes nios que lo requieren - Cuida el buen uso de los materiales. FINAL - Avisa cuando el tiempo se est terminando - Ayuda a ordenar - Orienta comentario sobre actividades realizadas - Evala aprendizajes en funcin de objetivo planteado. - Evala otros factores o elementos del currculo: Ej.: tipo y cantidad de rincones, ubicacin, materiales (cantidad y calidad), actitud del adulto, etc.

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Recuerda acciones autnomas de orden y limpieza como contribucin al bien comn. - Seala actividad realizada - Seala significado de sta. FINAL - Ordena rincones y materiales - Limpia zona de juego - Comentan actividades efectuadas - Escucha el relato de las experiencias de otros compaeros / as. - Cuenta las actividades realizadas y su contribucin al bien comn.

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BIBLIOGRAFIA

MINEDUC

: Bases Curriculares para la Educacin Parvularia. 2002

MINEDUC

: La Reforma de la Educacin Parvularia. Coleccin TELEDUC. Mayo 2003.