IDENTIFICAO DO PROGRAMA IDENTIFICAO DA PROPOSTA: LETRAS EM REDE NACIONAL REA BSICA: LNGUA PORTUGUESA NVEL: MESTRADO PROFISSIONAL IES:

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE (UFRN) IDENTIFICAO DA INSTITUIO NOME: UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE ENDEREO: Av. Senador Salgado Filho, s/n Campus Universitrio BAIRRO: Lagoa Nova CIDADE: NATAL RN CEP: 59072-970 E-mail INSTITUCIONAL: ppg@reitoria.ufrn.br TELEFONE: (84) 3215-3183 ESFERA ADMINISTRATIVA: FEDERAL Dados da Reitora Nome: ngela Maria Paiva Cruz E-mail: reitora@reitoria.ufrn.br Telefone: (84) 3215-3101 Dados da Pr-Reitora de Ps-Graduao Pr-Reitora: Edna Maria da Silva E-mail: edna@reitoria.ufrn.br Dados da Coordenadora Nacional Professora: Maria das Graas Soares Rodrigues E-mail: gracasrodrigues@gmail.com

CARACTERIZAO DA PROPOSTA Contextualizao institucional e regional da proposta O Programa de Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS) oferecido em rede Nacional um Curso semipresencial que conta com a participao de Instituies de Ensino Superior, no contexto da Universidade Aberta do Brasil (UAB), e coordenado pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Este Programa tem alcance nacional e objetiva, a mdio prazo, a formao de professores do Ensino Fundamental no ensino de Lngua Portuguesa em todo o territrio nacional. A escolha da Universidade Federal do Rio Grande do Norte deve-se a sua experincia na participao em formas associativas de ps-graduao, a exemplo do RENORBIO, do PRODEMA, do Doutorado em Desenvolvimento e Inovao Tecnolgica em Medicamentos etc. Essa experincia tambm ratificada com a oferta de cursos de graduao e ps-graduao lato sensu com suporte da Secretaria de Educao a Distncia (SEDIS). Histrico do Curso Sob este formato em rede, existe a precedncia do Mestrado Profissional em Matemtica, j implantado e coordenado pela Sociedade Brasileira de Matemtica. Na rea de Letras, entretanto, no tem precedente. No Brasil, atualmente, existem aprovados trs Programas de Mestrado Profissional, sendo um j implantado e em funcionamento, na Universidade Estadual do Amazonas, em Letras e Artes, dois recmaprovados e que ainda no foram implantados: o da Universidade Federal da Paraba em Lngua Portuguesa, a ser implantado no segundo semestre de 2012, e outro na Universidade Federal de Rondnia, em Letras, sem previso para sua implantao. Atualmente, do PROFLETRAS participam as seguintes instituies: (a) Regio Sul: Universidade Federal de Santa Catarina Universidade Estadual de Londrina Universidade Estadual do Oeste do Paran (b) Regio Nordeste: Universidade Federal de Pernambuco Universidade Federal de Alagoas Universidade Federal de Campina Grande Cajazeiras Universidade Federal da Paraba Mamanguape

Universidade Estadual da Paraba Guarabira Universidade Federal da Bahia Universidade Estadual de Santa Cruz Universidade do Estado da Bahia Santo Antnio de Jesus Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia Vitria da Conquista Universidade Federal do Cear Universidade Estadual do Cear Universidade Federal do Rio Grande do Norte Natal Universidade Federal do Rio Grande do Norte Currais Novos Universidade do Estado do Rio Grande Norte Pau dos Ferros Universidade Federal de Sergipe So Cristvo Universidade Federal de Sergipe - Itabaiana Universidade Estadual do Piau Universidade de Pernambuco (c) Regio Sudeste Universidade Federal do Rio de Janeiro Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro Universidade de So Paulo Universidade Estadual Paulista Araraquara e Assis Universidade Federal de Minas Gerais Universidade Federal de Uberlndia Universidade Estadual de Montes Claros Universidade Federal de Juiz de Fora (d) Regio Centro-Oeste: Universidade de Braslia

Universidade Federal de Mato Grosso do Sul Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul Universidade Estadual de Mato Grosso (e) Regio Norte: Universidade Federal do Acre Universidade Federal de Tocantins Universidade Federal do Par Cooperao e intercmbio O programa organizar-se- com a participao das Instituies Associadas, sob a coordenao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte e com o apoio da Universidade Aberta do Brasil, que, com sua experincia na gesto de cursos a distncia, possibilitar o intercmbio entre as diversas Instituies. Nmero de vagas Sero ofertadas 1000 vagas, anualmente, a serem distribudas entre as Instituies Associadas. 1 - INFRAESTRUTURA ADMINISTRATIVA E DE ENSINO E PESQUISA Com sede na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, o PROFLETRAS concebido em rede nacional com polos nas regies Norte, Nordeste, Sudeste, CentroOeste e Sul do Pas. As Instituies comprometidas com o Programa apresentam infraestrutura adequada, com previso de ampliao a partir de aportes da CAPES. A liderana do PROFLETRAS rene pesquisadores respeitados na rea que reconhecem os compromissos requeridos por projetos de grande porte.Os docentes so altamente experientes nas especialidades demandadas pela proposta com produo qualitativa e quantitativamente robusta e claramente vocacionada ao empreendimento de capacitao de professores e de produo de material didtico voltado para a rea como subsdios concretos atuao de sala de aula na Educao Bsica. Numa concepo em rede, o PROFLETRAS funcionar com um conjunto integrado de Instituies Associadas, de modo que cada uma delas garantir o funcionamento do Programa, desenvolvendo:
1.

contedo nico de capacitao dos docentes do Ensino Fundamental julgado como indispensvel para atingir resultados substantivos nos educandos; 2. formao integrada, tendo em vista as enormes diferenas que sabemos existir entre professores e alunos do Ensino Fundamental no Brasil;

