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Planeacion Estrategica Para La Calidad En Educacion

Curso: MODELOS DE PLANEACION EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Institucin: ESCUELA PREPARATORIA LIC. ADOLFO LOPEZ MATEOS Tema: INTEGRACION DEL PROYECTO FINAL Proyecto Educativo: PLANEACION ESTRATEGICA PARA LA CALIDAD EDUCATIVA. Nombre del alumno: JOS LUIS SESMA MEDRANO. Tutora: MAESTRA BEATRIZ PICO

PLANEACION ESTRATEGICA PARA LA CALIDAD DE LA ESCUELA PREPARATORIA LIC ADOLFO LOPEZ MATEOS

Objetivo del proyecto:

Realizar una planeacin educativa estratgica que mejorar el proceso tradicional de seleccin de personal docente en Instituciones educativas, garantizando una educacin con enfoque al desarrollo de competencias fundamentales para que los jvenes sepan desenvolverse en mbitos personales, acadmicos y profesionales a lo largo de su vida, confiando en sus cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social. En consecuencia el Plan garantiza la calidad de la educacin impartida en esta Institucin.

INTRODUCCION El presente documento forma parte de la Planeacin Estratgica Integral para la Calidad, del proyecto de desarrollo de la Escuela Preparatoria Lic. Adolfo Lpez Mateos, con ubicacin en el Estado de Puebla.

Responde al objetivo general del Propio Instituto; proporcionar educacin de calidad, y a la necesidad imperante de mejorar la educacin en nuestro pas; as como, a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, en la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad. (2008) Es indispensable que los maestros trasciendan los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes. Es necesaria una comprensin de la funcin del docente que vaya ms all de las prcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educacin Media Superior emprendida para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB). Por lo tanto el trabajo del personal docente en la Preparatoria Lic. Adolfo Lpez Mateos, consiste en crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Manteniendo una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, como resultado de la madurez psicolgica propia de su edad y de la convivencia en su entorno, conocindose asimismo y siendo capaz de abordar problemas y retos teniendo claros los objetivos que persigue.

CONTEXTO. El proyecto se desarrolla para ser implementado en la Escuela Preparatoria Lic. Adolfo Lpez Mateos, Institucin de reciente creacin con ubicacin en la Comunidad de San Miguel Canoa, del Estado de Puebla, con un modelo educativo que define su objetivo y compromiso social; enfocado en los elementos generales de educacin como un sistema, siendo la estructura de la organizacin un subsistema, con caractersticas propias de la Educacin Media Superior, garantizando la calidad en el proceso de enseanza aprendizaje.

MISION Ofrecer y ejecutar elementos estructurales para el desarrollo integral del alumnado adquiriendo actitudes y valores, por medio de acciones acadmicas organizadas y vinculadas con las necesidades que debe cubrir el nivel Medio Superior, en la actual sociedad. VISIN Otorgar a travs de los aos una educacin lder a nivel Medio Superior a travs de un sistema en el que se desarrolle la tecnologa educativa, que permita promover el desarrollo del individuo y de su sociedad.

POBLACION ESTUDIANTIL Las instalaciones estn diseadas para albergar 1000 alumnos, garantizando las mejores condiciones y equipamiento para el proceso de enseanza aprendizaje.

INFRAESTRUCURA Cuenta con aulas perfectamente iluminadas y equipadas con el mobiliario, material y equipo didctico de vanguardia, canchas, laboratorios, cafetera, estacionamiento para docentes y visitantes, as como amplias reas verdes para descanso. Las instalaciones han sido diseadas con apego a las normas establecidas por las autoridades competentes; garantizando las condiciones de seguridad definidas por la ley tanto para los alumnos como para todo el personal que integra la Preparatoria Lic. Adolfo Lpez Mateos.

