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9 MAI
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BULLETIN OFFICIEL DU MINISTRE DE L DUCATION NATIONALE ET DU MINISTRE DE LA RECHERCHE
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Le B.O. N 19 9 MAI 2002
SOMMAIRE
Langues rgionales (pages I XII)

Mise en place dun enseignement bilingue par immersion en langues
rgionales dans les coles, collges et lyces langues rgionales. A. du 19-4-2002. JO du 27-4-2002 (NOR : MENE0200891A) Acadmies dans lesquelles est cr un conseil acadmique des langues rgionales. A. du 19-4-2002. JO du 27-4-2002(NOR : MENE0200892A) Mise en place dun enseignement bilingue par immersion en langues rgionales dans les coles, collges et lyces langues rgionales. C. n 2002-103 du 30-4-2002 (NOR : MENE0200893C) Recrutement et formation des personnels des coles, collges et lyces langues rgionales. C. n 2002-104 du 30-4-2002 (NOR : MENE0200894C)
ENSEIGNEMENT SUPRIEUR, RECHERCHE ET TECHNOLOGIE 1235 tudes universitaires (RLR : 430-3) tudes universitaires conduisant au grade de licence. A. du 23-4-2002. JO du 30-4-2002 (NOR : MENS0201070A) 1244 Titre dingnieur diplm par ltat (RLR : 440-1) Habilitation dcoles organiser les preuves de lexamen conduisant la dlivrance du titre dingnieur diplm par ltat. A. du 5-4-2002. JO du 16-4-2002 (NOR : MENS0200821A) 1250 Titre dingnieur diplm par ltat (RLR : 440-1) Examen conduisant la dlivrance du titre dingnieur diplm par ltat. Avis du 25-4-2002. JO du 25-4-2002 (NOR : MENS0200976V) 1255 Classes prparatoires aux grandes coles (RLR : 471-1a) Programme de franais et de philosophie des CPGE scientifiques accessibles aux bacheliers - anne 2002-2003. A. du 17-4-2002. JO du 25-4-2002 (NOR : MENS0200994A) 1255 Nouvelles technologies (RLR : 434-5d) Certificat informatique et internet (C2i). C. n 2002-106 du 30-4-2002 (NOR : MENT0201078C) 1257 Bourses (RLR : 452-0) Modalits dattribution des bourses de mobilit - anne 2002-2003. C. n 2002-114 du 3-5-2002 (NOR : MENS0201216C) 1258 Bourses (RLR : 452-0) Programme de bourses pour tudiants arabisants et tudiants chercheurs sur le monde arabe. N.S. n 2002-115 du 3-5-2002 (NOR : MENC0201217N)
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ENSEIGNEMENTS LMENTAIRE ET SECONDAIRE 1263 Adaptation et intgration scolaires (RLR : 501-5 ; 516-4) Accueil des lves handicaps la rentre 2002. C. n 2002-112 du 30-4-2002 (NOR : MENE0201157C) 1265 Adaptation et intgration scolaires (RLR : 501-5) Adaptation et intgration scolaires : des ressources au service dune scolarit russie pour tous les lves. C. n 2002-111 du 30-4-2002 (NOR : MENE0201156C) 1271 Adaptation et intgration scolaires (RLR : 501-5) Les dispositifs de ladaptation et de lintgration scolaires dans le premier degr. C. n 2002-113 du 30-4-2002 (NOR : MENE0201158C) 1285 Sant des lves (RLR : 505-4) Mise en place dun dispositif de partenariat visant amliorer le suivi et le recours aux soins des enfants reprs comme porteurs de problmes de sant au cours de la visite mdicale obligatoire effectue au cours de la 6me anne de lenfant. C. n 2002-099 du 25-4-2002 (NOR : MENE0201021C) 1286 Programmes (RLR : 524-6) Programme denseignement scientifique en srie littraire. N.S. n 2002-107 du 30-4-2002 (NOR : MENE0201080N) 1289 Travaux personnels encadrs (RLR : 520-1) Travaux personnels encadrs dans les sries gnrales et technologiques - anne 2002-2003. N.S. n 2002-110 du 30-4-2002 (NOR : MENE0201135N) 1290 Brevet dtudes professionnelles (RLR : 543-0b) Cration du BEP des mtiers de llectrotechnique. A. du 9-4-2002. JO du 16-4-2002 (NOR : MENE0200835A) 1293 Diplmes (RLR : 545-0a) Le certificat daptitude professionnelle. D. n 2002-463 du 4-4-2002. JO du 6-4-2002 (NOR : MENE0200814D) 1297 Certificat daptitude professionnelle (RLR : 545-0a) Mise en place du nouveau dispositif relatif au CAP. C. n 2002-108 du 30-4-2002 (NOR : MENE0201109C) 1301 valuation (RLR : 514-2 ; 523-2) Les valuations : les outils nationaux - anne 2002-2003. N.S. n 2002-105 du 30-4-2002 (NOR : MENK0201038N) PERSONNELS
1309 Formation (RLR : 631-1 ; 622-5c) Formation statutaire et affectation des IA-IPR, IEN et CASU stagiaires. A. du 18-4-2002. JO du 26-4-2002 (NOR : MENA0201007A)
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Enseignement priv sous contrat (RLR : 531-7)
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Troisime concours daccs lchelle de rmunration de professeur des coles. A. du 11-4-2002. JO du 19-4-2002 (NOR : MENF0200908A) Enseignement priv sous contrat (RLR : 531-7) Accs par liste daptitude lchelle de rmunration des professeurs des coles - anne 2002-2003. N.S. n 2002-109 du 30-4-2002 (NOR : MENF0201125N) Recrutement (RLR : 624-4) Recrutement dans le corps des ouvriers dentretien et daccueil des tablissements denseignement du MEN. A. du 11-4-2002. JO du 19-4-2002 (NOR : MENA0200896A)
Personnels enseignants, dducation et dorientation
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(RLR : 806-7) Admission la retraite de certains personnels. A. du 30-4-2002 (NOR : MENP0201095A)

1315 Comit central dhygine et de scurit (RLR : 610-8 ) CCHS ministriel (enseignement suprieur et recherche). Runion du 6-2-2002 (NOR : MENA0201008X) CNESER (RLR : 710-2) Convocation du CNESER. Dcision du 30-4-2002 (NOR : MENS0201085S)
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MOUVEMENT DU PERSONNEL
1319 Nomination
Doyen de groupe. A. du 2-5-2002 (NOR : MENI0201186A)

1319 Nominations
Comit technique paritaire central institut auprs du directeur du CNOUS. A. du 30-4-2002 (NOR : MENA0201097A) INFORMATIONS GNRALES
1321 Vacance de poste
Secrtaire gnral du CRDP de la Guyane. Avis du 30-4-2002 (NOR : MENA0201096V)

1322 Vacance de poste
Agent comptable du CRDP de Toulouse. Avis du 30-4-2002 (NOR : MENA0201098V)
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Le B.O. sur Internet

Le Bulletin officiel du ministre de lducation nationale et du ministre de la recherche est en ligne sur le site Internet (www.education.gouv.fr/bo) depuis le 11 juin 1998. On y retrouve les B.O. hebdomadaires, spciaux et hors-srie. Ce service offre trois possibilits : - la consultation en ligne, - le tlchargement, - labonnement thmatique.
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NSEIGNEMENT SUPRIEUR, RECHERCHE ET TECHNOLOGIE

TUDES UNIVERSITAIRES
NOR : MENS0201070A RLR : 430-3 ARRT DU 23-4-2002 JO DU 30-4-2002 MEN DES
tudes universitaires conduisant au grade de licence

PRAMBULE DU MINISTRE DE LDUCATION NATIONALE
Texte adress aux prsidentes et prsidents duniversit ; aux rectrices et recteurs dacadmie, chancelires et chanceliers des universits
Larrt du 23 avril 2002 relatif aux tudes universitaires conduisant au grade de licence est dsormais publi. Sans abroger les textes antrieurs, il vous offre de nouvelles possibilits pour organiser, au sein des universits, les tudes conduisant aux diverses licences. Je souhaite ici mettre en lumire les traits qui mapparaissent essentiels et exposer les motifs qui ont conduit la publication de ce texte. 1 - LEurope des universits, lEurope des tudiants
En confortant les principes qui fondent le service public de lenseignement suprieur, il sinscrit dans larchitecture retenue par lEurope pour les formations et les diplmes, organise les formations en semestres et en units denseignement et dfinit les parcours de formation dans le cadre du systme europen de crdits. Enfin, il favorise les priodes dtudes ltranger et facilite leur validation diplmante, prfigurant ainsi le mouvement toujours croissant de mobilit des tudiants dans lEspace europen.
2 - Une pdagogie universitaire renouvele, une pdagogie de la russite pour les tudiants
Le texte parachve la construction, en France, de lEspace europen de lenseignement suprieur engage, il y a quatre ans, par la Confrence de la Sorbonne et poursuivie et approfondie Bologne en 1999 et Prague en 2001. Avec les dcrets du 8 avril 2002, les arrts du 25 avril 2002 sur le diplme de master et sur les tudes doctorales, ce nouveau texte complte larsenal juridique permettant aux universits de participer pleinement lentreprise europenne commune.
Le texte repose sur une conception fonde sur la confiance dans les capacits dinnovation des universits et des quipes de formation : - pour organiser des formations ouvertes en formation initiale, comme en formation continue, intgrant les diverses formes de validation des acquis, faisant appel, en tant que de besoin, aux technologies de linformation et de la communication appliques lenseignement et lenseignement distance ; - pour mettre en uvre des formations nouvelles ouvertes aux approches pluridisciplinaires, notamment selon le systme majeure/ mineure, des parcours plus fluides par lamnagement de passerelles permettant aux tudiants dlaborer progressivement leur projet de formation et, au-del, leur projet professionnel, une offre diversifie facilitant aussi bien la poursuite dtudes que la prparation
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ENSEIGNEMENT
SUPRIEUR, RECHERCHE ET TECHNOLOGIE
pour les formations nouvelles, les principes de capitalisation, de compensation et de double possibilit de russite, mis en uvre dans loptique de lEspace europen. La capitalisation des acquis est indissolublement lie au systme europen de crdits. Son application est largie. La compensation est confirme dans le cadre du semestre, en cohrence avec lorganisation des formations dans le cadre europen. En outre, des dispositions novatrices organisent la poursuite dtudes et de nouvelles possibilits de validation : - dans le cadre dune progression dfinie par luniversit, la poursuite des tudes dans un nouveau semestre est de droit pour tout tudiant qui ne manque au maximum que la validation dun seul semestre de son cursus ; - un dispositif spcial de compensation peut tre mis en place permettant un tudiant qui le souhaite en fonction de son projet personnel dobtenir divers moments de son parcours un bilan global et une prise en compte transversale ou interdisciplinaire de ses rsultats pour obtenir la validation correspondante en crdits europens. La double session de contrle des connaissances et aptitudes est maintenue mais, en outre de nouvelles garanties sont apportes aux tudiants concernant aussi bien le fonctionnement des jurys que les modalits de dlivrance des diplmes. Le texte inscrit ainsi dans la rglementation nationale des mesures depuis longtemps souhaites par les tudiants lors des travaux conduits pour llaboration dune charte des examens.
4 - Habilitation nationale, comit de suivi
des dbouchs professionnels qualifis et varis ; - pour apporter tous les tudiants les comptences transversales dsormais indispensables quil sagisse de la matrise des langues vivantes trangres ou de lapprentissage de lutilisation des outils informatiques. Cette confiance accorde linitiative universitaire doit saccompagner dune amlioration de la pdagogie pour faciliter la russite des tudiants. Cest pourquoi le texte intgre lensemble des recommandations prconises par la commission prside par M. Franois Petit, prsident de luniversit Grenoble II, prsident de la commission de la pdagogie et de la formation permanente de la Confrence des prsidents duniversit : constitution de vritables quipes de formation, mise en place de directeurs des tudes, dispositifs daccueil, de tutorat et de soutien, valuation des formations et des enseignements... Il sagit l de mesures particulirement attendues par les tudiants.
3 - Des enseignements valus, des garanties et droits nouveaux pour les tudiants
Le Haut comit pour lvaluation de lcole a rcemment mis en vidence les progrs accomplir pour une meilleure valuation des formations et des enseignements universitaires, rejoignant ainsi les propositions de M. Franois Petit. Le texte rend obligatoire la gnralisation de ce dispositif au sein des universits. Il larticule aux dispositifs dvaluation externe mis en uvre, notamment, par le Comit national dvaluation des tablissements publics caractre scientifique, culturel et professionnel ou dans le cadre de la politique contractuelle. Des capacits dinnovation accrues doivent saccompagner de procdures dvaluation renforces. Au sein des tablissements, ces procdures doivent associer pleinement les tudiants qui sont les premiers concerns par la qualit des formations et des diplmes. Sagissant des modalits de contrle des connaissances et des aptitudes, larrt confirme,
En premier lieu, dans le cadre du nouvel arrt, les universits feront valoir leurs propositions nouvelles lors de la procdure dhabilitation organise au sein de la dmarche contractuelle. Aprs valuation nationale et avis du Conseil national de lenseignement suprieur et de la recherche (CNESER), les dcisions dhabilitation seront prises autorisant les universits dlivrer les diplmes dont les dnominations nationales seront ainsi fixes.

Les principes du service public dfinis par le code de lducation sont totalement respects. En second lieu, il convenait, dans un dispositif autorisant plus largement linitiative et linnovation, de prvoir des mcanismes de rgulation afin, notamment, de garantir la cohrence globale du systme denseignement suprieur et la lisibilit nationale et internationale des formations et des diplmes nationaux auxquelles elles conduisent et de faciliter le choix et la russite des tudiants, la reconnaissance de leur diplme et leur mobilit. Cest le but du comit de suivi qui sera mis en place associant le CNESER et les reprsentants des universits. Il sera charg dtudier lapplication du nouveau texte et de faire toute proposition utile lamlioration du dispositif. Telles sont les principales caractristiques de ce nouveau texte. Dans un cadre national rnov, il offre aux universits les moyens dagir pour des formations plus efficaces, ancres dans lEurope des universits et des tudiants. Fait Paris, le 30 avril 2002 Le ministre de lducation nationale Jack LANG TUDES UNIVERSITAIRES CONDUISANT AU GRADE DE LICENCE
Vu code de lducation ; D. n 84-573 du 5-7-1984 mod. ; D. n 84-1004 du 12-11-1984 mod. ; D. n 94-1204 du 29-12-1994 ; D. n 95-673 du 9-5-1995 ; D. n 2002-481 du 8-4-2002 ; D. n 2002-482 du 8-4-2002 ; A. du 10-91970 ; A. du 13-1-1971 ; A. du 26-3-1971 ; A. du 16-71984 ; A. du 11-4-1985 mod. par A. du 5-7-1994 ; A. du 20-4-1994 mod. ; A. du 7-6-1994 ; A. du 29-121994 mod. par A. du 22-2-1995 ; A. du 13-10-1995 ; A. du 9-4-1997 ; A. du 17-11-1999 ; avis du CNESER du 15-4-2002
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culturelle et professionnelle, douverture la mobilit et aux changes avec les autres pays, notamment en Europe. Il a galement pour objectifs laccs de nouveaux publics aux tudes universitaires par la formation initiale, la formation continue et la validation des acquis, llvation gnrale du niveau de formation et de qualification et lamlioration de la russite des tudiants.
TITRE I Dispositions gnrales
Article 1 - Les tudes universitaires conduisant au grade de licence peuvent tre organises dans les conditions dfinies par le prsent arrt. Cet arrt a pour objet de permettre la conception et la mise en uvre de nouvelles formations, ladaptation, lvolution ou la transformation des formations existantes dans une perspective dlargissement scientifique, de renforcement des relations avec la vie sociale,
Chapitre I - Champ concern Article 2 - Loffre de formation est structure en six semestres. Elle est organise par domaine, sous la forme de parcours types de formation initiale et continue dans le cadre des dispositions fixes aux articles 2 6 du dcret du 8 avril 2002 susvis. Ces parcours rpondent aux finalits dfinies aux articles L. 612-2 et L. 612-5 du code de lducation et poursuivent les objectifs dfinis aux articles 3 5 suivants. Ils conduisent la dlivrance des diverses licences qui sanctionnent un niveau valid par lobtention de 180 crdits europens. Ils permettent la dlivrance, au niveau intermdiaire, des divers types de diplmes nationaux sanctionnant un niveau correspondant lobtention de 120 crdits europens. Ils sont organiss de manire permettre aux tudiants dlaborer progressivement leur projet de formation et, au-del, leur projet professionnel. Ils facilitent ainsi leur orientation. Luniversit doit offrir tout tudiant, inscrit aprs lobtention du baccalaurat ou dun diplme admis en dispense ou en quivalence, la possibilit, sil satisfait lensemble des exigences relatives au contrle des connaissances et aptitudes prvu pour lobtention du grade de licence, de valider les 180 crdits ncessaires dans un dlai de six semestres conscutifs. Article 3 - Les parcours poursuivent, notamment, les objectifs dfinis pour les diplmes suivants : - diplme dtudes universitaires gnrales (DEUG) et licences rgis par larrt du 9 avril 1997 ;
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ENSEIGNEMENT
Article 5 - Afin darticuler les formations entre elles et dassurer une plus grande lisibilit, loffre de formation peut prendre en compte, pour la part des tudes jusquau niveau de la licence, les objectifs, finalits et conditions daccs dfinis par la rglementation, pour les formations pluriannuelles rgies par le dcret du 29 dcembre 1994 susvis, larrt du 29 dcembre 1994 modifi susvis, larrt du 10 septembre 1970 susvis, larrt du 13 janvier 1971 susvis, larrt du 26 mars 1971 susvis. Le cas chant, loffre de formation prend galement en compte les formations annuelles ou pluriannuelles qui conduisent actuellement la dlivrance de diplmes duniversit. Chapitre II - Accs aux formations Article 6 - Dans les conditions dfinies larticle L. 612-3 du code de lducation, les tudiants, pour tre inscrits dans les formations universitaires conduisant aux diverses licences, doivent justifier : - soit du baccalaurat ; - soit du diplme daccs aux tudes universitaires ; - soit dun diplme franais ou tranger admis en dispense ou en quivalence du baccalaurat, en application de la rglementation nationale ; - soit, pour laccs aux diffrents niveaux, de lune des validations prvues aux articles L. 613-3, L. 613-4 et L. 613-5 du code de lducation. Article 7 - Lorsque la rglementation prvoit des conditions spciales dadmission pour laccs certaines filires, les parcours correspondants sont soumis aux mmes exigences. Chapitre III - valuation et habilitation Article 8 - Dans le cadre de la politique contractuelle, les universits, pour bnficier des dispositions du prsent arrt, soumettent en vue de lhabilitation et par domaine de formation, lorganisation de leur offre de formation et des parcours qui la constituent lvaluation nationale priodique mentionne larticle 4 du dcret du 8 avril 2002 susvis et organise par larticle 10 du prsent arrt. Les domaines de formation recouvrent plusieurs disciplines et leurs champs dapplication,
- licences pluridisciplinaires rgies par larrt du 7 juin 1994 susvis ; - licence dadministration publique rgie par larrt du 11 avril 1985 modifi susvis ; - diplme universitaire de technologie (DUT) rgi par larticle 2 du dcret du 12 novembre 1984 modifi et par larrt du 20 avril 1994 modifi susviss ; - diplme dtudes universitaires scientifiques et techniques (DEUST) rgi par larrt du 16 juillet 1984 susvis ; - licence professionnelle rgie par larrt du 17 novembre 1999 susvis ; - diplme national de guide-interprte national rgi par le dcret du 9 mai 1995 et larrt du 13 octobre 1995 susviss, diplme assimil une licence pour lapplication du prsent arrt. Article 4 - Les universits peuvent galement organiser des parcours visant de nouveaux objectifs, soit au niveau de la licence, soit au niveau intermdiaire. ce titre : 1) Elles laborent des formations qui, soit proposent, dans un champ disciplinaire, des contenus nouveaux, soit articulent de faon innovante plusieurs disciplines et notamment des formations bidisciplinaires ou pluridisciplinaires ; 2) Elles amnagent les tudes conduisant au DEUG pour faciliter laccs des tudiants qui le souhaitent aux licences professionnelles ; 3) Tout en prservant les caractristiques professionnalisantes des DUT dfinies par la rglementation, elles amnagent les tudes en institut universitaire de technologie (IUT) par lorganisation denseignements facilitant la poursuite dtudes des tudiants qui le souhaitent vers les divers types de licence ; 4) Elles adaptent les tudes laccueil, par validation dtudes, dtudiants issus de diverses formations post-baccalaurat et notamment de sections de techniciens suprieurs, classes prparatoires aux grandes coles, formations du secteur sant. ces fins, une coopration pdagogique est organise, dune part entre les composantes universitaires, dautre part avec dautres tablissements, dispensant dans la mme rgion des formations post-baccalaurat, notamment des lyces.

notamment professionnels. Ces domaines sont dfinis par le conseil dadministration sur proposition du conseil des tudes et de la vie universitaire et aprs concertation avec les reprsentants du monde professionnel. Article 9 - La demande dhabilitation explicite lensemble des caractristiques pdagogiques de loffre de formation propose et, notamment, des parcours qui la constituent et des diplmes qui sanctionnent ces parcours, au niveau terminal et au niveau intermdiaire. Elle prcise en particulier les objectifs de formation, lorganisation des parcours en crdits europens et larticulation des units denseignement entre elles, leurs contenus, leurs modalits pdagogiques, les volumes de formation correspondants aux enseignements et lencadrement pdagogique, les passerelles prvues, les modalits de validation des parcours, le cas chant les conditions spciales dadmission. Sagissant des renouvellements dhabilitation, la demande explicite les rsultats obtenus, les ralisations pdagogiques et les taux de russite observs. La demande dhabilitation dfinit galement lorganisation des quipes de formation et leurs domaines de responsabilit qui comprennent, notamment, la dfinition des objectifs des parcours et des mthodes pdagogiques mises en uvre, la coordination des enseignements et lharmonisation des progressions pdagogiques, les dmarches innovantes proposes sagissant, en particulier, des pratiques pdagogiques diffrencies ou individualises, la prsentation du dispositif dvaluation des formations et des enseignements, les formes du travail pluridisciplinaire, la nature des travaux demands aux tudiants. Article 10 - Le ministre charg de lenseignement suprieur dfinit les modalits de lvaluation nationale priodique mentionne larticle 8 ci-dessus en liaison avec la politique contractuelle mene avec les tablissements denseignement suprieur. Ces modalits font lobjet dune prsentation au Conseil national de lenseignement suprieur et de la recherche. Lvaluation nationale priodique est effectue par les commissions nationales dvaluation spcialises existantes, lorsque les parcours
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concerns relvent des comptences de ces commissions. Dans les autres cas, de nouvelles commissions peuvent tre cres. Des cahiers des charges rendant publics les critres dvaluation sont progressivement labors par les commissions nationales dvaluation spcialises. Les reprsentants du monde professionnel concerns par les objectifs de formation des parcours sont associs la procdure dvaluation. Dans des conditions dfinies par le ministre charg de lenseignement suprieur, le dispositif dvaluation nationale peut galement sappuyer sur une valuation des quipes de formation. Article 11 - lissue de lvaluation nationale et aprs avis du Conseil national de lenseignement suprieur et de la recherche, le ministre charg de lenseignement suprieur prend les dcisions dhabilitation. Ces dcisions fixent les dnominations nationales des diplmes que les universits sont habilites dlivrer aussi bien au niveau de la licence quau niveau intermdiaire. Ces dnominations comprennent : - les dnominations fixes par les textes mentionns aux articles 3 et 5 ci-dessus ; - dautres dnominations correspondant aux parcours mentionns larticle 4 ci-dessus. Les dnominations nationales peuvent tre assorties dune mention complmentaire. Ces mentions caractrisent les parcours concerns qui sont organiss dans les conditions prvues aux articles 13 19 ci-aprs. Elles peuvent dsigner soit un champ disciplinaire, soit une finalit, notamment applique ou professionnelle. Tous les diplmes nationaux portant une mme dnomination consacrent un niveau de connaissances et de comptences quivalent. Ces diplmes nationaux confrent les mmes droits tous leurs titulaires quels que soient les tablissements qui les ont dlivrs. La liste des habilitations nationales est rendue publique chaque anne. Article 12 - Dans le cadre des dispositions du prsent arrt, les universits sont habilites dlivrer les diplmes nationaux, seules ou conjointement avec dautres universits.
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ENSEIGNEMENT
reprsentent au maximum la moiti des enseignements. La formation peut notamment sappuyer sur la mise en uvre de projets pdagogiques pluridisciplinaires proposs par les quipes de formation et offrant aux tudiants la possibilit de mettre en perspective, sur un mme objet dtude, les apports des diverses disciplines. Article 14 - Les parcours sont organiss en units denseignement articules entre elles en cohrence avec les objectifs de formation. Ils comprennent des units denseignement obligatoires et, pour une part, des units denseignement choisies librement par ltudiant sur une liste fixe par luniversit et, le cas chant, des units denseignement optionnelles. Aprs valuation du niveau de ltudiant, la formation propose, de manire adapte, un enseignement de langues vivantes trangres et un apprentissage de lutilisation des outils informatiques. Article 15 - Les parcours peuvent tre monodisciplinaires, bidisciplinaires, pluridisciplinaires, vocation gnrale, applique ou professionnelle. Article 16 1) Lorsque les parcours correspondent aux formations mentionnes aux articles 3 et 5 du prsent arrt, les dnominations nationales, les contenus de formation, les volumes horaires globaux denseignement, les modalits de contrle des connaissances et aptitudes et les autres modalits pdagogiques sont proposs, en rfrence aux dispositions rglementaires qui les rgissent actuellement, dans la demande dhabilitation qui motive galement les innovations prsentes. 2) Les parcours prvus au 1 de larticle 4 cidessus peuvent, notamment, tre organiss en articulant un champ disciplinaire majeur avec un ou plusieurs autres champs dits mineurs. Un champ disciplinaire est majeur lorsquil totalise sur la dure du parcours au moins la moiti des crdits ncessaires lobtention du diplme. Dans ce cas, la dnomination nationale prvue larticle 11 ci-dessus correspond au champ disciplinaire majeur et la mention complmentaire aux champs mineurs.
Lorsque les objectifs de formation le justifient, dautres tablissements publics denseignement suprieur dlivrant des diplmes nationaux peuvent galement tre habilits conjointement avec une ou plusieurs universits. Par convention, une coopration pdagogique peut tre organise avec les lyces. Dans les conditions prvues larticle L. 613-7 du code de lducation, la prparation de ces diplmes nationaux peut tre assure par dautres tablissements denseignement suprieur, dans les conditions fixes par des conventions conclues avec des tablissements habilits les dlivrer et sous la responsabilit de ces derniers.
TITRE II Organisation des enseignements
Article 13 - La formation associe, des degrs divers selon les parcours, des enseignements thoriques, mthodologiques, pratiques et appliqus. En fonction des objectifs de formation, tout en assurant lacquisition par ltudiant dune culture gnrale, elle peut comprendre des lments de prprofessionnalisation, de professionnalisation, des projets individuels ou collectifs et un ou plusieurs stages. Elle intgre lapprentissage des mthodes du travail universitaire et celui de lutilisation des ressources documentaires. La formation doit permettre aux tudiants qui en ont les capacits et le souhait de poursuivre leurs tudes jusquau plus haut degr de qualification. Elle prpare galement des dbouchs professionnels qualifis et diversifis. Elle concourt lpanouissement personnel, au dveloppement du sens des responsabilits et lapprentissage du travail individuel et en quipe. En tant que de besoin, la formation fait appel aux technologies de linformation et de la communication appliques lenseignement et est dispense sur site ou distance ou selon ces deux modes combins. Les enseignements sur site articulent, de faon intgre, cours, travaux dirigs et, en tant que de besoin, travaux pratiques ; ils sont dispenss en cohrence avec les projets individuels ou collectifs et, le cas chant, les stages. Les cours

3) Les parcours peuvent enfin correspondre des formations totalement nouvelles proposes par luniversit sur la base dun dossier prsent lors de la demande dhabilitation. Article 17 - Afin dassurer la cohrence pdagogique, les universits dfinissent les rgles de progression dans le cadre des parcours quelles organisent et, notamment, les conditions dans lesquelles un tudiant peut suivre les diverses units denseignement proposes. Cette organisation permet les rorientations par la mise en uvre de passerelles. Article 18 - Le conseil dadministration fixe, sur proposition du conseil des tudes et de la vie universitaire, les modalits pdagogiques spciales prenant en compte les besoins particuliers des tudiants engags dans la vie active ou assumant des responsabilits particulires dans la vie universitaire, la vie tudiante ou associative, des tudiants chargs de famille, des tudiants engags dans plusieurs cursus, des handicaps et des sportifs de haut niveau (amnagements des emplois du temps et des rythmes dtudes, choix du mode de contrle, etc.). Article 19 - Dans les conditions dfinies par le conseil des tudes et de la vie universitaire et approuves par le conseil dadministration, chaque tudiant doit bnficier dun dispositif daccueil, de tutorat daccompagnement et de soutien pour faciliter son orientation et son ventuelle rorientation, assurer la cohrence pdagogique tout au long de son parcours et favoriser la russite de son projet de formation. Ce dispositif est dfini aprs dlibration des composantes concernes de luniversit. Sa mise en uvre est assure par les quipes de formation incluant galement les tuteurs et les personnels concerns chargs de laccueil, de linformation, de lorientation et de lappui lenseignement. Il doit tre accessible chaque tudiant aux diffrentes tapes de son cursus ; en particulier pour la phase initiale des parcours, il comprend la dsignation dun ou plusieurs directeurs des tudes. Les directeurs des tudes sont garants de la qualit de lorganisation pdagogique tant en matire daccueil, dinformation et dorientation des tudiants que dans le domaine de lanimation des quipes de formation et de la coordination
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des pratiques pdagogiques. Article 20 - Des procdures dvaluation des formations et des enseignements sont obligatoirement mises en place. Leurs modalits permettent la participation, selon des formes diversifies, de lensemble des tudiants. Elles favorisent le dialogue ncessaire entre les quipes de formation et les tudiants afin dclairer les objectifs et les contenus de formation, damliorer les dispositifs pdagogiques et de faciliter lappropriation des savoirs. Ces procdures comprennent : - une valuation par les instances de ltablissement de la stratgie pdagogique densemble, des rsultats pdagogiques obtenus et du devenir des diplms. Cette valuation sintgre dans un bilan pdagogique annuel labor dans le cadre du conseil des tudes et de la vie universitaire et soumis au conseil dadministration ; ce bilan propose les amliorations conduire ; - une valuation pour chaque domaine de formation dfini par luniversit ; - une valuation de chacun des parcours de formation. Le conseil dadministration sur proposition du conseil des tudes et de la vie universitaire fixe les modalits de ces procdures dvaluation. Article 21 - Luniversit met en place les procdures prvues larticle prcdent en prenant en compte les donnes quantitatives et qualitatives manant des divers dispositifs dvaluation qui la concernent : rapport du Comit national dvaluation des tablissements publics caractre scientifique, culturel et professionnel, donnes statistiques comparatives, enqutes dinsertion, de suivi de cohortes. Les travaux et rsultats issus du dispositif universitaire dvaluation des formations et des enseignements sont fournis, dune part au ministre dans le cadre de la dmarche contractuelle, dautre part au Comit national dvaluation des tablissements publics caractre scientifique, culturel et professionnel dans le cadre de son valuation priodique de ltablissement. Le Comit national dvaluation des tablissements publics caractre scientifique, culturel et professionnel met dans son rapport un avis sur la pertinence du dispositif mis en place par luniversit.
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ENSEIGNEMENT
Chapitre II - Capitalisation Article 25 - Au sein dun parcours de formation, les units denseignement sont dfinitivement acquises et capitalisables ds lors que ltudiant y a obtenu la moyenne. Lacquisition de lunit denseignement emporte lacquisition des crdits europens correspondants. Le nombre de crdits europens affects chaque unit denseignement est fix sur la base de 30 crdits pour lensemble des units denseignement dun semestre. De mme sont capitalisables les lments constitutifs des units denseignement dont la valeur en crdits europens est galement fixe. Article 26 - Les parcours permettent la validation des priodes dtudes effectues ltranger. Lorsque le projet a t accept par les responsables pdagogiques et que ltudiant a obtenu la validation de sa priode dtudes par ltablissement tranger, il bnficie des crdits europens correspondant cette priode dtudes sur la base de 30 crdits pour lensemble des units denseignement dun semestre. Chapitre III - Compensation et double session Article 27 - Les parcours mentionns au 2 et 3 de larticle 16 ci-dessus organisent lacquisition des units denseignement et des diplmes selon les principes de capitalisation et de compensation appliqus dans le cadre du systme europen de crdits. Dans le cadre du systme europen de crdits, la compensation est organise de la manire suivante : Chaque unit denseignement est affecte dun coefficient et dune valeur en crdits europens ; lchelle des valeurs en crdits europens est identique celle des coefficients. Un diplme sobtient, soit par acquisition de chaque unit denseignement constitutive du parcours correspondant, soit par application des modalits de compensation entre units denseignement. Un diplme obtenu par lune ou lautre voie confre la totalit des crdits europens prvus pour le diplme. Pour lapplication du prsent article, les units denseignement sont affectes de coefficients
TITRE III Validation des parcours de formation
Chapitre I - Dispositions gnrales Article 22 - Les aptitudes et lacquisition des connaissances sont apprcies, soit par un contrle continu et rgulier, soit par un examen terminal, soit par ces deux modes de contrle combins. Pour la mise en uvre des dispositions du prsent arrt, le mode du contrle continu et rgulier fait lobjet, autant que possible, dune application prioritaire. Article 23 - Dans le respect des dlais fixs larticle L. 613-1 du code de lducation, les tablissements publient lindication du nombre des preuves, de leur nature, de leur dure, de leur coefficient ainsi que la rpartition ventuelle entre le contrle continu et le contrle terminal et la place respective des preuves crites et orales. Les modalits du contrle des connaissances et des aptitudes autorisent une prise en compte transversale ou interdisciplinaire des acquis de ltudiant et permettent une organisation globalise du contrle sur plusieurs units denseignement, dans des conditions arrtes par le conseil dadministration sur proposition du conseil des tudes et de la vie universitaire. Elles doivent en outre, pour la phase initiale des parcours, intervenir des moments pertinents, de manire permettre ltudiant de se situer utilement dans sa progression en sappuyant prioritairement sur le contrle continu. Les quipes de formation mettent en perspective et en cohrence ces diverses modalits et en informent les tudiants afin dexpliciter les exigences attendues deux au regard des objectifs de la formation. Article 24 - Les modalits dfinies par la rglementation pour le contrle des connaissances et des aptitudes en vue de lobtention des DUT, DEUST, licences professionnelles, licences pluridisciplinaires, de la licence dadministration publique, du diplme national de guideinterprte national demeurent applicables pour les parcours correspondants. Il en est de mme de celles applicables aux diplmes mentionns larticle 5 ci-dessus pour la part des tudes jusquau niveau de la licence.

