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AZB 3001 Bern

6+7 / 2013

Martin O. begeisterte am LEBE-Tag


Kein Applaus fr den Grossen Rat Max Suter und Roland Santschi treten ab

www.lebe.ch

berner schule / cole bernoise

Juni und Juli / juin et juillet 2013

Juni und Juli / juin et juillet 2013

berner schule / cole bernoise

INHALT / CONTENU TITELBILD (CL AUDIA BAUMBERGER)


1 Martin O. am LEBE-Tag 2013

EDITORIAL

CAR TE BL ANCHE
5 Selbstregulation macht stark

Impressum

LEBE-DELEGIER TENVERSAMMLUNG
7 LEBE fordert die parlamen tarische Restvernunft

berner schule (vormals Berner Schulblatt) 146. Jahrgang/146 e anne ISSN 1661-2582 Erscheint monatlich Auage / Tirage: 10 295 (WEMF/SW-beglaubigt 10-11) Herausgeber/Editeur Lehrerinnen und Lehrer Bern LEBE Enseignantes et enseignants Berne LEBE Adresse berner schule Lehrerinnen und Lehrer Bern LEBE Monbijoustrasse 36 Postfach 7163 3001 Bern Fax 031 326 47 48 E-Mail: bernerschule@lebe.ch www.lebe.ch Redaktion Michael Gerber (MG) Tel. 031 326 47 57 Layout Fabian Kramer Tel. 031 326 47 58 Rdaction francophone Henri Baumgartner achebe@romandie.com Traduction Elisabeth Kleiner Hofenstrasse 5 3032 Hinterkappelen Anzeigenmarketing Publicitas Publimag AG Seilerstrasse 8 Postfach 3001 Bern Tel. 031 387 22 11 Fax 031 387 21 00 E-Mail: bern@publimag.ch Druck Bchler Grano AG Korrektorat Renate Kinzl Abonnemente/Abonnements Nichtmitglieder/Non-membres: Fr. 65. / Jahr plus MWSt. Aufgrund einer Leistungsvereinbarung mit der Vereinigung der Studierenden der PHBern (VdS) wird die Zeitschrift auch rund 1500 Studierenden zugeschickt. Bestellungen und Adressnderungen LEBE-Geschftsstelle Tel. 031 326 47 51 Nchste Ausgabe: 16. August Prochaine dition: 16 aot Redaktionsschluss: 29. August, 7.00 Uhr Dlai rdactionnel: 29 aot, 7.00 h

SESSION DE JUIN
8 Pas de quoi applaudir le Grand Conseil

Was bringt der Lehrplan 21?


W

Michael Gerber

Quapporte le plan dtude 21?

JUNISESSION
9 Kein Applaus fr den Grossen Rat

LEBE-TAG 2 013
11 Mut und ungengende Anstellungsbedingungen im Zentrum des LEBE-Tages

BILDUNGSKONGRESS SCHULEN DER ZUKUNF T


17 Was will aus den Kindern heraus? Das ist die Frage

ABSCHIED VON LEBE


18 19 Michael Gerber verlsst LEBE Doris Hochheimer und Michael Gerber schauen auf insgesamt 30 Jahre LEBE zurck

LEBE-R ATGEBER
23 Die Brisanz des Scheiterns

GU9 -ENTSCHEID DES REGIERUNGSR ATES


26 26 27 Bildungsabbau, oder wie die Sekundarstufe I endgltig zum Durchlauferhitzer degradiert wird! 4 Jahre Unterricht am Gymnasium sind unbedingt notwendig! Finanzen vor Bildung

as bringt uns der Lehrplan 21? Was den Schlerinnen und Schlern? Diese und viele weitere Fragen htten wir gerne in der vorliegenden berner schule beantwortet. Da unsere Zeitschrift wenige Tage vor dem Start der Konsultation erscheint, ist eine Berichterstattung noch nicht mglich. Ich bin gespannt, ob in den beiden Medienkonferenzen die Fragen, die sich viele Lehrpersonen und Schulleitungen stellen, beantwortet werden knnen. Hier nur ein kurzer Katalog von Fragen: Wie stark unterscheiden sich heute die Lehrplne der 21 beteiligten Kantone? Wir weit konnte bei der Entwicklung des LP 21 von den Erfahrungen der Romandie profitiert werden, die bereits einen gemeinsamen Lehrplan hat? Wie wird der Kindergarten / die Basisstufe bei der Planung des neuen Lehrplans bercksichtigt? Mit wie viel Weiterbildungsbedarf wird gerechnet? Was wird sich fr die Schulen der Sekundarstufe II verndern? Wie weit wird der Integrationsgedanke im neuen Lehrplan 21 aufgenommen? Welches Beurteilungskonzept enthlt der LP 21? Wie gross bleibt die Autonomie der Kantone? Was bringt der LEBE-Tag? Diese Frage beantworten neun Pdagoginnen und Pdagogen in dieser Ausgabe. Ohne Sperrfrist dafr mit viel Begeisterung fr den wohl bekanntesten Anlass des Berufsverbandes. Dieser hat am 29. Mai stattgefunden und wiederum ber 5000 Personen nach Bern gelockt. Was bringt die bernische Politik? Geschenke gibt es keine, das ist klar. LEBE wird nach der Septembersession ber Kampfmassnahmen entscheiden. Lesen Sie dazu den Beitrag von Christoph Michel auf den Seiten 8 und 9.

ue nous apporte le plan dtude 2012 ? Quapporte-t-il aux lves ? Deux questions parmi bien dautres auxquelles nous aurions aim fournir une rponse dans ce numro dcole bernoise. Comment notre revue parat juste quelques jours avant louverture de la consultation, ceci ne nous sera pas possible en loccurrence. Mais les personnes enseignantes et les directions dcole attendent bel et bien une rponse et je me demande si elle leur sera fournie aux deux prochaines confrences de presse. Un bref aperu de ces questions : Y a-t-il de grandes diffrences entre les plans dtude des 21 cantons participants ? Les expriences de la Suisse romande qui a dj un plan dtude 21 commun ont-elles t retenues dans llaboration du PE 21 ? Dans quelle mesure a-t-on tenu compte des particularits du jardin denfants et du degr lmentaire lors de la planification de ce nouveau plan dtude ? Quels sont les changements en vue pour les coles du Secondaire II ? Jusquo lide dintgration est-elle respecte dans le plan dtude 21 ? Quel est le concept dvaluation dans le PE 21 ? Jusquo va lautonomie des cantons ? Quel bnfice retire-t-on de la Journe LEBE ? Neuf pdagogues rpondent cette question dans ce numro dcole bernoise. Pas dembargo mais un enthousiasme manifeste pour cette Journe des enseignantes et des enseignants dj lgendaire. Elle a eu lieu le 29 mai et a attir plus de 5000 personnes Berne. Quest-ce que la politique bernoise procure ? Des cadeaux, nenni. LEBE attendra la fin de la session de septembre pour prendre dventuelles mesures de lutte. Lisez le commentaire de Christoph Michel en pages 8 et 9.

pfel und Birnen, Zwetschgen ...


Liebe Kolleginnen und Kollegen, liebe Schulleiterinnen und Schulleiter Das ist mir wichtig: Nach all dem politischen rger, den wir zu Beginn der Kalenderwoche 24 erleben mussten, liegt es nahe, ber den Grossen Rat herzuziehen. Es gilt aber zu differenzieren und gerecht zu sein. Im Vorfeld und whrend der Verhandlungen haben sich zahlreiche Grossrtinnen und Grossrte vehement fr unsere Belange und diejenigen des brigen Staatspersonals eingesetzt. Leider hat ihre Zahl fr gnstige Entscheide nicht ausgereicht. Ihnen und dem Bildungsdirektor danke ich trotzdem herzlich fr das bisherige und das zuknftige Engagement. Die Sache ist ja noch nicht ausgestanden. Es ist mir wichtig, dass wir Lehrerinnen, Lehrer und Schulleitenden uns auch in unserer Argumentation gegen aussen korrekt ausdrcken und die Verweigerer ganz klar mit der brgerlichen Mehrheit im Grossen Rat umschreiben. Wir sagen, wen wir meinen, und wir denken an die nchsten Wahlen. ,

Naturellement il y a des diffrences


Chres et chers collgues, chres directrices, chers directeurs dtablissements, Une chose me tient cur : aprs toutes les couleuvres politiques que nous avons d avaler au dbut de la semaine 24, il serait bien naturel de clouer le Grand Conseil au pilori. Pourtant, il nous faut diffrencier et rester corrects. Avant la session, et au cours des dbats, beaucoup de dputs et dputes ont pris rsolument fait et cause pour nos points de vue et nos revendications et celles des autres membres du personnel cantonal. Malheureusement, le nombre de ces partisans na pas suffi pour parvenir des dcisions favorables. A ces dputs et au Directeur de lInstruction publique, je tiens pourtant adresser mes chaleureux remerciements pour lengagement qui a t et sera encore le leur. En effet, le dossier nest pas clos. Il est important, mes yeux, que les enseignantes et enseignants que nous sommes, ainsi que les directions dcole, nous nous exprimions correctement vers lextrieur et que nous dsignions les rfractaires par les termes de majorit bourgeoise du Grand Conseil . En parlant ainsi, nous disons qui nous pensons, avec les prochaines lections en point de mire. Martin Gatti, prsident LEBE

BERUFSBILDUNG IM FOKUS, TEIL X


28 Matur oder Berufsmatur? Den passenden Weg finden und gehen

BERUFSBILDUNG IM FOKUS, TEIL XI


30 Von meinem Chef erhalte ich positive Rckmeldungen, das freut mich natrlich

LEHRERK ARRIEREN
32 Max Suter und Roland Santschi treten ab

PODIUM GRSSERE KL ASSEN MIT JNGEREN KINDERN W IE W EITER?


42 44 47 Je kleiner die Kinder, desto grsser der Betreuungsaufwand

AGENDA DAS LE T Z TE WOR T

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Juni und Juli / juin et juillet 2013

Juni und Juli / juin et juillet 2013

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SANDROS CARTOON

CARTE BLANCHE

Selbstregulation macht stark


Lehrerinnen und Lehrer, die sich selbst regulieren, haben mehr vom Leben und sind fr ihr Umfeld ein Gewinn! In meiner Vision lebe ich in einer Bildungslandschaft, auf dessen Bhne sich die Darstellerinnen und Darsteller selbst unter die Lupe nehmen, ihre wahren Motive des Handelns und Nichthandelns kennen, anstatt die eigenen Wnsche oder Unzulnglichkeiten in die ussere Welt zu projizieren.

er Begriff Selbstregulation bezeichnet auf Selbstreflexion beruhende Fhigkeiten, die notwendig sind, eigene Gedan-

tungspersonen sich selbst regulieren? Sie sind vor allem beziehungs- und dialogfhig. Sie mssen sich nicht allein auf Gesetzesartikel und bildungspolitische Entscheidungen beziehen. Sie sind sich bewusst, dass Leiten und Fhren heisst, primr sich selbst fhren zu knnen. Sie haben die eigenen Macht- und Autorittsthemen bewusst bearbeitet. Sie erkennen bertragungsthemen bei sich und bei anderen und knnen sich in diesen Momenten selbst regulieren. Sie knnen sich Fehler und Fehlentscheidungen bewusst eingestehen, sie knnen mit Kritik umgehen und knnen Kontakt und Beziehung anbieten und halten. Sie knnen aus verschiedenen Rollen heraus deklariert agieren und reagieren.

Wir regulieren uns!


Was heisst dies fr ein Kollegium? Wir sind uns bewusst, was es heisst, dass die Schulleitung fhrt und bestimmt! Jede einzelne Lehrperson versucht sich bewusst zu machen, wie positiv oder negativ sie von Fhrungspersonen und Autoritten im eigenen Leben geprgt worden ist. Erfahrungen von frher knnen sich im Hier und Jetzt entznden. Sie sind jedoch ein Krieg auf dem Nebenkriegsschauplatz, und darum mssen sie selbst reguliert und gewandelt werden. Beratung, Supervision oder Therapie knnen hier echte Hilfen sein.
Ursula Rohrbach arbeitet als Therapeutin, Beraterin, Supervisorin im Schulbereich und in sozialpdagogischen und sozialtherapeutischen Institutionen.
Bild zvg

Ursula Rohrbach
ken, Gefhle, Motive und Handlungen wahrzunehmen und zielgerichtet zu beeinflussen. Was meine ich mit Selbstregulation? r %JF 'IJHLFJU  TJDI JO FNPUJPOBM TDIXJFSJHFO Situationen selbst zu beobachten und zu beruhigen r %JF 'IJHLFJU  TJDI [V FSIPMFO VOE [V FOUspannen r %JF'IJHLFJU EJF"VGNFSLTBNLFJU[VSJDIUFO und innerlich zu halten r %JF 'IJHLFJU  *NQVMTF [V GIMFO  EJFTF [V steuern und gegebenenfalls zurckzustellen r %JF'IJHLFJU NJU'SVTUSBUJPOFOVN[VHFIFO  sie nicht zu verdrngen r %JF'IJHLFJU "CTJDIUFO[VWFSXJSLMJDIFOVOE Ziele zu verfolgen Selbstregulation lernen wir als Kinder in den ersten drei Lebensjahren. Dabei ausschlaggebend sind die prnatale Erfahrung sowie die Geburtserfahrung und die Bindungssicherheit, die wir als Kinder erlebt haben. Tatsache ist, dass Lehrpersonen in der Schule mit eigenen und mit vielen Verhaltensweisen von Eltern, Kindern und Jugendlichen zu tun haben, welche auf Beziehungsund Entwicklungsdefizite zurckzufhren sind. Menschen sind den ganzen Tag darauf angewiesen, sich innerlich so regulieren zu knnen, dass sie in einem guten Funktionsmodus bleiben. Um dies zu tun, greifen sie auf funktionale und dysfunktionale Ressourcen zurck. Wie schnell dieser Rckgriff geschieht und wie viel Glck und Stress zuzulassen mglich ist, ist von der Fhigkeit zur Selbstregulation abhngig.

Ihr reguliert euch!


Was, wenn Eltern sich selbst regulieren? Dann sind sie sich bewusst, dass ihre Kinder und Jugendlichen vor allem die ungelsten, unausgesprochenen Themen zwischen den Eltern bernehmen, und sich dies in aufflligem Verhalten in der Schule, in der Familie oder in der Freizeit der Kinder zeigen kann. Selbstregulierte Eltern wissen um ihre persnliche Schulerfahrung und bertragen diese nicht auf die Lehrpersonen ihrer Kinder. Sie sind interessiert an einer konstruktiven Zusammenarbeit.

Daher kann dies auch nur von mir, in mir selbst reguliert werden. Die Frohbotschaft: Wenn ich diese Prsenz im Jetzt halten kann, so knnen sich im selben Moment die alten Muster und Erfahrungen im Hirn von frher Erlebtem immer mehr abschwchen und neue Bahnungen drfen entstehen. Im brigen zeigt sich, dass die Fhigkeit, sich selbst regulieren zu lernen, den besten Schutz darstellt, nicht auszubrennen.

Ich helfe dir, dich zu regulieren!


Wie kann die Lehrperson helfen, dass Kinder und Jugendliche sich selbst ihrem Alter entsprechend regulieren lernen? Selbstwahrnehmungsschulung ist eine wichtige Voraussetzung fr jede Form von Selbstregulierung. Viele Kinder erleben berforderte Eltern. Daher ist es zentral, dass Lehrpersonen Schler vor allem in ihrer Selbstwahrnehmungsfhigkeit anleiten und untersttzen. Was geht in dir vor, wenn du das tust? Was erlebst du, wenn du das erzhlst? Allein die Tatsache, gefragt zu werden, erffnet dem Kind, dass es etwas geben knnte, was wichtig ist, in sich selbst zu merken. Hat das Kind keine Ahnung, so gebe ich als Lehrperson eine Auswahl von Mglichkeiten, was sein knnte. So kann das Kind bei sich selbst spren, was in ihm angesprochen ist. Hier geschieht Selbsterkenntnis! Oder ich teile dem Kind mit, wie ich sein Verhalten erlebe, so bekommt es eine Mglichkeit, sich durch meine Fremdwahrnehmung selbst zu berprfen.

Sie regulieren sich!


Was, wenn Schulbehrde und Politiker sich selbst regulieren? Dann haben sie die eigenen Schulfreuden und Schulfrustrationen erkannt und bertragen diese nicht auf die knftige Bildungslandschaft. Dann erkennen sie die wahre Motivation ihres Engagements. Sie behalten das Wohl der knftigen Generation im Auge.

Fazit
In einer Welt leben zu drfen, in der Menschen sich Zeit nehmen, sich wahrzunehmen und regulieren zu lernen, knnen Vertrauen und Zuversicht gegenseitig wachsen und stark werden, so dass tief verschttetes Potenzial in jedem von uns zur Entfaltung kommen kann. Ich wnsche uns allen den Mut, hinzuschauen, anzunehmen, was wir in uns selbst erleben, erkennen zu knnen, dass nur jeder Einzelne in sich selbst die Wandlung vollziehen kann und dass es sich lohnt, den intensiven Differenzierungsprozess zum Wohle unserer knftigen Generation in uns selbst zu vollziehen. Kontakt: u.rohrbach@purviva.ch

Ich reguliere mich!


Was heisst das fr die Lehrperson? Das, was in schwierigen Situationen mit Mitmenschen im Hier und Jetzt in mir geschieht, will von mir selbst beobachtet und bewusst verlangsamt werden. Ich bleibe in meiner Prsenz. (Mein Fokus ist nach innen gerichtet, ich verurteile und beschuldige weder mich noch andere!) Was erlebe ich in meinem Krper, wie reagiert mein Denken und mein Fhlen auf diese Herausforderung? Ich bleibe ganz bei diesen Wahrnehmungen und konzentriere mich dabei auf meinen Atem. Eltern, Kinder, Schulleitungen, knnen in mir nur auslsen, was bereits in mir selbst existiert.

Er / sie reguliert sich!


Er oder sie hat zum Beispiel die Funktion der Schulleitung. Was kann sein, wenn Schullei-

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Juni und Juli / juin et juillet 2013

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PRESSESPIEGEL

LEBE

LEBE-DELEGIERTENVERSAMMLUNG

LEBE KONTAKT
Geschftsstelle
Monbijoustrasse 36 Postfach 7163 3001 Bern Fax 031 326 47 48 info@lebe.ch

Lhne: Kein Kompromiss in Sicht


Die berner schule prsentiert ausgewhlte Artikel zu Schule und Bildung, die zwischen dem 29. Mai und dem 17. Juni 2013 im Kanton Bern erschienen sind. Schulen, die via Swisscom mit dem Internet verbunden sind, beziehen die vollstndigen Artikel kostenlos via Schweizerisches Pressearchiv www.smd.ch. Zusammenstellung: Britta Lderach.

Willkommen!
Die LEBE-Geschftsstelle heisst wiederum zahlreiche Lehrerinnen und Lehrer beim Berufsverband willkommen. In Klammern finden Sie den Schulort der Neumitglieder.
Bern Nord Melanie Adam (Wiler b. Utzenstorf), Simone Hrzeler (Kernenried), Anne Joss (Bremgarten), Hannelore Keller-Murer (Zollikofen), Barbara Lehmann (Utzenstorf), Doris Lthi (Stettlen), Madeleine Maurer (Wileroltigen), Sabrina Spni (Utzenstorf), Gabriela Stdeli (Zuzwil), Isabelle von Aarburg (Bolligen), Ursula Weber (Mnchenbuchsee) Bern Stadt Mirjam Baumgartner (Bern), Virginie Bigler (Bern), Sophie Born (Bern), Simon Jost (Bern), Simone Kleeb (Bern), Isabel Lantz (Bern), Katrin Mathis (Bern), Ueli Meyer (Bern), Petra Paul (Bern), Mara Pauli (Bern), Carmela Puigventos (Bern), Martin Schneider (Bern), Tobias Seeholzer (Bern), Madeleine Senn Capalbo (Bern), Sibille Tschanz-Haldimann (Bern) Bern Sd Beatrice Allemann (Wabern), Magdalena Augsburger (Niederscherli), Christine Fssler-Gerber (Mnsingen), Brigitta Galatioto (Reggisberg), Dorothea Gfeller Gehrig (Wabern), Stefanie Haudenschild (Wabern), Jeannine Hofmann (Burgistein), Karin Lerch-Hirsig (Worb), Ursula Pfister (Niederwangen), Brigitte Isabelle Schweizer (Spiegel), Bettina Sommer (Mnsingen), Marco Streiff (Niederwangen), Simone Vogt (Gmligen), Vanessa Zuber (Muri) Emmental Ursula Bretscher (Sumiswald), Michelle Dimitrakoudis (Lyssach), Andrea Friedli (Wynigen), Regula Kaufmann (Burgdorf), Beate Klaedtke (Trub), Michael Messerli (Oberdiessbach), Michael Moser (Oberburg), Luca Adle Moser Agharese (Brenzikofen), Carmen Niedermann (Ltzelflh-Goldbach), Sandra Schneider (Bleiken), Silvia Stricker, Christine Thomet-Schr (Hindelbank) Oberaargau Nadine Krieg (Niederbipp), Judith Ldrach (Schwarzhusern), Claudia Pollak, Nomi Riederer (Wiedlisbach) Oberland Nord Barbara Bendler, Heidi Bernet-Hurni (Thun), Annina Schtz (Blumenstein), Ursula Schweizer-Breu (Steffisburg), Marlen Stettler, Rahel Wenger (Uttigen), Erika Werthmller Oberland Sd Franziska Albertani-Dhler (Reichenbach), Christina Hrst (Kandersteg), Regula Reichen-Brosi (Adelboden), Michle Regsegger (Faulensee), Martina Ruhmann (Matten), Urban Uebelhart, Stefan Weisskopf (Bnigen) Seeland Marc Abrecht, Kathrin Arn (Biel/Bienne), Silvia Brenner (Biel/Bienne), Urs Buchli (Lyss), Jessica Di Paolo (Seedorf), Julia Gnesa (Ins), Peter Grtter (Scheuren), Sabine Haller (Aarberg), Pia Khli-Hildebrand (Ins), Selina Meier (Ipsach), Gerda Rui Keller (Erlach), Tlin Sahin (Studen), Silvia Teutsch (Nidau), Franziska WegmllerPohl (Bren an der Aare), Michael Weyeneth (Orpund)

LEBE fordert die parlamentarische Restvernunft


An der Delegiertenversammlung vom 19. Juni erstellte LEBE eine Zwischenbilanz zu den bisherigen Grossratsdebatten ber die Lohnvorlage und das Pensionskassengesetz. Die aktuelle Haltung der Parlamentsmehrheit, welche die bestehenden Probleme bei den Anstellungsbedingungen weitgehend ignoriert, sorgt fr grossen Unmut.

031 326 47 47

Geschftsfhrerin
Regula A. Bircher regula.bircher@lebe.ch 031 326 47 44

Kommunikation / berner schule


Michael Gerber michael.gerber@lebe.ch 031 326 47 57

Es braucht dringend ein Zeichen der Wertschtzung


Der Bund vom 17. Juni 2013 Stefan Wittwer ist als leidenschaftlicher Lehrer berzeugt, dass der Kanton im Interesse der Kinder bessere Rahmenbedingungen schaffen muss. Eigentlich wollte Stefan Wittwer gar nie Lehrer werden. Ich komme aus einer klassischen Lehrerfamilie und war berzeugt, niemals in einer Schule zu landen, sagt er und lacht. Doch Not macht erfinderisch. Als der Geografie- und Italienisch-Student am Ende des ersten Studienjahres die Prfungen wegen des Pfeifferschen Drsenfiebers verpasste, nahm er nach seiner Genesung kurzerhand eine Stellvertretung in seinem Heimatdorf Zollbrck an, um etwas Geld zu verdienen. Und der Student fing Feuer: Als ich den Job von innen sah, merkte ich pltzlich, dass es mir grosse Freude bereitet, vor einer Schulklasse zu stehen. Seine Leidenschaft fr den Lehrerberuf ist so gross, dass Stefan Wittwer ab August im Verband Berner Lehrkrfte (LEBE) mitarbeitet und bereit ist, seine Haltung zur aktuellen Arbeitssituation ffentlich zu machen.

welle von Lehrpersonen, steigende Schlerzahlen und kantonale Lohnunterschiede. Bis 2016 drften laut Bundesamt fr Statistik schweizweit rund 1600 Lehrpersonen jhrlich pensioniert werden. Dies wren 30 Prozent mehr als 2010. Da der Anstieg mit der Einfhrung des Lehrplans 21 zusammenfllt, seien dringend Massnahmen ntig. Insbesondere die Quereinsteigerausbildung an den pdagogischen Hochschulen msste konsequent weitergefhrt werden.

Fabian Kramer (Layout und Grak) fabian.kramer@lebe.ch 031 326 47 58

Gewerkschaft

s brodelt gewaltig in der bernischen Lehrerschaft. LEBE fordert konstruktive Lsungen mit deutlichen Signalen

Christoph Michel
zugunsten der Angestellten, damit eine Verschrfung der gewerkschaftlichen Massnahmen abgewendet werden kann. LEBE hat bereits mit den Vorbereitungsarbeiten begonnen, um nach den endgltigen Ergebnissen aus der zweiten Lesung im September unverzglich zu reagieren. Die bisherigen Zwischenresultate aus den Grossratsdebatten um die Lohnvorlage und das Pensionskassengesetz enttuschen und machen wtend. Die Stimmen in der Lehrerschaft hufen sich, dass mit hrteren Massnahmen reagiert werden soll. LEBE bereitet mgliche Referenden sowie auch Streik im Zusammenhang mit weiteren Abbaumassnahmen in der Bildung vor. Dies nicht als Drohung, sondern als Vorsichtsmassnahme, damit im Herbst unverzglich ber das konkrete Vorgehen entschieden werden kann, falls die Politik nach der zweiten

Pulver will das Gymer-Chaos lsen

Lhne: Kein Kompromiss in Sicht

Berner Zeitung vom 13. Juni 2013 Die Brgerlichen bleiben hart: Sie wollten dem Staatspersonal und den Lehrpersonen gestern keinen zuverlssigen Lohnanstieg in Aussicht stellen. Nach einer Debatte mit hchst irritierendem Ausgang bleibt noch ein Hintertrchen offen. Im ersten Anlauf fand der Grosse Rat gestern keine Einigung: In einer streckenweise gehssigen Debatte hat die brgerliche Mehrheit die Lohnvorlage der Regierung so abgendert, dass davon faktisch nichts mehr brig blieb. Mit Blick auf die zweite Lesung im Herbst ist nur ein Hintertrchen offengeblieben. Es bleibt mglich, dass der Grosse Rat im Gesetz verankert, knftig mindestens die ominsen Rotationsgewinne zwingend fr Lohnerhhungen einzusetzen. Diese Gewinne entstehen, wenn ltere Mitarbeiter in Rente gehen und durch gnstigere junge ersetzt werden.

Der Bund vom 1. Juni 2013 Knftig sollen alle Gymnasiasten schon nach dem achten Schuljahr ans Gymnasium bertreten, findet Erziehungsdirektor Bernhard Pulver. Die Lehrerinnen- und Lehrergewerkschaft LEBE ist dagegen und fordert weiterhin die Verlngerung der Schulzeit auf 13 Jahre. Problem wird nur verschoben Die Reaktion von LEBE liess gestern nicht lange auf sich warten. Finanzen vor Bildung lautet der Titel ihrer Mitteilung. Die prsentierte Lsung verschiebe die Probleme nur, heisst es darin. Wir wollen ungebrochene Bildungsgnge auf der Sekundarund der Gymnasialstufe, sagte LEBE-Sprecher Michael Gerber. Mit dem Modell werde das Problem an den Gymnasien zwar gelst, dafr entstehe es in den Sekundarschulen neu.

Am Lohn allein liegt der Lehrermangel nicht


Der Bund vom 29. Mai 2013 Gut zwei Monate vor Schulbeginn sind im Kanton Bern noch 129 Stellen im Volksschulbereich unbesetzt. Schulleiter sind besorgt, Regierungsrat Bernhard Pulver spricht von einer prekren Situation. In gut zwei Monaten beginnt das neue Schuljahr. Die Befrchtung, dass Schler dann ohne Lehrperson vor der Wandtafel sitzen, besteht zumindest in den Kantonen St. Gallen und Luzern nicht. Zwar fhrt der Lehrermangel nicht dazu, dass vor einzelnen Klassen keine Lehrpersonen stehen wie dies im Kanton Zrich schon der Fall war. Aber die Stellenbesetzung wird immer schwieriger, sagt Bernhard Pulver. Lehrerinnen- und Lehrertag; Bildungsdebatte in der BEA-Festhalle: Heute findet in der BEAFesthalle in Bern der achte Lehrerinnen- und Lehrertag des Berufsverbandes LEBE statt. Der Anlass wird alle zwei Jahre durchgefhrt. Dabei handelt es sich laut Christoph Michel, Bereichsleiter Gewerkschaft des Berufsverbands, um den schweizweit grssten Weiterbildungsanlass.

Lesung den Berufsverband zu solchem Handeln zwingt. Die Zwischenbilanz fllt zum heutigen Zeitpunkt deutlich negativ aus. Statt Verbesserungen bei den Anstellungsbedingungen soll es bei der Pensionskasse, wegen eines unntigen Zwangs zur Vollkapitalisierung, zu noch hheren Sanierungsbeitrgen und tieferen Renten kommen. Demgegenber verwehrt das Parlament zurzeit eine verlssliche Lohnentwicklung fr die Angestellten. Die sich selbst gewhrte Erhhung der Grossratslhne wird nicht goutiert. Dass in der vorberatenden Grossratskommission ber das Aufholen der ausgewiesenen Lohnrckstnde bei den Lehrerinnen, Lehrern und Schulleitungen beraten werden soll, stimmt nur wenig trstlich. Entscheidend ist, dass in der Gesamtbilanz von Pensionskasse und Gehalt Verbesserungen erfolgen. LEBE sieht zum heutigen Zeitpunkt keinen Grund, die eingereichte Lohninitiative zurckzuziehen, sondern bereitet sich auf eine Volksabstimmung vor. Der Lehrermangel nimmt zu und den Eltern ist es nicht egal, wer ihre Kinder unterrichtet. Die Schule ist keine Betreuungssttte, sondern ein Lernort. Und Qualitt hat ihren Preis.

