INTRODUCCIN Hablar de medios masivos de comunicacin en la actualidad, lleva necesariamente a hablar de educacin, pues en la sociedad moderna los medios

masivos ejercen gran influencia ya que ofrecen a nios y jvenes una educacin informal que en ocasiones consideran ms llamativa e interesante que la obtenida en la escuela. Los medios inciden ms que nunca en la educacin de las nuevas generaciones, moldean gustos y tendencias en pblicos de todas las edades e incluso influyen en la manera como el individuo se relaciona consigo mismo, con sus semejantes y con el mundo. Es por ello necesario que los educadores para apoyar a la institucin educativa utilizando los medios masivos de comunicacin, sepan manejar la tecnologa, que luchen por recuperar el lenguaje oral y escrito, la expresin artstica que en general se ha visto resentida, que recuperen la expresin plstica y musical y sobre todo al incorporar los contenidos de la nueva tecnologa en la escuela, favorezcan una relectura crtica por parte del alumnado acerca de los mensajes que les llegan habitualmente de los medios masivos de comunicacin, principalmente de la televisin o de la cultura audiovisual presente en los espacios de ocio de los alumnos. SOCIEDAD Y COMUNICACIN

Los medios masivos de comunicacin en la sociedad de hoy muestran una creciente influencia como formadores culturales, ya que determinan en gran medida nuestras ideas, hbitos y costumbres. Actualmente es posible obtener grandes cantidades de informacin y noticias con gran rapidez sin importar el momento en que surgieron. Los medios de comunicacin masiva contribuyen en gran parte a fijar las maneras de pensamiento de la sociedad; a establecer la agenda de los asuntos polticos, sociales y econmicos que se discuten; a crear o a destruir la reputacin de una organizacin, persona o grupo de personas; proporcionan informacin y elementos para que la persona o el pblico

construyan, ponderen y formen sus opiniones. Son en muchas ocasiones los intermediarios entre la sociedad y el poder poltico. Son un poder porque poseen los instrumentos y los mecanismos que les dan la posibilidad de imponerse; que condicionan o pueden condicionar la conducta de otros poderes, organizaciones o individuos con independencia de su voluntad y de su resistencia. (CARPIZO, 1999: 78) No es necesario partir de una visin apocalptica para valorar los efectos de los medios masivos sobre la cultura contempornea, sino que basta con ser realistas. Guste o no, los medios inciden ms que nunca en la educacin de las nuevas generaciones, moldean gustos y tendencias en pblicos de todas las edades, construyen la agenda de los temas sobre los que se discute a diario y hasta han cambiado las formas de gobernar y hacer poltica. Lo que antao pudo ser una verdad parcial, hoy tiene el tono de una verdad lisa y llana; los medios masivos de comunicacin se han vuelto ms gravitantes en la formacin cultural, en la manera de cmo el individuo se relacione con el mundo y con sus semejantes, en los trajines cotidianos del trabajo y la creacin, y hasta en la intimidad de la vida cotidiana. Hoy resulta inconcebible un mundo sin televisin, Internet, TV Cable, radio, prensa y cine, mientras que un siglo atrs, excepcin hecha del pblico devoto de peridicos y libros, nuestros ancestros podan vivir con mayor facilidad el prescindir de los medios masivos. La prensa gozaba de un pblico creciente, pero era concebible que las grandes mayoras vivieran al margen de su influencia. La comunicacin masiva pesaba menos en tanto reinaba la comunicacin interpersonal con sus baluartes en las tertulias familiares, el mercado del barrio, los juegos de saln, los clubes sociales y los comits polticos, centros de una relacin humana, ntima, entraable, que hoy evocamos con nostalgia, tal vez, como parte de un pasado casi totalmente perdido. Es innegable que los medios de comunicacin, ms all del mayor o menor poder que se les atribuye, han producido una revolucin en el espectador. Y es que su presencia se prolonga en los distintos espacios de la vida social cotidiana, ya que es en el cuerpo, en el rostro, en la manera

