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Para dilucidar/o se vuelve imprescindible la preparacin y optimizacin de educadores y orientadores pSicopedaggicos, vocacionales y profesionales en las instituciones en la transicin entre la educacin y el y en la salud mental. trabajo, en lo laboral educativas, La formacin de postgrado prepara a los docentes

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docente Con conocimientos mnimos psicopedaggicos y de las problemticas transversales socioculturales vigentes, de depedaggica incorporar la orientacin educativa y la funcin tutorial en lamanera actividad
desarrollar

la tarea

O en lasdiversas problemticas del pasaje entre distintos ciclos educativos O en la vinculacin entre la educacin y el mundo del trabajo, O ante la utilizacin vocacional del tiempo libre y a los pSiclogos,
. pedaggicos pSicopedagogos y cientistas de la educacin que trabajan en mbitos
vocacional

O profesional para asesorar e intervenir en la orientacin pedaggica y


por conflictos de aprendizaje o ante la eleccin educacional en la reorientacin ante elecciones educacionales fal/idas

O para intervenir en la prevencin del fracaso y la desercin educacional


realizada

El marco terico de la formacin es preventivo, clnico, operativo. porque promueve el auto conocimiento, el conocimiento de la realidad, aprendizajes y decisiones ms sanas, . previniendo fracasos y perturbaciones psicosociales.

Preventivo

Clnico por basarse en la peculiaridad pSicodinmica de cada situacin (sociocultural, institucional, grupal, y/o individual). Operativo porque plantea en forma focalizada la problemtica.
sUbyacen:e ~I apr~ndjzaj.~, esclarec.iendo los ~actores que int~rvienen en el aprendIzaje y la eleCClon educatIva, vocaCional, y OCupaCional. . El marco referencial existencial es elaborado por cada educador/ y en su a y orientador/a a lo largo de su historia personal-profesional insercin social, con opciones fi/osfico-antropolgicas y ticas.

En esta resa de la Psicopedagoga como campo singular de conocimientos y prcticas profesionales debiera hacer' confluir (misin imposible) la historia de casi 5 dcadas, laspolticas educativas e institucionales de las universidades y los institutos terciarios que hacen posible desde entonces la formacin de psicopedagogas y psicopedagogos, la permanente interdisciplina, la prctica en interjuego constante con las polmicas tericas, los modelos tericos, las historias vitales e intelectuales de los "maestros". Entre ellos estn muchos hombres y mujeres tericos, investigadores o clnicos, lejanos o cercanos en el tiempo y el espacio, que adems de trabajar y ensear, dejan sus ideas escritas para que sean reelaboradas, testimonien recorridos tericos y prcticos e inviten a seguir pensando. Pero la invitacin para hablar sobre la Psicopedagoga en la bisagra del milenio me movi a rememorar muchos aspectos significativos de mi vida, dado que la vocacin involucra las honduras de la propia existencia, y la bsqueda de objetividad en disciplinas vinculadas al ser humano pasa por la posicin subjetiva de sus practicantes. Mi aporte, necesariamente breve, condensa incontables relaciones profesionales y personales con las que entr en dilogo a lo largo de los aos. Ellas son el trasfondo que habla a travs de mis palabras. Preparando esta conferencia, tom conciencia del activo protagonisPlo que he tenido en la construccin de la Psicopedagoga en la Argentina, y en la historia ya larga de la profesin psicopedaggica. La Psicopedagoga es un espacio inter-disciplinar complejo y m(iltiple. Psicopedagoga como profesirl, ha sido y es como espacio profesional y praxis, un lugar de encuentros e intercambios, bsicamente interdisciplinaria desde su misma denominacin. Interdisciplina que configura una praxis donde encontramos personas aprendiendo en diversos momentos de sus vidas, en la escuela, en la universidad, en cursos de postgrado, en sus trabajos, en sus familias, a travs de los medios de comunicacin, en su tiempo libre. Quehacer planteado

