MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO MDULO DESARROLLO TECNOLGICO

PROYECTO FINAL
EL DESINTERS DEL PADRE DE FAMILIA PARA INVOLUCRARSE EN LA EDUCACIN DE SU HIJO

PROFESOR: JOS LUIS VILLEGAS VALLE ALUMNA: Garca Casanueva Yenifer Gabriela GRUPO : 15

INDICE
Portada ..1 Presentacin 3 Campo Problemtico .4 Antecedentes ...5 Objetivo General .7 Dimensiones o categoras preliminares ..7 Marco Conceptual .16 Contexto y relacin con el objeto de estudio ..22 Mtodo 29 Estudio de casos .29 Construccin del objeto 31 Bibliografa 35 Anexos 36

PRESENTACIN
El DESINTERS DEL PADRE DE FAMILIA PARA INVOLUCRARSE EN LA EDUCACIN DE SU HIJO Actualmente dentro de las familias es posible encontrar problemas de desintegracin familiar, adicciones, infidelidad, hijos no deseados, u otras situaciones como las madres solteras, padres que laboran (ambos), familias grandes, hijos predilectos, etc. Que no permiten que los padres presten la atencin necesaria a sus hijos en edad escolar. Los nios que asisten a la escuela primaria, secundaria, preparatoria incluso an en la universidad, necesitan sentirse motivados por aprender, y esto se lograra nicamente si los padres prestan la atencin a sus hijos, ellos deben apoyar y orientar a sus hijos en el desarrollo de sus actividades para forjar una actitud positiva hacia la escuela. Dentro de la escuela existen profesores y los mismos estudiantes suelen

etiquetar al alumno por dicha situacin cuando este no trabaja en ninguna actividad, ni participa dentro de clases y dems no presta atencin a la clase ni deseos de aprender. Pero sera importante que se identificara la razn de esta problemtica, ya que sera ms sencillo poder combatir esta situacin, si se sabe que el comportamiento del nio es resultado de la falta de inters que los padres dejan de poner en el desarrollo acadmico de sus hijos. La falta de atencin por parte de los padres en sus hijos crea en ellos una desatencin hacia los estudio, ellos no se sienten motivados en la escuela y por consiguiente su rendimiento es menor que en los nios que tienen el apoyo y atencin de sus padres.

Es necesario reconocer a los nios que sufren de este tipo de desatencin por parte de sus padres, pues servir de eje para el profesor y su labor docente, ayudndolo a identificar al nio que tiene un bajo rendimiento escolar a causa del desinters del padre de familiar, al igual, para encontrar alternativas que le permitan al profesor ayudar al nio a que resurja el inters por la escuela.

CAMPO PROBLEMTICO
El mayor problema que aqueja actualmente a la sociedad es la abdicacin de los padres de familia para educar a sus hijos, la educacin debe iniciar en la casa "y nosotros los profesores y directivos debemos ser los grandes aliados y trabajar en equipo". Hago hincapi que slo con una buena educacin, dentro de la casa, se pueden combatir todos los problemas que ahora se viven, "es importante fortalecer a la familia porque de ellas surgen los hombres de bien o los delincuentes que nos tienen tan preocupados". Estoy segura que en la medida que los padres de familia asumamos nuestra responsabilidad, conozcamos nuestros derechos y deberes mejoraremos la situacin que se est viviendo dentro de las escuelas, en la sociedad y el pas".

En cuestiones de familia debe haber una consciencia ms plena de la necesidad del apoyo a ella, como clula de la sociedad, pero no slo de las autoridades, "los padres de familia no podemos esperar a que las autoridades acten, tenemos que empezar a transformar nuestra sociedad, debemos empezar a ser los constructores de nuestro propio destino y ensear a nuestros hijos que son nuestra mejor apuesta, nuestra mejor herencia".

Los padres de familia deben estar comprometidos y actuar con transparencia y congruencia para hacer de sta una mejor sociedad. Al final del da como les he comentado a los padres de familia en una junta o cuando fui Directora de nivel primaria, sus hijos en la escuela los tenemos por seis o tres aos dependiendo en qu nivel estemos, sin embargo el padre de familia lo tiene toda su vida y como aquel dicho CRA CUERVOS Y TE SACARN LOS OJOS.

Como padres de familia debemos de tomar esa responsabilidad, pero es verdad cuesta mucho trabajo hacerle saber al padre de familia su rol en este proceso de aprendizaje y que la imagen, actitudes, estilos de vida ellos se los transmiten a sus hijos al fin y al cabo nosotros como profesores somos sus guas y transmisores por un tiempo determinado. Por qu existe desinters del padre de familia en colaborar con la educacin de su hijo? Por qu la desintegracin familiar es una causante para que el padre de familia muestre desinters en el apoyo en la educacin de su hijo? Por qu el nivel sociocultural afecta para que los padres de familia muestren desinters en el apoyo para participar con sus hijos en la escuela? Por qu el exceso de trabajo en el padre de familia afecta para desinteresarse en la educacin de su hijo? Cules son las caractersticas del entorno sociocultural familiar de nuestros alumnos? Cmo influye la desintegracin familiar en el aprovechamiento escolar del alumno? Cmo se organiza la escuela para que los padres de familia se involucren en participar en el apoyo de su hijo en la escuela?

ANTECEDENTES
Investigando ms sobre el tema encontr lo siguiente : UNIRADIO.COM public en Hermosillo Sonora jueves 23 de mayo del ao en curso Desertan jvenes por desinters de padres de familia por Jeanneth Jimnez, el contenido es el siguiente:

El desinters por parte de los padres de familia, ha provocado que los jvenes de la escuela secundaria X deserten de sus estudios, asegur la directora del plantel, Mirna Espinoza Pinales. "En la escuela tenemos mucha desercin, dejan de venir unas semanas, luego regresan, despus desertan, y ante esta situacin hemos buscado hablar con los padres de familia, pero hay bastante desinters por parte de ellos", seal. Espinoza Pinales coment que hace falta que los padres de familia se involucren en la educacin de sus hijos y que tengan mayor comunicacin entre ellos, para evitar que los jvenes caigan en problemas de alcoholismo, drogadiccin y vandalismo. "Esta falta de comunicacin entre padre e hijo, ha propiciado que los jvenes tengan conductas negativas, el plantel est todo graffiteado, no cuidan lo que con tanto esfuerzo se tiene en la escuela, hace falta que los padres orienten a sus hijos para que disminuyan los problemas en las instituciones", subray. UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO NOMBRE DE TESIS Los efectos del desinters de los padres de familia en el proceso de enseanza aprendizaje del adolescente. PERIDICO EXTREMADURA Viernes, 24 de mayo de 2013 Public Los docentes vinculan el fracaso escolar al desinters de los padres y la desmotivacin. De acuerdo a los antecedentes y el presente trabajo coincidimos que el hogar es fundamental ya que aqu hay mucho que hacer para beneficiar al estudiante. Desde proporcionarle una nutricin saludable, asegurarse que duerma las horas necesarias, darle estabilidad emocional a travs de una comunicacin abierta, brindarle apoyo, demostrarle amor y dedicarle tiempo, facilitan que el nio empiece la escuela con una autoestima fuerte

Desde pequeo se le debe ayudar a adquirir la disciplina necesaria para cumplir posteriormente con obligaciones como la tarea escolar, tambin hay que acostumbrar al nio a conversar sobre lo que aprendi cada da, y preguntarle sobre situaciones que tienen que ver con su seguridad, ya sea con otros compaeros como con los adultos de la escuela, tambin debes escucharle con autntico inters. Es muy importante que los padres establezcan desde un principio una buena comunicacin con nosotros los maestros y que traten de involucrarse en las clases para padres que se ofrecen en muchas escuelas . De esta forma se lograr la deseada colaboracin entre hogar y escuela para beneficio de los alumnos.