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

CONCEPTUALIZACION Se trata de un programa de mejora en los procesos de seleccin de personal docente que forma parte de la Planeacin Educativa Integral para Educacin Media Superior de la escuela preparatoria: Lic. Adolfo Lpez Mateos. Es un plan para la creacin de una institucin a partir de un marco normativo que integra las leyes del Estado, recursos, insumos, procesos y productos institucionales, as como la participacin de agentes sociales. El modelo adopta una proyeccin prospectiva a mediano y largo plazo con apoyo en retrospectiva. Es un modelo de planeacin compartida, ya que integra la participacin de docentes, administrativos, padres de familia, alumnos, as como de la comunidad en general En su diseo, toma de la corriente administrativa de Fayol, el concepto de identificacin de operaciones y se clasifican sus actividades, as mismo la definicin de capacidades, cualidades y conocimientos requeridos para cada uno de los puestos (catlogo de puestos). Se opera tambin sobre la misma concepcin administrativa; flexible en las estrategias para la optimizacin de los recursos, segn lo requieran las circunstancias. Divisin del trabajo, en cuanto a la delimitacin de funciones y responsabilidades, equidad en la remuneracin, etc. En relacin a la corriente de administracin cientfica de Frederick W. Taylor, se aplica en este modelo de planeacin, tanto en la mejora como en el modelo integral, el concepto de

prosperidad tanto para el empleado, como para el empleador, (capacitacin docente contina), y el trabajo en equipo (equipos de mejora continua para determinacin de mtodos en los procesos de enseanza aprendizaje), as mismo se adopta el concepto principal de la medicin sistemtica y la observacin adecuados a las circunstancias para diseo de los sistemas de evaluacin del servicio. Del modelo de Max Weber se toma el concepto de sistema, desde la perspectiva de que la Institucin es un sistema abierto en donde todos sus elementos trabajan por un objetivo comn, relacionndose con el entorno local, nacional y visin internacional en una realidad globalizada. Finalmente el modelo de planeacin de la Preparatoria Lic. Adolfo Lpez Mateos se sustenta en una estructura general capaz de soportar y reaccionar a los cambios que eminentemente sufre la realidad; se apoya en informacin producto de la ciencia y la tecnologa, as como de la experiencia prctica, garantiza la calidad educativa a partir de la innovacin y el liderazgo.

1. MODELO EDUCATIVO CON ENFOQUE A SISTEMAS Este modelo facilita el anlisis y control de las variables que inciden en la educacin para describir un mtodo integral del proceso de enseanza-aprendizaje, considerando como un sistema de toma de decisiones y puesta en prctica de las mismas. Los elementos del modelo educativo describen las normas y polticas, tanto institucionales como locales y federales que debern orientar el ejercicio de la actividad, objetivos y contenidos, recursos materiales, metodologa, profesorado, alumnado y dems elementos del contexto, as mismo el objetivo general conlleva a programas que posibilitan el desarrollo de competencias en el alumno, siendo este el actor de su formacin y el profesor es orientador en el aprendizaje . Estos ejes constitutivos del modelo educativo Lic. Adolfo Lpez Mateos son los referentes acadmicos conque los profesores debern organizar su trabajo en el aula. Los elementos a considerar son:

Propsito. El objetivo del presente modelo es mostrar sistemticamente los pasos que el Director Tcnico debe seguir para la planeacin y en consecuencia ejecucin de las acciones concretas que garantizan una educacin de calidad, innovadora y coherente con los resultados de la misma ciencia y tecnologa en esta era denominada de la informacin, integra recursos humanos, materiales y financieros.

Diagnstico Se trata de un plan estratgico con visin de largo plazo que se fundamenta en las necesidades de los actores; sociales, polticos y econmicos de la regin y en el anlisis de las estadsticas de educacin. En respuesta a los resultados del diagnstico, se establecen prioridades y asignan responsables para el diseo de procesos, planes y programas que den respuesta a los objetivos establecidos. Se recoge informacin tanto del interior de las instituciones educativas en servicio, de los ndices y pronsticos acadmicos aportados por la Secretara de Educacin a travs del Sistema de Indicadores Educativos de los Estados Unidos Mexicanos, as como de los padres de familia, inversionistas y sociedad en general, respecto a las demandas en educacin. Se analizan y discuten entre los actores que participan en la planeacin, se sintetizan y definen objetivos. Estrategias de operacin Integra los procesos, planes y programas que dan respuesta a los objetivos de la Institucin, se identifican y organizan los recursos humanos, materiales y financieros. Procesos Organizacionales I. Acadmicos a) Registro de estudiantes Control de situacin acadmica y gestin ante la SEP b) De enseanza aprendizaje Planes y programas acadmicos para Educacin Media Superior Planeacin por materia Material didctico