Christoph Michel christoph.michel@lebe.ch

031 326 47 30

Pdagogik
Franziska Schwab (schulpraxis) franziska.schwab@lebe.ch 031 326 47 45 Stefan Wittwer stefan.wittwer@lebe.ch 031 326 47 53

Weiterbildung
Doris Hochheimer doris.hochheimer@lebe.ch 031 326 47 49

Saskia Habich-Lorenz (Administration) saskia.habich@lebe.ch 031 326 47 41

Beratung
Roland Amstutz roland.amstutz@lebe.ch Anne Studer anne.studer@lebe.ch 031 326 47 40 031 326 47 36

Zentrale Dienste
Franziska Zahnd (Leitung) franziska.zahnd@lebe.ch Britta Lderach (Sekretariat) britta.laederach@lebe.ch Iris Kinfe (Sekretariat) iris.kinfe@lebe.ch Theres Schnegg (Sekretariat) theres.schnegg@lebe.ch 031 326 47 50 031 326 47 42 031 326 47 42 031 326 47 43

Susann Gehrig (Mitgliederverwaltung) susann.gehrig@lebe.ch 031 326 47 51 Verena Schlchter (Buchhaltung) verena.schluechter@lebe.ch 031 326 47 52 Blendi Bajraktari (Lernender) blendi.bajraktari@lebe.ch 031 326 47 59

Prsident
Martin Gatti Hohlestrasse 28 3123 Belp martin.gatti@lebe.ch

Lehrermangel spitzt sich zu

031 819 22 52

Sonntags-Zeitung vom 9. Juni 2013 Die Umsetzung des Lehrplan 21 erfordert dringende Massnahmen: Laut Schweizer Schulleitern nimmt der Lehrermangel dieses Jahr wieder zu. Grund sind die beginnende Pensionierungs-

Vizeprsident
Jrg Brhlmann informierte zu Beginn der Delegiertenversammlung von LEBE ber die Fremdsprachenpolitik des Dachverbandes LCH. Spter stand die Gewerkschaftspolitik im Zentrum. Bild Fabian Kramer
Bruno Rupp Parkstrasse 7 3014 Bern bruno.rupp@lebe.ch

079 340 90 65

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Juni und Juli / juin et juillet 2013

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SESSION DE JUIN

JUNISESSION

Pas de quoi applaudir le Grand Conseil


En cette session de juin, le Grand Conseil a pris des dcisions pralables importantes et celles-ci ne sont pas favorables au personnel. Ni dans le dossier de la nouvelle loi sur les caisses de pension cantonales ni dans la version modifie de la loi sur le statut du corps enseignant, le Parlement na voulu entrer en matire sur les propositions du gouvernement. Les dcisions dfinitives tomberont en septembre, aprs la deuxime lecture, et LEBE sera amen envisager des mesures de combat.

Kein Applaus fr den Grossen Rat


Der Grosse Rat fllte im Juni wichtige Vorentscheide, und diese sehen nicht gut aus fr das Personal. Weder beim Pensionskassengesetz noch bei der Neufassung des Lehreranstellungsgesetzes will das Parlament auf die Vorschlge der Regierung eingehen. In der zweiten Lesung im September wird definitiv entschieden, und LEBE wird, je nach Ausgang der Debatte, vorbereitete Kampfmassnahmen einleiten.

ne solution dite de compromis pour rsoudre un problme ... qui nen est pas un. Car il est tout fait clair que la Caisse de

Christoph Michel
pension du corps enseignant bernois (CACEB) ne se trouvera jamais dans la situation de devoir tout dun coup financer tous ses engagements la fois (rentes en cours, prestations de libre passage...). On ne pourrait imaginer ce scnario que si dun jour lautre tous les enseignants et toutes les directions dcole dmissionnaient ensemble ou que si le Canton faisait faillite. Extrmement peu probable. Exiger datteindre un degr de couverture de 100 % moyennant dnormes sacrifices na donc pas de sens. Dans un tel contexte, la garantie de lEtat ne fait courir aucun risque. La Caisse de pension doit en tout temps maintenir ses dpenses courantes sous contrle: et cest l en somme lunique condition ncessaire. Et maintenant, des milliards supplmentaires doivent tre lancs sur les marchs des devises, sous prtexte quon assure ainsi les rentes et que les problmes sont vacus. Avec la primaut des cotisations, ce sont surtout les assurs qui supportent les risques de perte, puisque dans un tel cas ce sont leurs rentes qui baisseront bien avant que lemployeur le Canton se voie contraint de prendre une part active dautres mesures dassainissement. Le modle de la capitalisation partielle qui avait la faveur du gouvernement et qui prvoyait un degr de couverture de 80 % aurait non seulement satisfait le personnel, mais aurait convenu aussi aux finances cantonales. Les personnes qui pensent que ce modle aurait report le problme plus tard ne comprennent rien rien. Les assurances sociales sont un domaine en perptuelle volution. Faire des prvisions dans un horizon de dix ans est dj loin dtre une sincure. Et maintenant doit arriver un cadeau fiscal de plusieurs milliards, un cadeau qui ne plaira quaux marchs financiers. Un cadeau qui vaudra au personnel le plaisir de cotisations plus leves et de rentes rduites. Un cadeau que le personnel financera aussi comme contribuable. Et nous devrions tre reconnaissants ? Et les choses seraient moins chres si lon renonait au changement de primaut que nous ne souhaitons pas. Dans ce cas, le canton naurait pas se charger de contributions de transition hauteur de 500 millions afin de maintenir des conditions quitables pour les assurs. Lobservateur botien nest pas peu tonn de voir

quelles fins le Canton de Berne semble prt consacrer des fonds. Et de constater quil entend dans le mme temps conomiser des prestations publiques dun montant quivalent. Comprenne qui pourra. Et les personnes qui penseraient effectivement que la solution propose au soi-disant problme dispense dentreprendre dsormais quoi que ce soit dans le long terme feraient preuve dune navet irresponsable. Cest maintenant prcisment que les problmes commencent.

politique serait bien inspir dadopter sans tarder le point de vue de LEBE. Une personne pour laquelle on a dmontr que sans raisons valables elle ne remplit pas les tches qui lui incombent dans la salle de classe ne doit pas tre pnalise par une rduction du traitement ni par un gel du salaire, mais elle na tout simplement plus rien faire lcole. Les lves ne mritent pas de tels enseignants. Cette faon dvaluer la performance est de loin plus rigoureuse quune apprciation ayant une incidence sur les salaires.

ine sogenannte Kompromisslsung fr ein Problem, welches keines ist. Es ist vllig klar, dass die Bernische Lehrerversi-

Christoph Michel
cherungskasse (BLVK) nie in die Situation gert, alle Verbindlichkeiten (laufende Renten, Freizgigkeitsleistungen ) auf einmal finanzieren zu mssen. Dies wre nur denkbar, wenn auf einen Tag hin alle Lehrpersonen und Schulleitungen ihre Stelle kndigen oder gekndigt werden oder der Kanton in Konkurs geht. usserst unwahrscheinlich. Dass also ein Deckungsgrad von 100 Prozent mit grossen Opfern erreicht werden soll, macht keinen Sinn. Eine Staatsgarantie ist in diesem Fall darum alles andere als ein Risiko. Die Pensionskasse muss ihre laufenden Ausgaben stets im Griff haben. Und das ist eigentlich alles, was es braucht. Nun sollen zustzliche Milliarden auf die Finanzmrkte geworfen werden, mit dem Argument, so seien die Renten gesichert und die Probleme vom Tisch. Das Absturzrisiko tragen ja knftig im Beitragsprimat zuerst die Versicherten, da in einem solchen Fall ihre Renten sinken, lange bevor sich der Arbeitgeber Kanton gentigt sieht, sich an zustzlichen Sanierungsmassnahmen zu beteiligen.

Projet de loi sur le statut du corps enseignant / loi sur le personnel


Oui, nous devons agir, mais non, pas comme ceci. Et pas non plus comme cela. Et absolument pas ainsi. Mais oui, nous devons faire quelque chose. Ou alors peut-tre non ? Tout nest peuttre pas si grave. Si, si, la situation est mauvaise, alors agissons. Mais pas de cette faon. Pas ainsi. Et ce nest pas nous dagir, mais au gouvernement. Mais pas comme il entend le faire. Et tout de mme pas comme cela. Et pas maintenant. Et pas pour tout le monde. Ou alors ? Quil y ait un retard combler en matire de traitements cantonaux na gure t srieusement mis en doute durant les dbats du Grand Conseil. Seule le PLR a mis lide quon navait pas clairement dmontr lurgence de mesures prendre, faute de comparaisons intercantonales par exemple sur la hauteur du programme obligatoire ou la dure des leons. Ce disant, le PLR veut ignorer que le temps de travail des enseignants est fix dune manire comparable celui du personnel et que maintes tudes indiquent quelle quantit dheures supplmentaires sont aussi lactif des enseignants et des directions dcole du Canton. La progression salariale dite automatique donne le frisson beaucoup de parlementaires et provoque des ractions de refus tout aussi automatiques. Pour savoir de quoi il retournait, rsumons les choses pour ceux qui ont de la peine comprendre : Dabord assurer les ressources, puis les rpartir. Le projet de loi ne visait pas introduire de nouvelles modifications en la matire, mais voulait veiller ce que lon tienne en rserve les moyens propres assurer une progression salariale. Et il ne sagit pas dune miche de tresse, ni mme dune tranche de pain, mais le Parlement schine sur des miettes. Et cellesci doivent tre octroyes uniquement ceux et celles qui assurent leurs prestations professionnelles. Salaire au mrite pour les enseignantes et les enseignants ? Sur cette question, le monde

Le peuple veut de meilleures conditions dengagement


lheure actuelle, on ne peut srieusement sattendre ce quun contre-projet indirect soit oppos linitiative Pour des salaires corrects qui a t dpose. Rappelons les faits : en 2004, une proposition du peuple qui allait encore plus loin avait de peu mordu la poussire au sortir des urnes (49,4 % contre 50,6 %). La question subsidiaire lavait mme emport. Le corps lectoral accorde une grande importance aux conditions dengagement des enseignantes et enseignants et des directions dcole ainsi que des policiers et policires, et cela surtout lorsque le manque de personnel hautement qualifi et motiv se fait de plus en plus cruellement sentir.

Das von der Regierung favorisierte Modell einer Teilkapitalisierung mit Zieldeckungsgrad von 80 Prozent und einer teilweisen Verzinsung der Deckungslcke htte nicht nur das Personal zufriedengestellt, sondern auch die Kantonsfinanzen. Wer behauptet, dass mit diesem Modell die Probleme in die Zukunft verschoben werden, hat keine Ahnung. Die Sozialversicherungen unterliegen einem stndigen Wandel. Da einen Zeithorizont von zehn Jahren abzudecken, ist anspruchsvoll genug. Nun soll ein sogenanntes Steuergeschenk in Milliardenhhe kommen. Ein Geschenk, welches nur die Finanzmrkte freuen wird. Ein Geschenk, welches das Personal mit hheren Beitrgen und tieferen Renten beglckt. Ein Geschenk, das auch vom Personal als Steuerzahler krftig mitfinanziert wird. Und dafr sollen wir danken? Und noch gnstiger kme es, wenn auf den unerwnschten Primatwechsel verzichtet wird. Dann mssten keine bergangseinlagen von 500 Mio. gettigt werden um sogenannt fair zu bleiben. Die anstehenden Herausforderungen knnen auch im bisherigen Primat gelst werden. Da staunt der Laie, wofr im Kanton Bern Geld vorhanden scheint. Und gleichzeitig sollen staatliche Leistungen in gleicher Hhe eingespart werden. Verstehe das, wer wolle. Und wer tatschlich meint, mit der vorgeschlagenen Lsung des sogenannten Problems, auf lange Zukunft nichts mehr machen zu mssen, ist unverantwortlich naiv. Nun beginnen die tatschlichen Probleme erst zu wachsen.

Lohnvorlage Lehreranstellungsgesetz/ Personalgesetz


Ja, wir mssen etwas machen, aber nein, nicht so. Und so auch nicht. Und so schon gar nicht. Aber ja, wir mssen etwas machen. Oder vielleicht doch nicht? Es ist nicht so schlimm. Doch, doch, das ist es. Also machen wir etwas. Aber nicht so. So nicht. Und berhaupt nicht wir, sondern die Regierung soll machen. Aber nicht so, wie sie will. So dann doch nicht. Und nicht jetzt. Und nicht fr alle. Oder doch? Dass Nachholbedarf bei den bernischen Lhnen besteht, wurde whrend der Grossratsdebatte kaum ernsthaft bestritten. Einzig die FDP meinte, der Handlungsbedarf sei nicht sauber nachgewiesen, da auch interkantonale Vergleiche bezglich z. B. Pflichtpensenhhe oder Lektionendauer fehlen. Die FDP verkennt, dass die Arbeitszeit analog dem Personal festgehalten ist und mehrere Studien nachwei-

sen, wie viele berstunden auch die bernischen Lehrpersonen und Schulleitungen erbringen. Der sogenannte automatische Lohnaufstieg ist fr viele Parlamentarier ein Schreckgespenst und fhrt zu einer automatischen Abwehrreaktion. Also nochmals. Worum ging es eigentlich? Hier die Kurzfassung fr Lernresistente: Zuerst das Geld sichern, dann verteilen. Der Gesetzesentwurf wollte nichts Neues zur Verteilung einfhren, sondern dafr sorgen, dass berhaupt die fr eine Gehaltsperspektive notwendigen Mittel reserviert sind. Dabei geht es lngstens nicht um einen Laib Brot, nicht einmal um Brotschnitten, das Parlament streitet nun um Brosamen. Und diese sollen nur an jene verteilt werden, welche ihre Leistung erbringen. Leistungslohn fr Lehrerinnen und Lehrer? Die Politik sollte sich in dieser Frage dringend der LEBE-Haltung anschliessen. Wer in der Schulstube als Lehrperson seine Leistung nachweislich und ohne guten Grund nicht erbringt, soll nicht mit einem Lohnabzug oder mit einer Lohneinfrierung bestraft werden, sondern gehrt nicht in die Schulstube. Denn solches haben die Schlerinnen und Schler nicht verdient. Diese Leistungsmessung ist bei Weitem konsequenter als eine lohnrelevante Beurteilung. Was bleibt als Zwischenstand der parlamentarischen Debatte? Die vorbereitende Kommission soll sich nochmals Gedanken ber die Verwendung der sogenannten Rotationsgewinne machen (Antrag von Daniel Steiner-Brtsch, EVP) und ber einen Gehaltsausgleich fr jene Lehrpersonen und Schulleitungen, die von den Sparmassnahmen der letzen Jahre besonders getroffen wurden (Antrag von Andreas Blaser, SP). Immerhin wird der Gehaltsfrage bei den Lehrpersonen und Schulleitungen besonders nachgegangen.

Volk will bessere Anstellungsbedingungen


Zum heutigen Zeitpunkt kann nicht ernsthaft von einem indirekten Gegenvorschlag zur eingereichten Lohninitiative Faire Lhne gesprochen werden. Zur Erinnerung: 2004 scheiterte ein noch weitergehender Volksvorschlag usserst knapp an der Urne (49,4 Prozent gegen 50,6 Prozent). Die Stichfrage obsiegte sogar. Der Bevlkerung sind die Anstellungsbedingungen der Lehrerinnen, Lehrer und Schulleitungen oder Polizistinnen und Polizisten nicht egal. Schon gar nicht, wenn der Mangel an gut qualifiziertem und gut motiviertem Personal steigt.

Zwei Grossrte kommen aus der Mittagspause zurck und werden von den Berufsverbnden an die Grosskundgebung vom 16. Mrz erinnert. Dazu wurden grossformatige Bilder der Demonstration gezeigt, an der rund 20 000 Menschen teilgenommen hatten. Bild Fabian Kramer

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NEUE SCHULPRAXIS

QUARTALSBUCH

LEHRERINNEN- UND LEHRERTAG 2013

Vom Kern des Geschfts


Die schulpraxis widmet sich diesmal dem Kerngeschft. Die Fortsetzung des hier begonnenen Interviews mit Jrgen Oelkers lesen Sie im beiliegenden Heft.
Herr Oelkers, angenommen, der Lehrplan 21 wre gescheitert. Man plant den LP 22 und Sie haben die Ehre, eine Art Krzest-Prambel zu schreiben. Diese sollte definieren, welches der Kernauftrag der Schule ist. Was schreiben Sie? Der Kernauftrag ist der Unterricht. Wenn man den Kernauftrag so kurz fassen kann, weshalb wird denn ein Lehrplan immer komplexer? Das ist die Folge von Expertenwissen. Je mehr Experten Sie haben, die nicht unterrichten, desto umfangreicher wird der Lehrplan. Damit sage ich nichts gegen den Lehrplan 21, sondern nur, dass es nicht mehr mglich ist, Beschrnkungen einzufhren. Es stellt sich die Frage, ob man endlos viele Seiten braucht, um ein Schuljahr zu beschreiben (lesen Sie die Fortsetzung in der schulpraxis).

Lernrume gegen Albtrume

och sind einige Exemplare des neuen Quartalsbuchs zu haben. Wenn Sie dies gelesen haben, vielleicht schon nicht mehr Klassen werden aus organisatorischen oder pdagogischen Grnden zu mehrstufigen Lerngruppen zusammengelegt, zudem wird schulische Integration von vielen Seiten gefordert. Das Buch zeigt das Potenzial des Altersdurchmischten Lernens in einer Verknpfung von Theorie und Praxis auf. Wer dieses Potenzial nutzen will, muss sich von der Idee des linearen Lernens verabschieden und damit auseinandersetzen, dass Lernen ein mandernder Prozess ist, der oft in ungeahnten, unaufflligen Zwischenrumen stattfindet. Lernrume hilft, diese zu entdecken, und zeigt praxisnahe Beispiele und Umsetzungsmglichkeiten zu den Unterrichtsaspekten Ritual, Offener Unterricht, Gemeinsame Lernsituationen, Kinder lernen von- und miteinander sowie Differenzierung und Planung. Das neue Quartalsbuch Lernrume von Beatrice Friedli Deuter kostet als LEBE-Quartalsbuch Fr. 28. inkl. MWSt. Bestellung: quartals buch@ lebe.ch

Fairplay n tzt allen Unsere M itgliederbe itrge sind kommens einabhngig. Bitte meld Sie uns, w en enn Ihr Ge halt sich v dert hat. N ernur s faire Mitglie o sind weiterhin derbeitrg e mglich Die Beitra . gstabelle nden Sie auf www.l ebe.ch

LEBE ist e in privatre chtlicher Verband u nd erhlt von staatl Institution ichen en keinerl ei Pe Wir bitten Sie darum rsonaldaten. , uns Statu nderung sen rasch zu melde n.

Einmal mehr kamen ber 5000 Lehrerinnen, Lehrer und Schulleitungen an den LEBE-Tag. Das Programm gefiel, die Referate zum Thema Mut kamen sehr gut an. Ebenso der satirische Beitrag von Heinz Dpp und der grossartige Stimmakrobat Martin O. Bild Claudia Baumberger

Mut und ungengende Anstellungsbedingungen im Zentrum des LEBE-Tages


Pdagogisch handeln bedeutet, immer wieder das Ungewhnliche zu wagen und damit ein Risiko einzugehen. Dafr bentigen Lehrpersonen und Schulleitungen Mut. Dies wurde am 8. Lehrerinnen- und Lehrertag klar, der am 29. Mai vom Berufsverband LEBE durchgefhrt und einmal mehr von ber 5000 Personen besucht wurde. Am Nachmittag fhrten Erziehungsdirektor Bernhard Pulver und sieben Mitglieder des Grossen Rates eine Bildungsdebatte, die einen Vorgeschmack auf die Junisession gab.

n e ld e m n o ti ta u M e r Ih s Danke, dass Sie un


bis Ende August ber: Informieren Sie uns bitte
derung s Namen- und Adressn uswechsel s Schulort- und Schulha enskategorie s nderung der Einkomm nzes r fr mindestens ein ga s unbezahlter Urlaub (nu Schulsemester!) s Stufenwechsel s Pensionierung Passivmitgliedschaft s Wechsel von Aktiv- zu oder umgekehrt s Austritt: schriftlich altung, n Bern, Mitgliederverw Lehrer und Lehrerinne @lebe.ch, rig eh rn, oder susann.g Postfach 7163, 3001 Be / 53 oder Tel. 031 326 47 51

nter der Leitung von Peter Brandenberger vom Regionaljournal Bern-FreiburgWallis von SRF 1 diskutierten sieben

ber 5000 Lehrpersonen und Schulleitungen kurz vor dem Mittag verabschiedet worden war. Darin sind folgende Forderungen enthalten: 1. Konkurrenzfhige Lhne im Vergleich zur Privatwirtschaft 2. Eine verlssliche Lohnentwicklung 3. Bessere Leistungen der Pensionskassen 4. Pflichtpensensenkung um zwei Lektionen, plus eine Lektion zustzlich fr die Klassenleitung

5. Keine Erhhung des Klassengrssendurchschnitts In der Bildungsdebatte zeigte sich schnell, dass die Lhne der jungen Lehrpersonen zu niedrig sind. Corinne Schmidhauser (FDP) strte sich aber am Vergleich mit der Privatwirtschaft. Hier wrden pfel mit Birnen verglichen. Anita Herren (BDP) sieht wenig Chancen fr eine Umsetzung der Resolutionsforderungen, steht aber laut eigenen Angaben fr eine gute Bil-

Michael Gerber
bildungsnahe und z. T. auch pdagogisch ausgebildete Grossrtinnen und Grossrte ber die Anstellungsbedingungen der Lehrerinnen und Lehrer im Kanton Bern. Im Mittelpunkt der Debatte stand dabei die Resolution, die von

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Juni und Juli / juin et juillet 2013

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dung ein. Fritz Indermhle (SP), Bettina Keller (Grne), Daniel Kast (CVP) und Daniel Steiner-Brtsch (EVP) forderten fast unisono bessere Arbeitsbedingungen fr die Lehrpersonen. Alfred Brtschi (SVP) mchte durchaus etwas fr die Lehrpersonen tun und wnscht sich, dass junge Menschen den Lehrberuf ergreifen, sieht aber keine Mglichkeit, einen verlsslichen Lohnaufstieg im Gesetz festzuschreiben. Ganz anders Erziehungsdirektor Bernhard Pulver (Grne), der die Resolution lobte: Die Regierung mchte die Punkte 1 und 2 der Resolution erfllen. Dabei gengten Bekenntnisse nicht mehr, es brauche eine gesetzliche Verankerung fr die Verwendung des Rotationsgewinnes. Dieser msse zwingend dem Personal zurckgegeben werden. Die Bildungsdebatte in der Berner Festhalle war der Prolog zur Junisession des Grossen Rates. Hier wird das Parlament in einer ersten Lesung ber das neue Lehreranstellungsgesetz und das Pensionskassengesetz diskutieren.

Mut! Mut! Mut!


Armin Meier, ehemaliger CEO von Kuoni und ausgebildeter Lehrer, hatte am Morgen den Reigen der Referate erffnet. Bildung ist die bestmgliche Investition. Mit diesem Satz gewann Meier die Herzen der Teilnehmenden sofort. Armin Meier, der heute in der Kaderselektion ttig ist, verglich die Anforderungen an gute Lehrpersonen mit jenen an gute Fhrungskrfte. Beide bruchten Kraft, Energie sowie Mut und sollten danach trachten, langfristig Einfluss zu nehmen. Mutige Menschen stnden ausserhalb des Mainstreams. Mut bentigt Vertrauen in sich selbst und in die anderen den Mutigen gehrt die Welt!

Daniela Merz zeigte auf, wie es ihre Sozialfirma immer wieder schafft, Personen in den ersten Arbeitsmarkt zu integrieren. Bilder Claudia Baumberger LEBE-Prsident Martin Gatti fhrte durch den LEBETag und hielt auch ein Referat zu den gewerkschaftlichen Herausforderungen von LEBE.

Daniela Merz ist CEO einer in St. Gallen beheimateten Sozialfirma, in der an zehn Standorten 1400 Langzeitarbeitslose von 50 Vorgesetzten betreut werden. Die Referentin zeigte auf, dass es Mut brauche, den Stellensuchenden Vertrauen zu schenken und sie nach ihren Bedrfnissen zu fragen. Dieses Vorgehen habe sich aber sehr bewhrt. Strukturen, Ehrlichkeit, Verbindlichkeit, Motivation das seien die Voraussetzungen, um Menschen den Weg in den ersten Arbeitsmarkt zu ermglichen. Merz die ehemalige Lehrerin verglich ihre Aufgabe mit derjenigen von Lehrpersonen, die ebenfalls nach und nach Verantwortung abgeben mssten. Und direkt an das Publikum gewandt: Sie sind die wichtigste Ressource der Kinder und Jugendlichen! Beat W. Zemp (Prsident LCH) und Martin Gatti (Prsident LEBE) sprachen unter dem Titel Ohne Mut gibt es keine gewerkschaftlichen Erfolge. Zemp lobte die Berner Kundgebung vom 16. Mrz 2013 und zeigte auf, dass es sich beim Bildungswesen um eine Grossbaustelle handelt. Martin Gatti hatte die Lacher auf seiner Seite, als er die Volljhrigkeit als bald wohl einziges Kriterium fr die Besetzung einer Stelle an der Schule beschrieb. Applaus erhielt Gatti, als er forderte, der Lehrplan 21 drfe erst umgesetzt werden, wenn den Lehrpersonen passende und auch in der Praxis erprobte Lehrmittel zur Verfgung stnden. Der Nachmittag des Lehrerinnen- und Lehrertages, der auch als LEBE-Tag bekannt ist und alle zwei Jahre stattfindet, wurde vom Journalisten und Satiriker Heinz Dpp erffnet. Ihm gelang es ebenso wie dem Stimmakrobaten Martin O., das Publikum mit seinen kurzen Zwischenspielen in seinen Bann zu ziehen.

Der Satiriker Heinz Dpp liess Kaderli Hans-Ueli, Grossrat der Freisinnig-SozialdemokratischenVolkspartei, das Licht des LEBE-Tages erblicken.

Armin Meier, ein Mann aus der Wirtschaft mit einer Lehrerausbildung, zeigte sehr viel Verstndnis fr die Anliegen der Lehrerinnen und Lehrer.

LCH-Prsident Beat W. Zemp zeigte auf, wie sich die Lehrerverbnde in den Kantonen gegen den Bildungsabbau wehren.

Resolution und Satire im Netz


Die am LEBE-Tag verabschiedete Resolution finden Sie auf www.lebe.ch ebenso wie die Satire von Heinz Dpp. Dazu einen Auszug als kleines AmuseBouche: Kaderli Kaderli Hans-Ueli. Schzh Jahr lang, bis 2010, isch er fr di Freisinnig-Soziaudemokratischi Voukspartei im Grosse Rat ghocket, uf dr hingerschte Bank, het nt gseit, aber viu ddnkt, het sech gng wider intensiv i d Frakzionsmeinig ynednkt u ja gstumme, we me het messe ja stimme, u nei gstumme, we me het messe nei stimme. Richtig abgstumme, het sech Kaderli gseit, isch haub politisiert.

Martin O. eroberte rasch die Herzen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer und brachte diese mit seiner Stimmakrobatik immer wieder zum Staunen.

Fr LEBE-Geschftsfhrerin Regula A. Bircher war es der erste LEBE-Tag.

Sieben Mitglieder des Grossen Rates und Erziehungsdirektor Bernhard Pulver fhrten am LEBE-Tag eine Bildungsdebatte, die gut die unterschiedlichen Standpunkte aufzeigte. Moderiert wurde das Gesprch von Peter Brandenberger (links im Bild).

