El juego infantil y su metodologa

Alfonso Garca, Josu Llull

SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

El juego infantil y su metodologa

Alfonso Garca Velzquez - Josu Llull Pealba

Edicin: Menca Granados Diseo de cubierta: Paso de Zebra Fotocomposicin, maquetacin: FER Fotocomposicin, S. A. Fotografas: Able Stock, AISA, autores, archivo Colegio Virgen de Europa, Corel Corporation y archivo Editex Preimpresin: Jos Ciria Produccin editorial: Francisco Antn Direccin editorial: Carlos Rodrguez
Agradecimientos: Los autores quieren hacer constar su agradecimiento a las siguientes entidades, por su colaboracin en la elaboracin de este libro: - Ludoteca La Luna, Ayuntamiento de Azuqueca de Henares. - Escuela de Tiempo Libre EALA, Alcal de Henares. - Escuela Universitaria Cardenal Cisneros, adscrita a la Universidad de Alcal. La editorial agradece su colaboracin al Colegio Virgen de Europa, en especial a M. Jess Prez.

Editorial Editex, S. A. ha puesto todos los medios a su alcance para reconocer en citas y referencias los eventuales derechos de terceros y cumplir todos los requisitos establecidos por la Ley de Propiedad Intelectual. Por las posibles omisiones o errores, se excusa anticipadamente y est dispuesta a introducir las correcciones precisas en posteriores ediciones o reimpresiones de esta obra.

El presente material didctico ha sido creado por iniciativa y bajo la coordinacin de Editorial Editex, S. A., conforme a su propio proyecto editorial. Alfonso Garca Velzquez Josu Llull Pealba Editorial Editex, S. A. Va Dos Castillas, 33. C.E. tica 7, edificio 3, planta 3, oficina B 28224 Pozuelo de Alarcn (Madrid) ISBN: 978-84-9771-303-0 ISBN eBook: 978-84-9771-608-6 Depsito Legal: M-9805-2009 Powered by Publidisa

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NDICE
1. El modelo ldico en la intervencin educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1 Concepto de juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 2 Caractersticas del juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 3 Teoras sobre el juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 4 El juego en la sociedad y la cultura . . . . . . . . . 21 5 Juego, aprendizaje y desarrollo infantil . . . . . . 27 6 El juego en la intervencin educativa. El modelo ldico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Actividades finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Prctica profesional Observamos a los nios jugar . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Mundo laboral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 En resumen y bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

3. Planificacin de actividades ldicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

1 Justificacin del juego como recurso educativo . 78 2 El proceso de anlisis de los destinatarios . . . . 81 3 La planificacin de actividades ldicas. Materiales y recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 4 Tipos de juegos y su clasificacin . . . . . . . . . . . 88 5 Juegos tradicionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 6 Juegos para espacios cerrados y abiertos . . . . . 98 Actividades finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Prctica profesional Mis abuelos saben jugar conmigo . . . . . . . . . . . . 106 Mundo laboral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 En resumen y bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

2. Elaboracin de proyectos ldico-recreativos para la infancia . 40

1 El tiempo libre y la animacin infantil . . . . . . 42 2 Elementos de la planificacin de proyectos ldicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 3 Los espacios ldico-recreativos. Medidas de seguridad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 4 Las ludotecas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 5 Otros servicios y equipamientos ldicos . . . . . . 62 6 Diseo y organizacin de rincones y zonas de juego. Adaptaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 7 Tcnicas y recursos ldicos . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Actividades finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Prctica profesional Diseamos el patio de una escuela infantil . . . . . 72 Mundo laboral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 En resumen y bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

4. Los recursos ldicos . . . . . . . . . . . . 110

1 Caractersticas y funciones del juguete . . . . . 112 2 Clasificacin de los juguetes. El sistema ESAR . 116 3 Legislacin sobre juguetes . . . . . . . . . . . . . . . 119 4 Creatividad y juguetes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 5 Seleccin, organizacin, disposicin y conservacin de los recursos ldicos . . . . . . 125 6 Juegos, juguetes, roles sociales y medios de comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Actividades finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Prctica profesional Elaboramos una ficha para el anlisis tcnico y pedaggico de los juguetes . . . . . . . . . . . . . . . 136 Mundo laboral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 En resumen y bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139


