LA FORMACIN DEL PROFESOR: SU LENGUAJE CINTICO-CORPORAL

Gilberto Martn Vicente. Catedrtico; Jos Luis Lpez Lpez-Menchero. Catedrtico; Alberto Lpez Martnez. Universidad Politcnica de Madrid. Universidad de Castilla-La Mancha 10/12/2012 Qu duda cabe que el acceso a la profesin docente en Espaa ha quedado obsoleto. Todos los informes internacionales as lo confirman. No as otro tipo de accesos profesionales que tienen gran renombre internacional (MIR)

A modo de ejemplo, noticias como esta aparecen cada vez ms en los medios de comunicacin debido al inters suscitado por la crisis de la educacin pblica en Espaa, originada por unos resultados que nos sitan en el vagn de cola de la Unin Europea: "As consigue Finlandia ser el nmero 1 en Educacin en Europa. El pas nrdico lidera el informe PISA con una enseanza gratuita que pone en Primaria a los profesores ms preparados". "Apenas un 8% de los alumnos finlandeses no terminan sus estudios obligatorios (en Espaa uno de cada tres jvenes dejan sus estudios antes de acabar la enseanza secundaria"1.

Recientemente un matrimonio cualquiera manifestaba los objetivos que se haban marcado para la educacin de sus hijos. En primer lugar, facilitarles un contexto y una formacin que les permitiesen ser felices en la vida; en segundo lugar, que tuviesen la suficiente formacin personal, profesional e institucional que les permitiese desenvolverse e integrarse eficazmente en el contexto social. Pero incidan, con insistencia, en la prioridad de su primer planteamiento.

Un Estado debe plantearse qu objetivo en el ms amplio concepto del trmino concretar para la educacin de sus ciudadanos. Considerndole autnticamente democrtico, pretender facilitar el desarrollo personal de sus ciudadanos posibilitando el pleno desarrollo de sus capacidades y su integracin personal. Para obtener su desenvolvimiento social deber proporcionar el libre acceso del conocimiento a las claves culturales, as como los valores intrnsecos a toda convivencia democrtica y el respeto a las diferencias. Dotndoles de los consiguientes recursos que les permita una idnea comprensin de la realidad, para poder pensar por si mismos y puedan ejercer una ciudadana responsable, libre y crtica, que impidan que sean manejados como "mquinas utilitarias".

"Yo no enseo a mis alumnos, solo les proporciono las condiciones en las que puedan aprender" Albert Einstein

Dentro del complicado entramado de la organizacin y estructura del sistema educativo, juega un importante papel la formacin y posterior regulacin de la labor profesional del profesor, piedra angular del constructo educativo.

Referente a la formacin del profesor, debe establecerse en un contexto que recoja la suficiente sensibilidad de tener en cuenta en primer lugar a la persona. Reflexionar que ante todo estamos en una actividad ms de carcter moral que de capacitacin tcnica. El futuro profesor debe recibir una formacin que le permita primero conocerse a s mismo (inteligencia emocional) y as poder comprender las situaciones que se plantean con sus alumnos. El educador, realmente, nace de la autoeducacin y de la automotivacin (inteligencia emocional). Por lo que se deben brindar condiciones para generar la autoestima (inteligencia emocional) y la autorrealizacin personal (inteligencia emocional). Posteriormente, desarrollando el rol de mediador, deber estar en disposicin de interpretar y comprender los deseos, apetencias, estados de nimo... del alumno, que suelen tener una justificacin, para lo cual el docente debe estar personal y tcnicamente en disposicin de poder atender y aprender.

Ante todo debe ser un pensador de carcter abierto, tanto para hacer, como de recibir nuevas propuestas. Debe ser receptivo a los planteamientos que surjan y saber enfocar el tipo de actuacin para que sea lo ms constructiva posible. Ser capaz de integrar vivencias ms o menos complejas y abstractas y facilitar su transmisin. De vivenciar y experimentar. Debe ser capaz de vivir la libertad, la libertad de los otros y potenciar la relacin y el dilogo. Ser estratega, saber esperar y disear la accin de un futuro tanto prximo como lejano. En el fondo, ser un lder que genera energa al alumno y al grupo, posibilitando una reaccin creativa.

Consideramos importante su preparacin neuropedaggica, que recoger tanto la informacin sobre las distintas concepciones y experiencias histricas educativas que se han planteado a lo largo de los tiempos; como la informacin sobre las nuevas investigaciones cientficas, entre la que nos encontramos aportes relevantes como la neurociencia y los estudios que se estn realizando sobre el cerebro, y que vienen a establecer nuevas bases en el conocimiento del hombre y por ende sobre la accin educativa y sus posteriores efectos. Sin descuidar su preparacin para la investigacin educativa.

