CURRICULUM Y PRACTICA DOCENTE

Teoras y Modelos Pedaggicos

Catedrtico Dr. Domingo Pedrozo Garca
San Cristbal Paraguay octubre, 2012
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COMO ENSEAN LOS DOCENTES?

Cul es modelo pedaggico?

Teoras y Modelos Pedaggicos. Mapa Conceptual

OTROS RECURSOS

Un paradigma se impone cuando tiene ms xito y aceptacin que su competidor, debido a su poder explicativo.
Actualmente la educacin se encuentra en una crisis de paradigma debido a que el paradigma conductista (vigente todava) explica de manera insuficiente el proceso de aprendizaje enseanza.

Un nuevo paradigma, el sociocognitivo o constructivista, con mayor poder explicativo trata de abrirse camino y su presencia es evidente en muchos aspectos de las Reformas Educativas Iberoamericanas.

Paradigmas Educativos

Paradigma Conductista

Paradigma Cognitivo

Paradigma Ambientalista

Paradigma Constructivista

Mquina que aprende conductas observables, medibles y cuantificables

Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos

Escenario en donde se realizan las interrelaciones entre personas y el medio ambiente

Organismo ue desarrolla procesos cognitivos y afectivos en en escenario de aprendizaje

Modelos Pedaggicos y sus caractersticas

Modelo Enseanza
Conocimientos y valores acumulados, verdades acabadas, contenidos disociados de experiencias y Realidades

Mtodos
Verbalista Academicista Memorizacin

Maestro

Aprendizaje
Autoritario Memoria Voluntad Repeticin

Tradicional

Transmisin

Conductista

Transmitir saberes

Fijacin y control del objetivo

Transmisor

Cambio de conducta Estmulo, Conducta, Estmulo

Accin como condicin del aprendizaje

Progresista

Escuela Nueva Preparar para la vida

Pragmatismo

Facilitador Mediador

Cognosctivista y/o Desarrollista

Variante de la Escuela. Nueva.

Construccin del Aprendizaje

Orientar con base en el desarrollo del estudiante

Manifestacin de procesos cognitivos. Modificacin sucesiva de instructivos cognitivos

Crtico social

Escuela

Crticos

Capacitacin

Lenguaje crtico. Lenguaje de posibilidades

Conductismo
El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su uso en la educacin. Esta es la primera teora que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a travs de un mtodo llamado "introspeccin" en el que se le peda a las personas que describieran qu era lo que estaban pensando.

A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al mtodo de "introspeccin" y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a travs de fenmenos observables. Ivan P. Pavlov(1849 1936)

Paradigma Conductista
Metfora Bsica: una mquina. Es posible la prediccin completa al conocer el estado de la mquina y las fuerzas (conductas) que interactan con ella en cada momento. El Profesor est dotado de competencias aprendidas, que pone en prctica segn las necesidades. Un buen mtodo de enseanza garantiza un buen aprendizaje.

El Currculum es cerrado y obligatorio para todos.

El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya nica pretensin es aprender lo que se ensea.

Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, especficos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.

La Evaluacin se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluacin radica en los objetivos operativos.

La Enseanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.

La Motivacin es externa o extrnseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.

Teora Cognitiva
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los aos sesenta y se presentan como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que haba dirigido hasta entonces la psicologa. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y tericos, que han influido en la conformacin de este paradigma, tales como: Piaget y la psicologa gentica, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teora de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento. Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms de las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque tambin subraya que existen diferencias importantes entre ellos.

La teora cognitiva muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, muy diferente a la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo.

Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn cambiando y sern cada vez ms sofisticadas.

Jean Piaget (1896 1980)

En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio: sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 aos; preoperacional, de los 2 a los 7 aos; operacional concreto, de los 7 a los 12 aos; por ltimo, de los 12 a los 15 aos (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarizacin), se desarrolla el periodo operacional formal.

Piaget fue uno de los primeros psiclogos que reconocieron que nacemos como procesadores de informacin activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la instruccin.
Gran parte del desarrollo cognoscitivo es automotivado. Los nios son buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teoras acerca del mundo que les rodea y las someten a prueba. Ejecutan experimentos de pensamiento, cuestionan sus propias suposiciones bsicas, proporcionan contraejemplos y razonan con base en cualquier conocimiento que tengan. El nio acta como un pequeo cientfico.
Jean Piaget (1896 1980)
Los seres humanos nos encontramos en una lucha constante para adaptarnos a nuestros ambientes, construir conocimiento que nos permita percibir el significado y ejercer control por medio de mecanismos adaptativos.