5. Implementacin de actividades ldicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
1 Actividades extraescolares, de animacin infantil y de educacin del ocio . . . . . . . . . . 142 2 Fiestas infantiles, salidas extraescolares y campamentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 3 Aspectos organizativos y legislativos. Temporalizacin de las actividades . . . . . . . . . 156 4 La intervencin del educador en el juego de los nios y nias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 5 Elaboracin de materiales ldicos y juguetes . . 164 Actividades finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166 Prctica profesional Fabricamos un juego de la oca gigante . . . . . . . 168 Mundo laboral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 En resumen y bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

7. El juego y la atencin a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . 200

1 La atencin a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . 202 2 Educar en y para la diversidad . . . . . . . . . . . . 207 3 El juego y la atencin a la diversidad . . . . . . . 218 4 Atencin Temprana, juegos y juguetes . . . . . 220 5 Juegos, juguetes y discapacidad . . . . . . . . . . . 230 Actividades finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 Prctica profesional Elaboracin de materiales para la estimulacin sensorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 Mundo laboral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 En resumen y bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 Respuestas correctas de la seccin Evala tus conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239

6. Evaluacin de la actividad ldica . 172

1 La observacin en el juego . . . . . . . . . . . . . . 174 2 Importancia de la observacin del juego en la etapa infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 3 La autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 4 Instrumentos de observacin . . . . . . . . . . . . . 186 5 Eleccin y elaboracin de instrumentos de observacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 6 Las nuevas tecnologas como fuente de informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Actividades finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Prctica profesional Fabricamos un juego de la oca gigante . . . . . . . 196 Mundo laboral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 En resumen y bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

CMO SE USA ESTE LIBRO

El libro de El juego y su metodologa consta en total de siete unidades. Cada unidad se presenta con una fotografa inicial, un ndice de contenidos (Vamos a conocer) y los conocimientos y capacidades principales que habrs adquirido al finalizar la unidad de trabajo (Y al finalizar esta unidad). En la pgina contigua encontrars el Caso prctico inicial en el que te presentamos una situacin simulada vinculada al mundo del ejercicio profesional cotidiano y relacionada directamente con el contenido de la unidad.

Tras la presentacin comienza el desarrollo de contenidos, que constituye el ncleo de la unidad. El texto est estructurado en epgrafes que incorporan esquemas, mapas conceptuales, ilustraciones y resmenes que te ayudarn a seguir los contenidos de una forma ms sencilla. Las actividades que aparecen en estas pginas te servirn para evaluar lo aprendido al final de cada apartado. En los mrgenes se incluye informacin complementaria (Saber ms, Internet, Vocabulario) para profundizar en los contenidos expuestos.

Al terminar el desarrollo de la unidad encontrars una seccin titulada Actividades finales en la que aparecen diferentes actividades planteadas para trabajar individualmente o en grupo, as como unas preguntas de autoevaluacin. En esta seccin se incluye tambin el apartado Entra en internet con propuestas especficas de investigacin en la Red, anlisis de webs, elaboracin de trabajos a partir de fuentes digitales, etc.

El juego y su metodologa
La seccin Prctica profesional ofrece un caso real relacionado directamente con la prctica de tu profesin, para que puedas poner a prueba lo que has aprendido a lo largo de la unidad. Todas las prcticas profesionales que aparecen en cada unidad estn divididas en Objetivos principales, Proceso de desarrollo para que puedas llevarla a cabo y Cuestiones para el anlisis.

La seccin Mundo laboral recoge un artculo aparecido en internet sobre cuestiones de actualidad relativas a los contenidos tratados en el tema. En esta seccin se incluye tambin una serie de cuestiones que te ayudarn a reflexionar tras la lectura del texto y a debatir en clase con tus compaeros.

Cada unidad se cierra con una pgina final que incluye dos apartados: En resumen presenta un esquema conceptual que sintetiza la unidad. Bibliografa, donde encontrars algunas referencias bibliogrficas bsicas relacionadas con el contenido.

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vamos a conocer...
1. Concepto de juego 2. Caractersticas del juego 3. Teoras sobre el juego

El modelo ldico en la intervencin educativa

4. Importancia del juego en la sociedad y la cultura 5. Juego, aprendizaje y desarrollo infantil 6. El juego en la intervencin educativa. El modelo ldico

y al finalizar esta unidad...