3.

implementao efetiva da escola inclusiva prevista em Lei em toda a Nao; 4. democratizao na educao brasileira consideradas as diferenas entre os sujeitos, suas vocaes, suas possibilidades e dificuldades reais, atores que so professores e alunos em todo o percurso do letramento escolar no Brasil; 5. formao de banco de dados constitudo de textos de professores e de alunos; 6. pesquisas de natureza terica e prtica com base nos corpora a ser constitudos; 7. constituio de material didtico inovador seguindo as tendncias contemporneas apontadas pelas polticas de Cincia e Tecnologia; 8. levantamento de questes tericas como orientaes importantes para a pesquisa bsica que, de forma dialtica, opera na dinmica da Cincia. A infraestrutura necessria ao funcionamento do PROFLETRAS ser garantida por cada uma das Instituies Associadas que integram esta proposta. As atividades de ensino sero assumidas pelo corpo docente que compe ncleo de cada Instituio. Eventualmente, professores cadastrados como colaboradores tambm podero ministrar disciplinas. O nmero mnimo de docentes do ncleo permanente, seguindo o previsto na rea, 6 (seis). As disciplinas de fundamentao, em nmero de duas, bem como as disciplinas obrigatrias, em nmero de cinco, sero ofertadas por todas as Instituies Associadas, e as disciplinas optativas, no mnimo trs, devero ser escolhidas por cada Instituio dentre as elencadas na Matriz Curricular. De carter semipresencial, o PROFLETRAS ter a carga horria das disciplinas concentrada em aulas presenciais; as atividades de complementao se daro a distncia, monitoradas via Plataforma Moodle. 2 - CARACTERIZAO DO CURSO O pblico-alvo que o PROFLETRAS quer atender constitudo por docentes de todas as geraes egressos de Cursos de Graduao em Letras e em reas afins. A demanda do Mestrado Profissional caracteriza-se ento por professores que atuam no ensino de Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental em busca de aportes tcnico-cientficos para melhor proceder s suas prticas profissionais. Face s necessidades que se impem para a efetivao da Escola Inclusiva, com demandas de capacitao especfica, o curso PROFLETRAS se compe de professores vidos por apropriar-se de pedagogia suficiente, adequada e inovadora para o desenvolvimento de prticas letradas dos alunos no contexto de atualidade da escola brasileira. 2.1 OBJETIVOS / PERFIL

A capacitao de docentes em nvel de Mestrado Profissional, como pretende o PROFLETRAS, tem como meta mais ampla:
1.

O empoderamento dos docentes de valor pedaggico agregado em linguagem, com vistas ao enriquecimento e eficcia em prticas profissionais, de tal modo que o PROFLETRAS, em nvel nacional, venha a promover: (i) o aumento do nvel de qualidade de ensino dos alunos do Ensino Fundamental, com vistas a efetivar a desejada curva ascendente quanto proficincia desses alunos no que se refere s habilidades de leitura e de escrita; (ii) o declnio das atuais taxas de evaso dos alunos durante o percurso do Ensino Fundamental na Escola brasileira; (iii) o multiletramento exigido no mundo globalizado com a presena da web pressuposta; (v) uma atitude pr-ativa dos professores em relao aos alunos com graus distintos de atipicidade; (v) o desenvolvimento de pedagogias que efetivem a proficincia em letramentos, compatvel aos nove anos cursados durante o Ensino Fundamental. O PROFLETRAS busca, tambm, concretizar os seguintes objetivos:
2.

qualificar os mestrandos/docentes para desenvolver mltiplas competncias comunicativas dos alunos em ambiente online e offline; 3. oferecer subsdios para a utilizao de estratgias de mediao em enquadres distintos em sala de aula; 4. instrumentalizar os mestrandos/professores de Ensino Fundamental de maneira que eles passem a bem conduzir classes heterogneas, seja do ponto de vista de nveis de competncias lingusticas dos alunos, seja no que tange aos quadros de desenvolvimento atpicos que os alunos apresentem; 5. indicar os meios adequados para trabalhar diferentes gneros discursivos e tipos textuais nas prticas de ensino e da aprendizagem da escrita, da leitura e da produo textual em suportes digitais e no digitais; 6. direcionar adequadamente os docentes quanto aos modos como lidar com as faces homognea e dinmica da linguagem humana, levando em conta o fato de que as lnguas naturais so sistemas estruturados e sua variabilidade igualmente sistemtica e previsvel; 7. salientar as funes referenciais e metacognitivas das lnguas de forma que os docentes saibam trabalhar peas textuais com traos literais e no literais, distinguindo-as assim os planos denotativo e conotativo da linguagem e dos textos;

8.

aprofundar os conhecimentos dos docentes no que se refere aos diversos subsistemas fonolgico, morfolgico, sinttico e semnticopragmtico da linguagem; 9. ratificar a importncia pedaggica (a) dos processos atinentes aos vrios nveis lingusticos, (b) da conscincia fonolgica e auditiva na alfabetizao e letramento, bem como (c) do processamento de construes morfossintticas em contextos diferenciados com propsitos funcionais distintos; 10. instrumentalizar os docentes de Ensino Fundamental, a fim de elaborar material didtico inovador que lance mo, quando conveniente e relevante, de recursos tecnolgicos modernos disposio. Com esses objetivos em mente e considerando as mltiplas tendncias tericometodolgicas e uma perspectiva fortemente transdisciplinar, o PROFLETRAS busca formar professores de Lngua Portuguesa voltados para a inovao na sala de aula, ao mesmo tempo que, de forma crtica e responsvel, possam refletir acerca de questes relevantes sobre diferentes usos da linguagem presentes contemporaneamente na sociedade. Esse professor precisar responder aos desafios educacionais do Brasil contemporneo, considerando princpios fundamentais da construo de uma educao lingustica que vise a prticas sociais mediadas pela linguagem. 2.2 JUSTIFICATIVA A solicitao de constituio e de consolidao de uma rede nacional se justifica pelos seguintes motivos:
1.