OBJETIVO GENERAL
Conocer las causas del desinters del padre de familia en la colaboracin en la educacin de su hijo

OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar la ausencia del padre de familia Investigar el entorno, su cultura Observar cmo influye la desintegracin familiar Observar y analizar la organizacin de la escuela para el llamado a los padres de familia

DIMENSIONES Y/O CATEGORIAS PRELIMINARES

La problemtica abordada en este tema la he observado en La Secundaria Diurna No. 119 Cuitlahuac ubicada en el centro de la Delegacin Iztapalapa D .F. donde laboro como docente de la materia de ingls en el horario ampliado, especficamente con los alumnos de tercer grado. ( 3, 3B, 3C, 3D, 3E )

Si bien no es el nico problema que he logrado observar, para m este es el ms importante ya que la educacin empieza en casa, los valores, las actitudes, los hbitos, el apoyo del padre hacia cada estudiante se ven reflejados en el aula, por lo que consider EL DESINTERS DEL PADRE DE FAMILIA PARA INVOLUCRARSE EN LA EDUCACIN DE SU HIJO, como un problema maysculo.

Entiendo que el Mxico de hoy hace que nuestro ritmo de vida como padres de familia este cambiando cada da, hoy las familias estn integradas tal vez por una figura paterna, materna e hijos, otras slo madre e hijos, otras solo padre e hijos, algunas por abuelos que fungen el rol de padres por mltiples causas, por fallecimiento, por divorcio, por trabajo, incluso por abandono, otras familias estn constituidas por madre, padrastros, madrastras, hijo e hijastros. Tengo alumnos en esta escuela donde la mam falleci y el padre est en la crcel el adolescente vive con sus tos y primos los cuales tienen costumbres como el pertenecer a una banda de chicos de la calle, que estn acostumbrados a graffitear las paredes de las casas, las calles e incluso dentro de la escuela; otro tipo de alumnos que asisten a esta escuela tienen el ejemplo de que los padres venden mariguana, otros tienen problemas fuertes de drogadiccin, frente a ellos tienen este tipo de conductas ya que los propios alumnos lo comentan, existen pleitos muy fuertes dentro del ncleo familiar, tengo alumnas violadas por los propios padres de familia, por sus hermanos, tos, en fin existen mltiples problemticas. Obviamente el contexto anterior es reflejado en el aula por los chicos, mostrando baja productividad, no participan, muestran un vocabulario altanero, son groseros, maltratan el mobiliario as como ellos son maltratados en casa ya que a eso estn acostumbrados, es su modus vivendi.

S que como docentes debemos de tener las estrategias necesarias para que el chico muestre dentro del aula sus diferentes habilidades y aptitudes, es muy importante el control de grupo, el que como docentes tengamos liderazgo, que

motivemos para la participacin; que estemos preparados, que sepamos cules son las habilidades que nuestros alumnos tienen para que se puedan desempear en el aula. Sin embargo siempre he pensado que el trabajo en equipo, es la esencia del xito o de una buen resultado, en este orden podra decir que: Si el maestro tiene las estrategias dentro de un aula para que los alumnos pongan la atencin necesaria, el alumno participe y tenga una actitud positiva y el padre de familia colabore y se involucre en esta parte de educacin con su hijo el resultado sera exitoso.

Como ya lo mencion el estilo de vida de la mayora de jvenes que estudian en esta secundaria es complejo llevndolos a la destruccin material y personal, por ende el comportamiento dentro del aula y en sus hogares no es el ms apropiado o correcto y es cuando nosotros los docentes tenemos que hablar con el tutor para hacer de su conocimiento dicho comportamiento.

Necesitamos que el padre o tutor se involucre en este proceso de educacin por lo que solicitamos su presencia para que sea un apoyo y podamos coadyuvar esfuerzos pero simple y sencillamente, no asiste por mltiples razones, trabajo, ausencia, abandono, porque los propios alumnos comentan que los padres de familia piensan que es una prdida de tiempo, en fin existen varios pretextos para no involucrarse.

Ocasionalmente el padre de familia asiste a la escuela y cuando es as frente a su hijo comenta que nosotros tenemos la obligacin de educarlos en una forma muy altanera, menciona que nosotros somos los responsables de tal comportamiento y ahora con los derechos que el alumno tiene, cualquier situacin o mal entendido por parte del alumno podr ser usado en nuestra contra. Es importante mencionar que de cada cuarenta alumnos por aula slo diez tienen el apoyo por parte del padre o tutor al asistir a la escuela cuando as se les requiere, el resto no se interesa, simplemente no se involucra.

Claro est que es en esta escuela donde veo est problemtica, creo que es el estilo de vida en general de la zona, puede ser el nivel sociocultural, educacin, entorno, zona geogrfica, pero lo que si me queda claro es que como padres de familia es nuestro deber fomentar el respeto, hay que ser congruentes con lo que decimos y hacemos hay que ser ejemplo de nuestros hijos, hay que involucrarnos. Me queda claro que somos los padres de familia quienes ms influimos en la formacin de nuestros hijos, hago una reflexin a esto y pregunto: Qu papel jugamos los padres de familia en la educacin de nuestros hijos?, Hasta qu punto nos implicamos?, Sabemos cmo hacerlo?, Nos preocupamos por aprender? Si bien es cierto que en nuestros das madre y padre trabajan para la manutencin del hogar, o como ya lo haba planteado, slo la madre, o el padre, esto implica que estemos ausentes pero ello no nos exime de estar al pendiente de nuestros hijos, hablo con uso de razn porque aparte de ser docente de secundaria, tengo un hijo adolescente de quince aos en tercero de secundaria y estoy al pendiente an trabajando, trato de asistir a una escuela para padres cuando as lo requieren, en las tardes cuando estoy con l es preguntar cmo te fue, qu te hace falta, qu tema viste hoy, llamo a la escuela para ver su aprovechamiento, en fin tengo la disponibilidad e inters por la educacin de mi hijo. Es por esta razn que confirmo que s se puede trabajar en equipo, siempre y cuando el padre, madre o tutor, tenga la disponibilidad, el inters y actitud para poder llevar a cabo esta participacin con su hijo y sobre todo tener consciencia que como padres que somos ejemplo a seguir. Cultura La cultura es el conjunto de smbolos (como valores, normas, actitudes, creencias, idiomas, costumbres, ritos, hbitos, capacidades, educacin, moral, arte, etc.) y objetos (como vestimenta, vivienda, productos, obras de arte, herramientas, etc.) que son aprendidos, compartidos y transmitidos de una generacin a otra por los miembros de una sociedad, por tanto, es un factor que determina, regula y moldea la conducta humana