de hablar, en lo que cantan, en lo que comen, en los patrones de belleza y de xito donde la cultura de masas se muestra presente a cada instante sobre todo en nuestros jvenes. Los medios acompaan los procesos de sociabilizacin, ofrecen referentes de conocimiento muy importantes, imgenes del mundo exterior y de personajes que constituyen parmetros de interpelacin, modelos tnicos y sociales de xito y fracaso, que interactan con los que vienen de su familia, el barrio o el entorno social inmediato. Ms an, la diversidad cultural o los diferentes universos culturales de los jvenes, guardan estrecha relacin con los patrones diferenciados de la vida y de relacin con los medios. El significado del hogar, de la vida de barrio, la relacin entre los sexos y generacional, la concepcin del tiempo libre, por ejemplo, se dan de manera diversa en la vida de los jvenes. Se puede afirmar que los medios masivos han dejado de ser externos a los jvenes y se han incorporado a las experiencias personales, familiares y escolares, se han hecho parte de su sociabilidad y han transformado, adems, los modos de percepcin. El trmino abarca todo el abanico de los medios modernos de comunicacin social: televisin, cine, video, radio, fotografa, publicidad, peridicos y revistas, msica grabada, juegos de ordenador e Internet. Por textos mediticos se han de entender los programas, filmes, imgenes, lugares de la red, etc., que se transmiten a travs de estas diversas formas de comunicacin. Al referirse a muchas de estas formas de comunicacin se aade a menudo que se trata de medios de comunicacin , lo que implica que alcanzan a auditorios muy amplios, aunque naturalmente algunos medios estn pensados slo para auditorios pequeos o especializados. Y no existe razn alguna para que ciertas formas ms tradicionales, como los libros, no puedan considerarse , dado que tambin ellas nos ofrecen versiones o representaciones del mundo. (BUCKINGHAM, 2004: 20) Indudablemente, los medios masivos de comunicacin que tienen mayor influencia en la actualidad y sobre todo en la educacin son la Televisin y el Internet. La televisin, por ser el medio de entretenimiento ms difundido, juega un papel muy importante en la formacin de la conciencia, tanto individual como colectiva. Se responsabiliza a la televisin de los

malos actos de los nios, de la falta de concentracin, de la adopcin de valores equivocados, del bajo rendimiento escolar. Por lo tanto, el problema no se encuentra en los cambios que la televisin produce en las actitudes de los nios que la consumen, qu nuevas conductas adoptan stos como efecto de sus contenidos, o, a la inversa, cmo utilizar la televisin para educarlos mejor. Interesa ms bien hurgar, desentraar, las diferentes condiciones sociales de existencia desde las cuales los educandos perciben, aprecian, valoran, hacen suyos los mensajes televisivos. (CAFEIRO, 1997:150) Si comparamos las actuales series de dibujos animados con las de hace treinta aos, nos sorprender sin duda el acelerado ritmo de las primeras, pero tambin su irona e intertextualidad, su compleja manera de jugar con la realidad y la fantasa. Pero los programas televisivos no se limitan a ser programas de televisin: son tambin pelculas, discos, , cmics, juegos y juguetes de ordenador, por no hablar de camisetas, carteles, envases de bocadillos, bebidas, lbumes, alimentos y otros muchos productos. (BUCKINGHAM,2004:20) Por una parte, muchos opinan que la infancia, como se conoce, se encuentra moribunda o est en trance de desaparecer, y que los medios son los principales responsables de este cambio. Por otra parte, no faltan quienes opinan que los medios son en la actualidad una fuerza de liberacin para los nios y jvenes: los medios estn creando una nueva que se muestra ms abierta, ms democrtica y ms consciente desde el punto de vista social que la generacin de sus padres. Esencialmente, Postman (BUCKINGHAM, 2004:20) sostiene que la concepcin moderna de la infancia fue una creacin de los medios impresos; ahora bien, los nuevos medios, en particular la televisin, estn destruyndola. Segn Postman (BUCKINGHAM,2004:20) esto tiene que ver en primer lugar con el acceso de los nios a la informacin. Mientras el proceso de alfabetizacin a travs de la lectura y la escritura exiga un largo aprendizaje, ahora no es necesario aprender a leer o interpretar la televisin. Segn l, la televisin es un : a travs de ella, los nios acceden cada vez ms al conocimiento de los de la vida adulta sexo, drogas, violencia- que anteriormente les habran resultado inaccesibles en virtud del