a despeito da conjuntura econmica em ascenso, o Brasil vem sendo classificado nos nveis muito baixos quanto ao desempenho na Educao Fundamental, tanto em avaliaes entre os pases do Mundo, quanto naquelas que comparam as distintas localidades do Pas, ressalvadas as diferenas regionais j sobejamente conhecidas; 2. segundo pesquisas, j se comprovou que a solidificao de ndice razoavelmente satisfatrio de desenvolvimento de um Estado depende, de forma visceral, do avano educacional do seu povo; 3. a linguagem constitui fator de identidade de comunidades de fala de grupos ou de uma Nao inteira e seu domnio pleno passaporte de poder e cidadania; 4. a apropriao de habilidades especficas de leitura e de escrita deve processar-se to bem quanto necessrios forem os papis sociais de que gozam os falantes por fora das necessidades comunicativas adequadas contextualmente; 5. a Escola a principal Agncia promotora dos processos de alfabetizao e letramento; 6. o professor o agente-piv, mediador primordial da lectoescrita, que deve estar sempre e adequadamente preparado para empreender o investimento de desenvolver as potencialidades discursivas dos alunos;

7.

o Corpo Docente do Ensino Fundamental no est devidamente qualificado para exercer as prticas letradas esperadas na Escola inclusiva; 8. aps concluir o Ensino Fundamental, o Corpo Discente apresenta lacunas importantes de letramento, de natureza lingustico-discursiva, quer na modalidade falada (no caso dos ouvintes), quer na modalidade escrita do Portugus; 9. h altos ndices de evaso escolar ao longo de todas as sries do Ensino Fundamental na Escola brasileira.
2.

DA CARGA HORRIA

O PROFLETRASprev o cumprimento de 360 horas num prazo de 2 anos. Dentre as disciplinas, 5 (cinco)so obrigatrias e 3 (trs) so optativas, estas ltimas escolhidas em um conjunto de 12 (doze). Para integralizar o curso, o aluno dever cursar, no mnimo, 24 crditos. 3 REA DE CONCENTRAO/LINHAS DE PESQUISA O PROFLETRAS est constitudo de uma nica rea de concentrao: Linguagens e letramentos. A essa rea de concentrao se vinculam duas linhas de pesquisa: Teorias da linguagem e ensino; Leitura e produo textual: diversidade social e prticas docentes. 3.1 Descrio da rea de Concentrao e de suas linhas de pesquisa rea de concentrao: Linguagens e letramentos Descrio Na formao do professor que atua no Ensino Fundamental indispensvel o aprofundamento do seu conhecimento nos estudos voltados para a linguagem, o que lhe possibilitar uma posio madura intelectualmente, permitindo-lhe posicionar-se frente realidade lingustica do aluno nos mais diferentes nveis, associados linguagem e sua leitura de mundo. com essa viso que a nica rea de Concentrao do PROFLETRAS Linguagens e Letramentos d conta de uma proposta que se quer ampla o suficiente para reunir linhas de pesquisa, e a elas associadas disciplinas, que articulam as modalidades oral e escrita, permeando estudos em diferentes concepes, sejam prticas, sejam tericas, formais ou no formais. Linhas de Pesquisa:
1.

Teorias da Linguagem e Ensino

Descrio Esta linha de pesquisa visa a retomar as noes de lngua e linguagem, bemcomo a distinguir as linguagens naturais das artificiais. Ademais, tem ointuito de consolidar estudos sumariados na sequncia: (a) descrio e normatizao das linguagens; (b) avaliao de processos fonolgicos que interferem na aquisio da leitura e da escrita;

(c) domnios textuais e semntico-discursivos; (d) produo e efeitos de sentido nas linguagens naturais e no naturais; (e) identidades e construes antropo-culturais e literrias; (f) dialogicidade entre comunidades discursivas e produes literrias e demais manifestaes culturais; (g) formao do leitor.
2.

Leitura e Produo Textual: diversidade social e prticas docentes Descrio Esta linha de pesquisa tem como foco estudos que se voltem para: (a) ensino e aprendizagem da leitura e da produo textual; (b) panorama crtico do ensino da Lngua Portuguesa e/ou da Literatura; (c) prticas de letramento e multimodalidade; (d) Educao Inclusiva e habilidades escolares de leitura e escrita; (e) transtornos de linguagem e de aprendizagem; (f) interculturalidade e multilinguismo; (f) produo de material didtico inovador. 4 DA MATRIZ CURRICULAR Para atender formao bsica e especfica, o PROFLETRAS prev um processo de seleo baseado em prova escrita, com a finalidade de avaliar as habilidades de leitura e de escrita. Essa etapa ser conduzida por uma Comisso de Avaliao cujas atribuies incluem a escolha dos docentes aptos a cursar o PROFLETRAS face ao desempenho considerado adequado. Uma vez selecionados, os alunos do PROFLETRAS devero cumprir 2 (duas) disciplinas de fundamentao (cf. 4.1) e 24 (vinte e quatros) crditos somados das 5 (cinco) disciplinas obrigatrias (cf. item 4.2.) e das 3 (trs) optativas (cf. item 4.2.). Nas disciplinas obrigatrias, haver uma Coordenao Nacional responsvel por encaminhar a discusso sobre como ser trabalhada a disciplina, a fim de garantir uniformidade tanto em relao ao contedo quanto em relao a aspectos metodolgicos. A oferta das disciplinas optativas, por seu turno, levar em conta as especificidades das Instituies Associadas. 4.1 DISCIPLINAS DE FUNDAMENTAO As disciplinas denominadas de Fundamentao tm como objetivo garantir a formao bsica para todos os alunos envolvidos, bem como instrumentaliz-los para o uso das ferramentas em atividades no presenciais e para a elaborao de projetos educacionais. No que respeita s TICs, o PROFLETRAS contar com participao de professores colaboradores, especialistas no campo. So estas as disciplinas: 1 ALFABETIZAO E LETRAMENTO Ementa

