Primera parte Inteligencia Felmand Definicion de comportamiento inteligente La inteligencia puede asumir muy diversas formas.

Las habilidades de un cazador son distintas a las de un arquitecto. Una y otra representan un caso en el que las personas ms inteligentes son mas capaces para emplear los recursos de sus ambientes de lo que lo son las personas menos inteligentes. Es evidente que stas concepciones representan visiones muy distintas de la inteligencia. La inteligencia: es la capacidad para comprender el mundo, pensar racionalmente y emplear adecuadamente los recursos a su alcance cuando se enfrenta un desafo. Los psicologos que estudian la inteligencia han centrado gran parte de su atencion en el desarrollo de conjuntos de pruebas para determinar el nivel de inteligencia, con las cuales se han basado para medir la inteligencia en las personas. Estos test han servido para detectar personas que necesitan atencin especial en la escuela, diagnosticando dificultades cognitivas y ayudar para que las personas tomen mejores desisiones educativas y vocacionales. Evaluacin de la inteligencia Las 1 pruebas de I. seguan una sencilla premisa: si el desempeo en determinadas tareas de la prueba mejora con la edad, se puede emplear el desempeo para discriminar los diversos grados de inteligencia de los integrantes de un grupo de edad especfico. Alfred Binet, un psiclogo francs, dise la 1 prueba formal de inteligencia, que trataba de identificar a los estudiantes ms tontos del sistema escolar parisino, con el fin de brindarles ayuda. Se asignaba a los nios una calificacin que corresponda a su edad mental, el promedio de la edad de los nios que, al realizar la prueba, obtenan la misma calificacin. No obstante, no permita realizar comparaciones adecuadas entre personas de distinta edad cronolgica o fsica. La solucin a ste problema se presenta bajo la forma de coeficiente intelectual, o puntaje del CI, medida de inteligencia que toma en consideracin la edad mental y la edad cronolgica de un individuo. Puntaje del CI = EM/EC X 100 Cualquiera que tenga una edad igual a su edad cronolgica tendr un CI igual a 100. Las personas con una edad mental mayor a su edad cronolgica tendrn CI mayores a 100. En la actualidad ste se realiza de un modo distinto, y se le conoce como desviacin del puntaje del CI. Se determina la calificacin promedio de todas las personas de la misma edad que realizan la prueba, al cual se le asigna un CI de 100. Con la ayuda de complejas tecnicas matemticas que calculan las diferencias (o desviaciones) entre cada calificacin y el promedi, se asignan los valores del CI a todas las dems calificaciones de la prueba de este mismo grupo de edad. Nota: 68.3% de las personas se ubican en un puntaje de treinta puntos alrededor de 100. Cerca del 95.7% de la poblacin tiene puntajes que estn dentro de 30 puntos por encima o por debajo de 100 y, el 99.7% tiene puntajes ubicados entre 56 y 145. Medicin del coeficiente intelectual Ahora se le denomina la prueba stanford-binet, cuarta edicin, revisada por ltima vez en 1985. La prueba se administra en forma oral. El examinador identifica un nivel de edad mental en el que la persona sea capaz de responder correctamente a todas las preguntas, y despues procede a abordar problemas mas dificiles. Cuando se alcanza un nivel mental en el que no se pueda responder el examen termina. Escala de inteligencia Wechsler para adultos (revisada) WAIS-R. Tambien existe una version para nios. Escala de inteligencia Wechsler para nios (revisada) WISC-III. Ambas pruebas incluyen preguntas muy diversas. Y ambas tienen una parte verbal y otra de ejecucin (no verbal). Lo verbal es la comprension de conceptos y vocabulario y la de ejecucion armar objetos pequeos y ordenar imgenes en una secuencia lgica. Esta prueba ofrece puntajes separados, esto permite tener una imagen mas precisa acerca de las capacidades especificas. Estas pruebas requieren de una aplicacin personalizada, es dificil acerl en grupo (oral). Las que se realizan en grupo son mediante lapiz y papel, en las que quieneslas habrn de resolver leen las preguntas la principal ventaja es la aplicacin en las pruebas grupales. Si son grupales las preguntas son mas restringidas y sera dificil aplicarsela a nios. Si es personalizada la persona se encuentra mas motivada a actuar en su maximo nivel.