qui peuvent tre diffrencis dans un rapport variant de 1 3. Article 28 - En outre pour les formations mentionnes larticle prcdent : 1) La compensation est organise sur le semestre sur la base de la moyenne gnrale des notes obtenues pour les diverses units denseignement, pondres par les coefficients. Dans le cadre dune progression dfinie par luniversit, la poursuite des tudes dans un nouveau semestre est de droit pour tout tudiant qui ne manque au maximum que la validation dun seul semestre de son cursus. 2) Sur proposition du conseil des tudes et de la vie universitaire adopte par le conseil dadministration, un dispositif spcial de compensation peut tre mis en uvre qui permette ltudiant den bnficier divers moments de son parcours et, notamment, lorsquil fait le choix de se rorienter, deffectuer une mobilit dans un autre tablissement denseignement suprieur franais ou tranger ou dinterrompre ses tudes. Ce dispositif a pour but de permettre un tudiant qui le souhaite en fonction de son projet personnel dobtenir divers moments de son parcours un bilan global de ses rsultats et dobtenir ainsi la validation correspondante en crdits europens. Le dispositif est plac sous la responsabilit du jury du diplme et les rgles de compensation prennent en compte la ncessaire progressivit des tudes. Article 29 - Pour les formations mentionnes au prsent chapitre, deux sessions de contrle des connaissances et aptitudes sont organises. Sous rserve de dispositions pdagogiques particulires arrtes par le conseil dadministration de ltablissement sur proposition du conseil des tudes et de la vie universitaire, lintervalle entre ces deux sessions est au moins de deux mois et un dispositif pdagogique de soutien est mis en place. Chapitre IV - Jurys, dlivrance des diplmes et droits des tudiants Article 30 - Dans les conditions prvues larticle L. 613-1 du code de lducation, le prsident de luniversit nomme le prsident et les membres des jurys qui comprennent au moins une moiti denseignants-chercheurs et
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denseignants parmi lesquels le prsident du jury est nomm. Leur composition est publique. Le prsident du jury est responsable de la cohrence et du bon droulement de lensemble du processus, de la validation de lunit denseignement la dlivrance du diplme. Il est responsable de ltablissement des procsverbaux. Le jury dlibre souverainement partir de lensemble des rsultats obtenus par les candidats et la dlivrance du diplme est prononce aprs dlibration du jury. Le procs-verbal de dlibration est labor sous la responsabilit du prsident du jury et sign par lui. Aprs proclamation des rsultats, le jury est tenu de communiquer les notes aux tudiants. De plus, les tudiants ont droit, sur leur demande et dans un dlai raisonnable, la communication de leurs copies et un entretien, en tant que de besoin, individuel. Dans un cadre arrt par le conseil dadministration sur proposition du conseil des tudes et de la vie universitaire, le dispositif prvu au prsent alina est mis en uvre dans des conditions dfinies par les quipes de formation afin de dvelopper laccompagnement et le conseil pdagogiques. Une attestation de russite et dobtention du diplme est fournie aux tudiants trois semaines au plus tard aprs la proclamation des rsultats. La dlivrance du diplme dfinitif, sign par les autorits concernes, intervient dans un dlai infrieur six mois aprs cette proclamation. Dans le cadre de la mobilit internationale, le diplme de licence est accompagn de lannexe descriptive mentionne au 4 de larticle 2 du dcret du 8 avril 2002 susvis.
TITRE IV Dispositions finales
Article 31 - Le ministre charg de lenseignement suprieur met en place un dispositif national associant des universitaires franais et trangers destin, sur la base de lobservation des ralits franaises et trangres et des progrs de la recherche, laborer des recommandations sur les volutions souhaitables des objectifs et contenus denseignement, dans les divers domaines de formation. Ces recommandations font lobjet dun dbat national au sein
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ncessaire lisibilit nationale et internationale des diplmes nationaux et les nomenclatures nationales et internationales en vigueur pour les formations et diplmes de lenseignement suprieur. Elle vise galement faciliter le choix et la russite des tudiants, la reconnaissance de leurs diplmes et leur mobilit. Le comit de suivi est charg danalyser les dmarches dinnovation proposes par les tablissements. cette fin, il peut entendre les tablissements et quipes de formations qui sont porteurs des projets. Il peut galement diligenter des missions au sein des tablissements. Enfin, le comit de suivi est charg dassurer le bilan des procdures dvaluation des formations et des enseignements prvus larticle 20 ci-dessus. Les travaux du comit de suivi sont rendus publics et prsents au Conseil national de lenseignement suprieur et de la recherche chaque anne. Article 33 - La directrice de l'enseignement suprieur est charge de l'excution du prsent arrt, qui sera publi au Journal officiel de la Rpublique franaise. Fait Paris, le 23 avril 2002 Le ministre de l'ducation nationale Jack LANG
ARRT DU 5-4-2002 JO DU 16-4-2002 MEN DES A12
de la communaut universitaire. La politique nationale de cration des diplmes de licence vise assurer la cohrence entre la demande de formation et la carte nationale ainsi quun maillage quilibr du territoire. Les contrats dtablissement prennent en compte les objectifs dfinis par le prsent arrt et laccompagnement des projets des universits. Article 32 - Un comit de suivi associant le Conseil national de lenseignement suprieur et de la recherche, des reprsentants des universits et des secteurs de formation est cr afin dtudier lapplication des dispositions du prsent arrt et de faire des propositions au ministre charg de lenseignement suprieur. Dans ce cadre, il est notamment charg, sur la base des ralisations des universits, de conduire une rflexion sur les domaines de formation et sur la liste des dnominations nationales des diplmes ainsi que sur leur volution en liaison avec les cahiers des charges prvus larticle 10 ci-dessus. Les travaux du comit de suivi sur les tudes de licence sont articuls avec ceux du comit de suivi relatif au master afin dassurer la cohrence des formations aux divers niveaux. En particulier, la rflexion sur les domaines de formation et les dnominations nationales doit avoir pour objectif de garantir la cohrence entre la capacit dinnovation des tablissements, la
TITRE DINGNIEUR DIPLM PAR LTAT
NOR : MENS0200821A RLR : 440-1
abilitation dcoles organiser les preuves de lexamen conduisant la dlivrance du titre dingnieur diplm par ltat
Vu art. L. 642. 9 du code de lducation ; D. n 2001-274 du 30-3-2001 ; A du 24-2-1999 ; A. du 30-3-2001 ; avis de la commission des titres dingnieur du 5-3-2002
cette annexe. Article 2 - Toute disposition contraire au prsent arrt est abroge. Article 3 - La directrice de lenseignement suprieur est charge de lexcution du prsent arrt, qui prendra effet compter de la session 2003 de lexamen conduisant la dlivrance du titre dingnieur diplm par ltat et sera publi au Journal officiel de la Rpublique franaise. Fait Paris, le 5 avril 2002 Pour le ministre de lducation nationale et par dlgation, La directrice de lenseignement suprieur Francine DEMICHEL
Article 1 - Les coles dont la liste figure lannexe au prsent arrt sont habilites organiser les preuves de lexamen conduisant la dlivrance du titre dingnieur diplm par ltat, conformment aux modalits fixes dans
Annexe
COLES SPCIALITS DURE
INTERRGIONS
ACADMIES
Sud-Ouest
Bordeaux
Limoges Agriculture Chimie Matriaux
cole nationale suprieure d'lectronique, lectronique informatique et radiocommunications de Bordeaux Informatique cole nationale suprieure de cramique industrielle Matriaux
Toulouse
3 ans, compter de la session 2003 de l'examen 3 ans, compter de la session 2003 de l'examen 3 ans, compter de la session 2003 de l'examen 3 ans, compter de la session 2003 de l'examen
Institut national polytechnique de Toulouse, cole nationale suprieure agronomique de Toulouse Institut national polytechnique de Toulouse, cole nationale suprieure des ingnieurs en arts chimiques et technologiques Institut national polytechnique de Toulouse, cole nationale suprieure dlectrotechnique, dlectronique, dinformatique, dhydraulique et des tlcommunications Institut national des sciences appliques de Toulouse
lectrotechnique 3 ans, compter de la session 2003 Tlcommunications et rseaux de lexamen
3 ans, compter de la session 2003 de l'examen
Paris
Paris
Conservatoire national des arts et mtiers
Automatique Biologie applique Informatique Informatique industrielle Mathmatiques appliques et modlisation Mcanique Mesures et instrumentation Acoustique Automatique Btiment et travaux publics Agroalimentaire Biologie applique Chimie lectronique lectrotechnique Informatique industrielle
3 ans, compter de la session 2003 de l'examen.
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INTERRGIONS
ACADMIES
COLES
SPCIALITS
DURE
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Paris (suite)
Paris (suite)
Conservatoire national des arts et mtiers (suite)
3 ans, compter de la session 2003 de l'examen
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Hygine et scurit Informatique nergtique Matriaux Mcanique Optique Gestion de production Mesures et instrumentation Gnie des procds Logistique Mathmatiques appliques et modlisation Matriaux Mcanique Maintenance Qualit Gnie industriel 3 ans, compter de la session 2003 de l'examen
ENSEIGNEMENT
cole nationale suprieure darts et mtiers
Universit Paris VI, Institut de sciences et technologie Agroalimentaire Automatique lectronique Informatique Matriaux
3 ans, compter de la session 2003 de l'examen 3 ans, compter de la session 2003 de lexamen 3 ans, compter de la session 2003 de l'examen
Ile-de-France
Crteil
cole suprieure d'ingnieurs en lectronique et lectrotechnique
cole suprieure des industries du caoutchouc
Versailles
cole nationale suprieure de llectronique et de ses applications
lectronique 3 ans, compter de la session 2003 Informatique industrielle de lexamen Tlcommunications et rseaux Optique Chimie 3 ans, compter de la session 2003 de lexamen 3 ans, compter de la session 2003 de lexamen 3 ans, compter de la session 2003 de lexamen
Sud-Est
Aix-Marseille
cole nationale suprieure de physique de Marseille
Universit Aix-Marseille III, cole nationale suprieure de synthses, de procds et d'ingnierie chimiques
ClermontFerrand
Universit Clermont-Ferrand II, Centre universitaire Btiment et travaux publics des sciences et techniques Logistique
INTERRGIONS
ACADMIES
COLES
SPCIALITS
DURE
Sud-Est (suite) Chimie Matriaux
Grenoble
Matriaux
3 ans, compter de la session 2003 de lexamen 3 ans, compter de la session 2003 de lexamen
lectronique 3 ans, compter de la session 2003 Tlcommunications et rseaux de lexamen Automatique Informatique industrielle 3 ans, compter de la session 2003 de lexamen 3 ans, compter de la session 2003 de lexamen
Lyon
cole franaise de papeterie et des industries graphiques Institut national polytechnique de Grenoble, cole nationale suprieure dlectrochimie et dlectromtallurgie de Grenoble Institut national polytechnique de Grenoble, cole nationale suprieure d'lectronique et de radiolectricit de Grenoble Institut national polytechnique de Grenoble, cole nationale suprieure d'ingnieurs lectriciens de Grenoble cole suprieure de chimie, physique, lectronique de Lyon
Institut textile et chimique de Lyon
Institut national des sciences appliques de Lyon
3 ans, compter de la session 2003 de l'examen 3 ans, compter de la session 2003 de lexamen
Montpellier
cole nationale suprieure agronomique de Montpellier Universit Montpellier II, Institut des sciences de lingnieur de Montpellier
Chimie lectronique Gnie des procds Matriaux Chimie Btiment et travaux publics Chimie nergtique lectrotechnique Mcanique Mesures et instrumentation Informatique Matriaux Travaux publics Agriculture
3 ans, compter de la session 2003 de lexamen 3 ans, compter de la session 2003 de lexamen
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Nice
Universit de Nice, cole suprieure en sciences informatiques
Automatique Biologie applique Informatique Agroalimentaire Informatique
3 ans, compter de la session 2003 de lexamen
INTERRGIONS
ACADMIES
COLES
SPCIALITS
DURE
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Nord-Ouest lectronique
Nantes
Horticulture et paysage
Rennes
cole nationale dingnieurs de lhorticulture et du paysage cole nationale dingnieurs de Brest
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Institut national des sciences appliques de Rennes
3 ans, compter de la session 2003 de lexamen 3 ans, compter de la session 2003 de lexamen 3 ans, compter de la session 2003 de lexamen
Rouen
Institut national des sciences appliques de Rouen
Nord-Est
Amiens
ENSEIGNEMENT
Besanon Agroalimentaire
cole suprieure dingnieurs en lectronique et lectrotechnique dAmiens Universit de technologie de Belfort-Montbliard
lectrotechnique Btiment Btiment et travaux publics Informatique Chimie Mcanique Energtique lectrotechnique Gestion de production Mcanique
Dijon
Agriculture Chimie Matriaux
Lille
tablissement national denseignement suprieur agronomique de Dijon et universit de Dijon, cole nationale suprieure de biologie applique la nutrition et lalimentation de Dijon tablissement national denseignement suprieur agronomique de Dijon cole nationale suprieure de chimie de Lille
cole nationale suprieure des arts et industries textiles cole nationale suprieure des techniques industrielles et des mines de Douai
3 ans, compter de la session 2003 de lexamen 3 ans, compter de la session 2003 de lexamen 3 ans, compter de la session 2003 de lexamen 3 ans, compter de la session 2003 de lexamen
Universit Lille I, cole universitaire dingnieurs de Lille
nergtique Mcanique Matriaux Mesures et instrumentation Travaux publics Qualit Btiment Gnie industriel Mathmatiques appliques et modlisation
INTERRGIONS
ACADMIES
COLES
SPCIALITS
DURE
Nord-Est (suite)
Lille (suite)
Institut suprieur dlectronique du Nord
Nancy-Metz
cole suprieure du soudage et de ses applications
cole nationale dingnieurs de Metz
Automatique 3 ans, compter de la session 2003 lectronique de lexamen Informatique Tlcommunications et rseaux Matriaux 3 ans, compter de la session 2003 de lexamen Mcanique 3 ans, compter de la session 2003 Gestion de production de lexamen Agroalimentaire 3 ans, compter de la session 2003 de lexamen
Strasbourg
Institut national polytechnique de Lorraine, cole nationale suprieure dagronomie et des industries alimentaires Universit Nancy I, cole suprieure dinformatique Informatique et applications de Lorraine Universit Strasbourg I, Ecole europenne de chimie, Chimie polymres et matriaux de Strasbourg cole nationale suprieure des arts et industries Btiment et travaux publics de Strasbourg
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NOR : MENS0200976V RLR : 440-1 AVIS DU 25-4-2002 JO DU 25-4-2002 MEN DES A12
E xamen conduisant la dlivrance du titre dingnieur

diplm par ltat
TITRE DINGNIEUR DIPLM PAR LTAT
Les candidats justifiant de cinq annes de
pratique professionnelle dans des fonctions communment confies des ingnieurs ont la possibilit, sous rserve davoir satisfait des preuves spcialement organises leur intention, daccder au titre dingnieur diplm par ltat, dans lune des 28 spcialits existantes. Linscription la session 2003 de lexamen seffectuera du 29 avril au 8 juillet 2002 inclus, auprs de lune des coles dingnieurs, et dans
lune des spcialits figurant dans la liste en annexe. Tout dossier dpos ou post au-del de la date de clture sera rejet. Les dossiers de candidature seront disponibles cette date sur le site internet du ministre de lducation nationale : http://www.education.gouv.fr, rubrique formulaires administratifs. Une brochure dinformation sera galement disponible cette date sur le site internet du ministre de lducation nationale http://www.education.gouv.fr/sup/vaep/ accueil.htm et sur demande auprs des coles prcites.
Annexe
SPCIALITS COLES AUTORISES ORGANISER LES PREUVES DE LEXAMEN CONDUISANT AU TITRE DINGNIEUR DIPLM PAR LTAT Sud-Ouest Paris Ile-deFrance Sud-Est Nord-Ouest Nord-Est
Acoustique Agriculture Agroalimentaire
CNAM ENSAT CNAM IST (industries cralires) ENSA.M ISIM ENESAD ENESAD et ENSBNA (cohabilitation) ENSAIA ISEN ENSAIS : BTP ENSTIM Douai : TP et btiment
Automatique Btiment / BTP / TP
INSA Toulouse
CNAM CNAM : BTP (gomtrie, topographie, gologie)
ESIEE Paris
ENSIEG ISIM CUST : BTP INSA INSA Lyon : Rennes : BTP et TP BTP et btiment
Biologie applique Chimie
INSA CNAM Toulouse ENSIACET CNAM
ISIM ENSEEG INSA ENSSPICAM Rouen ESCPE INSA Lyon ITECH ECPM ENSC Lille

SPCIALITS
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COLES AUTORISES ORGANISER LES PREUVES DE LEXAMEN CONDUISANT AU TITRE DINGNIEUR DIPLM PAR LTAT Sud-Ouest Paris Ile-deFrance Sud-Est Nord-Ouest Nord-Est
ESIEE Paris ENSERG ENI Brest ENSEA ESCPE lectrotechnique ENSEEIHT CNAM INSA Lyon INSA Rennes nergtique CNAM INSA Lyon INSA (thermique (thermique) Rouen et techniques (thermique) nuclaires) Gnie industriel ENSAM Gnie des procds CNAM ESCPE Gestion de production CNAM Horticulture et paysage Hygine et scurit Informatique ENSEIRB INSA Toulouse Informatique INSA industrielle Toulouse Logistique Maintenance Mathmatiques INSA appliques et Toulouse modlisation Matriaux ENSCI (cramique industrielle) ENSIACET ENIHP CNAM CNAM CNAM CNAM ENSAM CNAM CNAM ENSAM (matires plastiques) ESIEE Paris ESSI INSA INSA Lyon Rennes ISIM ENSEA ENSIEG CUST
lectronique
ENSEIRB
CNAM
ISEN ESIEE Amiens ENSTIM Douai (thermique) EUDIL ESIEE Amiens ENI Metz ESIAL ISEN
EUDIL ESICA EFPG (caoutchouc) (papier) ENSEEG (mtallurgie) INSA Lyon ITECH (cuir, plastiques, textile) INSA Lyon INSA Rouen INSA Lyon ENSAIT (textile) ENSTIM Douai ESSA (soudage) ENI Metz ENSTIM Douai UTBM ENSTIM Douai
Mcanique
INSA Toulouse INSA Toulouse
CNAM ENSAM CNAM (mthodes physiques danalyse chimique) CNAM ENSAM
Mesures et instrumentation
Optique Qualit Tlcommunications ENSEEIHT et rseaux
ENSP ENSEA ENSERG ENSTIM Douai ISEN
Nota - Les indications entre parenthses prcisent la comptence de lcole dans la spcialit.
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Le B.O. N 19 9 MAI 2002
ENSEIGNEMENT
harmel@enim.fr - ENSAIA : cole nationale suprieure dagronomie et des industries alimentaires, Institut national polytechnique de Lorraine, 2, avenue de la Fort de Haye, 54505 Vanduvre-lsNancy cedex, tl. 03 83 59 59 59 Correspondant DPE : M. Parmentier, ml. : Michel.Parmentier@ensaia.inpl-nancy.fr - ENSAIS : cole nationale suprieure des arts et industries de Strasbourg, 24, boulevard de la Victoire, 67084 Strasbourg cedex, tl. 03 88 14 47 00, fax 03 88 24 14 90 Correspondant DPE : secrtariat de direction, ml. : sec.direction@ensais2.u-strasbg.fr - ENSAIT : cole nationale suprieure des arts et industries textiles, 9, rue de lErmitage, BP 30329 F, 59056 Roubaix cedex 01, tl. 03 20 25 64 64 Correspondant DPE : Mme Jolly-Desodt, tl. 03 20 25 64 62, fax 03 20 27 25 97, ml. : anne-marie.jolly-desodt@ensait.fr - ENSAM : cole nationale suprieure darts et mtiers, 151, boulevard de lHpital, 75640 Paris cedex 13, tl. 01 44 24 62 99 Correspondant DPE : M. Pompidou, tl. 01 44 24 64 90, fax 01 44 24 64 74 ml. : Formation-continue@paris.ensam.fr - ENSA.M : cole nationale suprieure agronomique de Montpellier, 2, place Pierre Viala, 34060 Montpellier cedex 1, tl. 04 99 61 22 27, fax 04 99 61 26 24 Correspondant DPE : M. Ricard, ml. : ricard@ensam.inra.fr - ENSAT : cole nationale suprieure agronomique de Toulouse, Institut national polytechnique de Toulouse, avenue de lagrobiopole, BP 107, Auzeville-Tolosane, 31326 CastanetTolosan cedex, tl. 05 62 19 39 00 Correspondant DPE : M. Bertoni, tl. 05 62 19 35 75, fax 05 62 19 35 99, ml. : bertoni@ensat.fr - ENSBANA : cole nationale suprieure de biologie applique la nutrition et lalimentation, universit de Dijon, campus universitaire, 1, esplanade Erasme, 21000 Dijon, tl. 03 80 39 66 01 Correspondant DPE : Mme Michle Tournier, tl. 03 80 39 66 25, ml. : michele.tournier@ u-bourgogne.fr
- CNAM : Conservatoire national des arts et mtiers, 292, rue Saint-Martin, 75141 Paris cedex 03, tl. 014027 20 00 Correspondant DPE : Mme Perpere, tl. 0140272145, ml. : Perpere@cnam.fr - CUST : Centre universitaire des sciences et techniques, universit Clermont-Ferrand II, rue des Meuniers, BP 206, 63174 Aubire cedex, tl. 0473407500 Correspondant DPE : Mme Boissier, tl. 04 73 40 77 01, fax 04 73 40 75 10, ml. : r.boissier@cust.univ-bpclermont.fr - ECPM : cole europenne de chimie, polymres et matriaux de Strasbourg, universit Strasbourg I, 25, rue Becquerel, 67087 Strasbourg cedex 2, tl. 03 90 24 26 00, fax 0390242612 Correspondant DPE : M. Nicolas Merlet, ml. : MerletN@ecpm.u-strasbg.fr - EFPG : cole franaise de papeterie et des industries graphiques, 461, rue de la Papeterie, BP 65, 38402 Saint-Martin-dHres, tl. 0476826900 Correspondant DPE : M. Voillot, tl. 04 76 82 69 52, fax 04 76 82 69 33, ml. : Christian.Voillot@efpg.inpg.fr - ENESAD : tablissement national denseignement suprieur agronomique de Dijon, 26, boulevard du Docteur Petitjean, BP 1607, 21036 Dijon cedex, tl. 03 80 77 25 25 Correspondant DPE : Mr Nordey, ml. : P.nordey@enesad.fr - ENI Brest : cole nationale dingnieurs de Brest, technopole Brest-Iroise, parvis Blaise Pascal, Plouzan, BP 30815, 29608 Brest cedex, tl. 02980566 00 Correspondant DPE : Mme Le Gac, ml. : legac@enib.fr - ENIHP : cole nationale dingnieurs de lhorticulture et du paysage, 2, rue Le Ntre, 49045 Angers cedex 01, tl. 02 41 22 54 54 Correspondant DPE : direction des tudes, Mme Plassais ou Mme Asseray, tl. 02 41 22 54 04, fax 02 41 73 15 57, ml. : asseray@angers.inra.fr - ENI Metz : cole nationale dingnieurs de Metz, le du Saulcy, 57045 Metz cedex 1, tl. 0387346900 Correspondant DPE : M. Harmel, ml. :

- ENSCI : cole nationale suprieure de cramique industrielle, 47 73, avenue Albert Thomas, 87065 Limoges cedex, tl. 05 55 45 22 22 Correspondant DPE : M. Braichotte, tl. 05 55 45 22 32, fax 05 55 79 09 98, ml. : g.braichotte@ensci.fr - ENSC Lille : cole nationale suprieure de chimie de Lille, cit scientifique, bt. C 7, BP 108, 59652 Villeneuve-dAscq cedex, tl. 03 20 45 49 26 Correspondant DPE : M. Canonne, ml. : joel.canonne@ensc-lille.fr - ENSEA : cole nationale suprieure de llectronique et de ses applications, 6, avenue du Ponceau, 95014 Cergy-Pontoise cedex, tl. 0130736666 Correspondant DPE : M. Rachid Zeboudj, tl. 01 30 73 62 20, fax 01 30 73 66 67, ml. : zeboudj@ensea.fr - ENSEEG : cole nationale suprieure dlectrochimie et dlectromtallurgie de Grenoble, Institut national polytechnique de Grenoble, domaine universitaire, 1130, rue de la Piscine, BP 75, 38402 Saint-Martin-dHres, tl. 0476826636 Correspondant DPE : Mme Pagano, ml. : sylvie.pagano@enseeg.inpg.fr - ENSEEIHT : cole nationale suprieure dlectrotechnique, dlectronique, dinformatique, dhydraulique et des tlcommunications, Institut national polytechnique de Toulouse, 2, rue Charles Camichel, BP 7122, 31071 Toulouse cedex 7, tl. 05 61 58 82 00, fax 05 61 62 09 76. Correspondant DPE : M. Michel Daurie, tl. 0561588302, ml. : Michel.Daurie@enseeiht.fr - ENSEIRB : cole nationale suprieure dlectronique, informatique et radiocommunications de Bordeaux, 1, avenue du Docteur Albert Schweitzer, domaine universitaire, BP 99, 33402 Talence cedex, tl. 05 56 84 65 00 Correspondant DPE : M. Mora, ml. : Andre.Mora@enseirb.fr - ENSERG : cole nationale suprieure dlectronique et de radiolectricit de Grenoble, Institut national polytechnique de Grenoble, 43, rue des Martyrs, BP 257, 38016 Grenoble cedex 1, tl. 047657 43 59, fax. 04 76 57 47 90 Correspondant DPE : M. Bouvier, ml. :
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Gerard.Bouvier@inpg.fr - ENSIACET : cole nationale suprieure des ingnieurs en arts chimiques et technologiques, Institut national polytechnique de Toulouse, 118, route de Narbonne, 31077 Toulouse cedex 4, tl. 05 62 88 56 56 Correspondant DPE : M. Garnier, tl. 05 62 88 56 56, fax 05 62 88 56 00, ml. : directeur@ensiacet.fr - ENSIEG : cole nationale suprieure dingnieurs lectriciens de Grenoble, Institut national polytechnique de Grenoble, domaine universitaire, rue de la Houille Blanche, BP 46, 38402 Saint-Martin-dHres cedex, tl. 0476826299 Correspondant DPE : M. Barraud, tl. 04 76 82 62 25, fax 04 76 82 63 88, ml. : Alain.Barraud@inpg.fr - ENSP : cole nationale suprieure de physique de Marseille, domaine universitaire de Saint-Jrme, avenue Escadrille NormandieNiemen, 13397 Marseille cedex 20, tl. 04 91 28 89 64, fax 04 91 28 88 13 Correspondant DPE : M. Alain Kilidjian, ml. : alain.kilidjian@enspm.u-3mrs.fr - ENSSPICAM : cole nationale suprieure de synthses, de procds et dingnierie chimiques, universit Aix-Marseille III, domaine universitaire de Saint-Jrme, avenue Escadrille Normandie-Niemen, 13397 Marseille cedex 20, tl. 04 91 28 86 00 Correspondant DPE : M. Aune, tl. 04 91 28 82 43, fax 04 91 02 77 76, ml. : aune@spi-chim.u-3mrs.fr - ENSTIM Douai : cole nationale suprieure des techniques industrielles et des mines de Douai, 941, rue Charles Bourseul, BP 838, 59508 Douai cedex, tl. 03 27 71 22 22 Correspondant DPE : M. Caenen, tl. 03 27 71 20 28, fax 03 27 71 29 11, ml. : caenen@ensm-douai.fr - ESCPE: cole suprieure de chimie physique, lectronique de Lyon, 43, boulevard du 11 Novembre 1918, BP 2077, 69616 Villeurbanne cedex, tl. 0472431413 Correspondant DPE : Mme Gelin, ml. : gelin@cpe.fr - ESIAL : cole suprieure dinformatique et applications de Lorraine, universit Nancy I, boulevard des Aiguillettes, BP 239, 54506
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ENSEIGNEMENT
appliques de Rennes, 20, avenue des Buttes de Cosmes, 35043 Rennes cedex, tl. 02 99 28 64 00 Correspondant DPE : Mme Le Guellec, tl. 02 99 28 65 63, ml. : jacqueline.le-guellec@ insa-rennes.fr - INSA Rouen: Institut national des sciences appliques de Rouen, place mile Blondel, BP 08, 76131 Mont-Saint-Aignan cedex, tl. 0235528300 Correspondant DPE : ml. : direction@insarouen.fr - INSA Toulouse : Institut national des sciences appliques de Toulouse, complexe scientifique de Rangueil, avenue de Rangueil, 31077 Toulouse cedex 4, tl. 05 61 55 95 13 Correspondant DPE : M.Pradin, ml. : bernard.pradin@insa-tlse.fr - ISEN : Institut suprieur d lectronique du Nord, 41, boulevard Vauban, 59046 Lille cedex, tl. 03 20 30 40 50 Correspondant DPE : M. Carrez, tl. 03 20 30 40 05, fax 03 20 30 40 51, ml. : leon.carrez@isen.fr - ISIM : Institut des sciences de lingnieur de Montpellier, universit Montpellier II, place Eugne Bataillon, case courrier 419, 34095 Montpellier cedex 05, tl. 04 67 14 31 60 Correspondant DPE : M. Michel Maury, tl. 04 67 14 48 71, fax 04 67 14 45 14, ml. : Michel.Maury@univ-montp2.fr - IST : Institut de sciences et technologie, universit Paris VI, case courrier 135, 4, place Jussieu, 75252 Paris cedex 05, tl/fax 01 44 27 73 13 Correspondant DPE : ml. : dir-ist@ist.cicrp. jussieu.fr - ITECH : Institut textile et chimique de Lyon, 87, chemin des Mouilles, 69134 cully cedex, tl. 0472180480, fax 0472189545 Correspondant DPE : M. Basset, ml. : c.basset@itech.fr - UTBM : Universit de technologie de BelfortMontbliard, 90010 Belfort cedex, tl. 03 84 58 30 00 Correspondant DPE : M. Touverey, responsable du service de la formation continue, tl. 03 84 58 32 51, fax. 03 84 58 31 85, ml. : francois.touverey@utbm.fr
Vanduvre-ls-Nancy cedex, tl. 0383912329 compter du 24 mai 2002 : tl. 03 83 68 26 00, fax 0383682609 Correspondant DPE : Mr Ridoret, ml. : michel.ridoret@esial.uhp-nancy.fr - ESICA : cole suprieure des industries du caoutchouc, 60, rue Auber, 94400 Vitry-sur-Seine cedex, tl. 0149605757, fax 0149607066 Correspondant DPE : M. Gallas, ml. : gerard.gallas@ifoca.com - ESIEE Amiens: cole suprieure dingnieurs en lectronique et lectrotechnique dAmiens, 14, quai de la Somme, BP100, 80083 Amiens cedex 2, tl. 0322662000, fax 0322662010 Correspondant DPE : M. Lefebvre, ml. : lefebvre@esiee-amiens.fr - ESIEE Paris : cole suprieure dingnieurs en lectronique et lectrotechnique, 2, boulevard Blaise Pascal, cit Descartes, BP 99, 93162 Noisy-le-Grand, tl. 01 45 92 66 55, fax 0145926699 Correspondant DPE : Mme Briand, ml. : briandmc@esiee.fr - ESSA : cole suprieure du soudage et de ses applications, 4, boulevard Henri Becquerel, 57970 Yutz. Correspondant DPE : Mme Cottin, tl. 03 82 59 13 80, ml. : n.cottin@institutde soudure.com - ESSI : cole suprieure en sciences informatiques, universit de Nice, 930, route des Colles, BP 145, 06903 Sophia-Antipolis cedex, tl. 0492965050, fax 04 92 96 50 51 Correspondant DPE : M. Igor Litovsky, ml. : Igor.Litovsky@essi.fr - EUDIL : cole universitaire dingnieurs de Lille, universit Lille I, cit scientifique, avenue Paul Langevin, 59655 Villeneuve-dAscq cedex, tl. 03204346 08 Correspondant DPE : Mme Geoffroy, tl. 03 28 76 73 83, fax. 03 28 76 73 01, ml. : Eric.Morel@eudil.fr - INSA Lyon : Institut national des sciences appliques de Lyon, btiment CEI, 66, boulevard Niels Bohr, 69621 Villeurbanne cedex, tl. 0472438142, fax 04 72 43 85 08 Correspondant DPE : service de formation continue, ml. : mfc@insa-lyon.fr - INSA Rennes : Institut national des sciences

CLASSES PRPARATOIRES AUX GRANDES COLES
NOR : MENS0200994A RLR : 471-1a
Le B.O. N 19 9 MAI 2002
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ARRT DU 17-4-2002 JO DU 25-4-2002
MEN DES A9
P rogramme de franais et de philosophie des CPGE

scientifiques accessibles aux bacheliers - anne 2002-2003
Vu arrts du 3-7-1995 ; A du 3-7-1995 mod. par A. du 20-6-1996 ; arrts du 20-6-1996 ; A. du 20-81997 ; A. du 7-1-1998 ; avis du ministre de la dfense du 4-2-2002 ; avis du ministre de lagriculture et de la pche du 10-4-2002 ; avis du CSE du 14-3-2002 ; avis du CNESER du 18-3-2002
Article 1 - Lenseignement de franais et de philosophie dans les classes prparatoires scientifiques accessibles aux bacheliers - classe prparatoire aux coles nationales vtrinaires excepte - durant lanne scolaire 2002-2003 sappuie notamment sur les thmes suivants, tudis travers les uvres littraires et philosophiques prcises ci-aprs : Thme : Lamiti 1) thique Nicomaque (Aristote), traduction Tricot (d. Vrin) ; 2) Les Faux-monnayeurs (Gide) ; 3) En attendant Godot (Beckett). Thme : La paix
NOUVELLES TECHNOLOGIES
NOR : MENT0201078C RLR : 434-5d
1) La paix (Aristophane), thtre complet I, traduction Debidour (d. Folio) ; 2) Quatre-vingt-treize (Victor Hugo) ; 3) Projet de paix perptuelle (Kant), traduction Gibelin (d. Vrin). Article 2 - Lenseignement de franais et de philosophie dans les classes prparatoires aux coles nationales vtrinaires durant lanne scolaire 2002-2003 sappuie notamment sur le second thme et les uvres correspondantes indiques larticle 1er ci-dessus. Article 3 - Lenseignement de franais et de philosophie dans les classes prparatoires de technologie industrielle pour techniciens suprieurs (ATS) durant lanne scolaire 2002-2003 sappuie notamment sur le second thme cit larticle 1, travers les uvres mentionnes en 2 et 3 de ce thme. Article 4 - La directrice de lenseignement suprieur est charge de lexcution du prsent arrt, qui sera publi au Journal officiel. Fait Paris, le 17 avril 2002 Pour le ministre de lducation nationale et par dlgation, La directrice de lenseignement suprieur Francine DEMICHEL
CIRCULAIRE N2002-106 DU 30-4-2002 MEN DT
C ertificat informatique et internet (C2i)

tudier dans la socit de linformation
La rapide volution des technologies de linformation et de la communication a engendr au cours de ces dernires annes une progression notable des applications disponibles dans la vie courante et dans la vie professionnelle. Toute personne est aujourdhui concerne par lusage dsormais banalis doutils informatiques. Le Gouvernement a engag un effort particulier pour favoriser la matrise de ces nouveaux outils de production, de transformation et de diffusion de linformation par lensemble de la
socit. Lducation nationale contribue naturellement ce projet gouvernemental dune socit de linformation pour tous qui ncessite un effort ducatif ambitieux. Son rle est de dispenser chaque citoyen la formation qui, terme, le mettra mme de faire des technologies de linformation et de la communication une utilisation raisonne, de percevoir les possibilits et les limites des traitements informatiss, de faire preuve desprit critique face aux rsultats de ces traitements et didentifier les contraintes juridiques et sociales dans lesquelles sinscrivent ces utilisations. Dans lenseignement scolaire cela se traduit notamment par les diffrents niveaux du brevet informatique et internet (B2i). Lenseignement suprieur participe lui aussi
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Le B.O. N 19 9 MAI 2002
ENSEIGNEMENT
- recherche, cration, manipulation, gestion de linformation ; - rcupration et traitement des donnes ; - gestion des donnes ; - sauvegarde, archivage et recherche de ses donnes ; - prsentation en prsentiel et distance du rsultat dun travail ; - change et communication distance ; - production en situation de travail collaboratif ; - positionnement face aux problmes et enjeux de lutilisation des TIC : droits et devoirs, aspects juridiques, dontologiques et thiques...
Mise en uvre du C2i niveau 1
largement cet effort. Outre le dveloppement du rseau RENATER, qui permet aux tablissements denseignement suprieur et leurs tudiants daccder linternet, les quipements informatiques se sont renforcs tandis que les ressources en ligne et les possibilits de formation distance travers les campus numriques commencent se multiplier. Dans ce nouveau contexte, les finalits relatives aux technologies de linformation et de la communication sont doubles ; il sagit : - de permettre aux tudiants de matriser les comptences qui sont dsormais indispensables la poursuite dtudes suprieures et dtre capables de faire voluer ces comptences en fonction des dveloppements technologiques ; - de pouvoir tablir quils matrisent des comptences qui les aideront sinsrer dans le monde des activits professionnelles la fin de leur cursus. Dans le but de dvelopper, de renforcer et de valider la matrise des technologies de linformation et de la communication par les tudiants en formation dans les tablissements denseignement suprieur, est donc institu un certificat informatique et internet (C2i) comportant deux niveaux : - un niveau 1 dexigence applicable tous les tudiants. Ce premier niveau sera exigible pour la titularisation des professeurs des coles ; - un niveau 2 faisant lobjet dexigences plus leves en fonction des orientations professionnelles des formations dispenses ( travers les enseignements de prprofessionnalisation et les filires professionnalises). Son contenu sera prcis ultrieurement.
Le certificat informatique et internet (C2i) niveau 1
Le constat de la matrise des comptences se fera travers une preuve de validation dont les modalits seront choisies par les universits, dans le respect dun cahier des charges qui sera publi prochainement au B.O. Ladhsion ce cahier des charges vaudra autorisation dlivrer ce certificat informatique et internet (C2i).Les modalits dacquisition des comptences du C2i par les tudiants sont laisses linitiative des universits. Ce niveau du C2isera mis en place partir de la rentre universitaire 2003. Il pourra tre mis en uvre titre exprimental ds le second semestre de lanne universitaire 2002-2003 dans les universits qui se porteront volontaires selon les modalits indiques dans le cahier des charges. Un groupe dexperts est charg de dfinir les comptences dtailles composant ce niveau 1. Un groupe de travail est charg de la rdaction du cahier des charges.
Modalits transitoires
La prsente circulaire a pour objet de dfinir ce niveau 1 du nouveau certificat et den identifier les principaux champs de comptences. Elle fixe galement les principes gnraux de sa mise en uvre et de sa validation. Le C2i niveau 1 vise attester de la matrise dun ensemble de comptences ncessaires ltudiant pour mener les activits quexige aujourdhui un cursus denseignement suprieur :
Compte tenu des exigences concernant les futurs enseignants, une mise niveau sera assure dans le cadre des IUFM pour les tudiants et les professeurs stagiaires qui nauront pas pu acqurir le niveau 1 du certificat informatique et internet dans le cadre de leurs tudes universitaires avant de se prsenter au concours. Pour le ministre de lducation nationale et par dlgation, Le directeur du Cabinet Christian FORESTIER