Podrs contextualizar el modelo ldico en la intervencin educativa. Conocers las implicaciones del juego en el desarrollo infantil. Reconocers el papel del juego como factor de integracin social y de adaptacin cultural. Conocers las teoras que explican la importancia del juego en el ser humano.

CASO PRCTICO INICIAL situacin de partida

Imagina las siguientes situaciones de juego que te planteamos a continuacin: Primero piensa en un beb de poco menos de 1 ao gateando dentro de un corralito, intentando ponerse de pie y prendiendo diversos juguetes mientras balbucea. En segundo lugar, piensa en un nio de 3 aos que est jugando dentro de una zona de columpios acotada, encaramndose a las distintas estructuras, corriendo de una a otra y entretenindose con la arena o con cualquier otra cosa que encuentra a su paso, mientras chilla de emocin. Hay otras situaciones ldicas que aparentemente no tienen tantas cosas en comn. Imagina, por ejemplo: un grupo de nios y nias que estn dramatizando una maana de compras en el mercado, donde cada uno representa un personaje; varios chavales que disputan un partido de ftbol en la calle, y utilizan el mobiliario urbano para sealar improvisadas porteras; un adolescente mirando la pantalla del televisor mientras acciona los mandos de una videoconsola; cuatro personas mayores que echan una partida de domin en la mesa de un bar; una persona jugando al bingo o a las mquinas tragaperras para obtener dinero. Por qu se consideran y se clasifican como juego todas estas situaciones tan diversas, tanto en su finalidad como en su manera de llevarse a la prctica? Qu pueden tener en comn?

estudio del caso

La palabra juego aparece de manera cotidiana en el lenguaje hablado o escrito, para referirse a mltiples situaciones, emociones, sentimientos o pensamientos, con significados muy diversos. En nuestra vida personal y profesional, observamos muchas situaciones en las que tanto los nios como los adultos estn jugando. Necesitamos jugar y lo hacemos por diversin, por entretenimiento, por pasar el rato, por aprender algo nuevo... Los motivos son muy variados y dependen tanto de cada persona como del contexto social en el que esta se encuentra. Por eso, todas las situaciones que has imaginado en el apartado anterior son situaciones de juego, aunque dependiendo de la edad, cultura o etapa del desarrollo madurativo, el ser humano juega de manera diferente. Los nios juegan por los mismos motivos que los adultos: necesitan aprender (prenden, manipulan y tiran objetos para comprender cmo son y cules son sus caractersticas); se entretienen (movindose y bailando delante de un espejo durante mucho tiempo); expresan sentimientos (como cuando juegan a los paps y a las mams, o a los maestros); experimentan sensaciones (por ejemplo, manipulando barro y arena); viven la fantasa (juegan a ser personajes de cuentos, a ser mayores o pequeos); transforman los objetos y la realidad (hacen bolas de barro, palotes de plastilina, muecos de nieve, torres y construcciones); conocen su cuerpo (mirndose en un espejo y pintndose la cara); conocen sus posibilidades fsicas y las de otros (como cuando saltan para ver quin llega ms lejos o quin sube ms las manos, o quin lanza un baln ms lejos), etc. Como ves, podramos encontrar multitud de ejemplos en los que los nios y las nias juegan, solos o en compaa de los adultos u otros nios, empleando materiales o no, con juguetes o sin ellos. En el juego no es imprescindible el material, podemos bailar o mover las manos mientras cantamos, pero tambin podemos utilizar diferentes recursos (un juguete, una canasta, una portera, un puzzle, etc.). Jugar es la actividad principal de los nios y nias y, aunque los adultos no juegan tanto, tambin lo necesitan. Adems sabemos que los nios y adultos de todas las culturas juegan y han jugado siempre, por lo que deducimos que es una caracterstica intrnseca al ser humano. Piensa en estas situaciones iniciales y, a partir de las reflexiones que te hemos hecho, trata de elaborar tu propia definicin de juego. Podras explicar por qu juegan los nios y las nias?

Unidad 1

1. Concepto de juego
1.1. Etimologa y significados del juego
caso prctico inicial
El juego es una actividad natural tanto para los adultos como para los nios.