La conducta del ser humano es producto de la cultura existente en la sociedad a la que pertenece; por tanto, sta ltima determina en gran medida la forma en la que cada persona piensa, cree y acta. Desinters Falta de inters hacia una persona o cosa Desinters del padre de familia En ocasiones algunos padres transfieren a otras instituciones las tareas familiares, no porque la familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino porque piensan que esas actividades pertenecen exclusivamente a las instituciones; pero en realidad se requiere del apoyo de los padres para permitir un desarrollo eficaz y conseguir los propsitos planteados. Entra las ms importantes se seala a la escuela." "Muchos padres de familia, en especial las madres, se preocupan porque su hijo ha mostrado un bajo rendimiento escolar y est a punto de repetir el ao. Su preocupacin esencial es el mal desempeo en la escuela. La duda es por qu mi hijo no tiene xito en la escuela?, mientras que la peticin hacia los maestros es: haga usted lo posible para que mi hijo mejore en la escuela. Tanto la duda como la peticin representan un punto de partida para iniciar un trabajo de reconocimiento, de bsqueda colectiva en que se incluye el padre, la madre y, por supuesto, el propio nio. Lo importante en ese momento es la indagacin conjunta. La mayora de los padres no se plantean la pregunta de a qu se debi el bajo rendimiento?, esa pregunta que podran llevarlos por el camino de la reflexin. El camino elegido para responderlas es la culpa: culpamos al nio que obtuvo malas notas, a las maestras, puede tambin culparse al amiguito del nio por distraerlo de sus actividades acadmicas.

Desorganizacin Escolar La situacin social latinoamericana en general y Mxico en particular es ms que evidente. Irrumpe en nuestras aulas cotidianamente y se manifiesta de diferente manera segn las caractersticas de cada establecimiento educativo. Cuando calificamos a los distintos hechos como problemas sociales no lo estamos haciendo como una mera adjetivacin personal, sino que realmente constituyen problemas dilemticos que ameritan su tratamiento profesional. Las ciencias sociales en general y la sociologa en particular nos brindan distintas herramientas para abordar dichas situaciones, en este sentido el enfoque terico de la desorganizacin social , considera a stos problemas como producto del ciclo cambio-desorganizacin-reorganizacin . Esto significa que alteraciones sociales provocan problemas que tanto las pautas como las prescripciones sociales no tenan previsto , ya sea por accin o por omisin , debilitando de esa manera a las normas e instituciones sociales existentes , tornndolas as, ineficaces para el tratamiento de las nuevas problemticas. La crtica situacin social, como la pobreza e indigencia y sus proyecciones, la mala administracin que o gestin una educativa, no es de acaso todas una las desorganizacin requiere reconstitucin

instituciones sociales en general y de las escuelas en particular. Ante la situacin social compleja que nos toca vivir y que hoy atraviesan a las escuelas, se nos plantean nuevos desafos que la misma no puede ni debe soslayar, pero para ello hay que superar la tradicin segn la cual la institucin educativa solo debe limitarse a transmitir conocimientos, prescindiendo de otros tipos de abordajes delegados en otras instituciones sociales.

En este presente la escuela debe proponerse, tanto la formacin acadmica como el tratamiento de lo social , ya que en este sentido la educacin tiene, por lo menos, dos dimensiones insoslayables, una de carcter epistmico, referida a uno de sus originarios fines como lo es transmitir y ensear los conocimientos cientficos imprescindibles para poder comprender su tiempo. La otra dimensin es de carcter axiolgica, a travs de la cual hay que ensear y poner en prctica las conductas humanas ponderadas y valoradas por la comunidad en la que la escuela est inserta. Independientemente de las distintas posturas que asumamos sobre el debate educativo, los problemas sociales existen y nos interpelan a diario para que tomemos posicin y decisin, pero de manera amplia para poder tratar los temas polmicos Entorno El entorno o ambiente de aprendizaje son los espacios diseados o seleccionados para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje; existen mltiples concepciones sobre este tpico: a.- el aula; b.- el meso entorno (como centro educativo); c.- el macro entorno (la familia, la comunidad y la sociedad); y d.entornos virtuales de aprendizaje- A la base de esta caracterizacin los pedagogos sealan que todos los entornos son educativos (bien sea desde una ptica positiva o negativa). En la teora constructivista contempornea el entorno juega un papel fundamental en los aprendizajes significativos o relevantes; y esto va desde la propia disposicin de los pupitres, hasta la ambientacin del espacio educativo. Todos estos elementos de la administracin del aula son esenciales y deben considerarse en la planificacin educativa. Escuela La Escuela o centro escolar- es aquella institucin social encargada del proceso de enseanza aprendizaje, creada por la necesidad de completar la accin educativa de la familia y de generar las competencias intelectivas, habilidades y destrezas para que nios (as) y jvenes puedan incorporarse a la sociedad.

Generalmente las escuelas son parte de un sistema educativo nacional administrado por el Estado y con participacin del sector privado, y estn organizadas en Educacin Bsica.

Al concepto de escuela le preceden la institucin familiar, la iglesia y las ideas de grandes pedagogos como Pestalozzi, y como tal, la institucin escolar pblica surge en el siglo XIX en el marco de la Revolucin Francesa; en un primer momento, la escuela fue un centro de instruccin, no obstante fue evolucionando hacia una comprensin ms verstil pautada por una auto-comprensin cultural sustentada en la gestin del conocimiento y en el aprendizaje constructivista.

Exceso de Trabajo en la Familia Desde 1833 hasta 1850 aproximadamente, el gran sindicato Nacional de Oficios Unidos en Inglaterra y otros movimientos obreros organizados, tuvieron que luchar mucho para lograr que el trabajo de los nios y las mujeres fuera menos fuerte y para lograr que las jornadas de trabajo de 14 y 16 horas diarias se redujeran a 10 horas; despus de algn tiempo se logr entre muchas otras cosas, estabilizar la jornada en 8 horas diarias.