BOURSES
NOR : MENS0201216C RLR : 452-0 CIRCULAIRE N2002-114 DU 3-5-2002
Le B.O. N 19 9 MAI 2002

MEN DES A6
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M odalits dattribution des bourses de mobilit anne 2002-2003

Texte adress aux rectrices et recteurs dacadmie ; aux prsidentes et prsidents duniversit ; aux directrices et directeurs des instituts et coles denseignement suprieur ; aux directrices et directeurs des centres rgionaux des uvres universitaires et scolaires
La prsente circulaire annule et remplace la circulaire n 2001-126 du 5 juillet 2001 (B.O. n 28 du 12 juillet 2001). Le dispositif des bourses de mobilit, initi la rentre 2001 afin de permettre aux tudiants boursiers sur critres sociaux de raliser dans de bonnes conditions leurs projets de mobilit internationale dans le cadre de leurs tudes, est reconduit. Ces bourses contingentes seront attribues aux tablissements denseignement suprieur engags dans la procdure de contractualisation quadriennale avec le ministre de lducation nationale. Les tablissements auront la charge de dterminer, parmi le vivier des boursiers sur critres sociaux concerns, les tudiants ligibles une telle aide. Ce dispositif vise donner une orientation sociale au plan daction franais pour la mobilit et inciter les tudiants effectuer plus nombreux un parcours de formation au-del de nos frontires, quelle que soit la destination retenue. Sa mise en uvre progressive dans le cadre du contrat quadriennal des tablissements denseignement suprieur ne pourra quamliorer son efficacit et renforcer le dveloppement de leurs politiques internationales. I - Conditions dattribution
de premier ou de deuxime cycles, dans la limite du contingent attribu ltablissement denseignement suprieur. Les tudiants qui peroivent des prts dhonneur de lducation nationale ou qui effectuent ltranger un stage rmunr en entreprise ne peuvent bnficier dune bourse de mobilit. Les tudiants qui ne sont pas inscrits en France auprs dun tablissement denseignement suprieur mais sont inscrits pour une anne pleine dans un tablissement l'tranger et bnficient ce titre dune bourse sur critres sociaux, en application des dispositions du titre III de la circulaire relative aux bourses denseignement suprieur sur critres sociaux prcdemment cite, sont galement exclus du dispositif. Pendant la dure du sjour concern, la bourse de mobilit sajoute la bourse denseignement suprieur sur critres sociaux.
II - Examen des candidatures
Les bourses de mobilit sont exclusivement rserves aux tudiants boursiers sur critres sociaux du ministre de lducation nationale ou bnficiaires dune allocation dtudes selon les conditions dfinies par la rglementation en vigueur (cf. circulaire n 2002-042 du 20 fvrier 2002 publie au B.O. n 9 du 28 fvrier 2002), qui prparent un diplme national
Les tudiants doivent prsenter au service des relations internationales de leur tablissement en liaison avec le service de la scolarit, sous forme de dossier, un projet de sjour dtudes auprs dune universit trangre ou tablissement assimil dune dure minimale de trois mois et maximale de neuf mois conscutifs. Ces candidatures sont soumises pour avis une commission constitue par le prsident ou le directeur dtablissement, comprenant notamment des personnels enseignants et administratifs et des reprsentants lus des tudiants, choisis pour les universits parmi les membres du conseil des tudes et de la vie universitaire (CEVU). Les bourses de mobilit sont alloues au titre du premier semestre et/ou au titre du second semestre de lanne universitaire en cours. Les projets dun semestre devront tre privilgis ainsi que les projets des tudiants qui nont jamais effectu de sjour dtudes ltranger.
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Le B.O. N 19 9 MAI 2002
ENSEIGNEMENT
a) Conditions requises pour le paiement de la bourse Le sjour auprs de luniversit daccueil et lassiduit aux cours prvus dans le projet doivent tre vrifis. Ltudiant bnficiaire dune bourse de mobilit, mais qui neffectue pas son voyage ou le sjour correspondant perd le bnfice de cette aide. Il est mis fin immdiatement son versement et les sommes ventuellement perues indment devront tre rembourses ltablissement public. b) Le contingent Les bourses de mobilit sont contingentes annuellement. partir de lanne universitaire 2002-2003, elles seront progressivement intgres dans les contrats quadriennaux. Une annexe ou un avenant au contrat quadriennal fixera le nombre et les conditions dattribution de ces bourses. c) Le montant de la bourse Le montant mensuel de la bourse de mobilit sera fix par arrt interministriel. Pour le ministre de lducation nationale et par dlgation, La directrice de lenseignement suprieur Francine DEMICHEL
NOTE DE SERVICE N2002-115 DU 3-5-2002 MEN DRIC A2
III - Modalits dattribution
Au vu de la qualit et de lintrt pdagogiques des projets individuels de leurs tudiants, les chefs dtablissement retiennent les candidatures rpondant le mieux lensemble de ces critres, jusqu puisement du contingent attribu. La dure dattribution dune bourse de mobilit ne pourra tre infrieure trois mois ni suprieure neuf mois conscutifs. Sauf exception, elle correspond la dure effective du sjour de ltudiant dans le pays daccueil, priodes ventuelles de vacances universitaires des tablissements trangers daccueil comprises. Elle se dcompte en mois entiers. Les tablissements indiquent le nombre des mensualits accordes chacun des candidats retenus. Au cours de ses tudes, un tudiant ne pourra pas bnficier dune dure cumule de bourse de mobilit suprieure neuf mois.
IV - Le paiement de la bourse
Le paiement est effectu mensuellement par ltablissement, universit ou cole, ltudiant boursier. La dpense est imputable sur les crdits du chapitre 36-11, article 70 - relations internationales - du budget de ltablissement.
BOURSES
NOR : MENC0201217N RLR : 452-0
P rogramme de bourses pour tudiants arabisants et tudiants

chercheurs sur le monde arabe
Cet appel doffres sinscrit dans le cadre de la
politique gnrale mene par le ministre de lducation nationale et le ministre de la recherche sur le dveloppement de lenseignement de larabe et le soutien de la recherche sur le monde arabe. Il est destin assurer : - dune part une formation linguistique pour les tudiants qui se destinent lenseignement de la langue arabe ; - et, dautre part une formation linguistique pour les tudiants dont le projet de recherche porte sur le monde arabe.
Pour lanne universitaire 2002-2003, 24 bourses de stage sont proposes et rparties comme suit : - 18 bourses pour les futurs enseignants de langue arabe ; - 6 bourses pour les tudiants chercheurs. Des transferts dune formation lautre pourront tre envisags en fonction du nombre de candidats et de la qualit de leur dossier. Les candidats bnficiaires de ce stage ne peuvent prtendre qu un seul sjour. Ceux qui ont dj bnfici dun sjour ltranger dans le cadre du prcdent programme des boursiers arabisants ne peuvent prtendre un nouveau sjour. La slection des boursiers est effectue une fois par an lors de la commission de slection prside

par la dlgation aux relations internationales et la coopration du ministre de lducation nationale. Celle-ci est compose de : - 3 reprsentants du ministre de lducation nationale (DRIC, DES, IGEN) ; - 1 reprsentant du ministre de la recherche ; - 1 reprsentant du ministre des affaires trangres ; - 2 reprsentants des dpartements de recherche sur le monde arabe ; - 2 reprsentants des dpartements dtude de la langue arabe. La commission pourra autant que ncessaire procder des entretiens individuels. Calendrier Une session unique de slection est organise. Pour lanne universitaire 2002-2003, le calendrier est le suivant : Ouverture de lappel candidature : 9 mai 2002. Les dossiers de candidature sont consultables sur le site du ministre de lducation nationale education.gouv.fr, Europe et international : http://www.education.gouv.fr/int/default.htm Retour des dossiers : 17 juin 2002, le cachet de la poste faisant foi. Runion de la commission de slection : 4 juillet 2002.
I - POUR LES TUDIANTS QUI SE DESTINENT LENSEIGNEMENT DE LA LANGUE ARABE
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Trois centres franais ltranger accueilleront les boursiers et leur apporteront la formation linguistique complmentaire leur formation initiale dans un tablissement denseignement suprieur franais : 1 - Dpartement denseignement de larabe contemporain du Caire (DEAC) Le DEAC offre un enseignement de la langue arabe contemporaine de communication. Le stage se droule comme suit : Dure : neuf mois du 15 octobre 2002 au 30 juin 2003 raison de vingt heures de cours hebdomadaires. Organisation des cours - Octobre-dcembre : apprentissage du dialecte gyptien, stage culturel et linguistique de deux semaines Louxor ;
- janvier-juin : arabe contemporain (presse, littrature, grammaire en situation de communication) et dialectal gyptien ; confrences thmatiques en arabe. 2 - Bureau pdagogique darabe (BPA) de Tunis Le BPA est rattach au service culturel franais Tunis. Le stage se droule comme suit : Dure : 9 mois du 15 octobre 2002 au 30 juin 2003, raison de 22 heures hebdomadaires. Organisation des cours - quatre semaines de cours intensif darabe dialectal tunisien ; - puis cours choisis en fonction de leur niveau et de leur projet (quatorze heures hebdomadaires la facult des lettres de luniversit de Tunis) ; - enfin, des cours spcifiques de soutien et dapprofondissement (huit heures hebdomadaires) dispenss par des professeurs duniversit au lyce Pierre Mends France de Tunis. Les tudiants stagiaires ont galement la possibilit dutiliser les ressources du fonds arabe du centre de documentation et dinformation (CDI) de cet tablissement et de lInstitut de recherches sur le Maghreb contemporain (IRMC). 3 - Institut franais dtudes arabes de Damas (IFEAD) LIFEAD a pour mission de promouvoir et de favoriser ltude, sous tous ses aspects, de la civilisation de la Syrie et des pays limitrophes ; linstitut dispose dune importante bibliothque (65 000 ouvrages, 1 000 titres de priodiques). Le stage sadresse en priorit aux tudiants se destinant lenseignement en tudes arabes (ou engags dans des travaux de recherche en lettres et sciences humaines ou sociales). Le stage se droule comme suit : Dure : 9 mois, doctobre juin raison de 15 heures de cours hebdomadaires. Organisation des cours : par groupes de niveau. Il sagit de : - cours collectifs : (11 h par semaine) dispenss en arabe en littrature classique, littrature moderne, langue des mdias, analyse du monde contemporain, grammaire, techniques de la dissertation, exposs en arabe, dialecte syrien ; - tutorat individuel (4 h par semaine) dont le
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ENSEIGNEMENT
Bilan du stage
contenu dpend des besoins de chaque tudiant.

Conditions daccs
Pour bnficier de ce programme de bourses du gouvernement franais, les candidats doivent imprativement : - tre de nationalit franaise ; - tre titulaire dune licence darabe ou une licence de langue trangre applique, option arabe.
Prsentation du dossier
lissue de cette formation, le boursier devra tablir, en franais et en arabe, un rapport de stage circonstanci.
Modalits pratiques
Le dossier de candidature ci-joint doit imprativement tre revtu de lavis du chef de dpartement darabe de luniversit dont le candidat est diplm et tre accompagn des pices suivantes : - copie de la licence darabe ou de la licence de langue trangre applique, option arabe ; - lettre de motivation ; - copie de la carte nationale didentit pour attester de la nationalit franaise. Le candidat doit mettre ses vux selon un ordre de prfrence. Le dossier est retourner en plusieurs exemplaires : - un exemplaire chacun des centres slectionns pour la formation linguistique ; - six exemplaires au Centre national des uvres universitaires et scolaires (CNOUS).
Critres de slection
La gestion des bourses est assure par le Centre national des uvres universitaires et scolaires (CNOUS). Le CNOUS : - versera ltudiant une allocation dentretien c durant mensuelle dun montant de 450 = 9 mois et prendra en charge sa couverture sociale pour la mme priode ; - versera au centre de formation linguistique, les frais de scolarit pour lanne universitaire 2002-2003. Les dpenses de voyage restent la charge de lintress.
II - POUR LES TUDIANTS CHERCHEURS
Trois critres sont pris en compte par la commission de slection : - le niveau de connaissance linguistique ; - le projet denseignement ; - lavis des centres. La commission tablit la liste dfinitive des boursiers en fonction de ces trois critres. Les rsultats de la slection sont communiqus lintress, aux directeurs des centres de recherche ltranger et aux directeurs des dpartements darabe des universits franaises. Les dlibrations de la commission ne font lobjet daucune communication. Ses dcisions ne sont pas susceptibles dappel et ne sont assorties daucun motif.
Ce programme est destin aux tudiants de troisime cycle, dun niveau minimum de DEA en cours, qui conduisent une recherche sur le monde arabe. Il a pour but de leur faciliter lapprentissage de la langue arabe et favoriser leur recherche sur le terrain. Ces actions se drouleront dans trois centres de recherche franais localiss dans le monde arabe : 1 - Institut franais dtudes arabes de Damas (IFEAD) LIFEAD a pour mission de promouvoir et de favoriser ltude, sous tous ses aspects, de la civilisation de la Syrie et des pays limitrophes ; linstitut dispose dune importante bibliothque (65 000 ouvrages, 1 000 titres de priodiques). Le stage sadresse en priorit aux tudiants se destinant lenseignement en tudes arabes ou engags dans des travaux de recherche en lettres et sciences humaines ou sociales. Le stage se droule comme suit : Dure : 9 mois, doctobre juin raison de 15 heures de cours hebdomadaires. Organisation des cours : par groupes de niveau. Il sagit de : - cours collectifs : (11 h par semaine) dispenss

en arabe en littrature classique, littrature moderne, langue des mdias, analyse du monde contemporain, grammaire, techniques de la dissertation, exposs en arabe, dialecte syrien ; - tutorat individuel (4 h par semaine) dont le contenu dpend des besoins de chaque tudiant. 2 - Institut de recherche sur le Maghreb contemporain (IRMC) Institut de recherche du ministre franais des affaires trangres (1992) et formation de recherche en volution (FRE n 2548) du CNRS depuis le 1er janvier 2002, lIRMC sappuie sur une quipe franco-tunisienne de chercheurs permanents et contribue la recherche en sciences humaines et sociales sur le Maghreb, en partenariat avec des quipes europennes et maghrbines. Il accueille des jeunes chercheurs selon diverses formules. Il dispose dune bibliothque (25 000 ouvrages en franais et en arabe, 930 revues en collection), dun service de documentation et de publications Le stage se droule comme suit : Dure : 9 mois, doctobre juin, raison de 15 heures hebdomadaires. Organisation du stage - une formation intensive larabe dialectal tunisien (4 semaines) et un enseignement la carte la facult des lettres de Tunis, en coordination avec le bureau pdagogique darabe (BPA) de Tunis , ou lInstitut Bourguiba des langues vivantes de Tunis ; - un tutorat scientifique individuel ; - une implication dans les activits scientifiques de lInstitut ( runions de recherche, bulletin Correspondances, traduction et diffusion scientifique). 3 - Centre dtudes et de documentation conomiques, juridiques et sociales (CEDEJ) du Caire Les travaux du CEDEJ portent sur lgypte et le Soudan contemporains, dans toutes les disciplines des sciences humaines et sociales. Cet institut peut galement participer des programmes portant sur lensemble du monde arabe et musulman. Il possde un important secteur documentaire comprenant une bibliothque spcialise sur lgypte et le
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Soudan contemporain (25 000 ouvrages, 250 priodiques scientifiques), des archives de presse et une collection de 2 500 dossiers thmatiques, un dpartement de statistiques dmographiques, conomiques et sociales, une cartothque. La formation linguistique sera prise en charge par le dpartement denseignement de larabe contemporain du Caire (DEAC), celui-ci offre un enseignement de la langue arabe contemporaine de communication pour des tudiants chercheurs ayant un projet de recherche valid par le directeur de recherche. Le stage se droule comme suit : Dure : neuf mois du 15 octobre 2002 au 30 juin 2003 raison de vingt heures de cours hebdomadaires. Organisation des cours - Octobre-dcembre : apprentissage du dialecte gyptien, stage culturel et linguistique de deux semaines Louxor ; - janvier-juin : arabe contemporain (presse, littrature, grammaire en situation de communication) et dialectal gyptien ; confrences thmatiques en arabe.
Conditions daccs
Pour bnficier de ce programme de bourses du gouvernement franais, les candidats doivent imprativement : - tre de nationalit franaise ; - tre inscrit en DEA ou en thse, tre engag dans un projet de recherche sur le monde arabe sur des thmes varis : civilisation, sociologie, psychologie, sciences de lducation, management, communication, philosophie, conomie, anthropologie, sciences politiques, histoire, linguistique... - niveau minimum requis de langue darabe : 150 h.
Prsentation du dossier
Le dossier de candidature ci-joint doit imprativement tre revtu de lavis du directeur de recherche de ltablissement dont le candidat relve et tre accompagn des documents suivants : - copie de linscription en DEA ou en thse ; - attestation du niveau linguistique (150 h) et
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ENSEIGNEMENT
Bilan du stage
avis dlivrs par le directeur du dpartement darabe de luniversit o la formation est assure ; - lettre de motivation et descriptif du projet de recherche. Le dossier est retourner en plusieurs exemplaires : - un exemplaire linstitut de recherche choisi ; - six exemplaires au Centre national des uvres universitaires et scolaires (CNOUS).
Critres de slection
lissue de cette formation le boursier tablira un document, en franais et en arabe, faisant tat de lavancement de ses recherches pendant la dure du stage, ou dveloppera un point particulier de cette recherche.
Modalits pratiques
Trois critres sont pris en compte par la commission de slection : - la pertinence du projet de recherche ; - le niveau de connaissance linguistique ; - lavis de linstitut de recherche. La commission tablit la liste dfinitive des boursiers en fonction de ces trois critres. Les rsultats de la slection sont communiqus lintress, aux directeurs des centres de recherche ltranger et aux directeurs des dpartements darabe des universits franaises. Les dlibrations de la commission ne font lobjet daucune communication. Ses dcisions ne sont pas susceptibles dappel et ne sont assorties daucun motif.
La gestion des bourses est assure par le Centre national des uvres universitaires et scolaires (CNOUS). Le CNOUS : - versera ltudiant une allocation dentretien = , durant mensuelle dun montant de 450 c 9 mois et prendra en charge sa couverture sociale pour la mme priode ; - versera au centre de formation linguistique, les frais de scolarit pour lanne universitaire 2002-2003. Les dpenses de voyage restent la charge de lintress. Pour le ministre de lducation nationale et par dlgation, Le dlgu aux relations internationales et la coopration Thierry SIMON
COORDONNES DES RESPONSABLES Centre national des uvres universitaires et scolaires (CNOUS) Responsable : Jacques de Mones Tl. 01 55 43 58 31, fax 01 55 43 58 00, ml. : demones@cnous.fr Adresse postale : Centre national des uvres universitaires et scolaires, SDBEAI, 6, rue Jean Calvin, BP 49, 75222 Paris cedex 05 Ministre de lducation nationale Dlgation aux relations internationales et la coopration (DRIC) Chantal Okubo Tl. 01 55 55 08 03, fax 01 55 55 08 66, ml. : chantal.okubo@education.gouv.fr Adresse postale : 110, rue de Grenelle,75007 Paris (annexe 4, rue Danton)
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NSEIGNEMENTS LMENTAIRE ET SECONDAIRE

ADAPTATION ET INTGRATION SCOLAIRES
NOR : MENE0201157C RLR : 501-5 ; 516-4 CIRCULAIRE N2002-112 DU 30-4-2002 MEN - DESCO MES
A ccueil des lves handicaps la rentre 2002

La prsente circulaire a pour objet de reconduire et damplifier la mobilisation demande en juillet 2001 pour lamlioration de laccueil des lves handicaps dans le cadre du plan Handiscol. 1 - Coordonner et programmer le dveloppement des structures scolaires et mdico-sociales pour lintgration collective
Les CLIS (classes dintgration scolaire) et les UPI (units pdagogiques dintgration) ont connu un dveloppement important. Il convient cependant de poursuivre cet effort en veillant en particulier ce que, sans quil puisse sagir de constituer une quelconque filire spcialise, le nombre de places offertes en UPI de collge aux lves sortant de CLIS permette lorientation de tous les adolescents pouvant tirer profit de la poursuite dun parcours de formation en milieu scolaire ordinaire. Dans le mme esprit, la cration et le dveloppement dUPI en lyce (lyce professionnel ou lyce denseignement gnral et technologique) doivent tre encourags. Diverses expriences reposant sur des partenariats entre
tablissements scolaires et tablissements mdico-sociaux ont dmontr lintrt pour des adolescents atteints de dficiences intellectuelles daccder une formation progressivement professionnalisante tout en continuant partager la vie scolaire quotidienne avec les autres lves. Concernant les autres catgories de dficiences (motrices et sensorielles), on veillera ce que la cration de CLIS ou dUPI, lorsquelle est ncessaire, ne conduise pas linterruption de parcours dintgration individuelle de llve dans ltablissement le plus proche de son domicile, chaque fois que celui-ci reste possible. Pour ces lves, on veillera galement ce que les CLIS et les UPI, conformment aux dispositions des circulaires de 2001 et 2002, sinscrivent dans un fonctionnement aussi ouvert que possible sur les autres classes de ltablissement. En aucun cas, ces dispositifs ne doivent tre considrs comme des structures mdico-sociales enclaves dans un tablissement scolaire. Les groupes dpartementaux Handiscol dsormais oprationnels sur lensemble du territoire doivent faire une priorit de lanalyse concerte des besoins de chaque dpartement et clairer les services de ltat (DDASS et inspections acadmiques) sur la programmation
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ENSEIGNEMENTS
LMENTAIRE ET SECONDAIRE
rglementation en vigueur : - la vocation premire des commissions est de proposer un projet dintgration en milieu ordinaire avant denvisager une scolarisation en milieu spcialis ; - laccueil et laccompagnement des familles seffectue tout au long de linstruction des dossiers et de llaboration des dcisions ; - la commission se doit dtudier formellement toute demande de changement dorientation avant toute sortie dtablissement ; - la responsabilit des commissions est de prendre en considration lurgence effective des situations denfants qui leur sont soumises. La charte Handiscol dont la diffusion est en cours sera porte la connaissance des familles, notamment par son affichage dans tous les locaux des secrtariats des commissions.
4 - Dvelopper les actions de formation des personnels laccueil des lves handicaps
envisager conjointement pour le dveloppement des CLIS et UPI dune part et des services dducation spciale et de soins domicile dautre part. Toutes les possibilits offertes par la mise en uvre du plan triennal instaur par la circulaire du ministre de lemploi et de la solidarit du 11 aot 2000 doivent tre exploites dans ce but, sans carter lide de dgager des moyens complmentaires, dans le cadre de la rorganisation des schmas dpartementaux de lenfance handicape.
2 - Poursuivre le dveloppement des auxiliaires de vie pour lintgration scolaire
Les efforts raliss la dernire rentre scolaire pour engager la gnralisation de laccs aux auxiliaires de vie scolaire dans tous les dpartements seront poursuivis. Des postes daidesducateurs destins assurer la majorit de leur service auprs dlves handicaps seront attribus aux acadmies et rpartis prioritairement sur les dpartements dpourvus dun dispositif associatif. Dans les autres dpartements, des aides financires permettront, par lintermdiaire des DDASS, de recruter de nouveaux postes dauxiliaires salaris dassociations. Dans tous les cas, il est souhaitable que les commissions dducation spciale se prononcent sur lopportunit de lintervention des auxiliaires de vie scolaire. En aucun cas laccueil dun lve handicap ne pourra tre conditionn par lattribution dun emploi dauxiliaire. Une instruction spcifique sera adresse avant la fin de la prsente anne scolaire aux services dconcentrs relevant des deux administrations pour prciser les conditions dattribution de 1000 emplois nouveaux.
3 - Amliorer le fonctionnement des commissions de lducation spciale
Ds la phase de prparation des plans acadmiques de formation des personnels de lducation nationale, les recteurs veilleront introduire dans les cahiers des charges acadmiques quils adressent aux IUFM, des actions de formation destination des enseignants du premier et du second degrs accueillant des lves handicaps.
5 - Autres dispositions
Le bon fonctionnement des commissions de lducation spciale (CDES, CCSD et CCPE) offre seul la garantie dune juste apprciation des besoins de chaque dpartement et de ladaptation des prises en charge aux besoins des enfants handicaps et aux attentes de leurs familles. Nous rappellerons seulement certains principes essentiels dj prsents dans la
loccasion de la dernire rentre scolaire, et en rponse aux instructions contenues dans la circulaire du 11 juillet 2001, plusieurs dpartements avaient pris linitiative dinstaller auprs de la CDES une cellule permanente daccueil et dcoute des familles. Ces initiatives staient rvles particulirement efficaces et mritent dtre reconduites et gnralises. Les inspecteurs dacadmie et les DDASS rechercheront en commun les moyens de cette gnralisation. Le ministre de lducation nationale Jack LANG La ministre dlgue la famille, lenfance et aux personnes handicapes Sgolne ROYAL
ENSEIGNEMENTS
NOR : MENE0201156C RLR : 501-5 CIRCULAIRE N2002-111 DU 30-4-2002
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MEN - DESCO MES
Adaptation et intgration scolaires : des ressources