Paradigma Cognitivo
Metfora Bsica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva. Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas. El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseanza al aprendizaje. El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.

El Currculum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).

Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los mtodos son medios para desarrollar capacidades y valores.

La Evaluacin se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluacin inicial de conceptos previos y destrezas bsicas.

La Enseanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.

La Motivacin se espera que sea intrnseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.

JEAN PIAGET
Teora Gentico-cognitiva

Concepcin endgeno.

del

conocimiento

como

un

fenmeno

La persona no almacena conocimientos sino, construye mediante la interaccin con el entorno.

los

la persona no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interaccin con los objetos circundantes. " Elabora un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje a partir de la capacidad del sujeto de construir estructuras dinmica de conocimientos.

Paradigma Constructivista
El alumno es el centro del proceso de formacin, es quien aprende

Enfoque que enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para entender los problemas sociales y construir conocimiento entre todos. El conocimiento es un proceso mental del individuo que se desarrolla de manera interna conforme va interactuando con su entorno. El conocimiento es ms til cuando es descubierto con los propios esfuerzos, integrndolo a lo que se conoca con anterioridad. Esta teora favorece un tipo de aprendizaje basado en la induccin. La interaccin es un factor fundamental en la adquisicin final de contenidos.

Paradigma Constructivista
El aprendizaje no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores.
El ambiente de aprendizaje ptimo es aquel donde existe una interaccin dinmica entre los instructores, alumnos y las actividades para construir el conocimiento mediante la interaccin con los otros.

DAVID AUSUBEL
Teora de los Aprendizajes Significativos
Acua la expresin Aprendizaje Significativo para contrastar con el Aprendizaje Memorstico(Conductismo) y al Aprendizaje por Descubrimiento(Bruner). Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para algo) y significativos (basados en la comprensin).

Los nuevos conocimientos se incorporan a la estructura cognitiva del alumno, mediante la utilizacin de los conocimientos previos. La nueva informacin adquiere significatividad en la medida en que es relacionado con el bagage cognitivo previo del alumno luego, de esta interaccin el conocimiento pasa a formar parte de la memora a largo.

Constructivismo Ausubel
Aprendizaje significativo El aprendizaje - organizacin e integracin de informacin en la estructura cognoscitiva del individuo, la cual consiste en la forma como cada individuo tiene organizado su conocimiento: jerarqua de conceptos construidos por la experiencia

Aprendizaje significativo Aprendizaje por repeticin

Busca superar la memorizacin mecnica de contenido y le otorga sentido lgico a lo que el estudiante aprende.
En el aula, todos los aprendizajes que se pueden producir a lo largo de dos dimensiones: repeticin-aprendizaje significativo y recepcin-descubrimiento

Aprendizaje por recepcin

Aprendizaje por descubrimiento

LEV VIGOTSKI
Teora socio-histrico-cultural
El conocimiento como proceso exgeno del individuo. Influencia predominante del medio cultural en el aprendizaje del sujeto. Origen social de los procesos psicolgicos superiores (lenguaje oral, juego simblico, lecto escritura). "Detrs de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa". Para ayudar al nio debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo prximo"; partiendo de lo que el nio ya sabe. Los individuos usan sistemas de signos construidos socialmente para actuar sobre su medio. La cultura como condicionante de en el proceso de aprendizaje del individuo