Ha transcurrido ms de un siglo y medio despus de la revolucin industrial y es triste decirlo pero los esfuerzos de las personas que intervinieron en este levantamiento para mejorar la calidad de vida de los trabajadores, hoy en da han quedado atrs; pero es ms triste an ver que no es porque los empleadores as lo exijan pues el Cdigo Laboral es muy claro en ese sentido, sino por decisin de las personas que tienen la concepcin de que ser mejor trabajador es quedarse ms tiempo en la empresa y salir muy tarde de ella.

Pero el problema en s es que cuando se trabaja ms de lo debido, se estn tomando horas que corresponden a la actividad familiar o social, o el tiempo que uno se debe dedicar a si mismo, lo que provoca que las relaciones familiares se perturben as como tambin la salud mental y fsica de las personas.

El exceso de trabajo afecta las relaciones familiares en la medida en que no se les dedica el tiempo necesario y es aumentado en el momento en que el poco tiempo que se tiene para compartir, no es de calidad; cuando se llega a casa cansado de tanto trabajo y sabiendo que se dejaron cosas por hacer, la persona se vuelve de mal genio, no quiere hablar ni que le hablen, o llega a pelear con el cnyuge o con los hijos, y estas situaciones por insignificantes que sean van deteriorando las relaciones y si no se le pone remedio a tiempo pueden acabar con un matrimonio, incluso con la familia. Organizacin Escolar El trmino organizacin escolar hace referencia tanto a una comunidad educativa, junto a las normas, procedimiento administrativo y sistema de control necesarios para su funcionamiento y que denominamos escuela, como a la disciplina acadmica (denominada "organizacin escolar") cuyo objeto de estudio son las escuelas. Las organizaciones escolares, es decir, los centros educativos no dejan de ser un tipo de organizacin, pero con caractersticas especficas. Elementos a tener en cuenta en una organizacin escolar

Direccin (la deber representar una persona que contenga los aspectos bsicos de una organizacin y contar con aptitudes de liderazgo).

Planificacin (tener un diseo claro de educacin y de evaluacin). Recursos (tener recursos suficientes para lograr los objetivos). Conexin con la didctica y el orden general (disponer de personal idneo y suficiente).

Motivacin alumno y maestro o profesor (contar con conexiones cientficas, pedaggicas, revistas y otros centros).

Pertenencia (el personal deber demostrar pertenencia con el establecimiento).

Prestigio del individuo (Tener establecida buena comunicacin entre el alumno y su familia con el centro educativo).

Trabajo con cooperacin (se deber impulsar el trabajo en equipo, interactuando con los maestros o profesores).

Objetivo (contar con metas claras en el periodo escolar). Control de gestin (realizar controles y seguimiento a la planificacin). Responsabilidades (cada individuo en el establecimiento debe ser responsable de su rol, llmese alumno o personal docente).

MARCO CONCEPTUAL
Alumno

Alimentar; llmese alumno (a) a un discpulo o discente de su maestro (a) quin est en un proceso de enseanza aprendizaje

Aula El aula es el espacio fsico en donde tradicionalmente se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje; su diseo y disposicin o administracin del espacio puede ir desde un formato tradicional (en donde se ubica el docente al frente de la pizarra y los estudiantes en filas)hacia un formato modular en ncleos o grupos de trabajo circulares o semicirculares, en medio de los cuales el docente gravita generando un modelo ms constructivo y menos jerrquico o tradicional. El aula como espacio vital es un ambiente de aprendizaje, y como tal es un elemento didctico esencial que educa; al respecto, los y las maestros (as) deben integrarlo en el proceso de enseanza aprendizaje adecundolo o ambientndolo acorde a los contenidos que se estudian y aprenden. Es importante que los responsables de administrar el aula minimicen los distractores y busquen generar interactividad con los recursos que cuenta en el aula.

Ausentismo El ausentismo, en trminos tcnicos educativos, es la inasistencia del estudiante a su clase sin una excusa vlida de forma peridica, cclica o definitiva, de tal modo que se provoca una interrupcin parcial o total del ritmo normal de estudio; el ausentismo y la tasa de abandono de la escuela estn vinculados a muchos problemas sociales, incluyendo: la delincuencia, pobreza, exclusin social, desintegracin familiar, hija madre adolescente, el abuso de drogas y alcohol, problemas matrimoniales, violencia familiar, bajos sueldos, desempleo y obviamente el desinters del padre de familia o tutor que es el tema abordado en este trabajo, entre otros. En trminos generales cuando se analiza el ausentismo escolar, ste, puede estar referido a la ausencia del estudiante o del maestro, ya que en los sistemas educativos latinoamericanos la ausencia de ste ltimo tambin es un problema significativo.

Docente - Profesor Profesional cuya funcin es el ejercicio de la docencia o conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje en un nivel educativo dado, tambin conocido como profesor o maestro. La profesin docente, tradicionalmente se forma en escuelas normales o universidades (ver formacin inicial de docentes), aunque en algunos pases de bajo desarrollo existen bachilleres pedaggicos o profesores empricos quienes ejercen la docencia sin mayor formacin debido a la carencia de recursos; en la actualidad, dicha profesin, ha sufrido un proceso de infravaloracin social reflejado en los salarios poco competitivos en comparacin con otros sectores profesionales, a pesar de la gran responsabilidad que se tiene.

Educacin La raz etimolgica del concepto educacin posee dos acepciones: La primera etimologa es del latn: "EDUCERE", de ex, fuera; ducere: llevar, por lo cual Pestalozzi seala: "la educacin es desarrollo".

La segunda etimologa, tambin del latn- es "EDUCARE", que se utiliz culturalmente como alimentar al ganado: Herbart y los socialistas, quienes toman esta segunda definicin, estiman que la educacin es: "transmisin de cultura". Tomando la primera acepcin, podramos concluir que educacin es el intento de hacer aflorar (hacia a fuera) lo que llevamos dentro, un descubrir capacidades. W. Cunnigham, en su Filosofa de la Educacin, da este significado: "La educacin es un proceso de crecimiento y desarrollo por el cual el individuo asimila un caudal de conocimientos, hace suyo un haz de ideales de vida, y desarrolla la habilidad de usar esos conocimientos en la prosecucin de estos ideales".

Distractores Los distractores son posibilidades de respuesta en el diseo un item de seleccin mltiple en pruebas estandarizadas; generalmente uno de los distractores es correcto y los dems son incorrectos, buscando explorar los conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias del estudiante.