au service dune scolarit russie pour tous les lves
Les articles L.111.1 et L.111.2 du code de
lducation disposent que le service public de lducation est conu et organis en fonction des lves, quil contribue lgalit des chances par le respect et la prise en compte des diffrences. Lcole a vocation accueillir tous les enfants et doit permettre chacun deux de tirer le meilleur profit de sa scolarit. Lorganisation de la scolarit en cycles, llaboration dun projet dtablissement qui, dans chaque cole, collge, lyce denseignement gnral, technologique ou professionnel, permet dassurer la convergence des pratiques ducatives, de donner une cohrence aux activits et dorganiser les relations avec lenvironnement, sont des lments essentiels pour la mise en uvre de ces orientations. De manire complmentaire, les dispositifs de ladaptation et de lintgration scolaires (AIS) rendent possible, au sein des tablissements scolaires, lintervention de personnels spcialiss et permettent ainsi de rpondre aux besoins ducatifs particuliers de certains lves. Ces derniers, du fait de leur situation particulire (maladies, handicaps, difficults scolaires graves et durables), ncessitent, pour une dure variable, la mise en uvre de dmarches pdagogiques adaptes, assorties, dans certains cas, daccompagnements ducatifs, rducatifs et thrapeutiques exigeant le concours de services ou de professionnels extrieurs lcole. La vise essentielle des moyens ainsi mobiliss, tant dans le premier que dans le second degr, est de permettre aux lves concerns de trouver, au sein des tablissements scolaires, les ressources ncessaires pour y tre accueillis et bnficier des adaptations pdagogiques ncessaires, sauf sil apparat que, pour un temps plus ou moins long, la gravit ou la complexit de leurs difficults appelle une prise
en charge globale dans un tablissement spcialis ou de soins, ou le suivi par un service dassistance pdagogique domicile. Ces ressources complmentaires rendent possible lorganisation daides individualises et spcialises, variables dans leur forme et dans leur dure mais inscrites dans des dispositifs identifis dadaptation et dintgration scolaires. Ces dispositifs nont en aucun cas vocation se substituer aux actions daides que tout enseignant met en uvre dans sa classe, tous les niveaux denseignement, ni celles qui sont organises dans le cadre du projet dcole ou dtablissement. Ils nont pas pour objet de remdier aux difficults inhrentes tout apprentissage, mais de rpondre aux besoins particuliers de certains lves, diffrents selon quil sagit des dispositifs dadaptation ou dintgration.
Des dispositifs rpondant des besoins diffrents
Les dispositifs dadaptation scolaire apportent, tout au long de la scolarit obligatoire, une aide spcialise aux lves en difficult scolaire grave, selon des modalits diffrentes dans le premier et le second degr. Dans le premier degr, les personnels intervenant dans le cadre des rseaux daides spcialises aux lves en difficult, outre quils contribuent la mission de prvention des difficults dapprentissage, notamment auprs denfants qui manifestent prcocement des carts sensibles par rapport aux attentes de lcole, mettent en uvre des actions de remdiation, complmentaires des actions conduites par lenseignant dans sa classe, auprs dlves rencontrant des difficults persistantes dans la construction des apprentissages scolaires. Ces actions doivent faire lobjet dun suivi adapt tout au long de la scolarit lmentaire, notamment pour certains lves qui entrent en cycle des approfondissements sans avoir une pleine matrise des comptences du cycle des apprentissages fondamentaux. Une vigilance particulire simpose afin de permettre au plus grand nombre dentre eux daccder au collge dans
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ENSEIGNEMENTS
Des solutions alternatives doivent alors imprativement tre proposes aux familles par les commissions dducation spciale. Les dispositifs collectifs dintgration que sont les classes dintgration scolaire (CLIS) en cole lmentaire et les units pdagogiques dintgration (UPI) en collge et en lyce constituent prcisment lune de ces alternatives pour rpondre aux besoins dlves qui, sans pouvoir saccommoder des contraintes inhrentes lintgration individuelle, ne ncessitent pas cependant une prise en charge globale dans un tablissement spcialis. Ces dispositifs ont prcisment pour objet dlargir la gamme des rponses pdagogiques aux besoins particuliers de ces lves. Plus gnralement, pour rpondre aux besoins particuliers de ces lves, volutifs en fonction de leur ge et de leur tat de sant, il est indispensable dlaborer des projets individualiss, autorisant de vritables parcours scolaires, incluant si ncessaire un sjour en tablissement spcialis ou le recours un service dassistance pdagogique domicile, et leur permettant daccder un maximum dautonomie taye par des apprentissages scolaires adapts mais ambitieux. Ces projets individualiss sont suivis et rviss de manire rgulire par les commissions dducation spciale, garantes que chaque projet maintient llve au plus prs des conditions ordinaires de scolarit, tout en assurant un accompagnement ducatif, rducatif et thrapeutique appropri ses besoins.
Des dispositifs complmentaires
de bonnes conditions. Quel que soit le mode dintervention choisi, et mme lorsque laide est apporte dans le cadre dune classe dadaptation pour une dure dtermine, les lves suivis par les personnels des rseaux daides spcialises, demeurent inscrits dans leur classe de rfrence. Tout projet daide spcialise est labor en lien troit avec les parents de llve concern. Dans certains collges, des sections denseignement gnral et professionnel adapt (SEGPA) ont vocation accueillir des lves qui, lissue de la scolarit lmentaire, cumulent des retards importants dans les apprentissages scolaires et des perturbations de lefficience intellectuelle, sans toutefois prsenter un retard mental. Les SEGPA ont pour objectif de permettre ces lves daccder, lissue de la formation en collge, une formation professionnelle qualifiante et diplmante de niveau V, le plus souvent en lyce professionnel ou en centre de formation dapprentis. Bien que relevant des dispositifs dadaptation, et pour tenir compte du caractre drogatoire des enseignements dispenss et du projet global de ces sections conu dans la dure, lorientation en SEGPA est prononce par les commissions de circonscription du second degr. Ladhsion de llve et de ses parents au projet de formation est lune des conditions essentielles de sa russite. Lenseignement dispens en SEGPA ainsi que les conditions quotidiennes dinsertion de cette section dans la vie scolaire du collge font de llve de SEGPA un collgien part entire, condition ncessaire de lefficacit de cette orientation dans la perspective dune insertion sociale et professionnelle. Les dispositifs dintgration scolaire concourent la scolarisation dlves prsentant des maladies ou des handicaps sur lensemble des niveaux denseignement. Chaque cole, chaque collge, chaque lyce a vocation accueillir, sans discrimination, les enfants et adolescents handicaps ou malades dont la famille demande lintgration scolaire. Il nest drog cette rgle que si, aprs une tude approfondie de la situation, des difficults importantes rendent objectivement cette intgration impossible ou trop exigeante pour llve.
Les dispositifs de lAIS, diffrents mais complmentaires les uns des autres, contribuent accrotre les ressources dont disposent les tablissements scolaires pour faire face la diversit des besoins des lves et y rpondre de manire temporaire ou durable. Dans tous les cas, ces dispositifs sappuient sur les comptences denseignants spcialiss, ayant reu une formation complmentaire. Le bnfice de cette formation doit tre tendu, selon des modalits adaptes, aux enseignants du second degr. Les objectifs de cette formation sont doubles : enrichir et diversifier les stratgies pdagogiques pour rpondre aux besoins
ENSEIGNEMENTS
particuliers dlves, inscrire ces stratgies pdagogiques dans une dynamique collective conue dans le cadre du projet de lcole ou de ltablissement. En effet, la condition premire defficacit de ces dispositifs est lintgration de leur fonctionnement dans le projet dcole ou dtablissement. Lensemble des textes organisant aujourdhui ces dispositifs sinscrivent tous dans une mme dynamique : mettre un terme une logique de filire qui a conduit trop longtemps enfermer les lves perus comme diffrents dans des classes ou sections spciales sans quils aient de relles chances de rejoindre un cursus commun, concevoir une logique de parcours accompagns selon les besoins des lves de mesures daides adaptes, variables par leur nature et leur intensit. Il ne peut suffire, aujourdhui, de chercher protger des lves fragiles, malades ou handicaps en leur proposant des voies part. La situation de handicap nest pas seulement lie aux atteintes, maladies ou dficiences, dont sont porteurs certains lves. Les consquences de ces atteintes, maladies ou dficiences peuvent tre considrablement rduites par des dmarches pdagogiques appropries ainsi que par la qualit de lenvironnement matriel, physique et humain dans lequel ces lves voluent. linverse, les lacunes dun parcours scolaire peuvent gnrer des incapacits qui, sans lien avec une atteinte ou une dficience, crent pour le futur adulte les conditions dun dsavantage social durable, du fait dapprentissages mal ou insuffisamment matriss.
Une politique acadmique de ladaptation et de lintgration scolaires
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ressources. Toutes les rponses ne peuvent tre disponibles dans chaque tablissement. Certaines exigent des moyens particuliers notamment en personnels spcialiss et/ou des amnagements matriels, ou encore requirent lintervention de partenaires extrieurs lducation nationale qui, dans un cadre tabli par voie conventionnelle, dispensent en complment de la scolarit les accompagnements ducatifs, rducatifs, voire thrapeutiques, absolument ncessaires pour certains lves. La cohrence acadmique est indispensable pour laborer une carte des formations professionnelles, rpondant aux besoins dlves en grande difficult ou handicaps et incluant les tablissements rgionaux denseignement adapt aussi bien que pour construire un rseau cohrent de scolarisation de ces lves, notamment dans le second degr. La cohrence de la politique acadmique doit galement garantir lisibilit et efficacit dans le domaine de lattribution de matriels pdagogiques adapts ou dans celui des affectations daides-ducateurs venant complter et conforter laction dquipes pdagogiques dans les dmarches dintgration scolaire.
Les instruments de cette politique
Pour mettre effectivement les dispositifs de lAIS au service de cette dynamique, il est ncessaire dimpulser une politique lisible et cohrente sur lensemble de lacadmie, prenant en compte les caractristiques dmographiques et gographiques des dpartements qui la composent. Concevoir des parcours personnaliss rpondant aux besoins particuliers dlves nest possible que dans la mesure o existe une diversit de rponses appuyes sur une pluralit des
Pour favoriser la mise en place dune politique plus affirme dans sa cohrence acadmique, il appartient aux recteurs de constituer un groupe de pilotage acadmique ayant pour mission dassurer la synthse des travaux raliss dans les dpartements et den dgager les implications ventuelles au niveau acadmique. Ce groupe de pilotage sera anim par un coordonnateur dsign par le recteur et choisi de prfrence parmi les personnels des corps dinspection. Pour effectuer la mise en cohrence, tant dans le domaine des ressources qui doivent tre mobilises pour assurer la scolarit et la formation professionnelle de lensemble des lves que dans celui de la formation spcialise des enseignants, le groupe de pilotage prendra notamment appui sur les travaux raliss dans le cadre des groupes dpartementaux de coordination Handiscol, crs en novembre 1999 et dont les rapports annuels sont communiqus aux recteurs. Le groupe de pilotage sentourera,
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ENSEIGNEMENTS
(CDEN). Elle fait lobjet dun rapport annuel prsent au conseil dpartemental consultatif des personnes handicapes (CDCPH). Lorganisation de lensemble des dispositifs dadaptation et dintgration scolaires fait lobjet dun rapport annuel dans le cadre du comit technique paritaire acadmique (CTPA) et du conseil acadmique de lducation nationale (CAEN). Le ministre de lducation nationale Jack LANG La ministre dlgue la famille, lenfance et aux personnes handicapes Sgolne ROYAL
en tant que de besoin, des avis des diffrents partenaires. Il appartient au recteur dassurer la cohrence de la politique de lacadmie en matire dadaptation et dintgration scolaires et la qualit de loffre de formation propose aux lves qui, pour diverses raisons, se trouvent en situation de handicap, en lien troit avec chacun des inspecteurs dacadmie, directeurs des services dpartementaux de lducation nationale (IA-DSDEN). Il appartient lIA-DSDEN et au directeur dpartemental des affaires sanitaires et sociales (DDASS) de garantir un fonctionnement optimal des instances dpartementales : commission dpartementale dducation spciale, groupe dpartemental de coordination Handiscol. Le groupe dpartemental Handiscol, instance consultative, recueille et organise les informations ncessaires au suivi et ladaptation ventuelle de la politique de ladaptation et de lintgration scolaires. Les travaux quil conduit doivent galement permettre lIA-DSDEN de dterminer les ajustements ncessaires au rseau dpartemental daccueil collectif dlves malades ou handicaps dans les CLIS et, pour partie, dans les UPI, au regard du schma dpartemental de lorganisation sociale et mdico-sociale labor par la direction dpartementale des affaires sanitaires et sociales (DDASS) dans son volet consacr lenfance handicape. La CDES, instance dcisionnelle, est linterlocutrice privilgie des parents denfants porteurs de maladies invalidantes ou de handicaps. Elle attribue les mesures daides qui relvent de sa comptence et sassure de la cohrence du projet pdagogique, ducatif et thrapeutique labor pour chaque enfant ou adolescent, en veillant ce que celui-ci soit maintenu toujours au plus prs des conditions ordinaires de scolarisation que le permet son tat de sant. La politique dpartementale de ladaptation et de lintgration scolaires fait lobjet dune prsentation annuelle devant le comit technique paritaire dpartemental (CTPD) et le conseil dpartemental de lducation nationale
Annexe
LE FONCTIONNEMENT DES COMMISSIONS DE CIRCONSCRIPTION PRSCOLAIRE ET LMENTAIRE (CCPE) ET DES COMMISSIONS DE CIRCONSCRIPTION DU SECOND DEGR (CCSD)
Les comptences des commissions de circonscription Les commissions de circonscription, CCPE et CCSD, constituent un lment clef du dispositif intgratif. Par dlgation de la commission dpartementale dducation spciale (CDES), et conformment aux dispositions de la loi dorientation en faveur des personnes handicapes du 30 juin 1975, la CCPE et la CCSD sont les lieux privilgis de formalisation et de suivi de projets individualiss dintgration, adapts aux besoins particuliers de chaque lve, toujours au plus prs possible des conditions dune scolarit ordinaire. Ds 1976, il tait indiqu : On retiendra pour principe que la meilleure solution est de laisser le jeune handicap se dvelopper autant que possible dans son milieu de vie habituel, et de prserver au mieux la continuit des soins. Il conviendra donc de sefforcer de le maintenir, grce toutes les
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actions de soutien appropries, dans sa famille, et, sil est dge y tre admis, de le placer ou de le maintenir dans un tablissement scolaire normal. Cest seulement en cas de ncessit que lenfant, au mieux de son intrt et de sa famille, sera orient vers un enseignement spcialis, la rvision priodique permettant dailleurs sa rintgration en milieu normal. Il appartient aux prsidents de la CDES, que sont alternativement lIA-DSDEN et le directeur dpartemental des affaires sanitaires et sociales (DDASS), de veiller strictement lapplication de ce principe. Le dveloppement des dmarches intgratives conduit en outre rappeler quelques uns des aspects essentiels du fonctionnement des commissions de circonscription. Les commissions de circonscription sont tenues au respect des mmes rgles que la CDES dont elles ne sont que lmanation. Les comptences qui leur sont dvolues, par dlgation formelle de cette dernire, ont pour objectif premier de rapprocher ces instances des intresss. Les rgles relatives la composition et au fonctionnement des commissions sont prcises notamment dans les circulaires n31 AS et 76-156 du 22 avril 1976, et n 79-389 et 50 AS du 14 novembre 1979. En liaison troite avec les quipes ducatives de ltablissement scolaire daccueil, il appartient la CCPE et la CCSD de : - rechercher, dans la limite de leurs comptences, les mesures dducation spciale appropries aux besoins de lenfant ou du jeune, en complment de la scolarit, en vrifier la cohrence dans le cadre du projet individualis ; - dans ce mme cadre, identifier, en fonction des besoins des lves, les amnagements matriels ou les accompagnements humains utiles ; - assurer le suivi des dmarches individuelles dintgration et aider, si ncessaire, la famille rechercher des formes daccompagnement complmentaire ; - prconiser des investigations plus approfondies qui peuvent tre effectues en dehors de lcole, en milieu hospitalier par exemple, et aider la famille dans la ralisation de ces dmarches. Le concours du mdecin de lducation nationale est alors particulirement prcieux.
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- procder, si cette dcision apparat la plus pertinente aprs un examen global et approfondi de la situation de llve, lorientation en CLIS ou en UPI, et assurer le suivi et la rvision rgulire de cette orientation. La CCSD procde en outre lorientation et laffectation en SEGPA soit des lves dont les besoins sont clairement en relation avec des difficults scolaires graves et persistantes, soit des lves handicaps, dans le cadre dun projet individuel avec soutien spcialis, conformment aux instructions de la circulaire n 96-167 du 20 juin 1996. Les commissions ne peuvent prendre de dcision dorientation sans que les parents ou le reprsentant lgal de lenfant ou du jeune naient t invits participer leurs travaux. Ils peuvent, sils le souhaitent, tre accompagns par toute personne de leur choix. La dcision indique le dlai au terme duquel elle sera rvise. Ce dlai ne doit pas excder deux ans, dure quil convient dailleurs de considrer comme exceptionnelle. Les dcisions des CCPE et CCSD simposent aux tablissements scolaires. lgard des parents ou du reprsentant lgal de lenfant, le pouvoir de dcision des commissions est seulement relatif. Un recours gracieux contre les dcisions des commissions peut tre form dans le mois qui suit, devant la commission dpartementale dducation spciale. Le dlai court partir de la date de rception de la notification. Ce recours est suspensif, en matire dorientation, exclusivement lorsquil est prsent par les parents de lenfant ou du jeune handicap ou par son reprsentant lgal. Le rle des commissions de circonscription La CCPE et la CCSD se montrent particulirement vigilantes sur la cohrence et la faisabilit des projets individualiss de scolarisation. Cest en se fondant sur le dveloppement des potentialits manifestes par llve, tout autant que sur ses difficults actuelles, que des mesures sont soumises lapprobation de ses parents. La CCPE et la CCSD prennent appui pour leur rflexion sur larrt du 9 janvier 1989 fixant la nomenclature des dficiences, incapacits et dsavantages et sur le dcret n 93-1216 du 4 novembre 1993 relatif au guide-barme
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en libral. Toutes ces formes daccompagnement ne relvent pas de la comptence de la CDES, mais peuvent tre prconises par elle. Dans tous les cas, il demeure de la responsabilit de la CCPE et de la CCSD de veiller une coordination troite avec les partenaires impliqus dans le suivi de llve, que celui-ci soit intgr individuellement ou affect dans une CLIS, une UPI ou une SEGPA. Le rle du secrtaire de la commission de circonscription Plac selon les cas, sous la responsabilit conjointe de linspecteur dacadmie ou de linspecteur de lducation nationale, prsident de la commission, et du mdecin qui en est membre, le secrtaire de la commission est une personne ressource laquelle les quipes ducatives peuvent faire appel pour demander informations et conseils. Il est en outre un interlocuteur privilgi pour les parents, en ce quil permet dassurer la permanence des contacts avec les quipes ducatives, lors des changements dtablissements scolaires, mais aussi avec les intervenants extrieurs qui assurent le suivi rducatif ou thrapeutique des enfants. Une attention particulire est apporte la nomination et la formation des secrtaires de commission lors de la prise de fonction. On veillera notamment les informer des contraintes lies cet emploi, en particulier en matire dhoraires de travail Des modalits adaptes de concertation et de formation continue leur sont proposes dans un cadre dpartemental et/ou acadmique. Pilotage des commissions Sous lautorit de lIA-DSDEN et du DDASS, prsidents de la CDES, linspecteur charg de ladaptation et de lintgration scolaires et le mdecin ou lun des mdecins de la CDES assurent la coordination de laction des commissions de circonscription du dpartement, animent des runions de rgulation, veillent lharmonisation des pratiques et des dcisions, en associant troitement la rflexion linspecteur des affaires sanitaires et sociales ayant en charge la tutelle des tablissements mdico-ducatifs, les prsidents de commission, les mdecins membres des commissions, ainsi que les secrtaires.
applicable pour lattribution de diverses prestations aux personnes handicapes qui permet une apprciation dynamique des difficults et potentialits de la personne. Llve admis en CLIS ou en UPI doit, dune part, tre capable dassumer les contraintes et les exigences minimales de comportement quimplique la vie dans un tablissement scolaire, dautre part, avoir acquis ou tre en voie dacqurir une capacit de communication compatible avec des enseignements scolaires, les situations de vie et dducation collective. Compte tenu de la nature et de limportance du handicap, des drogations au rglement intrieur de ltablissement scolaire peuvent tre prconises. Le mdecin de lducation nationale exerant dans ltablissement est consult chaque fois que ncessaire. La CCPE et la CCSD ont le souci permanent dassocier les parents de llve la rflexion comme la dcision, et dapporter laide ncessaire aux dmarches qui leur sont proposes. Les mesures prises consistent toujours rechercher la solution la moins marginalisante possible. Elles ne se rduisent jamais mme dans le cas dune orientation en CLIS ou en UPI comme dans le cas dune orientation en SEGPA - cette seule dcision ; elles exigent llaboration dun projet individualis. Ces mesures ne sont jamais dfinitives, mais sont rgulirement suivies, ajustes et rvises. La CCPE et la CCSD peuvent, le cas chant, saisir la CDES mais, de prfrence, aider la famille effectuer la saisine, si les mesures qui sembleraient utiles pour llve requirent un financement qui relve de la comptence de cette dernire. Tel est le cas videmment, soit pour lattribution dune aide financire la famille, sous la forme de lallocation dducation spciale et ventuellement de ses complments, soit pour une demande de prise en charge de llve par un service dducation spciale et de soins domicile (SESSAD). Un lve bnficiant dun projet individualis dintgration peut galement faire lobjet dun suivi par un service hospitalier, un centre daction mdico-social prcoce (CAMSP), un centre mdico-psycho-pdagogique (CMPP), ou des professionnels para-mdicaux exerant
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MEN - DESCO MES - DGAS
L es dispositifs de ladaptation et de lintgration scolaires