Discusso sobre a relao entre Alfabetizao e Letramento como processo contnuo e seus desdobramentos no Ensino Fundamental. Avaliao das propostas da Escola e de sua pedagogia de incluso. Nveis de alfabetismo. Analfabeto funcional. O papel das polticas afirmativas. Referncias ANTUNES, Irand. Lngua, texto e ensino: outra escola possvel. So Paulo: Parbola, 2009. BOURDIEU, Pierre; PASSERON, J.C. A reproduo: elementos para uma teoria do sistema de ensino. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves Editora, 1975. COOK-GUMPERZ, Jenny (Org.). A construo social da alfabetizao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991. CORRA, M. L. G.; BOCH, F. Ensino de lngua: representao e letramento. Campinas: Mercado de Letras, 2006. COSCARELLI, C. V.; RIBEIRO, A. E. Letramento digital: aspectos sociais e possibilidades pedaggicas. Belo Horizonte: Autntica, 2005. CUNHA, Eugnio. Prticas pedaggicas para incluso e diversidade. Rio de janeiro: WAK Editora, 2011. FERREIRO, Emlia. Alfabetizao em processo. So Paulo, Cortez, 1985. FERREIRO, Emilia. Com todas as letras. So Paulo: Cortez, 1992. GONALVES, A. V.; PINHEIRO, A. S. Nas trilhas do letramento: entre teoria, prtica e formao docente. Campinas: Mercado de Letras, 2011. KLEIMAN, ngela. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995. ______; MATENCIO, M. de L. M (Org.). Letramento e formao do professor: prticas discursivas, representaes e construo do saber. Campinas: Mercado de Letras, 2005. LEITE, S. A. S. (Org.) Alfabetizao e letramento: contribuies para as prticas pedaggicas. Campinas: Komedi/Arte Escrita, 2001. MAIA, Marcus A.R. (2007). Manual de Lingustica: subsdios para a formao de professores indgenas na rea de linguagem. Braslia: Ministrio da Educao e Cultura (MEC/SECAD), 2007, v.5000. p.268. MARINHO, Marildes; CARVALHO, Gilcinei Teodoro (Org.). Cultura escrita e letramento. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2010.

OLIVEIRA, Luciano Amaral. Coisas que todo professor de portugus precisa saber: a teoria na prtica. So Paulo: Parbola, 2010. OLIVEIRA, M. K. Analfabetos na sociedade letrada: diferenas culturais e modos de pensamento. Travessia, 1192, p. 17-20. POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. So Paulo: Mercado de Letras, 1996, ROJO, Roxane, Alfabetizao e letramento: perspectivas lingusticas. So Paulo: Mercado de Letras, 2005. ______. Letramentos mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola, 2012. SOARES, Magda. Alfabetizao no Brasil: o estado do conhecimento. So Paulo: Educ/PUC, 1990. SCLIAR-CABRAL, Leonor. Princpios do sistema alfabtico do portugus. So Paulo: Contexto, 2003. SOUZA, Ana Lcia Silva. Letramentos de reexistncia: poesia, grafite, msica, dana: hip-hop. So Paulo, Parbola, 2011. TFOUNI, L.V. Letramento e alfabetizao. So Paulo: Cortez,1995. 2- ELABORAO DE PROJETOS E TECNOLOGIA EDUCACIONAL Ementa Letramento cientfico do docente e elaborao de projetos educacionais. Fundamentos para apropriao das TICs. Embasamento para o desenvolvimento de competncias especficas em postagem, representao e recuperao de informao na WEB em plataforma da UAB, MOODLE e outras. Referncias ADORNO, T. W.; HORKHEIMER, M. A Indstria Cultural: o esclarecimento como mistificao das massas. Dialtica do Esclarecimento - fragmentos filosficos. Traduo: Guido Antnio de Almeida. Rio: Zahar, 1985. ALVES, Lynn; BARROS, Daniela; OKADA, Alexandra. Moodle: estratgias pedaggicas e estudos de caso. Salvador: EDUNEB, 2009. http://www.lynn.pro.br/livro.php?livro_id=9 BIO, S. R. Sistemas de informao: um enfoque gerencial. So Paulo: Atlas, 1985. FAUSTO NETO, Antonio. Midiatizao: prtica social, prtica de sentido. Paper, Bogot: Seminrio Mediatizao, 2006.

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envolvam os usos lingusticos nas modalidades falada e escrita. Proposies metodolgicas para elaborao de material didtico. Referncias ALVARENGA, Daniel et al. Da forma sonora da fala forma grfica da escrita: uma anlise lingustica do processo de alfabetizao. Cadernos de Estudos Lingusticos, 16, p. 5-30, 1989. ______. Anlise de variaes ortogrficas. Revista Presena Pedaggica. Belo Horizonte: Dimenso. Ano 1, Nmero 2, 1995. BISOL, Leda; COLLISCHONN, Gisela. Portugus do sul do Brasil: variao fonolgia. Porto Alegre; EDIPUCRS, 2010. BRAGA, Maria Luza; MOLLICA, Maria Ceclia. Introduo sociolingustica: o tratamento da variao. So Paulo; Contexto, 2011. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: Scipione, 1989. CALLOU, Dinah; LEITE, Yonne. Iniciao fontica e fonologia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1990. CAMARA JR. Joaquim Mattoso. Estrutura da Lngua Portuguesa. Petrpolis: Vozes, 1970. CASTILHO, Ataliba T. de; ELIAS, Vanda Maria. Pequena gramtica do portugus brasileiro. So Paulo: Contexto, 2012. FARACO, Carlos Alberto. Escrita e Alfabetizao. So Paulo: Contexto, 1994. HORA, Dermeval da. Estudos sociolingusticos: perfil de uma comunidade. Santa Maria; Pallotti, 2004. LABOV, William. Padres sociolingusticos. So Paulo: Parbola, 2008. LEMLE, Miriam. Guia terico do alfabetizador. So Paulo: tica, 1987. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001. MOLLICA, Maria Ceclia. Linguagem para formaoem Letras, Educao e Fonoaudiologia. So Paulo: Contexto, 2009. ______. Da linguagem coloquial escrita padro. Rio de Janeiro: 7Letras, 2003. OLIVEIRA E SILVA, G. M. de; SCHERRE, Maria M. Pereira. Padres sociolingusticos: anlise de fenmenos variveis do portugus falado na cidade do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1987.

