OBJETIVOS DE LA ENSEANZA

La determinacin por parte del profesor al iniciar la instruccin para que estar apto el alumno al finalizarla o en otras palabras, la especificacin de proposiciones explcitas de los objetivos de la instruccin, permite: Que el profesor planee los pasos a recorrer por parte del estudiante, y encaminar todos los estmulos de aprendizaje que deben ser ofrecidos al mismo. Una mejor evaluacin, tanto del desempeo del estudiante, como de la eficacia de los contenidos de la enseanza. Orientar al alumno en su aprendizaje y en su preparacin para el examen u otras formas de evaluacin, de modo a que puedan realmente demostrar lo que saben en base a los objetivos propuestos. Cuando se d el caso, que el alumno no seguir el curso cuando se percata de que ya domina el tema que va a ensearse.

Debemos resaltar sin embargo que no todos los autores de las teoras que estamos analizando estn de acuerdo en enfatizar la importancia de la especificacin de los objetivos. Ausubel critica en general el establecimiento de objetivos de la instruccin, dando a entender que : deben ser expresados de manera general y no especfica. pocos especialistas presentan sus objetivos definidos en trminos de comportamiento. La terminologa de comportamiento utilizada tiende ms a oscurecer que a aclarar la naturaleza de lo que se desea ensear. probablemente es ms realista y efectivo educacionales en trminos generales y descriptivos. definir objetivos

Segn Ausubel, los objetivos pueden ser considerados positivos cuando se centran en la funcin de hacer que el alumno adquiera conocimientos. Ni las estrategias ni las habilidades deberan tener prioridad. Bandura cree necesario un objetivo que describa el comportamiento que el profesor considera apropiado y que a su vez especifique las condiciones para que se d dicho comportamiento. Segn Bandura, los objetivos comportamentales no slo proporcionan guas para la seleccin de procedimientos adecuados, sino que tambin sirven como base para la evaluacin. As mismo, recomienda el uso de procesos graduales que permitan al alumno adquirir comportamientos complejos y modificar los patrones de respuestas preexistentes. La organizacin jerrquica del aprendizaje es til sobre todo en programas de desarrollo de nuevos patrones de
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comportamiento. Si una tarea de aprendizaje complicada se aborda a travs de un conjunto de subtareas, se puede reducir el error al mnimo, ya que las mismas no requieren de habilidades que ya no posea. Para Bandura, la autoregulacin en uno de los objetivos ms importantes de todo el proceso educacional. A largo plazo todos los alumnos deben ser capaces de evaluar, reforzar y regular sus propios comportamientos. As, el proceso de evaluacin de un individuo debe incluir patrones personales, comportamientos referenciales, evaluacin de actividades de los otros y atribuciones personales. Todos estos factores deben ser utilizados en la definicin de los objetivos. Entre los comportamientos referenciales se incluyen normas o patrones (por ejemplo, recorrer una milla en un minuto), comparaciones sociales (con otras personas), comparaciones personales (con un comportamiento anterior del mismo individuo) y comparaciones colectivas (comparacin del comportamiento de un grupo con el de otro). La evaluacin de una actividad tambien es un factor importante en el establecimiento de objetivos. El estudiante tiene su propio modo de evaluar el comportamiento requerido y su evaluacin tendr relacin con su habilidad, a largo plazo, para internalizar la autoregulacin. La atribucin de responsabilidad personal es otro punto de importancia para Bandura en la especificacin de objetivos. Que el alumno sienta que tiene cierto control y participacin en el aprendizaje, contribuye para alcanzar los objetivos, mientras que si siente que el objetivo le fue impuesto arbitrariamente, puede convertirse en un factor negativo en su comportamiento. Otros temas que Bandura encara en relacin a los objetivos son el grado en que los objetivos crean incentivos (es poco probable que un objetivo ambiguo estimule a alguien) y el problema de la proximidad de los objetivos (es importante percibir que los objetivos pueden alcanzarse en un plazo de tiempo relativamente corto). La continuidad de la recompensa es conveniente para la obtensin del objetivo, en especial para los nios que an no han internalizado el proceso de refuerzo. Bruner por su parte considera que los motivos para el aprendizaje no deben ser pasivos, debiendo provocar en los posible el inters por lo que se debe aprender, de un modo amplio y diversificado. Sin embargo, este autor, al igual que Ausubel, no se preocupa por el problema de la formulacin de objetivos de la instruccin a un nivel demasiado especfico. El afirma que el establecimiento de objetivos en trminos comportamentales conduce frecuentemente a descripciones triviales. Adems, cree que el establecimiento de objetivos en un nivel especfico conduce al encasillamiento del estudiante en el proceso de aprendizaje, por lo que el mismo no procurar aprender ms all del objetivo requerido.