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O-Ton vom LEBE-Tag


Martin O. brachte alle zum Staunen
Was mir am diesjhrigen LEBE-Tag besonders gefallen hat? Besonders gefallen haben mir die interessanten und mit viel Humor vorgetragenen Referate. Glanzlicht des Tages war meiner Meinung nach Martin O. Er hat mit seinem Auftritt alle zum Staunen gebracht. Kritikpunkt: Bei einem nchsten LEBE-Tag bruchte es noch mehr Sthle. Lea Lenzlinger ist Lehrerin fr den Kindergarten in Mhleberg

Kmpferische Stimmung gefllt mir


Die kmpferische und aufgestellte Stimmung hat mir am LEBE-Tag sehr gefallen. Die Lehrerinnen und Lehrer haben Selbstbewusstsein und Mut. Beides braucht es, um die Politik von den berechtigten Forderungen zu berzeugen. Glanzlichter waren die harmonierenden Referate von Beat W. Zemp und Martin Gatti unter dem Titel Ohne Mut gibt es keine gewerkschaftlichen Erfolge. Fr den nchsten LEBE-Tag wnsche ich mir schneres Wetter, entsprechend der guten Stimmung, und einen lichtdurchfluteten Tagungsort. Andreas Blaser ist Schulleiter der Schlossbergschule in Spiez

Beeindruckende Satire von Heinz Dpp


Am diesjhrigen LEBE-Tag hat mir besonders gefallen, dass am Nachmittag viel mehr Personen anwesend waren als in anderen Jahren. Es hat mich immer schon gestrt, dass viele Lehrpersonen whrend des Unterrichtsausfalls am Morgen anwesend waren und dann am schulfreien Nachmittag fernblieben. Damit setzte die Lehrerschaft ein schlechtes Zeichen! Daneben fand ich das Referat von Daniela Merz sehr beeindruckend. Mit ihrer klaren Haltung, ihren Aussagen, ihrem Humor und ihrer Feinfhligkeit hat sie sicher grossen Anteil am Erfolg ihrer Firma. Das Glanzlicht bzw. die Glanzlichter des Tages waren fr mich Martin O. und Heinz Dpp. Martin O. sah und hrte ich zum ersten Mal vor einem Jahr an der LEBE-Tagung in Konolfingen. Heinz Dpp mit seiner Satire ber das Ehepaar Rsi und Hans-Ueli Kaderli in seiner unnachahmlichen berndeutschen Sprache beeindruckte mich ebenfalls sehr. Im Grossen und Ganzen wrde ich den LEBETag so weiterfhren. Den Standort der Firma ARVIS vor der Damentoilette fand ich jedoch unglcklich gewhlt, gab es dort doch whrend der Pause ausgeprgte Engpsse. Ausserdem sollten meiner Meinung nach die Ein- und Ausgnge berdacht werden, da die bestehende Infrastruktur dem Andrang whrend der Pause kaum standhalten konnte. Ren Loosli ist Schulleiter und Klassenlehrer an der 5./6. Klasse in Walkringen

Gute und humorvolle Referate der Prsidenten


Besonders gut gefallen hat mir das gemeinsame Referat von Beat W. Zemp und Martin Gatti. Die beiden Prsidenten haben es auf humorvolle Weise verstanden, die Inhalte der Resolution aufzuzeigen und beim Publikum ein Gefhl der Einheit zu erzeugen. Der Funke sprang ber und die Energie im Raum war deutlich sprbar. Eine klatschende und tobende Menge Lehrpersonen sieht man nicht alle Tage! Das Glanzlicht des Tages waren fr mich eindeutig die Beitrge von Martin O. Einfach genial! Und etwas zum Verbessern: Wenn es ein paar Toiletten mehr htte, wre das sicher nicht schlecht Annette Mller ist Lehrerin fr den Kindergarten in Wimmis

Whrend der Bildungsdebatte habe ich persnlich gelitten


Der LEBE-Tag ist einmal mehr gelungen. Ich bin von der Qualitt beeindruckt. Die Mehrheit der Programmpunkte hat mich an diesem LEBE-Tag sehr berzeugt. Bei den Referaten haben mich vor allem die Ausfhrungen von Daniela Merz fasziniert. Die Art und Weise ihrer Prsentation hat mich angesprochen. Whrend ihres Referats stellte ich mir die Frage, ob das Umsetzen dieser Fhrungsideen und das Grnden solcher Firmen auch fr mnnliche Fhrungspersnlichkeiten attraktiv genug gewesen wre. Aufgrund der Prsenz, die das Zuhren whrend der verschiedenen Referate erforderte, habe ich die Zwischenspiele von Martin O. besonders genossen. Glanzlicht des Tages? Nebst dem Dialog zwischen Kaderli Hans-Ueli und Rsi, die Heinz Dpp so treffend darzustellen vermochte, war fr mich Martin O. ein wahrer Ohrenschmaus! Diese beiden Programmpunkte waren, wie die Referate, die einen direkten Vergleich schlecht zulassen, fr mich klar die Glanzlichter des Tages. Whrend der Bildungsdebatte habe ich persnlich gelitten. Auch wenn sich Peter Brandenberger als versierter Journalist auszeichnet, ist es ihm aus meiner Sicht zu wenig gelungen, die unterschiedlichen politischen Meinungen als Gesprch zusammenzufhren. Zudem positionierten sich zu meinem Bedauern zwei weibliche Vertreterinnen als usserst ungsprig. Ich bin klar der Meinung, dass sich diese Form der politischen Auseinandersetzung fr einen solchen Grossanlass schlecht eignet. Einmal mehr erachte ich aber die Anwesenheit von Regierungsrat Bernhard Pulver als Bereicherung. Ich wnsche mir an solchen Tagen mehr den direkten Dialog mit Herrn Pulver als einen solchen politischen Schlagabtausch. Prisca Trauffer Zrcher ist Schulleiterin an den Primarschulen Schnau / Hohmad, Thun

Zwischenspiele von Martin O. waren Glanzlichter


Mich haben die Referenten und ihre Prsentationen sehr beeindruckt. Armin Meier fhrte uns eindrcklich vor Augen, was Mut bedeuten kann, verglich Lehrkrfte mit Fhrungskrften und wies auf hnlichkeiten hin. Daniela Merz gab uns einen Einblick in ihr Leben als CEO einer Firma, welche Arbeitslose wieder in den Berufsalltag zu integrieren versucht, und zog Parallelen zum Lehrberuf. Sie lernte aus Fehlern, passte die Strukturen ihres Unternehmens immer wieder den Begebenheiten an und ist damit sehr erfolgreich. Beide Referenten ermutigten uns, immer wieder aufzustehen und mutig zu fhren. Sowohl Armin Meier wie Daniela Merz sind ehemalige Lehrkrfte und beeindruckten mit ihrer Bescheidenheit, Echtheit und Menschlichkeit. Beide sind humorvolle und bodenstndige Persnlichkeiten, die mutig und erfolgreich ihren Weg gehen und ihre Laufbahn als Lehrkrfte begonnen haben. Ich bin stolz, Lehrer zu sein! Das Glanzlicht der LEBE-Tagung waren die Zwischenspiele von Martin O. Der talentierte Ostschweizer imponierte mit seiner Kreativitt, Lebensfreude und Improvisationskompetenz. So baute der Beatboxer immer wieder Aussagen der vorhergehenden Referate in seine mitreissenden und lustigen Songs ein. Was verbessert werden knnte? Schwierige Frage, denn der Tag war genial! Man knnte ergnzend zu den Referaten auch noch eine Plattform anbieten, wo sich Lehrkrfte zu aktuellen Themen informieren und austauschen knnten. David Flckiger unterrichtet an diversen Oberstufenklassen in Frutigen

Ich freue mich auch auf den nchsten LEBE-Tag!


Der Anlass war insgesamt sehr interessant und abwechslungsreich. Die gesamte Organisation und die Durchfhrung waren auf einem hohen, professionellen Niveau, sowohl im technischen Bereich wie auch in der Prsentation. Eine Grossbank htte den Anlass nicht besser gestalten knnen, ausser vielleicht beim Catering Einzelne Hhepunkte herauszupicken finde ich schwierig, waren doch alle Beitrge der Referentinnen und Referenten interessant. Beeindruckt war ich von Daniela Merz, die nebst anderem gezeigt hat, wie mit Hartnckigkeit der Kantnligeist (teil-)berwunden werden kann, meines Erachtens einer der grssten Stolpersteine in der schweizerischen Bildungslandschaft, wie auch der gemeinsame Beitrag der Herren Zemp und Gatti zeigte. Diesen Vergleich fand ich sehr spannend. berrascht war ich von der erfrischenden Darbietung Herrn Dpps, der verschiedene Aspekte der Bildungspolitik aus der Sicht des Volkes darstellte. Die Bildungsdebatte mit Herrn Pulver hielt ich zunchst fr berflssig; im Verlauf jedoch nahm sie eine interessante Wendung, indem sie aufzeigte, wie ausserordentlich schwierig es ist, im Bildungsbereich auf der politischen Ebene Beschlsse zu fassen. Ich hatte allerdings den Eindruck, die Bildungsfachleute der Parteien seien nicht besonders gut vorbereitet gewesen. Eventuell knnte ein nchstes Mal eine aktive Lehrkraft an der Diskussion teilnehmen. Martin O. war einfach herausragend fr mich, das Glanzlicht des Tages. Insgesamt ist aus meiner Sicht der LEBE-Tag 2013 sehr gelungen. Ich freue mich auf den nchsten LEBE-Tag 2015. Timmy Lalvani, Klassenlehrer 7d, OSZ Wattenwil

Wertvolle Denkanstsse von Armin Meier


Der diesjhrige LEBE-Tag 2013 wird mir in vielerlei Hinsicht in positiver Erinnerung bleiben. Armin Meiers Vortrag hat mir wertvolle Denkanstsse fr den Schulalltag gegeben. Frau Merz bewundere ich fr ihren grossen Einsatz fr Arbeitslose. Es macht mir Mut zu sehen, dass man mit sozialem Engagement erfolgreich sein kann. Das Glanzlicht jedoch war fr mich Martin O. Ich fand es faszinierend, wie er die Tagung spielerisch umrahmte und wichtige Themen originell auf den Punkt brachte. Gespannt wartete ich auf jeden Auftritt. brigens bin ich nach der Tagung am Ausgang zufllig dem Kaderli Hans-Ueli begegnet. Ich sagte ihm, dass ich seinen Beitrag super fand. Er strahlte und meinte, das msse er Rsi erzhlen. Sie habe ihm nmlich prophezeit, er komme sicher flach heraus. Li Baumgartner unterrichtet an der Primarschule in Boll

Tagung hat mich sehr angesprochen


Mich hat die ganze Tagung sehr angesprochen. Die Gesichter der vom Leben gezeichneten Personen, die uns von der Leinwand whrend des Referats von Daniela Merz anstrahlten, sprachen fr sich. Das Duo Zemp und Gatti haben uns eindrcklich bewiesen, wie wichtig die LEBE-Mitgliedschaft ist. Die Satire von Heinz Dpp liess uns die Mittagsflaute vergessen und die politische Debatte zeigte nochmals deutlich, wie wichtig es ist, uns gewerkschaftlich zu organisieren. Ich kannte Martin O. noch nicht. Seine Musikalitt, seine Art und sein feiner Humor haben mich begeistert. Einziger Kritikpunkt: Der riesige Ansturm in Richtung Ausgang in der Znnipause entsprach wohl nicht ganz den Sicherheitsnormen. Ruth Amstutz ist Lehrerin fr den Kindergarten in Thun Aufgezeichnet von Michael Gerber

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LEBE-TAG : DIE AUSWERTUNG

BILDUNGSKONGRESS SCHULEN DER ZUKUNFT

Daniela Merz

Beat W. Zemp Martin Gatti

Martin O.

Heinz Dpp

Armin Meier

Was will aus den Kindern heraus? Das ist die Frage
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Bildungsdebatte

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Verpegungsmglichkeiten

Ich gebe den Schulen noch sechs Jahre bevor sie zusammenbrechen. Diese trstlichen Worte stammen von Neurologe Gerald Hther. Er usserte sie krzlich am Bildungskongress der Inititative Schulen der Zukunft in Zrich. Rund 1000 Menschen aus dem pdagogischen Umfeld liessen sich von Hthers Visionen, Remo Largos Ausfhrungen und Margret Rasfelds Berliner Schulmodell inspirieren. Zwei ihrer Schlerinnen stellten zwei Fcher von ihrer Schule vor: Verantwortung und Herausforderung.

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enn Gerald Hther und Remo Largo als Referenten angesagt sind, dann strmen die pdagogisch Interessier-

Franziska Schwab
ten dorthin, wo sie reden. Dies war auch am 1. Bildungskongress von Schulen der Zukunft in Zrich der Fall. Zu Beginn seiner Ausfhrungen stellte der Neurologe Gerald Hther dem Publikum folgende Frage: Welches war die bedeutsamste pdagogische Reform der letzten Zeit? Und antwortete gleich selber. Es sei die Frderung von Menschen mit Trisomie 21, die man lange fr bekloppt gehalten habe. Heute sind Abitur und Studium fr sie mglich, hielt er fest. Sagen wollte er damit Folgendes: Jedes Kind hat ein riesiges Potenzial, das wir ihm nicht zugestehen, weil wir andere Vorstellungen haben. Er pldierte fr einen Umdenkungsund Umfhlungsprozess in den Schulen. Weil heute und in Zukunft moderne Betriebe und die Gesellschaft berhaupt keine braven Pflichterfller bruchten, wie man sie jahrelang ausgebildet habe, sondern kreative, soziale Menschen, die mitdenken und sich mit Begeisterung an die Zukunftsgestaltung machen. Seine Aussagen zu Schule und Ausbildung untermauerte er mit Erkenntnissen aus der Hirnforschung. Das Hirn zeigt die Lsung frs 21. Jahrhundert: Wir brauchen nicht immer mehr, sondern immer Intensiveres. Pdagoginnen und Pdagogen sieht er als Schatzsuchende, die sehen sollen, was aus dem Kind herauswill, und die ihm Mglichkeiten anbieten, seine Potenziale zu entfalten. Das Hirn ist kein Muskel, den man trainieren kann. Es ist zeitlebens vernderlich und wird durch Beziehungserfahrungen strukturiert. Frher hiess es: ben, abrichten, sonst kommt Wissen nicht ins Hirn. Zwei Jahre nach dem Abitur war aber kein Wissen mehr da. Heute weiss man: Etwas muss unter die Haut gehen, damit es nachhaltig ist. Hther entlarvte die emotionalen Aufladungstricks Belohnung und Bestrafung. Damit lernen Kinder nur, wie man Belohnung gewinnt und Bestrafung vermeidet. Scheitern, Umwege in Kauf nehmen, Zusammenarbeit, sich fr ein Problem wirklich engagieren dies lernen Schler heute nicht mehr. Kinder mssen gemss Hther Gestaltende des eigenen Lebens werden. Sie wollen gesehen werden und dazugehren. Darum gehe es. Und dies knnten Schulen ernst nehmen und verbessern. Hther legte auch dar, dass Vernderungen des Bildungswesens nicht von der Politik her zu er-

warten sind, sondern nur vor Ort, von Lehrpersonen, Eltern, Schulleitungen und Kindern im Bndnis vorangetrieben werden knnen. Und deshalb waren auch genau diese Beteiligten am Kongress. Remo Largo sagte hnliches. Sein Pldoyer war vor allem auch eins gegen Noten und den allgemeinen Messbarkeitswahn.

ffentlich loben und das Leben spren gehen


Die beiden Schlerinnen stellten ihre Schule vor: Das Lernbro, wo selbst organisiertes Lernen mit klaren Zielvorgaben stattfindet, Kinder von Kindern lernen und Schler sich selber zum Test anmelden. Das Tutorensystem: Jede Lehrperson erhlt zwei bezahlte Lektionen fr Gesprche mit Schlerinnen und Schlern, um das aus den Schlern rauszuholen, was da ist. Die Wertschtzungskultur: Ausgezeichnet werden Fortschritte, nicht ausschliesslich Leistung. Auf der Bhne werden einmal pro Woche Schler und oder Lehrer ffentlich gelobt. Zwei neue Fcher: Verantwortung und Herausforderung. Im Fach Verantwortung gehen die Schler in soziale Einrichtungen und machen sich dort ntzlich. Im Fach Herausforderung planen sie ein spezielles Erlebnis, das Mut braucht und drei Wochen dauern soll. Eine Radtour, eine Wanderung usw. Es fhrt immer ein Erwachsener mit, der sich aber nur einschaltet, wenn es ganz schwierig wird die Universitten bieten diese Untersttzung als Projekt an. Den Eltern bietet die Schule eine Coachgruppe und ein SOSTelefon. In der 11. Klasse muss das Projekt im Ausland stattfinden. Die Schler erhalten eine bescheidene Summe Geld dafr. Demokratie und Verantwortung lernen und leben ist der Kernauftrag von Schule, sagte Rasfeld. Haben wir den Mut, diesen unseren Kernauftrag einzulsen.

Beziehungsverhinderungsanstalten
Auf die beiden Referenten folgten drei Frauen: Margret Rasfeld, Schulleiterin an der Evangelischen Schule Berlin Zentrum, einer Ganztagsschule, die sich auf die Fahne schreibt, Potenziale zu entfalten, und zwei ihrer Schlerinnen. Und sie waren es, die wohl alle am meisten beeindruckten. Weil sie einfach so auf der Bhne standen, sicher, selbstbewusst, und vor 1000 Leuten sprachen und ihnen Red und Antwort standen. Rasfeld sagte zum Beispiel: Heute htten wir uns vor allem mit Wandel auseinanderzusetzen, der sich durch drei Gs auszeichne: gross, gleichzeitig und global. Es gehe darum, Lebensqualitt zu erhalten, Zusammenleben zu gestalten und den Umgang mit unberechenbaren Dynamiken zu lernen. Aber wir tten alles in 45-MinutenLektionen, Selektion zwingt Lehrpersonen zum Defizitblick, und es wchst ein Parallelsystem von Nachhilfe heran. Heutige Schulen sind Beziehungsverhinderungsanstalten, kritisierte sie und machte sich stark fr einen Wechsel vom Ego-System zum Eco-System, von du sollst zu ich kann.

Ausgezeichnet Gut Ausreichend, zufriedenstellend Ungengend

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Gute Stimmung am LEBE-Tag


Martin O. (97,5%) und Daniela Merz (96,7%) fhren die Hitliste der Rckmeldungen an. Die anderen Referenten erhalten 90 Prozent und mehr positive Feedbacks. Kritisiert wurde der Mangel an Sthlen, die Zahl der Toiletten fr Damen sowie die khlen Temperaturen in der Festhalle.

ie Wettervorhersage versprach nichts Gutes fr den Mittwoch. Sollte das unser erster LEBE-Tag mit Regen

Doris Hochheimer
werden? Zweifel tauchten auf: Wrde sich das Wetter auf die Stimmung und die Anzahl Anwesenden negativ auswirken? Ich wollte optimistisch bleiben. Die spontanen mndlichen und die elektronisch bis zum heutigen Tag eingegangenen Rckmeldungen zusammen 850 zeigen auf, dass mein Optimismus gerechtfertigt war. Lehrpersonen lassen sich von unfreundlichen usseren Bedingungen die Laune nicht verderben. Dafr und fr die vielen ausfhrlichen und differenzierten Rckmeldungen danke ich allen. Ca. 10 Prozent der qualitativen Rckmeldungen monieren die Temperatur in der Halle. Dass es so kalt war und dass einige anschliessend krank wurden, tut mir leid. Wir hatten den Auftrag gegeben, schon am Vorabend zu

heizen. Leider lsst sich wohl die Halle nicht auf gemtliche Temperaturen bringen. Von den 850 eingegangenen Rckmeldungen haben sich etwa 35 zu den fehlenden Sitzpltzen geussert. Alle zwei Jahre haben wir dasselbe Problem, zu wenig Sthle fr alle Anwesenden. Das ist fr diejenigen, die keine Sitzgelegenheit finden, rgerlich und fr uns ein kaum lsbares Dilemma. Aus feuerpolizeilichen Grnden drfen wir nicht mehr als ca. 4300 Sthle in die Halle stellen. Die Polizei kontrolliert das jeweils sehr genau. Die grssere Halle ist fr LEBE nicht finanzierbar, da erheblich teurer. Die berlegungen gehen in Richtung: der LEBETag ist nicht mehr unentgeltlich, zumindest fr Nichtmitglieder. Das gbe dann sicher Probleme innerhalb Kollegien, die geschlossen am Tag teilnehmen. Wer bernimmt die Kosten, wenn ich zahlen muss und die Teilnahme vom Schulleiter als obligatorisch erklrt wurde? LEBE knnte auch entscheiden, dass alle Besucher Eintritt zahlen mssen. Dann kmen sicher weniger Lehrpersonen und wir htten kein Platzproblem mehr. Das sind strategische

Entscheidungen, welche der Vorstand in den nchsten Monaten wird fllen mssen. Unter den vielen positiven Bemerkungen finden sich ca. 7 Prozent, welche zwei weitere Begebenheiten kritisieren. Es gab zu wenig Toiletten fr Frauen und zu wenig Kaffee-Ausgabestellen. Wir haben zwar einen zustzlichen Toilettenwagen zugemietet, aber das war nur ein Tropfen auf den heissen Stein. In Zukunft wird LEBE in diesem Bereich noch mehr Infrastruktur anbieten mssen. Ebenfalls bei den Kaffeestnden werden wir versuchen, mehr Stationen zu organisieren. Aus der Grafik knnen Sie entnehmen, dass sowohl die Referenten wie auch der Knstler Martin O. berdurchschnittlich gute Rckmeldungen erhalten haben. Das freut mich ausserordentlich. Dass die Bildungsdebatte, obschon sie gut moderiert wurde, eher zu Diskussionen Anlass gegeben hat, lag in der Natur der Sache. Da wir unbedingt alle Parteien zu Wort kommen lassen wollten, hatten wir zu viele Teilnehmende auf der Bhne. Dadurch kam jeder/jede Einzelne zu wenig zu Wort und es konnte keine konstruktive Diskussion entstehen. Dazu war auch die Zeit zu knapp. Hier muss fr den nchsten LEBE-Tag das Konzept berdacht werden. Dass etwa 30 Prozent der Teilnehmenden trotz misslichen usseren Verhltnissen bemerkt haben, es sei der beste aller LEBE-Tage gewesen, spricht auch fr die Wetterfestigkeit der Lehrpersonen. Am Schluss des Tages, beim Aufrumen, kam dann doch noch die Sonne zum Vorschein. Ich interpretiere es als Belohnung fr die Arbeit des ganzen Teams der LEBE-Geschftsstelle.

Zwei neue Schulfcher: Verantwortung und Herausforderung. Diese wurden am Bildungskongress Schulen der Zukunft von zwei Schlerinnen aus Berlin vorgestellt. Bild zvg

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Juni und Juli / juin et juillet 2013

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ABSCHIED VON LEBE

Michael Gerber verlsst LEBE


Ein Brief von Regula A. Bircher, Geschftsfhrerin
Lieber Michael Menschen aus Deiner privaten Wenn ich Mitglieder, Chargierte oder und Dich als Menschen erleben, Umgebung frage, wie sie Deine Arbeit ktive. Sie zeigen das Bild eines dann nennen sie aktive, lebendige Adje Menschen, der bereit ist fr aufmpfigen, kritischen, streitlustigen e Wor t hat. So habe ich Dich Aussergewhnliches und gern das letzt , seit ich bei LEBE arbeite, auch in den zweiundzwanzig Monaten rgierendem Blick den Fokus auf kennen geler nt. Du bringst mit dive ftigen, und dies weitblickend Themen, die unsere Mitglieder besch der ber ner schule darstellend. und trotzdem auf engstem Raum in dem Tag an dem Du bei LEBE Deine Arbeit seit dem 1. April 2000, nder t, entwickelt, ist umfaszu arbeiten begonnen hast, hat sich ver ner schule hast Du seit Deisender geworden. Die Redaktion der ber Dein Her zblut geforder t und nen Anfngen bei LEBE betreut, sie hat treibende Kraft hast Du jeweils geniesst Deine Auf merksamkeit. Als Redaktionsschluss mit grossem mit Har tnckigkeit, und gegen den engestellt, die Lehrpersonen und Tempo, Ausgabe um Ausgabe zusamm men auf den Grund gegangen Schulleitungen bewegten. Du bist The ger und weitere Menschen in und hast Betroffene, Entscheidungstr Interviews, mit BeschreibunDeinem Umkreis einbezogen, sei es mit Artikeln. Und immer hast Du gen von Stimmungen, mit eigenen n und insbesondere mit Deinem unsere Mitglieder mit Deinen Beitrge icht. regelmssig erscheinenden Editorial erre rchen hast Du jeweils mit gesp ums Podi Anf ragen fr die Leitung von . Da konnte es durchaus vorEnthusiasmus und Genuss angenommen n krzertreten musstest. Deine kommen, dass Du fr andere Aufgabe , Deine kritischen und manchGesprchsleitungen wurden geschtzt umsteilnehmende fhr ten zur mal auch unbequemen Fragen an Podi Thema, so dass das Publikum intensiven Auseinandersetzung mit dem auf seine Rechnung kam. site aufgeschaltet. Sie hat Dich Vor gut einem Jahr wurde die neue Web lten. Zusammen mit Fabian vorgngig eine lange Zeit in Atem geha den eingesetzt, um einen inKramer und Urs Brhm hast Du Stun Informationstrger fr unsere formativen, klaren und spannenden Mitglieder aufzubauen. hauptschlich beschftigenden Neben diesen, aus meiner Sicht Dich munikationsbeauftragter in der Aufgaben hast Du LEBE als Kom slettern und MedienmitteilunAussenwelt vertreten, sei es mit New als Mediensprecher und Mitgen, oder in der ffentlichkeitsarbeit en sich viele noch lange erinnern! gliederwerber. An Dein Gesicht werd bei LEBE danke ich Dir im Fr Deinen dreizehnjhrigen Einsatz z und vor allem im Namen Namen des Teams, der Leitungskonferen Deine neue Aufgabe wnsche von allen Mitgliedern von Her zen. Fr orderung, die Du beide immer ich Dir die Freude und die Herausf wieder suchst. Reg ula A. Bircher Geschf tsfhrer in LEBE

Fundier t, interessiert, keine Angst vor Neuem, positiv denkend, kommunikativ.


Wenn ich auf die letzten Jahre und mein e Zusammenarbeit mit Michael Gerber zurckblicke, fallen mir spontan oben aufgelistete Adjektive ein. Ich habe die Zusammenarbeit mit ihm im Ressort Kommunikation geschtzt, der Dialog war wen n auch nicht immer gleich intensiv bereicher nd und wir konnten gemeinsam einige Dinge angehen, welche sich positiv fr LEB E ausgewirkt haben oder noch positive Konsequenzen haben werd en. Michael ist ein Mensch, der Neues anzu packen weiss, ein Mensch, der in all seinen Jahren bei LEBE vers ucht hat, den Verband immer ein Stck weiterzubringen. Ich habe ihn als kompetenten Vertreter gegen aussen kennen lernen drfen und seine Erfahrung im Bereich Kommunikation geschtzt. Sowohl fr seine berufliche als auch seine private Zukunft wnsche ich Michael nur das Beste! Peter Knzler ist Mitglied der Leit ungskonferenz von LEBE und Gymnasiallehrer in Ber n

Doris Hochheimer und Michael Gerber schauen auf insgesamt 30 Jahre LEBE zurck
Siebzehn Jahre lang war Doris Hochheimer bei LEBE als Bereichsleiterin fr die Weiterbildung und die Beratung verantwortlich. Ihr letztes grsseres Werk war die Organisation des LEBE-Tages. Ende September geht Doris in Pension. Michael Gerber hat LEBE nach gut 13 Jahren verlassen. Er war Redaktor der Zeitschrift berner schule und fr die ffentlichkeitsarbeit, die Website und die Mitgliederwerbung verantwortlich. Ein gemeinsamer Rckblick.
Michael Gerber: Doris, der LEBE-Tag 2013, fr den du die Hauptverantwortung hattest, war ein grosser Erfolg. Herzliche Gratulation. Ende September verlsst du LEBE und gehst wegen der Umstrukturierung der LEBE-Geschftsstelle ein Jahr frher in Pension als vorerst geplant. Du warst fast 20 Jahre bei LEBE. Welches waren die Highlights? D H : Im Bereich Weiterbildung war es die Zusammenarbeit mit den Organisationsteams der regionalen Tagungen. Es ist sehr beeindruckend, mit wie viel Kreativitt, Organisationstalent und Engagement die Lehrpersonen diese Anlsse organisieren. Im Bereich Beratung waren es die vielen Gesprche mit Lehrpersonen. Ich empfinde es als ein grosses Geschenk, wenn Menschen mir ihre Sorgen, ngste oder auch ihre Erfolge anvertrauen. Und du, Michael, du hast in den ber zehn Jahren, whrend derer du bei LEBE gearbeitet hast, unter anderem erfolgreich aus der berner schule eine im Bildungsumfeld stark beachtete Publikation gemacht. Was war deine Triebfeder? M G : Mein Ziel war es, mit bekannten und unbekannten Gesichtern und spannenden Geschichten die Lehrpersonen zu informieren, sie neugierig zu machen, sie mit all dem, was rund um den Lehrberuf passiert und fr sie wichtig sein knnte, vertraut zu machen. Zudem ging es mir auch um die Mitgliederbindung. Wer die berner schule gerne liest, bleibt auch ein Berufsleben lang bei LEBE und bernimmt frher oder spter gar eine Aufgabe im Verband. Doris, reden wir ber deine Arbeit als langjhrige Verantwortliche der LEBE-Weiterbildung. Wie hat sich dieses Angebot im Laufe der Jahre entwickelt und welche Bedeutung hat sie heute? H : Die regionalen Tagungen, welche vom Kanton und von LEBE subventioniert werden und mit dem Chaute Mrit in Langnau begonnen haben, sind der Pionierphase entwachsen und flchendeckend im ganzen Kanton zu einer schnen und wichtigen Tradition geworden. Mit Ausnahme der Stadt Bern findet in allen LEBE-Regionen jhrlich oder alle zwei Jahre eine Tagung statt. Das Kursangebot hingegen hat unterschiedliche Phasen erlebt. Als wir noch Subventionen vom Kanton erhielten, war unser Programmheft sehr umfassend. Zum Beispiel organisierten wir auch Sprachaufenthalte im Ausland, sowohl in England wie in Italien und Frankreich. Beim bergang der Weiterbildung von der Erziehungsdirektion zur Pdagogischen Hochschule (PH) wurden uns die Kurssubventionen gestrichen. Das hatte zur Folge, dass LEBE keine Kurse mehr anbot. Die PH bot ihre Kurse unentgeltlich an, wir htten den Teilnehmenden die vollen Kosten berwlzen mssen. Damit waren wir finanziell nicht mehr konkurrenzfhig. Seit der Annahme der Motion Indermhle erhalten Lehrpersonen und Schulen die Kosten fr Weiterbildungen, welche nicht von der PH angeboten werden, zurckerstattet. Das ermglicht uns, wieder ein kleines, aber gluschtiges Kursprogramm zu publizieren.

i Lieber M

Bildungsr nischen e b r e d me r feld es aber im d im Um t a n h u t r in e W . n t sich er schule en sichere Vieles ha der ber n nder t. Ein in r e v n ei n ft a w a -M er je li landsch Seite-Drei rpunkte d e ls w a ch h S n ic f u d u au ur teil g gegeben: ial hast d nliche Be r s o r it e d p E e n em dei ass die Mit dein iesen und tragen, d e w g e g ei b in h u z n abe ehrer ch da gen Ausg massgebli rinnen, L e r st a eh h L r u e d t. D n auch da im K reise eingebrach at, sonder nicht nur h n e le d u n h sc fu g ge ber ner Beachtun eitungen ll u tztes ch S d un ist dein le , n e lt a h s. n au fe in Hnde r ber hin Dr uckrei wir jetzt ktor zur a ie d ed R e, b d r a e n ame e r r tlich Die Ausg verantwo h dir im N ls ic a e k u n d a s d Werk, da en Einsatz . Fr dein st a r h t ch a gebr illst, ist f brechen w f u . a ft ir n a d h te h n sc o ic Leser t wnsche uen Horiz t nach ne n Ttigkei e tz u je e n u d r e ss n g. Da r. In dei friedigun vollziehba nd viel Be u m u mich nach a r ei sf r estaltung g rossen G atti Mar tin G t! e t L E BE Machs gu Prsiden