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comoun saber-hacer, como una tecnologa del aprendizaje eficaz, poco a poco' devenido en reflexin terica, en confluencia interdisciplinaria que "remite 'a una estrategia de trabajo respetuosa de la interminable diversidad, d~'c) indito, lo mvil, lo inesperado e incierto. . El aprendizaje, desde la PSicopedagoga, es un objeto de estudi abierto, signado en este casi nuevo siglo por avances cientficos y tecnolgicos inditos, en un contexto de acelerados cambios histricos, socioculturales, laborales y econmicos que crean nuevos imaginarios sociales, zonas de convergencias yytransdisciplinas. crecimientos mltiples y de lamentable exclusin, interdisciplinas Aprendizaje que abre interrogantes y demandas novedosas para la formacin, la intervencin preventiva y clnica de los profesionales y las problemticas de la produccin teriC-!. En un esforzado camino "de bajo perfil", servicial y mayoritariamente femenina, la actividad psicopedaggica ha desplegado muchas facetas. La historia de la profesin psicopedaggica en Argentina podra entrelazarse con la historia de las mujeres del ltimo medio siglo, accediendo a una formacin universitaria relacionada con profesiones mayoritariamente femeninas. Profesin de servicio, de asistencia personal, como piensa todava el imaginario cultural trabajando "naturalmente" a las mujeres, y como muchas mujeres se piensan "naturalmente" a s mismas trabajando. La PSicopedagoga, profesin mayoritariamente femenina, plantea desde este rasgo profesional cuestiones de gnero interesantes para ser indagadas por las pSicopedagogas y los psicopedagogos en sus variadas realidades ocupacionales. Al respecto, en 1999 y 2000 conduje en la Universidad del Salvador una investigacin sobre imgenes del trabajo en mujeres profesionales, particularmente psicopedagogas y psiclogas, a partir de sus opciones vocacionales y sus historias laborales.
Mi referente central en estasreflexiones esla carrera de Psicopedagoga de la Universidad del Salvador, ciudad de Buenos Aires (USAL), donde trabajo en for':rlaininterrumpida desde hace varias dcadas. La PSicopedagoga es quehacer interdisciplinario desde sus inicios. A mediados del siglo XX, al crearse la carrera de Psicologa en la recin nacida Universidad del Salvador, surge la inquietud de abrir una rama de esta

disciplina dedicada explcitamente al perfeccionamiento docente' y al mbito educativo. El primer directivo de la nueva carrera viaj a Europa a conocer los gabinetes mdico-psicopedaggicos de Francia, as como la Ecole des Psychologues Practiciens en la Universidad Catlica de Pars. Conoci los gabinetes escolares de otros pases, donde maestros preparados en cursos breves oficiaban de psicopedagogos. De estos recorridos surgi en 1956 la Psicopedagoga como carrera universitaria de tres aos. Enella confluyeron la psicologa aportando teoras e instrumentos de intervencin, y la pedagoga como campo central de aplicacin. En principio, estaba dedicada a formar docentes para intervenir en la psicologa aplicada a la educacin. Dicha intervencin abarcaba aspectos preventivos (asesorar y orientar en los aprendizajes sistemticos y asistemticos) y teraputicos (diagnstico y tratamiento de los problemas del aprendizaje). Los estudios se organizaron en torno a tres ejes: el pedaggico, el mdico-psicolgico y el filosfico-teolgico, dadas las caractersticas confesionales de la universidad. Desde 1960 se curs la carrera en 5 aos, como lo requeran entonces las carreras lIamadas"mayores". Ofreca tres ttulos: Psicopedagogo a los 3 aos, Licenciado en Psicopedagoga si se aprobaba una tesis de licenciatura,' y Profesor de Enseanza Secundaria, Normal y Especial en Psicopedagoga cursando las materias didcticas y con observacin y prctica de la enseanza. En 1978 se suprimi el ttulo intermedio, obtenindose el de Licenciado en Psicopedagoga al aprobar los 5 aos de estudios, reservndose el profesorado universitario a quienes cursaran otro ao ms. En 1972 se cre la Facultad de Psicopedagoga, que ha llegado a tener durante sus ltimos TO aos entre 880 y 980 alumnos, con absoluta predominancia femenina. Hasta 1995, haban egresado 965 psicopedagogos, 2053 licenciados en psicopedagoga, y 78 profesores de enseanza secundaria, normal y especial en psicopedagoga. El plan de estudios de la carrera se modific en varias oportunidades a lo largo de los aos, en respuesta' a nuevas demandas en la formacin profesional y nuevas concepciones de la disciplina. En la actualidad, por razones de una mejor distribucin de recursos humanos y econmicos, y por nuevas tendencias de distribucin de tiempos en los ciclos educativos universitarios de grado, el plan 1997 propone en la Universidad del Salvador una carrera de 4 aos, estableciendo un tronco comn de dos aos de formacin bsica compartido con la carrera de Psicologa, y planteando dos
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Sin embargo, interdisciplinario ..