dans le premier degr
Texte adress aux prftes et prfets de rgion ; aux rectrices et recteurs dacadmie ; aux directrices et directeurs rgionaux des affaires sanitaires et sociales, aux prftes et prfets de dpartements, aux inspectrices et inspecteurs dacadmie, directrices et directeurs des services dpartementaux de lducation nationale ; aux directrices et directeurs dpartementaux des affaires sanitaires et sociales
Dix ans aprs la publication des circulaires organisant les rseaux daides spcialises aux lves en difficult et les classes dintgration scolaires, il apparat utile de conforter les orientations initiales en les actualisant et de clarifier les complmentarits des deux dispositifs. I - Scolariser tous les lves : le cadre privilgi du projet dcole
Pour permettre chaque lve de tirer le meilleur profit de sa scolarit, il est ncessaire de diversifier les dmarches pdagogiques et ducatives. Le projet dcole constitue un cadre privilgi pour proposer des rponses aux besoins divers que prsentent les lves. Il dfinit les modalits particulires de mise en uvre des objectifs et des programmes nationaux et prvoit les dispositifs par lesquels lquipe pdagogique se propose dadapter lenseignement la diversit des lves et de suivre leurs parcours individuels, dans la perspective pluriannuelle institue par les cycles pdagogiques. Chaque enseignant assume au sein de la classe la responsabilit pdagogique lgard de chacun de ses lves. Le fonctionnement de lquipe ducative laquelle il appartient permet de construire de nouvelles rponses aux besoins particuliers de certains enfants, au travers dactivits organises collectivement incluant, si ncessaire, les interventions des personnels spcialiss.
Dans tous les cas, la diffrenciation na pas pour objet de rduire les exigences en termes dapprentissages ou de comptences matriser, mais elle permet de diversifier les voies daccs, de favoriser selon les cas le soutien ou lapprofondissement. Les dmarches pdagogiques mises en uvre dans le cadre du projet dcole ont, notamment, une finalit de prvention. Elles tendent viter que des diffrences dintrt ou de maturit ne gnrent des difficults scolaires, en autorisant la diversification des contextes et des situations dapprentissage. Elles valent pour tous les lves permettant galement certains dentre eux de se voir proposer des situations dapprentissage complexes, entretenant leur motivation pour les apprentissages scolaires. Elles permettent aux quipes pdagogiques de mieux connatre les lves pour ajuster, en fonction de leurs besoins et de leurs acquis, la dure des cycles, aussi bien pour la rduire que pour la prolonger. Si ncessaires soient ces dmarches, elles peuvent ne pas suffire pour certains lves dont la situation ncessite une attention plus soutenue, soit parce quils prsentent des difficults marques, exigeant une analyse approfondie et un accompagnement spcifique, soit parce quils expriment des besoins particuliers, en relation avec une dficience sensorielle ou motrice ou avec des atteintes dorigines diverses perturbant leur fonctionnement mental. Cest pour rpondre aux besoins de ces lves quont t crs, dune part, les rseaux daides spcialises aux lves en difficult, dautre part, les classes dintgration scolaire. Ces dispositifs permettent de mobiliser dans lcole des ressources spcifiques. Nanmoins, ces ressources nont defficacit que si elles sont incluses dans le projet dcole qui assure la cohrence des interventions effectues par les personnels spcialiss avec lensemble des actions pdagogiques conduites au sein de lcole.
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II.1 Deux missions pour les personnels des RASED Le dispositif daides spcialises contribue assurer, avec les quipes pdagogiques, dune part, la prvention des difficults prjudiciables la progression dans le cursus scolaire ou une bonne insertion dans la vie collective et, dautre part, la remdiation quand des difficults savrent durables et se traduisent par des carts dacquisition nets avec les acquisitions attendues ou par un dfaut durable dadaptation lcole et son fonctionnement particulier. Il accompagne et complte les mesures prises par le matre de la classe et lquipe pdagogique, mesures quil a pu contribuer dfinir dans certains cas. La prvention Elle consiste en un ensemble de dmarches qui visent viter lapparition dune difficult, son installation ou son amplification. Dans les apprentissages, il est normal que tout enfant rencontre des difficults passagres, que la comprhension dune notion ou la matrise de savoir-faire nouveaux ne soient pas immdiates et cette situation ne doit pas systmatiquement inquiter mme si elle requiert, et sans dlai, un ajustement de laction pdagogique. Ainsi, la prvention sinscrit dans le cadre des obligations professionnelles du matre. Celui-ci doit tre particulirement attentif la situation des enfants ns dans le dernier tiers de lanne civile dont la maturit peut tre un peu insuffisante pour quils affrontent les mmes obstacles, au mme moment, avec les mmes chances de russite que leurs camarades plus gs. Cest dautant plus vrai que les enfants sont plus jeunes. Pour ces enfants, il convient parfois simplement de dcaler certaines exigences sans renoncer aux activits pralables qui favoriseront lentre dans les apprentissages requis. La prvention sexerce tout moment de la scolarit : lapparition ou laggravation de difficults sont susceptibles de se manifester face des exigences nouvelles. Sil est vrai que lcole maternelle est le lieu privilgi o sexprime pleinement la mission prventive car cest le moment o souvre le chemin des apprentissages scolaires, o les difficults ne
II - Le rseau daides spcialises aux lves en difficult : prvenir les difficults durables dapprentissage, aider leur dpassement
La difficult est inhrente au processus mme dapprentissage et requiert, en premier lieu, des rponses dans laction pdagogique conduite par lenseignant dans sa classe, compltes par les activits organises au sein du cycle. Toutefois, ds lcole maternelle, certains lves attirent lattention des enseignants car leurs attitudes face lactivit scolaire, leur manire de rpondre aux consignes, leur mode dadaptation la vie collective sont rvlatrices de difficults susceptibles de grever leur avenir scolaire. lcole lmentaire galement, certains lves manifestent des carts importants par rapport aux attentes des enseignants. Leurs difficults sont telles quelles perturbent gravement les apprentissages scolaires et exigent une analyse approfondie permettant de dterminer les formes daides les plus adaptes. Le rseau daides spcialises aux lves en difficult (RASED) constitue un dispositifressource complmentaire pour accrotre les possibilits des quipes pdagogiques de mettre en uvre une diffrenciation des rponses pdagogiques adapte la varit des besoins des lves. Un travail collectif mieux organis doit favoriser une meilleure efficacit globale. Les principales caractristiques des aides spcialises dfinies ds 1990 restent valables ; cest ainsi que : - les aides spcialises sinsrent dans lensemble des actions de prvention et de remdiation mises en place par les quipes pdagogiques auxquelles elles ne se substituent en aucune manire, cette articulation requrant une concertation et des collaborations rgulires ; - les aides spcialises sont adaptes aux situations particulires ; - les interventions se font lcole, la diffrence dinterventions de services ou de professionnels auxquels les familles sont invites sadresser lorsquune prise en charge extrieure lcole semble plus opportune ; - les effets des aides spcialises, comme de toute intervention en milieu scolaire, sont valus.
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sont pas encore installes, il serait erron de rserver au cycle des apprentissages premiers le temps de la prvention. Les actions de prvention conservent tout leur sens, avec des objectifs adapts, tout au long de lcole primaire. La prvention des difficults durables individuelles se fonde notamment sur lobservation. Conduite par les membres des RASED, celle-ci seffectue partir des questions que se pose le matre, des problmes quil a commenc percevoir sur la base de prises dinformation quotidiennes ou dvaluations quil a pratiques. Elle gagne se raliser dans des contextes diffrents, les carts tant toujours riches dindications : - dans la classe, au moment des activits collectives, de telle faon que les lves soient vus face des tches scolaires dans un fonctionnement normal de classe ; - dans ou hors la classe, dans le cadre de petits groupes anims par un matre spcialis ou un psychologue scolaire qui crent les conditions propres susciter un certain nombre de comportements dont ils souhaitent observer la mise en uvre. Elle peut aussi mobiliser des stratgies dvaluation collective condition que celles-ci soient cibles et pertinentes, choisies avec les enseignants qui sont associs la passation et lanalyse des rsultats. linverse, des situations telles que les valuations nationales (CE2, GS et CP) ne peuvent que bnficier des analyses des membres des RASED. Pour un certain nombre denfants, une tude approfondie savre indispensable ; elle ncessite des bilans personnaliss pour lesquels plusieurs comptences peuvent tre requises, celles du psychologue scolaire en particulier. Lobservation, lvaluation initiale, les bilans permettent, pour les lves concerns, de circonscrire des objectifs sur lesquels lquipe ducative doit se mobiliser en priorit. La mission de prvention pour les membres des RASED va jusqu concourir la recherche dun ajustement des conditions de lapprentissage dans la classe. La collaboration qui doit stablir entre les enseignants et les intervenants spcialiss
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renforce la qualit de lobservation et du suivi des lves. Elle favorise le perfectionnement et lajustement des techniques, la pertinence de linterprtation des faits ainsi que la conception dactions pdagogiques et ducatives adaptes aux individus et aux groupes. Cette collaboration entrane des modifications des attitudes individuelles et collectives devant les difficults des lves, ainsi quune meilleure comprhension de leur situation. Sil est un domaine qui ncessite une attention plus particulire, cest celui du langage oral et crit dans la priode des cycles I et II ; le reprage prcoce de signes qui inquitent, de difficults qui persistent malgr des aides doit conduire les matres solliciter les membres des RASED pour des actions complmentaires la leur et, le cas chant, pour des bilans plus prcis et complets que ceux qui peuvent tre faits en classe. Les mdecins de lducation nationale peuvent tre appels procder des examens des enfants concerns. Aprs une synthse ralise lcole par lquipe ducative, les familles sont orientes vers des centres de rfrence si des hypothses de troubles spcifiques de lapprentissage du langage oral ou crit existent. Les actions conduire en faveur dlves prsentant ces troubles sont prcises dans la circulaire interministrielle n 2002-024 du 31 janvier 2002 parue au B.O n 6 du 7 fvrier 2002 : Mise en uvre dun plan daction pour les enfants atteints dun trouble spcifique du langage oral et crit. La remdiation Quand la situation des enfants le requiert, les membres des RASED concourent, avec les matres qui le demandent, llaboration des projets pdagogiques personnaliss ; dans ce cadre, ils peuvent participer la construction et la mise en uvre de rponses adaptes dans la classe. Pour rduire les difficults analyses, les dmarches de remdiation doivent : - localiser les obstacles la russite, en associant llve cette recherche autant que faire se peut ; - tablir avec llve les objectifs en vue desquels il peut se mobiliser ; - proposer des situations, des activits, des supports, des chances et des modalits
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lments positifs sur lesquels il est possible de sappuyer. Cest pourquoi cette formalisation des procdures ne se rduit pas la rdaction dune fiche et ne se substitue pas aux changes indispensables entre les parties prenantes llaboration du projet daide. De manire gnrale, un travail rgulier entre quipes pdagogiques et membres des RASED, associant le mdecin ainsi que les infirmires de lducation nationale, qui permet la confrontation et la synthse dapproches plurielles, ne peut que favoriser la comprhension et la prise en charge des difficults de divers ordres que les coles rencontrent. Les interventions des personnels du RASED sont effectues dans le respect du rglement scolaire. Le conseil dcole est tenu inform de lorganisation des aides spcialises. II.3 Plusieurs formes dintervention - Les aides spcialises dominante pdagogique Elles sont adaptes aux situations dans lesquelles les lves manifestent des difficults avres comprendre et apprendre alors mme que leurs capacits de travail mental sont satisfaisantes. En rfrence aux domaines dactivits de lcole maternelle ou aux domaines disciplinaires de lcole lmentaire, les actions visent la matrise des mthodes et des techniques de travail, la stabilisation des acquisitions et leur transfrabilit, la prise de conscience des manires de faire qui conduisent la russite. Les conditions cres favorisent lexprience du succs et la prise de conscience des progrs. Ces aides sont assures par des enseignants spcialiss titulaires du CAPSAIS option E. - Les aides spcialises dominante rducative Elles sont en particulier indiques quand il faut faire voluer les rapports de lenfant lexigence scolaire, restaurer linvestissement scolaire ou aider son instauration. En effet, si la russite scolaire suppose que les processus cognitifs soient efficients, elle requiert aussi un bon fonctionnement des interactions avec le matre et les autres lves, ainsi que des capacits rpondre aux sollicitations permanentes, et parfois pressantes, de linstitution scolaire.
dvaluation, travers lesquels il peut se diriger vers cet objectif. Laide spcialise est adapte chaque lve, mme si elle est dispense dans un petit groupe ; elle mobilise des stratgies, des mthodes voire des outils particuliers et un savoir-faire propre aux matres spcialiss. Elle constitue, en complment laction du matre, une remdiation spcifique aux difficults circonscrites. Dans la plupart des cas, elle a pour objectif de favoriser la conqute dacquisitions qui nont pu tre faites dans les activits ordinaires denseignement, de reconstruire des reprsentations, des connaissances, etc. Les dmarches doivent prendre en compte une analyse des succs et des russites et sappuyer sur ceux-ci pour revaloriser les lves et contribuer leur motivation face aux efforts fournir. II.2 Les relations RASED-coles La russite scolaire de tous les lves requrant une coopration professionnelle troite des diffrents acteurs, toutes les mesures de nature amliorer la communication sont rechercher : le directeur dcole a certainement un rle dcisif pour favoriser lintgration des activits des personnels spcialiss au sein de la vie pdagogique de lcole. Certains dpartements ont mis en place avec profit un correspondant RASED par cole ; cest un membre du RASED qui est linterlocuteur privilgi de lcole et qui alerte ses collgues quand des enseignants en appellent la prsence de personnels spcialiss pour un nouveau cas dlve. Il assiste aux divers conseils de lcole, en particulier les conseils de matres de cycle o sont labores des stratgies daides aux lves en difficult. Les relations RASED-coles sont aussi favorises par la formalisation des procdures de demandes daide. Le demandeur dfinit ce qui pose problme et prsente les rponses quil a tent dapporter aux difficults repres et leurs effets. Certaines circonscriptions ont labor des documents de demande daide spcialise ou de demande dintervention. Lintrt de ce travail qui gagnerait se gnraliser rside principalement dans la procdure dlaboration collective qui conduit expliciter des critres communs, claircir les registres dans lesquels les difficults se manifestent, mais aussi les
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Face cela, certains enfants, du fait des conditions sociales et culturelles de leur vie ou du fait de leur histoire particulire, ne se sentent pas autoriss satisfaire aux exigences scolaires, ou ne sen croient pas capables, ou ne peuvent se mobiliser pour faire face aux attentes (du matre, de la famille, etc.). Les aides spcialises dominante rducative ont pour objectif damener les enfants dpasser ces obstacles, en particulier en les aidant tablir des liens entre leur monde personnel et les codes culturels que requiert lcole, par la cration de mdiations spcifiques. Cest la raison pour laquelle les aides spcialises seffectuent avec laccord des parents et, dans toute la mesure du possible, avec leur concours. Ces aides sont dispenses par les enseignants spcialiss titulaires de loption G du CAPSAIS. En relation avec le matre de la classe qui doit aussi se donner cet objectif, les interventions vise rducative doivent favoriser un engagement actif de lenfant dans les diffrentes situations, la construction ou la restauration de ses comptences dlve. La (re)conqute du dsir dapprendre et de lestime de soi, lajustement des conduites motionnelles, corporelles et intellectuelles doivent permettre une meilleure efficience dans les activits proposes en classe et dans les apprentissages. Cest cette finalit qui ne doit pas tre perdue de vue. - Ces deux formes daides ne doivent pas tre considres comme des spcialisations cloisonnes. Ainsi, le matre charg des aides dominante pdagogique doit prendre en considration le dcouragement induit par des difficults persistantes, voire des moments de dsaffection ou de rejet de lcole. Le matre charg des aides dominante rducative ne peut refuser de prendre en compte des demandes scolaires des enfants. Les mdiations utilises dans lun et lautre cas peuvent tre partiellement identiques mais prennent un sens diffrent en fonction du projet propre chaque enfant. - Le suivi psychologique Le psychologue scolaire organise des entretiens avec les enfants en vue de favoriser lmergence du dsir dapprendre et de sinvestir dans la scolarit, le dpassement de la dvalorisation de
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soi ne de difficults persistantes ou dchecs antrieurs. Il peut aussi proposer des entretiens au matre ou aux parents pour faciliter la recherche des conduites et des comportements ducatifs les mieux ajusts en fonction des problmes constats. Le psychologue scolaire conseille aux parents une consultation extrieure lcole quand la situation requiert une prise en charge qui ne peut tre assure au sein de lcole, ou lorsque des investigations approfondies semblent ncessaires (notamment quand des troubles psychopathologiques ou neuropsychologiques peuvent tre suspects). II.4 Une diversit de modes dorganisation adapte aux besoins des lves - La mise en uvre des aides spcialises est entreprise lissue de la mise en commun des diffrentes approches de la situation particulire de llve effectues au moins par le matre de la classe et les intervenants concerns du rseau daides. Cest dans le cadre dune concertation organise dans le conseil des matres de cycle que seffectue le choix des modalits daide. - Il en rsulte un projet daide spcialise qui donne lieu un document crit. Ce document dcrit les lments qui caractrisent la situation de llve, nonce les objectifs viss, prvoit la dmarche et les supports qui vont organiser laction, donne une estimation de sa dure, indique les modalits de son valuation. La ralisation du projet intgre au fur et mesure les transformations des conduites de lenfant et les ajustements ncessaires cette volution. Celle-ci doit toujours pouvoir donner lieu une communication sous une forme adapte aux diffrents interlocuteurs concerns (matres de la classe, parents, lves eux-mmes, autres intervenants, autorits acadmiques, etc.). Les parents sont rgulirement informs des bilans et des propositions de modification, de poursuite ou darrt du projet. - Un ajustement des emplois du temps des enseignants est recherch afin de ne pas induire de dsavantage (privation systmatique du mme type dactivit par exemple) pour les lves qui bnficient dune aide spcialise lorsque celle-ci est extrieure la classe. - Les aides sont mises en uvre dans la classe
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Le regroupement dadaptation qui peut avoir une varit de formes (types de difficults, dure et rythme de la prise en charge) fonctionne de manire discontinue. Le nombre dlves qui le constitue est variable et leurs classes dappartenance peuvent tre diffrentes. Les lves qui composent un mme regroupement dadaptation ont ainsi des rfrents diffrents, quil sagisse des matres, des lieux, des rgles de fonctionnement dans le cadre scolaire. Selon que les difficults scolaires sont plus ou moins importantes et gnralises aux divers domaines dactivits ou champs disciplinaires, que des problmes de comportement sy conjuguent ou pas, lindication sera donne pour la classe ou pour le regroupement dadaptation. La mise en place de ces modalits de fonctionnement est discute avec le conseil des matres ; le projet dcole prend en compte les dispositifs dcids. La mise en place dune classe dadaptation ne vaut que pour la priode dtermine par le projet spcifique ncessaire pour un groupe dlves en difficult. Si elle ne peut tre considre comme une classe ordinaire de lcole pour ltablissement de la carte scolaire, elle doit, du fait des tches danimation et de coordination que requiert son fonctionnement, tre prise en compte pour lattribution des dcharges de direction. - La difficult scolaire grave recouvre des situations dlves diffrentes. Actuellement cest au cycle III que les rponses savrent les plus lacunaires. Pour certains enfants, le passage dans ce cycle seffectue dans des conditions dlicates car ils matrisent encore mal les apprentissages fondamentaux malgr des aides antrieures. Des rponses peuvent tre recherches avec laide des personnels spcialiss des rseaux daides, de manire organiser des regroupements dadaptation permettant ces lves de consolider la matrise des apprentissages fondamentaux sans les priver de la stimulation que reprsente leur classe de rfrence. Pour atteindre leur objectif essentiel, ces regroupements doivent avoir une frquence forte et une dure substantielle. On ne peut exclure a priori
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ou en dehors, dans le cadre dun travail de groupe, ou individuellement. Le mode de constitution des groupes, comme le choix dune prise en charge individualise, rpond des objectifs prcis qui, seuls, les justifient et qui doivent tre explicites. Lintervention simultane de lenseignant spcialis ou du psychologue scolaire et du matre de la classe, pour des activits organises conjointement, fait partie des modalits daide qui peuvent tre mises en uvre par ces personnels, en fonction des objectifs quils se sont fixs. - Lorganisation temporelledes aides spcialises ne saurait tre pense de manire uniforme. Le rythme et la densit doivent tre adapts aux problmes traits. Tout projet individualis daide doit prvoir cette organisation et des chances possibles de fin ; larrt de laide spcialise ne saurait tre brutal. Il convient de mnager une priode intermdiaire dans laquelle llve continue bnficier dun suivi adapt pour favoriser sa rassurance dans des conditions habituelles de travail scolaire. - Certaines formes de groupement dlves mritent une attention particulire. Classe et regroupement dadaptation sont deux des modalits de prise en charge que tendent rapprocher le terme adaptation et la formation du matre spcialis qui en a la responsabilit (matre titulaire du CAPSAIS option E), mais qui diffrent nettement par leurs conditions de mise en uvre. La classe dadaptation fonctionne dans la continuit selon la dynamique dun groupe-classe permanent effectif rduit (15 lves maximum) ; les lves y ont le matre spcialis pour rfrent essentiel mme si un dcloisonnement pour un temps limit les met en contact avec une autre classe, un autre matre. Ils ny sjournent pas plus dune anne. La transition avec la classe de rfrence que doit frquenter llve lissue de ce passage ncessairement court en classe dadaptation doit faire lobjet dune attention particulire. Il convient, entre autres, de veiller dvelopper la capacit de llve rinvestir les comptences quil a acquises, dans le contexte ordinaire dune classe.
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lopportunit dune classe dadaptation, si elle correspond mieux lanalyse qui peut tre faite des difficults de certains lves, sous rserve que laffectation dans cette classe ne soit pas dune dure suprieure lanne scolaire ; titre de transition, cest avant la fin de lanne scolaire quune progressive intgration dans une classe de rfrence devra intervenir. Nanmoins, il convient de ne retenir cette solution qu titre exceptionnel ; bien conduites, les mesures antrieures de prvention doivent aboutir rendre ces cas rares. - Il faut rappeler que toute forme daide spcialise revt une signification aux yeux des lves qui en bnficient, ainsi que de leurs parents, et suscite en mme temps une inquitude face aux difficults reconnues et lespoir que ces difficults pourront tre rduites. Il est donc essentiel que llve soit associ la dmarche et en peroive clairement le sens et lutilit, quelle que soit la forme daide choisie. Les parents doivent tre informs et associs au travail concernant les difficults de leur enfant dans des conditions qui prservent la confiance en lcole et facilitent le processus daide. II.5 Les personnels des rseaux daides spcialises Interviennent dans le rseau daides spcialises aux lves en difficult : - les psychologues scolaires ; - des instituteurs ou professeurs des coles spcialiss chargs daides spcialises dominante rducative, titulaires du CAPSAIS option G ; - des instituteurs ou professeurs des coles spcialiss chargs daides spcialises dominante pdagogique, titulaires du CAPSAIS option E. La composition du rseau daides spcialises garantit la prsence des trois types de personnels afin de pouvoir procder lanalyse des besoins particuliers de chaque lve et proposer les aides spcialises adaptes. Le secteur dintervention des personnels est dtermin de telle faon quil garantisse une vritable efficacit pdagogique, en vitant une dispersion prjudiciable. Lorsque les personnels sont appels se dplacer, les frais occasionns sont prvus
lors de limplantation des emplois. Un temps quivalent en moyenne trois heures par semaine est rserv aux activits de coordination et de synthse pour tous les personnels des RASED. Les matres chargs des aides spcialises dominante pdagogique et dominante rducative assurent le mme nombre dheures hebdomadaires que leurs collgues titulaires dune classe, le temps de coordination et synthse tant inclus dans ce temps de service hebdomadaire. Lemploi du temps des psychologues scolaires permet la souplesse ncessaire lexercice de lensemble de leurs missions. Leurs obligations de service sont fixes comme suit : 24 heures sont consacres aux actions de prvention, aux examens cliniques ou psychomtriques, aux entretiens avec les familles et les enseignants, aux suivis psychologiques, aux runions de coordination et de synthse internes lcole ou avec les services extrieurs, aux runions des commissions dducation spciale, aux actions dintgration, la participation des runions institutionnelles, aux activits dtude et de formation. Laction auprs des enfants sinscrit dans le temps de prsence scolaire de ces enfants. Les entretiens avec les parents ou avec les enseignants, les relations avec les organismes et services extrieurs peuvent se drouler en dehors du temps de prsence des lves pour tenir compte des disponibilits des diffrents acteurs. Le dpouillement des tests et leur interprtation, lanalyse des entretiens, la rdaction des comptes rendus, les courriers, la prparation des runions, linformation personnelle sont effectus en dehors de ce temps de service.
III - De lintgration individuelle au dispositif collectif : scolariser les lves en situation de handicap
Certains enfants prsentent, trs prcocement, des besoins ducatifs particuliers tels que leurs parents sont conduits saisir la commission dpartementale dducation spciale (CDES) bien avant le dbut de leur scolarit. Cette saisine permet lenfant, ds la naissance si besoin est,
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de rels progrs et qui ne laisse pas la famille, la responsabilit exclusive de rechercher les accompagnements appropris. Plus gnralement, si une scolarisation progressive est parfois judicieuse pour tenir compte de la fatigabilit de lenfant, il convient dattirer lattention sur le fait que des projets dintgration trop partiels sont presque toujours vous lchec. Pour se familiariser avec la classe, y trouver ses repres, en connatre les rgles de fonctionnement, tout enfant, quil soit ou non handicap, a besoin de temps. Les apprentissages sociaux seffectuent ncessairement dans la dure, ils sont scands par des priodes dadaptation et des paliers. Sauf exception, il convient donc dviter des projets dintgration trop limits, dstabilisants pour lenfant et ses parents, comme pour le matre et les lves de la classe. Les dmarches dintgration individuelle lcole maternelle se sont beaucoup dveloppes au cours des dernires annes et ont fait la preuve de leur efficacit pour favoriser le dveloppement cognitif et social des enfants en situation de handicap, comme dailleurs celui de tous les enfants. De plus, le temps dintgration individuelle lcole maternelle rend possible un suivi attentif associant troitement les parents. Il cre les conditions favorables une prparation du passage lcole lmentaire. Ce suivi doit permettre, le plus souvent possible, llaboration dune dmarche dintgration scolaire. Un projet dintgration individuelle dans une classe lmentaire sera labor chaque fois que la dmarche apparat ralisable et permet llve de poursuivre tous les apprentissages dont il est capable. Pour assurer laccompagnement de lintgration individuelle, certains dpartements ont mis en place avec succs des postes denseignants spcialiss itinrants, titulaires des options du CAPSAIS correspondant au type de handicap prsent par les lves. Cette formule savre efficace en ce quelle permet dapporter un soutien pdagogique appropri aux lves mais galement informations et aide aux enseignants qui intgrent. Son efficacit est cependant conditionne par la dlimitation dun secteur dintervention raisonnable pour le matre
de bnficier des aides ducatives, rducatives ou des soins appropris, afin de rduire les incapacits et dsavantages lis une dficience sensorielle ou motrice ou des atteintes dorigines diverses, induisant des perturbations du fonctionnement mental. Chaque cole a vocation accueillir les enfants handicaps relevant de son secteur de recrutement. Lorsque le directeur reoit la demande des parents, il examine avec lquipe ducative les conditions daccueil et veille informer la commission de circonscription prscolaire et lmentaire (CCPE) qui notifie cette intgration aux parents. La CCPE est le garant de laction engage et veille la mise en place et au suivi du projet individualis. Le mdecin de lducation nationale ainsi que le psychologue scolaire apportent leurs comptences particulires pour aider lquipe ducative russir laccueil. Sil savre que dans telle cole particulire, les conditions effectives de lintgration ne sont pas runies, il appartient au directeur de lcole dinformer immdiatement linspecteur de lducation nationale charg de la circonscription, prsident de la CCPE, afin que soit recherche une solution scolaire adapte en rponse la demande des parents. Aucun enfant ne doit rester sans solution scolaire et ducative. III.1 Des modalits dintgration souples et diversifies Ds les circulaires de 1982 et 1983, a t retenu le principe dune souplesse dans les formes et les modalits de lintgration scolaire. Ds lge de trois ans, si leur famille en fait la demande, les enfants porteurs de maladies ou de handicaps peuvent tre scolariss lcole maternelle. Toutefois, pour rpondre aux besoins particuliers qui sont les leurs, il est le plus souvent indispensable de mettre en place un projet individualis qui assure la compatibilit entre la scolarit et laccompagnement, ducatif, rducatif ou thrapeutique, qui leur est ncessaire. Ainsi, il est possible denvisager des intgrations temps partiel, en particulier pour des enfants trs jeunes. Toutefois, il importe que ce temps dintgration soit inclus dans un projet cohrent de prise en charge de lenfant, qui lui permette
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spcialis, de telle sorte quil ne consacre pas un temps excessif en dplacements, lesquels occasionnent en outre des frais qui doivent tre prvus lors de la cration de ce type demplois. Il est important de souligner quun certain nombre denfants handicaps peuvent tre intgrs individuellement avec les moyens propres de lcole et/ou avec lappui daides techniques. Dans bien des cas nanmoins laccompagnement par un service spcialis ou de soins est indispensable. La prsence dun auxiliaire de vie scolaire est utile dans certains cas mais elle ne peut tre une condition de la scolarisation. De mme, elle na besoin dtre permanente que dans de rares situations. Le plus souvent, lauxiliaire de vie scolaire nintervient que sur une partie du temps scolaire. Ce type de mission peut tre assur soit par des auxiliaires de vie scolaire salaris de services associatifs ou de collectivits locales ou par des aides-ducateurs, mme si la mission de ces derniers est plus souvent centre sur laide collective lintgration. Lauxiliaire de vie scolaire peut tre amen effectuer quatre types dactivits : des interventions dans la classe dfinies en concertation avec lenseignant (aide pour crire, manipuler le matriel dont llve a besoin, ...) ou en dehors des temps denseignement (interclasses, repas, ...), des participations aux sorties de classes occasionnelles ou rgulires, laccomplissement de gestes techniques ne requrant pas une qualification mdicale ou paramdicale particulire, ainsi quune collaboration au suivi des projets dintgration (runions dlaboration et de rgulation du projet individualis, participations aux rencontres avec la famille...) En consquence, la prconisation de laccompagnement dun lve par un auxiliaire doit tre fonde sur une analyse prcise des besoins propres de llve. Elle doit tre motive avec soin, en particulier lorsquil sagit dune prsence temps plein. Linstruction des dossiers est ralise par la CCPE sur la base de critres partags, labors au plan dpartemental ; les dossiers sont ensuite soumis la CDES qui rend un avis. Dans tous les cas, mme lorsquil sagit dune prsence temps partiel, la prco-
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nisation de laide par lauxiliaire de vie scolaire est assortie dune chance prcise, mentionnant la date fixe pour la rvision de cette attribution. Une intgration dans un dispositif collectif, la classe dintgration scolaire (CLIS), sera propose ds lors que les besoins de llve sont tels que des amnagements substantiels doivent tre apports au moins sur certains aspects de la scolarit. Ce mode dintgration est opportun sil savre plus propice lacquisition des comptences scolaires, voire de comptences particulires en relation avec les besoins de lenfant (par exemple, apprentissage du braille pour lenfant aveugle, consolidation du projet linguistique, oraliste ou bilingue, pour lenfant sourd, adaptations de certains apprentissages pour tenir compte de difficults lectives svres, amnagement du rythme dapprentissage pour des enfants prsentant des maladies invalidantes ou des dficiences motrices complexes...) III. 2 Une diversit de CLIS mais un point commun : la cohrence du projet pdagogique La CLIS est une classe de lcole et son projet intgratif est inscrit dans le projet dcole. Elle a pour mission daccueillir de faon diffrencie dans certaines coles lmentaires ou exceptionnellement maternelles, des lves en situation de handicaps afin de leur permettre de suivre totalement ou partiellement un cursus scolaire ordinaire. Ladmission en CLIS dun lve est subordonne la dcision dune des commissions dducation spciale. La situation des lves est rvise rgulirement conformment aux dispositions de la circulaire du 22 avril 1976. Leffectif de ces classes est limit 12 lves, mais, dans certains cas (par exemple, troubles graves du dveloppement), leffectif envisag doit tre trs sensiblement infrieur. La CLIS compte pour une classe dans le calcul du nombre de classes de lcole, notamment pour lattribution des dcharges de direction. Leffectif des lves de CLIS est comptabilis sparment de leffectif des autres classes de lcole en ce qui concerne les mesures de carte scolaire. Les matres chargs de CLIS sont titulaires du
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le seul lment dans la dcision dadmission. Il convient de prendre en compte lensemble des potentialits de lenfant, son apptence et ses comptences en matire de communication, son comportement social, ses acquisitions scolaires, laide familiale qui peut lui tre apporte. Dans llaboration du projet individualis, un soin particulier est attach aux conditions dun dveloppement optimal de la communication en franais. Les lves peuvent bnficier pour lenseignement et le perfectionnement de la parole, dans ses composantes audio-vocales, de lintervention dorthophonistes ou de professeurs de sourds, titulaires des certifications dlivres par le ministre de lemploi et de la solidarit. Les matres chargs de CLIS 2 sont titulaires de loption A du CAPSAIS. - Les CLIS 3 accueillent des enfants prsentant une dficience visuelle grave ou une ccit, quelles que soient lorigine, la prcocit dapparition et lvolution ventuelle de la dficience. Lapproche de la situation de lenfant et les dcisions qui sy rapportent ne peuvent se rfrer uniquement lexpression chiffre de lacuit visuelle et la description du champ de vison, mais doivent tre abordes en tenant compte de la spcificit des dficiences visuelles importantes ou de la ccit dans leurs divers aspects. Dans llaboration du projet individualis on veillera prendre en compte, selon les besoins propres chaque enfant, les objectifs dducation des restes visuels et/ou dducation des supplances sensorielles. Le recours des techniques palliatives ou encore lutilisation de moyens auxiliaires visant au dveloppement de lautonomie seront envisags. On sattachera assurer le dveloppement de la facult de sorienter et de se diriger ainsi que lapprentissage de certaines modalits de communication et dinteractions sociales. Les matres chargs de CLIS 3 sont titulaires de loption B du CAPSAIS. - Les CLIS 4 accueillent prioritairement des lves prsentant une dficience motrice. Toutefois, ce nest pas la seule dficience motrice qui justifie lorientation en CLIS, mais
certificat daptitude aux actions pdagogiques spcialises dadaptation et dintgration scolaires (CAPSAIS). Il est souhaitable de maintenir quatre types de CLIS rpondant aux besoins denfants diffrents. De mme, lorganisation de la classe dintgration scolaire autour dun projet labor pour des lves prsentant des besoins du mme ordre nest pas remise en cause. Toutefois, il napparat pas opportun de lorganiser sur le fondement dune catgorie diagnostique exclusive, celleci ne garantissant aucunement que les enfants prsentent des besoins identiques. - Les CLIS 1 ont vocation accueillir des enfants prsentant des troubles importants des fonctions cognitives qui peuvent avoir des origines et des manifestations trs diverses : retard mental global, difficults cognitives lectives, troubles psychiques graves, troubles graves du dveloppement... Cela conduit souligner la ncessit dattacher une attention particulire la composition de chaque classe de manire assurer la compatibilit des projets individualiss avec le fonctionnement collectif du groupe. La constitution du groupe doit imprativement tre effectue en ayant le souci dun projet pdagogique cohrent, condition indispensable de progrs pour les lves. Il ne sagit videmment pas de rechercher une homognit qui serait vide de sens, mais une compatibilit des besoins des lves et des objectifs dapprentissage, qui rende possible une vritable dynamique pdagogique. Cela vaut pour tous les types de CLIS, mais revt une importance particulire pour la CLIS 1. Les matres chargs de CLIS 1 sont titulaires de loption D du CAPSAIS. Toutefois, les personnels titulaires du CAPSAIS option E en poste actuellement dans ces classes peuvent y tre maintenus. Des actions de formation continue appropries leur sont proposes. - Les CLIS 2 accueillent des enfants prsentant une dficience auditive grave ou une surdit, et pour lesquels lorientation vers un dispositif collectif savre opportune. Toutefois le critre de perte auditive dfinie de faon purement audiomtrique ne peut constituer
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bien les besoins particuliers (fatigabilit, lenteurs et difficults dapprentissages qui y sont associes) qui font pencher pour le choix dun dispositif collectif dintgration offrant une plus grande souplesse. La gravit de latteinte motrice, lexistence de pathologies associes ne constituent pas, en elles-mmes des contre-indications. Il est galement possible de proposer lorientation vers une CLIS 4 un lve dont les difficults dapprentissage, en liaison avec une maladie chronique ou invalidante, peuvent ncessiter un amnagement du rythme des apprentissages. Cela est dautant plus envisageable que les enseignants qui exercent dans ces classes doivent tre titulaires de loption C du CAPSAIS. Des indications pdagogiques dtailles relatives au fonctionnement des diffrents types de CLIS feront lobjet dune publication ultrieure sous forme de brochure. Le travail effectu dans les CLIS doit tre soutenu par laction des tablissements ou services sanitaires ou mdico-ducatifs. Pour les lves scolariss dans ces classes, leur progression optimale ne peut tre assure par lcole seule mais implique quils puissent bnficier daccompagnements ducatifs, rducatifs ou thrapeutiques. La signature de conventions entre linspecteur dacadmie, directeur des services dpartementaux de lducation nationale, et les responsables des tablissements ou services concerns permet dassurer des conditions de coopration plus efficaces. Toutefois, dans certains cas, les accompagnements ncessaires peuvent tre effectus par des praticiens en exercice libral, selon le choix de la famille de lenfant. Dans tous les cas o sont prvues des interventions de services de soins ou des services dducation spciale et de soins domicile (SESSAD), les modalits dorganisation des synthses, dfinies en gnral dans le projet individuel dintgration, doivent avoir t clairement prcises avec les partenaires et prises en compte dans le projet de la classe, de telle sorte que lenseignant puisse assister ces runions. La participation indispensable de lenseignant de CLIS, aux runions de coordination et de synthse, ne doit pas conduire
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rduire le temps de scolarisation des lves. III. 3 La CLIS, une classe ouverte La CLIS constitue dans lcole un dispositif dintgration, non une classe ferme sur ellemme. Cest bien la raison pour laquelle lexistence dune CLIS dans une cole est signale au mouvement des enseignants du premier degr, le fonctionnement du dispositif impliquant tous les enseignants de lcole. Chaque CLIS se caractrise par un projet dorganisation et de fonctionnement labor par le matre titulaire de la classe en association troite avec lensemble de lquipe ducative, incluant videmment le mdecin de lducation nationale et le psychologue scolaire, sous la responsabilit du directeur dcole et en liaison avec linspecteur de la circonscription. Ce projet est transmis la CCPE. Chaque lve scolaris en CLIS doit pouvoir bnficier de temps dintgration dans des classes ordinaires, autant que ses moyens le lui permettent. Lenseignant de la CLIS ne peut russir seul le pari de la scolarisation des enfants qui lui sont confis, en grant simultanment son projet collectif de classe et les projets ncessairement individualiss pour chaque lve. Il ne peut y parvenir que dans une troite coopration avec lensemble de lquipe ducative de lcole, incluant, le cas chant, les aides-ducateurs dont lexprience montre quils peuvent largement contribuer la russite de ce processus. Pour les lves scolariss en CLIS 2, 3 et 4, il est indispensable, en particulier au cycle 3, quils soient intgrs une classe de rfrence, leur permettant de bnficier denseignements dans toutes les disciplines (objectif trs difficile atteindre en CLIS, du fait de la diversit des ges des lves et de leurs besoins). Mais le processus dintgration a plus largement pour finalit de permettre aux enfants scolariss dans ces classes de prendre la mesure du fait quils grandissent et apprennent, ce qui se traduit, entre autres, par le fait de changer de classe . Les lves de CLIS 1, qui constituent une population denfants aux besoins trs divers, doivent galement bnficier, en fonction de leurs possibilits et de leurs intrts, de plages dintgration qui les encouragent progresser,
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ajustements ncessaires du rseau dpartemental daccueil collectif des lves en situation de handicap dans des CLIS. On attachera une importance particulire aux conditions daccessibilit, entendue au sens large, de ces classes et aux moyens spcifiques indispensables leur quipement et leur fonctionnement (mobiliers ou sanitaires amnags, matriels pdagogiques adapts, fournitures spcifiques, ...). Les critres de rpartition et dimplantation des emplois affects aux dispositifs de lAIS, selon les circonscriptions et selon les coles, doivent faire lobjet dun examen densemble au plan dpartemental. Lquit dans la distribution des emplois affects aux rseaux daides sappuie sur le partage dindicateurs communs pour lanalyse des priorits. Lvaluation du dispositif dpartemental et des besoins en personnels qualifis est assure de faon rgulire, sous lautorit de lIA-DSDEN avec le concours de linspecteur charg de ladaptation et de lintgration scolaire. Le bilan de cette valuation fait lobjet dun rapport annuel prsent au comit technique paritaire dpartemental. Quil sagisse des CLIS ou des rseaux, lassociation des collectivits locales la rflexion permet de crer les conditions favorables leur bon fonctionnement (disponibilit de locaux, prsence de personnels de service qualifis, financement de certaines dpenses, ...). Elle doit donc tre activement recherche. IV.2 Une laboration dpartementale de la carte des CLIS coordonne avec lquipement mdico-social Compte tenu des travaux effectus dans le cadre du groupe Handiscol en liaison troite avec le DDASS, lIA-DSDEN soumet au CTPD les ajustements quil apparat ncessaire dapporter la carte dpartementale des CLIS. Cette carte inclut les CLIS1 qui, ds lors quelles constituent un dispositif de scolarisation fortement articul autour du projet pour un groupe dlves ayant des besoins relativement proches, doivent tre coordonnes au-del du seul territoire de la circonscription. Il est en effet vident que, tout comme pour les CLIS 2, 3 et 4, les lves qui y sont affects ne relvent pas
dpasser leurs difficults. Les expriences conduites en ce domaine confirment que lintgration dans des classes ordinaires, pour des activits prcises, est un puissant facteur de socialisation et de progrs sur le plan cognitif, pour les lves qui en bnficient. Rciproquement, il ne faut voir que des avantages ce que, pendant les temps dintgration ou dans le cadre de dcloisonnements, des enfants de classe ordinaire viennent dans la CLIS pour participer des activits sous la responsabilit du matre. Ces dmarches doivent tre prvues dans le projet dcole. Il importe, pour la russite du processus intgratif, que le matre de la CLIS soit peru par tous les lves de lcole, non comme un matre part, mais comme un matre part entire.
IV - Une politique dpartementale cohrente de ladaptation et de lintgration scolaires
IV.1 Un pilotage dpartemental Comme le prcise la circulaire n 2002-111 du 30 avril 2002 (voir dans ce numro page 1265), les dispositifs dadaptation et dintgration scolaires constituent des ressources diffrentes mais complmentaires pour permettre aux coles de scolariser tous les lves. Leur organisation reprsente un volet fort de la politique ducative labore au plan acadmique. Nanmoins, cest linspecteur dacadmie, directeur des services dpartementaux de lducation nationale (IA-DSDEN), en liaison troite avec le directeur dpartemental des affaires sanitaires et sociales (DDASS), quil revient dassurer la mise en uvre et lactualisation de cette politique au plan dpartemental en sappuyant sur un groupe de pilotage qui comprend ncessairement le ou les inspecteurs chargs de ladaptation et de lintgration scolaires et les reprsentants de lducation nationale au sein des groupes Handiscol de manire assurer au mieux la cohrence de laction dpartementale. Le groupe Handiscol recueille et organise les informations ncessaires au suivi et ladaptation ventuelle de cette politique. Les travaux quil conduit doivent galement permettre linspecteur dacadmie de dterminer les
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ncessairement de la mme circonscription. Cela implique que soit disponible au plan dpartemental, une information sur les projets pdagogiques de ces classes, et que leur implantation gographique fasse lobjet dune rflexion au plan du dpartement prenant en compte notamment lquipement mdicosocial dpartemental susceptible dassurer la complmentarit en termes ducatif, pdagogique et thrapeutique ncessaire la scolarisation des lves concerns. Il peut galement savrer pertinent de penser des coordinations interdpartementales pour des CLIS implantes sur des zones limitrophes. IV.3 Une rutilisation rflchie des emplois jusqualors affects aux classes de perfectionnement Dans une organisation densemble de lcole qui coordonne les comptences individuelles des enseignants, limplication des personnels des rseaux daides et les diverses modalits dintgration, le maintien des classes de perfectionnement ne saurait se justifier car elles perptuent une forme de scolarisation des lves en difficult scolaire, incompatible avec lcole telle que la dfinit la loi dorientation du 10 juillet 1989, telle que lorganise lensemble des textes publis depuis. Les classes de perfectionnement, encore existantes, doivent tre imprativement supprimes dans les deux annes venir. Pour effectuer ces suppressions, deux dmarches complmentaires simposent : - procder dans chaque CCPE lexamen individuel de la situation des lves actuellement scolariss en classe de perfectionnement afin de dterminer, au cas par cas, la solution approprie. Chaque enfant actuellement scolaris dans une de ces classes doit bnficier dun projet personnalis, auquel participent si besoin les personnels des RASED, que llve soit au cycle II ou au cycle III ; - tudier au sein des instances paritaires comptentes un plan de rutilisation des postes correspondant aux besoins recenss dans le dpartement et compltant les dispositifs existants, soit pour renforcer les rseaux daides spcialises, soit pour complter lquipement en CLIS. Dans le second cas, il appartient linspecteur
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dacadmie doprer le lien ncessaire avec les travaux raliss dans le groupe dpartemental Handiscol, en associant troitement, tant les diffrents tablissements ou services assurant laccompagnement rducatif ou thrapeutique des lves, que les collectivits locales. La suppression des classes de perfectionnement ne saurait tre rduite une dcision administrative. Elle suppose une rflexion densemble sur la politique en matire dadaptation et dintgration scolaires dans le premier degr et la recherche des solutions les plus pertinentes pour les lves. IV.4 Lanimation des dispositifs - La formation des personnels Les rseaux daides spcialises aux lves en difficult sintgrent dans un dispositif global au service dune politique en faveur de la russite scolaire. Sous la responsabilit de linspecteur de la circonscription, ce dispositif-ressource, conu dans sa globalit au service de tous les lves de la circonscription, est mobilis selon les priorits dfinies lissue dune analyse de besoins conduite par les personnels spcialiss en relation avec les quipes pdagogiques et avec lquipe de circonscription. Il importe que les indicateurs soient partags par lensemble des acteurs. Pris en compte pour la dtermination des priorits, ils seront aussi utiliss pour lvaluation globale du dispositif. Le secteur dintervention de chaque RASED autour de lcole de rattachement, de mme que le nombre de personnes par RASED, sont dfinis selon cette approche globale. Linspecteur de la circonscription value laction du rseau en procdant avec lensemble des intervenants lexamen critique de son fonctionnement et de ses rsultats. Il procde linspection individuelle des intervenants en situation professionnelle, lexception des entretiens pratiqus avec les enfants ou leurs familles. Il associe chaque fois quil est possible son collgue spcialis cette activit. Il est rgulirement inform de lemploi du temps des membres des RASED, et de leurs variations ventuelles dans le cours de lanne. Il veille organiser rgulirement des runions de concertationet met en place, en collaboration
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de leurs rpercussions possibles sur les apprentissages scolaires. En outre, lorsquil sagit de difficults lies des troubles spcifiques du langage, leur prise en charge seffectue ncessairement au long cours, durant la scolarit de llve. Plus globalement, la formation continue des enseignants spcialiss doit leur permettre dactualiser leurs connaissances et leurs comptences pour mieux rpondre aux besoins particuliers des lves qui leur sont confis, quil sagisse des utilisations possibles des technologies de linformation ou de la communication ou des apports de la recherche, notamment dans le domaine des apprentissages. Il est galement ncessaire de concevoir des actions de formation visant soutenir et faciliter le travail dquipes pluri-disciplinaires. Ce plan densemble doit galement conduire clarifier les options du CAPSAIS requises pour chaque poste spcialis, en relation avec un plan de formation des personnels. En effet, compte tenu des besoins particuliers des lves auxquels ils ont affaire, il est indispensable que des personnels ayant une formation spcialise soient affects sur ces emplois. Pour favoriser laccs la spcialisation des enseignants du premier degr, il conviendra de favoriser une diversification des modalits de formation, adaptes aux options, de telle sorte que davantage de souplesse soit possible dans laccs la certification. Cette circulaire abroge et remplace les circulaires n 90-082 du 9 avril 1990 (Mise en place et organisation des rseaux daides spcialises aux lves en difficult) et n 91-304 du 18 novembre 1991 (Scolarisation des enfants handicaps lcole primaire. Classes dintgration scolaire - CLIS). Pour le ministre de lducation nationale et par dlgation, Le directeur de lenseignement scolaire Jean-Paul de GAUDEMAR Pour la ministre de lemploi et de la solidarit et par dlgation, La directrice gnrale de laction sociale Sylviane LEGER
avec les membres des RASED, les conditions de lvaluation de leurs activits (instruments, priodicit, etc.). Quand elle est possible, la participation des directeurs dcole est un facteur positif pour la cohrence du travail entrepris en faveur des lves en difficult. Les personnels des RASED et des CLIS sont associs aux animations pdagogiques et aux stages de formation continue conus en faveur des enseignants de la circonscription. Il est galement pertinent dorganiser au plan dpartemental des changes de pratiques sur des problmatiques communes, notamment lattention des enseignants de CLIS trop souvent isols. La coanimation par linspecteur charg de ladaptation et de lintgration scolaires et un autre inspecteur est une solution envisager aussi souvent que possible. On ne verra que des avantages associer ces actions de formation, autant quil est possible, des personnels assurant laccompagnement ducatif, rducatif ou thrapeutique des lves. Des actions spcifiques doivent galement tre conues lintention des quipes engages dans des dmarches dintgration, ventuellement dans un cadre acadmique. Les actions du plan de formation continue destines aux personnels spcialiss doivent intgrer, si ncessaire, le changement que peut reprsenter la suppression des classes de perfectionnement et, dans tous les cas, accompagner la mise en uvre de la politique dpartementale afin daider lvolution des pratiques. Des actions rassemblant des quipes dcole o sont implantes des CLIS doivent faciliter lorganisation et le fonctionnement de ces classes. De mme ,il convient denvisager lorganisation dactions de formation continue permettant aux enseignants spcialiss de mieux rpondre aux besoins dlves prsentant des difficults sur le plan langagier et notamment des troubles spcifiques du langage, trop peu identifis jusqu maintenant. En effet, quelle quen soit lorigine, ces difficults doivent toujours faire lobjet dune attention particulire la mesure
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SANT DES LVES
Le B.O. N 19 9 MAI 2002
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MEN - DESCO B4 SAN
M ise en place dun dispositif de partenariat visant amliorer

le suivi et le recours aux soins des enfants reprs comme porteurs de problmes de sant au cours de la visite mdicale obligatoire effectue au cours de la 6me anne de lenfant
Texte adress aux prftes et prfets de rgion ; aux directrices et directeurs rgionaux des affaires sanitaires et sociales (DRASS); aux rectrices et recteurs dacadmie; aux prftes et prfets de dpartement ; aux directrices et directeurs dpartementaux des affaires sanitaires et sociales (DDASS); aux inspectrices et inspecteurs dacadmie, directrices et directeurs des services dpartementaux de lducation nationale
Dans le cadre du partenariat engag entre le
ministre charg de la sant et le ministre de lducation nationale, lun des axes retenus a pour objet damliorer le suivi et le recours au systme de soins pour les enfants reprs comme porteurs de problmes de sant lors du bilan de sant de la 6me anne. Cette mesure sinscrit dans le cadre de la loi n 98-657 du 29 juillet 1998 dorientation relative la lutte contre les exclusions, et participe plus particulirement dune volont de dvelopper ce recours pour les familles en difficult. La mise en uvre de cette mesure sappuie sur la visite mdicale obligatoire effectue au cours de la 6me anne de lenfant qui permet de raliser le dpistage des maladies, des handicaps et des dficiences pouvant entraver sa scolarit (code de lducation, titre IV, article L. 541-1 - code de la sant publique, article L. 2325-1). En effet, tout problme repr lors de cette visite, est signal par un avis crit aux familles leur demandant un retour dinformation sur la consultation et la mise en place ventuelle de soins. Un tat des lieux ralis sur les deux annes scolaires 1999-2000 et 2000-2001 partir des statistiques recueillies par les mdecins de
lducation nationale, permet destimer la moyenne des retours dinformation des familles aux alentours de 35 %. Mme si ces chiffres ne refltent quune ralit partielle, il savre ncessaire de garantir le recours prcoce aux soins, notamment pour les lves dont les familles sont le plus en difficult: difficults financires, culturelles, daccs aux structures de soins, ngligence, information inadapte aux familles... Car si les problmes reprs ne sont pas pris en charge prcocement, ils peuvent entraner des rpercussions non seulement sur ltat de sant et le dveloppement psychomoteur de lenfant, mais aussi sur ses capacits dapprentissage et sa russite scolaire. Certains dpartements ont dj dvelopp des dispositifs particuliers, sappuyant sur un partenariat entre la mission de promotion de la sant en faveur des lves, les professionnels du systme de soins, les collectivits locales, les caisses dassurance maladie, le tissu associatif faisant intervenir parfois des accompagnants sant. Il convient dsormais de crer ou de renforcer de tels dispositifs en priorit pour les lves scolariss en zone dducation prioritaire (ZEP), et dans les quartiers de la politique de la ville. Il appartient aux recteurs de dfinir au sein du projet acadmique la politique en matire de sant des lves et notamment, dinscrire en priorit le suivi du bilan de 6 ans et la prise en charge des problmes de sant reprs chez les enfants. Cette priorit, et sa mise en uvre, feront lobjet dun protocole entre le recteur et le directeur rgional des affaires sanitaires et sociales et pourront tre inscrites dans le programme rgional daccs la prvention et aux soins [circulaire DGS/SP2-n 99-110 du 23 fvrier 1999 relative la mise en place des programmes rgionaux daccs la prvention et aux soins pour les personnes en situation de prcarit (PRAPS)]. Ce protocole dfinira le cadre gnral du partenariat, les objectifs, les
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ENSEIGNEMENTS
dun partenariat largi, associant le conseil gnral, la caisse primaire dassurance maladie (CPAM) ou tout autre organisme habilit intervenir auprs des familles ainsi que les associations intervenant dans ce champ. Ce dispositif vise construire, dans lintrt de lenfant, un rseau coordonn par la mission de promotion de la sant en faveur des lves et impliquant aussi bien les partenaires internes quexternes de lducation nationale, afin que tous partagent les mmes objectifs, les mmes mthodes, les mmes critres dvaluation. la fin de chaque anne scolaire, un bilan commun de lorganisation, du fonctionnement et des rsultats de ce dispositif sera adress la direction de lenseignement scolaire et la direction gnrale de la sant. Le ministre de lducation nationale Jack LANG Le ministre dlgu la sant Bernard KOUCHNER
modalits dintervention des diffrents acteurs impliqus dans ce suivi, les critres dvaluation ainsi que les modes de financement. Il aura galement pour objectif dlaborer, en concertation, une stratgie commune visant amliorer laccs et le recours aux soins pour les lves. cet effet des crdits de ltat attribus aux PRAPS (ligne 47-11-20) pourront tre mobiliss sur cette action. Au niveau dpartemental la mise en uvre se traduira par une convention entre linspecteur dacadmie, directeur des services dpartementaux de lducation nationale et le directeur dpartemental des affaires sanitaires et sociales (DDASS). Un comit de pilotage dpartemental coprsid par ces derniers sera mis en place. Il assurera lorganisation, le suivi et lvaluation des actions. Compos des conseillers techniques de linspecteur dacadmie et de reprsentants du directeur dpartemental des affaires sanitaires et sociales, il prvoira en particulier les conditions
PROGRAMMES
NOR : MENE0201080N RLR : 524-6
NOTE DE SERVICE N2002-107 DU 30-4-2002
MEN DESCO A3
P rogramme denseignement scientifique en srie littraire