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Doris Hochheimer und Michael Gerber verlassen den Berufsverband LEBE und schauen nicht nur zurck, sondern auch vorwrts. Bild Fabian Kramer

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Juni und Juli / juin et juillet 2013

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STUDENTINNENLEBEN AN DER PHBERN


Du hattest neben der Redaktion der berner schule viele weitere Aufgaben, wie zum Beispiel Medienarbeit, Mitgliederwerbung, Marketing usw. Welche waren fr dich besonders spannend und herausfordernd? G : Meine Arbeit bei LEBE war extrem vielfltig und spannend. Als Bereichsleiter Information und Kommunikation war ich zu etwa zwei Dritteln der Arbeitszeit mit der berner schule beschftigt. Weiter durfte ich die Studierenden der PHBern ber LEBE informieren und ihnen die Mitgliedschaft schmackhaft machen. Ich konnte in den 13 Jahren drei Mal das Projekt Neue LEBE-Website leiten und setzte den Verband letzten Oktober auch auf Facebook, mit dem Ziel, die Mitglieder fr die Kundgebung vom 16. Mrz zu mobilisieren. Weiter war ich im Kontakt mit Medienschaffenden, die Auskunft ber die Haltung der Berner Lehrerinnen und Lehrer verlangten. Einmal titelte eine Journalistin nach dem LEBE-Tag: Lehrer jammerten wie einst die Bauern. Da gab es fr mich ein paar berstunden Schliesslich fhrte ich ein Interview mit der Autorin des Artikels, das in der berner schule abgedruckt wurde und mithalf, die Wogen zu gltten. Ich hatte immer den Anspruch, die Medienschaffenden mit ihren Bedrfnissen ernst zu nehmen und ihnen einen mglichst guten Service zu bieten. Sahnehubchen meiner Arbeit waren die Podiumsgesprche, die ich leiten durfte. Dabei ging es um spannende und fr die Lehrpersonen zum Teil einschneidende Themen, wie Basisstufe, Lehrerbildung, Passepartout, Prfung statt Eingungsgesprch oder gewerkschaftliche Mobilisation an einem Anlass des LCH. Mein Anliegen war es immer, Schulthemen so fr die Lehrerinnen, Lehrer und Schulleitungen aufzubereiten, dass die heiklen Fragen sichtbar wurden und engagiert diskutiert werden konnten. Doris, du warst auch ber Jahre als Beraterin ttig. Dabei hast du vielen Lehrpersonen in der Krise oder bei rechtlichen Fragen geholfen. Was hast du dabei ber dich gelernt? H : Ich habe sehr viel ber mich gelernt. Ich habe gelernt, meine Vorurteile zu revidieren, ich habe gelernt mich abzugrenzen und ausschliesslich dort Verantwortung zu bernehmen, wo ich tatschlich Verantwortung hatte, und ich habe gelernt demtig zu sein. Ich weiss, dass dies ein Wort ist, welches man vor allem im christlichen Umfeld braucht. Ich benutze es eher in einem psychologischen Kontext. Das heisst, ich habe gelernt, mich zurckzunehmen, ohne mich jedoch zu verleugnen. Michael, was voraussichtlich wirst du von deiner Arbeit bei LEBE vermissen? G : Seit ich 19 bin, arbeite ich als Journalist. In dieser Funktion konnte ich meiner grossen Neugier immer das Mntelchen des ffentlichen Interesses berstlpen. So kam ich mit Hunderten von Menschen in Kontakt und durfte Dinge fragen, die man sonst vielleicht nicht zu fragen wagt. Diese Lizenz zum Fragen und Tren ffnen werde ich mglicherweise vermissen. Bei meiner neuen Ttigkeit als Leiter des Ressorts Kommunikation der PHBern werde ich aber sicher nicht nur Konzepte schreiben, sondern auch viele Leute treffen, beratend wirken und nach wie vor den einen oder anderen Artikel schreiben. Darauf freue ich mich sehr. Ich wechsle die Arbeitsstelle, du gehst in Pension. Mit dir werden auch mehrere Hundert bernische Lehrpersonen in diesem Jahr pensioniert. Was braucht es, damit der bergang klappt? H : Der Arbeitgeber muss einen wertschtzenden Abschied gestalten. Es darf nicht so sein, dass die Person, welche in Pension geht, das Gefhl haben muss, dass alle froh sind, dass sie geht. Der Mensch, der pensioniert wird, muss darber nachdenken, was ihm fehlen wird und was anstelle des Fehlenden kommen knnte. Ich weiss zum Beispiel, dass mir die Strukturen des Arbeitstages fehlen werden und ich mir selber Strukturen werde geben mssen. Ebenso fehlen wird mir die Anerkennung, die ich fr meine Arbeit erhalten habe. Ich freue mich aber auch darauf, Dinge zu tun, fr die ich zu wenig Zeit hatte. Es gibt eine Seite in mir, die traurig ist, und eine Seite, die sich sehr freut. Interview Doris Hochheimer und Michael Gerber

Fnf Monate Ferien!?


Hufig auf Partys anzutreffen, ansonsten im Bett oder sonst wo auf der faulen Haut liegend, Lieblingsbeschftigung Nichtstun, hat etwa fnf Monate Ferien pro Jahr und ist trotzdem lnger als vorgesehen mit der eigenen Ausbildung beschftigt.

ch bin Studentin. Und ich bin gerne Studentin. Ich habe etwa fnf Monate Ferien pro Jahr, doch eine solche Beschrei-

Christine Blatter
bung empfinde ich als beleidigend. Im Herbst beginne ich mein 9. Semester an der pdagogischen Hochschule Bern. Gemss Regelstudienplan sollte ich mein Studium am Institut der Sekundarstufe I in einem halben Jahr abschliessen. Doch davon bin ich noch weit entfernt. Gehre ich zu den ewigen Studenten? Bin ich faul und antriebslos? Meine Antwort ist nein. Aufgrund eines spten Fachwechsels und weil ich neben dem Studium arbeite, verlngerte sich meine Studienzeit. Die langen Semesterferien ber den Sommer haben dieses Jahr Anfang Juni begonnen und dauern bis Mitte September. Eine lange Zeit also und sicherlich ein Grund, um sich ber die faulen Studenten aufzuregen. Doch was mache ich als Studentin in dieser Zeit? Die meisten Studierenden bemerken zu Beginn der Semesterferien wohl gar nicht, dass sie jetzt Ferien htten, weil sie fr die bevorstehenden Prfungen lernen und sich vorbereiten mssen. Die Prfungen finden in der ersten und zweiten Woche der Semesterferien statt. Sobald die Prfungen vorbei sind, folgen das Schreiben oder Erstellen von schriftlichen und praktischen Arbeiten, Sprachaufenthalte und Praktika. Ich mache es so, dass ich mir nach den Prfungen jeweils eine Woche zur Erholung gnne und danach mit den schriftlichen und den praktischen Arbeiten beginne. Je nach Praktikumsplanung oder Praktikumspltzen absolviere ich ein Praktikum, falls sich die Klassen nicht bereits oder immer noch in den Sommerferien befinden. Nun, was mache ich mit der restlichen Zeit? Ich mache natrlich nichts ausser arbeiten und etwas Freizeit geniessen. Ich habe eine feste Anstellung in einer Verkaufsstelle eines Detailhndlers und arbeite etwa 8 bis 20 Stunden pro Woche. Das sind ein bis zwei Tage, in meinem Fall eher zwei bis drei Tage. Da der Laden abends und an Sonntagen geffnet hat, erhalte ich Zulagen und verdiene dadurch im Vergleich zu anderen Stellen im Verkauf eher gut. Ein weiterer Vorteil der Arbeitszeiten ist, dass ich mehr Zeitfenster habe, in denen ich berhaupt arbeiten kann. Ich arbeite das ganze Jahr ber, damit ich mir mein Studium und mein Leben selber finanzieren kann. Ich teile meinem Arbeitgeber mit, wenn ich hufiger arbeiten kann, und so ar-

Satire

Sommerpause

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So., 1. September 2013, 17.00 Mo., 2. September 2013, 20.00 %HUQGHXWVFKXQGGHXWOLFK'HU IUKHUH5DGLRPDQQ+HLQ]'lSS EULQJWVHLQGULWWHVDEHQGIOOHQGHV 3URJUDPPPLW0XQGDUWVDWLUH

Heinz Dpp

Christine Blatter stellt klar, dass das Studentinnenleben nicht so locker ist, wie vielleicht einige denken. Nach den Prfungen gnnt sie sich aber jeweils eine Woche Ferien. Das Bild zeigt sie in einem Park in Paris. Bild zvg

Die LEBE-Geschftsstelle ist vom 15. Juli bis n 4. August 2013 geschlossen. In dringenden Flle zu bitten wir Sie, uns ein E-Mail an info@ lebe.ch e, schicken. Wir wnschen Ihnen allen erholsam schne Ferien. Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Geschf tsstelle von LEBE

2HKLYSP9ZP .LTLPUKLWYpZPKLU[PU Spezialprogramm


Fr., 30. August 2013, 20.00 Heinz Dpp blickt in dieser aktualisierten Wiederaufnahme der Kaderli-Geschichte zurck auf das parlamentarische Wirken und die An- und Absichten des legendren alt Grossrats. Und er rckt nun Kaderli Rsi in den Mittelpunkt des Geschehens: Unverfroren entledigt sie sich der Rolle als alt Grossratsgattin und macht als Gemeindeprsidentin Unmgliches mglich. In Blmliswil bleibt kein Stein auf dem andern.

Heinz Dpp

Pause estivale

Les bureaux de LEBE seront ferms du 15 juillet au 4 aot 2013. En cas durgence nous vous prions de nous envoyer un e-mail: info@ lebe.ch. Nous vous souhaitons de belles vacances. Les collaboratrices et collaborateurs de LEBE
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Allmendstrasse 24 | 3014 Bern 031 332 80 22 | www.la-cappella.ch

beite ich im Sommer teilweise 100 Prozent, was mir whrend des Semesters ermglicht, weniger zu arbeiten. Jetzt mag in einigen Kpfen sicherlich die Frage brennen, warum nicht einfach als Lehrerin arbeiten? Der Lohn wre besser und ich knnte Berufserfahrung sammeln. In der Mitte des Studiums, wenn man in seinem Berufswunsch gefestigt ist, erachte ich das Unterrichten als gute Mglichkeit, um neben dem Studium zu arbeiten. Doch fr mich war es nicht der richtige Weg. Meine Anstellung im Detailhandel hat folgende Vorteile: Ich arbeite in der Zeit, in der ich eingeteilt bin. Was vorher ist und was nachher kommt, ist egal. Ich muss nichts vorbereiten, nichts nachbereiten, habe wenig Verantwortung und kann auch arbeiten, wenn mein Kopf schon etwas mde ist. Ist das nicht langweilig? Suchst du keine Herausforderung? Warum unterrichtest du nicht? Ich gebe zu, eine Vollzeitstelle in dieser Branche wre fr mich nicht das Richtige. Aber weil ich nicht nur das mache, ist es nicht langweilig. Durch mein Studium und meine Praktika erhalte ich Herausforderungen. Ich werde noch genug Zeit finden, um zu unterrichten. Wenn ich unterrichten wrde, wre der Zeitaufwand, fr etwas mehr Geld, gleich gross. Ich muss den Unterricht vorbereiten und nachbereiten, habe wahrscheinlich eine lngere Anreise,

kann nicht 8 Stunden am Stck arbeiten und muss geistig auf der Hhe sein. Ein weiterer Nachteil ist, dass ich zeitlich nicht so flexibel arbeiten kann. Ich werde nicht bis zum Ende meines Studiums an der Kasse arbeiten, sondern eine Stelle als Lehrerin bernehmen. Doch wann dieser Zeitpunkt kommt, muss jede Studentin und jeder Student fr sich selber entscheiden. Auch ich verdiene zwischendurch Geld beim Unterrichten. Nicht in den Praktika, aber in Stellvertretungen. Neben den Prfungen, den schriftlichen und den praktischen Arbeiten und einer Erwerbsttigkeit findet man natrlich im Sommer auch Zeit fr Erholung. Fr mich ist es auch immer die Zeit, um Liegengelassenes endlich aufzurumen, die Familie wieder mehr zu besuchen, die Partnerschaft und die Freundschaften zu pflegen und mich aufs neue Studienjahr vorzubereiten. Dieses Jahr werde ich eine Woche verreisen. In dieser einen Woche, in der sowohl mein Freund als auch ich bei der Arbeit und im Studium Ferien haben. Ich freue mich darauf und werde diese Zeit umso mehr geniessen. Ich bin gerne Studentin, freue mich aber sehr darauf, das Studium hinter mir zu lassen und als Lehrerin zu arbeiten. Kontakt: christine.blatter@stud.phbern.ch

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Juni und Juli / juin et juillet 2013

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LEBE-FINANZRATGEBER

LEBE-RATGEBER

Mogelpackungen und Etikettenschwindel


Kennen Sie diesen Witz, der unter Anlageberatern herumgeboten wird? Banker zum Kunden: Lassen Sie uns zusammenarbeiten Sie haben das Geld und wir haben die Erfahrung. Am Ende unserer Zusammenarbeit werden Sie die Erfahrung und wir das Geld haben.

Die Brisanz des Scheiterns


In den Beratungsgesprchen hre ich immer wieder zwischen den Zeilen die Aussage: Ich bin mit diesem Schler, mit dieser Klasse, als Lehrperson generell oder als Schulleitung gescheitert. Eine Betrachtung zum Thema Scheitern und zu den oft berhhten Ansprchen an sich selbst.

ass in diesem Witz mehr als nur ein Krnchen Wahrheit drin ist, haben auch etliche Lehrerinnen und Lehrer

3. Sicherheit ist relativ


Investieren Sie nur geringfgig in Aktien, wenn Ihnen Kursschwankungen den Schlaf rauben. Amortisieren Sie besser die Hypothekarschulden oder setzen Sie auf Sparkonten oder mndelsichere Obligationen.

8. Reis gehrt in den Teller, nicht ins Depot


Cash, Aktien, Obligationen und Grundeigentum gengen. Vermeiden Sie die vermeintlich attraktiven Innovationen der Finanzindustrie.

Markus Glauser
bereits erfahren mssen. Nicht grundlos hat die Finanzbranche heutzutage einen derart zweifelhaften Ruf. Das war frher mal ganz anders. Als unabhngige Finanzberater haben wir in den letzten zwanzig Jahren auch vielfltige Erfahrungen und Beobachtungen in der Finanzbranche gemacht. Diese haben wir zusammengefasst und ausgewertet. Die daraus gewonnenen Erkenntnisse haben wir mit den Ergebnissen der Finanzmarktforschung abgeglichen und in einer Broschre zusammengefasst: Die 13 Prinzipien des intelligenten Investierens. Wir knnen alles mit Fakten untermauern, deshalb sprechen wir von faktenbasierten Prinzipien.

or Kurzem besuchte ich eine Tagung, die den Titel dieses Ratgebers trug und sich mit dem Thema des Scheiterns im Berufs-

4. Nicht zu viel auf eine Karte setzen


Verteilen Sie Ihre Anlagen mglichst breit und vermeiden Sie Klumpenrisiken. Achten Sie auf ein ausgewogenes Verhltnis zwischen Geldund Sachwerten.

9. Mogelpackungen und Etikettenschwindel


Der clevere Anleger macht einen grossen Bogen um die Angebote der Finanzindustrie und investiert wo mglich und sinnvoll direkt und kostengnstig in Einzeltitel.

Anne Studer
alltag auseinandersetzte. Scheitern. Ein Ziel vor Augen haben und es nicht erreichen knnen, das ist eine schmerzliche Erfahrung des Menschseins und wird wohl auch aus diesem Grund in unserer Gesellschaft gerne tabuisiert. Scheitern ist nicht vorgesehen in einer Leistungsgesellschaft, die hauptschlich effizienz- und qualittsorientiert ist. Scheitern gehrt irgendwie zum Leben mglichst aber nicht zu unserem. Der Begriff Scheitern ist aus meiner Sicht zu negativ besetzt und msste auch klarer definiert werden. Denn, was fr den einen ein Scheitern darstellt, ist fr den anderen noch lange kein Grund zur Sorge. Das hat auch sehr viel mit unseren individuellen, persnlichen Anforderungen zu tun. Wie viel fordere ich von mir und meinem Umfeld, und ist das realistisch?

5. Investieren statt spekulieren


Investieren Sie langfristig in solide Unternehmen, nicht in Brsenkurse oder Indizes, und berlassen Sie das Spekulieren getrost anderen.

10. Wer zur Quelle gelangen will, muss gegen den Strom schwimmen
Achten Sie darauf, dass Ihre Anlagestrategie durch Marktbewegungen nicht aus dem Lot gert. Setzen Sie auf ein periodisches, emotionsloses und systematisches Austarieren der Vermgensaufteilung. Im Fachjargon: Rebalancing.

6. Obligationen und die Gefahr von Scheinsicherheiten


Mit Obligationen gut schlafen; mit Aktien gut essen, wusste der Brsenguru Andr Kostolany jeweils zu sagen. Kaufen Sie aber nur Obligationen erster Bonitt. Ansonsten ist auf die Brsenweisheit Kostolanys in Krisenzeiten kein Verlass!

11. Ignorieren Sie die Prognosen


Es wird oft gesagt, dass der Weise die Dinge kommen sieht. Weise ist aber eher jener, der weiss, dass er die Ereignisse in der Zukunft nicht sehen kann (Nassim N. Taleb, renommierter Risikoforscher und Erfolgsautor). Stimmt! Finanzmarktprognosen und Anlageempfehlungen sind wertlos. Hren Sie also gar nicht hin. Denn der Faktor Zufall ist der wesentlich bessere Erklrungsansatz als die Prognosefhigkeit von Analysten.

1. Einfach statt kompliziert


Einfachheit ist die hchste Form der Raffinesse war das Mantra von Steve Jobs, dem Grnder von Apple. Das gilt auch fr Anlagen: Kaufen Sie keine komplexen Anlagelsungen, die Sie (und auch Ihr Berater) nicht verstehen.

Stunde des Bewusstwerdens


Als ein Beispiel des Scheiterns hat die Referentin der Tagung die Figur des Sisyphos ausgewhlt. Sisyphos scheitert ganz offensichtlich. Er scheitert, da er seine Arbeit nie zu einem Ende bringen kann und der Stein immer wieder ins Tal rollt. Aber scheitert er auf der ganzen Linie? Beim Abstieg ins Tal kann sich Sisyphos wieder sammeln, es ist die Stunde des Bewusstwerdens. Reflexion kann stattfinden: sich rgern, berdenken, annehmen, trauern, Zielsetzungen verndern, neuen Mut fassen. Was geschieht, wenn wir im Tal ankommen? Nach dem Aufatmen, den Reflexionen und den Einsichten? Wir machen uns selbstbewusster auf den Weg! Selbstbewusster, weil wir sehr viel ber uns lernen konnten. Vielleicht entsteht dabei die Einsicht, dass ich mir zu viel vorgenommen habe, dass ich mich zu stark allein verantwortlich fhle fr die Lsung des Problems, dass ich den Stein auch gemeinsam mit andern stemmen knnte.

7. Der Franken ist brenstark


Fr Schweizerinnen und Schweizer macht es viel Sinn in weltweit ttige Schweizer Firmen (z. B. Swatch, Holcim, ABB, Novartis) zu investieren. Damit investieren Sie automatisch auch international und haben eine optimale Whrungsdiversifikation, ohne selber direkt Investitionen in anderen Whrungen zu ttigen.

Machen Sie sich den Kopf frei! Konzentrieren Sie sich auf Ihre Strken. Wer sagt denn, dass Modedesigner auch Mechaniker sein mssen? Bild shutterstock.com

2. Zuerst planen, dann investieren


Geld, das Sie in den nchsten zehn Jahren fr den Lebensunterhalt bentigen, sollten Sie nicht anlegen, sondern am besten auf einem Sparkonto deponieren.

12. Von der Vergangenheit lsst sich nur bedingt auf die Zukunft schliessen
Nehmen Sie sich in Acht vor Verkaufsargumenten, die aus vergangenheitsbezogenen statistischen Kennzahlen konstruiert werden.

13. Interessenskonikte fhren zu Enttuschungen


Prfen Sie genau, ob Ihr Berater ausschliesslich Ihren Interessen verpflichtet ist. Verwechseln Sie nie einen Verkufer mit einem Berater.

Wichtige Erfahrungen

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Markus Glauser ist unabhngiger Finanzplaner bei Glauser+Partner in Bern. G+P ist offizieller Finanzberater von LEBE und bert Lehrerinnen und Lehrer in Vorsorge-, Steuer- und Anlagefragen. Mehr unter www.glauserpartner.ch Bild zvg

Vier Elemente scheinen der Referentin zum Thema des Scheiterns wichtig: r (SFO[FO *DI FSGBISF  EBTT JDI FUXBT OJDIU schaffe, nicht erreichen kann, so, wie ich oder die andern es sich vorstellen. Manchmal unerwartet wird man damit konfrontiert, dass die Dinge nicht so laufen, wie wir es erhofft haben. r ,POLSFUF &SGBISVOH *DI TQSF VOE FSGBISF  dass ich so, wie ich es angegangen bin, nicht

ans Ziel gekommen bin. Gerade durch das Tun, das Handeln, das ben, das Erleben mache ich wesentliche Erfahrungen. Wer also Erfahrungen machen will, muss auch scheitern. Umwege machen, Gesprchspartner suchen, die Zielsetzung gemeinsam berdenken, es nochmals versuchen. Wir alle, die mit Kindern arbeiten, wissen, wie wichtig genau diese Erfahrungen sind. Warum gestehen wir Erwachsene sie uns selbst und auch den andern Mitmenschen oft nicht zu? r /BDIEFOLFO#FEFVUFUBVDI EBTTNBOEJFFJgenen Vor-Urteile berdenkt, die eigenen Wertvorstellungen und Denkmuster hinterfragt. Dieses Reflektieren sollte aber auch das Umfeld mit einschliessen. In welchem sozialen Umfeld mache ich diese Erfahrung, wer ist am Geschehen beteiligt, wen betrifft es ausser mir auch noch? r " OFJHOVOH%JFTTPMMOJDIUBMT"OQBTTVOHWFSstanden werden, sondern als Qualitt. Durch die Erfahrung und die Reflexion habe ich mir Fhigkeiten angeeignet, die mir helfen, die Aufgabe anders anzugehen. Diese Aneignung geschieht im Ausprobieren, Austauschen mit anderen und mit Neugierde auf das Thema, mit dem ich mich befasse. So ist es mglich, Fortschritte zu machen oder eine fllige Kursnderung vorzunehmen.

Warum ist es in der heutigen Zeit und vor allem auch in der Arbeitswelt tabuisiert, Fehler zu machen oder, mit anderen Worten, zu scheitern? Heute, in einer Zeit, in der alles machbar erscheint, wird oft gesagt: Jede oder jeder ist ihres oder seines Glckes Schmied. Wer also nicht stndig glcklich und erfolgreich ist, hat das selbst verschuldet, gengt nicht. Zudem ist das Mass aller Dinge der Erfolg. Erfolg bedeutet, die Leistungserwartungen zu erfllen, ja zustzlich noch immer besser zu werden. Diesen Druck spren auch die Bildungsinstitutionen aller Stufen. Und damit auch Sie, wir alle an der Schule Beteiligten.

Vom Mssen zum Drfen


Wagen wir es doch, Fehler machen zu drfen und daraus zu lernen. Ich wnsche Ihnen ein Umfeld, das dies mittrgt und Ihnen den Rcken strkt, wenn der Stein in Ihren Augen wieder einmal ins Tal gerollt ist. Wenn wir uns gegenseitig trotz und mit unserem Scheitern annehmen knnen, dann werden wir auch mehr Verstndnis haben fr das Scheitern unserer Schler und Schlerinnen, Kolleginnen und Mitarbeiter. Das macht uns menschlich. Zum Schluss ein Zitat des Schriftstellers Peter Bichsel: Ich bin Schriftsteller geworden, weil ich ein schlechter Fussballer war. Zum Glck!

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ZWEISPRACHIGE MATURA

PHBERN

Die Schlerinnen und Schler mssen strampeln


Isabelle Bichsel unterrichtet am Bieler Gymnasium Geschichte auf Deutsch in einer Klasse mit 50 Prozent Franzsischsprachigen. Auch wenn sie manchmal den Rstigraben in ihrem Schulzimmer sprt, sieht sie die zweisprachige Matura insgesamt als riesige Chance. Vor den Leistungen der Gymnasiastinnen und Gymnasiasten hat sie grossen Respekt.

Religion unterrichten, ja. Aber wie?


Religion ist gemss Lehrplan Teil von NMM. Doch oft werden die Themen stiefmtterlich behandelt. Senta Clifford, Primarlehrerin in Rschegg, hat in einem Jahreskurs neue Ideen geholt und die Weiterbildung genossen.
meisten ziehen es durch, sagt Isabelle Bichsel. Wer in der Tertia zwei ungengende Zeugnisse schreibt, repetiert das Schuljahr dies dann jedoch in einer einsprachigen Klasse. Schler wie Lehrer sind aber nicht nur fachlich, sondern auch sozial gefordert. Wegen der Sprache msse zwar niemand Hemmungen haben, da alle in der gleichen Situation seien. Es gibt aber Klassen, in denen der Rstigraben schon sprbar ist, erzhlt Isabelle Bichsel, in anderen Klasse funktioniert der Zusammenhalt zwischen den Sprachgruppen problemlos. Etwas Untersttzung der Lehrkrfte brauche es aber schon. So helfe es, wenn man Tandems bilde, in denen die Jugendlichen voneinander profitieren knnten, und bei Gruppenarbeiten darauf achte, dass die Gruppen sprachlich gemischt seien. Schn zu beobachten sei, wenn sich jeweils ber den Rstigraben hinweg Freundschaften bildeten. Zu unterschiedlichen Mentalitten von Deutsch und Welsch will sich Bichsel nicht auslassen. Das sei zu heikel und mnde schnell in Vorurteile: Das sind einfach alles junge Leute voller Energie! Isabelle Bichsel kommt selber aus Burgdorf, hat Italienisch und Geschichte studiert und spricht nach eigener Einschtzung zwar gut, aber nicht perfekt Franzsisch. Ich habe aber grosse Freude an dieser Sprache und profitiere selber auch von den zweisprachigen Klassenzgen, sagt die 50-Jhrige. Im Verkehr mit den Eltern ihrer Schler gilt Deutsch als Amtssprache. Bichsel spricht mit ihnen aber je nach Situation auch Franzsisch oder beides. Elternbriefe verfasst Bichsel nur auf Deutsch und auch Elternabende werden grundstzlich in Deutsch abgehalten sprechen darf dort jedoch jeder seine Sprache. Das funktioniert bestens, sagt die Klassenlehrerin. Ein Teil der Jugendlichen stammt jeweils aus einem zweisprachigen Elternhaus. Auch unter den Lehrkrften sei man sich dank der zweisprachigen Matura nhergekommen. Zwar bilden deutsch- und franzsischsprachige Lehrkrfte nach wie vor separate Kollegien, es komme aber vor allem durch die Klassenkonferenzen hufiger zu Kontakten. Von einer grundstzlichen Mehrbelastung durch den zweisprachigen Lehrgang will Isabelle Bichsel nicht sprechen. Die Aufgaben seien teilweise einfach anders. Sie hat sich freiwillig dafr entschieden und wird auch nicht speziell entschdigt. In einer zweisprachigen Klasse zu unterrichten, ist eine zustzliche Herausforderung und eine persnliche Bereicherung, sagt Bichsel zu ihrer Motivation. Und: Es macht Freude!

hre Lektionen bereitet die Geschichtslehrerin ganz normal vor, besondere Lehrmittel braucht sie keine, und auch eine

Reto Wissmann
spezifische Weiterbildung konnte sie nicht absolvieren. Isabelle Bichsels Unterricht ist aber dennoch aussergewhnlich. Rund die Hlfte ihrer Schlerinnen und Schler sind franzsischer Muttersprache. Viele sprechen und verstehen zumindest zu Beginn des Gymnasiums nur wenig Deutsch. Geschichte und die Hlfte der brigen Fcher wird dennoch konsequent auf Deutsch erteilt. Die andere Hlfte bestreiten franzsischsprachige Lehrkrfte, was wiederum fr die deutschsprachigen Schler in der Klasse sehr gewhnungsbedrftig ist. Nur der Unterricht der jeweiligen Muttersprache und der ersten Fremdsprache wird in einsprachigen Gruppen erteilt. Isabelle Bichsel ist Geschichts- und Klassenlehrerin am Seeland Gymnasium Biel. Vor zwlf Jahren hat sie begonnen, zweisprachige Klassen zu unterrichten. Damals fhrte die Schule die zweisprachige Matura ein. Heute gibt es diese Mglichkeit an vielen Gymnasien, Biel ist aber nach wie vor einzigartig. Hier wird nicht nur ein Teil des Sachunterrichts in einer Fremdsprache unterrichtet, sondern auch die Klassen sind sprachlich gemischt (integrierte Klassen) und die Lehrkrfte dozieren alle in ihrer jeweiligen Muttersprache. Das ist eine unheimliche Chance fr die Schlerinnen und Schler, sagt

Isabelle Bichsel, wenn es das zu meiner Zeit schon gegeben htte, htte ich mich sicher auch dafr entschieden. Fr die Jugendlichen ist die zweisprachige Matura aber auch eine Herausforderung. Ich habe grossen Respekt vor den Leistungen der Schlerinnen und Schler, sagt Isabelle Bichsel, sie werden ins kalte Wasser geworfen und mssen einfach strampeln. Besondere Voraussetzun-

Wer sich fr die zweisprachige Matura anmeldet, muss belastbar sein und bereit, Mehrarbeit zu leisten
Isabelle Bichsel
gen fr eine Anmeldung gibt es keine. Es gelten die allgemeinen Zulassungsbedingungen fr den gymnasialen Unterricht. Wer die zweisprachige Matura machen will, muss weder speziell gut die andere Sprache beherrschen, noch besonders gute Zeugnisnoten mitbringen. Die Schlerinnen und Schler sollten jedoch motiviert sein, sich mit der anderen Sprache und Kultur auseinanderzusetzen. Am Deutschen Gymnasium sind normalerweise ein bis zwei von insgesamt acht bis neun Klassenzgen zweisprachig, am Franzsischen Gymnasium ist das Verhltnis hnlich. Wie in den Regelklassen sind die Mdchen strker ver-

Isabelle Bichsel unterrichtet in Biel am Gymnasium Geschichte. Ihre Schlerinnen und Schler sind je zur Hlfte deutscher und franzsischer Muttersprache. Bild RW

treten als die Knaben. Das Interesse der Romands an diesem Angebot ist tendenziell etwas grsser. Wer sich fr die zweisprachige Matura anmeldet, muss belastbar sein und bereit, Mehrarbeit zu leisten, sagt Isabelle Bichsel. Die Stundentafel entspricht zwar grosso modo jener des normalen Lehrgangs. Die sogenannten schuleigenen Lektionen werden jedoch fr eine zustzliche Stunde in der ersten Fremdsprache und fr Sttzkurse verwendet. Vor allem in Fchern wie Geschichte, wo die Sprache eine grosse Rolle spiele, seien die anderssprachigen Schler am Anfang gefordert bis berfordert, so Bichsel. Pltzlich schreiben gute Schler ungengende Noten, beteiligen sich kaum mehr an Diskussionen und beginnen an sich zu zweifeln. Dann sind Durchhaltewille und Frustrationstoleranz gefragt. In der Tertia gilt die Regel: Durchziehen!, sagt Isabelle Bichsel. Fr einige sei dies eine sehr harte Zeit, in der man sie durchseuchen msse. Als Klassenlehrerin muss Bichsel viel Untersttzung anbieten und Aufbauarbeit leisten. Ab und zu drckt sie auch ein Auge zu, das Leistungsniveau darf aber nicht sinken. Die zweisprachigen Klassen mssen genauso dem Lehrplan folgen wie alle anderen. Dass sie Prfungen von Romands milder bewerte als von Deutschschweizern, komme gar nicht infrage. Da wird sehr auf Gerechtigkeit geachtet, sagt Bichsel, das gbe sofort Konflikte in der Klasse. In den Fchern, die auf Franzsisch unterrichtet werden, seien die Deutschsprachigen ja schliesslich in der gleich schwierigen Situation. Dennoch passt die Geschichtslehrerin ihren Unterricht manchmal leicht an, beginnt spter mit anspruchsvollen Interpretationen von Quellen oder whlt unterschiedliche Prfungsformen, damit alle einmal die Chance auf gute Noten erhalten. Grundstzlich gelte aber auch in den zweisprachigen Klassen, so Bichsel, dass sich die Schlerinnen und Schler dem Unterricht anpassten und nicht umgekehrt. Die rein deutschsprachige Klasse, in der die Geschichtslehrerin parallel unterrichtet, nimmt jedenfalls den gleichen Stoff durch. Nach der Tertia sind die grssten Schwierigkeiten dann meist berwunden, und bis in die Prima nehmen die sprachlich bedingten Leistungsunterschiede immer mehr ab. Die Sprachkompetenz, die die Schlerinnen und Schler bis zum Ende ihrer Ausbildung erreichten, sei eindrcklich, so Bichsel. Viele Romands lernten zudem nebenbei auch gerade noch Berndeutsch. Eine berdurchschnittliche Abbruchquote gibt es in den zweisprachigen Klassen nicht. Die

Es war ein gelungener Mix aus Wissenserwerb, Diskussionen und Raum fr Vertiefungsarbeiten. Senta Clifford schaut zufrieden auf den Kurs Religion unterrichten zurck, den sie an der PHBern besucht hat.
Bild zvg

eligise Feste gehren zum Jahresablauf. Die meisten Menschen in der Schweiz feiern sie und daher mchte

wir ihre Haltung kennen und konnten Kontakte knpfen. Dies, denke ich, kann dazu beitragen, Konflikte zu vermeiden.