Educacin y Familia El proceso de enseanza aprendizaje, en el sentido clsico y formal, es una responsabilidad asociada al centro escolar; no obstante, en la acepcin amplia y real, el aprendizaje es un fenmeno epistemolgico permanente y cotidiano que se da en cada instante. En efecto, los seres humanos, estamos en permanente

aprendizaje; asimilando, interpretando y procesando las 36,000 imgenes por hora, que el cerebro humano puede registrar bajo condiciones normales, ms los 30 millones de fragmentos de informacin por segundo que pueden captar nuestros ojos, o bien considerando los no videntes- generando y procesando informacin a travs de otros medios (tctiles, experiencias, dilogo, etc.). Un nio o nia pueden aprender tanto en el aula, como frente a un aparato de televisin; aprenden, ms aun, de las relaciones sociales cotidianas, a travs de conversaciones, juegos y experiencias; en sntesis, aprenden tanto en la escuela

en donde pasan cuatro o cinco horas- y sobre todo, aprenden en el hogar y en el resto de los espacios de entretenimiento en donde pasan doce o trece horas-. Hay padres y madres de familia que tienen la conviccin que la educacin la garantiza el centro escolar y esto en parte es verdad, pero no toda la verdad, por los supuestos que planteamos anteriormente; lo que se pueda lograr en el aula debe tener cierta continuidad en el hogar. En no pocas ocasiones, los esfuerzos educativos de la escuela en media jornada, son aniquilados en quince minutos de vida en el hogar.

Segn estudios en escuelas y familias de Estados Unidos (What Works, Research About Teaching And Learning) tanto el rendimiento acadmico exitoso, como el desarrollo psicopedaggico normal, tienen a la base una estrecha relacin escuela-hogar; dicha vinculacin est pautada por varios factores:

a) los padres y madres estn atentos a lo que aprenden sus hijos en la escuela y lo refuerzan con juegos y actividades en el hogar;

b) los docentes dialogan con los padres y madres sobre las capacidades y debilidades de sus hijos,

c) los docentes disean las tareas en coordinacin con las posibilidades del hogar y en funcin de las necesidades del alumno; entre otras.

La educacin no es un servicio que pueda simplemente comprarse; muchos padres y madres de familia, al seleccionar un colegio dedican horas evaluando: costos, ubicacin, prestigio y programas agregados de valores, religin, computacin e idioma ingls y cuando encuentran la escuela a su medida creen que est solucionado el problema educativohabr que analizar, posteriormente: qu entretenimiento consumen?, cmo y con quin hacen las tareas?, a qu y

cmo juegan?, qu calidad de relacin familiar poseen?, quines son sus amigos y qu creencias y valores comparte?, quines son sus modelos y porqu los admiran?, cuntas horas dedican a la lectura versus horas a la televisin, Nintendo y navegacin ociosa?, entre otras preguntas; no debemos creer que con pagar un buen colegio la educacin est garantizada, el currculo oculto de la vida es ms importante. Efectos escolares "Como maestros, podemos suponer que es seguro que el nio que tiene dificultades en el aprendizaje muestre un bajo rendimiento escolar y al mismo tiempo un conflicto de personalidad que no puede expresarse con palabras. Estudiar, realizar tareas escolares, acreditar un curso, implican trabajo. Eso lo sabemos todos, y que el trabajo es un gasto de energa. Si los nios no invierten cierta cantidad de energa en las labores escolares, sera necesario preguntarnos por qu no lo hacen. Tal vez ah encontremos que el nio necesita de la motivacin y la atencin de sus padres, pues estos factores son el alimento para el deseo y las ganas de aprender, ya que encontrar a un nio aptico y sin inters de participar y trabajar en las actividades dentro del aula puede deberse a que de trasfondo no se le ha brindado la atencin que el nio requiera para sentirse comprendido, apoyado y sobre todo motivado para sobresalir dentro del mbito escolar. "Es necesario que el maestro que observa a un nio aptico y sin deseos de aprender, se detengan a pensar en el significado que tiene para el nio vivir dentro de una institucin escolar cinco o seis horas diarias de su vida; la cantidad de cosas que pasan dentro de ella y en el saln de clases, as como la variedad de relaciones sociales y afectivas que sostiene con quienes lo rodean. Y pasar este gran intrincado proceso sin la ayuda, motivacin y atencin de los padres, quienes deben ser el motor que impulse a los nios en el deseo de aprender; de ah la importancia de que el maestro tambin involucre a los padres de los alumnos,

para que estos sean capaces de descubrir lo importante que es su participacin dentro de la formacin acadmica de sus hijos."Otro elemento objeto de crtica son los cursillos a los que asiste el profesional, pues en correspondencia a la realidad de formacin, las capacitaciones se transformaran en procesos de acreditacin; pero no de innovacin. Profesor como investigador Stenhouse descubra tres etapas para que el profesor pueda convertirse en investigador y, en ellas encontr que el mejor camino para el desarrollo del poder de la imaginacin era comprometer a los enseantes con alguna forma de investigacin educativa. En el Human Project (Inglaterra, 1978), Stenhouse fue capaz de enfatizar en la autonoma docente, responsabilizndolo de un autoestudio y de la mejora de la prctica educativa. Un elemento que represent el sentido de la actitud del profesorado en la cientificidad de los procesos de enseanza fue la posibilidad de observar conscientemente su propia prctica, pues cuando esto ocurre, se est en el camino de los descubrimientos y en la va de la innovacin. Ante ello y, siguiendo la perspectiva planteada por Stenhouse, Hoyle (Inglaterra, 1975) refiere dos etapas para llegar a configurarse como profesor investigador. La primera es la del profesional restringido que entre otras cosas debe presentar las siguientes caractersticas:

a. Un elevado nivel de competencia en el aula; b.- est centrado en el nio(o bien a veces en la materia); c.- un elevado grado para comprender y tratar nios; d.-obtiene gran satisfaccin de sus relaciones personales con los alumnos; e.- evala el rendimiento segn sus propias percepciones de los cambios producidos en el comportamiento y las realizaciones de los alumnos; y f.- asiste a cursillos de ndole prctica. .

Aunque es de reconocer la importancia que reviste estas caractersticas, gran parte de las crticas de esta etapa se refirieron a que el proceso llevado a cabo por el profesional de la educacin era paido cntrico y que en esa medida los cambios producidos en el seno del aula solo representara cambios momentneos mientras los intereses de los alumnos no se modifiquen.

CONTEXTO Y RELACIN CON EL OBJETO DE ESTUDIO

En este tema hago referencia a la escuela secundaria Diurna No. 119 Cuitlahuac, ubicada al oriente del Distrito Federal, a una altitud de 2,240

m.s.n.m., de superficie plana a excepcin de la Sierra de Santa Catarina, El Cerro de la Estrella y El Pen del Marqus. Iztapalapa presenta actualmente las siguientes colindancias generales: Al norte la Delegacin de Iztacalco y el Municipio de Nezahualcyotl, en el Estado de Mxico. Al este el Municipio de La Paz y Chalco Solidaridad, en el Estado de Mxico. Al sur las delegaciones de Tlhuac y Xochimilco. Al oeste las delegaciones de Coyoacn y Benito Jurez.

