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La escuela como vida cotidiana

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La escuela como vida cotidiana

Mara Imelda Gonzlez Mecalco UPN 094 Para Agnes Heller la vida cotidiana se caracteriza por ser heterognea y jerrquica. La heterogeneidad alude a que los diversos mbitos en que nos movemos son distintos en contenido y significacin. La jerarqua da orden a la vida cotidiana y vara en cada poca en funcin de las estructuras econmico-sociales. La jerarqua, a diferencia de la heterogeneidad, no es eterna. La heterogeneidad es imprescindible para conseguir ese liso despliegue de la cotidianidad, y tambin hace falta el rutinario funcionamiento de la jerarqua espontnea para que las esferas heterogneas se mantengan en movimiento simultneo (Heller, 1970b, 40-41). Heller sostiene que el hombre nace ya inserto en su cotidianidad (Heller, 1970b, 41), no obstante, necesita una gran cantidad de aprendizajes para su supervivencia, los cuales se adquieren mediante la convivencia con los otros; ya sea en la familia o la comunidad, con los amigos o compaeros de juego, en los clubes, gremios de trabajo o asociaciones a las que nos integramos, con los maestros en la escuela, etc. Lo que aprendemos en el mundo vara mucho en funcin de lo que necesitamos y de los mbitos en los que aprendemos, de acuerdo con Delval, los aprendizajes son de cuatro tipos: los primeros tienen que ver con el desenvolvimiento en el medio fsico, los segundos con la adquisicin de las capacidades sociales; el tercer tipo se refiere a los aspectos ms generales de la vida y cuarto al conocimiento escolar. Estos conocimientos se adquieren a travs de diferentes vehculos que pueden ser la actividad guiada por los adultos y compaeros, la actividad propia y la social, sta ltima nos llega a travs de narraciones, rituales sociales, actividad escolar o de la lectura (Delval, 1999). Tales aprendizajes sern los bsicos y necesarios para poder movernos en el mundo. Los sujetos tienen que pasar una especie de prueba social para salir al mundo, Heller comenta que si bien nacimos insertos en la cotidianidad, se es adulto o se madura cuando se es capaz de vivir por s mismo la cotidianidad (Heller, 1970b, 41). Uno aprende los elementos bsicos de las relaciones sociales en los pequeos grupos, pero estos se usan slo hasta que salimos a integrarnos en un grupo ms amplio y recurrimos a los elementos aprendidos en el grupo menor. Pero qu es la vida cotidiana que determina en gran medida aprendizajes que se adquieren y decisiones que se toman? Heller presenta la siguiente definicin: es el conjunto de actividades que caracterizan la reproduccin de los hombres particulares, los cuales, a su vez crean la posibilidad de la reproduccin social. (Heller, 1970a, 19). Entindase, a raz de esta definicin, la relevancia que tiene la vida cotidiana no slo como forma de reproduccin social, sino como la forma de asegurar la continuidad de las formas de vida del ser humano. Afirma Heller, y con sobrada razn, que la reproduccin del hombre particular es
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siempre la reproduccin de un hombre histrico, de un particular en un mundo concreto (Heller, 1970a, 22). Hay conjuntos de actividades que el ser humano de cualquier poca debe aprender a hacer, es necesario saber usar en mayor o en menor medida las cosas e instituciones del mundo en el que se nace (Heller, 1970a, 22), dicho aprendizaje ocurre porque se vive con otros seres y porque para sobrevivir en el mundo el sujeto debe aprender a usar los objetos y a hacer determinadas actividades. Esos conjuntos de actividades implcitas en la definicin de Heller, se refieren en lo general a saber, por ejemplo, dnde conseguir alimentos, qu hacer para conseguirlos, saber comer, baarse, andar en las calles, moverse en los diferentes medios de