En la formacin intelectual y cultural, debe distinguirse el enfoque "generalista" propio de los primeros aos del alumno al que se va a dedicar su trabajo, a otros ms especficos, por la necesidad de preparacin tcnica. Pero en perspectiva global, su formacin debe facilitar una comprensin de la cultura que abarque desde el conocimiento antropolgico al ciberntico; el conocimiento del lenguaje en todas sus facetas (verbal nativo y de otros idiomas; matemtico; icnico; corporal; informtico...); ser competentes en detectar las claves culturales existentes en las distintas sociedades o espacios temporales, con capacidad de generar perspectivas y mapas mentales adecuados, con el debido rigor en el pensamiento crtico. Y donde las actividades viajeras sean el sutil complemento para la configuracin de una mente libre y creativa.

El desarrollo de los procesos de comunicacin es una faceta importante a tener en cuenta. Toda conducta es comunicacin y por ende toda comunicacin afecta a la conducta. Son una referencia de cmo nos relacionamos, como es nuestro contexto, como transferimos la informacin de una persona a otra. En realidad, son el reflejo de la realidad de las personas, de su formacin y funcionamiento social. En perspectiva pedaggica, es aceptado por numerosos autores, que la forma en que interactuamos con los dems influimos de forma constante en nuestro entorno; con frecuencia sin pretenderlo.

Aprender es aumentar nuestra capacidad, nuestra competencia, mediante la experiencia obtenida. Porque en realidad el aprendizaje siempre ocurre en el tiempo y en la vida real no solo en la clase se realiza a travs de la experiencia y genera un conocimiento que dura, y se traduce en una mayor capacidad para actuar con eficacia en situaciones que tienen importancia para el individuo. Este aprendizaje se realiza mediante acciones que se ubican en situaciones concretas, en un tiempo presente, que facilitan el momento de "sentir"; y para ello utilizamos lo que venimos llamando "vivencias", "compuestas por contenidos atendidos por el sistema cognitivo y generan "huellas" dinmicas". Son vividas con carcter nico por cada individuo, y esta caracterstica pueden generar incertidumbre en el docente que no ha percibido o recibido una formacin que pueda facilitar la comprensin sobre en qu situacin se encuentra el alumno.

El cuerpo es nuestra realidad visible de presencia en el mundo. Es a la vez un instrumento de liberalizacin de la espontaneidad individual, que establece la necesaria condicin para lograr el equilibrio psicolgico y moral; y tambin, podemos concebirlo como el referente fundamental de la cultura.

La representacin de nuestro cuerpo, necesaria para la relacin con el entorno est basada en tres sistemas independientes: La conciencia de nuestro cuerpo (lmites y disposicin del mismo). El conocimiento general de nuestro cuerpo y sus partes (lxico, semntico...). La informacin que poseemos sobre su configuracin (espacio corporal, espacio de apreciamiento y de accin). La relacin cuerpo cerebro medio ambiente, representa un flujo de informacin constante.

El lenguaje cintico-corporal se encarga de las manifestaciones verbales y no verbales como instrumentos simblicos cargados de sentido y significado. En una necesaria abstraccin nos ocuparamos de los signos corporales, los gestos, las relaciones interpersonales e intergrupales, las actitudes, las relaciones temporales y espaciales, de los roles de cada sujeto, de la adecuacin del entorno...

La experiencia nos ha venido a confirmar que un trabajo sobre el lenguaje corporal del profesor es tremendamente eficaz en el cambio de mentalidad en la labor docente. En una practica en donde el individuo trabaja con su cuerpo de tal manera que ponga en juego la totalidad de su ser, prestando atencin a las sensaciones que provienen de l, incluso aquellas que ofrecen resistencia a nuestras intenciones, pues tambin son instrumentos para mejorar la relacin con su propio cuerpo. Es una accin educativa en perspectiva abierta, basada en la libertad y la autonoma. Esta experiencia es el resultado de ms de veinte aos de experiencia en universidades y centros de formacin del profesorado en Espaa. Fue encuestada en la elaboracin de una tesis doctoral sobre la influencia de las corrientes de formacin de expresin corporal del profesor y su posterior puesta en prctica en la labor docente cotidiana en la Comunidad de Madrid, con una valoracin muy positiva.

El objetivo que se pretende con esta experiencia de formacin docente es el de, a travs de un proceso, posibilitar desde el lenguaje cintico-corporal personal y cotidiano hacer una reflexin sobre el propio lenguaje corporal y generar un lenguaje expresivo de acuerdo a las necesidades individuales y del contexto que sirva para la formacin del profesorado en su acceso a la profesin docente.

Nota el pie:

1.- http://www.abc.es/20121008/familia-educacion/abci-consigue-finlandia-numero-educacion-201210011102.html [22/11/2012].