es frecuente

observar

una dificultad

de dilogo

Setrata de adhesiones escolares que asumen ribetes de creencia religiosa, en afirmacin ilusoria de una verdad cientfica absoluta? Sejuegan cuestiones de poder, intentos de monopolio o de hegemona profesional? No podemos hablar seriamente de disciplinas cientficas, si no hay en todo momento un lugar para interrogantes, cuestionamientos, corrimientos, revisiones, si escasean nuevas producciones avaladas por estudios serios e investigaciones ..

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fragmentarios y cuestionables, en continua reconstruccin y revisin posibles. Admitir una metodologa plural, acorde con la complejidad e incertidumbre Es necesario convivir con yconocimientos y saberes parciales, de los objetos y sujetos de estudio de los sujetos que los estudian.

Nos permitimos, tal como el nio Sigismund (luego Sigmund) Freud, desgarrar los textos, deshojar los libros, desmenuzar la mtica sacralidad de los conocimientos, interpelar/os crticamente desde su construccin histrica y su deconstruccin arqueolgica, para atrevemos a pensar y a producir pensamiento?

Indagamos cmo se construyen y se transforman las teoras que avalamos a veces con respeto de culto; investigamos cules son las bases epistmicas de nuestros conocimientos, cules son los supuestos. implcitos de nuestras prcticas? . En tiempos que subrayan la diversidad y abren a lo mltiple, nos atrevemos a cuestionar nuestras certidumbres y hbitos de pensamiento, a examinar nuestros "patrones de interpretacin"? y valga el doble sentido de esta ltima expresin: "patrones" de interpretacin. Nuestra episteme, nuestro modo de conocer, que no es uniforme ni nico, desde la pSicopedagoga o desde cualquier otra disciplina, se constituye desde estructuras preconceptuales complejas compartidas por grupos, que rigen el modo de conocer y de operar en un mbito profesional dado. Se mueven cuestiones de preferencias tericas, de afectos yadhesiones personales, de valores, expectativas e ideales ... Preguntamos cmo aprendemos, conocemos y pensamos en la diversidad y en el continuo de la vida nos abre hoya aportes 'de la pedagoga crtica, de la etnometodologa (cmo conocemos, interactuamos y resolvemos cotidianamente nuestros p'roblemas, y qu nos decimos a nosotros mismos y decimos a los dems al respecto). Pasamos de situamos en el terreno inamovible e incuestionable de una teora, desde el cual evaluamos los fenmenos, con el riesgo de reificar

u otorgar un estatus "real" y "objetivo" a nuestras interpretaciones, a un prolijo esfuerzo por analizar y comprender la construccin del sentido por parte de quienes atendemos, y nuestros propios pre-supuestos tericos y tcnicos. Reconocemos la intervencin transversal de lo cultural y lo histrico en nuestro campo de trabajo, revisando y deconstruyendo nuestros supuestos sobre cmo conocemos, cmo construimos significado, cmo interpretamos nuestro conocimiento. Explicar el campo actual de la Psicopedagoga es reconocer la sinuosa y compleja historia de las ideas acerca del aprendizaje, del conocimiento y sus vicisitudes, de quin es una psicopedagoga o un psicopedagogo y a qu se dedica, quin es un nio, una nia, un adolescente, un adulto que conocen y aprenden, qu es aprender y qu es un problema de aprendizaje, qu es la salud psquica en cuanto a conocer, pensar y aprender, para qu sirve la escuela, qu es ensear, cmo se aprende y se ensea en contextos cotidianos y laborales, qu es el conocimiento, qu es el saber, qu lgicas sigue la construccin del sentido. Espreguntamos sobre la cultura contempornea, cmo se relaciona la cultura escolar e institucional con la cultura familiar, personal y de las comunidades, qu vale la pena ensear y aprender, cmo se aprenden conocimientos y relaciones, convivencias y participaciones, valores y afrontamiento de conflictos. Cmo se aprende de los malestares y sufrimientos, cmo se aprende a afrontar la adversidad y los daos, cmo se aprende a vivir en la familia, en la escuela y en la sociedad, cmo se aprenden y se defienden los derechos humanos, el respeto por la diversidad, la convivencia civilizada. y nos transversaliza con otras variadas disciplinas. Este tiempo nos abre a nuevos aprendizajes, inditos en la histmia de la humanidad. Surge con fuerza un nuevo y poderoso vehculo de transmisin de informacin y conocimiento: la informtica, la "red de redes" que t~ansporta billones de pginas informativas y los comienzos de nuevos espacios imaginarios y simblicos: las realidades virtuales, y otros avarices tecnolgicos que ortopedizan la -mente humana hasta extremos antes inimaginables. Esto hace avanzar el fantasma de la dependencia humana hacia engendros cibernticos cada vez ms sofisticados. Cmo afectarn estos formidables avances tecnolgicos los aprendizajes y enseanzas, en qu lugar se situarn los docentes y los psicopedagogos en la compleja y. creciente relacin entre humanos y

