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Expecta(vas
Fuente: Base de datos PISA 2006, OECD Educa>on at a Glance 2012, Table A4.1. Nota: Posiciones direc>vas tales como legisladores, direc>vos pblicos y gerentes.
Vr>ce debe asegurar informacin y transparencia del sistema para estudiantes en primer lugar pero tambin para empleadores, sociedad civil y autoridad publica y dems PI. En Chile, esta capacidad de gobierno del sistema arroja un balance nega>vo: NO hay acuerdo, ni estrategia ni gobierno efec>vo.
Reino
Unido
Robbins Report (1963) Dearing Report (1997) The future of higher educa>on White Paper, Educa>on Secretary Charles Clarke (2003) The Brown Review, Securing a Sustainable Future for Higher Educa>on (2010)
Al
fondo,
existe
tensin
entre
el
modo
de
transmisin
y
aprendizaje
convencional
versus
nuevo
modo
emergente,
que
involucra
diferentes
aspectos
organizacin
curricular
y
>pos
de
conocimiento
Tipos
de
docentes,
mtodos
y
medios
pedaggicos
tecnologas
de
enseanza
y
aprendizaje
duracin
carreras,
modalidades
de
evaluacin
grados
acadmicos
y
formas
de
habilitacin
Fuente:
Sobre
la
base
de
OECD,
Educa>on
at
a
Glance
2010
(Table
A4.1.)
y,
para
Chile,
Gonzlez
et
al
(2005)
y
Comisin
de
Financiamiento
Estudian>l,
2012.
Nota:
Tasa
de
conclusin
es
proporcin
de
los
que
ingresan
a
la
ES
que
termina
un
primer
grado
de
>po
5B
o
5A.
DR/DF
Fuente: Sobre la base de OECD, Educa>on at a Glance 2012, Table B1.3a y Annex 3: Sources, methods and technical notes Chapter A: The output of educa>onal ins>tu>ons and the impact of learning +Rolando, Salamanca e Israel, Duracin Real de las Carreras y/o Programas. Descripcin y Anlisis de la Cohorte de Titulados y/o Graduados 2007, SIES, 2010
35,16%
32,40%
32,45%
Fuente: Sobre la base de grco y datos de Maoas Lira Avils, La Educacin en Chile, Ministerio de Educacin, 24 de octubre de 2012 (con informacin CASEN aos respec>vos)
Ncleo de ac>vidades de clase mundial versus world class universi>es Anillo 2 (con solo pocas universidades en mayora de pases y escasos programas de doctorado de relevancia regional), Anillo 3 en vas de consolidarse (integrado por diversas universidades (estatales, privadas subsidiadas y sin subsidio segn los pases), y Anillos 4/5 --el ms amplio y poblado-- con riesgos por precariedad de algunas ins>tuciones y en ocasiones docencia que no sa>sface criterios mnimos de exigencia.
* Sobre produccin total registrada por Scimago, Journal and Country Ranking con base en Scopus, 2012
1er Anillo
23 31 62 105
UCH PUC UDEC USACH UACH UTFSM UCV UFRO UCN UTAL UV UNAB UDP
8.354 6.184 3.718 1.672 1.618 1.449 1.182 999 996 883 842 765 583
0,90 1,06 0,84 0,85 0,80 1,91 0,62 0,92 0,77 0,62 0,97 0,83 0,62
0,53 0,60 0,67 0,66 0,78 0,80 0,73 0,77 0,81 0,76 0,74 0,74 0,80
2 Anillo
3er Anillo
Chile desde hace aos muestra un serio desbalance entre gasto pblico y privado en la ES, actualmente en envas de enmienda pero todava nega>vo: 0,7:1. Asimismo, Chile muestra una relacin de gasto ms bajo por alumno primario y secundario respecto del gasto por alumno terciario en comparacin con el promedio de la OCDE (43% y 42%, respec>vamente, en Chile). Otro aspecto del desaao del nanciamiento de la ES es cmo distribuir y asignar el subsidio del Estado: primero, entre estudiantes e ins>tuciones; segundo, a las ins>tuciones si en funcin de insumos o desempeos/ resultados y, tercero, entre ins>tuciones. No hay acuerdo hoy sobre una visin y un esquema de nanciamiento.
Reto es encontrar adecuado balance pblico / privado y entre los diferentes niveles del sistema educacional. Actualmente en OCDE (promedio) el balance pblico/privado en ES es 2,2:1. En cuanto a distribucin entre niveles del sistema, el gasto por alumno primario y secundario representa un 56% y un 68% respec>vamente del gasto por alumno terciario (Niveles 5 y 6).
Fuente: Sobre la base de OECD, Educa>on at a Glance 2012. Nota: Para Chile, OECD reporta gasto pblico de 1% del PIB. Brasil: Gasto privado citado de Brunner y ferrada (eds.), 2011-
Fuente: Graph developed by Council for Early Childhood Development. (2010). The Science of Early Child Development. www.council.ecd.ca. Mustard, J.F. & McCain, M.N. (1999) Reversing the Real Brain Drain: Early Years Study, Final Report. Toronto: ON: Queens Printer for Ontario; Shonko, J.P. & Phillips, D.A. (2000). From Neurons to Neighbourhoods: The Science of Early Childhood Development. Washington DC: Na>onal Academy Press.
Conclusin
Se
ha
perdido
el
acuerdo
de
legi>midad
del
sistema:
hoy
priman
la
desconanza,
la
reivindicacin
de
intereses
en
pugna
y
el
choque
de
visiones
polarizadas
Sistema se ha transformado sin embargo en un aparato masivo de oportunidades, benecios y riesgos Su desarrollo no puede ni debe quedar entregado a las fuerzas de partes interesadas ni a las fuerzas espontneas del mercado ni tampoco a un mero rgimen de controles pol>co-regulatorios externos El mayor desaao consiste en recons>tuir bases de acuerdo para una estrategia de mediano plazo, un vr>ce de conduccin del sistema y un esquema de nanciamiento que considere necesidades de la ES dentro del conjunto de los niveles de la educacin