MARGINALIDAD.
Concepto Poblacin % de analfabetas mayor de 15 aos % de sin primaria completa mayor de 15 aos % de ocupantes en viviendas sin drenaje ni excusado % de ocupantes en viviendas sin energa elctrica % de ocupantes en viviendas sin agua entubada % de viviendas con hacinamiento % de ocupantes en viviendas con piso de tierra % de Pob. en localidades menores de 5000 hab. % de Pob. ocupada con ingresos menores a 2 S.M. Lugar que ocupa en el contexto nacional Lugar que ocupa en el contexto del D. F. 2326 5 5.60 56.06 3.69 0.00 67.77 3.33 46.48 2.48 0.32 60.47 1.29 0.76 Iztapalapa 1,490,499 5.07 20.92 2.37 D.F. 8,235,744 4.00 16.77 1.81

La estructura urbana de la delegacin, en trminos de las zonas de mayor concentracin de actividades, tiene las siguientes caractersticas. Corredores urbanos. Las principales vialidades que concentran actividades comerciales, de servicios y de industria, las constituyen: la Calzada Ermita Iztapalapa que es el eje estructurador de la franja central de la delegacin; la Avenida Tlhuac, que sirve a los sectores urbanos localizados al surponiente, en donde existen industrias y comercios de gran tamao desde la Calzada Ermita Iztapalapa hasta San Lorenzo Tezonco; la Calzada Ignacio Zaragoza, donde se han venido consolidando actividades comerciales y equipamientos regionales, vinculados a su importante funcin de eje metropolitano de comunicaciones. De igual forma, en el sector poniente de la delegacin, los ejes viales de la Calzada de la Viga y la Avenida Javier Rojo Gmez, alojan servicios de cobertura regional. En los ltimos aos, derivado de la prolongacin del Anillo Perifrico a travs de la delegacin, esta va empieza a constituirse en un corredor de servicios urbanos de primera jerarqua y es de esperarse que en el futuro d origen a los principales cambios en la estructura urbana. Subcentros Urbanos. Estrechamente vinculados a los ejes comerciales y de servicios, la delegacin cuenta con 3 subcentros urbanos que concentran actividades. El primero corresponde al Centro de Iztapalapa, que ubica la sede delegacional y las principales oficinas de la administracin pblica, adems de concentrar actividades comerciales, financieras y servicios especializados. El segundo, en proceso de consolidacin, est localizado dentro del polgono del subcentro urbano: Ejrcito Constitucionalista Cabeza de Jurez, que concentra equipamientos regionales de comunicaciones, recreacin y deporte, seguridad pblica, abasto y comercio. El tercero corresponde a la Central de Abastos y a los nuevos centros comerciales localizados a lo largo de la Avenida Tezontle, Avenida Rojo Gmez y el Eje 4 Sur. En su rea de influencia empiezan a desarrollarse nuevas instalaciones comerciales, de servicios e industriales.

Centros de Barrio. Los centros de barrio que estructuran a la delegacin, se derivan en su mayora del patrn histrico de urbanizacin y corresponden a las plazas centrales y mercados de los pueblos, barrios y colonias, entre los que destacan los localizados en: Popular Ermita Zaragoza, el Salado, Santa Cruz Meyehualco, Vicente Guerrero, Unidad Habitacional Guelatao de Jurez, Magdalena Atlazolpa, Lomas de San Lorenzo, Progresista, Santiago Acahualtepec, Francisco Villa, Reforma Poltica y Lomas de Santa Cruz. Precisamente la Secundaria Diurna 119 Cuitlahuac se encuentra en uno de estos barrios. Zonas Industriales. La industria se concentra en los siguientes parques industriales: Granjas Esmeralda, Granjas San Antonio, Santa Isabel Industrial e Industrial Iztapalapa. Por otro lado, dentro de la demarcacin existen varias zonas de habitacin mezclada con industria menor, dentro de las que destacan la colonia San Juan Xalpa, Granjas Estrella, Tepalcates, Escuadrn 201, Sector Popular, Leyes de Reforma y Santa Mara Aztahuacn. Con relacin a los distritos habitacionales, stos presentan en general condiciones de una alta mezcla de usos del suelo, cuyas caractersticas se describen a continuacin, con base en los 7 sectores administrativos, subdelegaciones, donde se atienden los problemas locales de la comunidad: La informacin detallada por colonia, sobre nmero de habitantes, superficie, densidad, usos predominantes del suelo, niveles promedio de las edificaciones y condiciones socioeconmicas, relativas al estado de conservacin y cobertura de servicios, se incluyen en el anexo documental de este programa.

SECTOR

Superficie ha.)

(aprox. Habitantes (redondeo) 269,000 208,100 214,500 207,300 226,500 292,300 270,300

1. Aculco 2. Centro

1,321 1,478

3. Cabeza de Jurez 1,581 4. Ermita Iztapalapa 5. Santa Catarina 6. Paraje San Juan 7. San Lorenzo 1,535 1,728 1,545 2,075

CARACTERSTICAS FSICAS POR COLONIA.

COLONIA, BARRIO O PUEBLO (HA.) (HAB.) (HAB/HA) (NIV.) (NIV.) M2 SUP. POB. DENSIDAD H. MAX. H. PROM. L. TIPO A. LIBRE

Barrio de la Asuncin

24.15

2190

90.66

125

30

La Delegacin Iztapalapa, por sus antecedentes histricos, tiene dentro de sus asentamientos, zonas que han mantenido sus tradiciones y el arraigo entre la poblacin, principalmente en la zona de los barrios y la parte central de sus poblados. En ellas, las caractersticas de uso del suelo e imagen urbana presentan serias alteraciones en los ltimos aos, la presencia de conjuntos habitacionales, la falta de normatividad para el cuidado de aspectos formales y los escasos programas de mejoramiento han generado una imagen urbana muy alterada. El crecimiento urbano de Iztapalapa ha provocado una importante cantidad de colonias populares cuyas caractersticas son de grandes reas de vivienda en proceso de construccin, en calles de secciones reducidas y en ocasiones con pendientes pronunciadas y sin pavimentacin. Si los rezagos en materia de infraestructura y servicios son importantes, el retraso en el mejoramiento de la imagen es notable. Medio Ambiente Los problemas ambientales de la delegacin tienen mltiples causas: la combustin de motores vehiculares y el ruido causado por camiones de carga y autobuses; la planta industrial que aunque es en general poco contaminante, genera en su entorno problemas ambientales y de convivencia con las zonas habitacionales colindantes, por los transportes de carga usados por las mismas; la presencia de tiraderos de basura y canales abiertos que contaminan al acufero; la ocupacin de reas de valor ecolgico. Por otra parte, la delegacin tiene problemas de contaminacin del agua, generada por los tiraderos a cielo abierto y la deficiencia en el servicio de drenaje, lo que provoca que en poca de lluvias se produzcan lixiviados de sustancias txicas y micro organismos patgenos, contaminando el acufero que alimenta a los pozos que abastecen a la poblacin. Asimismo, el agua proveniente de pozos contiene minerales de aluminio lo que provoca que sea turbia.