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3.

TEXTO E ENSINO

Ementa Estudo da organizao do texto e sua relao com as condies de produo. Plurissemiose e hipertexto na textualizao e produo de sentidos. Avaliao do papel do texto nas aulas de Lngua Portuguesa. Proposies metodolgicas para elaborao de material didtico. Referncias ADAM, Jean-Michel. A lingustica textual: introduo anlise textual dos discursos. 2.ed. So Paulo: Cortez, 2011. ANTUNES, Irand. Anlise de textos: fundamentos e prticas. So Paulo: Parbola, 2010. ______. Lngua, texto e ensino: outra escola possvel. So Paulo: Parbola, 2009. BENTES, A.C.; LEITE, M. Q. (Org.). Lingustica de texto e anlise da conversao: panorama das pesquisas no Brasil. So Paulo: Cortez, 2010. CAVALCANTE, Mnica. Os sentidos do texto. So Paulo, Contexto, 2012. DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: So Paulo: Mercado de Letras, 2004. ELIAS, Vanda M. (Org.) Ensino de lngua portuguesa: oralidade, escrita, leitura. So Paulo: Contexto, 2011. FIDALGO, Sueli e LIBERALI, Fernanda (Org.). Ao Cidad: por uma formao crtico-inclusiva. Taboo da Serra: UNIER, 2011. GUIMARES, Elisa. Texto, discurso e ensino. So Paulo: Contexto, 2010. KOCH, I. . Introduo Lingustica Textual. So Paulo: Martins Fontes, 2004. ______. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. ______ . A inter-ao pela linguagem. So Paulo, Contexto, 1999. ______; ELIAS. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2006. ______; ______. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2009. LESSA, A. ; LIBERALI, F. Critical literacy: a cross-curricular tool-and-result in the teaching-learning activity. Prelo Revista D.E.L.T.A.

MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008. PAULIUKONIS, M. A. L. A questo do texto: texto e contexto. In: BRANDO, Silvia et al. (Org.). Gramtica, descrio e uso. So Paulo: Contexto, 2007. p.237-256. PAULIUKONIS, Ma. Aparecida L.; SANTOS, Leonor W. dos (Org.). Estratgias de leitura: texto e leitor. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006. SANTOS, Leonor W.; CUBA RICHE, Rosa; TEIXEIRA, Claudia de S. Anlise e produo de textos. So Paulo: Contexto, 2012. TRAVAGLIA. Luiz Carlos. Gramtica e interao. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2009.
4.

ASPECTOS SOCIOCOGNITIVOS E METACOGNITIVOS DA LEITURA E DA ESCRITA Ementa Estudo de processos sociocognitivos relacionados aquisio da linguagem e ao aprendizado e desenvolvimento da leitura e da escrita. Reflexo sobre a articulao entre as abordagens cognitivas da leitura e da escrita e as pesquisas sobre letramento. Elaborao de didticas para o ensino de Lngua Portuguesa com base na construo sociocognitiva do significado relacionada ao trato com textos orais e escritos. Referncias BOTELHO, P. F. Textos factuais e problematizantes em livros didticos de Histria: leitura e metacognio. Dissertao de Mestrado em Lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Universidade Federal do Rio de Janeiro, 125 p., 2010. CHARTIER, A-M. Prticas de leitura e escrita. Belo Horizonte: CEALE; Autntica, 2007. DEHAENE, S. Os neurnios da leitura: como a cincia explica a nossa capacidade de ler. Traduo Leonor Scliar-Cabral. So Paulo: Editora Penso, 2012. DELLISOLA, R. L. P. Leitura: inferncias e contexto sociocultural. Belo Horizonte: Formato, 230 p., 2001. FERRARI, L. Introduo lingustica cognitiva. So Paulo: Contexto, 2011. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: trs artigos que se completam. So Paulo: Cortez, 1987. FULGNCIO, L.; Liberato, Y. Como facilitar a leitura. So Paulo: Contexto, 99 p., 1992. ______. Uma viso scio-cognitiva da avaliao em textos escolares. Educao e Sociedade. Campinas, v. 27, n. 97, p.1181-1203, 2006.

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5.

LEITURA DO TEXTO LITERRIO

Ementa Concepo de literatura e seu ensino. O ensino da literatura como experimentao: entre a leitura e a crtica. Processos de hibridizao dos gneros. O livro e o leitor: prazer e conhecimento. Prticas pedaggicas direcionadas formao do leitor do texto literrio. Proposies metodolgicas para elaborao de material didtico. Referncias ABREU, Mrcia. Leitura, histria e histria da leitura. Campinas: Mercado de Letras, 2002. ANTUNES, Benedito; CECCANTINI, Joo Lus C. T. Os clssicos: entre a sacralizao e a banalizao. In: PEREIRA, Rony Farto e BENITES, Sonia A. Lopes.