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. aos de formacin pSicopedaggica especfica. En 1999 se fusiona esta Facultad con la de Psicologa, crendose la Facu/tad de PSicologa"y PSicopedagOga., . Ante la actual estructura del plan de estudios de Psicopedagoga muchos ingresantes, ante una carrera de Psicologa que no acort sus 5 aos . de duracin, al finalizar el segundo ao del ciclo comn optan por continuar los tres aos de psicologa. Los que optan por completar en 4 aos ./~ licenciatura en Psicopedagoga, tienen la posibilidad de una doble titulacin: si estudian un ao ms pueden ser tambin licenciados en Psicologa. Se abre la posibilidad de especializaciones de un ao de duracin, y sobrevuela el desafo de ofrecer maestras o doctorados como formacin acadmica para la docencia superior y la investigacin. Actualmente, no son maestras muchas las instituciones formativas que ofrecen especializaciones, o doctorados especficos en PSicopedagoga. PSicopedagoga, a lo largo de estos casi 50 aos, fue crendose en otras universidades pblicas y privadas de Argentina (Nacional del Comahue, de La Rioja, de Ro Cuarto, de Lomas de Zamora, de la Patagonia Austral, Catlica de Paran, de Sta. Fe, de Santiago del Estero y de Cuyo, Caece, Universidad Catlica Argentina (Bs. As.), I<ennedy, y muchos etctera). Adems, se cursa en muchos institutos terciarios pblicos y privados, como el prestigioso Instituto Cabred de Crdoba o e/Instituto de Educacin Superior Alicia Moreau de Justo, dependiente del Gobierno de la Ciudad de Bs. As., y en numerosos institutos privados de todo el pas. PSicopedagoga dura all 4 aos. De acuerdo a la reciente Ley de Educacin Superior, estas carreras terciarias debern insertarse en instituciones universitarias para homologar y jerarquizar la formacin ofrecida y asegurar la igualdad de oportunidades en el campo laboral. Desde hace pocos aos, en la dcada de los 90 se abre la carrera de PSicopedagoga en Espaa, lo cual traer sin dudas consecuencias en profesional. nuestro pas para la valorizacin acadmica de la carrera y de su ejercicio

De un prolongado interrogarse pSicopedagogas y pSicopedagogos sobre la propia identidad profesional, fue definindose un campo laboral cada vez ms diversificado, que abarca todos los niveles educativos, la educacin especial, los hospitales y la clnica. Otros mbitos son la atencin de nios, adolescentes y adultos pSicticos, Con necesidades especiales o adictos; la orientacin vocacional, profesional, ocupacional; la intervencin en mbitos empresariales y laborales; la docencia en todos los niveles; la