Texte adress aux rectrices et recteurs dacadmie ; aux inspectrices et inspecteurs dacadmie, directrices et directeurs des services dpartementaux de lducation nationale ; aux inspectrices et inspecteurs pdagogiques rgionaux ; aux chefs dtablissement ; aux professeures et professeurs
9 aot 2000 paru au B.O. hors-srie n 7 du 31 aot 2000). Ils prcisent, pour la discipline sciences physiques et chimiques, les comptences exigibles lissue de la formation pour chacun des thmes du programme : thmes communs obligatoires et thmes au choix spcifiques la discipline. Pour le ministre de lducation nationale et par dlgation, Le directeur le lenseignement scolaire Jean-Paul de GAUDEMAR
Les tableaux ci-aprs apportent un compl-
ment au programme de lenseignement scientifique en srie littraire (cf. arrt du
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1 - Thmes communs obligatoires : connaissances et savoir-faire exigibles pour la partie physique-chimie

Reprsentation visuelle du monde Alimentation et environnement
- Reconnatre une lentille convergente ou divergente par une mthode au choix : par la dviation produite par un faisceau de lumire parallle, par effet de grossissement ou de rduction des objets, par le toucher. - Savoir que plus une lentille est bombe, plus elle est convergente. - Connatre les schmas de reprsentation dune lentille mince convergente ou divergente. - Dterminer ou reconnatre sur un schma la distance focale dune lentille mince convergente. Reconnatre ou positionner le foyer sur un schma. - Reconnatre la nature CV ou DV dune lentille mince par la donne de la vergence. - Utiliser la relation de dfinition de la vergence. - Savoir que tout rayon optique dun point-objet qui tombe sur la lentille, merge de celle-ci en passant par le point-image correspondant. - Lire sur un schma la position, le sens et la taille dune image dun point lumineux travers une lentille. - Savoir que lil est un systme optique CV, distance focale variable. - Savoir quun il myope est trop CV, quun il hypermtrope ne lest pas assez et quun il presbyte ne peut pas accommoder. - Savoir que ces dfauts peuvent tre corrigs par lutilisation de lentilles ou par modification de la courbure de la corne. - Savoir que la lumire blanche est constitue dune infinit de radiations monochromatiques. Connatre le spectre en longueur donde de la lumire blanche. - Savoir que la couleur dun objet dpend de la lumire quil reoit. - Savoir que la couleur dun objet clair est complmentaire de celle quil absorbe. - Utiliser la notion de persistance rtinienne pour interprter un mouvement apparent. - Distinguer les phnomnes de rflexion, de rfraction.
- Connatre les ions responsables de la duret de leau : Mg 2+ et Ca. - Connatre quelques consquences de la duret de leau. - Dgager les notions dacidit et de basicit de la mesure du pH. - Utiliser des rsultats exprimentaux pour comparer diffrentes eaux. - Reconnatre les diffrents changements dtat intervenant dans le cycle de leau. - Utiliser les termes dcantation, filtration, distillation. - Identifier des techniques de sparation utilises dans le cas dexemples proposs. - Reprer, dans un document, diffrents agents responsables de la pollution de leau. - Dgager, dans un document, les sources, le rle et les apports ncessaires en oligolments. - Connatre lexistence des sucres : glucose, fructose, saccharose. - Identifier lamidon et le glucose partir de rsultats dexpriences. - Reconnatre une raction dhydrolyse ou de polycondensation partir dun exemple concret. - Reprer, dans un document, un antioxydant ; dgager des prcautions lmentaires pour la bonne conservation des aliments.
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ENSEIGNEMENTS
2 - Thmes au choix en physique-chimie
Enjeux plantaires et nergtiques
Physique-chimie dans la cuisine
- Dgager, dans un document, des enjeux plantaires nergtiques et les choix de socit induits. - Identifier, parmi les ressources nergtiques, les sources dnergie fossile. - Connatre les principaux produits de combustion du gaz naturel, du bois... - Identifier dans un document les effets des polluants atmosphriques, les solutions de remdiation. - Connatre les principales sources nergtiques utilises dans les centrales. - Conduire une analyse macroscopique globale dune chane nergtique : les diffrentes formes dnergie, leurs transformations, ordres de grandeur. - Utiliser la terminologie : nuclide, noyau, nuclon, proton, neutron, isotope, radioactivit, fission. Savoir que la stabilit du noyau dpend du nombre de nuclons. - Utiliser des courbes de dcroissance radioactive pour dterminer la priode radioactive. - Analyser un document de vulgarisation relatif aux dangers de la radioactivit, la radioprotection, la gestion des dchets, la scurit des centrales.
- Reconnatre et nommer les changements dtat physique dun corps pur. - Distinguer bullition et vaporation. - Savoir que la temprature du changement dtat dun corps pur dpend de la pression, et quelle est constante pression constante. Que la temprature dbullition augmente lorsque la pression augmente et inversement. - Savoir que lvaporation dun liquide saccompagne dune absorption dnergie sous forme thermique ce qui se traduit par un refroidissement local. - Savoir que la fusion absorbe de lnergie sous forme thermique et quinversement la solidification en libre. - Connatre le principe de la lyophilisation : la glace contenue dans les aliments congels placs sous trs faible pression est vapore par sublimation. - Connatre le principe de lautocuiseur : pression et temprature de cuisson plus leves entranent un temps de cuisson plus court. - Savoir quun lipide est un corps gras non miscible leau. - Savoir que la molcule dun compos tensio-actif est constitue dune partie hydrophile et dune partie hydrophobe. - Interprter le rle dun compos tensio-actif dans la stabilisation des mulsions. - Interprter le mode daction dun savon sur les salissures. - Connatre les proprits lavantes dun savon suivant la nature de leau de lavage. - Interprter un protocole exprimental simple. - Mettre en uvre les comptences ci-dessus pour interprter une recette de cuisine.
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TRAVAUX PERSONNELS ENCADRS
NOR : MENE0201135N RLR : 520-1
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Travaux personnels encadrs dans les sries

gnrales et technologiques anne 2002-2003
Texte adress aux rectrices et recteurs dacadmie ; aux inspectrices et inspecteurs dacadmie, directrices et directeurs des services dpartementaux de lducation nationale ; aux inspectrices et inspecteurs pdagogiques rgionaux ; aux chefs dtablissement ; aux professeures et professeurs
1 - Dans les sries gnrales
Le bilan des TPE dans les classes terminales des sries gnrales durant la prsente anne scolaire a montr quune relle dynamique sest dveloppe tant au plan de la mise en uvre de cette activit que de son valuation au baccalaurat. Cet lan sest traduit par une forte mobilisation des diffrents acteurs concerns (chefs dtablissement, enseignants, corps dinspection, lves). Au total, ce sont prs de 40% des lves qui ont choisi de prparer un TPE et de le faire valuer au baccalaurat. Il apparat ainsi que les travaux personnels encadrs, innovation majeure de la rforme, bnficient dun ancrage croissant au sein des enseignements en lyce. Il importe donc de poursuivre et de consolider la dynamique ainsi engage et de franchir une nouvelle tape dans la mise en place des TPE dans les sries gnrales. Cest pourquoi, jai dcid de les gnraliser en classe terminale ds la rentre de lanne scolaire 2002-2003 tout en laissant aux lves le choix de se prsenter ou non lpreuve correspondante du baccalaurat ; dans ce cas, les points suprieurs la moyenne, affects dun coefficient 2, seront pris en compte dans le calcul de la note comptant pour lobtention du titre de bachelier. Gnralisation des TPE lensemble des classes terminales des sries gnrales la rentre 2002 Dans la logique de mise en place progressive qui a prsid leur mise en place, (exprimentation en premire gnrale en 1999-2000 puis
gnralisation durant lanne scolaire 20002001, caractre facultatif en classe terminale durant la prsente anne scolaire), les TPE sont gnraliss lensemble des classes terminales compter de la rentre 2002. Il vous appartient toutefois dapprcier le cas des tablissements qui, notamment pour des raisons matrielles, seraient, pour lanne scolaire 2002-2003, dans limpossibilit de procder cette gnralisation. Un rgime transitoire pourra donc leur tre appliqu avec comme objectif daider la mise en place des conditions ncessaires pour une gnralisation effective obligatoire en 2003-2004. Vous veillerez ce que la fin de lanne scolaire comme le dbut de la suivante - notamment les jours de prrentre - soient utiliss avec profit par les quipes pdagogiques pour prparer dans de bonnes conditions la mise en place des TPE de terminale et de premire. On mnagera cet effet , dans toute la mesure du possible des temps de concertation permettant aux enseignants de mutualiser et de confronter leurs expriences respectives des TPE menes au cours de lanne prcdente. Il conviendra de rechercher, en tenant compte des contraintes propres chaque tablissement, la meilleure articulation possible dans le temps entre TPE de premire et TPE de terminale de faon optimiser leur organisation et leur droulement et permettre laccs aux ressources matrielles et documentaires disponibles dans ltablissement. cet gard, lorganisation, exprimente avec succs cette anne dans de nombreux tablissements, pourra tre recommande : compte tenu du caractre de classe dexamen de lanne terminale, concentrer leffort sur les TPE dans cette classe plutt sur la premire partie de lanne scolaire (de septembre-octobre fvrier), et rserver la priode de janvier mai pour les TPE en classe de premire. Je vous rappelle, par ailleurs, que les moyens attribus aux tablissement pour les TPE en terminale pour lanne scolaire 2002-2003 ont t attribus sur la base de 72 heures pour chaque division.
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srie n3 du 30 aot 2001, chapitre E projet pluritechnique encadr, page 83), sera traite dans lhoraire des sciences de lingnieur explicitement rserv au TPE et servira de support aux activits correspondantes. Pour favoriser la pluridisciplinarit, on utilisera le contingent annuel de 36 heures-professeur supplmentaire attribu, par division, pour dautres disciplines que les sciences de lingnieur. Par ailleurs, les TPE feront lobjet de thmes nationaux spcifiques.
2 - Dans les sries technologiques
Prise en compte renforce au baccalaurat, laisse au choix de llve Comme cette anne, les lves auront le choix de faire valuer leur travail personnel encadr pour le baccalaurat, seuls les points suprieurs la moyenne tant pris en compte dans le calcul de la note finale. Cependant, compte tenu de linvestissement que reprsente pour les lves la ralisation dune telle activit, les TPE seront affects dun coefficient 2. En corollaire cette mesure, il mapparat souhaitable de valoriser de la mme manire linvestissement ralis par les lves dans le cadre des enseignements facultatifs. Aussi, la premire option facultative prsente au baccalaurat, quelle quen soit la discipline, serat-elle galement affecte dun coefficient 2. Les textes rglementant le baccalaurat seront modifis en consquence. Il en sera de mme pour la note de service fixant les modalits de lvaluation des TPE qui intgrera galement les lments du bilan de la premire session dvaluation qui sest droule cette anne. Cas particulier de la srie scientifique orientation sciences de lingnieur Dans la srie scientifique orientation sciences de lingnieur, les TPE prennent la forme dun projet pluridisciplinaire caractre scientifique et technologique qui intgre le projet pluritechnique encadr dfini par le programme. En consquence, cette partie du programme (cf. arrt du 20 juillet 2001, publi au B.O. horsBREVET DTUDES PROFESSIONNELLES
NOR : MENE0200835A RLR : 543-0b
Une exprimentation introduisant les TPE et lducation, civique, juridique et sociale en classe de premire des sries SMS, STI, STL, STT est conduite depuis la rentre scolaire 2001-2002 dans plusieurs tablissements. Compte tenu des premiers lments de bilan auxquels elle a permis daboutir, jai dcid de reconduire cette exprimentation, en classe de premire, durant lanne scolaire 2002-2003, en veillant ltendre un plus grand nombre dtablissements. Le protocole exprimental, adress aux recteurs par note en date du 5 septembre 2001, sera revu en fonction des rsultats de cette premire anne de mise en place et vous sera adress ultrieurement. Pour le ministre de lducation nationale et par dlgation, Le directeur de lenseignement scolaire Jean-Paul de GAUDEMAR
ARRT DU 9-4-2002 JO DU 16-4-2002 MEN DESCO A6
C ration du BEP des mtiers de llectrotechnique

Vu D. n87-851 du 19-10-1987 mod. ; A. du 3-4-1989 mod. ; A. du 29-7-1992 mod. ; A. du 29-7-1992 ; A. du 26-4-1995 ; A. du 5-8-1998 mod. ; A. du 20-11-2000 ; A. du 17-7-2001 ; avis de la CPC mtallurgie du 12-12-2001
Article 1 - Il est cr un brevet dtudes professionnelles des mtiers de llectrotechnique dont la dfinition et les conditions de dlivrance sont fixes conformment aux dispositions du prsent arrt.
Article 2 - Le rfrentiel de certification de ce brevet dtudes professionnelles figure en annexe I au prsent arrt. Article 3 - La prparation au brevet dtudes professionnelles des mtiers de llectrotechnique comporte un stage de trois semaines en entreprise dfini en annexe I au prsent arrt. Article 4 - Le brevet dtudes professionnelles des mtiers de llectrotechnique peut tre obtenu soit en postulant simultanment la totalit des domaines de lexamen prvu au titre III du dcret du 19 octobre 1987 susvis et dans les conditions prvues aux articles 5 et 6 ci-
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dessous, soit par la voie des units conformment aux dispositions du titre IV du dcret du 19 octobre 1987 et de larrt du 3 avril 1989 susviss, dans les conditions fixes larticle 7 ci-dessous. Article 5 - Lexamen du brevet dtudes professionnelles des mtiers de llectrotechnique comporte sept preuves ou units regroupes en six domaines et deux preuves facultatives. La liste des domaines, des preuves ou units et le rglement dexamen figurent en annexe II au prsent arrt. La dfinition des preuves figure en annexe III au prsent arrt. Article 6 - Pour se voir dlivrer le brevet dtudes professionnelles des mtiers de llectrotechnique par la voie de lexamen prvu au titre III du dcret du 19 octobre 1987 susvis, le candidat doit obtenir dune part, une moyenne gale ou suprieure 10 sur 20 lensemble des domaines, dautre part, une note gale ou suprieure 10 sur 20 au domaine professionnel. Le diplme est dlivr au vu des rsultats obtenus, soit par combinaison dpreuves se droulant sous forme dun contrle en cours de formation et dpreuves ponctuelles terminales, soit en totalit des preuves ponctuelles terminales. Labsence une preuve est liminatoire. Toutefois, dment justifie, cette absence donne lieu lattribution de la note zro. Tout candidat ajourn conserve pendant cinq ans les notes gales ou suprieures 10 sur 20 obtenues aux domaines ou aux units, compter de leur date dobtention. Article 7 - Pour obtenir le brevet dtudes professionnelles des mtiers de llectrotechnique par la voie des units dfinie au titre IV du dcret susvis, le candidat doit avoir acquis lensemble des units constitutives du diplme. Les units sont dlivres au vu des rsultats obtenus des valuations ralises par preuves ponctuelles ou par contrle en cours de formation. Les units sont valables cinq ans compter de leur dlivrance. Article 8 - Les correspondances entre les preuves ou domaines de lexamen organis conformment larrt du 20 septembre 1989 fixant les conditions de dlivrance du brevet
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dtudes professionnelles lectrotechnique, et les preuves ou domaines de lexamen organis conformment au prsent arrt sont prcises en annexe IV au prsent arrt. La dure de validit des notes gales ou suprieures 10 sur 20 obtenues aux domaines et aux preuves des examens subis selon les dispositions de larrt cit au premier alina , et dont le candidat demande le bnfice dans les conditions prvues ce mme alina, est reporte dans le cadre de lexamen organis selon les dispositions du prsent arrt. Article 9 - La premire session du brevet dtudes professionnelles des mtiers de llectrotechnique, organise conformment aux dispositions du prsent arrt, aura lieu en 2004. Laccs au diplme par units, conformment au titre IV du dcret du 19 octobre 1987 susvis, peut tre organis linitiative des recteurs ds la publication du prsent arrt. Article 10 - Larrt du 6 juin 1988 portant cration du brevet dtudes professionnelles dlectrotechnique et larrt du 20 septembre 1989 fixant les conditions de dlivrance du brevet dtudes professionnelles lectrotechnique sont abrogs lissue de la dernire session qui aura lieu en 2003. Article 11 - La dernire session du certificat daptitude professionnelle lectrotechnique aura lieu en 2003, avec session de rattrapage en 2004. lissue de cette session de rattrapage, larrt du 20 septembre 1989 portant cration dun certificat daptitude professionnelle lectrotechnique est abrog. Article 12 - Le directeur de lenseignement scolaire et les recteurs sont chargs, chacun en ce qui le concerne, de lexcution du prsent arrt, qui sera publi au Journal officiel de la Rpublique franaise. Fait Paris, le 9 avril 2002 Pour le ministre de lducation nationale et par dlgation, Le directeur de lenseignement scolaire Jean-Paul de GAUDEMAR
Nota : Les annexes II et IV sont publies ci-aprs. Larrt et lensemble de ses annexes sont disponibles au CNDP, 13, rue du Four, 75006 Paris, ainsi que dans les CRDP et CDDP. Ils sont diffuss en ligne ladresse suivante : http://www.cndp.fr
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Annexe II
RGLEMENT DEXAMEN
BEP DES MTIERS DE LLECTROTECHNIQUE
A - LISTE DES DOMAINES 1 - DOMAINE PROFESSIONNEL 2 - DOMAINES GNRAUX Franais Mathmatiques-sciences physiques Histoire-gographie Langue vivante trangre ducation physique et sportive B - RGLEMENT DEXAMEN
INTITUL DES PREUVES UNITS COEF.
Scolaires (tablissements Scolaires (tablissements publics et privs privs hors contrat) sous contrat) Apprentis (CFA et sections Apprentis (CFA et sections dapprentissage non habilits) dapprentissage habilits) Formation professionnelle Formation professionnelle continue (tablissements continue (tablissements privs) - Enseignement publics) distance, candidats libres ponctuelle crite CCF ponctuelle crite ponctuelle pratique + VSP
Dure de lpreuve ponctuelle
Domaine professionnel EP1 - Communication technique EP2 - Ralisation Domaines gnraux EG 1 - Franais EG 2 Mathmatiques-sciences physiques EG 3 - Histoire-gographie EG 4 - Langue vivante trangre (1) EG 5- ducation physique et sportive preuves facultatives (2) Langue vivante trangre (3) ducation esthtique ponctuelle orale CCF ponctuelle orale crite 20 min 1 h 30 min U3 U4 U5 U6 U7 4 4 1 1 1 ponctuelle crite ponctuelle crite ponctuelle crite ponctuelle crite CCF ponctuelle crite ponctuelle crite ponctuelle crite ponctuelle crite ponctuelle 2h 2h 1h 1h U1 U2 4 11 (10 + 1) 4h 11 h 13 h + 30 min VSP
(1) Ne sont autorises lexamen que les langues vivantes enseignes dans lacadmie, sauf drogation accorde par le recteur. (2) Lune des deux preuves au choix du candidat. Seuls les points au-dessus de 10 sont pris en compte pour la dlivrance du diplme. (3) Lpreuve nest organise que sil est possible dadjoindre au jury un examinateur comptent. Cette preuve est prcde dun temps gal de prparation.
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Annexe IV
TABLEAU DE CORRESPONDANCE DPREUVES
Brevet dtudes professionnelles lectrotechnique (arrt du 20 septembre 1989) Brevet dtudes professionnelles des mtiers de llectrotechnique (dfini par le prsent arrt) DOMAINE PROFESSIONNEL
preuve EP1 Expression technologique preuve EG1 Franais preuve EG2 Mathmatiques-sciences physiques preuve EG3 Histoire-gographie preuve EG4 Langue vivante trangre preuve EG5 ducation physique et sportive
preuve EP1/U1 Communication technique

DOMAINES GNRAUX
preuve EG1/U3 Franais preuve EG2/U4 Mathmatiques-sciences physiques preuve EG3/U5 Histoire-gographie preuve EG4/U6 Langue vivante trangre preuve EG5/U7 ducation physique et sportive
DIPLMES
NOR : MENE0200814D RLR : 545-0a
L e certificat daptitude professionnelle

Vu code de lducation, not. art. L. 331-1, L. 331-4, L. 335-5, L. 335-6, L. 335-14 et L. 337-1; code du travail, not. livres I et IX; L. n 2000-321 du 12-4-2000, not. art. 22; avis du CIC du 29-6-2001; avis du CSE du 20-9-2001
DCRET N 2002-463 DU 4-4-2002 JO DU 6-4-2002
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TITRE I Dispositions gnrales
Article 1 - Le certificat daptitude professionnelle est un diplme national dlivr par le ministre charg de lducation, qui atteste dun premier niveau de qualification professionnelle.
Il est class au niveau V de la nomenclature interministrielle des niveaux de formation. Article 2 - Chaque spcialit du certificat daptitude professionnelle est dfinie par un arrt du ministre charg de lducation, aprs avis de la ou des commissions professionnelles consultatives comptentes. Cet arrt dtermine les activits auxquelles se rfre le certificat daptitude professionnelle, les connaissances et comptences gnrales et professionnelles requises pour son obtention et un rglement dexamen. Il organise le diplme en units et peut prvoir que des units constitutives du diplme sont,
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professionnelles mentionnes au deuxime alina de larticle 2. Les preuves de lexamen peuvent tre subies au cours dune seule session ou rparties sur plusieurs sessions. Article 9 - Les candidats ayant prpar le certificat daptitude professionnelle par la voie scolaire ou lapprentissage, dans un centre de formation dapprentis ou une section dapprentissage, sont tenus, lissue de la formation, de subir lensemble des preuves au cours dune seule session, sauf drogation individuelle accorde par le recteur dans des conditions fixes par le ministre charg de lducation. Article 10 - Les autres candidats peuvent choisir, au moment de linscription, de subir lensemble des preuves au cours dune seule session ou de les rpartir sur plusieurs sessions. Ce choix est dfinitif. Toutefois, les candidats mineurs au 31 dcembre de lanne de lexamen et ayant prpar celui-ci dans le cadre de la formation professionnelle continue ou par la voie de lenseignement distance ne peuvent choisir de rpartir les preuves sur plusieurs sessions que sils justifient, au moment de leur demande, dune inscription dans un tablissement de formation continue ou denseignement distance. Chapitre III - Modes dvaluation Article 11 - Quatre au moins des preuves obligatoiresmentionnes larticle 4 sont values par contrle en cours de formation pour les candidats ayant prpar le diplme : 1) par la voie scolaire, dans des tablissements denseignement public ou des tablissements denseignement privs sous contrat; 2) par lapprentissage, dans des centres de formation dapprentis ou des sections dapprentissagehabilits dans les conditions mentionnes au 3 de larticle 14 ci-aprs ; 3) ou dans le cadre de la formation professionnelle continue dans un tablissement denseignement public autre que ceux mentionns larticle 12. Les autres preuves sont values la fois par un contrle en cours de formation et par un contrle terminal. Article 12 - Pour les candidats qui ont prpar le
soit communes plusieurs spcialits du certificat daptitude professionnelle, soit quivalentes des units dautres spcialits. Article 3 - Le rglement dexamen de chaque certificat daptitude professionnelle fixe la liste des units, le coefficient correspondant chaque unit et les modalits dexamen. Lexamen comporte au maximum sept units obligatoires et le cas chant une unit facultative. chaque unit constitutive du diplme correspond une preuve. Article 4 - Une priode de formation en milieu professionnel est organise par ltablissement de formation. Larrt prvu larticle 2 en fixe la dure qui doit tre comprise entre douze et seize semaines. Les modalits dorganisation et dvaluation de la formation en milieu professionnel sont fixes pour lensemble des spcialits par un arrt du ministre charg de lducation.
TITRE II Voies daccs au diplme et conditions de dlivrance
Chapitre I - Voies daccs au diplme Article 5 - Le certificat daptitude professionnelle est obtenu par le succs un examen ou, en tout ou en partie, par la validation des acquis de lexprience en application de larticle L. 335-5 du code de lducation. Article 6 - La formation prparant lexamen peut tre suivie par la voie scolaire dans un tablissement public local denseignement ou dans un tablissement denseignement technique priv, par lapprentissage dfini au titre I du livre I du code du travail, dans le cadre de la formation professionnelle continue dfinie au livre IX du mme code, ou par la voie de lenseignement distance. Article 7 - Les candidats mineurs au 31 dcembre de lanne de lexamen doivent justifier avoir suivi la formation conduisant celui-ci pour sy prsenter. Chapitre II - Formes de lexamen Article 8 - Le certificat daptitude professionnelle est dlivr au vu des rsultats obtenus un examen valuant chez les candidats les connaissances et comptences gnrales et
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diplme dans le cadre de la formation professionnelle continue dans un tablissement denseignement public habilit dans les conditions mentionnes au 3 de larticle 14, lvaluation est intgralement ralise par un contrle en cours de formation. Article 13 - Lexamen a lieu en totalit sous forme dpreuves terminales pour les candidats ayant suivi une prparation : 1) par la voie de lenseignement distance ; 2) par la voie scolaire dans un tablissement priv hors contrat ; 3) par lapprentissage dans un centre de formation dapprentis ou une section dapprentissage non habilits ; 4) ou dans le cadre de la formation professionnelle continue dans un tablissement priv. Il en va de mme pour les candidats majeurs ne justifiant pas avoir suivi une prparation. Article 14 - Des arrts du ministre charg de lducation fixent : 1) les modalits de notation des preuves ; 2) les modalits de mise en uvre du contrle en cours de formation ; 3) les conditions dans lesquelles les tablissements mentionns au 2 de larticle 11 et larticle 12 sont habilits pratiquer le contrle en cours de formation. La demande dhabilitation est prsente au recteur de lacadmie par le chef dtablissement ou le directeur du centre de formation dapprentis. Lhabilitation est rpute acquise si, dans un dlai de trois mois, aucune dcision de refus na t notifie ltablissement ou au centre de formation dapprentis. Chapitre IV - Dlivrance du diplme Article 15 - Le diplme est dlivr aux candidats qui ont prsent lensemble de ses units constitutives, lexception de celles dont ils ont t dispenss dans les conditions fixes par les articles 17 et 18, et ont obtenu la note moyenne, dune part, lensemble des units du diplme affectes de leur coefficient, dautre part, lensemble des units professionnelles affectes de leur coefficient. Seuls les points excdant 10 sur 20 obtenus lpreuve facultative sont pris en compte pour le calcul de la note moyenne.
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Aucun candidat ayant produit un livret scolaire ou de formation ne peut tre ajourn sans que le jury ait examin ce livret. La mention de cet examen est porte au livret scolaire ou de formation sous la signature du prsident du jury. Le modle de livret scolaire est fix par arrt du ministre charg de lducation. Lorsquun candidat est dclar absent une ou plusieurs preuves, le diplme ne peut lui tre dlivr. Toutefois, en cas dabsence justifie, la note zro lui est attribue pour chaque preuve manque et le diplme peut tre dlivr si les conditions prvues au premier alina du prsent article sont remplies. Dans le cas o le diplme na pu lui tre dlivr, le candidat se prsente des preuves de remplacement, dans les conditions fixes larticle 20. Article 16 - Les candidats qui nont pas obtenu le diplme conservent, leur demande, durant cinq annes compter de leur date dobtention, les notes obtenues. Dans cette limite de cinq ans, les candidats peuvent choisir, chaque session, soit de conserver leurs notes, soit de passer nouveau lpreuve. Dans ce second cas, la dernire note obtenue est seule prise en compte. Article 17 - Dans des conditions fixes par arrt du ministre charg de lducation, les candidats titulaires de certains titres ou diplmes peuvent tre dispenss de lobtention dune ou de plusieurs units constitutives du diplme prsent. Dans les mmes conditions, les candidats justifiant de lobtention de certaines units ou du bnfice de certaines preuves dun diplme prpar antrieurement peuvent, ds lors quelles sont encore valables, tre dispenss de lobtention dune ou de plusieurs units constitutives du diplme prsent. Les dispenses accordes au titre des alinas prcdentspeuvent porter sur la totalit des units permettant lobtention du diplme. Article 18 - Les candidats autres que ceux mentionns aux 1 et 2 de larticle 11 peuvent demander tre dispenss de lpreuve dducation physique et sportive. Article 19 - Les conditions dans lesquelles le diplme peut tre acquis par la validation des
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reprsentatives. Si ces proportions ne sont pas atteintes en raison de labsence dun ou plusieurs de ses membres, le jury peut nanmoins valablement dlibrer. Le jury est prsid par un conseiller de lenseignement technologique choisi parmi les personnes qualifies de la profession, membres du jury. Un vice-prsident est dsign parmi les membres du jury enseignant dans des tablissements denseignement public pour suppler le prsident en cas dempchement. Un arrt du ministre charg de lducation prcise les modalits de fonctionnement des jurys. Article 23 - Le certificat daptitude professionnelle est dlivr par le recteur. Dans des conditions fixes par arrt du ministre charg de lducation, il peut porter lindication que le titulaire a suivi une formation en langue ou a accompli, notamment ltranger, la priode de formation en milieu professionnel.
TITRE IV Dispositions transitoires et finales
acquis de lexprience sont fixes par le dcret prvu au septime alina du I de larticle L. 335-5 du code de lducation.
TITRE III Organisation des examens
Article 20 - Une session dexamen, au moins, est organise chaque anne scolaire au sein dune acadmie ou dun groupement dacadmies. chaque session, les candidats ne peuvent sinscrire quen vue de lobtention dun seul certificat daptitude professionnelle, sauf drogation individuelle accorde par le recteur. Sur autorisation du recteur, les preuves de remplacement, lexception de lpreuve dducation physique et sportive et de lpreuve facultative, sont organises pour les candidats mentionns au sixime alina de larticle 15, au sein dune acadmie ou dun groupement dacadmies. Article 21 - Pour chaque session dexamen, les jurys sont constitus au sein dune acadmie ou dun groupement dacadmies, aprs consultation des organisations professionnelles reprsentatives pour ce qui concerne la dsignation des personnes qualifies de la profession. Un jury peut tre commun plusieurs certificats daptitude professionnelle. Il comporte alors des reprsentants, enseignants et professionnels, de toutes les spcialits intresses. Pour chaque session dexamen, les prsidents, vice-prsidents et membres des jurys sont nomms et les sujets et le calendrier des preuves et des runions des jurys sont fixs par le ou les recteurs ou, par dlgation de ceux-ci par le ou les inspecteurs dacadmie, directeurs des services dpartementaux de lducation nationale. Les inspecteurs de lducation nationale, chargs de lenseignement technique veillent lorganisation des examens. Article 22 - Le jury est compos parts gales : 1) de professeurs des tablissements denseignement public et des tablissements denseignement privs sous contrat ainsi que denseignants des centres de formation dapprentis ; 2) de personnes qualifies de la profession choisies en nombre gal parmi les employeurs et les salaris aprs consultation des organisations
Article 24 - Les dispositions de larticle 1er, du premier alina de larticle 2, des articles 5, 6, 7 et 15 23 du prsent dcret sont applicables compter du 1er septembre 2002. Les dispositions relatives aux preuves de remplacement entrent en vigueur au titre de la session 2003 de lexamen pour lensemble des spcialits du certificat daptitude professionnelle. Article 25 - Les autres dispositions du prsent dcret entreront en vigueur au fur et mesure de la mise en conformit des arrts relatifs aux spcialits du certificat daptitude professionnelle et au plus tard le 1er septembre 2005. Article 26 - Le dcret n 87-852 du 19 octobre 1987 portant rglement gnral des certificats daptitude professionnelle dlivrs par le ministre de lducation nationale est abrog sous rserve des dispositions des articles 24 et 25. Article 27 - Le prsent dcret pourra tre modifi par dcret, lexception des dispositions du sixime alina de larticle 14. Article 28 - Le ministre de lducation nationale et le ministre dlgu lenseignement professionnel sont chargs, chacun en ce qui le
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concerne, de lexcution du prsent dcret, qui sera publi au Journal officiel de la Rpublique franaise. Fait Paris, le 4 avril 2002 Lionel JOSPIN
CERTIFICAT DAPTITUDE PROFESSIONNELLE
NOR : MENE0201109C RLR : 545-0a
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Par le Premier ministre : Le ministre de lducation nationale Jack LANG Le ministre dlgu lenseignement professionnel Jean-Luc MLENCHON
CIRCULAIRE N2002-108 DU 30-4-2002 MEN DESCO A6
M ise en place du nouveau dispositif relatif au CAP