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As disciplinas optativas sero oferecidas pelas Instituies Associadas, no havendo obrigatoriedade de que todas sejam ofertadas por todas as Instituies. Assim, pois, cada Instituio Associada poder selecionar dentre as elencadas aquelas que forem do intersse dos alunos. So estas as optativas: 1 ENSINO DA ESCRITA, DIDATIZAO E AVALIAO Ementa Anlise dos documentos oficiais orientadores da produo textual e sua adequao sala de aula. Elaborao de descritores de avaliao de textos de alunos. Prtica de anlise lingustica e reescritura de textos. Protocolos para docncia. Proposies metodolgicas para elaborao de material didtico. Referncias ARAJO, Jlio Csar; DIEB, Messias (Org.). Letramentos na web: gneros, interao e ensino. Fortaleza: UFC, 2009. BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992, p. 279289. BATISTA, Antnio Augusto G. Aula de portugus: discurso e saberes escolares. So Paulo: Martins Fontes, 1997. BATISTA, Antnio Augusto Gomes; VAL, Maria da Graa Costa (Org.). Livros de alfabetizao e de portugus: os professores e suas escolhas. Belo Horizonte: Ceale: Autntica, 2004. BAZERMAN, Charles. Escrita, gnero e interao social. So Paulo: Cortez, 2007, p. 92-109. BRONCKART, Jean-Paul.Atividades de linguagem, textos e discursos. So Paulo: Educ, 1999. COSCARELLI, Carla Viana; RIBEIRO, Ana Elisa (Org.). Letramento digital:Aspectos sociais e possibilidades pedaggicas. Belo Horizonte: Ceale: Autntica, 2005. DOLZ, Joaquim; DECANDIO, Fabrcio; GAGNON, Roxane. Produo escrita e dificuldades de aprendizagem. So Paulo: Mercado de Letras, 2010. GARCEZ, Luclia. A escrita e o outro. Braslia: Editora da UNB, 1998. GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1993. GONALVES, Adair Vieira; BAZARIM, Milene (Org.). Interao, gneros e letramento A(re)escrita em foco. So Carlos, SP, Claraluz, 2009.

KARWOSKI, A. M., GAYDECZKA, B. & BRITO, K. S. Gneros Textuais: reflexes e Ensino. Paran: Kaygangue, 2005. KATO, Mary. No mundo da escrita. So Paulo: tica, 1985. KOCH, Ingedore Villaa. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002, p.149-157. MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001. ___________. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008, p.26-46.. NASCIMENTO, Elvira Lopes (Org.) Gneros textuais: da didtica das lnguas aos objetos de ensino. So Carlos, Claraluz, 2009. OLSON, David. O mundo no papel. So Paulo: tica,1997, p.274-298. PEREIRA, Regina Celi M. (Org.) Nas trilhas do ISD: prticas de ensino-aprendizagem da escrita. So Paulo: Pontes, 2012. ROCHA, Gladys; VAL, Maria da Graa Costa (Org.). Reflexes sobre prticas escolares de produo de texto: o sujeito autor. Belo Horizonte: Autntica, 2003. RUIZ, Eliana M. Como se corrige redao na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2008. SCHNEUWLY, Bernard & DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. 2 LINGUAGEM, PRTICAS SOCIAIS E ENSINO Ementa Bases epistemolgicas relativas definio do conceito de linguagem como prtica discursiva. Princpios e procedimentos de anlise dos discursos. Estudo de prticas discursivas em diversos contextos escolares e no escolares. Proposies metodolgicas para elaborao de material didtico. Referncias BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992 [1979] _____. Questes de literatura e de esttica: a teoria do romance. 3. ed. So Paulo: Unesp/Hucitec, 1993. p. 13-70. BRAIT, Beth (Org.). Bakhtin: conceitos-chave. So Paulo: Contexto, 2005.

______. (Org.). Bakhtin: outros conceitos-chave. So Paulo: Contexto, 2006. ______. (Org.). Bakhtin: dialogismo e construo de sentido. 2. ed. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 1997. CORACINI, Maria Jos. Interpretao, autoria e legitimao do livro didtico. Campinas, SP: Pontes, 1999. _____. (Org.) O jogo discursivo na aula de leitura: lngua materna e lngua estrangeira. Campinas, SP: Pontes, 1995. _____. Concepes de leitura na (ps)modernidade. In: CARVALHO, Regina Clia de; LIMA, Paschoal (Org.). Leitura: mltiplos olhares. Campinas, SP: Mercado de Letras; So Joo da Boa Vista, SP: UNIFEOB, 2005. CORRA, M. L. G.; BOCH, F. Ensino de lngua: representao e letramento. Campinas: Mercado de Letras, 2006. FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e mudana social. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2001. FARACO, Carlos Alberto. Linguagem e dilogo: as idiaslingsticas do crculo de Bakhtin. Curitiba: Criar, 2003. FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso. Rio de Janeiro: Edies Loyola, 1999. HANKS, William F. Lngua como prtica social: das relaes entre lngua, cultura e sociedade a partir de Bordieu e Bakhtin: Cortez, 2008. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. So Paulo: Cortez, 2001. ORLANDI, Eni Puccinelli. Anlise do discurso: princpios e procedimentos. Petrpolis/RJ: Vozes, 1999. _____ (Org.). A leitura e os leitores. Campinas, SP: Pontes: 1998. _____. Discurso e leitura. So Paulo: Cortez, 2008. SILVA, L. H. O. Silenciamento dos sentidos: relatos de observao de aulas de leitura. Revista Querubim (Online), v. 01, p. 01-17, 2007. SILVA, Marluce Pereira da; OLIVEIRA, Maria Bernadete Fernandes de; ALVES, Maria da Penha Casado (Org.). Linguagem e prticas sociais: ensaios e pesquisas. Natal: EDUFRN, 2008. SPINK, Mary Jane P. (Org.). Prticas discursivas e produo de sentidos no cotidiano: aproximaes tericas e metodolgicas. So Paulo: Cortez, 2004.