Bibliografa Sistema de evaluacin

II. Administracin de los Recursos.

a) Recursos Humanos Responsables de Academias y Docentes. En coordinacin con Recursos Humanos, se lleva a cabo el proceso de seleccin de personal docente siguiendo el mtodo establecido. Se describe en las estrategias para calidad.

b) Recursos Financieros Balance general Estado de prdidas y ganancias Distribucin de presupuesto

c) Recursos materiales Compras Equipo y mantenimiento de instalaciones Evaluacin y Control Se disean sistemas de evaluacin para cada proceso; contienen instrumentos para la recoleccin de datos y sistemas de anlisis tanto cuantitativos como cualitativos segn se requiera para garantizar el cumplimiento de objetivos y metas, y para el control de la calidad del servicio. Aspectos normativos Cuenta con polticas y lineamientos para el desarrollo en el mbito nacional, regional, estatal e institucional, as como el ideario de la institucin. Cuenta con un marco normativo que da sustento a su objeto y naturaleza jurdica, y que orienta las funciones para la educacin. As, el marco normativo est integrado por ordenamientos adecuados y suficientes que permiten un armnico desarrollo institucional; es coherente, consistente, completo, y estar actualizado. La distribucin de atribuciones y el ejercicio de la conduccin institucional estarn regulados por el marco normativo, de manera explcita, clara y suficiente.

2. ESTRATEGIAS PARA LA CALIDAD

Como estrategias principales para garantizar la calidad en el proceso de enseanzaaprendizaje con enfoque en el desarrollo de competencias, se disea un programa de seleccin, y evaluacin de personal docente, dicho programa persigue los objetivos siguientes: Objetivo: Contratar personal docente que cumpla con los estndares establecidos por la institucin y se identifique con el proyecto educativo, a fin de garantizar educacin de calidad.

Estrategia: Establecer el Proceso de seleccin, capacitacin continua y evaluacin de personal docente. Por ser un Plan para la creacin de una Institucin Educativa, todos sus procesos son proyectados bajo la misma conceptualizacin de calidad, mejora continua y visin prospectiva.

3. ETAPAS Y FASES DEL MODELO

I. ETAPA DE FORMULACION DEL PLAN

Diagnstico Se analizan el contexto, recursos, proceso, resultado e impacto de acciones pasadas, los cuales se corresponden con los elementos propios de un enfoque sistmico del quehacer educativo. Como elemento bsico de este diagnstico, se presenta el inventario de indicadores contemplados por la Secretara de Educacin Pblica y el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin y que constituyen el ncleo de un sistema para evaluar la calidad de la educacin en Mxico. DEFINICIONES DE INDICADORES EDUCATIVOS INDICADORES EDUCATIVOS: Instrumentos que nos permiten medir y conocer la tendencia y las desviaciones de las acciones educativas, con respecto a una meta o unidad de medida esperada o establecida; as como plantear previsiones sobre la evolucin futura de los fenmenos educativos.

ABSORCIN: Es el indicador que permite conocer el porcentaje de egresados de un nivel educativo, que logran ingresar al nivel educativo inmediato superior. COBERTURA: Es la proporcin de alumnos atendidos en un nivel educativo con respecto a la demanda. DESERCIN INTRACURRICULAR: Es el porcentaje de alumnos que abandonan el sistema educativo durante el ciclo escolar. DESERCIN (TOTAL): Es el porcentaje de alumnos que abandonan el sistema educativo durante el ciclo escolar y/o no se reincorporan al prximo ciclo escolar. EFICIENCIA TERMINAL: La Eficiencia Terminal permite conocer el porcentaje de alumnos que terminan un Nivel Educativo de manera regular (dentro del tiempo establecido). REPROBACIN: Es el indicador que permite conocer el porcentaje de alumnos, que al no haber acreditado las asignaturas o crditos escolares mnimos establecidos por las instancias educativas, no sern sujetos a promocin al siguiente grado o nivel educativo y que a partir de secundaria los alumnos que no aprueben una materia sern considerados como reprobados aun cuando puedan pasar al nivel o grado siguiente. Por lo tanto, se aplica la metodologa indicada por INDISEP para la elaboracin de los pronsticos que permiten estimar el comportamiento de la matrcula de los servicios educativos a partir de dos opciones: La evolucin teniendo como base el comportamiento histrico de los alumnos dentro del sistema educativo formal. El diseo de escenarios deseables que se puedan construir con base en la formulacin de polticas que modifiquen el comportamiento de los alumnos dentro del sistema educativo. El siguiente cuadro, muestra los ndices acadmicos del Estado de Puebla desarrollados por el INDISEP y que sirven como fundamento principal en el desarrollo del proyecto que nos ocupa: INDICES ACADEMICOS DEL ESTADO DE PUEBLA PERIODO INDICE %PARA EDOPUE % DE LAS MEJORES POSICIONES % DE LAS PEORES POSICIONES ANALISIS PARA PUEBLA 1990-1991 ABSORCIN 82.6 Sinaloa 106.8 Mxico 82.6 Ocupa la peor condicin en la R.M.