El juego es una actividad natural del hombre, y especialmente importante en la vida de los nios porque es su forma natural de acercarse y de entender la realidad que les rodea. Resulta fcil reconocer la actividad ldica; sabemos perfectamente cundo un nio est jugando o est haciendo cualquier otra cosa. La palabra juego aparece de manera cotidiana en el lenguaje hablado o escrito cuando hablamos, por ejemplo, de juego limpio, abrir el juego, jugarse la vida, es un juego de nios, jugar con la salud, etc. Sin embargo, tratar de definir con precisin qu es el juego es una tarea mucho ms compleja porque bajo esa denominacin englobamos una enorme variedad de conductas que, examinadas al detalle, presentan notables diferencias entre s. En los idiomas semticos la palabra juego est dominada por la raz lb, que significa jugar, a la que podemos emparentar la raz lt, que significa rer o burlar. En hebreo la forma sahap, adems de su significado inicial de rer y llorar, tambin significa burlarse y divertirse; algunos autores le han atribuido el significado de danzar. En el antiguo anglosajn lc y lcam se asocian a juego, saltar, moverse, adems de sacrificio y ofrenda, lo cual relaciona el juego con los ritos y otras manifestaciones culturales (Paredes, 2002). En la Antigua Grecia el juego se denominaba y se refera a las acciones de los nios y a las nieras. De todas formas, los griegos distinguan entre paidia y agn (); paidia con el sentido de frivolidad, para referirse a muchas expresiones espontneas del juego, como las peleas, los tumultos, las bromas; agn, en cambio, haca alusin a la contienda o desafo que proponen los juegos de competicin y de lucha entre varios contrincantes, que se haban puesto previamente de acuerdo en las normas.

saber ms
El juego aparece tambin en los animales mamferos. Los mamferos juegan a cazar en grupo, definir jerarquas, explorar, dividirse el trabajo, etc. El juego entre los mamferos (caninos, felinos, acuticos, primates) se basa en la imitacin y en la exploracin por ensayo y error, pero, a diferencia de los humanos, hay una ausencia total de juego simblico.

a El ceramista griego Exequias represent en un nfora a Aquiles y yax concentrados en un jue-

go de mesa que, desgraciadamente, no conocemos, probablemente algo parecido al ajedrez o las damas.

El modelo ldico en la intervencin educativa

Segn Corominas (1984), el sustantivo castellano juego procede del latn iocus, mientras que el verbo jugar sera iocare; su significado es broma, gracia, frivolidad, pasatiempo, recreo. En latn existe tambin ludus, que significa jugar, y alude tanto al juego infantil como al recreo y la competicin. El acto de jugar, lusi lusum, incluye tambin el gusto por la alegra y el jolgorio. La definicin del diccionario de la Real Academia Espaola explica que el juego es la accin y efecto de jugar, entretenerse, travesear, retozar. Es decir que al jugar nos divertimos y solemos hacer algo, intervenir, realizar acciones sobre los objetos o las personas, imaginar, etc., lo que nos llevar a una serie de resultados y consecuencias. Aunque la palabra juego no sea un concepto cientfico, si las acciones y efectos son controlados de una manera tcnica, pueden producir aprendizajes. Estos se darn siempre y cuando la persona tenga intencin de aprender y de llegar a conclusiones. El juego heurstico consiste en eso, en indagar y descubrir.
a

Las palabras juego y jugar estn asociadas al entretenimiento y a la diversin, pero hay otras acepciones. Cuando pensamos en la palabra juego, pensamos tambin en las normas, en las reglas que llevan implcitos los juegos. Si no se respetan las normas en los juegos de reglas, no hay juego. En la trampa hay una intencin maliciosa de alterar las pautas del juego porque resulta divertido para algunos, especialmente para los que ganan. En el ludus hay reglas que definen a los ganadores y a los perdedores, en la paidia no. Si observamos un juego simblico infantil, por ejemplo un nio que juega con una caja como si fuera un coche, y lo comparamos con cuatro universitarios jugando al mus, lo que observamos es diferente. En ambas situaciones habr recreo, diversin e imaginacin pero en una situacin hay normas y en la otra no. En las personas que juegan percibimos una serie de caractersticas que permiten distinguir entre comportamientos de juego y comportamientos de no juego. En el juego las personas se expresan y se dan a conocer. Los adultos distinguimos fcilmente entre trabajar y jugar pero, para un nio, el juego, que es su forma principal de aprender y ejercitar destrezas, puede tratarse de una actividad muy seria. El juego sigue a la vida del ser humano en sus diferentes etapas evolutivas, y le ayuda a madurar, crecer, comprender, socializarse y aprender. En el juego tambin se lucha y se compite, o no, como en el caso de los juegos cooperativos. En el juego se estimula la alegra, la autoestima y la confianza en uno mismo. El juego, adems, tiene relacin con el trabajo, la fiesta, la sexualidad, la belleza y la cultura (Paredes, 2002).