Isabelle Keller
ich sie auch in der Schule thematisieren. Es gibt so viele schne alte Geschichten, die sich vor allem in der Mittelstufe sehr eignen, sagt die Primarlehrerin Senta Clifford, die in Rschegg Schlerinnen und Schler der 1. bis 4. Klasse unterrichtet. Im Lauf der Jahre habe ich dem Thema immer weniger Raum gegeben. Einerseits, weil so viel anderes ansteht, andererseits aber auch, weil vor allem in religis durchmischten Klassen Unsicherheiten auftauchen. Sie hat sich darum fr eine Weiterbildung entschieden, und zwar im Rahmen eines Jahreskurses des IVP NMS. Es war ein gelungener Mix aus Wissenserwerb, Diskussionen und Raum fr Vertiefungsarbeiten, sagt sie. Besonders gefallen habe ihr, dass die Teilnehmenden immer die Mglichkeit hatten, ihre persnlichen Anliegen einzubringen. Zum Beispiel, wie man mit einem Todesfall an der Schule umgehen oder wie man mit Eltern anderer Religionen kommunizieren knnte. Was mich beeindruckte, war auch der Vortrag eines Dozenten der Uni Fribourg. Er gab uns interessantes Grundwissen zum Christentum weiter, sagt Senta Clifford. Dieses Wissen knne sie zwar nicht direkt in der Schule einbringen, sie erachte es indessen als bereichernde persnliche Weiterbildung. Auf dem Programm stand auch ein Austausch mit Menschen anderen Glaubens im Haus der Religionen. So lernten

Zu empfehlen
Den Jahreskurs kann sie jenen Lehrpersonen empfehlen, die religise Themen im Unterricht grundstzlich gerne aufgreifen wrden und deshalb nach Wegen suchen, wie sie dies in der heutigen Zeit machen knnten. Wir hatten auch Zeit, ein Projekt auszuarbeiten. So konnte jeder etwas Praktisches mitnehmen fr den eigenen Unterricht, so die Lehrerin. Sie schtze es zudem, dass die Organisatorin, die gleichzeitig Mitautorin eines Lehrmittels ist, viel Fachwissen hat und jeweils zahlreiche Bcher und Unterrichtsmaterial mitbrachte. Ich konnte mich immer sehr in die Lehrmittel vertiefen, und davon werde ich bestimmt noch lange profitieren. Und was ich auch mitnehme aus dem Kurs: Weniger ist oft mehr. Ein passendes Bild kann zu vielen guten Gedanken anregen, es braucht nicht immer eine Werkstattarbeit fr 15 Lektionen.

Nchster Kurs im September


Der Jahreskurs des IVP NMS findet erneut in Bern statt. Er beginnt am 14. September 2013 mit einer ffentlichen Impulsveranstaltung. Detailliertes Kursprogramm und Anmeldetalons finden Sie unter www.ivp-mns.ch/weiterbildung

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GU9-ENTSCHEID DES REGIERUNGSRATES

Bildungsabbau, oder wie die Sekundarstufe I endgltig zum Durchlauferhitzer degradiert wird!
Oberstes Ziel muss es sein, eine ffentliche Volksschule im Kanton Bern zu haben, die allen Schlerinnen und Schlern auf allen Bildungsniveaus eine gute Bildung bieten kann. Die Sicht zweier Oberstufenschulen nach dem GU9-Entscheid des Regierungsrates wird dargestellt von Urs Kaufman, Schulleiter in Wattenwil, und Rolf Rickenbach, Schulleiter in der Stadt Bern.

eit fnfzehn Jahren fhrt zum Beispiel Wattenwil wie viele andere Oberstufen im Kanton Bern mit Erfolg und mit moti-

Urs Kaufmann, Rolf Rickenbach


vierten Lehrkrften Spez-Sek-Klassen und den GU9. Die Rckmeldungen der abnehmenden Stufe wie auch vieler ehemaliger Schlerinnen und Schler sind meist gut, um nicht zu sagen sehr gut. In unserer Region schaffen heute rund 20 Prozent die Qualifikation fr den gymnasialen Unterricht. Dies ist eine Zahl, die durchaus im Bereich dessen liegt, was gesamtschweizerisch und im Kanton Bern angestrebt wird. Das Begabungspotenzial wird so auch auf dem Land ausgeschpft. Einige Gymnasiasten entscheiden sich im Laufe der 9. Klasse dann dennoch fr eine anspruchsvolle Berufslehre. Das finden wir gut so. Sollte sich das neue Modell durchsetzen, fehlen dem Gewerbe, der Industrie und dem Dienstleistungssektor in Zukunft unter Umstnden die strksten Volksschulabgngerinnen und -abgnger, die nach der 8. Klasse zwingend ins Gymnasium bertreten mssen. Seit fnfzehn Jahren schickt zum Beispiel der Schulkreis Lnggasse-Felsenau in der Stadt Bern wie viele andere Oberstufen im Kanton die Schlerinnen und Schler bereits nach der 8. Klasse in die Quarta der Gymnasien. Es ist an den Hearings der ERZ nicht gelungen, die effektive Wahrheit der Situation an einer solchen Sekundarstufe I mit gebrochenem Bildungsgang glaubhaft und drastisch genug darzustellen. Der permanente Selektionsdruck in der 7. und 8. Klasse, nicht selten stark beeinflusst durch eine immense Erwartungshaltung der Eltern an ihre Kinder, ist omniprsent und massiv. Die oft zwingende Zusammenlegung oder Auflsung von Klassen nach dem 8. Schuljahr als jhrlich wiederkehrender Knackpunkt, mitten in der sensiblen Berufswahlphase, muss trotz schwerster pdagogischer und sozialer Bedenken mit allen Konsequenzen fr die Schlerinnen und Schler und den Kanton in Kauf genommen werden. Der Vorschlag des Erziehungsdirektors kommt zwar nicht ganz unerwartet, ist aber fr die Schulen der Sekundarstufe I mehr als enttuschend: zwei Jahre Sek und vier Jahre Gymnasium fr alle, einzig um eine ungebrochene vierjhrige gymnasiale Laufbahn fr Gymnasiasten

und Gymnasiallehrkrfte zu ermglichen. Notabene fr ungefhr 1300 Jugendliche, welche bereits jetzt nach der 8. Klasse ins Gymnasium wechseln, und fr 600, die nach dem 9. Schuljahr dazustossen. Mit keinem Wort wird erwhnt, dass andere geschtzte Urs Kaufmann 8000 Jugendliche pro Jahr dafr die gebrochene Sekundarschullaufbahn entweder neu oder kantonal zementiert erleben sollen. Das 9. Schuljahr knne auch so gut gestaltet werden. Das beweisen ja jene zwei Drittel der Gemeinden, welche die Schlerinnen schon heute von Rolf Rickenbach der 8. Klasse ins Gymnasium schicken. Wohl oder bel! Denn das Problem ist nicht nur das 9. Schuljahr, sondern wie oben beschrieben auch das 7. und 8. Schuljahr! Die

Dauerselektion! Die Oberstufe als Durchlauferhitzer! Der Regierungsrat hat sich geussert, wer seiner Meinung nach zu Gewinnern und wer zu Verlierern werden soll. So wie es scheint, sind die angestrebten 20 Prozent Gymnasiastinnen und Gymnasiasten gewichtiger als die anderen 80 Prozent verbleibenden Jugendlichen auf der Sekundarstufe 1. Ob mit dem millionenteuren Bildungsabbau die vom Regierungsrat angestrebten Ziele von EVAMAR erreicht werden knnen, ist dabei mehr als fraglich. Sollte das berechtigte Anliegen der Sekundarstufe I auf einen ungebrochenen dreijhrigen Bildungsgang fr alle Schlerinnen und Schler jetzt nicht bercksichtigt werden, kann nicht wie angestrebt eine dauerhafte Lsung gefunden werden. Wir werden uns bis zuletzt und mit allen Mitteln zur Wehr setzen fr unsere Schlerinnen und Schler, fr die Lehrkrfte auf der Sekundarstufe I fr eine gute Volksschulbildung und wir zhlen dabei auf breite Untersttzung.

schweizerischen Rahmenbedingungen (Anzahl Lektionen Immersionsunterricht) nicht eingehalten werden knnen. Der Eintritt in ein Gymnasium ist fr Schlerinnen und Schler aber nicht nur ein Eintritt in eine Schule mit Fchern. Zu den gymnasialen Bildungszielen gehren neben den fachlichen auch soziale Kompetenzen, die Frderung des selbstndigen Lernens und der Teamfhigkeit. All dies geschieht vor allem im Klassenverband. Beim bertritt eines Teils der Schlerinnen und Schler nach einem Jahr muss die Schulleitung fast alle Klassen neu zusammensetzen. Fast alle Schlerinnen und Schler mssen sich also in einen neuen Klassenverband einleben, die neu Eintretenden mssen sich zudem an die Gepflogenheiten und Eigenheiten einer neuen Institution mit erhhten Anforderungen gewhnen. Erfahrungsgemss dauert es ungefhr ein Quartal, bis die Lehrkrfte die einzelnen

Schlerinnen und Schler fachlich und in ihrem Lernverhalten abgeholt und zu einer harmonischen Lerngemeinschaft, sprich Klasse geformt haben. Der Entscheid des Regierungsrates, den bertritt ans Gymnasium fr alle Schlerinnen und Schler zum gleichen Zeitpunkt anzusetzen, ist erfreulich und in jeder Hinsicht logisch. Wertvolle und knappe Unterrichtszeit muss in der Tertia nicht mehr fr Klassenbildung aufgewendet, sondern kann fr die Arbeit an den gymnasialen Lehr- und Bildungszielen eingesetzt werden. Die Folge ist eine hhere Bildungsqualitt ohne zustzliche Kosten fr den Kanton. Bereits jetzt wechseln etwa zwei Drittel der Schlerinnen und Schler nach der 8. Klasse direkt ans Gymnasium. Was fr eine deutliche Mehrheit erfolgreich praktiziert wird, funktioniert auch, wenn es fr alle gilt. Zudem kn-

nen im Modell 8/4 auch die unterschiedlichen Entwicklungsphasen der Jugendlichen bercksichtigt werden, der bertritt in eine Quarta nach dem 9. Schuljahr ist problemlos mglich. Eine solche zweite Chance sehe ich bei einer 9/4-Lsung kaum. Jrg Ryser Bilder zvg Der einheitliche vierjhrige Bildungsgang an einem Gymnasium reduziert den organisatorischen Aufwand der Schulen und steigert die Bildungsqualitt, ohne zustzliche Kosten zu verursachen. Ich hoffe, dass der Grosse Rat dem Beschluss des Regierungsrates zustimmt und so ein seit vielen Jahren vor sich hergeschobenes Problem im Interesse der Schlerinnen und Schler lst. Der Autor ist Prorektor am Gymnasium Kirchenfeld

Finanzen vor Bildung


Mit seiner Entscheidung, den gymnasialen Unterricht knftig ausschliesslich an Gymnasien anzubieten, kommt der Regierungsrat der Forderung nach einem ungeteilten vierjhrigen Unterricht nach. Damit stsst er viele Lehrpersonen und Schulleitungen von Oberstufenschulen vor den Kopf. Die Reaktionen der betroffenen Gemeinden werden nicht ausbleiben. Noch mehr Schlerinnen und Schler werden in Zukunft weite Pendlerstrecken absolvieren mssen, und die Gefahr, dass viele aus diesem Grund auf eine gymnasiale Matur verzichten, steigt. Statt sich in der Quartafrage mit den Kantonen Aargau, Baselland und Basel-Stadt zu koordinieren, whlt Bern aus finanziellen Grnden einen Sonderzug.

4 Jahre Unterricht am Gymnasium sind unbedingt notwendig!


Das in der ganzen Schweiz gltige Maturittsanerkennungs-Reglement schreibt vor, dass die gymnasiale Ausbildung vier Jahre dauert. Vier Jahre Unterricht nach einem fr diese Dauer konzipierten Lehrplan an einem Gymnasium. Wer Hand aufs Herz wrde dies anders organisieren?

ass die Lehrpersonen an Gymnasien an der heutigen Situation keine Freude haben, ist fr den Berufsverband

Christoph Michel
LEBE bekannt und verstndlich. Bereits nach der Quarta mssen viele Klassen neu organisiert werden, da im zweiten Jahr jene Schlerinnen und Schler zu ihnen stossen, die das erste Jahr der gymnasialen Ausbildung an den Sekundarschulen absolviert haben. Die daraus entstehende Unruhe wirkt belastend auf alle Beteiligten und gefhrdet die Bildungsqualitt. Mit dem ungebrochenen Lehrgang wird das frhere Unterrichten von Schwerpunktfchern fr alle mglich. Mit dem regierungsrtlichen Entscheid geraten nun zustzliche Sekundarschulen unter Druck. Fr das letzte Schuljahr mssen dort, je nach Anzahl Schlerinnen und Schler, die knftig direkt ans Gymnasium wechseln, die Klassen neu eingeteilt werden. Solches ist pdagogisch grundstzlich unsinnig. Zahlreiche lernstarke Schlerinnen und Schler, die dieses bisherige Jahr als Vorbereitung auf anspruchsvolle Berufsausbildungen nutzen, werden voraussichtlich auf einen Wechsel an die Gymnasien verzichten. Wie diese Lernenden knftig gefrdert werden, steht noch nicht fest.

Christoph Michel von LEBE ist enttuscht, dass der Regierungsrat sich nicht fr das Modell 9 / 4 entschieden hat. Dieses Modell htte einen echten pdagogischen Mehrwert gebracht. Bild FK

ie heutige Regelung, bei der ein Teil der Schlerinnen und Schler erst nach dem ersten Jahr der Ausbildung an

Jrg Ryser
ein Gymnasium bertritt, fhrt trotz serisen Absprachen unter den Lehrkrften der beiden Stufen zu fachlichen, pdagogischen und organisatorischen Schwierigkeiten, die die Bildungs-

qualitt aller Gymnasiastinnen und Gymnasiasten einschrnkt. Die fr ein Gymnasium zentralen Schwerpunktfcher knnen erst ab der Tertia unterrichtet werden und haben damit im Vergleich zu andern Deutschschweizer Kantonen deutlich niedrigere Bildungsziele. Einschrnkungen finden sich auch bei der Talentfrderung und dem Angebot der zweisprachigen Matur. Hier fhrt der sptere Beginn sogar dazu, dass die gesamt-

Die in den 90er-Jahren beschlossene Verkrzung des gymnasialen Lehrgangs, welche zur heutigen verfahrenen Situation fhrte, wurde vorrangig als Sparmassnahme lanciert. LEBE forderte 2012 mittels Petition eine gymnasiale Ausbildung, die erst nach der Volksschule beginnt. Die Rede war vom Modell 9/4. Dieses wrde aus der Sicht des Berufsverbandes einen deutlichen pdagogischen Mehrwert bringen. Auch bernische Schlerinnen und Schler sollten die Gelegenheit erhalten, sich im gleichen Zeitumfang auf ein Studium vorbereiten zu knnen wie z. B. im Kanton Aargau.

Das Ziel des frheren Studienbeginns wird immer weniger erreicht. Die Zwischenjahre nach Abschluss der Matur und Studienanfang nehmen stark zu. Ein Grund dafr knnte nicht die lange Schulzeit, sondern das beraus dichte Lernprogramm sein. Vor diesem Hintergrund htten die Schlerinnen und Schler mehr Lernzeit verdient. Letztlich spricht sich die Regierung aber aus finanziellen Grnden gegen eine Rckkehr zum vorherigen Modell aus. Der Bildungsabbau hat schon lange begonnen und wird weitergefhrt. Die prsentierte Lsung verschiebt einfach die Probleme.

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BERUFSBILDUNG IM FOKUS, TEIL X

Matur oder Berufsmatur? Den passenden Weg nden und gehen


Mit 16 Jahren hat der eine junge Mann eine Berufslehre, der andere das Gymnasium begonnen. Sie haben unterschiedliche Erfahrungen gemacht doch ihr Ziel ist dasselbe: Reto Steuri, bald Bauingenieur, und Nicolas Reidhaar, Biologe mit Masterdiplom, mchten auf einem Beruf arbeiten, der Freude macht und Zukunft hat.

Rolle. Diese Lebensphase kann im Alter von 26, 27 Jahren heftig sein. Vorher war vieles klar. Ich habe mich fr eine Studienrichtung eingeschrieben, es hat mir gefallen, und wie schon im Gymnasium bestand meine einzige Aufgabe darin, Prfungen zu bestehen. Das sei zwar etwas verkrzt zusammengefasst, aber trotzdem eine Realitt. Mit Fragen, wie man ohne Berufserfahrung in den Arbeitsmarkt kommt, welche Karriere man machen will oder wie der knftige Arbeitsplatz aussehen soll, wrden viele erst nach dem Studium konfrontiert. Diese ungnstige Ausgangslage knnte verbessert werden; Nicolas Reidhaar schlgt vor: Universitten, Wirtschaft und Bundesmter sollten konstruktiv zusammenarbeiten. Das knnte so aussehen, dass definiert wird, welche Fachkrfte der Arbeitsmarkt in den kommenden Jahren braucht. Die Studiengnge wrden auf den festgelegten Kriterien aufgebaut. Es bringt wenig, wenn jemand eine Masterarbeit ber ein Protein schreibt, dann aber auf Stellensuche merkt, dass sein Wissen nicht gefragt ist. Dass dies ein Umdenken erfordert, weiss Nico-

las Reidhaar. Firmen mssten bereit sein, Leute anzustellen, die erst den Bachelor gemacht haben. Junge Arbeitskrfte knnten Berufserfahrungen sammeln und herausfinden, ob und in welchem Spezialgebiet sie eine Masterarbeit machen oder eine Dissertation schreiben wollen. Nicolas Reidhaar stellt sich allerdings die Frage, ob Arbeitgeber bereit sind, Geld fr die Ausbildung zu investieren. Um Firmen finanziell zu entlasten, knnten Studierende einen Lehrlingslohn erhalten.

Einen Beruf nden


Die erste Arbeitstelle, ein Praktikum, fand Nicolas Reidhaar bei Agroscope. Der Bundesbetrieb forscht vorwiegend in den Bereichen Landwirtschaft, Ernhrung und Umwelt. Ich war in der Bienenforschung ttig. Weil geplant war, die Forschungsgruppe aufzulsen, sah er sich nach einem halben Jahr nach einer neuen Stelle um. Heute arbeitet der junge Biologe bei Crucell, einer Firma, die Impfstoffe herstellt. Lange wolle er nicht bleiben. Weil Englisch Arbeitssprache ist, konnte ich meine Sprach-

kenntnisse enorm verbessern. Doch das Gelbe vom Ei sei der Job nicht zu viel Broarbeit, er fhle sich unterfordert. Glcklicherweise durfte er Prsentationen machen. Dabei hat Nicolas Reidhaar gemerkt, dass er gerne vor Leuten steht. Ich kann die Aufmerksamkeit aufrechthalten und Sachverhalte verstndlich erklren. Auch seine Chefinnen htten ihm diesbezglich positive Feedbacks gegeben. Wenn alles klappt, beginnt Nicolas Reidhaar daher im September die Pdagogische Hochschule in Bern. Vielleicht werde ich danach Teilzeit arbeiten und in einem anderen Fach den Bachelor machen. In Math oder Physik zum Beispiel. Trotz der Schwierigkeiten im Zusammenhang mit dem Berufseinstieg, Nicolas Reidhaar wrde wieder den gymnasialen Weg whlen. Mich interessiert fast alles. Ich konnte mich damals 16-jhrig unmglich fr eine Berufslehre entscheiden. Dass er im Gymnasium so viel Unterschiedliches gelernt hat, bei Chorprojekten mitsingen konnte und zu differenziertem Denken angeregt wurde, bereichere sein Leben.

Der Vergleich
Reto Steuri hat die Berufsmatura gemacht und ist nun auf dem Weg zum Bauingenieur, Nicolas Reidhaar studierte nach der gymnasialen Matur Biologie. Die beiden 27-jhrigen Mnner berichten von ihrem Bildungsweg und den Berufschancen, die sich ihnen nun erffnen. Bilder HN

eto Steuri besuchte nach der sechsten Primarklasse die Realschule in Steffisburg. Vermutlich htte ich die Sek geschafft,

Hildegard Netos
aber niemand drngte, und das war wohl gut so. Zur Schule sei er gern gegangen, habe auch gute Noten gehabt. Bereits in der achten Klasse fand Reto Steuri eine Lehrstelle als Maurer in einem Baugeschft im Dorf. Er hatte dort einen Wochenplatz und arbeitete jeden Freitagnachmittag fr das Unternehmen. An den Wechsel von der Schulbank in den Berufsalltag erinnert er sich gut. Ich musste tglich krperlich arbeiten, das hat mich gebraucht und mde gemacht. Bald habe er sich aber daran gewhnt. Dem jungen Mann gefiel es, viel draussen zu sein. Abends zu sehen, was er tagsber geleistet hatte, machte ihn zufrieden. Nach der dreijhrigen Maurerlehre arbeitete Reto Steuri ein Jahr als Maurer und machte die Rekrutenschule. Danach erzhlt er, habe er sich berlegt, dass es interessant wre, einen zweiten Beruf zu lernen. Und da er schon whrend der Schulzeit bei einem Zimmermann geschnuppert hatte und ihm dieser Beruf zusagte, absolvierte er die Zusatzlehre, die zwei Jahre dauerte, und wurde Zimmermann. Geplant habe ich das alles nicht zum Voraus, das hat sich einfach so ergeben. Whrend der zweiten Lehre erfuhr Reto Steuri, dass die Berufsschule in Interlaken einen zwei-

jhrigen Aufbaukurs anbietet, der auf die Berufsmatur (BMS) oder auf Fachhochschulen vorbereitet. Nachdem er seine Lehre als Zimmermann abgeschlossen hatte, meldete sich Reto Steuri fr diesen Kurs an. Von Montag bis Donnerstag arbeitete er als Zimmermann, am Freitag besuchte er die Schule. Es war nicht von Anfang an mein Ziel, die BMS zu machen. Ich dachte, das sei fr andere nicht fr mich, da msse man mehr knnen. Mit der Zeit habe er aber gemerkt, dass, wenn er lernte, es gut ging, und damit sei sein Interesse gewachsen. Auf dem Bau begegnete Reto Steuri Berufskollegen, die mit 50 oder bis zur Pensionierung auf diesen krperlich anspruchsvollen Berufen arbeiteten und deren Krper verbraucht waren. Da wurde mir bewusst, dass ich, wenn mglich, einen anderen Weg gehen mchte.

Es klang schwierig
Neugierig geworden, entschied sich Reto Steuri, nach dem Aufbaukurs die einjhrige BMS zu absolvieren. Von Anfang an habe er gewusst, dass er mit der BMS in der Tasche dann auch etwas machen wollte. Mein Ziel war es, die Fachhochschule in Burgdorf zu besuchen und Bauingenieur zu werden. In der Maurerlehre hatte Reto Steuri manchmal gehrt, wie Kollegen, die das Gymnasium besuchten, erzhlten, sie mssten noch Physik oder Chemie lernen. Das klang schwierig, erinnert er sich. An der BMS war er dann selber mit solchen Fchern konfrontiert und merkte, auch das war lernbar.

Finanziert hat Reto Steuri den Aufbaukurs, die BMS und die Fachhochschule selber. Ich hatte Erspartes, und in den Ferien habe ich als Zimmermann gearbeitet. Gewohnt hat er bei seinen Eltern. Ich bin dankbar, dass ich mich neben der Schule und dem Arbeiten nicht auch noch um einen Haushalt kmmern musste. Ferien hat Reto Steuri schon lange nicht mehr gemacht. Er begrsst es daher, nach Studienabschluss ein paar Wochen frei zu haben, bevor er im August seine neue Stelle als Bauingenieur anfngt. Ich freue mich aber auch, nach der BMS und sechs Semestern Studium, zu arbeiten und Erfahrungen zu sammeln. Wie seine Karriere weitergehen soll, lsst Reto Steuri vorderhand offen. Schn fnde er, wenn er spter mehr Verantwortung bernehmen knnte. Einen Master zu machen, kann er sich derzeit nicht vorstellen. Titel zhlen fr mich nicht, wichtiger ist, was einer kann und was er daraus macht. Nicolas Reidhaar hat im Jahr 2010 an der Uni Bern Biologie mit dem Schwerpunkt Zell- und Molekularbiologie abgeschlossen. Ich habe damit zwar ein Masterdiplom, aber noch keinen Beruf, stellt er fest und ergnzt: Nur wenige Studienrichtungen fhren zu einer konkreten Ttigkeit Jura zum Beispiel oder Medizin. Im Kollegenkreis machen laut Nicolas Reidhaar viele dieselbe Erfahrung. Das Studium ist beendet, nun gilt es zu entscheiden, wie die berufliche Laufbahn weitergehen soll. Existenzielle berlegungen spielen dabei bei vielen erstmals eine

Soll der Einzelne den Wunschberuf lernen knnen, obwohl dieser auf dem Markt nicht nachgefragt wird, oder soll die Berufswahl an die Aussicht auf eine Stelle gekoppelt werden?

uf den ersten Blick mchte ich es eigentlich jedem jungen Menschen ermglichen, seinen Wunschberuf zu lernen.