2009-2010

85.2

D.F.

136.9

Oaxaca

81.1

Hubo

un

avance

mnimo

DESERCION 1990-1991 20.2 Chiapas 7.8 Chihuahua 24% 2009-2010 15.5 Tamaulipas 11.4 Q.R. 22 Hubo una mejora de casi 5 puntos porcentuales

EFICIENCIA TERMINAL 1990-1991 50.6 Jalisco 88.4 BC 40.3 2009-1020 61 Jalisco 72.9 Q.R. 49.7 Hubo una mejora de casi 9 puntos porcentuales REPROBACION 1990-1991 45.8 B.C. 27.6 D.F. 55.2 2009-2010 32.1 Puebla 30 D.F. 53.1 Disminuy considerablemente el ndice ATENCION A LA DEMANDA 1990-1991 63.5 D.F. 86.9 Zacatecas 61 2009-2010 81.7 D.F. 94.4 Oaxaca 79 Subi considerablemente la capacidad de atencin a la demanda

TASA DE TERMINA-CION 1990-1991 2009-2010 17.3 D.F. D.F. Q.R. 48.3 Hubo Guanajuato 13.6 avance considerable

41.8

63.9

32.2

un

COBERTU-RA 1990-1991 26 D.F. 89.1 Chiapas 52.5 2009-2010 54.2 D.F. 102.1 Michoacn 51.8 Hubo un avance considerable Los ndices anteriores nos orientan en funcin de las necesidades en Educacin, relacionando la realidad nacional. A continuacin se presentan los pronsticos nacionales que orientan tanto la planeacin integral, as como el objetivo particular en una formacin adecuada de la plantilla de personal docente:

Fines y Objetivos

Objetivo General: Desarrollar un plan de educacin integral para la Escuela Preparatorio Lic. Adolfo Lpez Mateos Objetivos particulares: Con actitud prospectiva y apoyo en estadsticas y pronsticos, y para el cumplimiento del objetivo general se desarrollan los siguientes objetivos parciales: Desarrollar ndices regionales y locales que aporten informacin sobre los siguientes conceptos complementarios para la planeacin educativa: Efectividad del proceso de seleccin de personal docente Opiniones de los alumnos que potencialicen su proceso de enseanza aprendizaje Cumplimiento de la Misin Institucional Nivel de contratacin urgente de personal docente Adaptacin del personal docente y el resto de los elementos de la organizacin Jerarquizacin Desarrollar un programa de seleccin y evaluacin de personal docente que garantice la calidad en educacin

Normatividad La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Articulo 3; La Secretaria de Educacin Pblica; El Cdigo Administrativo, libro tercero y El Reglamento General de Servicios Educativos II. DETERMINACION DE ACCIONES Y ESTRATEGIAS

Determinacin de Acciones Se desarrolla el proceso de seleccin docente

PROCESO DE SELECCIN DOCENTE El proceso que se describe, es clave para lograr el propsito de la Administracin Total de la Calidad y por ende la satisfaccin del cliente.