Texte adress aux rectrices et recteurs dacadmie ; au directeur gnral du CNED ; au directeur du service inter-acadmique des examens et concours dArcueil ; aux inspectrices et inspecteurs dacadmie, directrices et directeurs des services dpartementaux de lducation nationale
Le dcret n 2002-463 du 4 avril 2002 relatif au certificat daptitude professionnelle reproduit dans le prsent B.O. a pour objet de rnover la rglementation gnrale du certificat daptitude professionnelle (CAP) qui tait fixe par le dcret n 87-852 du 19 octobre 1987 modifi. Les principales innovations de ce dcret sont prsentes dans la prsente circulaire qui a pour objet de vous fournir les lments ncessaires la mise en place de ce nouveau dispositif. I - Structure du diplme (articles 2, 3, 4)
a) Dornavant, comme les diplmes professionnels de niveau IV et III, - baccalaurat professionnel, brevet professionnel et brevet de technicien suprieur -, le CAP est organis en units, gnrales ou professionnelles. Ces units sont constitues chacune dun ensemble cohrent de connaissances et comptences gnrales et professionnelles au regard de la finalit du diplme. Larrt dfinissant le diplme, pris aprs avis de la commission professionnelle consultative comptente, dtermine les activits auxquelles se rfre le CAP (rfrentiel dactivits professionnelles), les connaissances et comptences gnrales et professionnelles requises pour son
obtention (rfrentiel de certification) et le rglement dexamen. Cet arrt peut prvoir que des units constitutives du diplme sont, soit communes plusieurs CAP (ce sera le cas des units denseignement gnral et, dans certains cas, dunits denseignement professionnel), soit quivalentes des units dautres CAP (sans tre identiques, les units peuvent certifier les mmes comptences). Ce dispositif permet, le cas chant, la dispense dpreuves pour prsenter un autre CAP lors de la mme session, sur autorisation expresse accorde par le recteur, ou lors dune session ultrieure. b) Il est prvu que les CAP soient constitus de sept units obligatoires au maximum et, le cas chant, dune unit facultative. chaque unit constitutive du diplme correspond une preuve de lexamen, sans sous-preuves. c) La dure de la priode de formation en milieu professionnel est augmente, elle doit tre comprise entre 12 et 16 semaines ; cette dure sera prcise, comme cest actuellement le cas, par larrt spcifique chacune des spcialits et permettra le rattachement du diplme une grille horaire. Un arrt commun tous les CAP prcisera les modalits dorganisation et dvaluation de la priode de formation en milieu professionnel.
II - Voies daccs au diplme (articles 5, 6, 7) et formes de lexamen (articles 8, 9, 10)
a) Comme le prvoit larticle L. 335-5 du code de lducation, le CAP peut tre obtenu soit par le succs un examen, lissue dune formation ou non, soit par la voie de la validation des
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III - Modes dvaluation (articles 11, 12, 13, 14)
acquis de lexprience. Comme cest dj le cas, la formation peut tre suivie par la voie scolaire dans un tablissement public local denseignement ou dans une cole denseignement technique prive, par la voie de lapprentissage dans un centre de formation dapprentis (CFA) ou une section dapprentissage (SA), par la voie de la formation professionnelle continue ou par la voie de lenseignement distance. b) Deux formes de passage de lexamen, diffrentes selon les candidats, sont institues, comme pour les diplmes de niveau IV : les preuves peuvent tre prsentes, lissue de la formation, au cours dune seule session (forme globale) ou rparties sur plusieurs sessions (forme progressive). - Les candidats, mineurs ou majeurs, ayant prpar le diplme par la voie scolaire ou par la voie de lapprentissage prsentent obligatoirement toutes les units constitutives du diplme au cours de la mme session. Une drogation individuelle peut tre accorde par le recteur, dans des conditions fixes par le ministre charg de lducation afin de permettre ces candidats de rpartir lensemble des preuves sur plusieurs sessions. Cela pourrait, notamment, concerner les lves relevant dun parcours individualis de formation. - Les autres candidats doivent choisir lune des deux formes de passage. Il sagit notamment : - des candidats de plus de 18 ans ne justifiant pas dune formation ; - des candidats majeurs ayant prpar le diplme dans le cadre de la formation professionnelle continue et par la voie de lenseignement distance ; - des candidats, mineurs au 31 dcembre de lanne de lexamen, ayant prpar le diplme dans le cadre de la formation professionnelle continue ou par la voie de lenseignement distance, qui justifient, au moment de leur demande, dune inscription dans un tablissement de formation continue ou denseignement distance. Ce choix, effectu au moment de linscription, est dfinitif sous rserve que le candidat garde le mme statut.
Trois modes dvaluation ont t prvus, diffrents selon les publics concerns : a) Pour les candidats scolaires dans un tablissement public ou priv sous contrat, pour les apprentis dans un centre de formation dapprentis (CFA) ou une section dapprentissage habilits et pour les candidats ayant prpar le diplme dans le cadre de la formation professionnelle continue dans un tablissement denseignement public, lexamen comprend au moins quatre preuves values par contrle en cours de formation (CCF). Chacune des autres preuves associe la fois le CCF et une preuve ponctuelle : il sagit dune nouvelle modalit de contrle dite mixtedans laquelle lpreuve ponctuelle est complmentaire des valuations du CCF. La dure de lvaluation ponctuelle complmentaire est de lordre de la moiti de celle de lpreuve ponctuelle terminale rserve aux candidats cits au c) ci-aprs. Pour la catgorie des candidats cits au a) cidessus il ny a donc plus dpreuves values par seul contrle ponctuel terminal. Le rglement particulier du diplme prcisera, pour chaque preuve, si elle est value par CCF ou par contrle mixte. Il convient dindiquer que les quatre preuves en CCF prcites constituent un seuil minimum, lintgralit des preuves pouvant tre value par CCF si le rglement particulier prvoit cette possibilit pour ce public. b) Les candidats de la formation professionnelle continue dans un tablissement public habilit doivent tre valus intgralement par CCF (en cela le CAP adopte le mme mode dvaluation que le baccalaurat professionnel et le brevet professionnel pour ce public). c) Pour les autres candidats, lvaluation se fait intgralement par preuves ponctuelles terminales. Il sagit des candidats ayant suivi une prparation : - par la voie de lenseignement distance ; - par la voie scolaire dans un tablissement priv hors contrat ;
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- par lapprentissage dans un CFA ou une section dapprentissage non habilits ; - dans le cadre de la formation professionnelle continue dans un tablissement priv,et des candidats libres, cest--dire des candidats majeurs ne justifiant pas dune formation. d) La mise en uvre de ces dispositions implique une mise en conformit de chaque diplme, aprs avis des commissions professionnelles consultatives comptentes (CPC). Par ailleurs, il est prcis que lorsquune habilitation est requise (centre de formation dapprentis, section dapprentissage et tablissement public dispensant une prparation dans le cadre de la formation professionnelle continue dans lequel lexamen a lieu intgralement en CCF), elle est accorde par le recteur. Il convient enfin de noter que le contrle continu disparat comme modalit dvaluation. Seuls restent valus par contrle continu quelques diplmes encore non rnovs.
IV - Dlivrance du diplme (articles 15, 16, 17, 18, 19)
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a) Le systme de la double moyenne est conserv. Il sagit donc pour les candidats dobtenir la fois la moyenne gnrale lensemble des units constituant le diplme ainsi que la moyenne aux units denseignement professionnel, chacune de ces units tant affecte de son coefficient. b) Les candidats peuvent conserver les notes obtenues aux units pendant une dure de 5 ans compter de leur date dobtention, (date de la session de passage plus 5 annes en continu) que ces notes soient suprieures 10/20 (bnfice) ou, ce qui est nouveau, infrieures 10/20 (report). En consquence, ce principe de conservation des notes, mme infrieures 10 /20, la demande des candidats, trouve galement sappliquer lorsquun tableau de correspondance entre deux diplmes est prvu par larrt de spcialit. Il convient de rappeler, que pour les candidats aux diplmes de niveau IV (baccalaurat professionnel et brevet professionnel), le principe du report ne concerne que les candidats de la formation continue autoriss prsenter
lexamen en forme progressive. Il a sembl important dtendre, pour le CAP, cette possibilit de conservation de note tous les candidats et, quelle que soit la forme de passage des preuves du diplme, au cours dune seule session ou de plusieurs sessions. En revanche, tout abandon de note est dfinitif et oblige le candidat reprsenter lpreuve. Seule la note obtenue la session au cours de laquelle a t passe lpreuve est prise en compte, sans que le candidat puisse nouveau choisir celle de la session antrieure, contrairement ce que prcisait la circulaire n 96-034 du 2 fvrier 1996 relative la gestion des bnfices de notes aux CAP et aux BEP, qui est donc abroge. c) Par ailleurs, le principe dpreuves de remplacement, sur autorisation du recteur, pour les candidats empchs de se prsenter tout ou partie de lexamen, pour excuse justifie, a t prvu, lexception de lpreuve dducation physique et sportive (EPS) et de lpreuve facultative. d) Les titulaires de certains diplmes peuvent tre dispenss de lobtention dune ou de plusieurs units. Cest le cas des units gnrales, (dans ce cas il sagit du mme principe que celui dj fix par arrt du 26 avril 1995 relatif aux dispenses des domaines gnraux des BEP et des CAP), et parfois dunits professionnelles, dans des conditions fixes par larrt de cration du diplme. De mme, les candidats justifiant du bnfice de certaines units dune spcialit de CAP prcdemment prpar (note suprieure 10/20) peuvent, leur demande, tre dispenss, pendant la dure du bnfice, de lobtention dune ou de plusieurs units dun autre CAP. Cest le principe pos par larrt du 5 aot 1998 relatif des dispenses de domaines gnraux aux examens du CAP et du BEP, qui peut concerner, dornavant, les units professionnelles. Des arrts communs tous les CAP fixeront les conditions de mise en uvre de ces dispositions. e) Les candidats autres que scolaires ou apprentis des CFA ou sections dapprentissage habilits peuvent, leur demande, passer ou
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particulier de chaque diplme modifi. a) Les dispositions des articles 1er, 2 alina premier, 5, 6, 7 et 15 23, relatives aux voies daccs au diplme et ses modalits de dlivrance seront applicables lensemble des spcialits de CAP compter du 1er septembre 2002. En consquence, ds les inscriptions aux sessions postrieures au 1er septembre 2002, les candidats pourront choisir de conserver les notes infrieures 10/20 obtenues, dans la limite de leur validit. b) Lapplication de la totalit des dispositions du nouveau texte aux spcialits de CAP, notamment celles relatives aux units, ncessitera la mise en conformit expresse de tous les arrts de spcialit, soit plus de 200. Pour faciliter la priode transitoire, il est prvu que le dcret du 19 octobre 1987 portant rglement gnral des CAP dlivrs par le ministre de lducation nationale restera en vigueur, pour la mise en conformit totale de ces arrts, jusquau 1er septembre 2005. c) Lentre en vigueur des dispositions relatives aux preuves de remplacement est reporte la session 2003 afin de permettre aux diffrents acteurs du dispositif de sorganiser. Elle concernera toutes les spcialits de CAP. d) Il convient, enfin, de prciser que, dans lattente de la publication des textes dapplication du dcret du 4 avril 2002, les arrts dapplication, pris sur le fondement du dcret du 19 octobre 1987, en ce quils ne sont pas directement contraires aux dispositions dictes par le dcret du 4 avril 2002, continuent de recevoir application. Mes services demeurent votre disposition pour toutes prcisions complmentaires que vous pourriez souhaiter obtenir. Pour le ministre de lducation nationale et par dlgation, Le directeur de lenseignement scolaire Jean-Paul de GAUDEMAR
non lpreuve dEPS. Le choix est effectu au moment de linscription au diplme. Il convient de rappeler que dans le cadre de la rglementation prvue par larrt du 5 aot 1998 prcit, ces candidats taient dispenss doffice de la passer. f) Le projet de dcret intgre les nouvelles modalits de validation des acquis de lexprience (VAE), introduites par la loi n 2002-73 du 17 janvier 2002 de modernisation sociale qui modifie, notamment, larticle L. 335-5 du code de lducation et prvoit que lintgralit du diplme peut tre acquise par cette voie. Il est fait rfrence larticle 19, au dcret dapplication de la loi de modernisation sociale, prvu au 7me alina du I de larticle L. 335-5 du code de lducation (dcret n 2002-615 du 26 avril 2002 pris pour lapplication de larticle 900-1 du code du travail et des articles L. 335-5 et L. 335-6 du code de lducation relatif la validation des acquis de lexprience pour la dlivrance dune certification professionnelle, publi au JO du 28 avril 2002).
V - Organisation des examens (articles 20, 21, 22, 23)
Lessentiel des dispositions existantes a t repris et trouve donc sappliquer immdiatement lintgralit des CAP ds la rentre 2002. Cependant, il convient de noter une diffrence dans la nomination du prsident du jury. Celuici est dsormais choisi parmi les membres du jury reprsentant les personnes qualifies de la profession, afin que le jury soit compos parfaitement parts gales comme lexige larticle L. 337-1 du code de lducation.
VI - Mesures transitoires et finales (articles 24, 25, 26, 27)
Le principe de lentre en vigueur retenu pour le nouveau dispositif est le 1er septembre 2002, sous rserve de certaines dispositions qui ne pourront tre appliques quune fois le rglement
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VALUATION
NOR : MENK0201038N RLR : 514-2 ; 523-2
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MEN DPD
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L es valuations : les outils nationaux - anne 2002-2003

Texte adress aux rectrices et recteurs dacadmie ; aux directrices et directeurs dIUFM ; aux inspectrices et inspecteurs dacadmie, directrices et directeurs des services dpartementaux de lducation nationale ; aux inspectrices et inspecteurs dacadmie, inspecteurs pdagogiques rgionaux ; aux inspectrices et inspecteurs de lducation nationale ; aux proviseures et proviseurs de lyce ; aux principales et principaux de collge ; aux directrices et directeurs dcole ; aux enseignantes et enseignants
Dans lavis n 2 de juin 2001, le Haut Conseil
anne, en cinquime, en franais et en mathmatiques en fournissant des outils de diagnostic pour chaque lve constituent une aide aux enseignants au moment o ils accueillent les lves dans un nouveau cycle. La banque doutils enrichit ce dispositif en proposant des outils utilisables tout moment, tout au long du cursus. Il est rappel que lvaluation par protocole lentre en classe de seconde des lyces denseignement gnral et technologique et des lyces professionnels nest pas reconduite la rentre 2002.
I.1 Les valuations diagnostiques par protocoles en CE2, 6me, 5me
de lvaluation de lcole insiste sur la ncessit de distinguer, aussi bien en termes techniques quen termes dutilisation, les diffrents types dvaluation des lves. La direction de la programmation et du dveloppement propose ou met en uvre des outils nationaux dvaluation. La prsente note de service a pour but de diffrencier ceux qui relvent des valuations diagnostiques et ceux qui constituent des valuations bilan. Elle prcise le programme de travail dvelopp dans chacune des deux catgories.
I - LES VALUATIONS DIAGNOSTIQUES
Les valuations diagnostiques, ralises laide de protocoles et/ou avec la banque doutils daide lvaluation sont des outils professionnels pour les enseignants. Elles sont indispensables pour le reprage des acquis et des difficults de tous les lves. Elles sont une condition pour la mise en place de rponses adaptes aux besoins de chacun des lves. Les coles et les tablissements secondaires disposent dune marge dautonomie pour adapter la programmation pdagogique de lanne la diversit des aptitudes et des niveaux de maturit des lves quils accueillent, que ce soit dans le cadre des cycles de lenseignement primaire, du collge et de lorganisation et des lyces. Les valuations organises chaque rentre au CE2, en sixime et pour la premire fois cette
Ces valuations, quel que soit le niveau ou la discipline, sont conues en rfrence aux programmes nationaux. Elles sadressent tous les lves des tablissements publics et privs qui se trouvent en CE2, en 6me et en 5me. Ces valuations diagnostiques valuent le niveau de matrise de certaines comptences en franais et en mathmatiques. En effet, elles ne couvrent pas tous les domaines des programmes officiels, soit pour des raisons dordre technique (non prise en compte de lvaluation de lexpression orale, par exemple), soit pour ne pas alourdir la dure de passation des preuves. Par les critres explicites quelles apportent, ces valuations compltent et enrichissent les diffrentes sources dinformation la disposition des enseignants pour identifier les acquisitions et les difficults ventuelles des lves. Afin de prendre en compte la priorit que constitue laccueil des lves, elles seront organises de prfrence sur la priode du 16 au 21 septembre 2002. Comme la rentre 2001, les rectrices et recteurs, les inspectrices et inspecteurs dacadmie passeront directement leurs commandes lentreprise qui leur aura t dsigne. Il serait souhaitable que les IA-DSDEN et les IEN responsables de circonscription du premier degr informent les directeurs dcole et les
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6me et en 5me. Le profil de la classe rvl par lensemble des rsultats des lves permettra de dfinir les progressions les plus adaptes au groupe classe. Les directeurs dcole et les principaux de collge organisent la restitution des rsultats de lvaluation aux familles et aux lves. Lors de ce dialogue, ils invitent les enseignants utiliser les cahiers dvaluation pour prsenter les rsultats, pour expliquer le dispositif daccompagnement ventuellement propos et transmettent aux diffrents tablissements les rsultats des lves qui y taient scolariss lanne prcdente. Pour la bonne mise en uvre du dispositif, il est essentiel que les enseignants se familiarisent, lors des journes de prrentre, avec les preuves avant leur passation. Pour cela, larrive des documents dans les tablissements seffectuera entre le 26 et le 30 aot 2002. Il est indispensable que les chefs dtablissement puissent prendre les dispositions ncessaires afin dassurer la bonne rception des documents. Le logiciel CASIMIR, ncessaire pour la saisie et lexploitation informatise des rponses des lves, sera disponible dans les centres de ressources informatiques acadmiques (CRIA) des rectorats qui le diffuseront en fonction des instructions qui leur seront donnes par les IA-DSDEN. CASIMIR est un logiciel daide lanalyse des rponses aux exercices des valuations nationales de rentre pour le CE2, la sixime et la cinquime. Destin aux quipes pdagogiques, aux chefs dtablissement et aux quipes dencadrement, il facilite le reprage des russites et des difficults ventuelles rencontres par les lves, tant au niveau individuel que collectif. Il peut tre utilis de faon autonome par lenseignant. La concatnation des rsultats de ltablissement permet dlargir le champ danalyse et aide ainsi la mise en place de groupes de besoin et de PPAP. Le logiciel JADE appel remplacer CASIMIR est actuellement en phase dvolution. 1.1.2 Lutilisation pdagogique des rsultats des chantillons nationaux Trois chantillons reprsentatifs au plan national, des lves de CE2, de sixime et de cinquime
principaux de collge des modalits pratiques arrtes par le recteur de lacadmie, ainsi que les noms et coordonnes des diffrents responsables et correspondants pour assurer une meilleure organisation de lensemble du dispositif. 1.1.1 Exploitation pdagogique des rsultats des lves La place de lvaluation diagnostique de rentre est prpondrante pour la progression des apprentissages et la diffrenciation pdagogique. Les exercices fournis par les protocoles nationaux permettent dtablir un constat partir duquel les enseignants procdent une analyse fine des russites et des erreurs de chaque lve. Les documents daccompagnement destins aux enseignants donnent des informations pratiques de mise en uvre des activits. Ils contiennent, en outre, des commentaires pdagogiques pour chaque exercice et suggrent des pistes de rflexion complmentaires afin daider llaboration de rponses individualises, adaptes aux besoins reprs. Par ailleurs, les documents publis par la DESCO, suite aux valuations CE2 et 6me donnent des exemples dutilisation en mettant en perspective collges, bassins, ZEP... Lobjectif de lvaluation diagnostique de rentre est de permettre lobservation des comptences et dapprcier les russites et les difficults ventuelles de chaque lve considr individuellement, un moment prcis de la scolarit. Lvaluation diagnostique fournit aux enseignants des repres exploitables sur les types derreurs frquemment produites par les lves, au cours de leur apprentissage. De plus, elle permet de renseigner, partir des exigences des programmes officiels, sur ce qui doit tre acquis ou en cours dacquisition au dbut dun cycle. la suite de la rflexion de lquipe enseignante et en fonction de limportance des besoins constats, pour un lve ou un groupe dlves, des dispositifs pdagogiques de natures diffrentes pourront tre mis en place : simple remise niveau aprs les vacances pour certains, atelier de soutien, projet personnalis daide et de progrs pour dautres, en CE2, en
ENSEIGNEMENTS
sont constitus. Ils permettent de fournir, pour chaque niveau scolaire, des repres sur les rponses des lves. Les analyses faites partir des rsultats des chantillons nationaux permettent dlaborer des commentaires pdagogiques et de proposer des suggestions dactivits. Ces rsultats seront disponibles sur internet en novembre 2002. Les Notes dInformation prsentent une synthse de ces rsultats. Les dossiers ducation et Formation contiennent des commentaires pdagogiques pour chacun des exercices proposs et suggrent des pistes de rflexion complmentaires susceptibles dtre exploites dans le cadre dune rponse adapte aux lves. La constitution de lchantillon 2002 pour le CE2, la sixime et la cinquime sera connue la mi-septembre ; des instructions relatives aux lves retenus et la restitution des rsultats la DPD, seront transmises directement aux tablissements concerns.
I.2 La banque doutils daide lvaluation
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Cest une autre approche de lvaluation diagnostique. Son objectif est de donner aux enseignants des outils diversifis pour analyser les comptences des lves. Elle rpond une demande doutils dvaluation frquemment exprime par les quipes pdagogiques. De nombreuses situations dvaluation ont dj t conues au niveau national. Ces outils sont disponibles sur le site : http://www.education.gouv.fr/banqoutils nom dutilisateur : outils ; mot de passe : dpd. La banque propose, dans presque toutes les disciplines, des outils daide lvaluation diagnostique utilisables tout au long de lanne scolaire de lcole maternelle au lyce. Ces outils sont construits en rfrence aux programmes de lcole, du collge et du lyce. Ils permettent de faire voluer les progressions pdagogiques en fonction des besoins objectivement reprs chez les lves de la classe. Chaque outil est une entit qui peut tre utilis pour un lve ou un groupe dlves au moment o lenseignant le juge ncessaire. Il se compose de deux parties, lune destine llve, lautre
lenseignant. Celui-ci y trouvera, outre lnonc et les conditions de passation, des commentaires permettant lanalyse des rponses des lves et leur prise en compte dans le processus dapprentissage, ainsi que des suggestions pdagogiques destines rpondre aux difficults rencontres par les lves. I.2.1 Lenrichissement de la banque Des acadmies volontaires travaillent en concertation. Des ples techniques nationaux dfinissent un cahier des charges destin aux groupes acadmiques multi-niveaux chargs de la construction des outils. Aprs validation interacadmique, les outils construits viendront alimenter le site internet national. Pour cette premire anne de travail, la priorit est donne aux classes charnires : GS/CP - CM2/6me 3me /seconde. Un calibrage effectu sur un chantillon reprsentatif fournira dans le futur des rfrences repres analogues celles qui sont donnes dans les protocoles nationaux. I.2.2 Utilisation de la banque doutils Lutilisation de la banque doutils daide lvaluation est une partie de lactivit dvaluation de lenseignant dans sa classe. Cest la connaissance individuelle de chaque lve qui est vise. Ces outils destins identifier des degrs de matrise des comptences permettent de reprer des points forts et points faibles des lves. Ces outils sont aussi destins aider les enseignants dans lorganisation de leur enseignement et orienter leurs choix pdagogiques. Chaque enseignant dispose de situations qui lui permettent de faire le point, pour un, plusieurs ou mme tous les lves de sa classe, sur le degr dacquisition de comptences bien dfinies. Ainsi, lidentification de ce qui est matris, partiellement acquis et non acquis doit lui permettre de mieux ajuster son enseignement aux besoins du moment de ses lves, ceci quelle que soit la priode de lanne scolaire. Ces outils, lments de lactivit pdagogique, permettent des changes avec les collgues de lquipe pdagogique. Ces changes devraient favoriser llaboration de projets communs, disciplinaires ou pluridisciplinaires. Quelles que soient les modalits de passation
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comprhension de consignes. Au cours du troisime trimestre 2002, une troisime srie doutils sera son tour place sur le site internet de la banque doutils. Elle comprendra une dizaine de situations qui porteront sur les activits graphiques, des aspects mathmatiques, le lexique, la matrise de notions spatiales, des aspects de comptences motrices ainsi que de pragmatique du langage. Ces outils sont susceptibles dvoluer en fonction des suggestions des enseignants et des quipes de circonscriptions. Un cdrom regroupant lensemble des outils crs pour la grande section et le cours prparatoire sera diffus toutes les coles la rentre prochaine. lentre en sixime en langues vivantes Compte tenu de la mise en place progressive de lenseignement des langues vivantes lcole, il est apparu primordial de fournir aux enseignants de langues vivantes des outils daide lvaluation afin de leur permettre de mieux apprhender la diversit des acquisitions de leurs lves lentre en sixime. Des outils, en anglais, en allemand et en espagnol seront mis la disposition des enseignants pour la rentre 2002. Ceci devrait les aider concevoir des progressions tenant compte de la diversit des acquis constate et des besoins de leurs lves. La mthodologie adopte pour lvaluation diagnostique est commune toutes les langues enseignes lcole primaire. Elle se rfre aux programmes denseignement des langues vivantes au cycle 3 de lcole et aux chelles de niveau communes aux diffrentes langues dfinies par le Conseil de lEurope. Les objectifs prioritaires de ces outils sont lvaluation de loral dans ses diverses composantes : expression, comprhension et communication. Des outils daide lvaluation concernant dautres langues, y compris les langues rgionales, seront construits progressivement. larticulation collge/lyce professionnel collge/lyce denseignement gnral et technique Les enseignants de 3me comme ceux de seconde trouveront dans la banque des outils qui leur permettront notamment de faire le point
propose, cest la connaissance individuelle de chaque lve, de ses savoirs et savoir-faire, qui est vise. Chaque situation est donc destine renseigner les enseignants sur des domaines prcis de comptences. Les rsultats doivent tre confronts afin dapprcier la nature des acquis et des besoins. La banque doutils daide lvaluation a t particulirement enrichie cette anne : lentre en grande section de maternelle et en cours prparatoire (Pour plus de dtails sur les principes de la mise en uvre du dispositif, se rfrer la circulaire 2001: n2001-148, B.O. n 31 du 30-8-2001). la rentre 2001 ont t proposs les premiers outils dvaluation et daide aux apprentissages pour la grande section de maternelle et le cours prparatoire dans diffrents domaines. Pour tre efficace et permettre de promouvoir la russite scolaire des lves, ds lcole primaire, cette valuation a un caractre national et systmatique. Une valuation systmatique, pour tous les lves, de comptences installes, de savoirs et savoir-faire en cours dacquisition et un reprage de difficults sont ainsi rendus possibles ds le dbut danne. Des propositions de situations pdagogiques sont suggres aux matres pour aider les lves dans leurs apprentissages ces deux niveaux de lcole. Cette valuation ne saurait prtendre un caractre exhaustif. Certains domaines de comptences sont privilgis, chaque enseignant gardant la possibilit den explorer dautres qui lui paraissent pertinents pour sa classe ou pour tel ou tel lve. Les domaines de comptences concerns Pour la premire srie doutils, une attention particulire a t porte lexpression orale en maternelle, car elle contribue lexpression de la personne, au tissage des liens sociaux et la prparation des apprentissages, notamment ceux de lcrit. Le dveloppement du langage oral doit en effet demeurer lobjectif premier des enseignants de maternelle. Une seconde srie a t diffuse par le mdia dinternet en fvrier 2002. Les outils de cette deuxime srie portent sur quatre domaines : phonologie, reprsentation de lcrit, dcouverte du monde (nombre et quantit) et
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des acquis au moment o les lves rejoignent le lyce.
II - LES VALUATIONS BILAN II.1 Les bilans effectus au niveau national
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Les valuations bilan constituent des outils de pilotage du systme ducatif pour contribuer aux dcisions des responsables de la politique ducative tous les niveaux. Ces valuations, constat macroscopique et scientifique, nont pas une vise diagnostique comme les valuations de rentre en CE2, sixime et cinquime. Elles permettent dapprhender la ralit pour une rgulation de la politique ducative. Elles permettent de connatre les facteurs sur lesquels le systme ducatif pourrait directement agir (objectifs, contenus, structures) pour amliorer la russite des lves. Leur reprise rgulire permet de fournir aux responsables du systme ducatif des informations de suivi et de comparaison dans le temps. Les valuations bilan visent, travers leurs diffrents volets, faire le point sur les savoirs et savoir-faire des lves des moments cls de la scolarit des lves : en fin dcole et en fin de collge. Elles rpondent un objectif trs prcis : confronter, sur la base dun constat objectif, les rsultats du fonctionnement pdagogique du systme ducatif aux objectifs qui lui sont assigns, des tapes importantes du cursus scolaire : en fin dcole et en fin de scolarit au collge. Les premires auront lieu au printemps 2003. Elles seront renouveles priodiquement. Les valuations bilan sont ralises sur des chantillons dlves reprsentatifs de la population nationale. Les tablissements retenus pour participer aux valuations bilan du printemps 2003 seront informs ds que possible afin que les directeurs dcole et les chefs dtablissement puissent organiser la passation dans les meilleures conditions. Une exprimentation pilote de ces valuations bilans est organise en juin 2002 auprs de quelques tablissements. Il sera propos aux acadmies de constituer des chantillons reprsentatifs au niveau
acadmique permettant ainsi de situer les acquis des lves de lacadmie par rapport la moyenne nationale voire dautres acadmies. II.1.1 Lvaluation bilan en fin dcole en 2003 Lorganisation Lvaluation bilan lcole doit suivre au plus prs les volutions du systme scolaire et informer les dcideurs des effets de ces changements. Afin de remplir sa mission de pilotage du systme ducatif, elle sinscrit dans la dure et permet, terme, de dresser un tat de lensemble des savoirs attendus des lves par rapport aux programmes. Cest la raison pour laquelle dans ce dispositif, seront values les connaissances et comptences dans toutes les disciplines enseignes lcole. Des informations permettant de dcrire le contexte dans lequel se passe lenseignement seront galement recueillies. La premire valuation bilan de fin dcole primaire concidera avec la premire anne de lapplication des nouveaux programmes pour lcole primaire. Aussi, pour renseigner sur cette mise en place, ce sont les connaissances et comptences en langues trangres (allemand et anglais) et en matrise du langage et de la langue franaise qui seront values. Les contextes dans lesquels se passent les enseignements seront apprcis par des questionnaires proposs aux enseignants, aux directeurs dcoles, aux inspecteurs chargs de circonscription. Les langues vivantes trangres Lenseignement des langues vivantes lcole vise lacquisition de comptences permettant lusage dune autre langue en situation de communication. Il contribue construire des connaissances linguistiques prcises (formules usuelles de communication, lexique, syntaxe et morphosyntaxe) ainsi que des connaissances sur les modes de vie et la culture du ou des pays o cette langue est parle. Les activits orales de comprhension et dexpression sont prioritaires. la fin du cycle 3, comme lindiquent les nouveaux programmes, les lves devront avoir acquis le niveau A1 de lchelle de niveaux du Cadre europen commun de rfrence pour les
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loral, la comprhension de lcrit et lexpression crite ; - lenvironnement linguistique pdagogique et personnel des lves viendra complter lvaluation des comptences et des connaissances. Les contextes dans lesquels se droulent les enseignements seront apprcis par des questionnaires aux enseignants et aux chefs dtablissement.
II.2 Les bilans effectus au niveau international
langues publi par le Conseil de lEurope. Ces comptences et connaissances seront donc values en fin de cycle 3, en allemand et en anglais. La matrise du langage et de la langue franaise La matrise du langage et de la langue franaise constitue lobjectif majeur du programme de lcole lmentaire. La langue franaise a un statut particulier, tout la fois outil, support et savoir matriser lcole. Elle contribue construire les connaissances dans lensemble des apprentissages, tant sur le mode oral que sur le mode crit. Les nouveaux programmes dfinissent les comptences transversales appartenant la matrise du langage et de la langue franaise. Seule, une partie de ces comptences, celles devant tre acquises la fin de lcole, font lobjet de cette valuation bilan : - comprhension et production dun message oral ; - comprhension et production dun message crit ; - comprhension et utilisation du lexique spcifique aux diffrentes disciplines. II.1.2 Lvaluation bilan en fin de collge en 2003 Lobjectif de cette valuation est de faire le point sur les savoirs et les savoir-faire des lves lissue du collge, au moment o ils vont poursuivre des tudes ou, pour certains, se diriger vers la vie active. Cette valuation portera sur : - les comptences gnrales acquises en fin de collge : il sagit dvaluer la matrise des comptences acquises au collge travers lenseignement des diffrentes disciplines et ncessaires la russite ultrieure des lves tant scolaire que personnelle. Ces comptences transversales seront values partir de supports scolaires rencontrs par les lves tout au long de leurs annes de collge ; - les comportements des lves de collge lgard de la socit, les relations avec les pairs et leur vcu dans le collge et la classe en particulier ; - les connaissances et comptences en langues vivantes, en anglais, allemand, ou espagnol, tudies en premire ou deuxime langue vivante. On valuera la comprhension de
Au printemps 2003, la France participera, sous lgide de lOCDE, la seconde phase du programme international pour le suivi des acquis des lves (PISA). Cette valuation concerne la gnration des lves de 15 ans rvolus. Elle porte sur des chantillons reprsentatifs dlves tant au collge quau lyce. Ce programme dvaluation cherche valuer certains aspects de la prparation la vie dadulte et sintresse plus aux comptences mobilisant des connaissances quaux connaissances ellesmmes. La priorit est donne laptitude mettre en uvre un certain nombre de processus fondamentaux dans des situations trs diverses, gnralement diffrentes des situations scolaires. En 2000, lessentiel de cette valuation portait sur la comprhension de lcrit ; pour 2003, la dominante sera accorde la culture mathmatique. Les rsultats globaux ont t publis dans la Note dInformation n 01.52 de dcembre 2001. Ils paratront prochainement, sous forme dtaille, dans un dossier ducation et Formation. Les rsultats nationaux et internationaux de lenqute PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) ralise sous lgide de lIEA (International Association for the Evaluation of Education Achievment) seront publis en 2003.
III - IMPULSION ACADMIQUE
Pour la russite des oprations dvaluation, il est essentiel que les rectrices et les recteurs dacadmie poursuivent la mise en uvre du pilotage de la politique dvaluation et diffusent
ENSEIGNEMENTS
une information interne au sein de leur acadmie qui permette aux diffrents acteurs impliqus de prendre pleinement en compte la culture de lvaluation dans le cadre de leur responsabilit pdagogique. Des orientations dfinir par les rectrices et les recteurs dacadmie Chacun, corps dinspection, personnels de direction, enseignants, a un rle jouer dans la mise en uvre des valuations. Les rectrices et les recteurs poursuivront limpulsion donne la rentre 2000. Ils assureront la prennit du groupe de pilotage acadmique auquel ont t confis la ralisation et le suivi des diffrents travaux concernant les valuations de rentre, des banques doutils daide lvaluation et des valuations bilans pour lesquelles la direction de la programmation et du dveloppement souhaite le concours des acadmies. Ils informeront la direction de la programmation et du dveloppement des changements ventuels survenus dans ce groupe, veilleront, le cas chant, au remplacement de ses membres : coordonnateurs banque, coordonnateur logiciel, ... et feront parvenir les noms et coordonnes des personnes nouvellement dsignes pour en faire partie. Ils veilleront : - encourager toutes les initiatives propres dvelopper les pratiques dvaluation (utilisation des valuations nationales, recours la banque doutils daide lvaluation, exploitation et diffusion des textes officiels et publications relatives lvaluation) ; - dynamiser lactivit des groupes de travail qui
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contribuent la cration doutils nouveaux destins enrichir la banque doutils daide lvaluation ; - favoriser linstauration de groupes de rflexion qui sattacheront utiliser les outils dvaluation mis leur disposition : les exercices, les rsultats et les publications de la DPD. Des politiques de formation avec les IUFM Les rectrices et les recteurs faciliteront lappropriation par les enseignants de la dmarche dvaluation, notamment par son intgration dans la formation initiale et continue. Les plans de formation doivent donc prendre en compte les besoins qui auront t mis en vidence lors des exploitations des rsultats des valuations. La formation initiale donnera aux professeurs stagiaires une bonne connaissance des valuations nationales et des outils fournis au niveau national. Les collaborateurs de la direction de la programmation et du dveloppement sefforceront de rpondre aux demandes concernant les formations acadmiques ou la formation initiale. Nous vous remercions par avance de toute lattention que vous apporterez ce dispositif dvaluation et au bon droulement des oprations. Pour le ministre de lducation nationale et par dlgation, Le directeur de la programmation et du dveloppement Jean-Richard CYTERMANN
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NOR : MENA0201007A RLR : 631-1 ; 622-5c ARRT DU 18-4-2002 JO DU 26-4-2002 MEN DPATE
FORMATION
F ormation statutaire et affectation des IA-IPR, IEN