CULTURA FESTIVIDADES La Representacin de la Pasin en San Lorenzo Tezonco Fuego Nuevo Mayordomas y Carnaval

Por estas festividades los alumnos dejan de asistir a la escuela porque por tradicin no pueden dejar de participar en ellos, otros alumnos solo por el pretexto de faltar y existen padres de familia que no permiten que falten a dichos festejos porque tienen muy arraigados estas costumbres. Estilo de Vida. Por lo que se refiere a estilo de vida, el principal problema que enfrentan los vecinos de Iztapalapa, es la inseguridad en que viven, la vigilancia es insuficiente y el ndice de delincuencia ha ido en constante aumento, causado por desempleo, drogadiccin y la falta de espacios recreativos, otros problemas que ha manifestado la comunidad son la falta de agua y alumbrado pblico. El acelerado crecimiento y la magnitud del mismo ha generado rezagos en la dotacin de servicios, sobre todo en la zona sur de la delegacin, aunado a esto en Iztapalapa se ha concentrado una gran poblacin de escasos recursos que caracteriza el nivel socioeconmico en la demarcacin y que dificulta su participacin en el pago de los servicios, y cuya principal preocupacin es la regularizacin de su propiedad ya que gran parte de la delegacin se encuentra en proceso de titulacin por parte de la Direccin General de Regularizacin Territorial

Resalt el prrafo anterior porque la mayora de los alumnos que tenemos en la Secundaria Diurna 119 Cuitlahuac, estn cercanos a la delincuencia, drogas, prostitucin, abusos en todos los aspectos y obviamente nos podemos percatar que es un modus vivendi, es costumbre, es su educacin y no ven ms all de eso, por eso estoy segura que la causa mayor del comportamiento nefasto del alumno en el aula es por el mismo desinters del padre de familia en el apoyo para con su hijo en su educacin.

MTODO
Cualitativo porque me enfoque en tipos de casos de vida, se hace nfasis en el instrumento humano, analic a los padres de familia, a la comunidad, a los alumnos con diferentes herramientas como entrevistas, fotos, que muestro ms adelante. ESTUDIO DE CASOS Es un mtodo caracterstico de la investigacin cualitativa, extensiva e intensiva que utiliza el aporte de tcnicas de evaluacin y su anlisis para reflexionar y debatir en torno a las caractersticas del desarrollo evolutivo y la posible etiologa de un caso determinado con fines diagnsticos e interventivos para lograr progresos favorables en relacin con el estado inicial. El estudio de caso por sus peculiaridades se convierte en un mtodo bsico de la Pedagoga de la Diversidad que destaca la necesidad de atender a la individualidad, en las condiciones de educacin en colectivo. Este mtodo posee fases o etapas que sirven como gua para recoger, clasificar, organizar y sintetizar toda la informacin obtenida sobre uno o varios sujetos, familia, comunidad o escuela, as como para interpretar la informacin obtenida, discutirla con diferentes profesionales y determinar las acciones que se llevaran a cabo en la intervencin.

Cmo se aborda un estudio de casos? Se aborda en equipo realizando; Un anlisis de las preguntas elaboradas por el profesor Realizar ms preguntas del caso, Completar las actividades de seguimiento y Llegar a conclusiones relevantes. Caractersticas de un estudio de casos Un buen caso de discusin. Ser cortos. Ser controversiales. Promover el dilogo. Tener personajes interesantes. Ser relevantes a los estudiantes. Tener un dilema a ser resuelto. Ser contemporneos. Ser real en vez de ser fabricado. Tener objetivos de aprendizaje Requisitos de un estudio de casos

Concordancia con los temas del currculum. Calidad del relato. Legibilidad y claridad del texto. Carga emotiva. Acentuacin del dilema.

Fases de la planeacin de un estudio de casos

Definicin del propsito de aprendizaje. Seleccin del caso. Elaboracin de las preguntas crticas. Diseo del Interrogatorio. Planeacin de las actividades de seguimiento. Proyecto de conclusiones. Establecimiento de los criterios de evaluacin. Etapas en el desarrollo de casos Presentacin del caso. Interrogatorio a partir de las preguntas crticas, aqu el docente promueve un anlisis adicional de las cuestiones formulando preguntas selectivas y empleando estrategias de respuesta. Actividades de seguimiento, aqu las grandes ideas examinadas durante la primera etapa de las actividades vuelven a ser analizadas. Conclusiones. Exposicin de lo aprendido.

CONSTRUCCIN DEL OBJETO

Teora del desarrollo mental y problemas de la educacin Vygotsky hace nfasis en sociabilidad del hombre, interaccin social, signo e instrumento, cultura, historia y funciones mentales superiores. Y si hubiese que ensamblar esta palabras y formulas clave en una expresin nica, podra decirse que la teora de Vygotsky es una teora socio-histrico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores, aunque esta teora suele ms bien ser conocida con el nombre de teora histrico-cultural. Vigotsky hace mencin que el alumno construir sus conocimientos en armona con la sociedad, esto quiere decir su entorno y si ya analizamos esta forma de vida en Iztapalapa nos podemos percatar que nuestros alumnos responden como son tratados. Entonces de acuerdo con este autor podemos decir que los seres humanos interactuamos, somos sociables por naturaleza y en este tema de iztapalapa los alumnos se dejan llevar ms por su cultura, por s entorno, nivel econmico y obviamente eso lo aprenden de los padres de familia, quienes no muestran inters alguno en la participacin para la educacin de su hijo. Para Vygotsky el ser humano se caracteriza por una sociabilidad primaria. Henri Wallon expresa la misma idea de modo ms categrico: El (individuo) es genticamente social (Wallon, 1959). Encontr en el siguiente autor una base para mi trabajo ya que lo que estamos analizando tambin, cmo influye el entorno sociocultural en el comportamiento del ser humano, creencias, actitudes y como se desarrolla. mile Durkheim, quien fuera el primer acadmico en auto definirse como socilogo y quien en 1895 creara el primer departamento de sociologa, en la

Universidad de Bourdeox (Francia). Adems que creo la primera revista especfica para la disciplina: la "L'Anne sociologique". Es en este punto donde podramos encontrar una suerte de inicio para la sociologa.-

Su formacin de base netamente positivista (heredada de Auguste Comte) fue un gran impulso para la formacin de esta nueva ciencia (aunque posteriormente sera cuestionado). Su obra "Las reglas del Mtodo Sociolgico" (1895) es un completo manual del que hacer del socilogo. En l se ve el esfuerzo por querer implementar un mtodo sistemtico para la sociologa, emulando a las ciencias naturales. En esta obra se destaca la idea del establecimiento de leyes generales que para el son las que regulan a la sociedad, entendindola como un todo en donde el individuo en particular es desestimado. En otras palabras, toda conducta individual se da en funcin del contexto social. La sociologa de Durkheim parte desde lo Macro hacia lo micro.-