Bruner establece algunas prioridades para objetivos de mediano y largo plazo, no as de corto plazo, an cuando no afirma que los mismos sean innecesarios. Sostiene que la esencia de la especificacin de objetivos en trminos comportamentales es la especificacin de una prueba de habilidades y la aplicacin de stas a situaciones nuevas. Por ltimo, afirma que la determinacin del objetivo debe ser clara para el estudiante, a fin de poder orientarlo. Gagn es ampliamente partidario de la especificacin de objetivos. Afirma que la definicin de objetivos determina las capacidades que se deben aprender, comenzando con la identificacin de los objetivos generales de la educacin o de un curso, debiendos enunciarlos en funcin de los resultados esperados de la instruccin, y no en un futuro lejano: el estudiante ser capaz de entender el principio de la conmutatividad en la multiplicacin, o de comprender la idea de nacionalidad, o de leer con agrado pequeas historias. En un segundo momento ser necesario especificar objetivos ms precisos, operacionalmente mensurables, directamente relacionados con el desempeo. Esta frmula no incluye el establecimiento de un criterio comportamental. El objetivo, segn Gagn, no debe establecer los criterios en trminos cuantitativos, debido a que los criterios necesarios probablemente sean diferentes para cada tipo de habilidad, adems de que estn intimamente ligados a tcnicas de medicin. Gagn considera confuso preocuparse por el mtodo de evaluacin a la hora de definir objetivos. Piaget no adopta objetivos especficos para el desarrollo curricular. Para l lo que importa es el desarrollo de la inteligencia y no la manifestacin visible de determinadas respuestas comportamentales. Por ello, los objetivos siempre deben agruparse en categoras bastante amplias. Si el alumno no consigue alcanzarlos en un momento especfico, es probable que an no est preparado para hacerlo, pero que s lo est ms adelante. Skinner fue uno de los preconizadores del uso de objetivos comportamentales para la instruccin, a los cuales considera indispensables para la elaboracin de cualquier programa. An cuando Skinner no fue muy especfico con respecto a la naturaleza de los objetivos, su recomendacin del uso de pequeos pasos d a entender que los mismos deben ser bastante detallados. A partir del comportamiento final al que se desea llegar, se deduce la topografa de lo que se desea y un topografa del proceso que se establecer. Para la obtencin de tipos de comportamientos, como ser la solucin de problemas o el pensamiento productivo, el alumno debe clasificar estmulos, separarlos, disponerlos en diferentes combinaciones y formas, compararlos, organizarlos, etc. Se trata de definir que se desea con exactitud, y a partir de situaciones abiertas y especficas, ir conduciendo programadamente al alumno a travs de los pasos que llevan a los comportamientos deseados. Skinner refuta que la especificacin detallada de objetivos inhiba la
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creatividad y el aprendizaje de comportamientos complejos. Cree que se pueden preparar programas especiales para aprender a aprender, si esto es lo que se desea. Sin embargo, no cree que en una sala comn de clases se puedan dar a diario comportamientos creativos. La dificultad fundamental en el establecimiento de los objetivos comportamentales es decidir exactamente lo que de desea ensear. Por ejemplo, que se quiere ensear en Fsica?: Lo que el fsico hace?, que es la fsica?.

Como derivacin del pensamiento de Skinner, Mager propone tres condiciones para el establecimiento de objetivos: 1.Que es lo que se desea ensear. 2.En qu nivel queremos que el alumno aprenda. 3.Cules son la condiciones (materiales, procedimientos y estmulos) a los que el alumno debe responder. Esta categorizacin obliga a quien prepara materiales de enseanza a planificar y especificar previamente todo lo que se espera del estudiante. Dicha planificacin ser la base con la cual comparar posteriormente los resultados mostrados por el alumno.