Libro de los juegos de Alfonso X el Sabio.

caso prctico inicial

El hombre y la mujer juegan para satisfacer su necesidad de afecto y valoracin.

En resumen
El juego forma parte del comportamiento humano y de la cultura de cada sociedad. Los hombres jugamos y en el acto de jugar desarrollamos capacidades y valores, pero tambin nos introducimos en la cultura de nuestra nacin. Los juegos tradicionales nos ayudan a comprender la sociedad en la que estamos insertos. El juego est presente a lo largo de toda la vida del ser humano. El juego permite desarrollar destrezas, estimular la alegra, la autoestima y el crecimiento personal El estudio del juego es complejo y debe realizarse desde diferentes reas cientficas.

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Unidad 1

1.2. Definicin de juego

Johan Huizinga (1938) enunci una de las definiciones ms completas de juego, al explicar que el juego, en su aspecto formal, es una accin libre ejecutada como si y sentida como situada fuera de la vida corriente, pero que a pesar de todo puede absorber por completo al jugador, sin que haya en ella ningn inters material ni se obtenga en ella provecho alguno, que se ejecuta dentro de un determinado tiempo y un determinado espacio, que se desarrolla en un orden sometido a reglas y que da origen a asociaciones que tienden a rodearse de misterio o a disfrazarse para destacarse del mundo habitual. Posteriormente, han sido muchos los autores que han intentado explicar en qu consiste el juego. Paredes (2002) ha clasificado en cuatro grupos estos intentos de definicin: a) Sully (1902) y Millar (1968) consideran que el trmino juego no debe ser usado como sustantivo sino como adverbio, porque as nos permite describir cmo y en qu condiciones se realiza la accin de jugar. Desde esta perspectiva, el elemento especfico del juego es la libertad de eleccin y la ausencia de coaccin. b) Blher (1935), Rssell (1965) y Avedon-Sutton-Smith (1971) afirman que el juego se define por una dinmica de placer funcional, de tensin al gozo. En la misma lnea se sita Puigmire-Stoy (1992), que define el juego como la participacin activa en actividades fsicas o mentales placenteras con el fin de conseguir una satisfaccin emocional. c) Por su parte, Piaget (1961) entiende el concepto de juego como un hacer o una participacin del sujeto en el medio, que le permite asimilar e incorporar la realidad. d) Algunos autores insisten en los elementos biolgicos y culturales que implica. En palabras de Norbeck (1974) el juego se fundamenta en un estmulo o una proclividad biolgicamente heredados, que se distinguen por una combinacin de rasgos: el juego es voluntario, hasta cierto punto delectable, diferenciado temporalmente de otros comportamientos y por su calidad trascendental o ficticia.

Johan Huizinga (1872-1945).

recuerda
El juego es difcil de definir, se trata ms bien de una orientacin peculiar de la conducta que constituye una forma de asimilar e interpretar simblicamente la realidad.

En cualquier caso, no deja de ser algo complejo tratar de definir lo que es el juego. Tanto es as que algunos autores como Piaget advirtieron que el juego no constitua ningn tipo especial de actividad, porque no poda diferenciarse bien de otras acciones humanas no ldicas, sino que simplemente se trataba de una orientacin peculiar de la conducta. En este sentido prefera hablar de jugar y no de juego. Por lo tanto, el juego es una recreacin de la vida humana, que a travs del hecho de jugar a... realiza una transformacin simblica o imaginaria de la realidad en la que el nio elige libremente el tema, el argumento, los materiales, el contexto, los resultados, etc., para interpretar, asimilar y adaptarse ms fcilmente al mundo en que vive. En palabras de Piaget, los juegos tienden a construir una amplia red de dispositivos que permiten al nio la asimilacin de toda la realidad, incorporndola para revivirla, dominarla o compensarla.