Las pruebas de aprovechamiento y aptitudes Tienen por fin determinar el nivel de conocimiento de una persona en una materia determinada: en lugar de evaluar la capacidad general, sta se concentra en el material especfico que ha aprendido la persona. La prueba de aptitudes: est diseada para predecir la capacidad de una personaen un area o tipo de trabajo especfico. Formulaciones alternativas dela inteligencia La prueba del binet solo evaluan el comportamiento que supuestamente ejemplifica, pero no la naturaleza de la inteligencia. Los primeros psicologos que se interesaron en la inteligencia supusieron que exista un factor general de la capacidad mental (factor G). Otros tericos actuales sostienen que existen dos tipos de inteligencia, diversas entre si; fluida y cristalizada. I Fluida: es la capacidad para enfrentarse a situaciones y problemas nuevos. I Cristalizada:es el almacenamiento de informacion habilidades y estrategias que las personas adquieren a lo largo de su experiencia y del empleo de su inteligencia fluida. Las diferencias entre estas dos son muy evidentes en una persona de edad avansada muestran una disminucion de inteligencia fluida, mas no de la cristalizada.

Garnerd sostiene que poseemos 7 tipos de inteligencias cada una de ellas relativamente independiente una de
las otras, aunque tambien afirma que no funcionan en forma aislada. Las 7 inteligencias Musical: habilidades en tareas musicales Quinestsica-corporal: los bailarines, atletas actores y medicos poseen habilidades para emplear todo el cuerpo o varias partes del mismo para solucionar problemas, construir productos o realizar ejecuciones. Lgico- matemtica: habilidades para resolver problemas y para el pensamiento cientifico. Lingstica: habilidades para producir y emplear lenguaje. Espacial: habilidades para realizar configuraciones espaciales, como las que emplean los artistas y los arquitectos. Interpersonal: habilidades para interactuar con los dems, tales como sensibilidad hacia los estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones de los dems. Intrapersonal: autoconocimientos de los aspectos internos acceso a los sentimientos y emociones individuales. La inteligencia emocional Es un conjunto de habilidades que subyacen a una adecuada determinacin, evaluacin, expresin y regulacin de las emociones. Permite a las personas emplear activamente sus emociones para lograr las metas que se plantean. Son capaces de regular y comunicar sus sentimientos en una forma que produsca menos sintomas fisicos como resultado del estrs, son personas que pueden decodificar el contenido emocional de las expresiones faciales delos otros, a menudo muestran una alta competitividad social para llevarse bien con sus semejantes y ser adems agradables. No se ha desarrollado una prueba de inteligencia emocional. Es inteligencia el procesamiento de informacion? Afirman que el modo en que las personas almacenan el material en la memoria y lo utilizan para resolver tareas intelectuales ofrece la medida mas exacta de la inteligencia. En lugar de concentrarse en la estructura de la inteligencia, en la forma de su contenido o dimensiones subyacentes, los enfoques cognitivos examinan los procesos que subyacen al comportamiento inteligente. Al descomponer los problemas es sus partes componentes, esposible identificar diferencias sistemticas tanto de aspectos cuantitativos como cualitativos de la solucion de problemas, asi como demostrar que las personas con mayores niveles de inteligencia difieren no solo en el n de soluciones corresctas que elaboran, sino tambien en su metodo para resolver problemas.Quienes tienen calificaciones altas probablemente pasen mas tiempo en las etapas iniciales de codificacion de un problema, identificando las partes del problema y recuperando la info importante de la M. a largo Plazo. ste interes inicial en el recuerdo de info importante da sus frutos finales: quienes invierten realtivamente menos tiempo en las etapas iniciales tienden a ser menos capaces de encontrar una solucin. El empleo que se hace de este tipo de estrategias de procesamiento de info puede ser la base de las diferencias de inteligencia. La teora tridia de la inteligencia sostiene que existen 3 aspectos principales de la inteligencia; componencial, experencial y contextual. Componencial: se centra en los componentes mentales implicados en eL anlisis de info para resolver problemas (+ si la persona tiene comportamiento racional). Experencial: se centra en la forma

en que las experiencias previas de una persona afectan su inteligencia, y en la forma en que esas experiencias se usan para buscar soluciones a los problemas. Contextual: toma en cuenta el xito que tienen las personas para satisfacer las demandas de su ambiente cotidiano. Novedosas teorias hacen incapie en el tercer aspecto refiriendose a la inteligencia practica relacionada con un xito general en la vida, en lugar de centrarse en el desempeo intelectual y acadmico. Difiera la inteligencia prctica de la inteligencia escolar? Se asume que los nios con alto puntaje en CI tienen buen rendimiento escolar y lo contrario con los que obtienen bajo CI. A pesar de esto persiste en el hecho de que el CI no se relaciona con el xito en la profesion. Una persona con inteLIGEncia practica en lugar de concebir a los problemas como una sola meta o factor, estos son capaces de coordinar simultneamente diversas metas cuando imaginan las soluciones para sus problemas. Epstein cre una prueba pensamiento constructivo en la que se puede predecir el xito en la vida, sta determina atributos tales como la felicidad en las relaciones sociales,xito laboral , salud fisica y empcional. Es evidente que existen muchos modos de mostrar y evaluar la inteligencia. Un CI alto no garantiza xito en la vida especialmente si es acompaado de escasa inteligencia practica.