cdigo especializado de la imprenta. En consecuencia, los nios se comportan cada vez ms como adultos, y exigen compartir los privilegios de los adultos. (BUCKINGHAM, 2004:20) En la televisin est presente lo mejor y lo peor de nuestra sociedad: imgenes de ternura, de solidaridad y de afecto humanos, frente a los ms extremos exhibicionismos de violencia y destruccin; hallazgos de conocimiento en sus detalles ms preciosos, frente a estereotipos sociales, y a menudo raciales insostenibles; propuestas informativas enmarcadas en la serenidad y el compromiso de veracidad, frente a otras teidas de amarillismo; programas dedicados a rescatar lo mejor de los nios, en lo relativo a su percepcin y creatividad, frente a otros que literalmente los utilizan para llenar el espectculo; relatos capaces de calar en la condicin humana, frente a otros plagados de estereotipos; modos serenos de comunicar, frente a otros estridentes, plenos de neurosis; imgenes de una belleza sin lmites, frente a otras burdas, improvisadas sobre la marcha. (PRIETO CASTILLO, 1999: 90) En cuanto a Internet, hasta donde se tiene noticia, ninguno de los clsicos de la Ciencia Ficcin, ni de los futurlogos, ni de los cientficos, comuniclogos o cineastas dedicados a imaginar el futuro, previ la aparicin de la tecnologa que hara la ltima gran revolucin del siglo XX: Internet. Sin embargo, en poco ms de diez aos, se ha convertido en parte de la vida de millones de personas alrededor de la Tierra y est cambiando el sentido de muchas de sus actividades, la concepcin del tiempo y la dimensin de su espacio. A esta red de redes se han unido instituciones educativas, militares, comerciales, de gobierno y organizaciones no lucrativas. A travs de Internet, los nios se pueden comunicar mucho ms fcilmente entre s y con los adultos, sin tener que identificarse personalmente como nios. Y, como es lgico, la privacidad y el anonimato que ofrece Internet, facilitan especialmente la difusin y la venta de material no apto para su edad. Esta situacin ha tenido ya algunas consecuencias: por una parte, cada vez son ms las voces que claman por una regulacin y un control ms estricto de los medios; por otra parte, se pretende dar con una , en forma de

que impidan el acceso de los nios al material considerado indeseable para ellos. En cuanto a estos dos medios de comunicacin masiva mencionados, el periodista y asesor meditico norteamericano Don Tapscott, establece una oposicin directa entre la televisin e Internet. Seala que mientras la televisin se interpreta como un medio pasivo, la Red en cambio se ve como un medio activo; la televisin a sus usuarios, mientras que la Red despierta su inteligencia; la televisin transmite una visin particular del mundo, mientras que la Red es democrtica e interactiva; la televisin asla, mientras que la Red crea comunidades; etc. Exactamente como la televisin es la anttesis de la Red, la es la anttesis de la . Los navegadores de Internet estn : son atrevidos, independientes, analticos, creativos, curiosos, respetuosos con la diversidad, socialmente conscientes, orientados globalmente, y todo ello, a lo que parece, en virtud de su relacin intuitiva con la tecnologa. (BUCKINGHAM, 2004:48) Es indudable que la educacin formal tienen en esos medios a un poderoso auxiliar repleto de promesas. Pero junto con esas posibilidades, los nuevos instrumentos apartan a los jvenes de otros procedimientos formativos, la serenidad de la lectura por ejemplo, al tiempo que producen una riesgosa simplificacin del lenguaje y una tendencia a confundir la informacin con el conocimiento. Es indudable entonces la influencia que la tecnologa de la comunicacin tiene en el rea de la educacin pues si recordamos desde la invencin de la imprenta y con ello el libro, la tecnologa hizo su entrada en la educacin ya que apoyaba el proceso enseanza-aprendizaje. Posteriormente, entra tambin en el mbito educativo la radio, la televisin y finalmente el Internet. (MALDONADO, 2001:21) Por muchas razones la comunicacin est, definitivamente, asociada a la educacin. Por una parte, porque las modernas teoras educativas que se elaboran como respuesta a la crisis de la institucin escolar ponen de relieve la necesidad del intercambio comunicativo entre el maestro y el alumno, entre la escuela y la realidad. Por otra, porque los medios de comunicacin y su soporte tecnolgico, junto a las posibilidades de la informtica, amplan las posibilidades educativas. Tambin porque el conocimiento de la realidad no proviene exclusivamente del texto escrito y