El modelo ldico en la intervencin educativa

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Por poner un ejemplo ilustrativo, la representacin de roles durante el juego es una operacin que se cumple en el hecho simblico de jugar, pero muchas veces suele reproducir elementos caractersticos de la personalidad del jugador, de la realidad familiar que le rodea, de las normas de convivencia o de los valores morales imperantes en la sociedad. Esta sutil y a veces complejsima relacin de complementariedad entre ambos aspectos, el real y el imaginario, es justamente lo que define y enriquece al juego como forma de aprendizaje para la vida. Por ejemplo, jugar a la vuelta al mundo en ochenta das, tiene solo una parte de realidad, ya que lgicamente sera imposible realizar todo ese viaje en el reducido tiempo que ofrece una situacin de juego. Sin embargo, las alusiones a la realidad son constantes, porque en todo momento se intenta imitar la accin de viajar en algn tipo de transporte, a la vez que se trata de recrear los escenarios geogrficos autnticos por los que discurre el trayecto, lo que constituye una forma de aprendizaje muy interesante. Lo mismo ocurre con el tpico juego de construir cabaas de Tarzn. El hecho de construir una cabaa, con lo que implica de manipulacin de unos materiales, es algo real, y los problemas de tipo tcnico que se presentan tambin son reales, as como los conflictos humanos y las estrategias de resolucin practicadas por el grupo de nios. Pero el argumento del juego tiene en cuenta que en la cabaa no se podr vivir realmente, solo durante el tiempo que dure la ficcin, y si llueve no pasar nada porque se acabar el juego. Este tipo de licencias no las tolerara una situacin completamente real. A travs de este jugar a..., el nio va experimentando y dando significacin a todo aquello que vive, selecciona aquellos aspectos de la realidad que le son tiles, comprende el esfuerzo de produccin que requiere elaborar las cosas, e interioriza lo vivido. La adopcin de una postura crtica, la orientacin personal ante los hechos, la emergencia de valoraciones, e incluso la expresin de opiniones y actitudes, son algunas de las consecuencias del proceso educativo que tiene lugar durante la actividad ldica. Huizinga record que en el hombre era muy importante la condicin de homo sapiens y de homo faber, pero tambin la de homo ludens; y Schiller lleg a decir que el hombre solo es verdaderamente hombre all donde juega. En consecuencia, es humanamente necesario contemplar la realidad desde el punto de vista imaginativo del jugar. Analizado desde un punto de vista productivo, el juego es algo superfluo e intil, pero resulta muy necesario desde una perspectiva antropolgica, puesto que se trata de una expresin ms de la existencia humana; y para el nio, adems, es un medio de conquistar progresivamente su autonoma personal frente al medio.

a Portada original de la primera edicin de Homo Ludens.

saber ms
Homo faber es una locucin latina que significa el hombre que hace o fabrica. Homo ludens significa el hombre que juega.

ACTIVIDADES
1. Revisa la definicin de juego que has elaborado tras el caso prctico inicial y comntala con tus compaeros. 2. Comprobad qu aspectos le faltan y redactad juntos una nueva definicin que resulte ms completa. 3. Acabamos de ver que algunos autores como Piaget mantienen que es ms correcto utilizar el verbo jugar que el sustantivo juego. Ests de acuerdo con esta idea? Por qu? Razona tu respuesta. 4. Sabes cmo se dice juego y jugar en otras lenguas? Escrbelo.

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Unidad 1

2. Caractersticas del juego

La mayora de los investigadores recogen y resumen las caractersticas principales, que pasamos a sealar:

recuerda
Se define el juego como la accin y el efecto de jugar.

El juego es libre Es una actividad espontnea y autnoma, no condicionada desde el exterior. La mayora de los juegos deben definirse por su carcter gratuito y no obligatorio. Segn Huizinga (1987): El juego es una accin u ocupacin libre, que se desarrolla dentro de unos lmites temporales y espaciales determinados, segn reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que tiene fin en s misma y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente. El juego produce placer

caso prctico inicial

Como hemos visto en las diferentes situaciones ldicas que se planteaban en el caso prctico inicial, una de las caractersticas comunes que existe entre el juego de los adultos y el juego de los nios es que proporciona bienestar y satisfaccin inmediata.