JUSTIFICACION El Perfil del Egresado y el Perfil del Docente no son ni debern ser simtricos ni contemplar los mismos elementos; el Perfil del Egresado debe ser compartido por todas las personas que acceden a la mayora de edad y por lo tanto deben ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, as como estar preparados para asumir retos acadmicos y profesionales diversos. El Perfil del Docente es especfico de la actividad docente en la EMS. De este modo, es imprescindible que los maestros cuenten con las competencias que conforman el Perfil del Egresado ms las competencias correspondientes a las actividades propias de su profesin. Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puede alcanzar en una actividad depende de los recursos con los que cuenta y la institucin y el contexto en el que se desempea; involucra sus conocimientos, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes y valores. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. El proceso de seleccin se realiza en cuatro etapas: Reclutamiento en base a currculo, entrevista individual, test de valoracin y evaluacin de la competencia docente e investigadora. Para ello se integra la Comisin de Ingreso Docente que forma parte del Equipo de Mejora Continua Primera Etapa: Reclutamiento. Se emite la convocatoria, que especifica las competencias que debe reunir el aspirante: Competencias docentes Bsicas Capacidad para generar nuevas ideas Capacidades para generar ambientes de aprendizaje y facilitar el aprendizaje en el alumno

Habilidad para manejar la tecnologa educativa. Capacidades para establecer relaciones favorables con los alumnos y con sus padres Capacidad para trabajar en equipo y promover el trabajo colaborativo en el alumno Actitud positiva hacia el trabajo, madurez y equilibrio psicolgico Disposicin al cambio Compromiso tico Especficas Experiencia prctica en el rea de formacin Conocimiento amplio del rea de formacin Habilidades para la Docencia Conocimientos y habilidades para la Investigacin Los interesados que cubren el perfil realizan solicitud electrnica y entregan curriculum con documentos probatorios. La Comisin de Ingreso Docente realiza la valoracin de la experiencia profesional del aspirante, considerando tanto la experiencia en el campo laboral, como la experiencia en la docencia. Sin embargo, no es requisito obligado contar con experiencia en la enseanza. El primer criterio de seleccin en esta etapa es la experiencia en el campo laboral. Segunda Etapa: Entrevista Las entrevistas se realizan para valorar la disponibilidad del profesionista para las actividades educativas, valorar la experiencia profesional, compromiso y vocacin por la docencia, conducta de carcter tico, as como su madurez psicolgica y en consecuencia equilibrio emocional. Las entrevistas las realizan los integrantes de la Comisin de Ingreso Docente, utilizando una lista de cotejo con indicadores definidos, que permiten valorar de manera objetiva las dimensiones de anlisis. Tercera Etapa: Aplicacin de Test de Valoracin Una vez que los aspirantes aprueban la fase de entrevista, presentan un test psicolgico, que es aplicado por especialistas en la materia y que dictaminan si el aspirante rene habilidades de comunicacin, capacidad para las relaciones

interpersonales, madurez psicolgica y equilibrio emocional, requerimientos indispensables en el proceso de enseanza aprendizaje.

Cuarta

Etapa:

Evaluacin

de

Competencia

Docente

Investigadora.

Procedimiento de la evaluacin 1. Evaluacin de la Competencia Docente. Presentacin de una sesin de aprendizaje ante el Comit Evaluador: a. Presentacin por escrito de la Planeacin Didctica de la asignatura en la que desea participar como docente, que incluya las estrategias didcticas y tcnicas de evaluacin que aplicar . b. Presentar una clase muestra ante el Comit Evaluador. 2. Evaluacin de la Competencia Investigadora. Presentacin de un Proyecto de Investigacin concluido, en proceso de desarrollo o un anteproyecto del rea afn a la que aplica. a. Presentar el proyecto ante el Comit Evaluador Criterios de evaluacin para la Competencia Docente Mostrar dominio del tema en un 90%. Mostrar que posee conocimientos y capacidades para realizar la planeacin didctica de por lo menos dos unidades de aprendizaje del mdulo que desea impartir. Mostrar conocimiento y capacidad en la aplicacin de estrategias y tcnicas de enseanza centradas en el aprendizaje (deber presentar por lo menos cuatro estrategias diferentes). Manejo de material y recursos didcticos, (presentar por lo menos tres recursos didcticos). Mostrar conocimiento sobre los diversos estilos de aprendizaje del alumno (Deber mencionar al menos un estilo de aprendizaje). Mostrar conocimiento y capacidad para realizar un proceso de evaluacin, aplicando diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin (Deber presentar al menos 3 estrategias de evaluacin diferentes).