porque los ms jvenes se educan en mayor medida fuera de la escuela. Sus referentes de conocimiento, sus imgenes, sus valores y sus expectativas guardan relacin cercana con la comunicacin y sus mensajes. (CAFEIRO, 1997: 150) Sentado en su casa, frente al televisor, el joven puede recorrer diversos pases del mundo, gozar con la reproduccin de una obra artstica, escuchar una pieza musical clsica en el aparato de radio porttil. El desarrollo de la comunicacin audiovisual facilita una visin y un conocimiento mucho ms directo, las fuentes de informacin estn mucho ms diversificadas y la intervencin y participacin posibilitadas por la tecnologa son mayores y crecientes. Por ello, la escuela no puede dar la espalda a estos hechos y, por el contrario, deber dar cuenta, explicar, ayudar a interpretar todo este conjunto de referentes que hoy los jvenes manejan, a fin de integrarlos, conocer los diferentes lenguajes y aprovecharlos. Si hoy en da la creatividad del educando se alimenta de visiones, ideas y valores de distinta factura, la escuela tiene ante s el reto de estimular nuevas formas de experimentacin y creacin en los educandos, haciendo uso de los instrumentos tcnicos y de las posibilidades que la comunicacin masiva aporta. Si la imagen tecnolgica tiene en algunos casos la virtud de captar aspectos que la imagen natural no permita, se trata de dialogar con los escolares acerca de las posibilidades de una y otra y volver al examen de la realidad para comprenderla mejor. Tal es la funcin educativa. (CAFEIRO, 1997:151)

Si la escuela se acerca a interpretar la realidad, de la cual la comunicacin da cuenta parcial y desordenadamente, se estar dando un paso decisivo. Si se comprende el lenguaje de la comunicacin y sus lmites en la representacin de la realidad y se lo utiliza para comparar lo real y lo representado, caminaremos en el mismo sentido. Es urgente el desarrollo de competencias bsicas que la escuela actualmente no proporciona. La formacin del ciudadano en la escuela requiere el desarrollo de aspectos esenciales como las capacidades de interpretar, ordenar, informar y poder comunicarse-. En ese sentido, adems, la formulacin de estas polticas demanda no solamente la

intervencin de las autoridades del sector educativo, sino un esfuerzo de la sociedad en su conjunto por concebir y practicar una educacin tendiente a elevar la calidad de la enseanza y los niveles de participacin y experimentacin del educando. Por otra parte, no podemos dejar de mencionar que la escuela, en medio de su ambigedad y de la violencia simblica de la cual es responsable, es un factor de modernizacin, de ilusin de progreso y de planteamiento de expectativas sumamente importante. A pesar de ello, no logra desarrollar una propuesta educativa que integre y recoja lo que ocurre en la realidad actual, que tome en consideracin la variedad de referentes que los escolares tienen por fuera de ella. (CAFEIRO, 1997: 152-153) Educar ms all de las jerarquas y categoras intelectuales tradicionales de conocimiento, tomando en consideracin una mirada mucho ms amplia a todos los referentes que hoy tenemos y a los medios de los que se dispone, resulta una apuesta y un reto. Se est ante un cambio perceptivo muy claro, que es histrico, pero que deber venir acompaado de una actitud y comprensin diferentes por parte de quienes se ocupan de la educacin. Lorenzo Vilches seala: los medios de comunicacin tienden a desarrollar competencias adecuadas de procesos mentales especializados que facilitan una labor de aprendizaje a travs de ellos y aade que parte de la cultura de los jvenes de hoy est atravesada por las ventanas al mundo abiertas por los medios masivos de comunicacin y que existe una cultura audiovisual que forma parte del modo de mirar y sentir de nuestros tiempos y que la escuela tiene que dar cuenta de esto y la pedagoga de la comunicacin puede incorporar a la enseanza elementos que tomen en consideracin la diversidad de modos de comprensin y expresin, ms an, anota que la televisin en su conjunto discursivo y social, ms all de su funcin artstica o electrodomstica, funciona como un mapa enciclopdico donde el espectador puede encontrar reflejado y transformado un mundo real o imaginario, y finaliza diciendo que la televisin, por sus enormes recursos intertextuales, representa un medio privilegiado de aprendizaje no formal. (CAFEIRO, 1997;156) Si se quiere que los alumnos sigan asistiendo a la educacin formal y sea para ellos interesante y llamativa, se debe salir del esquema de la institucin cerrada sobre s misma y apoyada slo en textos y en la palabra del maestro. (VALDERRAMA, SIGLO DEL HOMBRE 1999: 25)