transporte, etc. Tales actividades, an cuando no sea tan evidente, estn ligadas por explicaciones particulares, intenciones y creencias compartidas. Heller ha dicho que si bien, todos necesitamos comer y dormir no lo hacemos durante el mismo tiempo, pero hay otras actividades que forman parte de nuestra vida cotidiana y que si bien, tambin las requerimos en distintas cantidades de tiempo, estn unidas a intenciones precisas y a concepciones sobre cmo vivimos la relacin con los otros, tal es el caso de actividades como ir a misa, manifestarse en alguna marcha, visitar un museo, etc. Hay una continuidad absoluta en la vida cotidiana, pese a eventos menores que la modifican ocasionalmente (Heller, 1970a), es decir, uno interrumpe las actividades porque se va de vacaciones o se enferma, con lo cual la vida cotidiana adquiere una nueva configuracin, pero posteriormente uno se reintegra a sus actividades. Tenemos entonces que cualquier evento que tiene lugar (y del que somos partcipes) y que ocurre cada da es nuestra cotidianidad, pero precisemos: el particular forma su mundo como su ambiente inmediato. La vida cotidiana se desarrolla y se refiere siempre al ambiente inmediato. El mbito cotidiano de un rey no es el vino sino la corte (Heller, 1970a, 25). De esta manera, la escuela, en tanto lugar de convivencia, de encuentro con amigos, espacio de crecimiento, lugar para entablar relaciones con otros, espacio para la demostracin de afectos que sirve en gran medida de referencia para los otros, puede ser considerada como ambiente inmediato; por lo tanto, componente y parte esencial de la vida cotidiana. Para pensar en la escuela como vida cotidiana hemos de considerar las dos caractersticas esenciales descritas por Heller: es heterognea y jerrquica. La escuela mantiene dentro de s misma una variedad de actividades con las que los nios se encuentran da con da y que muestran su heterogeneidad, tales como: 1. Diversidad de temticas con tiempos establecidos: matemticas, espaol, ciencias naturales, geografa, historia, civismo, deportes, actividades artsticas, etc. 2. Espacios de recreo en los que se puede comer, comprar, jugar con los amigos. Los juegos pueden ser de gran variedad: ftbol, bsquetbol, contar chistes, simular una escolta, jugar con muecas, con carros, con los juguetes ms modernos, buscar al novio o a la novia, caminar en el patio de la escuela, quedarse a platicar con la maestra o el maestro, etc. 3. Aplicacin y resolucin de exmenes, ya sean determinados por los maestros o por instancias administrativas, estos ltimos son en determinados periodos.
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4. Ensayar para algn evento, una poesa coral, un baile, una tabla gimnstica, una obra de teatro, o bien, preparar material para alguna ocasin particular como: maquetas, papel picado para el da de muertos, banderas tricolores para el da de la bandera o para el da de la Independencia, disear vestuario para una obra de teatro, elaborar algn regalo para el da de las madres, etc. 5. Festivales y salidas ocasionales: Natalicio de Benito Jurez o da de la primavera, da del nio, da de la madre, da de la Independencia, da de muertos, pre-navidad, rosca de reyes, conclusin del ciclo escolar, etc. El espacio fsico de la escuela se extiende con salidas a museos, bibliotecas, ferias, centros recreativos, fbricas, bosques, viveros, zoolgicos, etc. Esta lista de actividades muestra lo heterognea que puede ser la vida en la escuela, distinta en contenido y en significacin. Para los sujetos que se encuentran en este mbito, no tiene el mismo significado resolver una operacin matemtica que comprar un dulce y compartirlo con el hermano o la amiga, o bailar la bamba con sus compaeros ante la mirada de sus madres, hablamos de actividades diversas que mantienen cierta rutina dentro de la escuela, tal cual ocurre con la vida cotidiana.