VOLOCHNOV, V. N. (Mikhail Bakhtin). Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1990. 3 FUNO SOCIOSSIMBLICA DA LINGUAGEM Ementa Competncias plurilngue e pluricultural em contexto escolar. Padronizao e vernacularizao: atitude, estilo, registro, crena e identidade. O imaginrio coletivo e seu impacto em relao escola. Proposies metodolgicas para elaborao de material didtico. Referncias BAGNO, Marcos (Org.). Norma lingstica.So Paulo: Edies Loyola, 2001. BARCELOS, A. M. F. Cognio de professores e alunos: sobre o ensino e aprendizagem de lnguas. In: BARCELOS, A.M.F. et al. (Org.). Crenas e ensino de lnguas. So Paulo, Pontes, 2006, pp. 15-42. BARBOSA, Gabriela de Campos. Atitudes lingusticas e identidade na fronteira BrasilColmbia. Dissertao de Mestrado: UFRJ, 2004. CYRANKA, Lcia Furtado de Mendona. Atitudes lingusticas de alunos de escolas pblicas de Juiz de Fora.Dissertao de Mestrado: UFF, 2007. _______. Dos dialetos populares variedade culta: a Sociolingustica na escola.Rio de Janeiro: Editora APPRIS, 2011. CUNHA, Eugnio. Prticas pedaggicas para incluso e diversidade. Rio de janeiro: WAK Editora, 2011. COTTERON, Jany. Propostas didticas para ensinar a argumentar no ensino fundamental. In: CAMPS, Anna et al. Propostas didticas para aprender a escrever. Porto Alegre: Artmed, 2006. GRSKI, E. M. A variao estilstica na tica da sociolingustica laboviana: (re)dimensionando o papel do contexto. VI SIGET, Natal/RN, de 16 a 19 de agosto de 2011. Disponvel em: <www.cchla.ufrn.br/visiget>. Acesso em 23 de fevereiro de 2012. MARTINS, Maria Slvia Cintra. Letramento, etnicidade e dilogo intercultural. D.E.L.T.A. [online]. 2011, vol.27, n.1, pp. 77-98. MOLLICA, M. C. M. ; LEAL, Marisa. Crenas e atitudes no aprendizado do portugus e da matemtica no mbito escolar. Cadernos de Letras da UFF, v. 36, p. 95-113, 2008. MOLLICA M. C., LOUREIRO F., MELO L., ALIPIO R. Comunidades urbanas e conflitos lingusticos. Revista Gragoat. Publicao do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade Federal Fluminense. Niteri: EdUFF, n. 25, 2008.

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Ementa Os gneros do discurso/textuais nos estudos contemporneos da linguagem. Procedimentos analticos. Os gneros no ensino e aprendizagem da escuta, da leitura e da produo de textos. Proposies metodolgicas para elaborao de material didtico. Referncias ARAJO, Jlio Csar (Org.). Internet & ensino:novos gneros, outros desafios. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. BASTOS, Neusa (Org.). Discutindo a prtica docente em lngua portuguesa. So Paulo: IP-PUC/SP, 2001. BHATIA, Vijay. A anlise de gneros hoje. In: BEZERRA, B.; BIASI-RODRIGUES, B.; CAVALCANTE, M. Gneros e sequncias textuais. Recife: EDUPE, 2009. p. 159195. BAZERMAN, Charles. Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Editora Cortez, 2006. BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992. BEZERRA, B. G.; BIASI-RODRIGUES, B; CAVALCANTE, M. M.(Org.). Gneros e Sequncias Textuais. Recife: Edupe, 2009. CARMELINO, A. C.; PERNAMBUCO, J.; FERREIRA, L. A. (Org.). Nos caminhos do texto: atos de leitura. Col. Mestrado em Lingustica, v. 2. So Paulo: EdUnifran, 2007. DIONISIO, Angela Paiva et al. (Org.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. ELIAS, Vanda M. (Org.) Ensino de lngua portuguesa: oralidade, escrita, leitura. So Paulo: Contexto, 2011. LINO, A.; WENWCH, Leonor. Estratgias de leitura: texto e ensino. Rio de janeiro: Lucerna, 2006. NASCIMENTO, Elvira Lopes (Org.). Gneros textuais: da didtica das lnguas aos objetos de ensino. So Carlos: Claraluz, 2009. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola , 2008. MEURER, Jos Luiz; BONINI, Adair; MOTTA-ROTH, Desiree. Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola, 2005. PIRES, V. L.; GIACOMELLI, K. Reflexes sobre gnero social sob uma perspectiva dialgica. In: MOTTA-ROTH, D.; CABANAS, T.; HENDGES, G.R. Anlise de textos