Hans Huggler
Wenn ich es mir aber genauer berlege und die Kosten des Staates ins Spiel bringe, dann sollte der erstgelernte Beruf einem ermglichen, auf eigenen Beinen zu stehen, d. h., eine Stelle zu finden und den Lebensunterhalt bestreiten zu knnen. Der Wunschberuf kann danach ohne Weiteres noch gelernt werden. Heute ist es vorausgesetzt, Wille und Fhigkeit ist vorhanden praktisch zu jedem Zeitpunkt mglich, fast jeden Beruf zu lernen. Ich knnte mit meinen 45 Jahren also nochmals frisch beginnen und einen vllig anderen Beruf erlernen und ausben. Ich kenne ein Ehepaar, das lange ein Sportgeschft gefhrt hat. Das Geschft wurde verkauft, nun machen sie, was ihnen Spass macht. Er arbeitet als Grtner und Chauffeur in einem Hotel, organisiert Veloreisen, vertreibt verschiedene biologische Esswaren aus Sizilien. Sie hat whrend des letzten Winters in einem Restaurant in einem Skigebiet serviert. Die beiden machen einen zufriedenen Eindruck! Wenn wir die Kosten nher anschauen, fllt auf, dass ein Absolvent einer technischen Fachhoch-

schule wesentlich weniger kostet als ein ETHAbsolvent. Die Jahreskosten der ffentlichen Hand fr einen Lehrling fr den schulischen Ausbildungsteil beliefen sich in den Jahren 2003/2005 auf 8600 Franken, ein Maturittsschler kostete 19 600 Franken. Whrend ein Student einer Fachhochschule Technik im Jahr 36 000 Franken kostete, wurde der ETH-Student mit 88 000 Franken pro Jahr vom Staat finanziert. Wenn wir nun noch die Nachfrage ins Spiel bringen, wird es noch deutlicher: Obschon es bloss einige Dutzend neue Fachhistoriker jhrlich braucht, gab es im Jahr 2011 4282 Studierende mit Hauptfach Geschichte oder Kunstgeschichte, es gab 7847 Studierende in Psychologie, 4520 in Politologie, 2654 in Kommunikationswissenschaften und 1184 in Ethnologie. Was machen all die fertig ausgebildeten Fachleute nach dem Studium und was kostet das den Staat und die Wirtschaft? Sicher, es braucht auch Leute, die nach einem abgeschlossenen Studium in die Forschung einsteigen, doch steht der Bedarf an Wissenschaftlern nicht im Verhltnis zur Anzahl der Uni-Absolventen. Whrend bei den Fachhochschulen die Unternehmen die Tre einrennen und praktisch jeder Student schon vor Abschluss eine Stelle hat, suchen Uni-Studenten nach Praktikumsstellen, damit sie zu etwas Berufserfahrung kommen. Oder sie bewerben sich auf Stellen, fr die sie gar

nicht ausgebildet wurden, und der Betrieb muss die Ausbildung nachholen. Im Betrieb meines Sohnes wurde eine Umweltingenieurin angestellt, weil es im Moment praktisch unmglich ist, einen Bauingenieur zu finden. Er hatte nun als Lehrling im 3. Lehrjahr die Aufgabe, die Ingenieurin in Bewehrung zu unterrichten, ihr zu zeigen, wie man die Eisen in einer Betonplatte verlegen muss, damit sie hlt verkehrte Welt!

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BERUFSBILDUNG IM FOKUS TEIL XI

Von meinem Chef erhalte ich positive Rckmeldungen, das freut mich natrlich
Im Sptsommer 2012 traf die berner schule Kathrin Werren und Simon Blaser. Beide hatten gerade ihre Lehre begonnen. Sie als Zeichnerin EFZ, Fachrichtung Ingenieurbau, er als Landschaftsgrtner. Bald geht ihr erstes Lehrjahr zu Ende Stichworte dazu: Freude an der Selbstndigkeit, Spass, Neues zu lernen, Langeweile gibt es nicht.
Bald liegt das erste Lehrjahr hinter Ihnen. Wie wrden Sie die vergangenen Monate in wenigen Stzen umschreiben? K W : Die Zeit war sehr lehrreich und absolut spannend. Kein Tag verging, an dem ich nicht etwas Neues dazu gelernt habe. Langeweile kenne ich berhaupt nicht. S B : Es hat Spass gemacht, und ich bin mit meiner Berufswahl absolut zufrieden. Ich habe viel Neues gelernt. Meine Arbeit ist krperlich anstrengend, doch daran habe ich mich gewhnt. In den Wintermonaten ging es etwas ruhiger zu und her. Da konnte ich berzeit abbauen und Ferien nehmen. Von meinem Chef erhalte ich positive Rckmeldungen, das freut mich natrlich. Was freut Sie besonders? B : Besonders schn finde ich, wenn ich eine Arbeit erstmals allein machen kann. Dabei zu spren, dass man mir das zutraut, motiviert. Jetzt im Frhling habe ich von den Unterhaltsarbeiten vorwiegend in Grten auf den Bau gewechselt. Das ist etwas strenger, macht aber Spass, weil die Arbeiten sehr abwechslungsreich sind, etwa den Aushub machen, Teiche gestalten, Platten legen, Treppen bauen. W : Ich bin sehr gerne unterwegs, draussen am Vermessen. Bestehende Leitungen messen, vor Feierabend feststellt, dass etwas an meiner Arbeit nicht korrekt ist. Dann muss das ganz schnell korrigiert werden. Zum Glck kommt das selten vor. Wie erleben Sie den Besuch der Berufsschule? W : Ich gehe viel lieber zur Arbeit als zur Schule. Im Bro kann ich meinen Arbeitstag selbstndig gestalten. Ich bin verantwortlich dafr, dass meine Aufgaben am Abend erledigt sind. Wann ich was mache, bestimme ich weitgehend selber. In der Schule muss ich mich dem Stundenplan fgen. Wenn Math ist, ist Math, auch wenn ich keine Lust darauf habe. Mit den Fchern habe ich kein Problem, die besuche ich gerne, auch den allgemeinbildenden Unterricht. Die Inhalte sind berall interessant. Einzig im Freihandzeichnen, da bin ich nicht so stark.
Simon Blaser blickt aufs erste Lehrjahr als Landschaftsgrtner zurck.

Die Berufslehre prgt


Beginn der Lehre Lehrabschluss: Wenn ich mir die Lernenden anschaue, dann ist das doch ein gewaltiger Unterschied. Bei den Landschaftsgrtnern fllt es natrlich schon rein krperlich auf: Waren die Lernenden zu Beginn der Lehre noch Bebis und Meitschis, teils noch klein und zerbrechlich wirkend, teils etwas bergewichtig und unbeweglich, dann stehen nun krftige junge Frauen und Mnner vor mir, die gewohnt sind, in grsster Hitze Steine zu bearbeiten und Mauern und Treppen zu bauen.

as weiter auffllt, ist der Berufsstolz und bei vielen das Berufsinteresse. Es wird untereinander gefachsimpelt.

Hans Huggler
Wenn man gemeinsam unterwegs ist, werden berall Grten kritisch begutachtet und kommentiert. Die Lernenden sind sehr stolz, dass sie verschiedene Arbeiten selber ausfhren knnen und dafr verantwortlich sind. Der eigene Betrieb ist nun bekannt, die Lernenden stehen zu ihrem Betrieb, oder aber sie wissen ganz genau, dass sie dort nicht mehr arbeiten wollen. Die Persnlichkeit ist stabiler geworden, die jungen Berufsleute verkaufen ihre Arbeit, wissen wie man mit schwierigen Kunden umgeht, wissen, was sich gehrt, freuen sich, wenn der Kunde mit dem Resultat zufrieden ist. In der Klasse passiert natrlich auch einiges whrend der Lehrjahre. Der Schultag wird als Abwechslung zum Arbeitsalltag geschtzt und genutzt. Unter Gleichgesinnten finden sich immer neue Freunde. Fr uns sind auch die Exkursionen sehr wertvoll: Sieben Tage in Holland zusammen auf einem Schiff leben, da lernt man sich gut kennen. Da wird diskutiert, philosophiert, gespielt, das Besondere genossen, ber die Besonderheiten des Landes gestaunt. Wir haben auch immer mal wieder einen Lernenden, der zum ersten Mal das Meer sieht. Hier

Bild zvg

oder auf einer Baustelle die Armierung abnehmen. Toll ist, wenn ich neue Projekte beginnen kann, da erhalte ich Verantwortung und kann selbstndig arbeiten. berhaupt ist die Selbstndigkeit etwas, was ich enorm schtze. Gab es Schwierigkeiten, die zu berwinden waren?

W : Ich habe bis anhin mehr fr den Tiefbau gearbeitet, daher bin ich beim Berechnen von Armierungen noch etwas langsam, oder ich mache Fehler, bei der Lnge der Eisen zum Beispiel. Mit etwas mehr bung werde ich das aber schon noch in den Griff bekommen. B : Krperlich bin ich zwei, drei Mal an Grenzen gestossen, merkte, dass ich mich zurcknehmen muss. Da war ich froh, wenn Feierabend war. Am nchsten Tag war ich dann wieder fit. ber den Winter habe ich festgestellt, dass die krperliche Kraft sich etwas abgebaut hat. Ich habe viel Schnee zum Beispiel bei Ferienhusern gerumt, das trainiert die Muskulatur einseitig. Wie reagiert Ihr Vorgesetzter, wenn etwas schiefluft? B : Wenn etwas nicht korrekt oder ungenau ist, dann muss ich es halt ausbessern, oder jemand anders macht es dann. Mein Chef wird aber nicht wtend. Ich darf Fehler machen und kann daraus lernen. W : In der Regel sind Fehler kein Problem. Wichtig ist, dass ich daraus lerne. Etwas Stress kann allerdings entstehen, wenn ein Projekt am Abend fertig sein muss und der Chef kurz

B : Der Tag an der Berufsschule ist krperlich gesehen eine Erholung. Wir lernen sehr viel. Besonders die Fcher Berufskunde und Sport mag ich sehr gern. Ich finde es spannend, den Bodenaufbau, die Bedeutung der verschiedenen Bodenschichten und immer mehr Pflanzen kennen zu lernen. Anfnglich hatte ich etwas Angst davor, so viele Pflanzennamen in Latein und Deutsch wissen zu mssen. Ich habe aber gemerkt, dass mir das gut gelingt, ich muss einfach dranbleiben. Wenn ich unterwegs bin und Pflanzen sehe, wiederhole ich ihre Namen. Bei solchen, die ich noch nicht kenne, frage ich den Chef oder einen anderen Lehrling, der in der Ausbildung schon weiter ist. Haben Sie hin und wieder Heimweh nach der Schulzeit? B : Eigentlich nicht. Nur manchmal, wenn ich Schler sehe, die einen freien Nachmittag geniessen dann denke ich, das wird auch bei euch noch anders. Zurck mchte ich trotzdem nicht. Meine Arbeit gefllt mir, und ich bernehme gern selbstbestimmt die Verantwortung dafr. W : Nein, berhaupt nicht. Einzig die langen Schulferien vermisse ich etwas. Aber hier im Geschft ist es sehr spannend, ich habe am Wochenende frei und kann auch mal einen Tag freinehmen. Das ist super. Interview Hildegard Netos

lernt man die Kollegen kennen, mit denen man teilweise vorher kaum ein Wort gewechselt hat. Nach der Reise beschweren sich die Lernenden jeweils, dass wir die Auslandexkursion erst zu Beginn des letzten Lehrjahres durchfhren. Aber auch zu Hause im Ausgang treffen sich einige regelmssig, die Walliser kommen dafr zu den Berner Oberlndern ins Saanenland oder laden die Kollegen ins Wallis ein. Ich bin immer wieder erstaunt, wie gut die Lernenden diese schwierige Zeit meistern: Finden der eigenen Persnlichkeit, Ablsung von den Eltern, Umgang mit den vielen Erwartungen der Chefs, Vorarbeiter, Kunden usw. Mndigkeit, Liebe und Sexualitt, Umgang mit Krisen. Whrend der Berufslehre werden die jungen Menschen mit verschiedensten Herausforderungen von aussen und von innen konfrontiert. Glcklicherweise scheitern aber nur sehr wenige. Vielleicht liegt es daran, dass die Jungen einen Sinn in ihrer Arbeit sehen und regelmssig eine Anerkennung ihrer Arbeitsleistung erhalten: Auf der Arbeit werden sie ja recht gefordert, sie sehen aber auch ein Resultat, wissen, warum sie die Arbeit verrichten. Die Rckmeldung erhalten sie von aussen, vom Kunden. Das ist bisweilen hart, aber es ist die Realitt, nichts Knstliches und ist der Kunde zufrieden, sieht man frmlich, wie das Selbstvertrauen und der Selbstwert der jungen Berufsleute wchst.

Elf Mal Berufsfachschule im Fokus


Das duale Bildungssystem, wie es in der Schweiz angeboten wird, ist einzigartig. Das hat auch die Berufsschulserie in der LEBE-Zeitschrift gezeigt. Die berner schule hat im Schuljahr 2012 / 2013 elf Beitrge publiziert, die Sie ab sofort auf www. lebe.ch herunterladen knnen. Auch in Zukunft wird die berner schule wichtige Themen und Entwicklungen der Berufsbildung aufnehmen. MG

Auch die zuknftige Zeichnerin EFZ Fachrichtung Ingenieurbau, Kathrin Werren, schtzt die Abwechslung, die ihr die Ausbildung im Lehrbetrieb und an der Berufsfachschule bietet. Bild zvg

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LEHRERKARRIEREN

Max Suter und Roland Santschi treten ab


Als sie in den Siebzigerjahren des vorigen Jahrhunderts zum ersten Mal unterrichteten, war die Schule eine andere. ber 30 Kinder in der Klasse normal, Individualisierung ein Fremdwort. Die berner schule sprach mit Max Suter und Roland Santschi, die beide als ehemalige Primarlehrer Karriere machten.

ax Suter steht als Vorsteher des Amtes fr Kindergarten, Volksschule und Beratung der bernischen Erzie-

Michael Gerber
hungsdirektion kurz vor der Pensionierung. Auch Roland Santschi, Gesamtschulleiter der Primar- und Realschule Langnau, wird in den nchsten Wochen sein Bro rumen. Die berner schule bat die beiden ehemaligen Lehrer um einen selbstkritischen Blick auf ber 50 Jahre persnliche Schulgeschichte. Ich kann auf 55 Jahre Schulgeschichte zurckschauen. Im Jahr 1958 startet Max Suter seine Bildungskarriere als Kindergartenschler in

Thun. Mein 3./4.-Klass-Lehrer war zwar ein hervorragender Pdagoge, der immer Zeit fr uns hatte und mich faszinierte, er war aber auch ein Einzelgnger, der von seinen Kollegen nicht akzeptiert wurde, beschreibt Suter Grnde, die dazu fhrten, dass er das Lehrerseminar besuchte, um Lehrer zu werden. Roland Santschi machte zuerst ein Handelsdiplom und wurde nach dem Besuch des anderthalbjhrigen Oberseminars und einem Landeinsatz Primarlehrer. Der halbjhrige Landeinsatz, den wir wegen des Lehrermangels absolvieren mussten, war eine schreckliche Erfahrung, blickt Santschi auf seinen Kaltstart als Lehrer zurck. Als ich meine erste richtige Stelle das war bereits in Langnau antrat, wusste ich nicht, ob ich es als

Lehrer schaffen wrde. Aber ich hatte immerhin die Mglichkeit, in den Handel zurckzukehren, sagt Roland Santschi.

Langnau war Pioniergemeinde


Mitte der 80er-Jahre kamen die ersten Karriereschritte der beiden Gesprchspartner, die sich schon lange kennen und sich bei der rckblickenden Analyse meistens, aber nicht immer einig sind. Roland Santschi wurde zuerst Schulhausvorstand und kurz darauf Gesamtschulleiter in Langnau. Langnau war und ist die Pioniergemeinde bei der Einfhrung einer Gesamtschulleitung, erzhlt Santschi. Das Dorf mit den zahlreichen Aussenschulen reduzierte schon frh die Zahl der Schulkommissionen und wird im Jahr 2014 auch noch die Sekundarschule unter das Dach der Gesamtschulleitung nehmen. Die Erziehungsdirektion sah eine Schulgemeinde mit Gesamtschulleitung nicht vor, und so musste in der Emmentaler Gemeinde das neue System zuerst ausgetestet werden. Santschi erinnert sich, dass es dem Schulinspektorat unmglich erschien, dass die neu eingefhrten Mitarbeitergesprche mit den Schulhausvorstnden seine Domne seien. Eine Selbstverstndlichkeit aus heutiger Sicht. Ich war im richtigen Moment am richtigen Ort. So begrndet Max Suter, warum er bereits mit 31 Jahren Schulinspektor wurde. Als Prsident der Sektion Bern des Bernischen Lehrervereins (BLV) kannte er die wichtigen Leute in der Erziehungsdirektion, und als Mitglied der FDP war er in der richtigen Partei. Bis zur Jahrtausendwende wurden SchulinspektorenPosten im Kanton Bern nach dem Parteiproporz vergeben, erzhlt der Amtsvorsteher, und man sprt, dass auch er immer wieder staunt, wie stark sich das bernische Bildungswesen in den letzten 30 oder 40 Jahren verndert hat. Eine Karriere als Schulinspektor das war nie mein Ziel, erzhlt Roland Santschi freimtig. Die Nhe zur Schule, zu den Kindern und zu den Lehrerinnen und Lehrern sei ihm immer viel wichtiger gewesen als eine Laufbahn beim Kanton. Zudem htten Schulinspektoren noch lange einen schlechten Ruf gehabt. Sie seien als pdagogische Instanzen und vom Regierungsrat gewhlte Autorittspersonen nicht selten unangemeldet ins Schulzimmer eingedrungen und htten auch einmal den Unterricht unterbrochen, um dem Lehrer zu zeigen, wie man richtig unterrichte. Max Suter besttigt diesen Eindruck. Er erinnert sich auch, dass bei der Lehrprobe beim Abschluss der Lehrerausbildung gar zwei Inspektoren anwesend waren und erst ab den 80er-Jahren eine Lehrperson vom Seminar mit ins Spiel kam.

Nach 18 Jahren als Schulinspektor hatte Max Suter wiederum Lust auf einen Karriereschritt. Ich kam mit den Leuten in der Verwaltung gut aus und so wurde ich Abteilungsvorsteher Volksschule deutsch in der Erziehungsdirektion, erzhlt Suter, nicht ohne zu betonen, dass damit ein grosser Verlust an persnlicher Freiheit verbunden gewesen war. Nur gut ein Jahr spter konnte Suter als Amtsvorsteher nachrutschen, da sein Vorgnger in die Dienste der Bundesverwaltung befrdert worden war. Man sprt, dass Max Suter zufrieden ist mit seiner beruflichen Laufbahn. Er betont aber auch, dass er dafr einen Preis bezahlte: Die Gestaltungsfreiheit wurde immer geringer. Ich fhrte aus, was andere entschieden. Manchmal wurde Suter auch angefeindet, etwa als die neue Schlerbeurteilung Schbe Anfang des neuen Jahrhunderts scheiterte. Das Projekt wurde unter Federfhrung der Sekundarschulen Langnau und Schwarzenburg von vielen Lehrpersonen als undurchfhrbar kritisiert und schliesslich von Erziehungsdirektor Mario Annoni abgebrochen. Was hat die Erziehungsdirektion aus diesem Desaster gelernt?

Mangelndes Vertrauen?
Bei der Beantwortung dieser Frage kommt Roland Santschi in Fahrt. Die Erziehungsdirektion wurde sich bewusst, dass Neuerungen nicht einfach ber die Kpfe der Lehrpersonen hinweg eingefhrt werden drfen. Noch strker sprbar wurde das Bestreben der Erziehungsdirektion, jede Neuerung mit einer Vielzahl von Untersttzungsmaterialien und Info-Broschren zu begleiten. Santschi staunt, dass zur Anleitung der Lehrpersonen im Fach Franzsisch eben eine 23 Seiten umfassende Umsetzungshilfe fr die Beurteilung publiziert worden ist. Man traut den Lehrpersonen offenbar nicht mehr so viel zu. Es kann doch nicht sein, dass es zur Beurteilung eines einzelnen Fachs 23 Seiten braucht. Wer soll das alles lesen?, wundert sich der abtretende Gesamtschulleiter aus Langnau. Mit dieser Vermutung ist Max Suter gar nicht einverstanden. Es wurden immer wieder Untersttzungsmassnahmen gefordert, nun liefern wir diese eben. Zufrieden ist Suter mit dem Umstand, dass die Erziehungsdirektion mehr und mehr als Dienstleistungsorganisation fr Schulen und immer weniger als Feindbild der Lehrerinnen und Lehrer wahrgenommen wird. So, wie der Unterricht individueller wurde, so wurden auch unsere Dienstleistungen immer individueller. Ob Schlertransporte, Weiterbildung, Untersttzung bei der Integration, Schulorganisation

Bilder Fabian Kramer

Der Langnauer Roland Santschi war einer der ersten Gesamtschulleiter des Kantons Bern. Er hat festgestellt, dass die Erziehungsdirektion seit dem Schbe-Desaster die Information der Lehrpersonen sehr ernst nimmt.

oder den Tagesschulen jede Schule und jede Gemeinde habe heute unterschiedliche Bedrfnisse und Angebote. Dies habe zwar einen Mehraufwand bei der Verwaltung zur Folge, sei aber ein nicht mehr umkehrbarer Prozess. Zudem hat die Wahl von Bernhard Pulver im Jahr 2006 der ERZ eine Imagekorrektur gebracht. Sein Vorgnger setzte als Direktor der Erziehungsdirektion andere Schwerpunkte. Ganz anders Bernhard Pulver, der im Volksschulbereich ber jedes Detail ins Bild gesetzt sein will und sich mit seiner grossen Wertschtzung, die er den Lehrpersonen entgegenbringt, bis weit ber die Kantonsgrenzen einen Namen geschaffen hat.

Wer soll noch Lehrer werden?


Wer soll heute noch Lehrerin oder Lehrer werden? Diese Frage darf im fast anderthalbstndigen Gesprch mit Max Suter und Roland Santschi nicht fehlen. Es ist immer noch ein toller Beruf fr Leute, die gerne mit Kindern und Jugendlichen arbeiten, sagt Suter. Wer gerne Freiheiten geniesse, Prioritten setzen knne und auch persnliche Interessen einbringen mchte, knne im Lehrberuf immer noch glcklich werden. Man msse sich aber bewusst sein, dass nicht alle Kinder pflegeleicht seien.

Max Suter wurde bereits mit 31 Jahren Schulinspektor. In den letzten zehn Jahren war er Vorsteher des Amtes fr Kindergarten, Volksschule und Beratung. Im Gesprch schaut er auf eine insgesamt 55 Jahre dauernde Schulkarriere zurck.

Das sieht Roland Santschi genau gleich. Der Lehrberuf ist ein schner, kreativer Beruf. Der Langnauer wagt einen Vergleich zu frher: Die jungen Lehrkrfte sind genau gleich engagiert und kreativ wie frher, aber sie achten mehr auf ihre Work-Life-Balance sie knnen sich besser abgrenzen, und das ist gut so. Suter und Santschi ist klar, dass viele Lehrpersonen nicht mehr ein ganzes Berufsleben lang unterrichten werden. Das hngt auch mit den fehlenden Lohnperspektiven zusammen, erklrt Suter, der bis vor Kurzem Prsident der Kaderorganisation des Staatspersonals war und immer auch viel Verstndnis fr die gewerkschaftliche Arbeit von LEBE hatte. Auch Roland Santschi pflegt ein gutes Verhltnis zu seinem Berufsverband, in dessen Schulleitungskommission er jahrelang mitgearbeitet hat. Die Zukunft ist anders. Das ist auch bei der Schule so. Die beiden Gesprchspartner sind berzeugt, dass die Schule durch die Einfhrung des E-Learnings und wegen der beschrnkten Ressourcen in den nchsten Jahren einen starken Wandel erleben wird. Eines ist klar, sowohl Santschi wie Suter wollen die Entwicklungen im Schulwesen weiterhin beobachten, auch nach ihrer Pensionierung im Sommer 2013.

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40 UND 25 JAHRE IM SCHULDIENST

LEBE dankt und gratuliert seinen Mitgliedern


Dieses Jahr knnen im Kanton Bern eine ganze Reihe von Kolleginnen und Kollegen auf ihr 40- bzw. 25-Jahr-Jubilum im Schuldienst zurckblicken. Der Berufsverband LEBE spricht ihnen dafr Dank und Anerkennung aus und gratuliert ihnen herzlich zu ihrem langjhrigen engagierten beruflichen Wirken. Sie alle haben bleibende Eindrcke im Schulleben hinterlassen.

Christine Reusser, Steffisburg Roland Schr, Bern Yvonne Scholl Mbaye, Bern Barbara Sommer, Bolligen Erika Streit-Maurer, Oberwangen Christian Stucki, Bern Franca Triaca, Lyss Franz Xaver Troxler-Dunkel, Spiegel b. Bern Michael Vonlanthen, Ddingen Anne-Maria Wenger, Bern Bern Sd Ueli Binggeli, Schwarzenburg Franziska Eberhard-Grossenbacher, Bremgarten Beatrice Gehriger-Affolter, Schwarzenburg Gabriela Geissbhler-Burkhard, Wichtrach Kathrin Gysin Cracknell, Mattstetten Brigitte Hess, Biel / Bienne Peter Hurni, Kniz Hans Joss, Rubigen Doris Kmpfer-Hberli, Wichtrach Katharina Krebs-Kernen, Mnsingen Sabine Lchler Ibeh, Kniz Helen Lanzrein Rieder, Belp Anna Barbara Liebe-Zurbuchen, Thun Irne Malnati-Wohlhauser, Belp Daniel Mauerhofer, Neuenegg Lorenz Nydegger-Haas, Wichtrach Rosmarie Petermann-Schwab, Bern Edith Ramseyer Poschung, Schpfen Renate Reinhard, Hinterkappelen Monika Reist, Spiez Denise Steiner, Bern Daniela Tettamanti, Belp Rosmarie Wenger-Bhler, Lngenbhl Marlise Wenger-Gertsch, Wattenwil Christine Wiedmer, Mnsingen Franziska Wirz, Bern Christoph Wthrich, Schmitten FR Emmental Elisabeth Andres-Streun, Walkringen Barbara Baumann, Bern Christoph Baumgartner, Schwanden Walter Bernhard, Schmidigen-Mhleweg Niklaus Brgger, Burgdorf Ursula Brki, Bremgarten Thomas Brki, Lyssach Jeannette Brki-Buchmann, Lyssach Annemarie Christen, Rthenbach Margrit Dllenbach-Bienz, Langnau Simon Fankhauser, Sumiswald Monika Forster-Ryf, Biembach Hanna Gerber, Zollbrck Anita Gravy-Luginbhl, Langnau Bernhard Guggisberg, Zziwil Elisabeth Guggisberg-Roth, Zziwil Sonja Hnsenberger-Jaussi, Oberdiessbach Martin Imobersteg, Btterkinden Marianne Jenny-Bsch, Langnau Claudine Kunz, Mnchenbuchsee Ursula Lthi, Weier im Emmental Verena Mathis-Bratschi, Ltzelflh-Goldbach Heidi Mauerhofer, Konolfingen Beatrice Meer-Aeschbach, Eggiwil Sonja Mosimann, Bern Annemarie Mller, Mhlethurnen

40 JAHRE
Bern Nord Anna Benker-Messerli, Meikirch Adrian Bhend, Grossaffoltern Annemarie Filep-Canale, Ostermundigen Christine Grunder Glaser, Ostermundigen Eliane Grter, Bern Christine Heger-Moser, Ostermundigen Marliese Huggenberger-Affolter, Grafenried Urs Loosli-Bttiker, Meikirch Irne Nyfeler-Geiser, Fraubrunnen Urs Ochsenbein, Moosseedorf Heinz Sahli, Toffen Brigitte Scheidegger, Muri Brigitte Schindler, Bolligen Bern Stadt Heinz Abplanalp, Gmmenen Magdalena Bauer, Bern Brigitta Rusca, Bsingen Esther Scheuner-Bschlin, Bern Eveline Schindler-Bill, Bern Martin Steiner, Buttenried Rudolf Strby, Spiegel Bern Sd Annemarie Balzli, Schwarzenburg Elsbeth Edelmann Wyss, Bern Hanspeter Gloor-Dysli, Riggisberg Regina Hnni, Bern Walter Hofmann, Schwarzenburg Erwin Rolli, Wichtrach Hans-Ueli Suter, Ins Susanna Wenger-Nydegger, Wabern Walter Widmer-Kser, Belp Kurt Zuber, Mhlethurnen Emmental Madlen Baumgartner, Grosshchstetten Ruth Brki-Siegenthaler, Rthenbach Jrg Glauser, Langnau Hans Hirschi-Baumann, Schpbach Fritz Kser, Kirchberg Margrit Ksermann, Lyssach Niklaus Meyer, Trub Beat Mhlemann, Ltzelflh Rudolf Schneiter, Emmenmatt Urs Schrch, Oberthal Beat Widmer, Kirchberg Oberaargau Urs Ammann-Fischer, Langenthal Rolf Baer, Langenthal Christoph Beck, Thrigen Martin Blaser-Bernhard, Langenthal Margret Born-Moser, Niederbipp Bruno Emmenegger, Herzogenbuchsee Susanne Gasser-Gerber, Rumisberg Heinz Grnicher, Btzberg Beat Regsegger, Huttwil Andreas Schneeberger, Eriswil Elisabeth Waeber-Regsegger, Huttwil Oberland Nord Walter Affolter, Steffisburg Barbara Affolter, Steffisburg Andreas Dhler, Steffisburg Sylvia Frutiger-Kaempf, Thun Anna Hofstetter, Sigriswil Charlotte Khli-Wlfli, Thun Peter Lohri, Gwatt Manfred Mauerhofer, Thun Eva Mesmer-Bachmann, Hnibach Nicolas Regger, Gwatt Markus Stalder, Biel/Bienne Oberland Sd Ueli Baumann, Grindelwald Ueli Beer, Frutigen Marianne Braun-Flkiger, Uttigen Robert Brunner, Unterseen Hans-Jrg Dauwalder, Erlenbach Verena Hauswirth-Sieber, Gstaad Martin Kohler-Perren, St. Stephan Ren Ravazzolo-Meinerzhagen, Zweisimmen Helen Rychard, Schwanden-Brienz Anton Ryf-Zaugg, Interlaken Hans Sthli, Drstetten Ulrich Steiner-Spillmann, Frutigen Andreas von Allmen, Lauterbrunnen Brigitte Zahnd, Schnried Peter Zenger-Gyger, Grindelwald Seeland Verena Anker-Nafzger, Lyss Werner Bangerter, Vinelz Hans Baumann-Linder, Lobsigen Peter Joder, Safnern Rudolf Krhenbhl-Bsch, Aarberg Beatrice Kuster-Matter, Bren a. A. Claude Loosli, Lengnau Kathrin Mischler-Studer, Ipsach Hans Mller, Gampelen Fritz Niederhuser-Rechsteiner, Grossaffoltern Matthias Richner, Ins Jrg Weidmann, Mntschemier Robert Zwahlen-Portner, Biel Heinz Zwicky, Walperswil