La escuela como vida cotidiana es jerrquica

En general, los nios tienen muy claro que no deben faltar a clases, cualesquiera que sea la razn (por faltar pueden reprobar algn examen, desean aprender, les gusta la geografa, les cae muy bien la maestra, los padres los pueden regaar si no van a la escuela, etc.) Se sabe cul actividad tiene ms relevancia, cul puede dejar de ocurrir sin que se altere la rutina y cul no puede alterarse. La escuela exige cierta regularidad a sus miembros, la vida cotidiana tambin, todos los das necesitamos comer ciertos alimentos con nutrientes especficos en el mismo horario y dormir cierto nmero de horas si no queremos enfermar. A la escuela asistimos todos los das a la misma hora, los horarios de recreo siempre son a la misma hora, conocemos la rutina; entrar al saln, sentarnos en nuestra banca, sacar el cuaderno de espaol, copiar lo que la maestra escribe en el pizarrn, llevrselo al escritorio o esperar que ella pase lugar por lugar. El ao escolar se mantendr con la misma secuencia de actividades, la vida cotidiana, es el cada da de. La continuidad absoluta de la vida cotidiana en la escuela se configura distinto cuando hay eventos ocasionales; por ejemplo, un festival; en ese momento las cosas cambian, pero luego se continuar con la tendencia anterior. Una precisin habr que hacer, en la vida cotidiana no se sabe totalmente lo que ocurrir, no se sabe cundo enfermaremos o cundo sufriremos la muerte de algn ser querido; eventos como stos alteran la continuidad y la rutina de la vida cotidiana. En la escuela tampoco sabemos que eventos lo cambiarn todo, aunque lo que s conocemos bien es el calendario escolar ya que determina muchas actividades. Vida cotidiana dentro de la vida cotidiana. La escuela puede ser vista de esta manera: un pequeo mundo que, para los que a ella asisten da con da, no puede ser anulado. Considrese lo que se le pregunta a un nio que recin se conoce: en qu grado vas?, o bien, ya vas a la escuela?, se supone casi de inmediato que lo ms importante para el pequeo no es qu le
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gusta jugar o cmo se lleva con sus padres, sino el pequeo mundo que abarca la totalidad del nio: la escuela. Jackson caracteriza a las escuelas de Estados Unidos y las vivencias de los maestros y alumnos en su interior de manera muy detallada, ofreciendo una visin cuasi-dramtica de la vida en esas aulas. Me parece que esta precisa descripcin puede ser aplicada a las escuelas mexicanas:
La asistencia de los nios a la escuela es una experiencia tan comn en nuestra sociedad que los que nos quedamos mirando cmo se van, rara vez nos detenemos a pensar qu ser de ellos cuando lleguen a sus clases. Por supuesto, nuestra indiferencia desaparece algunas veces. Cuando hay algn problema, o cuando nos comunican el progreso excepcional de algn hijo nuestro, pensamos, al menos por un momento qu puede significar esta experiencia para el nio; pero la mayora de las veces simplemente nos limitamos a pensar que nuestro hijo est camino de la escuela y en seguida volvemos a concentrarnos en nuestra taza de caf (Jack son, 1975, 13).

Ms adelante comenta el autor:

La escuela es un lugar en el que se aprueba o se suspende, en el que suceden cosas divertidas, se aprenden cosas nuevas y se adquieren nuevas capacidades. Pero es tambin un sitio donde los alumnos se sientan, escuchan, esperan, levantan la mano, se pasan papeles de mano en mano, estn en filas y afilan sus lpices. En la escuela encontramos amigos y enemigos, desatamos nuestra imaginacin, se resuelven nuestras dudas. Pero tambin en la escuela bostezamos, pintamos sobre la tapa de los pupitres, hacemos colectas y pasamos al ltimo banco. Ambos aspectos de la vida escolar, los que destacan y los que pasan desapercibidos nos son familiares a todos, pero los ltimos, aunque slo sea por la oscuridad en que los sumergimos, parecen merecer ms atencin de la que les dedican hasta ahora los profesionales de la educacin.