Aprendizaje Mecnico

Conocimientos Previos Estructuras cognitivas dinmicas

El aprendizaje como un continuum

c
Conocimiento memorstico Repetitivo Mecnico

Aprendizaje Significativo

ESTILOS DE APRENDIZAJES
HEMISFERIO LGICO
LOGICO ANALTICO

HEMISFERIO HOLSTICO
HOLISTICO INTUITIVO

ABSTRACTO SECUENCIAL
(DE LA PARTE AL TODO) LINEAL ABSTRACTO

CONCRETO GLOBAL
(DEL TODO A LA PARTE) ALEATORIO CONCRETO

REALISTA
VERBAL TEMPORAL SIMBLICO

FANTSTICO
NO VERBAL ATEMPORAL LITERAL

CUANTITATIVO

CUALITATIVO

HABILIDADES ASOCIADOS CON LOS HEMISFERIOS

HEMISFERIO LGICO
ESCRITURA SMBOLOS

HEMISFERIO HOLSTICO
RELACIONES ESPACIALES FORMAS Y PAUTAS

LENGUAJE LECTURA
ORTOGRAFA ORATORIA

CLCULOS MATEMTICOS CANTO Y MSICA

SENSIBILIDAD AL COLOR EXPRESIN ARTSTICA

ESCUCHA LOCALIZACIN DE HECHOS Y DETALLES

ASOCIACIN AUDITIVAS

CREATIVIDAD VISUALIZACIN
EMOCIONES

La Inteligencia del siglo XXI

DESAFO DOCENTE: EL APRENDIZAJE BILATERAL

Necesitamos ambos: el lado izquierdo y el lado derecho El truco es: saber cmo movernos fluidamente de un lado a otro con facilidad.

El hemisferio izquierdo analiza en el tiempo, mientras que el derecho sintetiza en el espacio.

Jerre Levy Psychobiological Implications of Bilateral Asymmetry

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PENSAR
Desarrollo Cognitivo

SENTIR
Desarrollo Emocional

ACTUAR
Desarrollo Conductual

ATENCIN AL TEST

Si puedes verla girando en el sentido de las manecillas del reloj estas utilizando el hemisferio derecho de tu cerebro. Si logras ver la figura girar en sentido contrario de las manecillas del reloj entonces estas utilizando el hemisferio izquierdo de tu cerebro.
Hacia qu lado gira la bailarina?

Algunas personas pueden verla girar en ambos sentidos, otras solo pueden verla girar en un sentido. Si logras ver la figurar girar en ambos sentidos (uno a la vez), dicen los expertos que tu IQ est por encina de los 160.

PASADO

DESAFOS

FUTURO

ESCUELA TRADICIONAL

ESCUELA SIGLO XXI

Implicancias epistemolgicas del Modelo pedaggico centrado en la enseanza

Docente
Explica los contenidos al grupo
Transmite los conocimientos Tiene el monopolio del saber

Estudiante
Escucha la exposicin
Recibe los conocimientos Tiene la tarea de escuchar y copiar la leccin

El docente es esencialmente el El alumno es un recurso pasivo transmisor del conocimiento y predominantemente reactivo Tiene una comunicacin Evita interrumpir al profesor a unidireccional. Magistrocentrismo pesar, de sus dudas Evala y califica cuanto sabe el alumno. Aprueba en la medida en que reproduce el contendido desarrollado

Implicancias epistemolgicas del Modelo pedaggico centrado en el aprendizaje

Docente
Disea actividades para contextos de aprendizaje
El trabajo del docente es ensear propiciando el aprendizaje

Estudiante
Realiza actividades interactivas
El papel del alumno es proactivo. Es un recurso activo.

Ensea a aprender a aprender La comunicacin es interactiva y problematizadora

Evala procesos y resultados

Construye su propio aprendizaje

El alumno es parte del proceso comunicativo

Se autoevala

Nuevas desafos, Nuevas competencias

Nuevas competencias (1) Estudiantes Profesores
Capacidad autonoma decisiones para emprendedora, Capacidad para motivar y ejercitar el toma de emprendimiento, la creatividad y la toma autnoma de decisiones

Capacidad para el uso de Capacidad de trabajo independiente metodologas activas centradas en el aprendizaje Capacidad de trabajo en red y en Capacidad para organizar e equipos interdisciplinarios involucrarse en redes de aprendizaje

Nuevas desafos, Nuevas competencias

Nuevas competencias (1) Estudiantes Profesores
Capacidad autonoma decisiones

para

emprendedora, Capacidad para motivar y ejercitar el toma de emprendimiento, la creatividad y la toma autnoma de decisiones

Capacidad para el uso de Capacidad de trabajo independiente metodologas activas centradas en el aprendizaje Capacidad de trabajo en red y en Capacidad para organizar e equipos interdisciplinarios involucrarse en redes de aprendizaje