25 JAHRE
Bern Nord Pia Borel, Toffen Christina Calzado-Steiger, Mnchenbuchsee Ursula Gehrig, Grafenried Pierrette Gribi, Bern Daniel Hebeisen, Laupen Helena Hirschi, Ittigen Matthias Hrlimann, Utzenstorf Martha Kam-Wegmller, Gmligen Ursula Kipfer Zbinden, Meikirch Christian Lang, Bern Annelies Lscher, Urtenen-Schnbhl Maja Motta, Frauenkappelen Christoph Mhlheim, Jegenstorf Claudia Mller Schwizgebel, Uettligen Marcel Nussbaumer, Utzigen Erika Schiffmann Loosli, Zauggenried Rosette Schumacher-Schmied, Albligen Vroni Schwander-Bhend, Oberburg Stefano Scola, Bern Eila Cornelia Signer Sahli, Btterkinden Daniela Stihl-Gtz, Niederscherli Ivana Thalmann, Schattenhalb Annekthi Walther-Stalder, Btterkinden Annemarie Wlti-Glauser, Urtenen-Schnbhl Danile Zimmerli, Bolligen Bern Stadt Urs Aeschlimann, Gmligen Kurt Balsiger, Bern Willy Bauder, Mrigen Roger Bechler, Meikirch Walter Beck, Bolligen Ruth Bigler, Oberwangen Franziska Bcheli-Klopfenstein, Niederwangen Christina Clausen Knig, Bern Brigitte Cuvit Schlppi, Spiegel b. Bern Dorothea Dietrich, Bern Brigitte Eichenberger-Isenring, Bern Jrg Faerber, Grosshchstetten Sandra Hartmann-Lehmann, Belp Franois Huber, Mnchenbuchsee Martin Imhof, Bern Peter Kmpfen, Bern Veronika Keller, Bern Martin Lehmann, Kehrsatz Virtudes Nf-Piera, Muri Marlis Nattiel-Soltermann, Bern Silvia Neukomm Salinas, Bern Esther Nufer-Friedli, Bern Eric Pitteloud, Thun Mariette Portenier Hagi, Bern Katharina Prato, Bern Roland Prro, Worb

Ursula Nydegger Schweri, Rubigen Thomas Rber, Oberburg Julia Ramser-Flckiger, Schnottwil Martin Reiser, Gmmenen Barbara Richard-Schnholzer, Rti Corinne Rothenbhler-Ksermann, Muri Helene Rthlisberger-Sess, Grosshchstetten Bernhard Siegenthaler, Grosshchstetten Ursula Steiner-Schenk, Rthenbach Therese Wanner, Kirchberg Christine Wenger, Koppigen Doris Wenger, Grosshchstetten Andreas Zrcher, Obernz Eveline Zrcher, Regsauschachen Oberaargau Roland Binz, Leimiswil Anita Christen, Herzogenbuchsee Markus Egli, Langenthal Manfred Eichele, Grafenried Peter Frey, Moosseedorf Heinz Gerber, Koppigen Gabriela Landolf, Zrich Anita Langenegger Meyer, Roggwil Martin Lthi, Burgdorf Daniela Meyer-Blatter, Roggwil Franziska Pfffli, Sumiswald Ursula Probst, Huttwil Matthias Rsti, Walliswil Katharina Sgesser, Aarwangen Monika Salzmann Peter, Langenthal Maya Scherrer-Pauli, Madiswil Alexandra Tanner-Oppliger, Melchnau Oberland Nord Pia Abplanalp Spieler, Merligen Kathrin Androulidakis, Uetendorf Franziska Beer, Niederwangen Katharina Bourquin-Sthli, Hnibach Ruth Btikofer, Oberhofen Thomas Froidevaux, Uttigen Andreas Fuhrer-Mnger, Hinterkappelen Daniel Gerber, Steffisburg Nathalie Gottschalk-Nydegger, Steffisburg Irne Hauenstein, Oberhofen Peter Hilfiker-Gertschen, Belp Irne Jaussi Knel, Thun Christian Kmpf, Wohlen b. Bern Christine Kstli Schmid, Oberhofen Luc Knig, Hilterfingen Margaretha Kraemer-Lerch, Mhlethurnen Christine Maurer, Kirchdorf Brigitte McHale-Khne, Thun Susann Mick-Kruchi, Thun Daniel Mller, Thun Ursula Mller-Tanner, Blumenstein Gertrud Nyfeler-Stohler, Thun Katharina Rthlisberger, Heimberg Ursula Sthli-Matti, Seftigen Franziska Stucki, Gurzelen Christa Zingg-Hebeisen, Heimberg Kurt Zurbuchen, Goldiwil Oberland Sd Irne Bretscher, Unterseen Cyrilla Burkhalter-Unternhrer, Zweisimmen Christa Cairoli-Steudler, Gstaad Ursula Gertsch, Bern

Yves Gfeller, Krattigen Thomas Hari, Erlenbach Daniela Hsler, Unterseen Jacqueline Josi, Adelboden Batrice Josi-Stussi, Boltigen Stephan Juchler, Meiringen Christine Minder-Wymann, Grindelwald Daniela Mller-Linder, Reichenbach Annagret Ossola, Bnigen Regula Pereira-Guntersweiler, Spiez Dieter Rohrbach, Frutigen Verena Rohr-Lehmann, Frutigen Arnold Ruef, Spiez Agnes Rufener, Frutigen Andreas Schmid, Oberhofen Brigitte Spielmann-Maurer, Achseten Silvia Trachsel, Zweisimmen Jost von Allmen, Unterseen Ursula Weiss-Wenger, Spiez Heidi Winterberger Huber, Meiringen Mirjam Winterberger-Schtz, Meiringen Seeland Marianne Appenzeller Schnell, Biel / Bienne Stefan Bhler-Breu, Brttelen Eveline Bracher-Hofer, Grafenried Hanspeter Criblez, Port Pia Eigensatz-Hofer, Aarberg Maria Graber Schmutz, Biel / Bienne Ursula Habegger, Nidau Simone Hanke Troesch, Meinisberg Anita Herzog-Zbinden, Port Henriette Hollenweger, Biel / Bienne Ursula Joss-Aeschimann, Worb Rosmarie Jost, Meienried Roland Kissling, Detligen Jrg Kohler, Worben Elisabeth Khni, Detligen Doris Lanz Wymann, Bern Margrit Lauper, Aarberg Thomas Lthi, Betigen Christina Lutz-Suter, Bren a. A. Ursula Meyer, Lyss Barbara Moser, Biel / Bienne Barbara Mller, Biel / Bienne Katrin Neidhfer, Bern Eva Nussbaum-Mller, Lyss Dominique Perrelet, Brgg Reynold Rollier, Nods Veronika Rothacher, Ins Michael Regger, Biel / Bienne Pia Schilling, Bolligen Ursula Schmocker-Meyer, Erlach Elisabeth Schneider, Biel / Bienne Christiane Steudler-Wanner, Lobsigen Marlies Suter-Aeberhard, Rti Sabine Wiedmer, Bern Heidi Wyler-Rz, Schpfen Beatrice Zurbuchen Kounta, Biel / Bienne

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Juni und Juli / juin et juillet 2013

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STIFTUNG FR BILDUNG IN AFRIKA

FPV
Pdagogische Vereinigung Freie Kantons des Bern

68. Studien- und bungswoche zum pdagogischen Impuls Rudolf Steiners

Trubschachen 2013

Welche Schlerinnen und Schler untersttzen wir?


Seit 25 Jahren untersttzt die Stiftung Bildung fr Kinder und Jugendliche in Afrika Schlerinnen und Schler auf den Kapverdischen Inseln. Wir arbeiten dabei eng mit der Stiftung Infncia Feliz (FIF) in der Hauptstadt Praia zusammen. Diese Organisation hat sich mit der Schaffung einer Sekundarschule folgendes Ziel gesetzt: Schlerinnen und Schler, die aus irgendeinem Grund die ffentliche Schule verlassen mussten, soll die Mglichkeit gegeben werden, einen Schulabschluss zu erreichen und damit ihre Chancen fr eine Berufsausbildung zu erhhen.

Lust am Lehrerin- und Lehrersein!


vom 6. bis 11. Oktober 2013

Infos unter www.fpv.ch

SCHLERTAG BERGLANDWIRTSCHAFT
Infos unter www.evolener-godi.ch Der Bauer, der Wissen vermittelt!

SCHLOSS SPIEZ
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ie FIF hat nun eine Untersuchung veranlasst, die darber Aufschluss gibt, wie sich die Schlerschaft ihrer Sekundar-

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Daniel V. Moser-Lchot
schule zusammensetzt und welche sozialen und wirtschaftlichen Probleme in ihrem Umfeld bestehen. Die Sekundarschule (6.10. Schuljahr) der Stiftung Infncia Feliz in Praia wurde im Schuljahr 2011/ 2012 von 324 Schlerinnen und Schlern besucht. 52 Prozent der Schlerschaft wurden in dieser Untersuchung befragt, wobei davon 61 Prozent Mdchen und 39 Prozent Knaben waren. Die Schlerinnen und Schler waren zwischen 18 und 20 Jahren alt und die meisten besuchten das 9. und 10. Schuljahr. Die Tatsache, dass die Schlerschaft beraltert ist (normal wre 15 und 16 Jahre), hngt mit der Zielsetzung der Schule zusammen: Es geht ja darum, Schlerinnen und Schlern, die aus dem Schulsystem herausgefallen sind, eine Bildungsmglichkeit zu geben. Die Familien, in denen die Schlerinnen und Schler leben, weisen durchschnittlich sieben Mitglieder auf. Die Mehrheit der Eltern dieser Familien leben getrennt (54 Prozent) und die Kinder leben meist bei der Mutter. Die Befragten beurteilen die Beziehungen zu den Vtern als nicht besonders gut, zu den Mttern aber zu 80 Prozent als sehr gut. Die grossen Familien, viele getrennte Ehen und die Tatsache, dass die Mtter vor allem fr die Kinder zu sorgen haben, sind Erscheinungen, die in den unteren sozialen Schichten auf Kapverde hufig anzutreffen sind. Die finanziellen Einknfte der Familie werden grsstenteils durch Gelegenheitsarbeit gewonnen, wobei der monatliche Ertrag kaum je 15 000 kapverdianische Escudos bersteigt (Fr. 160). Es gehrt ebenfalls zu den Zielsetzungen des Projektes, vor allem Kinder aus der Unterschicht fr schulische Belange anzusprechen, was offensichtlich gelingt. Zur Wohnsituation hat die Untersuchung festgestellt, dass drei Viertel der Schlerinnen und Schler im eigenen Haus wohnt. Die meisten Huser verfgen ber elektrisches Licht, aber nur 35 Prozent ber fliessendes Wasser. Fast 60 Prozent der Huser besitzen eine Toilette (59,5 Prozent) und etwas mehr eine Kche (63,6 Prozent). Auffallend sind hier die schlechte Wasserversorgung und die Diskrepanz zum

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Le fairpla y prote tous Nos cotis ations son t proportion vos reve nelles nus. Veuill ez donc n signaler s ous i votre sala ire a t m car cest n odi, otre seule possibilit maintenir de des cotisa tions quit Le barm ables. e des coti sations se au verso d trouve e cette ca rte.

LEBE est une assoc iation de d priv et ne roit reoit auc une inform des organ ation es publics . Nous vo sommes us donc rec onnaissa nous com nts de muniquer rapideme tout chan nt gement d e statut.

Prekre Platzverhltnisse an einer Schule auf den Kapverdischen Inseln, die von der Stiftung fr Bildung in Afrika untersttzt wird. Bild zvg

ir fa s n o ti a c ti c e r s le r e Merci de nous annonc


cation avant n aot : i od m e ut to s ou -n ez al Sign
s nom s adresse s cole s btiment scolaire s catgorie de revenus minimum s cong non pay (au mplet !) un semestre scolaire co t s degr denseignemen te rai ret la s dpart de membre actif s passage dafliation e-versa vic membre passif et doit tre envoye n tio s dmission : la rsilia ants bernois, Enseignantes et enseign res, mb me Administration des Berne 01 30 , Case postale 7163 .ch be ou susann.gehrig@le ou tl. 031 326 47 51/53

Die Sekundarschule der Infncia Feliz erfllt eine wichtige Funktion in der Armutsbekmpfung auf den Kapverdischen Inseln.
Prozentsatz der Toiletten. Offenbar bestehen viele Toiletten ohne Wassersplung. Auf die Probleme der Wasserzuleitung und -ableitung geht die Untersuchung nicht weiter ein. In den letzten Jahren gab es verschiedentlich Choleraepidemien, und Durchfallerkrankungen sind hufig. Nach den Antworten der Schlerinnen und Schler sind es vor allem die Mtter, die sich mit der Erziehung ihrer Kinder beschftigen. Diese Mtter haben zu 49 Prozent lediglich die Grundschule besucht und 29 Prozent knnen weder lesen noch schreiben. Die Jugendlichen erhalten somit fr die Belange der Schule nur wenig Untersttzung vonseiten der Mtter.

Die Untersuchung erkundigte sich auch nach dem Sexualverhalten der Schlerinnen und Schler. Sexuelle Erfahrungen hatten die meisten schon gemacht, 19 Prozent der Mdchen haben bereits Kinder. Befragt nach den Grnden, weshalb sie die Sekundarschule (7.12. Schuljahr) verlassen haben, gaben 33 Prozent die beralterung und 29 Prozent zu viele Schuljahrwiederholungen an. Im Schulsystem von Cabo Verde gelten rigorose Altersgrenzen und besteht eine Kultur hufiger Schuljahrwiederholungen. Die zustndigen Behrden des Erziehungswesens haben diese Problematik erkannt und entwickeln zurzeit verschiedene Projekte zur Senkung der Wiederholungsraten. Die Untersuchung zeigte deutlich die sozialen Probleme der Schlerschaft auf. Die Sekundarschule der Stiftung Infncia Feliz erfllt eine wichtige Funktion in der Armutsbekmpfung auf den Kapverdischen Inseln. Die Stiftung Bildung fr Kinder und Jugendliche in Afrika wird auch dieses Projekt weiterhin mitfinanzieren dank den Spenden der bernischen Lehrerinnen und Lehrer (Konto 60-302333-8). Weitere Informationen findet man auf der Website www.bildungafrika.ch

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Juni und Juli / juin et juillet 2013

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TIME-OUT

Tschernobyl und Fukushima bieten PhysikWeiterbildung der besonderen Art


Um neue Erfahrungen zu sammeln und seinen Physikunterricht zu verbessern, entschloss sich der Gymnasiallehrer Gabriel Palacios, ein Jahr unbezahlten Bildungsurlaub zu nehmen. Anstatt aber Seminare und Vorlesungen zu besuchen, machte er sich auf Reisen, um Anregungen und Ideen fr seinen Unterricht zu erhalten. Seine Reise fhrte ihn unter anderem auch nach Tschernobyl und Fukushima.

LEBE ist
nach Genf. Wenn man von Budapest nach Genf fliegt, ist man wegen der kosmischen Strahlung gleich viel radioaktiver Strahlung ausgesetzt, wie wenn man eine Stunde lang vor dem Reaktor in Tschernobyl steht, erklrt der Physiklehrer. In der ungefhr 70 km vom Reaktor entfernten Stadt Fukushima ist die Radioaktivitt zwar immer noch hher als in der Schweiz, aber viel niedriger als bei Tschernobyl. Die viel strker belastete Evakuationszone durfte ich nicht betreten. In Tokio schliesslich sei die Radioaktivitt mittlerweile sogar niedriger als in Bern. Aber wurden solche Untersuchungen nicht schon von anderen Experten gemacht? Wozu die Messungen wiederholen? Meine Messungen reichen selbstverstndlich nicht zur Publikation einer neuen wissenschaftlichen Studie, relativiert der Physiker, das war aber auch nie die Absicht. Sie helfen mir vielmehr, meinen Unterricht interessanter zu gestalten. So knne er nun auf die Frage, wie hoch die Radioaktivitt um den Reaktor von Tschernobyl sei, viel berzeugender antworten: Anstatt meinen Schlern einfach nur eine Zahl mitzuteilen, die ich irgendwo gelesen habe, kann ich ihnen nun ein Foto zeigen, auf dem ich mit dem Geigerzhler vor dem Reaktor in Tschernobyl stehe, und die Schler lesen den Radioaktivittswert direkt vom Geigerzhler auf dem Foto ab. Die Tatsache, dass er selber in Tschernobyl gewesen sei, stimuliere die Schlerinnen und Schler, mehr Fragen zu stellen. Die Frage, wie es um die Lebewesen in der Gegend um Tschernobyl stehe, kann Palacios nun aus eigener Erfahrung beantworten: In Tschernobyl selbst leben noch Leute, so zum Beispiel die Sicherheitsleute, welche die Zonengrenze bewachen, die Arbeiter, die am neuen Sarkophag bauen sowie einige wenige Reisefhrer. Prypjat, die Stadt, die sich am nchsten am Kernkraftwerk befindet, wurde vollstndig verlassen und ist eine Geisterstadt. Fauna und Flora scheinen in dieser Gegend allerdings weiterhin zu gedeihen: Man sieht, wie die Natur die Stadt Prypjat zurckerobert. Das ehemalige Fussballstadion ist nun von einem kleinen Wldchen berwachsen, und Pflanzentriebe durchstossen den Asphalt von Trottoirs und Strassen. Auch die Frage nach der Tierwelt um Tschernobyl hat sich geklrt: Ich habe nicht nur Vgel in unmittelbarer Nhe des Reaktors, sondern auch wilde Pferde innerhalb der Zone gesehen, erzhlt Palacios. Den Gesundheitszustand der Tiere konnte ich natrlich nicht beurteilen.

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eit neun Jahren unterrichtet Gabriel Palacios Physik am Gymnasium Hofwil. Seine Begeisterung fr die Physik wirkt offen-

Stphane Hess
bar ansteckend: Ich habe gemerkt, dass ich die Schler vor allem dann fr ein physikalisches Themengebiet motivieren kann, wenn ich selber einen persnlichen Bezug zu diesem Gebiet habe. Wenn er hingegen Wissen aus einem Gebiet vermitteln msse, das er nicht beforscht habe, sondern selber nur aus Bchern kenne, sei es viel schwieriger, den Funken springen zu lassen. Zudem sei angelesenes Wissen nicht immer ausreichend, um die Fragen der Schler zu beantworten. Hat es eigentlich noch Tiere in der Gegend um Tschernobyl? war eine Frage, die er im Rahmen des Themenblocks Radioaktivitt hufig gehrt hat. Die Angaben in den

verschiedenen schriftlichen Quellen waren in dieser Frage aber widersprchlich, und so sah sich Palacios jeweils gezwungen, seine Antwort mit der Bemerkung abzuschliessen, dass er selber nicht in Tschernobyl gewesen sei.

dungsurlaub bereits geplant hatte, ereignete sich die Katastrophe in Fukushima. Also nderte er seine Planung und bereiste stattdessen Sendai, eine Stadt in der Nhe von Fukushima, Fukushima selber sowie Tokio.

Physik als Abenteuer


Radioaktivitt war nicht das einzige Thema seines unbezahlten Bildungsurlaubs. Als Prsident der Schweizer Physik-Olympiade fhrte er die Schweizer Mannschaft an die Internationale Olympiade nach Thailand, er verbrachte zehn Tage in Nordkorea und bereiste Island, Argentinien und China. Im Verlaufe seines Zwischenjahres hat er eine ganze Reihe neuer Unterrichtsideen gesammelt. Bei einer Reise nach Ungarn beispielsweise ist er auf ein spezielles Freizeitangebot aufmerksam geworden: Eine Gruppe von Leuten wird in einem Labyrinth von miteinander verbundenen Zimmern eingeschlossen. Die Teilnehmer mssen nun allerlei Logik-Rtsel lsen, damit ihnen die Tren der verschiedenen Zimmer geffnet werden und sie den Weg aus dem Labyrinth hinaus finden knnen. Da kam Palacios die Idee, dieses Konzept auf die Physik anzuwenden: Zusammen mit Kollegen und Schlern, die sich freiwillig an diesem Projekt beteiligen, arbeitet er an der Erstellung eines Rtsel-Labyrinths, bei dem anstelle von Logik-Rtseln Aufgaben aus der Physik (Magnetismus, UV-Licht, Infrarot, Polarisation von Licht, Luftdruck, Optik usw.) gelst werden mssen. Diese Adventure Rooms befinden sich im Berner Lnggassquartier und sind seit vergangenem Februar in Betrieb. Wir stellen diese Rume Schulklassen fr Physikexkursionen zur Verfgung. Interessierte Physiklehrer knnen sich bei mir anmelden. Die Adventure Rooms sind aber auch der ffentlichkeit zugnglich, sagt Palacios.

Aktuelles Thema
Um dies zu ndern, entschloss sich Palacios zu einem Bildungsurlaub der ungewhnlichen Art: Bewaffnet mit einem Geigerzhler machte sich der passionierte Physiklehrer auf den Weg nach Tschernobyl. Er wollte mit seinen eigenen Augen sehen, ob in der Gegend um Tschernobyl noch Menschen und Tiere leben, und er wollte auch die Radioaktivitt selber messen, um eigene Messungen in seinem Unterricht einsetzen zu knnen. Neben Tschernobyl waren auch Hiroshima und Nagasaki als Reiseziele vorgesehen. Aktueller htte das Thema dieser Studienreise nicht sein knnen: Nachdem Palacios seinen Bil-

Gibt es noch Tiere in Tschernobyl?


Whrend seiner Reise fhrte Palacios Radioaktivittsmessungen durch beim Reaktor in Tschernobyl, in Sendai, in Fukushima und in Tokio sowie auf der Rckreise von einer Studienreise im Flugzeug von Budapest nach Genf. Erwartungsgemss war die Radioaktivitt vor dem Reaktor bei Tschernobyl hher als bei uns: 4 Mikrosievert (Sv) pro Stunde in Tschernobyl, 0,1 Sv pro Stunde in Bern (pro 100 000 Sv erwartet man eine Zunahme des Krebsrisikos um 0,51%). Abgesehen von einigen Hotspots waren die Radioaktivittswerte in Tschernobyl aber nicht hher als im Flugzeug von Budapest

Weitere Informationen
Fr Anfragen zu den Adventure Rooms ist Gabriel Palacios unter folgender Adresse erreichbar: gabriel.palacios@ adventurerooms.ch

Der Physiklehrer Gabriel Palacios vom Gymnasium Hofwil unternahm eine beeindruckende Studienreise nach Fukushima.

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DCOUVERTES

MITTELSTUFE VON LEBE

Rendez-vous Fort bernoise


Nos lves connaissent souvent peu de choses sur la fort, donc profiter de loffre pdagogique de lOffice des forts est un excellent moyen de les familiariser avec ce milieu complexe. Accompagnons une classe.
nous conduit la prsentation des mtiers de la fort, particulirement le forestier bcheron. La question de la scurit dans ce domaine est naturellement voque, et de concert celle des dangers que recle la fort. Les viter est la proccupation premire : on ne se promne pas proximit dune zone de travail, il faut savoir quun arbre abattu couvre un large espace en tombant. On ne se rendra pas dans les bois par temps de vent, mme de force moyenne, car des branches ou des arbres secs peuvent cder. Autre danger moins rpandu et moins connu, cest les lapis ou lapiaz, ces crevasses entre les roches, souvent caches par des feuilles mortes ou de lhumus. Ce sujet nous entrane observer le travail de leau et surtout apprendre limportance de la relation entre la fort et llment liquide.

Forderungen der Konferenz der Mittelstufe


Wie in der berner schule vom Mrz 2013 angekndigt, haben wir in der Mittelstufenkonferenz in Zusammenarbeit mit Michael Gerber und Doris Hochheimer die in den Gruppen erarbeiteten Erkenntnisse und Forderungen des Passepartout-Anlasses sorgfltig ausgewertet.

araus haben wir in Absprache mit der Kommission fr Mehrklassenschulen folgende Forderungen abgeleitet. Wir

Weisungen zur Beurteilung


Da Franzsisch bertrittfach bleiben soll, sind klare Weisungen zur Beurteilung zwingend. Die geplante Umsetzungshilfe (analog zur Umsetzungshilfe Beurteilung Franzsisch 3./4. Schuljahr) fr das 5./6. Schuljahr soll den Lehrpersonen bis Ende Schuljahr 2012 / 2013 zur Verfgung stehen. Das Beurteilungskonzept soll konsequent weitergefhrt werden analog der 1./2. Klasse: Franzsisch ab 5. Klasse benoten und Englisch ab 7. Klasse benoten.

Christoph Schenk
bedanken uns bei allen Lehrpersonen, welche im Rahmen der Stufenversammlung aktiv zu diesen Forderungen beigetragen haben, und hoffen, dass die Leitungskonferenz diese untersttzen wird.

Altersgemischtes Lernen
Der Fremdsprachenunterricht muss auch in altersgemischten Klassen erfolgreich gestaltet werden knnen. Entsprechende Lehrmittel mssen zur Verfgung gestellt werden. Die ERZ bewilligt fr Mehrjahrgangsklassen im Normbereich zustzliche Lektionen. Sie passt die Richtlinien fr Schlerzahlen wie folgt an: r "CUFJMVOHFONJOEFTUFOT BCUX6OUFSSJDIU je Fremdsprache r "CUFJMVOHFONJOEFTUFOT BCUX6OUFSSJDIU je Fremdsprache

Weiterbildung
Alle Lehrpersonen, die Franzsisch oder Englisch unterrichten, sollen innerhalb von fnf Jahren das Niveau C1 erreichen. Die Hlfte der fachlichen Weiterbildung soll whrend der Schulzeit (mit bezahlter Stellvertretung) erfolgen knnen. Fr die Verbesserung der persnlichen Sprachkompetenz bietet der Kanton geeignete, kostenlose WB-Angebote an.

Les habitants de la fort


Difficile pour une quipe de 20 enfants de pouvoir observer des chevreuils ou un renard. Mais dcouvrir des indices de leur prsence est porte. Ici un chevreuil mle a marqu son territoire, l on passe prs dun terrier. Cest loccasion dapprendre que gnralement ce sont les blaireaux qui creusent et que les renards en profitent. Et sil y a assez de place, il peut y avoir cohabitation. Un chemin en terre ou un lieu boueux garde les traces de ceux qui passent, a peut mme tre celles dun sanglier, qui sil nest pas aim des agriculteurs, est plutt favorable la fort en remuant le sol. La tendance laisser sur pied les arbres secs permet de voir le travail des pics qui ont cherch leur nourriture, on trouvera aussi peut-tre les trous quils creusent dans les troncs pour nidifier. Et on passera du plus petit, par exemple le bostryche. Cest loccasion de montrer que ce petit insecte fait des dgts, rend les arbres malades et peut les faire mourir. On en arrive donc la sant de la fort, dont on doit se soucier pour quelle se maintienne. Et a nous mne forcment au rle et aux fonctions de la fort. Ce domaine est trop vaste pour quon puisse en faire le tour. On se contente donc daborder ce qui est porte des enfants et surtout ce quils ont besoin de savoir pour comprendre limportance de maintenir les surfaces boises. On essaie notamment de leur dmontrer que a grouille de vie et quelle varie selon les secteurs plus ou moins denses, plus ou moins ensoleills... Et le pique-nique de midi est un moment de convivialit important, o lon apprend aussi les prcautions prendre lorsquon fait du feu. Enfin, cest le genre de sortie qui ne peut pas louper, il y aura toujours quelque chose pour la curiosit de chacun.

Un feu en fort pour lier la convivialit aux nombreuses dcouvertes.

Photo HB

ertains villages sont privilgis parce quun garde forestier ou un bcheron y habite et que cette personne spcia-

Henri Baumgartner
lise dispose dune formation pdagogique. Il ne vous manque alors rien de plus pour pouvoir organiser une journe non seulement de sensibilisation, mais surtout de dcouvertes. Loffre de lOffice des forts (OFOR) est dautant plus sduisante quelle est gratuite, sachez cependant quelle est essentiellement destine aux lves des classes de 4 e, 5e et 6 e annes (6 8 Harmos). Vous pouvez vous inscrire (rfrences en fin darticle) ou contacter directement un forestier qui sera soit mme de vous accueillir un jour en fort, soit pourra vous aiguiller. On compte une sortie dune journe avec piquenique autour dun feu. Une prparation entre le prof et le forestier dsignera le lieu et le voyage sur place, ce dernier tant de la responsabilit de lenseignant. Il faut dire que pour la plupart

de nos villages, la proximit de la fort simplifie les choses. On ajoutera que la promenade se droulant toute la journe, a donne un peu marcher, mais a apporte une saine fatigue en plus de la dtente sous les arbres. Et bien sr, les enfants peuvent extrioriser toute leur curiosit, ce quils ne manquent pas de faire dans ce milieu o il y a tant dcouvrir et que beaucoup ne connaissent pas vraiment.