Para apreciar la importancia de los acontecimientos triviales de la clase hay que tener en cuenta la frecuencia con que ocurren, la uniformidad del entorno escolar, y la obligatoriedad de la asistencia diaria. En otras palabras, tenemos que reconocer que los nios pasan mucho tiempo en la escuela, que los locales en que se desenvuelven son muy parecidos entre s y que se encuentran all lo quieran o no (Jackson, 1975, 15). Esta rica descripcin nos permite reafirmar que la vida escolar es vida cotidiana. La escuela establece rutinas, horarios, tiempos y actividades, los nios saben moverse dentro de la vida en las aulas igual que aprenden a moverse en el mundo social. Es cierto, como lo afirma Jackson, que los nios bostezan, esperan, se aburren a veces, pero tambin ocasionalmente la vida cotidiana nos aburre y nos cansa. Existen das en que no queremos ir a trabajar, nos da pereza cocinar o no tenemos deseos de manejar entre el trnsito de la ciudad. Pero, he de plantear una pregunta que surge a raz de afirmar que la escuela es vida cotidiana: qu pasa con los nios que por cualquier razn abandonan la escuela? Por supuesto que no dejan de tener vida cotidiana, pero s pierden, (adems de la preparacin que la escuela les ofrece, que ya es razn suficiente de preocupacin), una parte primordial de vida cotidiana, porque en ella hemos de aprender nuestro traslado a ese otro mbito de la vida cotidiana: el trabajo, a saber: Elsie Rockwell en su excelente ensayo De huellas, bardas y veredas: una historia cotidiana en la escuela, nos brinda una rica descripcin de las escuelas mexicanas; argumenta que si se mide en tiempo, la experiencia escolar tiene un peso importante en el contexto formativo del nio. Le
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presenta prcticas o elementos poco usuales en otros mbitos o aun desconocidos. Sin embargo, tambin le cierra opciones, es decir, por asistir a la escuela los nios pierden otras experiencias formativas (Rockwell, 1982, 16). Si tomramos como referencia el tiempo que el nio pasa en la escuela, tendramos en cuenta cun importante es la vida escolar para el nio, independientemente de que su aprendizaje le sea til o no para vivir en el mundo del trabajo; sa es otra cuestin. S, como dice Rockwell el nio se pierde de otras experiencias formativas, es cierto tambin que siempre, en cualquier momento, nos estamos perdiendo de experiencias formativas: al ir a un museo pierdo la oportunidad de leer un buen libro, al ir de visita al zoolgico y conocer animales que nunca haba visto pierdo la oportunidad de aprender en el museo de geologa sobre los diferentes tipos de rocas. Las posibilidades de aprender siempre existen, en todos los mbitos, la escuela es una de esas posibilidades; que si bien es cierto, se ha estancado en ciertas prcticas repetitivas y anquilosadas, tambin lo es que existen en ella grandes posibilidades de aprendizaje que tendrn que ir descubrindose todava. Con este trabajo espero haber ofrecido algunos elementos para entender a la escuela como vida cotidiana descubriendo su heterogeneidad y jerarqua.
Bibliografa Delval, J., (1999), Aprender en la vida y en la escuela, Espaa, Morata. Heller, A., (1970a) Sociologa de la vida cotidiana, Espaa, Ediciones Pennsula. Heller, A. (1970b) Historia y vida cotidiana. Aportacin a la sociologa socialista, Barcelona, Grijalbo. Jackson, (1975) La vida en las aulas, Madrid, Marova. Rockwell, E. (1982) De huellas, bardas y veredas: una historia cotidiana en la escuela. En: E. Rockwell (Comp.) La escuela cotidiana, Mxico, F.C.E.

Articulo publicado en la Revista Xictli de la Unidad UPN 094 D.F. Centro, Mxico. Se permite su uso citando la fuente. Direccin www.unidad094.upn.mx

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