Criterios

de

evaluacin

para

la

Competencia

Investigadora

Mostrar dominio del rea en un 90%. Mostrar conocimiento de metodologas de investigacin. Mostrar dominio de los elementos bsicos de un proyecto de investigacin. Mostrar conocimiento y habilidades para la obtencin de financiamiento para proyectos de investigacin. Mostrar que posee conocimiento sobre revistas especializadas del rea que aplica. Mostrar dominio de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Sin embargo en el caso de que los aspirantes no cubran estos perfiles, pero cuenten con amplia experiencia en el campo laboral, vocacin y habiendo aprobado el test psicolgico, pueden ser contratados y se les incluye en un proceso intensivo de formacin docente, que inicia con un curso de induccin al Modelo Educativo Basado en Competencias y continua con un programa de capacitacin durante el primer cuatrimestre, que incluye adems un proceso de acompaamiento didctico, para que aquellos profesores que muestran menos habilidades para la docencia, tengan las posibilidades de ir desarrollando esta capacidad. Esta estrategia permite, que an los profesionistas que provienen de procesos de formacin muy tradicionales y que en un principio consideraban que la mejor estrategia de evaluacin era nicamente el examen escrito, ahora hacen uso de los cuatro tipos de evidencias que permiten evaluar los resultados de aprendizaje: evidencias de conocimiento, evidencias de desempeo, evidencias de producto y evidencias de actitud. Adems de ello, se capacita para hacer uso del portafolio de evidencias, tanto el del alumno, como el del propio profesor; que documenta todo su proceso de enseanza y aprendizaje, incluyendo las rbricas, listas de cotejo y guas de observacin necesarias para un buen proceso de evaluacin.

Calendarizacin Se desarrollan los planes y programas con apego al Calendario Escolar establecido por la SEP.

III. ETAPA DE EVALUACION Y SEGUIMIENTO

Evaluacin PROGRAMA DE EVALUACION DOCENTE Se aplican los lineamientos de Evaluacin Docente bajo el enfoque de competencias establecido por la Subsecretaria de Educacin Media Superior. (2010). Se presentan evidencias de la actividad docente mediante formatos de cada instancia evaluadora, as como la actividad docente que abarca. Instrumentos de evaluacin. a) Ficha de desarrollo profesional b) Ficha de uso de material didctico 1. Los materiales didcticos electrnicos o digitales 2. Los textos 3. Los materiales didcticos manipulables 3.1. materiales didcticos sin modificaciones, 3.2. adaptados 3.3. elaborados

c) d)

Rbrica Cuestionario de y

de opinin

de de

observacin de alumnos (resultado del la de informacin

clase SLED)

Evidencias a)

anlisis Ficha

recopilada autoevaluacin

Cuadro 2. Indicadores del desempeo docente Desempeo docente Indicadores Componentes Instrumentos de evaluacin. Desarrollo profesional Actualizacin docente (formal y autnoma). Ficha de desarrollo profesional Desarrollo pedaggico Planeacin de clase o de secuencias didcticas. Desarrollo de clase. Evaluacin de los aprendizajes Rbrica para observacin de clase. Cuestionario en lnea para alumnos. Seleccin de evidencias de actividades planeadas y de evaluacin del aprendizaje. Uso de materiales didcticos Ficha de uso de materiales didcticos. b) Cuadro 3. Portafolio Instancias evaluadoras, de instrumentos y evidencias evidencias

Instancia evaluadora Instrumentos Evidencias Actividad docente que abarca (componente) Atributo de competencias de referencia Evaluando Ficha de desarrollo profesional Ficha requisitada. Desarrollo profesional 1.2 Evaluando * Seleccin de actividades de la planeacin de clase o de secuencias didcticas Planeacin de clase 3.1; 3.2; 3.3; 3.4; 4.4 Evaluando Ficha del uso de materiales didcticos. Ficha requisitada. Desarrollo de clase 6.2; 6.3; 6.5; 6.6 Evaluando * Seleccin de instrumentos utilizados para evaluar el aprendizaje Evaluacin de aprendizajes 5.1; 5.2; 5.3; 5.4 Miembro de academia Rbrica para observacin de clase Rbrica requisitada y video de clase (opcional) Desarrollo de clase 2.1; 2.2; 2.3; 4.1; 4.2; 4.3; 4.5; 6.1; 6.2; 6.3; 6.4; 6.5; 6.6; 7.3; 7.5; 7.8 Alumnos Cuestionario en lnea para alumnos. Resultados proporcionados por el SLED Planeacin, desarrollo de clase y evaluacin de aprendizajes