e de discursos: relaes entre teorias e prticas. 2. ed. Santa Maria: PPGL Editores, 2008. p. 199-220. SIGNORINI, Ins (Org.). Gneros catalisadores: letramento e formao do professor. So Paulo: Parbola, 2006. __________. [Re]discutir texto, gnero e discurso. So Paulo: Parbola, 2008. 9 ESTRATGIAS DO TRABALHO PEDAGGICO COM A LEITURA E A ESCRITA Ementa Caracterizao de classes heterogneas. Administrao do piso conversacional em sala de aula. Protocolos de prticas de andaimagem/mediao e de pistas de contextualizao.Exerccios para o desenvolvimento da conscincia das unidades fonolgicas, morfolgicas, sintticas e textuais. Marcas de pontuao como indicadores sintagmticos, prosdicos e informacionais. Proposies metodolgicas para elaborao de material didtico. Referncias BORTONI ET AL. Stella Maris (Org.). Leitura e mediao pedaggica. So Paulo: Parbola Editorial, 2012. MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de recontextualizao. So Paulo: Cortez, 2001. MACHADO, Jos R. M.; NUNES, Marcus V. S. 245 jogos ldicos para brincar como os nossos pais brincavam. Rio de janeiro: WAK Editora, 2011. MOLLICA, M. C; FREIRE, L. Brinca-Palavra: Jogo da Fazenda do Seu Ramiro. Rio de Janeiro: Faculdade de Letras, 2006. ______; LEAL, M. Brinca-Palavra: Domin Dois em Um. Rio de Janeiro, Faculdade de Letras, UFRJ, 2006. ______; LEAL, M. Brinca-Palavra: Campeonato de Letras e Nmeros. Rio de Janeiro, Pr-Reitoria de Extenso, UFRJ, 2006. ______; LEAL, M. Brinca-Palavra: Banco de Compra e Venda. Rio de Janeiro, PrReitoria de Extenso, UFRJ, 2007. ______; MOURA, A. P. A. ; LEAL, M. B. Materiais didticos para a EJA. Apostila 1 Formao de Alfabetizadores, RIO DE JANEIRO, v. 1, n. 1, p. 35-42, 2005. ______. Constituio de material instrucional. Boletim da Abralin, v. 5, p. 53-59, 2000. ______. Saberes transversais: capacitao de professores e propostas pedaggicas. No prelo.

______; LEAL, M. L. Lendo matemtica. BORTONI ET AL. Stella Maris (Org.). Leitura e mediao pedaggica. So Paulo: Parbola Editorial, 2012. 10 LITERATURA INFANTO-JUVENIL Ementa Consideraes sobre a especificidade da literatura infantil. Relao texto e ilustrao. Memria e formas de narrar no passado e no presente. Literatura e performance: gneros orais e gestualidade. Aproximaes entre poesia e infncia. O clssico em adaptao e transcriao. Experincia esttica e afetividade na infncia e na adolescncia. Proposies metodolgicas para elaborao de material didtico. Referncias AMORIM, Lauro Maia. Traduo e adaptao encruzilhadas da textualidade em Alice no Pas das Maravilhas, de Lewis Carrol, e Kim, de RudyardKipling. So Paulo: UNESP, 2005. ANTUNES, Benedito; CECCANTINI, Joo Lus C. T. Os clssicos: entre a sacralizao e a banalizao. In: PEREIRA, Rony Farto e BENITES, Sonia A. Lopes. roda de leitura: lngua e literatura. Jornal Proleitura. So Paulo: Cultura Acadmica.Assis: ANEP, 2004. ARROIO, Leonardo. Literatura Infantil brasileira. So Paulo: Melhoramentos, 1990. COELHO, Nelly Novaes. Panorama histrico da literatura infantil e juvenil das origens indo-europias ao Brasil contemporneo. 4. ed. revista. So Paulo: tica, 1991. LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. Um Brasil para crianas _ para conhecer a literatura infantil brasileira: histrias, autores e textos. So Paulo: Global, 1986. BRAVO-VILLASANTE, Carmen. Histria da Literatura Infantil universal. Lisboa: Veja, 1977. JESUALDO. A literatura infantil. So Paulo: Cultrix, 1993. OLIVEIRA, Maria Rosa Duarte; PALO, Maria Jos. Literatura Infantil: Voz de criana. 4. ed. So Paulo: tica, 2006. PALO, Maria Jos. Lasedades de lectura: dilogo texto literrio y texto imagen. Buenos Aires/Argentina, 2008. HUNT, Peter. Crtica, teoria e literatura infantil. So Paulo: Cosac Naify, 2010. 11 LITERATURA E ENSINO Ementa

Concepes de literatura e ensino. Apreenso do literrio: modelos redutores vs. crticocriativos e suas repercusses na educao literria. O ensino da literatura no Ensino Fundamental. A literatura na construo de um sujeito agente de conhecimento. O professor de literatura no contexto sociocultural. Elaborao de projetos vinculados ao ensino da literatura no material didtico e na prtica docente. Referncias CANDIDO, A. A literatura e a formao do homem. In: DANTAS, V. (Org.) Bibliografia Antonio Candido textos de interveno. So Paulo: Ed. 34, 2002. BASTAZIN, Vera; FURTADO, Ana Maria Garzone. Literatura infantil e juvenil: Uma proposta interdisciplinar. So Paulo: Ed. Do Autor, 2007. BARBOSA, Joo Alexandre. Leitura, ensino e crtica da literatura In: ____. A Biblioteca Imaginria. So Paulo: Ateli, 1996. BARTHES, Roland. A aula. Trad. e Posfcio de L. Perrone-Moiss. So Paulo: Cultrix, 1980. BORGES, Jorge Luis. Cinco vises pessoais. Trad. Maria Rosinda Ramos da Silva. Braslia: UNB, 1996 JAKOBSON, Roman. Lingustica e Comunicao. So Paulo: Cultrix, 1970. LEAHY-DIOS, Ciana. Educao literria como metfora social. So Paulo: Martins Fontes, 2004. LEFEBVE, Maurice-Jean. Estrutura do discurso da poesia e da narrativa. Coimbra: Livraria Almedina, 1980 OLIVEIRA, M. Rosa Duarte de et al. (Org.). Territrio das artes. So Paulo: EDUC, 2006 PERRONE-MOISS, L. Literatura para todos. In: Literatura e Sociedade/ Departamento de Teoria Literria e Literatura Comparada - USP. N. 9. So Paulo: USP, 2006. 12 PRODUO DE MATERIAL DIDTICO PARA O ENSINO DE LNGUA PORTUGESA COMO ADICIONAL Ementa Bases tericas e metodolgicas na produo de material didtico. Materiais impressos e digitais. O lugar da lngua materna no material didtico de ensino de lngua adicional. Produo e avaliao de material didtico. Referncias

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