et CASU stagiaires
D. n 83-1033 du 3-12-1983 mod. ; D. n 90-675 du 18-7-1990 mod. ; A. du-25-10-1990
Article 1- La formation prvue, dune part, par les articles 8 et 25 du dcret du 18 juillet 1990modifi susvis pour les inspecteurs de lducation nationale stagiaires et les inspecteurs dacadmie-inspecteurs pdagogiques rgionaux stagiaires et, dautre part, par larticle 49 du dcret n 83-1033 du 3 dcembre 1983 susvis pour les conseillers dadministration scolaire et universitaire stagiaires, est organise dans un cadre commun, conformment aux dispositions fixes par les articles 2 7 du prsent arrt. Article 2 - La formation, qui prend en compte les acquis antrieurs des stagiaires, poursuit deux objectifs : - lacquisition dune culture commune dencadrement ; - la matrise des connaissances, des mthodologies et des pratiques ncessaires lexercice des diffrentes fonctions. Article 3 - La formation est obligatoire. Elle seffectue pendant la dure du stage qui suit ladmission au concours de recrutement. Lorganisation gnrale et le calendrier des formations sont dfinis au niveau national par la direction charge des personnels dencadrement. Dune dure totale de cent dix journes, les sessions de formation se droulent, pour la majorit dentre elles, la direction charge des personnels dencadrement. Certaines peuvent tre organises dans les acadmies ou en regroupements interacadmiques. Elles
peuvent aussi tre proposes dans des pays trangers, des tablissements et organismes divers. Article 4 - la rentre scolaire qui suit leur admission au concours, les inspecteurs dacadmie-inspecteurs pdagogiques rgionaux, les inspecteurs de lducation nationale, spcialits enseignement technique et enseignement gnral, les inspecteurs de lducation nationale, spcialit information et orientation, stagiaires sont nomms dans une acadmie sur un poste vacant et placs sous lautorit du recteur. Leur formation, dune dure de deux ans, sappuie, dune part, sur lexercice des fonctions qui leur sont confies par le recteur, dautre part, sur les sessions de formation obligatoires organises par la direction charge des personnels dencadrement. Article 5 - la rentre scolaire qui suit leur admission au concours, les inspecteurs de lducation nationale, spcialit enseignement du premier degr, stagiaires sont affects titre provisoire pour une anne scolaire dans une acadmie sous lautorit du recteur. la rentre scolaire suivante, ils sont nomms dans une acadmie sur un poste vacant. Leur formation, dune dure de deux ans, sappuie, dune part, sur des sessions de formation obligatoires organises par la direction charge des personnels dencadrement et, dautre part, au cours de la premire anne, sur des priodes de stage en acadmie. Article 6 - la rentre scolaire qui suit leur admission au concours, les conseillers dadministration scolaire et universitaire stagiaires sont affects titre provisoire pour une anne scolaire dans une acadmie sous lautorit du recteur. Leur formation, dune dure dun an, sappuie, dune part, sur des priodes de stage
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lducation nationale et inspecteurs dacadmieinspecteurs pdagogiques rgionaux est abrog. Article 9 - La directrice des personnels administratifs, techniques et dencadrement est charge de lexcution du prsent arrt qui sera publi au Journal officiel de la Rpublique franaise. Fait Paris, le 18 avril 2002 Pour le ministre de lducation nationale, et par dlgation, La directrice des personnels administratifs, techniques et dencadrement Batrice GILLE
ARRT DU 11-4-2002 JO DU 19-4-2002 MEN DAF D1
en acadmie et, dautre part, sur les sessions de formation obligatoires organises au niveau national par la direction charge des personnels dencadrement. Article 7- Les inspecteurs dacadmieinspecteurs pdagogiques rgionaux, inspecteurs de lducation nationale et conseillers dadministration scolaire et universitaire recruts par voie de liste daptitude suivent certaines des sessions de formations prvues aux articles 4, 5 et 6 du prsent arrt ou des sessions spcifiquement organises leur intention par la direction charge des personnels dencadrement. Article 8 - Larrt du 3 dcembre 1990 relatif la formation initiale des inspecteurs de
ENSEIGNEMENT PRIV SOUS CONTRAT
NOR : MENF0200908A RLR : 531-7
Troisime concours daccs lchelle de rmunration

de professeur des coles
Par arrt du ministre de lducation natio-
nale en date du 11 avril 2002, le nombre de contrats offerts, au titre de lanne 2002, au
troisime concours daccs lchelle de rmunration de professeur des coles des tablissements denseignement privs sous contrat est fix 65 . Le nombre de contrats offerts est rparti entre les acadmies siges des centres de formation pdagogiques privs ainsi quil est prcis dans le tableau annex au prsent arrt.
Annexe
RPARTITION DES CONTRATS OFFERTS AU TROISIME CONCOURS DE PROFESSEUR DES COLES - SESSION 2002
Rectorat de rattachement Centres de formation Contrats offerts au troisime concours
Caen Lille
Nancy-Metz Nantes
Paris
CFPP dHrouville-Saint-Clair CFPP de Lille CFPP dArras CFPP de Cambrai CFPP de la Moselle CFPP d Avrill CFPP de Nantes CFPP de la-Roche sur-Yon CFPP de Paris-Assas CFPP Sainte-Genevive CFPP E. Mounier
4 6 2 2 1 9 7 4 7 4
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Rectorat de rattachement Centres de formation
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Contrats offerts au troisime concours
Rennes
Toulouse Versailles TOTAL
CFPP de Saint-Brieuc Guingamp CFPP de Brest CFPP de Rennes CFPP dArradon CFPP de Toulouse CFPP de Versailles
1 3 4 3 5 3 65
ccs par liste daptitude lchelle de rmunration des professeurs des coles anne 2002-2003
Rf. : D. n 64-217 du 10-3-1964 mod. Texte adress aux rectrices et recteurs dacadmie ; au vice-recteur de Polynsie franaise ; aux inspectrices et inspecteurs dacadmie, directrices et directeurs des services dpartementaux de lducation nationale ; au chef du service de lducation nationale de SaintPierre-et-Miquelon, division de lenseignement priv
ENSEIGNEMENT PRIV SOUS CONTRAT
NOR : MENF0201125N RLR : 531-7
MEN DAF D1
La prsente note de service a pour objet la
mise en uvre, au titre de lanne scolaire 20022003, des listes daptitude daccs lchelle de rmunration des professeurs des coles. Les promotions fixes en loi de finances 2002 3 514 sont rparties, par arrt en date du 25 fvrier 2002, ainsi quil suit : - premier concours interne : 527 ; - liste daptitude : 2 987. Le contingent dpartemental des promotions par liste daptitude vous est prcis sur le tableau joint en annexe. Les dispositions de la note de service n 2000138 du 1er septembre 2000 sont reconduites sous rserve des ncessaires adaptations de date comme prcis ci-aprs.
- Les conditions gnrales de recevabilit des candidatures et la condition danciennet sapprcient au 1er septembre 2002. - Les matres qui accdent lchelle de rmunration des professeurs des coles sont installs et reclasss au 1er septembre 2002. Par ailleurs , il est ajout un paragraphe III.5 ainsi rdig : III 5- Affectation en ZEP Trois points sont attribus aux personnels exerant leurs fonctions dans un tablissement class en ZEP durant lanne scolaire 2001-2002 et qui auront au 1er septembre 2002, accompli trois annes de service continu en ZEP. Seuls les congs de longue maladie, de longue dure, de formation professionnelle ainsi que les congs parentaux suspendent (sans interrompre) le calcul des trois ans passs en ZEP. Les enseignants doivent avoir accompli pendant la priode concerne la totalit du service d en ZEP que ce soit temps plein, mi-temps ou temps incomplet. Pour le ministre de lducation nationale et par dlgation, Le directeur des affaires financires Michel DELLACASAGRANDE
(voir tableaux pages suivantes)
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MATRES DU PREMIER DEGR DES TABLISSEMENTS DENSEIGNEMENT PRIVS SOUS CONTRAT RPARTITION PAR DPARTEMENT DES PROMOTIONS SUR LA LISTE DAPTITUDE DE PROFESSEUR DES COLES - ANNE SCOLAIRE 2002-2003
ACADMIES DPARTEMENTS PROMOTIONS 2002-2003
Aix-Marseille
Amiens
Besanon
Bordeaux
Caen
Clermont-Ferrand
Corse Crteil
Dijon
Grenoble
Guadeloupe Guyane
Alpes-de-Haute-Provence Bouches-du-Rhne * Hautes-Alpes Vaucluse Aisne Oise Somme Doubs Jura Haute-Sane Territoire de Belfort Dordogne Gironde Landes Lot-et-Garonne Pyrnes-Atlantiques Calvados Manche Orne Allier Cantal Haute-Loire Puy-de-Dome Corse-du-Sud Haute-Corse Seine-et-Marne Seine-Saint-Denis Val-de-Marne Cte-dOr Nivre Sane-et-Loire Yonne Ardche Drme Isre Savoie Haute-Savoie Guadeloupe Guyane
3 65 4 16 13 16 22 20 12 8 6 8 39 9 10 47 36 32 23 14 20 31 33 3 0 21 20 25 13 5 17 9 38 21 41 12 33 18 5
* Sur 65 promotions de la liste daptitude, 5 sont attribues au titre de la Polynsie franaise.
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ACADMIES DPARTEMENTS
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PROMOTIONS 2002-2003
Lille Limoges
Lyon
Martinique Montpellier
Nancy-Metz
Nantes
Nice Orlans-Tours
Paris Poitiers
Reims
Rennes
La Runion
Nord Pas-de-Calais Corrze Creuse Haute-Vienne Ain Loire Rhne Martinique Aude Gard Hrault Lozre Pyrnes-Orientales Meurthe-et-Moselle Meuse Moselle Vosges Loire-Atlantique Maine-et-Loire Mayenne Sarthe Vende Alpes-Maritimes Var Cher Eure-et-Loir Indre Indre-et-Loire Loir-et-Cher Loiret Paris Charente Charente-Maritime Deux-Svres Vienne Ardennes Aube Marne Haute-Marne Ctes-dArmor Finistre Ille-et-Vilaine Morbihan La Runion
208 68 6 0 7 25 62 111 17 7 30 35 11 9 20 6 18 15 174 116 40 31 102 25 19 7 15 5 21 13 16 75 13 17 23 18 7 10 25 7 65 112 148 122 22
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ACADMIES
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DPARTEMENTS PROMOTIONS 2002-2003
Rouen Strasbourg Toulouse
Versailles
Eure Seine-Maritime Bas-Rhin Haut-Rhin Arige Aveyron Gers Haute-Garonne Lot Hautes-Pyrnes Tarn Tarn-et-Garonne Essonne Hauts-de-Seine Val-dOise Yvelines
Saint-Pierre-et-Miquelon TOTAL
16 40 13 12 4 29 8 34 7 10 21 10 21 36 16 36 3 2 987
RECRUTEMENT
NOR : MENA0200896A RLR : 624-4
ARRT DU 11-4-2002 JO DU 19-4-2002
MEN DPATE A1
R ecrutement dans le corps des ouvriers dentretien

et daccueil des tablissements denseignement du MEN
Vu A. du 12-3-2002 en applic. du titre I de D. n 2002121 du 31-1-2002
Article 1 - Larticle 1er de larrt du 12 mars 2002 susvis est remplac par les dispositions suivantes : Article 1 - Les recrutements sans concours prvus au titre 1er du dcret du 31 janvier 2002 susvis dans le corps des ouvriers dentretien et daccueil des tablissements denseignement du ministre de lducation nationale rgis par le dcret du 14 mai 1991 susvis sont organiss par les recteurs dacadmie.
Dans chaque acadmie, le recteur dacadmie peut dlguer aux inspecteurs dacadmie, directeurs des services dpartementaux de lducation nationale des dpartements dans lesquels les emplois sont pourvoir, les actes lis lorganisation de ces recrutements sans concours dans les conditions dfinies ci-aprs. Article 2 - Larticle 3 du mme arrt est abrog. Article 3 - Les recteurs dacadmie et les inspecteurs dacadmie, directeurs des services dpartementaux de lducation nationale, sont chargs, chacun en ce qui le concerne, de lexcution du prsent arrt, qui sera publi au Journal officiel de la Rpublique franaise. Fait Paris, le 11 avril 2002 Le ministre de lducation nationale Jack LANG
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PERSONNELS ENSEIGNANTS, DDUCATION ET DORIENTATION
NOR : MENP0201095A RLR : 806-7
Le B.O. N 19 9 MAI 2002
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ARRT DU 30-4-2002
MEN DPE
A dmission la retraite de certains personnels
Vu code des pensions civiles et militaires de retraite ; art. 35 de L. n 90-587 du 4-7-1990 ; A. du 14-2-2002 mod ; A. du 28-11-2000.
Article 1 - Les arrts dadmission la retraite des personnels enseignants des premier et second degrs et des personnels dducation et dorientation prenant effet la rentre scolaire 2002 sont rectifis comme suit : - pour les personnels enseignants du premier degr, au lieu de : 5 septembre 2002, lire : 3 septembre 2002 ; - pour les personnels enseignants du second
degr et les personnels dducation et dorientation, au lieu de : 4 septembre 2002, lire : 3 septembre 2002. Article 2 - Cette mesure ne concerne pas les personnels admis la retraite la rentre 2002 aprs cessation progressive dactivit. Article 3 - Le directeur des personnels enseignants est charg de lexcution du prsent arrt. Fait Paris, le 30 avril 2002 Pour le ministre de lducation nationale et par dlgation. Le directeur des personnels enseignants Pierre-Yves DUWOYE
C CHS ministriel (enseignement suprieur et recherche)

Rf. : D. n 82-453 du 28-5-1982 mod.
COMIT CENTRAL DHYGINE ET DE SCURIT
NOR : MENA0201008X RLR : 610-8
RUNION DU 6-2-2002
MEN DPATE A3
Lors de la runion du comit central dhygine et de scurit ministriel comptent pour lenseignement suprieur et la recherche prside par M. Sylvain Merlen, charg de la sous-direction des tudes, de la rglementation et de laction sanitaire et sociale la DPATE, les points suivants ont t abords : 1 - Dsignation du secrtaire adjoint
veille de vacances. M. Merlen sengage rduire les dlais de communication des procs-verbaux. Conformment une motion dpose par les reprsentants de ladministration et adopte lunanimit des membres prsents, la diffusion des procs-verbaux aux tablissements denseignement suprieur et de recherche interviendra sans dlai, aprs signature du secrtaire adjoint, du secrtaire et du prsident et avant approbation du CCHS suivant. Le procs-verbal du 30 mai 2001 est approuv.
3 - Suivi des points voqus lors du prcdent CCHS
Les reprsentants du personnel dsignent M. Rodolphe Gautier, reprsentant du SGENCFDT, la FSU et lUNSA-ducation ayant, lors des mandats prcdents, dj occup cette fonction.
2 - Approbation du procs-verbal de la sance de CCHS du 30 mai 2001
Afin de rduire les dlais de transmission des procs-verbaux, les reprsentants du personnel suggrent que le CCHS ne soit pas runi la
Conformment aux engagements pris, un certain nombre de documents ont t diffuss aux membres du CCHS ainsi quaux tablissements afin damliorer leur information sur la prvention des risques, notamment chimiques, ainsi que sur le rseau des mdecins de prvention et des responsables dhygine et de scurit dans les tablissements. Il est galement rappel que le livret de prvention des risques qui peut-tre consult sur le site
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Le B.O. N 19 9 MAI 2002
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ments de recherche et dans un certain nombre duniversits scientifiques. Si on note une stabilit des actions de mdecine de prvention par rapport lanne prcdente, il demeure un effort particulier conduire dans les 3 domaines suivants pour un meilleur suivi mdical et de dveloppement daction de prvention : - lidentification des risques professionnels au travers de llaboration de fiches de risques professionnels et lorganisation du suivi mdical et de la prvention en consquence ; - le recueil et lanalyse systmatiques des donnes en matire daccidents et incidents de travail ainsi quen matire de maladies professionnelles ; - la ralisation des activits de tiers temps. Depuis quatre ans, les tablissements se dotent dun nombre de mdecins vacataires plus important mais les services de mdecine de prvention devraient tre mieux quips et plus structurs pour faire face toutes leur missions. Les reprsentants du personnel demandent les suites donnes au projet de statut des mdecins voqu dans le rapport de linspection gnrale des affaires sociales sur la situation des mdecins de prvention dans la fonction publique de ltat. Ils souhaitent la mise en place dun groupe de travail sur la mdecine de prvention dont ils soulignent le caractre prioritaire. Il est rpondu que la loi n 2002-73 du 17 janvier 2002 de modernisation sociale vient de proroger laccs drogatoire la qualification requise pour lexercice des missions de mdecin de prvention en contrepartie dune formation ad hoc. Il conviendra de sattacher au dveloppement de la mdecine de prvention dans le cadre de la politique contractuelle avec les tablissements denseignement suprieur.
5 - Prsentation du rfrentiel relatif la gestion des dchets dans les tablissements denseignement suprieur
suivant : www.sdfp.lnet.fr/prevention/ sommaire. htm est en cours dactualisation. Les reprsentants du personnel souhaitent que cinq groupes de travail soient ractivs : - le groupe incendie sur le retour dexprience de lincendie de la bibliothque de Lyon II-III et de lINALCO ainsi que sur lvolution de la rglementation de type R ; - le groupe charg dtudier les problmes dhygine et de scurit lis aux structures mixtes dans lesquelles exercent des personnels relevant dadministrations diffrentes ; - le groupe handicaps ; - le groupe formation et information ; - le groupe ACMO pour une rflexion sur les formations, le statut, la responsabilit et linformation de ces agents. M. Merlen compte sur lengagement des membres du CCHS dans ces groupes de travail car il souligne la difficult de mener de front lensemble de ces chantiers et la ncessit de se fixer des priorits. Pour commencer, le groupe incendie sera runi le 4 mars 2002. Le docteur Damon, conseiller mdical ladministration centrale, indique quil a t demand au prsident de luniversit de Paris III de poursuivre le recensement exhaustif des personnes concernes par lexposition potentielle aux fibres damiante et notamment des personnes juges risques, de veiller au suivi mdical des agents classs risques mais qui navaient pas souhait bnficier dun bilan initial. Enfin, le contenu du plan de prvention 20022003 sera examin dans le cadre dun groupe de travail, en mars 2002.
4 - Prsentation de lactivit des mdecins de prvention pour lanne 1999-2000
Le docteur Damon prsente le rapport dactivit de la mdecine de prvention dans les tablissements denseignement suprieur et de recherche. 114 sur 200 tablissements ont dclar une activit de mdecine de prvention. 52,6% sur ces 114 ont fait parvenir leur rapport. Le suivi de ltat vaccinal des personnels est effectivement ralis dans les grands tablisse-
M. David Savy, ingnieur hygine et scurit luniversit de Tours, prsente le rfrentiel dchets qui est le rsultat dun travail collectif ayant associ de nombreuses institutions. Cest un outil mis la disposition des tablissements. Il sadresse particulirement aux chefs
P ERSONNELS
dtablissement et aux gestionnaires de dchets pour aider la mise en place dune politique de gestion des diffrents dchets dans un tablissement, une composante, un campus ou un site. Il contribue la recherche de solutions permettant de protger lhomme et lenvironnement et de matriser les cots. Ce document sera consultable sur le site : www.sdfp.lnet.fr/prevention/sommaire.htm. Les reprsentants du personnel souhaitent la ralisation dun tat des lieux de la gestion des dchets. Il est rpondu quun tat des lieux exhaustif pourra tre fait aprs la mise en place de la nouvelle rglementation rendue obligatoire, compter du 1er juillet 2002. Mais, ladministration communiquera toutes les informations dont elle dispose sur le traitement des dchets chimiques, biologiques et radioactifs dans le cadre du groupe de travail relatif au plan de prvention.
6 - vnements survenus le 21 septembre 2001 Toulouse
Le B.O. N 19 9 MAI 2002
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7 - Information sur les thers de glycol
M. Merlen prcise que la catastrophe de Toulouse sera inscrite lordre du jour du prochain CCHS. Des reprsentants de lacadmie de Toulouse seront invits venir exposer la situation. Mme Annick Dessagnes, reprsentant le directeur de la programmation et du dveloppement (DPD), prcise que les universits de Toulouse I, Toulouse II-le Mirail, Toulouse III-Paul Sabatier, linstitut national politique et technique (INPT), lcole nationale suprieure des ingnieurs en arts chimiques et technologiques (ENCIACET), lcole nationale suprieure dlectrotechnique, dlectronique, dinformatique et dhydraulique de Toulouse (ENSEEIHT), linstitut national des sciences appliques (INSA), lIUFM et le CROUS ont t touchs. Une valuation provisoire de 600 MF a t tablie. Cette valuation couvre les travaux de reconstruction des btiments universitaires, les travaux de rparation, le financement des relogements, la location de btiments dmontables et les frais de fonctionnement entrans par cette rorganisation.
Le docteur Damon indique que les thers de glycol sont utiliss comme solvants dans de nombreux produits et domaines dactivit : peintures, vernis, encres, colles, produits de nettoyage, produits pharmaceutiques cosmtiques, traitement anti-corrosion, usinage de mtaux, fabrication de circuits imprims... Les voies de pntration chez lhomme sont essentiellement cutanes et pulmonaires lors des prparations. Certains thers de glycol ont des effets au niveau de la moelle osseuse. Ces phnomnes sont gnralement rversibles larrt de lexposition. Le ministre de la sant a saisi de cette question le conseil suprieur de la prvention des risques professionnels. Une campagne de linspection du travail a t lance le 16 mars 2001, pour contrler lapplication de la rglementation dans les industries de fabrication qui utilisent les thers de glycol, la substitution de produits moins toxiques tant demande, chaque fois que cela est possible. Ladministration centrale est attentive aux volutions lgislatives et rglementaires ainsi quaux rsultats des tudes pidmiologiques sur cette question. Les reprsentants du personnel souhaitent que dans lenseignement suprieur et la recherche le principe de prcaution soit appliqu de manire plus systmatique que dans lindustrie. M. Damon indique que la DPATE a diffus la plaquette dinformation de lINSERM auprs de lensemble des tablissements denseignement suprieur.
8 - Formation des membres du CCHS
M. Augris, charg de mission pour lhygine et la scurit, indique que cette formation commune aux membres des CHS, du CNRS, de lIN2 P3, de lINSERM et du CCHS se droulera Gif-sur-Yvette les 21, 22 et 23 mai, 3 et 4 juin 2002. Le problme des risques surajouts lors de mission ou de lutilisation de gros instruments, sera notamment tudi. Les reprsentants du personnel signalent lintrt
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Le B.O. N 19 9 MAI 2002
P ERSONNELS
Pour la campagne de contractualisation 20032006 en cours de prparation, il est prvu quune valuation des risques et un plan de prvention doivent figurer obligatoirement dans chaque contrat dtablissement. Tous les tablissements sont destinataires du plan annuel de prvention des risques, valid par le CCHS et leur attention est rgulirement appele sur lobligation de disposer dun ingnieur hygine et scurit, un mdecin de prvention et de mettre en place un CHS. La prsente runion remplace celle initialement prvue fin 2001. Deux nouvelles runions du CCHS sont prvues pour 2002.
DCISION DU 30-4-2002 MEN DES
dune visite dans une installation situe sur le campus dOrsay, protge contre lincendie par un procd innovant de brumisation.
9 - Bilan de lapplication du dcret n 82-453 du 28 mai 1982 modifi, pour lanne 2000
M. Augris indique que la situation a peu volu depuis 1999 et que les difficults dans les petites structures subsistent. Lenqute diligente par le ministre comportait notamment des questions sur les OGM, les animaleries, la mise en uvre de la gestion des dchets et lapplication de la circulaire amiante.
CNESER
NOR : MENS0201085S RLR : 710-2
Convocation du CNESER
Par dcision de la prsidente du conseil
national de lenseignement suprieur et de la recherche statuant en matire disciplinaire en date du 30 avril 2002, le Conseil national de
lenseignement suprieur et de la recherche statuant en matire disciplinaire est convoqu au ministre de lducation nationale, le lundi 27 mai 2002 9 h 30.
Le B.O. N 19 9 MAI 2002
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OUVEMENT DU PERSONNEL
NOMINATION
NOR : MENI0201186A ARRT DU 2-5-2002 MEN IG
Doyen de groupe
Vu L. n 83-634 du 13-7-1983 ; L. n 84-16 du 11-1-1984 ; D. n 89-833 du 9-11-1989 mod. par D. n 2000-75 du 27-1-2000, not. art. 4 ; A. du 12-4-2000
Article 1 - M. Perret Franois, inspecteur gnral de lducation nationale, est, compter du 1er juin 2002 et pour une dure de deux
NOMINATIONS
ans, renouvel en qualit de doyen du groupe tablissements et vie scolaire. Article 2 - La doyenne de linspection gnrale de lducation nationale est charge de lexcution du prsent arrt. Fait Paris, le 2 mai 2002 Le ministre de lducation nationale Jack LANG
ARRT DU 30-4-2002 MEN DPATE A1
NOR : MENA0201097A
C omit technique paritaire central institu auprs

du directeur du CNOUS
Vu Loi n 83-634 du 13-7-1983 mod. ; Loi n 84-16 du 11-1-1984 mod.; D. n 82-452 du 28-5-1982 mod. ; D. n 87-155 du 5-3-1987 mod. ; D. n 2000-1228 du 13-12-2000 ; D. du 17-4-2002 ; A. du 13-12-2000. ; A. du 17-9-2001 mod. ; A. du 21-1-2002.
Article 1er - Sont dsigns pour siger pendant trois ans en qualit de reprsentants du personnel au comit technique paritaire central institu auprs du directeur du Centre national des uvres universitaires et scolaires :
Au titre de la Fdration CGT de l'ducation, de la recherche et de la culture (FERC-CGT)
- M. Marfaing Bernard, agent technique, CROUS de Toulouse ; - M. Rivire Raymond agent de service spcialis, CROUS de la Runion. Reprsentants supplants - M. Thonnelier Patrick, agent de matrise, CROUS de Versailles ; - Mlle Hablizig Christelle, agent daccueil, CROUS de Nancy ; - M. Crammer Olivier, agent technique, CROUS de Lille ; - M. Cosentino Philippe, agent de service spcialis, CROUS de Lyon ; - Mme Ebeny-Doume Delphine, agent de matrise, CROUS de Crteil.
Au titre de lUNSA ducation
Reprsentants titulaires - M. Marouze Grard, agent technique, CROUS de Lille ; - Mme Roger Jacqueline, agent de matrise, CROUS de Rennes ; - Mme Leguennec Martine, agent de service, CROUS de Nantes ;
Reprsentants titulaires - M. Camus Pascal, secrtaire dadministration scolaire et universitaire, CROUS de Rennes ; - M. Bouchet Dominique, agent technique, CROUS dOrlans-Tours. Reprsentants supplants - Mme Vionnet Chantal, attache dadministration scolaire et universitaire, CROUS de Besanon ;
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Le B.O. N 19 9 MAI 2002
MOUVEMENT
DU PERSONNEL
-Mme Miaux Catherine, directrice du CROUS dOrlans-Tours ; -M. Noctulle Michel, directeur du CROUS de Nantes ; -M. Richter Pierre, directeur du CROUS de Strasbourg ; -M. Serniclay Patrice, directeur du CROUS de Lille ; -M. Nael Daniel, gestionnaire principal du CROUS dAmiens. Reprsentants supplants - M. Desdevises Alain, sous-directeur du dveloppement, de la contractualisation et du contrle de gestion au CNOUS ; -Mme Bir Franoise, conseillre dadministration scolaire et universitaire, chef du service de la vie tudiante au CNOUS ; -Mme Delorme Agns, attache principale dadministration scolaire et universitaire, responsable du dpartement des affaires financires au CNOUS ; -Mlle Crendal Josette, attache principale dadministration scolaire et universitaire, responsable du dpartement des personnels administratifs au CNOUS ; -M. Bougenot Patrick, directeur du CROUS de Besanon ; -M. Falip Jean-Marie, directeur du CROUS de Poitiers ; -Mme Petit Bernadette, directrice du CROUS de Paris ; -M. Poix Renaud, directeur du CROUS de Reims ; -Mme Waiss Franoise, directrice du CROUS de Montpellier ; -M. Gaulmin Vincent, gestionnaire principal du CROUS de Crteil. Article 3 - Le directeur du Centre national des uvres universitaires et scolaires est charg de lexcution du prsent arrt qui sera publi au B.O. Fait Paris, le 30 avril 2002 Pour le ministre de lducation nationale et par dlgation, La directrice des personnels administratifs, techniques et dencadrement Batrice GILLE
- Mme Le Floch Danielle, conseillre technique de service social, CROUS de Lyon.

Au titre de la Fdration syndicale unitaire (FSU)
Reprsentant titulaire - M. Mouadhen Adrien, agent daccueil, CROUS dAix-Marseille. Reprsentant supplant - M. Fouchou-Lapeyrade ric, attach dadministration scolaire et universitaire, CROUS de Lyon.
Au titre de Force ouvrire (FO)
Reprsentant titulaire - M. Sautet Bruno, agent de matrise, CROUS de Rouen. Reprsentant supplant - M. Lefebvre ric, agent technique, CROUS de Caen.
Au titre de la fdration des syndicats gnraux de lducation nationale et de la recherche publique (SGEN-CFDT)
Reprsentant titulaire - M. Feidenam Salomon, agent de service, CROUS de Lyon. Reprsentant supplant - M. Lecacheux Didier,agent de matrise, CROUS de Paris. Article 2 - Sont dsigns pour siger pendant trois ans en qualit de reprsentants de ladministration au comit technique paritaire central institu auprs du directeur du Centre national des uvres universitaires et scolaires : Reprsentants titulaires - M. Soulas Jacques, directeur du CNOUS, prsident ; - Mme Saporta Danile, directrice adjointe du CNOUS, - M. Righetti Henri, trsorier-payeur gnral, agent comptable du CNOUS et du CROUS de Paris ; - M. Salles Jean-Louis, administrateur civil, charg de la sous-direction des ressources humaines et de la formation au CNOUS, -M. Lambert Denis, directeur du CROUS de Lyon ;
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1321
I
S
NFORMATIONS GNRALES
VACANCE DE POSTE
NOR : MENA0201096V
AVIS DU 30-4-2002
MEN DPATE C1
ecrtaire gnral du CRDP de la Guyane

Un centre rgional de documentation pda-
gogique a t cr en Guyane au 1er janvier 2002. Il est dot dun poste de secrtaire gnral offert la mutation des personnels du corps des attachs dadministration scolaire et universitaire. Ce poste conviendrait plus particulirement un attach principal dadministration scolaire et universitaire. Activits Le secrtaire gnral est le collaborateur direct du directeur, charg sous son autorit de lorganisation et du fonctionnement des services administratifs et financiers de ltablissement. Il a un rle dinformation, dassistance et de conseil dans le rseau rgional. Il assure les liaisons inhrentes au service avec les partenaires institutionnels (rectorat, ministre, CNDP...) et les partenaires sociaux. Responsable de la gestion des ressources humaines , il assure la gestion administrative des carrires des personnels de statuts divers dont la majorit est rmunre sur fonds propres. Il prpare et excute le budget . Il exerce une responsabilit juridique : marchs, contrats, partenariats. De plus, le candidat retenu, sil avait auparavant
exerc les fonctions de comptable et sil en fait la demande expresse, pourra voir ses missions tendues celles dagent comptable. Comptences souhaites Le secrtaire gnral devra avoir des comptences professionnelles solides dans le domaine du droit administratif dans son ensemble (statuts des personnels, code des marchs...). Ce poste requiert de bonnes connaissances en matire de gestion des ressources humaines, une aptitude au management et au travail en quipe, une grande capacit relationnelle et de ngociation impose par la multiplicit des interlocuteurs. Une bonne pratique de linformatique est indispensable. Les candidatures devront parvenir, sous couvert des autorits hirarchiques, quinze jours aprs publication du prsent avis, au ministre de lducation nationale, direction des personnels administratifs, techniques et dencadrement, sous-direction des personnels administratifs, ouvriers et techniques, sociaux et de sant, bureau DPATE C1, 110, rue de Grenelle, 75357 Paris SP. Un double des candidatures devra tre adress monsieur le directeur du CRDP de la Guyane, boulevard de la Rpublique, BP 5010, 97305 Cayenne cedex, ml. : crdp.@guyane.fr
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Le B.O. N 19 9 MAI 2002
NFORMATIONS GNRALES
gent comptable du CRDP de Toulouse

Le poste dagent comptable du centre rgional de documentation pdagogique de Toulouse est vacant la rentre scolaire 2002. Ce poste est non log ; il est destin un AASU ou un APASU ayant dj une exprience dagent comptable, charg en outre de lencaissement des recettes comptables lies la vente des produits pdagogiques et la consolidation des oprations financires ralises, sous son contrle, dans les centres dpartementaux de documentation pdagogique. Une matrise parfaite des outils informatiques et bureautiques et des techniques comptables est demande. La connaissance de la comptabilit
VACANCE DE POSTE
NOR : MENA0201098V
AVIS DU 30-4-2002
MEN DPATE C1
analytique est souhaite. Les candidatures devront parvenir par la voie hirarchique dans un dlai de 3 semaines aprs la prsente publication, au ministre de lducation nationale, direction des personnels administratifs, techniques et dencadrement, sous-direction des personnels administratifs, ouvriers et techniques, sociaux et de sant, bureau DPATE C1, 110, rue de Grenelle, 75357 Paris SP et madame la directrice du CRDP de Midi-Pyrnes, 3, rue Roquelaine, BP 7045, 31069 Toulouse cedex 07. Pour tout renseignement complmentaire sadresser Mme Rgine Gil, secrtaire gnrale du CRDP, tl. 05 61 99 48 48, tlcopie 05 61 99 48 49.

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Le B.O. N 19 9 MAI 2002

Langues rgionales (pages I XII)

Le B.O. N 19 9 MAI 2002

Le B.O. N 19 9 MAI 2002

Enseignement priv sous contrat (RLR : 531-7)

(RLR : 806-7) Admission la retraite de certains personnels. A. du 30-4-2002 (NOR : MENP0201095A)

Doyen de groupe. A. du 2-5-2002 (NOR : MENI0201186A)

Secrtaire gnral du CRDP de la Guyane. Avis du 30-4-2002 (NOR : MENA0201096V)

Agent comptable du CRDP de Toulouse. Avis du 30-4-2002 (NOR : MENA0201098V)

Le B.O. N 19 9 MAI 2002

Le B.O. sur Internet

Nom de lorganisme payeur

N de CCP Code postal Bureau distributeur

Relations abonns : 03 44 03 32 37 Tlcopie : 03 44 03 30 13

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NSEIGNEMENT SUPRIEUR, RECHERCHE ET TECHNOLOGIE

tudes universitaires conduisant au grade de licence

Le B.O. N 19 9 MAI 2002

NSEIGNEMENT SUPRIEUR, RECHERCHE ET TECHNOLOGIE

Le B.O. N 19 9 MAI 2002

Le B.O. N 19 9 MAI 2002

NSEIGNEMENT SUPRIEUR, RECHERCHE ET TECHNOLOGIE

Le B.O. N 19 9 MAI 2002

Le B.O. N 19 9 MAI 2002

NSEIGNEMENT SUPRIEUR, RECHERCHE ET TECHNOLOGIE

Le B.O. N 19 9 MAI 2002

Le B.O. N 19 9 MAI 2002

TITRE III Validation des parcours de formation

NSEIGNEMENT SUPRIEUR, RECHERCHE ET TECHNOLOGIE

Le B.O. N 19 9 MAI 2002

Le B.O. N 19 9 MAI 2002

Limoges Agriculture Chimie Matriaux

lectrotechnique 3 ans, compter de la session 2003 Tlcommunications et rseaux de lexamen

NSEIGNEMENT SUPRIEUR, RECHERCHE ET TECHNOLOGIE

3 ans, compter de la session 2003 de l'examen

Conservatoire national des arts et mtiers

3 ans, compter de la session 2003 de l'examen.

Le B.O. N 19 9 MAI 2002

Conservatoire national des arts et mtiers (suite)

3 ans, compter de la session 2003 de l'examen

Le B.O. N 19 9 MAI 2002

cole nationale suprieure darts et mtiers

SUPRIEUR, RECHERCHE ET TECHNOLOGIE

cole suprieure d'ingnieurs en lectronique et lectrotechnique

cole suprieure des industries du caoutchouc

cole nationale suprieure de llectronique et de ses applications

cole nationale suprieure de physique de Marseille

Sud-Est (suite) Chimie Matriaux

Institut textile et chimique de Lyon

Institut national des sciences appliques de Lyon

NSEIGNEMENT SUPRIEUR, RECHERCHE ET TECHNOLOGIE

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Universit de Nice, cole suprieure en sciences informatiques

Automatique Biologie applique Informatique Agroalimentaire Informatique

3 ans, compter de la session 2003 de lexamen

cole nationale dingnieurs de lhorticulture et du paysage cole nationale dingnieurs de Brest

Le B.O. N 19 9 MAI 2002

Institut national des sciences appliques de Rennes

Institut national des sciences appliques de Rouen

3 ans, compter de la session 2003 de lexamen

cole suprieure dingnieurs en lectronique et lectrotechnique dAmiens Universit de technologie de Belfort-Montbliard

SUPRIEUR, RECHERCHE ET TECHNOLOGIE