KINDER- UND JUGENDHILFE

Suchtbedingte Strungen frhzeitig erkennen


Neu knnen im Kanton Bern Fachleute aus dem Erziehungs-, Sozial-, Gesundheits- und Justizwesen den Kindes- und Erwachsenenschutzbehrden (KESB) Flle von suchtbedingten Strungen melden. Dies, ohne dass sie damit in Konflikt mit ihrem Berufsgeheimnis oder mit der Datenschutzgesetzgebung geraten. Eine entsprechende nderung der kantonalen Verordnung ber den Kindes- und Erwachsenenschutz (KESV) setzt der Regierungsrat per 1. August 2013 in Kraft.
it der nderung der Verordnung ber den Kindes- und Erwachsenenschutz knnen neben Amtsstellen, rzten und Apothekern neu auch Fachleute aus dem Erziehungs-, Sozial- und Justizbereich suchtbedingte Strungen melden. Dies, ohne dass sie mit ihrem Berufsgeheimnis oder mit dem Datenschutz in Konflikt geraten. Mit der Erweiterung der Meldeberechtigten soll sichergestellt werden, dass Interventionen rechtzeitig erfolgen, und nicht erst, wenn Kinder oder Jugendliche bereits sozial auffllig geworden oder mit dem Gesetz in Konflikt geraten sind. Insbesondere bei schwerwiegenden Fllen wird hufig erst im Nachhinein ersichtlich,

En route
La sortie commence par une mise en garde propos des tiques. Si cest un phnomne prendre au srieux, il ny a bien sr pas de quoi en dvelopper une sinistrose, on se veut rassurant. Une question se pose ensuite : qui appartient la fort o nous nous trouvons? En loccurrence, cest la commune. Nous avons ici loccasion dexpliquer que nous ne sommes pas vraiment chez nous en fort, que les propritaires privs sont nombreux et que si la libert de se promener existe, il est ncessaire de respecter le milieu o lon se trouve pour plusieurs raisons. Les principales espces darbres sont ensuite prsentes, soit lpica, le htre, le sapin blanc, lrable... On dcouvre les diffrences entre les conifres, lutilisation du bois, ce qui nous amne labattage dun arbre. Cest le moment le plus spectaculaire de la sortie, et il arrive quon fasse faire lbranchage par des lves. Quelques mots (un peu thoriques) sur la production du bois compltent ce volet, qui

Rfrences
Direction de lconomie publique, une journe en fort avec le forestier. Rendez-vous Fort bernoise www.be.ch/decouvrir-la-fort

dass Hinweise auf eine Suchtgefhrdung bereits bei verschiedenen Behrden und Fachleuten vorhanden gewesen wren. Es fehlte aber eine Gesamtsicht, und damit konnten die verschiedenen Anzeichen und Hinweise nicht miteinander verknpft werden. Weil die Kindes- und Erwachsenenschutzbehrden KESB ber Kenntnisse allflliger zivilrechtlicher Massnahmen, frherer Vorflle oder familirer Belastungen verfgen und mit weiteren Behrden und Fachstellen Informationen austauschen knnen, bieten sich die KESB als Meldestelle an. Sie erhalten eine wichtige Triage- und Fallfhrungsfunktion. Dabei orientieren sich die KESB immer am Prinzip der Subsidiari-

tt und weisen die Betroffenen in erster Linie den Suchtberatungsstellen zu. Die KESB ordnen eine behrdliche Massnahme nur dann an, wenn eine Untersttzung auf freiwilliger Basis nicht gengt oder erfolglos ist. Die KESB erreichen damit eine hhere Verbindlichkeit als Suchtberatungsstellen, welche auf die Kooperationsbereitschaft der Betroffenen angewiesen sind. Sofern eine erhebliche Suchtgefhrdung vorhanden ist, knnen die KESB gezielt eingreifen. Insbesondere bei suchtgefhrdeten Kindern und Jugendlichen kann ein frhzeitiges und entschiedenes Eingreifen die Weichen wieder in die richtige Richtung stellen. pd

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PODIUM GRSSERE KLASSEN MIT JNGEREN KINDERN WIE WEITER?

AKTUELL

Je kleiner die Kinder, desto grsser der Betreuungsaufwand


Nach dem erfolgreichen Kampf um die (freiwillige) Einfhrung der Basisstufe im Kanton Bern meldete sich die KG/US-Stufe von LEBE am 12. Juni mit dem Podium Grssere Klassen mit jngeren Kindern wie weiter? wieder zu Wort.

Fr ADHS-Betroffene: Kater-Geschichte mit Hintergrund


In unserem Schulsystem entwickeln sich jene Schlerinnen und Schler am besten, die nicht anecken. Kinder mit einer Aufmerksamkeits-/ oder Hyperaktivittsstrung (ADHS) haben oft Schwierigkeiten, ihre Aufmerksamkeit zu steuern, ihre Motorik zu kontrollieren, ihre Gefhle zu regulieren. Viele ADHS-betroffene Menschen leiden unter einem schlechten Selbstwertgefhl. Der Grundstein hierfr wird meistens bereits in der Kindheit gelegt. Das Buch Wie aus dem kleinen Kater Leo ein Lwe wurde hat die Burgdorfer Psychiaterin Monika Kreyenbhl-Blaser verfasst und setzt an diesem sensiblen Punkt an. So geht es in der Geschichte um den Kater Leo hauptschlich darum, das verletzliche Selbstwertgefhl der betroffenen Kinder zu strken. Dr. med. Monika Kreyenbhl-Blaser ist Fachrztin fr Psychiatrie und Psychotherapie FMH. Sie beschftigt sich seit vielen Jahren mit dem Thema ADHS. Illustriert wurde das Bchlein von Margret Baumann. Baumann ist Malerin sowie diplomierte Psychiatriepflegefachfrau und Kindergrtnerin. Das Buch Wie aus dem kleinen Kater Leo ein Lwe wurde kann bestellt werden bei ELPOS Bern www.elposbern.ch zum Preis von Fr. 27.50.

ber 50 KG- und Unterstufen-Lehrpersonen sind in die Aula des Schulhauses Plnke gekommen, um sich aus erster

Higi Heilinger
Hand ber die bevorstehende Umsetzung von REVOS 2012 (Inkraftsetzung am 1. August) zu informieren. Erika Reichenbach, Prsidentin der KG/U-Stufe, bringt in ihrer Begrssung das Thema des Anlasses auf den Punkt: Harmos bringt uns jngere Kinder, die Finanzknappheit grssere Klassen.

Auf die Frage von Moderator Michael Gerber, mit welchen Problemen durch die neue Situation zu rechnen sei, antwortet die KG-Lehrperson Christine Bguelin: Bedingt durch die zunehmende Heterogenitt der Schulklassen wird die Schere immer grsser. Vor allem Anfang Schuljahr sehe ich mich Jahr fr Jahr mit mehr weinenden Kindern mit Ablsungsproblemen konfrontiert. Ich habe schlicht zu wenig Hnde und Augen, um diese Arbeit zu leisten. Es geht nur noch ums berleben, von einem Erfllen unseres Auftrages kann zu diesem Zeitpunkt keine Rede mehr sein. Die 7 Doppellektionen,

in denen ich von einer zweiten Lehrperson untersttzt werde, reichen nicht aus, um die Probleme zu beseitigen. Man sollte endlich begreifen, dass je kleiner die Kinder sind, desto grsser der Betreuungsaufwand wird.

Unertrgliche Brokratie
Monika Schni von der Erziehungsdirektion besttigt, dass im Finanzplan die vorgesehenen Untersttzungs-Ressourcen gesichert sind, und erlutert Formen und Herkunft von SOS- und IF-Lektionen sowie die Untersttzung aus dem IBEM-Pool. Dies veranlasst den Ipsacher Schul-

leiter Daniel Weibel zu einer harschen Replik: Diese Verwaltungsbrokratie wird unertrglich! Um berhaupt noch berblicken zu knnen, welche und wie viele Speziallektion wo fr wen beantragt, bezahlt und abgerechnet werden mssen, bin ich mittlerweile auf eine SpezialListe angewiesen. Wir sind an einem Punkt angelangt, wo es irgendetwas braucht, das wehtut, damit das ganze System nicht kollabiert. Weibels Aussagen wurden mit spontanem Beifall aus dem Publikum quittiert. Die Diskussion hatte ihren ersten emotionalen Hhepunkt erreicht. Moderator Michael Gerber gab den Ball an die Berner Grossrtin Eva Baltensperger weiter mit der Frage, was man von politischer Seite erwarten knne: Die Politik hat mit dem neuen Gesetz sehr viele Freirume geschaffen. Es ist an den Gemeinden, im Dialog mit den Lehrpersonen das fr sie beste Modell zu whlen und die besten (Zusammen-)Arbeitsformen festzulegen. Das ist ein Auftrag und eine Riesenchance zugleich. Die Schule von unten her gestalten ist wirklich mglich. Diesem Votum konnte Franziska Schwab, Leiterin Pdagogik LEBE, nur beipflichten: Wir sind alle aufgerufen, Spielrume zu schaffen und Freiheiten zu nutzen. Das bedeutet jedoch auch, Verantwortung zu bernehmen.

Zwischen Biel und Orpund liegen Welten


Alain Pichard, als Reallehrer und Bieler Stadtrat in einer Doppelfunktion am Podium teilnehmend, gab zu bedenken, dass in der Diskussion die enormen regionalen Unterschiede vermehrt

beachtet werden mssten: An meinem jetzigen Arbeitsort Orpund sind die Unterschiede zu Biel, wo beispielsweise in gewissen Kindergrten 60 Prozent der Kinder keine der beiden Landessprachen sprechen, frappant. In Biel bestehen gravierendste Probleme, die es in Orpund so nicht gibt. Einige Voten aus dem Publikum besttigten Pichards Ausfhrungen. In einem Bieler Kindergarten sind beispielsweise von 22 Kindern gerade mal zwei Deutsch sprechend. Spielgruppen, die vorgngig Abhilfe schaffen knnten, sind fr die Eltern in der Regel unerschwinglich. Fazit: Es gibt immer mehr Kinder, die kaum Fortschritte machen. 9 DaZ- und 2 SOS-Lektionen knnen die Probleme nicht lsen. Die Grenzen der Belastbarkeit werden (zu) oft erreicht oder gar berschritten. Einmal mehr wird erwhnt: Es geht nur noch ums berleben. Eine KG-Lehrerin thematisiert die Ausbildung an der Pdagogischen Hochschule: Der Praxisanteil in der Ausbildung ist zu klein, um die Probleme meistern zu knnen. Vieles, was ich an der PH gelernt habe, ist in der Klasse nicht umsetzbar. Die Kritik der anwesenden Lehrpersonen geht jedoch nicht nur in Richtung Politik und Verwaltung. Das Votum Viele Unterstufen-Lehrpersonen haben leider noch nicht zur Kenntnis genommen, dass die Probleme des Kindergartens frher oder spter auch diejenigen der Unter- und weiteren Stufen sein werden stsst auf grosse Zustimmung.

Neu: Broschre Austausch und Mobilitt fr Mittelschulen


In ihrer neuen Broschre Austausch und Mobilitt fr Mittelschulen stellt die ch Stiftung fr eidgenssische Zusammenarbeit Austauschmglichkeiten fr Schulleitende, Lehrkrfte und Schlerinnen der Mittelschulstufe vor. Suchen Sie ein Austauschangebot fr Schler oder ganze Klassen? Wre der Online-Austausch mit einer Partnerklasse im In- oder Ausland das Pnktchen auf dem i fr ein aktuelles Thema? Wollen Sie im Unterricht fremdsprachige Assistentinnen oder Assistenten einsetzen? Oder wollen Sie sich im Ausland fr Ihre Arbeit weiterbilden? In der neuen Broschre Austausch und Mobilitt fr Mittelschulen erfahren Sie anhand von Praxisbeispielen, wie sich die dargestellten nationalen und europischen Programme in den Schulalltag integrieren lassen und wie die ch Stiftung Sie bei der Organisation und Finanzierung Ihrer Projekte untersttzen kann. Broschre Austausch und Mobilitt fr Mittelschulen: www.ch-go.ch/einzelpublikationen Mehr zu Comenius (europisches Austauschprogramm fr Mittelschulen): www.ch-go.ch/ comenius pd

Basisstufe als Chance?


Auf die Frage, ob die Basisstufe eine Chance zur Lsung der Probleme sein kann, ist aus den Publikumsvoten wiederholt herauszuhren: Kaum, wenn die Rahmenbedingungen (Ressourcen, Rume usw.) nicht stimmen. Nichtsdestotrotz gibt Monika Schni eine gnstige Prognose ab: Viele Gemeinden, die die Basisstufe eingefhrt haben, melden zurck, dass sie mit der Basisstufe besser und gnstiger fahren als frher. Das Schlussvotum gehrte Eva Baltensperger mit ihrem Aufruf: Informieren Sie sich und lernen Sie die politischen Instrumente kennen, um sich einbringen und mitreden zu knnen. Und augenzwinkernd: Whlen Sie im Frhling 2014 die richtigen Leute! Bleibt zu hoffen, dass nach den Sommerferien an den Podien zum selben Thema in Bern (11. September) und Thun (30. Oktober) die Lehrpersonen der Unterstufe zahlreicher vertreten sein werden.

Die Podiumsteilnehmerinnen und -teilnehmer

Mit 26 Kindern reicht der Platz kaum


rosse Klassen fhren nicht zu schlechteren Leistungen der Kinder. Das sagen wissenschaftliche Studien. Am Podiumsgesprch der Stufe KG/US von LEBE in Biel wurde aber klar, dass grssere Klassen (wegen Sparmassnahmen) und jngere Kinder (wegen HarmoS) zu mehr Stress in Kindergarten und Schule fhren. Besonders deutlich wird dies in der Stadt Biel, wo es Kindergartenklassen gibt, in denen kein einziges Kind Deutsch oder Franzsisch zur Muttersprache hat. Die berner schule besuchte die Thuner Lehrerin Regula Schrer, die bis zu den Sommerferien im Schulhaus Neufeld eine 2. Klasse mit 26 Kindern fhrt. Das Bild zeigt, dass das Schulzimmer die Schlerzahl kaum zu fassen vermag. Die grosse Klasse entstand durch eine Klassenschliessung. Die Situation ist nur ertrglich, weil es kaum verhaltensauffllige Kinder darin hat. Selbst so ist es sehr anstrengend und kostet tagtglich viel Energie, erklrt Regula

Bild HH

Schrer. Um die Klassenschliessungen organisatorisch meistern zu knnen, werden in Thun und anderswo einzelne altersgemischte Klassen eingefhrt. Im Schulzimmer der Thuner Lehrerin hngt ein Evakuierungsplan fr den Notfall. Darauf sind 20 Schlerpulte fr 40 Kinder eingezeichnet. Ob dies die Zukunft ist?

Christine Bguelin, Lehrperson fr den Kindergarten in Ipsach; Daniel Weibel, Schulleiter Primarschule / KG in Ipsach; Franziska Schwab, Leitung Pdagogik von LEBE; Monika Schni, Leiterin Amt fr Kindergarten, Volksschule und Beratung der Erziehungsdirektion; Eva Baltensperger, Grossrtin Bern und Prsidentin Verein Volksschule ohne Selektion Bern; Alain Pichard, Reallehrer in Orpund und Bieler Stadtrat

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Juni und Juli / juin et juillet 2013

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AGENDA

AGENDA
13.212 Tierisch textil Hunde, Bren, Affen und eigene Tiere gestalten aus Socken und Handschuhen. Wir erlernen die einfache Grundtechnik der Schnittentwicklung, nhen nach Anleitung und entwickeln eigene Tierformen. Kursleitung: Doris Berner, Dozentin TG, Erwachsenenbildnerin, Gestalterin Bern, Sa, 7./14. September 2013, 9.1516.15 Uhr Materialgeld: Fr. 55., Kursgeld fr Mitglieder: Fr. 90. Anmeldeschluss: 7. August 2013 13.2132 s Loch im Pn Objekte aus Veloschlauch Ausrangierte Veloschluche dienen uns als Material. Du erlernst Tipps und Tricks zur Verarbeitung des Werkstoffs. In Kombination mit weiteren Materialien entstehen coole Recycling-Accessoires. Kursleitung: Agnes Joder, Werklehrerin, Erwachsenenbildnerin SVEB 2 Mnchenbuchsee, Fr. 6. September 2013, 17.3021 Uhr; Sa, 7. September 2013, 917 Uhr Materialgeld: Fr. 40., Kursgeld: Fr. 81. Anmeldeschluss: 23. Juli 2013 13.214 Figuren aus Geschichten werden lebendig Du baust eine Hand-, Stab-, Tisch- oder Klappmaulfigur, schreibst Deiner Puppe ihre Persnlichkeit auf den Leib und erweckst sie durch Spielen zum Leben. Kursleitung: Kathrin Frhlin, Erwachsenenbildnerin FA, Lehrerin, Knstlerin Bern, Fr, 30. August 2013, 17.3021 Uhr; Sa, 31. August/12. Oktober 2013, 917 Uhr Materialgeld: Fr. 80., Kursgeld: Fr. 112. Anmeldeschluss: 1. Juli 2013

DIE FREIE PDAGOGISCHE VEREINIGUNG


68. Studien- und bungswoche der FPV zum pdagogischen Impuls Rudolf Steiners vom 6. bis 11. Oktkober 2013 in Trubschachen zum Thema Lust am Lehrerin- und Lehrersein. Ausfhrliche Kursausschreibung unter www.fpv.ch

PHBERN, INSTITUT FR WEITERBILDUNG


Weltistrasse 40, 3006 Bern Tel. 31 309 27 11, Fax: 031 309 27 99 info-iwb@phbern.ch, www.phbern.ch Informationsveranstaltung Wiedereinstieg Sie sind eine ausgebildete Lehrperson und wollen zurck in die Schule? An der Informationsveranstaltung erhalten Sie einen berblick ber die wichtigsten Vernderungen innerhalb der Schule in den letzten Jahren. Sie lernen zudem Untersttzungsangebote fr Lehrpersonen und den Berufsauftrag kennen. Ihre Fragen stehen im Mittelpunkt. Donnerstag, 13. Juni 2013, 17.3021.00 Uhr, Bern Mehr: www.phbern.ch/berufsbiographie/wiedereinstieg Tagung: Der Kraft auf der Spur Ohne mich kann ich nicht leben so heisst unser diesjhriges Tagungsthema. Nach einem gemeinsamen Einstieg werden elf, ganz unterschiedliche und frei whlbare Ateliers angeboten. Am Samstag, 31. August 2013, 8.4515.00 Uhr, Bern Mehr: www.phbern.ch/weiterbildung/tagungen IKAS 2013: Fhren zwischen eigenen und fremden Erwartungen Wie begegnen Schulleitende den Ansprchen und Erwartungen ihrer Anspruchsgruppen? Wie zeigen sie im Spannungsfeld widersprchlicher Erwartungen Profil? Wie werden eigene und fremde Erwartungen an die Fhrungsrolle ausbalanciert? Die Tagung inspiriert zur Auseinandersetzung mit der Fhrungsrolle im Spannungsfeld von eigenen und fremden Erwartungen, beleuchtet das Thema aus verschiedenen Perspektiven und intensiviert den Austausch zwischen Schulleitenden und Kaderpersonen aus den drei Kantonen Bern, Freiburg, Wallis. Freitag/Samstag, 6./7. September 2013, Pdagogische Hochschule Freiburg Mehr: www.phbern.ch/weiterbildung/treffpunktfuehrung Kurs: Fhren von Lehrpersonen in verschiedenen berufsbiogra schen Phasen Personalfhrung im Spannungsfeld der Berufsbilder der verschiedenen Lehrergenerationen. Am Freitag, 23. August 2013, 8.3017.00 Uhr, Freitag, 13. September 2013, 14.0017.30 Uhr, Bern Mehr: www.phbern.ch/weiterbildung/kurse Tagung: Was bringt uns kompetenzorientierter Unterricht? Ausblick auf den Lehrplan 21 Eine Annherung an den kompetenzorientierten Unterricht fr Lehrpersonen des Kindergartens und der Unterstufe. Samstag, 7. September 2013, 9.0013.30 Uhr, Bern Mehr: www.phbern.ch/weiterbildung/tagungen Referatsreihe Sekundarstufe: Wie viel Spass braucht der Musikunterricht? Ein Referat von Antonio Giordano zur Bedeutung von Musik und Mglichkeiten im Musikunterricht. Am Donnerstag, 12. September 2013, 18.0020.00 Uhr, Bern Mehr: www.phbern.ch/weiterbildung/tagungen NMM-Tagung: Fach- und fachdidaktische Entwicklung Erweiterung der Fachkompetenz Unterrichtsentwicklung Aktuelle Entwicklungen und Impulse fr den Unterricht. Eine Tagung fr Lehrpersonen vom Kindergarten bis zur 9. Klasse. Samstag, 14. September 2013, 9.0016.30 Uhr, Bern Mehr: www.phbern.ch/weiterbildung/tagungen CAS Schul- und Qualittsentwicklung Der Zertifikatslehrgang vermittelt Leitungspersonen bzw. Qualittsbeauftragten in Steuergruppen ein theoretisch fundiertes Wissen ber Evaluation, Schul- und Qualittsentwicklung. Er lsst sich zu einem DAS Schulleitung oder MAS Bildungsmanagement ausbauen.

LERNWERK BERN
Weiterbildung fr Gestaltungslehrpersonen Industriestrasse 37, 3178 Bsingen Telefon 031 740 97 83, info@lernwerkbern.ch 13.113 Erdfarben selber herstellen und zeichnen Wir machen eine Entdeckungsreise zu den ersten Farben der Hhlenmalerei und erleben im Steinbruch Ostermundigen Herstellung, Verarbeitung und knstlerische Techniken mit Erdfarben. Kursleitung: Daniel Rohrbach, Lehrer fr bildnerisches Gestalten Ostermundigen, Sa/So, 17./18. August 2013, 917 Uhr Materialgeld: Fr. 100., Kursgeld: Fr. 90. Anmeldeschluss: 1. Juli 2013 13.119 Staunen schauen zeichnen Du lernst, Situationen zu erfassen, gestalterisch zu analysieren, schnell zu skizzieren und prgnant zu illustrieren, sei es auf dem Papier oder an der Tafel. Kursleitung: Sandro Fiscalini, Dipl. Lehrer fr bildnerisches Gestalten, Cartoonist Kiesen, Fr, 13. September 2013, 1720.30 Uhr; Sa, 14. September 2013, 8.3015.30 Uhr Materialgeld: Fr. 40., Kursgeld fr Mitglieder: Fr. 81. Anmeldeschluss: 13. August 2013 13.120 Figrliches in der Flche und im Raum Mittels skizzierendem Zeichnen, Modellieren, Collagieren, Drucken, Schnitzen, Kneten und Gipsen entwickeln wir abstrahierte und karikierte Darstellungen der menschlichen Figur. Kursleitung: Erika Fankhauser Schrch, Keramikdesignerin, Fachlehrerin Gestalten. Wynigen, Fr, 23. August, 6. September 2013, 17.4521.15 Uhr; Sa, 24. August, 7. September 2013, 8.4516.15 Uhr Materialgeld: Fr. 50., Kursgeld: 135. Anmeldeschluss: 1. Juli 2013 13.121 Mal anders Malarten Form und Farbe erforschen wir lustvoll, indem wir schichten, malen und collagieren. Dabei entstehen individuelle, abstrakt anmutende Werke sowie ein gegenstndliches grossformatiges Gesamtbild. Kursleitung: Karin Jungen, Knstlerin, Lehrerin OS Heimberg, Fr, 13. September 2013, 17.3021 Uhr; Sa, 14. September 2013, 8.3016.45 Uhr Materialgeld: Fr. 40., Kursgeld: Fr. 81. Anmeldeschluss: 13. August 2013

Start: November 2013, Anmeldefenster 1. Juni bis 15. August 2013, Bern Mehr: www.phbern.ch/weiterbildung/lehrgaenge CAS Kulturvermittlung an Schulen Der Zertifikatslehrgang qualifiziert Lehrpersonen fr die Funktion als Kulturverantwortliche an Schulen. Lehrpersonen werden befhigt, professionelle Kulturprojekte zu realisieren, die auf einem eigenstndigen, reflektierten und zeitgemssen Vermittlungskonzept beruhen. Kinder und Jugendliche sollen so niederschwellig Zugang zu verschiedenen Kunstsparten finden, kulturelle Bildung soll an Schulen verankert werden. Start: Oktober 2013, Anmeldefenster 1. April1. Juli 2013, Bern Mehr: www.phbern.ch/weiterbildung/lehrgaenge

BEZUGSQUELLEN
Berufswahl

PHBERN, INSTITUT FR MEDIENBILDUNG


Helvetiaplatz 2, 3005 Bern Telefon 031 309 28 11, www.phbern.ch/medienbildung Infoveranstaltung Medienwerkstatt! Bild in der Schule mit Untersttzung der Medienwerkstatt Mittwoch, 14. August 2013, 13.3015.00 Uhr Ort: PHBern, Institut fr Medienbildung Info und Anmeldung: Bis 9. August 2013 unter Tel. 031 309 28 33 Kennen Sie die Medienwerkstatt?! Wir zeigen Ihnen die Arbeitspltze der Bereiche Audio, Video, Bildbearbeitung und Fotolabor Mittwoch, 7. August 2013, 14.3015.30 Uhr Ort: PHBern, Institut fr Medienbildung Keine Anmeldung ntig Schultheaterberatung Stckwahl und Arbeitsweise Mittwoch, 21. August, 4. September 2013, 14.0016.00 Uhr Ort: PHBern, Institut fr Bildungsmedien Info und Anmeldung an: katharina.vischer@phbern.ch 4. Berner Kolloquium ICT und Unterricht YouTube im Unterricht Mittwoch, 21. August 2013, 17.4519.00 Uhr Ort: PHBern, Institut fr Medienbildung Keine Anmeldung ntig Kinder spielen Tischtheater Sprache und Erzhlfhigkeit frdern durch Nachspielen von Geschichten mit Tischtheater Samstag, 24. August 2013, 9.0012.00 Uhr Ort: PHBern, Institut fr Medienbildung Anmeldung bis 18. August 2013 an katharina.vischer@phbern.ch

Divers

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Software

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Musikinstrumente


       

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Juni und Juli / juin et juillet 2013

BEZUGSQUELLEN

Basteln / Handarbeiten

Planung und Einrichtung von Schulraum


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Gute Lehrer, schlechte Lehrer


Es gibt schlechte Bcker. Sie backen pampige Brtchen, verkaufen einem die Gipfeli von gestern als solche von heute und stehen stets missgelaunt hinter dem Ladentisch. Es gibt schlechte rzte. Sie behandeln einen wie Massenvieh, haben schon nach drei Minuten den Namen des Patienten vergessen und kommunizieren Diagnosen ohne einen Hauch von Empathie.

Das letzte Wort

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Magie des Spielens...


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Verbrauchsmaterial

 

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Es gibt schlechte Journalisten. Sie jagen einer These nach, blenden alles aus, was nicht zur Story passt, und bemhen sich weder um Anstand noch um Ausgewogenheit. Es gibt aber, mit Verlaub, auch schlechte Lehrer. Ich finde, dass ich das jetzt mal sagen darf, auch und gerade in der berner schule.

und verletzt reagieren und unverblmt damit drohen, insknftig halt auch deren Kind etwas hrter anzufassen. Die sich bloss an den Defiziten und Unzulnglichkeiten der Schlerinnen und Schler orientieren und ihnen ausschliesslich das vor Augen fhren, was sie alles noch nicht knnen. Oder die so ausgebrannt, abgestumpft, abgelscht sind, dass der Unterricht zur Tortur wird. Dass es schlechte Lehrer gibt faule, wehleidige, gemeine, ungeduldige, fantasielose, nrgelnde, kritikresistente, unzugngliche, despotische, unbelehrbare Lehrer , erlaube ich mir, drittens, auch deshalb zu sagen, weil ich jede Menge gute kenne: Lehrerinnen und Lehrer, denen man anmerkt, dass sie die Kinder gernhaben. Die sich an deren Strken und Begabungen, an den Mglichkeiten und Ressourcen orientieren. Die trotz zunehmend schwierigen Rahmenbedingungen begeistern und bestrken, motivieren und reagieren, zuhren und beobachten und daraus Schlsse ziehen knnen. Die immer noch gwundrig sind und beweglich, empfnglich auch fr aufrichtige Rckmeldungen zu ihrer Arbeit. Und auch nicht zu stolz, sich mit anderen Lehrkrften auszutauschen oder Hilfe zu holen, wenn den Herausforderungen im Klassenzimmer nicht mehr beizukommen ist oder ihnen doofe Eltern auch das gibts das Leben schwermachen. Ihnen allen sage ich: Merci. Und den anderen sagt Bertolt Brecht: Jeder Lehrer muss lernen, mit dem Lehren aufzuhren, wenn es Zeit ist. Das ist eine schwere Kunst. Martin Lehmann
Martin Lehmann ist Redaktor bei Radio SRF 2 Kultur und Vater dreier Tchter. Kontakt: mlk@sunrise.ch

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Denn erstens habe ich selbst fast 20 Jahre die Schulbank gedrckt und dabei allergattig Lehrpersonen kennen und etliche auch frchten gelernt. Noch heute trume ich bisweilen von unserem Mathlehrer, der nach einer Probe stets den Schler mit der schlechtesten Note an die Tafel zitierte und dort vor der ganzen Klasse schikanierte. Auch der Franzlehrer aus Mittelschulzeiten ist mir unvergessen: Er hatte mit einer subtilen Strategie des abwechslungs weisen Bevorzugens und Benachteiligens einzelner Schler ein Regime des Misstrauens installiert. Stimmt, das ist eine Weile her, aber ich habe zweitens auch mannigfaltige Erfahrungen als Vater, Onkel und Gtti von Kindern gesammelt, die hier und heute zur Schule gehen. Was sie mir erzhlen, unterscheidet sich von den Psychoterrorspielchen und Brachialmethoden von einst teils nur graduell. Noch heute gibts Lehrerinnen, welche die Arbeit einer Schlerin vor der Klasse zerreissen, weil sie den Namen draufzuschreiben vergessen hat. Lehrer, die auf durchaus hflich vorgebrachte Kritik von Eltern nur beleidigt

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Muhlernstr. 9, Haberhuus, Schloss Kniz, 3098 Kniz Museum 031 971 04 07 | Kontakt K. Hofer 031 971 20 40 x x x x x Historisches Schulzimmer um 1940 mit Audioguide Sonderausstellung 02.02.2013 bis 04.07.2014: Musik macht Schule Historische Schreib- und Mathematiklektionen, Fhrungen Ausleihe: historische Lehrmittel, altes Schulmobiliar usw. ffnungszeiten: Mi und Sa 14-17 Uhr / So 13-16 Uhr, Eintritt 5.-

www.schulmuseumbern.ch

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