investigacin; la produccin escrita; la prevencin primaria en programas radiales y televisivos, en la educacin a distancia, en tareas abiertas a la comunidad. En sus comienzos centrada en "el alumno que tiene problemas de aprendizaje", la Psicopedagoga pas a dedicarse a la comprensin de los sntomas en el contexto familiar y escolar, al abordaje grupal e institucional, a la formacin y asesoramiento de docentes y padres, al trabajo interdisciplinario con psiclogos, pediatras, neurlogos, trabajadores sociales, fonoaudilogos y otros profesionales en la clnica, en los centros educativos, en"las organizaciones. Ms recientemente, aborda la actividad preventiva en las comunidades, en talleres, desde hospitales y escuelas, en empresas, en medios de comunicacin masiva (radios, programas televisivos, diarios, revistas, pginas de Internet). Desde su misma creacin, Psicopedagoga, "hermana" de la Psicologa, padece reiterados cuestionamientos por parte de esta. Algunos colegas psiclogos saben que existen muchos psicopedagogos y que la Psicopedagoga goza de buena salud, pero insisten en denegarla, en descalificar su existencia, en renegar de su presencia en el mundo acadmico y laboral, en desestimar su significatividad como disciplina y como praxis profesionql. Cuestiones de desconocimiento, cuestiones de campos profesionales, cuestiones de poder y de administracin del conocimiento? Lo paradjico es que ambas carreras comparten mbitos laborales, ambas trabajan con los mismos sujetos. Lasformaciones tienen mucho en comn, y en la actualidad, al menos en la Universidad del Salvador, se unifican en su ciclo inicial y diversifican en sus etapas finales. Hay un tronco comn, con muchos conocimientos compartidos. Quehaceres similares, con diversidad de abordajes tericos y tcnicos. En Argentina la formacin de ambas carreras pasa largamente por la influencia del psicoanlisis, donde algunas corrientes, como la francesa, desarrollaron mayor importanci\ acadmica y profesional en Argentina que en sus tierras de origen. Psicopedagoga lleva 'desde'sus comienzos la impronta piagetiana, en el estudio del conocimiento y ~I pensar. Actualmente recibe aportes cognitivos, aspecto recient~merte incorporado a la pedagoga ya algunas formaciones psicolgicas. La corriente terica sistmica tambin tiene influencia en la psicopedagoga argentina actual.

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mquinas? Nos encontramos ante un enorme y apasionante signo de interrogacin. Otro desarrollo profesional psicopedaggico est dado en la creacin de Asociaciones y Colegios profesionales, que han conseguido la aprobacin de normas para incluir sistemticamente la psicopedagoga en lasprestaciones de salud y de educacin, as como la elaboracin de pautas para el ejercicio y la tica profesional y la matriculacin de 105 graduados. Existen Colegios y Asociaciones de psicopedagogos, en diversos lugares del pas: Crdoba, La Rioja, Tucumn, Catamarca, Entre Ros, Santa Fe, Misiones, Mendoza, La Pampa, Viedma, Salta, San Juan, Pcia. de Buenos Aires (al menos cuatro Asociaciones), ciudad de Buenos Aires (al menos dos). Y pido disculpas, si omito involuntariamente alguno. Un aspecto importante de la consolidacin de una disciplina en el campo cientfico es la produccin investigativa y la publicacin de trabajos. En ese sentido, en 1980 se crea en Buenos Aires la revista Aprendizaje Hoy, de la cual he sido fundadora junto con Marta Fenner, Ana Mara Rodrguez Muiz y Cristina Lpez Gay de Mndez, y que actualmente dirijo. Se han publicado 45 nmeros de dicha revista,junto con 7Temas de Psicopedagoga editados en colaboracin con la Escuela de Psicopedagoga Clnica EPPEC, institucin de postgrado formadora de psicopedagogos. La revista es un foro abierto al intercambio interdisciplinario con colaboraciones de autores argentinos y extranjeros, no tiene restricciones de escuelas tericas, sino criterios de rigor y calidad entre 105 que ha incorporado actualmente el referato. Desde hace aos la revista tiene pginas web, que difunden noticias nacionales e internacionales, que tiene vnculos con una publicacin virtual de psicologa educacional y psicopedagoga espaola y que prximamente difundir notas breves (revista virtual). En Argentina tambin ya son numerosas las obras psicopedaggicas clnicas, de orientacin vocacional profesional, y de divulgacin, con autores como Nlida Atrio, Clemencia Baraldi, Gladys Brites de Vila, Narda Chercasky, Sara D' Anna, Irene Espsito, Mariana Galaz, Alberto Gatti, Ana Gonzlez, Liliana Gonzlez, Liliana Hernndez, Ana Mara Radrizzani Goi, Jorge Visca, y otros, entre quienes me cuento ... Algunos temas conflictivos de la formacin psicopedaggica actual son 105 siguientes: ante la gran afluencia de alumnado en instituciones pblicas de formacin de psicopedagogos, se realiz~ la profeca autocumplida de una alta desercin, o se dilata la insercin universitaria de la formacin