Es por ello necesario que los educadores para apoyar a la institucin educativa utilizando los medios de comunicacin, sepan manejar la tecnologa, que sean capaces de interactuar con los alumnos, que estn dispuestos a recuperar las experiencias de nios y jvenes, a salir del contexto, a buscar en distintos horizontes tecnolgicos, a favorecer la creacin y positiva utilizacin de los mismos, que sean capaces sobre todo de recuperar el lenguaje oral y escrito, la expresin artstica que en general se ha visto resentida, que recuperen la expresin plstica y musical, como formas de expresin prioritaria y sobre todo al incorporar los contenidos de la nueva tecnologa en la escuela, debe suponer un trabajo de aprendizaje de estos lenguajes para favorecer una relectura crtica por parte del alumnado acerca de los mensajes que les llegan habitualmente de los medios masivos de comunicacin, principalmente de la televisin o de la cultura audiovisual presente en los espacios de ocio de nuestros alumnos. (ARNEGA, 2001: 22) Es indudable que tanto la educacin formal o institucionalizada, como la educacin informal, educan al hombre, la primera con objetivos y mtodos pedaggicos definidos y la segunda sin una jerarqua normada en grados acadmicos y en donde el individuo asume su propia responsabilidad en el aprendizaje. Al ser tan diversificada y amplia la educacin informal que se transmite a travs de los medios de comunicacin, se dificulta su entendimiento y estudio, pero no por desconocerse su mediacin, debe ignorarse su valor educativo que rebasa en ocasiones a los sistemas escolarizados. El reto es que debe replantearse el papel de la escuela ante el entorno social y comunicativo y reconocer abiertamente que ese entorno forma parte esencial de su quehacer profesional en cuanto a que brinda saberes que son asimilados por los educandos. Se deber por tanto, aprovechar y utilizar cada vez ms en la escuela, las nuevas tecnologas de comunicacin como la radio, la televisin, el Internet y multimedia ya disponibles de manera innovadora y evitar hacer un uso meramente tradicional de estos instrumentos. El reto fundamental que tienen los docentes en este nuevo escenario es desarrollar nuevas competencias profesionales que les ayuden a utilizar la

nueva tecnologa como herramienta valiosa que apoye efectivamente el proceso enseanza aprendizaje. Resumiendo se puede decir que el trmino abarca todo el abanico de los medios modernos de comunicacin social: televisin, cine, video, radio, fotografa, publicidad, peridicos y revistas, msica grabada, juegos de ordenador e Internet. Indudablemente, los medios masivos de comunicacin que tiene mayor influencia en la actualidad y sobre todo en la educacin son la televisin y el Internet. La televisin por ser el medio de entretenimiento ms difundido, juega un papel importante en la formacin de la conciencia, tanto individual como colectiva. Se responsabiliza a la televisin de los malos actos de los nios, de la falta de concentracin, de la adopcin de valores equivocados y del bajo rendimiento escolar. En cuanto a Internet en poco ms de diez aos, se ha convertido en parte de la vida de millones de personas alrededor de la tierra y est cambiando el sentido de muchas de sus actividades, la concepcin del tiempo y la dimensin del espacio. A esta red de redes se han unido instituciones educativas, militares, comerciales, de gobierno y organizaciones no lucrativas. CONCLUSIONES Con todo lo dicho anteriormente se puede concluir que:

Los medios masivos de comunicacin contribuyen en gran parte a fijar las maneras de pensamiento de la sociedad; determinan en gran medida ideas, hbitos y costumbres. Hoy resulta inconcebible un mundo sin televisin, Internet, TV Cable, radio, prensa y cine.

En aos pasados la comunicacin masiva pesaba menos en tanto reinaba la comunicacin interpersonal con sus baluartes en las tertulias familiares, el mercado del barrio, los juegos de saln, los clubes sociales y los comits polticos, centros de una relacin humana, ntima, entraable, que hoy se evoca con nostalgia, tal vez, como parte de un pasado casi totalmente perdido.

Es urgente el desarrollo de competencias bsicas que la escuela no proporciona.

Se est ante un cambio perceptivo que es histrico, pero que deber venir acompaado de una actitud y comprensin diferentes por parte de quienes se ocupan de la educacin.

Si se quiere que los alumnos sigan asistiendo a la educacin formal y sea para ello interesante y llamativa se debe salir del esquema de la institucin cerrada sobre s misma y apoyada slo en textos y en la palabra del maestro.