CONCLUSION Los Modelos Educativos Basados en Competencias requieren profesores competentes, que desarrollen en los alumnos capacidades, habilidades y actitudes para su desempeo profesional, por lo que, en la medida que en las instituciones de Educacin Media Superior se incorporen profesionales especialistas en su materia, actualizados, con la experiencia prctica de la actividad que realizan cotidianamente, pero que adems cuenten con competencias bsicas para la docencia, habilidades de comunicacin y relaciones interpersonales, as como el manejo y uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estaremos garantizando que nuestros estudiantes desarrollan aprendizajes significativos, que les permitirn mayores oportunidades de acceso a la universidad y posteriormente al campo laboral. Lograr que un profesional especializado, con experiencia, desarrolle habilidades para la enseanza en modelos por competencia no es tarea fcil, muchas veces, el proceso de formacin se ve afectado porque los docentes con estas caractersticas, no siempre disponen de tiempo libre para participar en las capacitaciones, por lo que se tiene que hacer uso de la asesora y el acompaamiento didctico, lo que facilita este proceso de formacin en el trabajo. El propsito de la Escuela Preparatoria Mario Molina es lograr integrar una planta docente especializada con habilidades para la enseanza en el Modelo Educativo Basado en Competencias. REFERENCIAS ARENAS, M. (1995). El debate de la calidad en educacin. Mxico: UAM. COLOM, A. (1997). Educacin y futuro. Mxico: Cincel. CRAINER, S. (1997). "Ideas fundamentales de la Administracin". Mxico: Panorama Editorial

MARGULIES, N. (1974). "Desarrollo Organizacional". Mxico: Diana Bertalanffy, L. (1968). Teora General de Sistemas. Mxico: FCE. Guajardo, E. (1996). Administracin de la Calidad Total. Mxico: Pax Prawda, J. (1990). Teora y praxis de la planeacin educativa. Mxico: Grijalbo Espinosa, E. y Prez R. Calidad total. Una alternativa de organizacin del trabajo en MxicoGestin y Estrategia. Mxico: s/ed. Arellano, D. (1992) Teora de la organizacin y anlisis organizacional: hacia Nuevos paradigmas. CIDE: Mxico. Montana, P. y Charnov, B. (1993). Management. New York: Barrons Educational Series, Inc. Guerra, D. (s/f) El modelo educativo para las IES para el nuevo milenio. Mxico: ANUIES. Fenwick, W. (1998). Calidad Total en la Educacin. Mxico: EDAMEX. Colom, A. (1997). Educacin y futuro. Mxico: Cincel. Sachse, M. (1998). Planeacin estratgica en empresas pblicas. Mxico: Trillas. Kenichi, O. (2000). La mente del estratega. Mxico: Trillas Aguilar, J. (1998). Planeacin Escolar. Mxico: Trillas. REFERENCIAS COMPLEMENTARIAS Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y Competencias (2008), www.sems.sep.gob.mx., Modelo Educativo del Subsistema de Universidades Politcnicas, www.upgm.edu.mx/pdf/meducativo/Modelo_Educativo_081105.pdf, Reglamento General de Servicios Educativos Incorporados del Estado de Mxico, www.ordenjuridico.gob.mx/.../ESTADO%20DE%20MEXICO/.../MEXREG274 .pdf Diseo e implementacin, del proceso de seleccin del personal docente en la UAZM Zona Media de la UASLP bajo el enfoque de Despliegue de las Funciones de Calidad (QFD), http://www.colparmex.org/Revista/Art7/35.pdf Lineamientos de Evaluacin Docente, (Evaluacin del Desempeo Docente bajo el enfoque de Competencias), Subsecretaria de Educacin Media Superior, Direccin General de Bachillerato, http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/evaluacion-docentedocumento2010.pdf Secretara de Educacin Pblica, Sistema Nacional de Informacin Educativa, http://www.snie.sep.gob.mx/estadisticas_educativas.html Sistemas para el anlisis de la Estadstica Educativa, http://www.dgpp.sep.gob.mx/Estadi/SistesepPortal/sistesep.html