Nuevas desafos, Nuevas competencias

Nuevas competencias (1) Estudiantes Profesores
Capacidad autonoma decisiones para emprendedora, Capacidad para motivar y ejercitar el toma de emprendimiento, la creatividad y la toma autnoma de decisiones

Capacidad para el uso de Capacidad de trabajo independiente metodologas activas centradas en el aprendizaje Capacidad de trabajo en red y en Capacidad para organizar e equipos interdisciplinarios involucrarse en redes de aprendizaje

Nuevas desafos, Nuevas competencias

Nuevas competencias (2)
Estudiantes
Autodisciplina laboral
Capacidad de comunicacin y manejo de idiomas. Autoexigencia de calidad en sus estudios y su actuar

Profesores
Capacidad para exigir y actuar como modelo de disciplina laboral Capacidad para comunicarse y manejar idiomas universales. Autoexigencia de calidad en su actuar Capacidad para formular, desarrollar y evaluar competencias genricas Capacidad para exigir y actuar como modelo de disciplina laboral

Formacin en competencias genricas. Capacidad de autoaprendizaje

Nuevas desafos, Nuevas competencias

Nuevas competencias (3)
Estudiantes
Capacidad para la educacin permanente (currculo recurrente) Capacidad para estar al da en el avance cientfico de su disciplina Capacidad de trabajo interdisciplinario

Profesores
Capacidad para seleccionar y ensear lo fundamental en su rea
Capacidad de auto autoerfeccionamiento Capacidad para organizar el trabajo compartido con colegas Capacidad para identificar diferentes estilos de aprendizajes

Capacidad para auto detectar el estilo de aprendizaje ms apropiado

Nuevas desafos, Nuevas competencias

Nuevas competencias (4)
Estudiantes
Capacidad para el trabajo acrnico

Profesores
Capacidad para manejar procesos pedaggicos utilizando plataformas, e-learning y comunidades virtuales

Capacidad para el aprendizaje crtico y autnomo

Capacidad para organizar y administrar procesos personalizados de generacin y asimilacin de conocimientos

Capacidad para interactuar en una cultura globalizada

Capacidad para relacionarse con grupos internacionales en su rea.

Libros, Lectio y Cartapacios

S. XXI

S. XVI
Aula Fray Luis de Len (Univ. Salamanca)

Cinco siglos con el mismo mtodo didctico

Aula Universidad actual

TRES REALIDADES, UNA MISMA TAREA DOCENTE:

PASADO PRESENTE
FUTURO

APRENDIZAJE EN UN MUNDO CAMBIANTE

SEDENTARISMO COGNITIVO VS. ACTUALIZACIN PERMANENTE

EL DESAFO DOCENTE
El Docente, adems de ser un especialista y experto en su rea por sobre todo debe tener autoridad intelectual y moral.

Los cambios profundos que estamos empezando a presenciar en todas las instituciones educativas establecidas, tienen cuatro componentes clave: 1) El couching de los estudiantes. El alumno se transforma de actor pasivo en activo, de oyente en protagonista de su formacin acadmica y profesional de manera permanente: Lifelong learning 2) El acceso a la informacin y la transformacin en conocimiento sofisticado (investigacin, innovacin, desarrollo) al servicio de la sociedad. 3) La capacidad de formar redes y equipos con otros estudiantes que tienen los mismos intereses, independientemente de su edad, situacin o experiencia. Colaboracin y simultaneidad de los. Any time, any place, any where

Docentes Analgicos

Estudiantes Digitales

Docente siglo XXI

Nativos Digitales
The death of Command and Control

Marc Prensky (2004)

Mundo on line

MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA

4 DOMINIOS
Dominio 1: Conocimiento y actualizacin permanente Especialidad y Pedagoga Dominio 2: Estrategias centradas en el aprendizaje Planificacin del contenido curricular

Dominio 3: Contexto ulico colaborativo Entorno y/o clima socio-afectivo de aprendizaje

Dominio 4: tica Profesional Responsabilidad personal y profesional

Educar a un joven no es hacer que aprender algo que no saba, sino hacer de l alguien que no exista.
John Ruskin
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Si haces planes para un ao cultiva arroz; Si haces planes para cinco aos planta rboles Si haces planes para toda la vida educa una PERSONA.
Proverbio Chino