El reto fundamental que tienen los docentes en este nuevo escenario es desarrollar nuevas competencias profesionales que les ayuden a utilizar la nueva tecnologa como herramienta valiosa que apoye efectivamente el proceso enseanza-aprendizaje. BIBLIOGRAFA CARPIZO,Jorge. Los medios de comunicacin masiva y el Estado de derecho, la democracia, la poltica y la tica, en Boletn Mexicano de Derecho Compartido. Nueva serie, Ao XXXII, No. 96, SeptiembreDiciembre de 1999. Antologa Teora y Mtodos de Comunicacin Educativa I. BUCKINGHAM, David. 2004. Educacin en Medios, Alfabetizacin, Aprendizaje y Cultura Contempornea. Editorial Paids, Espaa. Pginas 331. CAFEIRO, Mercedes, Roberto Marafioti. 1997. Atraccin Meditica. Editorial Biblos, UNESCO, Argentina. Pginas 387. PRIETO CASTILLO, Daniel. 1999. La Comunicacin en la Educacin. Ediciones CICCUS la Cruja. Pginas 142. MALDONADO, Norma Patricia. 2001. La Universidad Virtual en Mxico. ANUES, Mxico, Coleccin Biblioteca de la Educacin Superior. Pginas 187

VALDERRAMA, Carlos Eduardo. 1999. Comunicacin Educativa. Coordenadas, Abordajes y Travesas. Siglo del Hombre. Serie Encuentros. Colombia. Pginas 417. ARNEGA, Susana, Joan Domnech. 2001. La Educacin Primaria, Retos, Dilemas y Propuestas. Editorial Gra, de IRIF, S.L., Barcelona. Primera Edicin. Pginas See more at: http://www.odiseo.com.mx/bitacora-

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Una tendencia muy comn entre los padres es la de utilizar la televisin como medio para que los nios se queden tranquilos, para que no lloren o se muevan demasiado. Utilizada como niera, los nios la acogen con gusto ante la maravilla de colores e imgenes que se encuentran frente a sus ojos. Como consecuencia se produce una preocupante falta de interaccin humana. El desarrollo del lenguaje se frena y la socializacin queda olvidada. Hay que tener en cuenta que los primeros aos de los nios son los ms fundamentales para la construccin de la personalidad y el carcter. Si en esos aos l no se refuerza la correcta educacin de los nios, se encontrarn con un problema de difcil solucin cuando lleguen a la pubertad.

Los nios son excelentes imitadores, incluso durante los primeros meses de vida, los infantes pueden remedar las expresiones faciales de las personas que los cuidan. Los nios aprenden a comer, vestirse, utilizar el sanitario e interactuar con los dems. Gracias a que sus padres y otras personas constantemente les muestran como se hacen esas cosas; los nios no son especialmente selectivos en lo que imitan, a muchsimos padres se les recomienda que cuiden su vocabulario cuando sus pequeos de tres aos dicen una mala palabra en un momento de frustracin. A veces parece como si nada escapara a la atencin de los nios pequeos, aunque la imitacin no es el nico mecanismo de aprendizaje que tienen los nios, es el primero y sienta las bases de aprendizaje futura. Como los nios imitan permanentemente a la gente que los rodea, es lgico que tambin imiten a las personas que ven en la televisin o en el

cine. Televisin antes de los 3 aos: efectos adversos en los nios: Retraso en el desarrollo del lenguaje: cuando observar televisin no permite interacciones padre-hijo, puede provocar retraso en la adquisicin del lenguaje del nio. Aburrimiento: la exposicin de preescolares a imgenes rpidas y cambiantes de la tv pueden hacer parecer aburridas las actividades Problemas el violento, de en tiempo el al a un los real. aburrimiento colegio. posterior nios. atencin-concentracin: nio estn agresivo asista asociadas en

anteriormente explicado, puede causar problemas de atencin cuando contenido Comportamiento agresivo en los nios: series de tv con comportamiento

La televisin es parte de nuestras vidas, lo que interesa es descubrir cmo usarla de manera saludable. A partir de lo anterior Delimitar el la y consumo trama valores se de de tv: mximo la que 1 recomienda: hora de diaria tv.

Acompaar a los nios cuando ven televisin o al menos conocer contenidos serie stas Elegir las series de tv que ven los nios, en funcin de los proponen. Evitar las series de tv de imgenes rpidas y cambiantes. En vista de los pro y los contra de la televisin en los nios preescolares, es preferible evitar en la medida de lo posible- la

televisin en nios menores de 3 aos, privilegiando actividades al aire libre y juegos que estimulen el desarrollo de stos. Estos primeros aos de vida a futuro podran marcar la diferencia en los hijos; vale la pena hacer un esfuerzo!