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pSicopedaggica cuando se trata de un nivel terciario. Se demora el ofrecimiento de opciones de postgrado (especializaciones, maestras o doctorados) abiertas a psicopedagogos, en las universidades pblicas y privadas. Las polticas educativas definen aperturas, fusiones o cierres de carreras, y designan recursoS para las mismas. Hasta qu punto los centros educativos universitarios o terciarios trabajan en forma conjunta con 105 equipoS docentes que forman a futuros psicopedagogos, y con los Colegios profesionales, para las reformas, aperturas o fusiones, acordes con 105 requerimientos de los tiempOS? Por otra parte, son escassimoS en Argentina los psicopedagogoSque acceden a ttulos de postgrado. La formacinpsicopedaggica an sigue teniendo un sesgo tecnocrtico, dirigida principalmente a atender consultantes desde lo clnico, con un nfasis insuficiente en lo institucional, en el anlisis crtico del sistema educativo y de 105 factores sociocultura\es y econmico-polticos que inciden Y atraviesan los procesoS de aprendizaje Y la produccin Y transmisin de conocimientos, y en las intervenciones institucionales y organizacionales preventivas Y asistenciales posibles. Quedan asignaturas pendientes: que las psicopedagogas y los psicopedagogos aborden su profesin, en susvariadsimos campos laborales, como un quehacer que despierta permanentes interrogantes tericos Y suscita intereses investigativOs, no solamente prcticas profesionales. Que acepten el desafo de una formacin sistemtica continua o una peridica actualizacin; que realicen especializaciones, maestras o doctorados para jerarquizar acadmicamente su. formacin e insertarse en la docencia superior con mejores calificaciones. Que se abran a una formacin y a un trabajo tanto inter como transdisciplinarios; que se autoricen a producir Y validar conocimientos tanto comO prcticas, para que pueda crecer la metapsicopedagoga, los principios bsicos de la psicopedagoga, sus modelos conceptuales, no vinculados directamente a observaciones clnicas o experiencias prcticas. Se.requiere estudiar la epistemologa especfica de los aprendizajes Y los conocimientos, en la educacin, \a salud, la investigacin, la problemtica de los sujetos que desean conocer Y aprender, y que con frecuencia tambin desean desconocer y evitar, resistir o sabotear el aprendizaje. Ante el fin de milenioyen ms, queda pendiente el tema de 105 lmites o fronteras de \a psicopedagoga, que se encuentran en franca expansin, las zonas de confluencia compartidas con profesiones afines, la urgencia de una formacin cada vez ms profunda, continua, generalista Y al mismo

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tiempo especializada, mediante postgrados y actualizaciones a lo largo de la carrera profesional entendida como formacin permanente. Estamos ante nuevas problemticas del aprender, el ensear, el \ conocer y el saber, en cuanto procesos subjetivos, intersubjetivos, sociales (~ y culturales, en contextos de cambios histricos macroscpicos de alta complejidad. Temas como las relaciones entre el conocimiento, el aprendizaje y el deseo, la construccin de la subjetividad en el atravesamiento de los aprendizajes culturales y sociales, los diversos aspectos psicopedaggicos de la didctica y de las propuestas educativas sistemticas, los aprendizajes implcitos, transversales e informales, la optimizacin de los procesos de apropiacin, transmisin y produccin de conocimientos, adems de las habituales problemticas clnicas, son estimulantes cuestiones a seguir pensando. Fernando Savater escribe en Elvalor de educar: "Ia cultura no es algo para consumir, sino para asumir. Y no se puede asumir la cultura, ni entender su evolucin y su sentido, ni precavernos de quienes quieren convertirla en pura mercanca, si se la desliga totalmente del trabajo creador que la produce y de la disciplina que resulta indispensable para acometerlo. He aqu un buen programa para las psicopedagogas y los psicopedagogos, en el siglo XXI: seguir produciendo cultura. Bs. As .. {

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labo,.l, Ed. Ap,endizaje HoY, '

HemOndez, Intmducd6n a la p,'copedagogia

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