Se realiza por placer y proporciona satisfaccin inmediata. Hay toda una serie de conductas asociadas al juego, como la broma, la risa, la diversin, la relacin social, el hecho de ganar, etc., que son placenteras por s mismas y se convierten en el verdadero objeto de inters del juego. El carcter gratificante del juego, convierte el deseo de jugar de las personas en una necesidad. Esta propiedad del juego ha sido reconocida por varios autores como Freud, para quien el juego tiene una funcin equivalente a la de los sueos, o Piaget y Vygotski, quienes coinciden, cada uno con sus matices, en que el juego es la necesidad de satisfacer deseos inmediatos, necesidades no satisfechas.

a Para los nios, el juego es algo innato y determinante que interviene directamente en su proceso de aprendizaje.

El juego implica actividad No todos los juegos son motores o conllevan ejercicio fsico pero el jugador est psquicamente activo durante su desarrollo. Algunas de las capacidades implcitas al hecho de jugar son explorar, moverse, pensar, deducir, imitar, relacionar y comunicarse con los dems.

El modelo ldico en la intervencin educativa

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El juego es algo innato y se identifica como actividad propia de la infancia Muchos juegos no necesitan explicarse, se hacen de forma casi automtica. Los bebs juegan con su cuerpo al poco tiempo de nacer, en la etapa simblica los nios se inventan ellos mismos historias y artefactos para jugar, y hasta los diez aos de edad es la ocupacin ms importante de sus vidas. Los adultos tambin juegan porque el juego es algo que forma parte de la cultura, pero podramos decir que una caracterstica esencial de los nios es que viven y aprenden jugando. Los nios deben jugar si queremos que tengan un crecimiento sano y feliz. El juego tiene una finalidad intrnseca Uno de los rasgos ms singulares de la conducta de juego es que en l son ms importantes los procesos que los fines que los fines; en otras palabras, lo importante es participar. En el juego no se busca ningn otro objetivo que el mero hecho de disfrutar con la actividad ldica, es decir, el placer del juego no se encuentra tanto en la meta o resultado final como en el proceso. Esta cualidad se denomina autotelismo y es comn a toda actividad de ocio (Trilla, 1993). La accin de jugar se convierte en la meta de nuestras conductas, porque dan satisfaccin por el mero hecho de realizarlas, sin pensar en cualquier otra finalidad que no sea la propia accin. El propio proceso del juego encierra la emocin, tensin y diversin suficientes como para hacerlo atractivo e interesante para el jugador. El juego se empieza a diferenciar de su primer objetivo, la accin en s misma, cuando las actividades ldicas se convierten en instrumentos para lograr resultados exteriores, como cuando los adultos juegan en un casino para ganar dinero (Linaza, 2000). El juego organiza las acciones de un modo propio y especfico En los juegos se desarrollan procedimientos, normas y formas de hacer las cosas que, paso a paso, llevan a conseguir las metas propuestas por los propios juegos o por los jugadores. Sin embargo, el juego carece de una lgica organizativa similar a la del mundo adulto. Los nios proponen sus propios procedimientos y cambian las reglas a mitad del juego para hacerlo ms divertido: a todos nos suena eso de vale que t eras y ahora yo soy. As podemos diferenciar una conducta ldica, con elementos caractersticos de la situacin de juego, de otras conductas que no tienen los rasgos propios del juego. Observar a dos personas jugar al ajedrez evidentemente no es lo mismo que observar a dos personas descargando un saco de harina de un camin. Ambas conductas, la de juego y la de trabajo, tienen caractersticas muy distintas. Tambin es fcil diferenciar cuando dos nios se pelean en serio o en broma, por la ausencia de intencin de hacerse dao, aunque al final se pueda llegar a una situacin conflictiva no prevista por los jugadores. En definitiva, una de las caractersticas principales del juego es que posee unas normas y procedimientos distintos al resto de actividades que no son ldicas, y que todos somos capaces de diferenciar.

a Los bebs necesitan jugar para explorar y conocer el mundo que les rodea.

saber ms
Autotelismo quiere decir que una actividad tiene finalidad en s misma, es decir, que una persona no pretende con ella nada ms que el mero hecho de realizarla porque le resulta divertida y placentera. El ocio y el juego son actividades autotlicas.

recuerda
El juego sigue sus propias reglas, que son distintas de las de la vida real y son modificadas por los jugadores de acuerdo a sus propios intereses o para conseguir una dosis mayor de satisfaccin y diversin.