Durkheim entiende que la objetividad de la sociologa radica en que los estudios que se realicen sean lo ms amplio posible. Mientras mayor sea el nmero de casos posibles mayor ser la objetividad de las leyes generales deducidas de los mismos.Tambin con el paso del tiempo tenemos a otro autor quien hace nfasis en el aspecto social. Con la teora sistmica y el estructural funcionalismo Parsons crea una nueva forma de entender a la sociedad, sobre las bases de querer integrar las teoras de Durkheim y Weber. Este autor desarrolla cuatro modelos tericos, que se integran sucesivamente, en donde explica la estructura de la accin social. El primero de ellos es la "Teora Voluntarista de la Accin", el segundo es el "Modelo Trisistmico", el tercero es el "Modelo Estructural Funcionalista" y el cuarto modelo es el "Esquema Ciberntico".

Estos ltimos dos modelos fueron los que tienen mayor trascendencia en la explicacin sociolgica, fueron publicados y desarrollaronl la obra "La Sociedad, perspectivas evolutivas y comparativas" (1966). Parsons explica en su teora que la sociedad funciona como un sistema, en cuyo interior alberga a cuatro sub sistemas elementales que tienen una funcin determinada. Estos son el sub sistema adaptativo, el sub sistema con la funcin de logros y metas, el sub sistema con la funcin de integracin y el sub sistema cultural con la funcin de latencia. El modelo desarrollado por Parsons tuvo fuertes crticas en torno a sus falencias con respecto a la explicacin del cambio social, es en este punto donde estn las flaquezas de su teora. No obstante muchos de sus aportes siguen siendo de suma importancia para el campo de la investigacin sociolgica.-

Blumer Herbert, mediante la metodologa del interaccionismo simblico se trata de conocer el proceso de asignacin de significado a las vivencias comunicativas del individuo en funcin de las circunstancias personales y ambientales en un momento dado, a travs de casusticas concretas, en espacios acotados. Para ello, busca la inmersin en el sujeto, en el actor, esto es, situarse en esas circunstancias especficas que lo describen y marcan el relativismo de la interaccin. Captar la ptica personal que da significado a lo que se ve y con lo se interacta en su entorno. la sociedad humana, de las clases que la componen y de las relaciones entre ellas. Entonces se define interaccin social como el proceso de relaciones establecidas entre los miembros de la sociedad. Blumer dice que todas las personas se comprometen en innumerables acciones durante su vida cotidiana. Algunas personas ven las acciones de otras y modifican las suyas como una respuesta. Con ello puedo apoyarme en esta teora el alumno tiene acciones segn su contexto as como tambin puede modificarla de acuerdo a las amistades, en este sentido nuestros alumnos se comportan de acuerdo a

este entorno en Iztapalapa, incluso por entrar a un crculo de amigos negativos algunos o la mayora se dejan llevar por las malas influencias y realizan cosas inadecuadas para poder entrar en ese crculo. La unidad de anlisis Piagetiana nos muestra que el DESARROLLO se lleva a cabo por medio de ESTADIOS O ETAPAS. En cada una surge un nuevo modo de pensar y responder frente al mundo y sus demandas. Es bien sabido que todas las personas atravesamos por las mismas etapas en el mismo orden aunque con variaciones esto depende de la educacin que cada uno tengamos, de seguir patrones conductuales, y que nuestro comportamiento depende de lo que hayamos observado y de los patrones conductuales que nos rigen.

A medida que los nios construyen capacidades para aprender del mundo y adaptarse a l, desarrollan estructuras o esquemas ms complejos

Desarrollo Cognoscitivo Segn Piaget , es la capacidad de adaptarse al ambiente y se desarrolla atravesando cuatro etapas o estadios, Nuestros alumnos imitan, observan y es parte de su educacin ETAPA SENSORIOMOTRIZ 0 a 2 aos Responde a partir de reflejos, se gua por el movimiento ETAPA PREOPERACIONAL 2 a 7 aos El nio usa el lenguaje, smbolos e imaginacin, es egocntrico, se gua por la autoridad de otros ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS 7 a 12 aos El nio puede resolver problemas argumenta. lgicos si se enfoca en el aqu y ahora,

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES 12- a la edad adulta Plantea razonamientos a hechos pasados o futuros, enfrenta situaciones hipotticas y posibilidades . Adquiere un razonamiento hipottico deductivo.

BIBLIOGRAFA
Vygotsky, Lev S. (1978): El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. EditorialCrtica. Grupo editorial Grijalbo. Espaa Rousseau, J. El Emilio de la Educacin. Editorial Porra. Mxico 1992 Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Culturawww.oei.es Muoz Izquierdo, Carlos; La Contribucin de la Educacin al Cambio Social; Ed. Gernika;Mxico, 1994. Diccionario de las ciencias de la Educacin. Blumer Herbert 1969. La responsabilidad del estado y la sociedad en la distribucin a travs de la escuela.

ANEXOS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

(LA DESINTEGRACIN FAMILIAR) NOMBRE______________________ GRADO_______________________ 1.- Con quin vives? a) Padre y madre b) Mam c) Padre d) Familiares (especifica con quin y por qu motivo) __________________________________________________________________ e) Otros (especifica con quin y por qu motivo) __________________________________________________________________ 2.- Referente a la pregunta anterior, contesta lo siguiente: Te apoyan en la realizacin de tus tareas? a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca 3.- Referente a la pregunta no. 1 te motivan a estudiar? a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca (Especifica quin)__________________________________________________ FECHA_______________________ DOCENTE____________________

4.- Para ti qu es apoyo? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

5.- Para ti qu es motivacin? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

6.- Qu entiendes por comunicacin? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

7.- Qu significa la felicidad para ti? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

8.- Para ti qu significa el respeto _______________________________________ __________________________________________________________________

9.- Sientes que te has respetado a) Si b) No (justifica tu respuesta)________________________________________________ __________________________________________________________________

10.- Te han faltado al respeto alguna vez (quin) justifica tu respuesta ___________________________________________ __________________________________________________________________

11.- Describe qu es violencia _________________________________________ __________________________________________________________________ 12.- Para ti qu es problema __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 13.- Haz tenido problemas en casa a) si b) no c) Justifica tu respuesta

14.- Explica qu entiendes por salud fsica __________________________________________________________________ 15.- Explica qu entiendes por salud emocional __________________________________________________________________ 16.- Tienes buena comunicacin con las personas con las que vives a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca (Especifica con quin y por qu motivo) _________________________________________________________________

17.- Eres feliz con las personas que vives? a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca (Especifica por qu)__________________________________________________

18.- Te sientes parte importante para la gente con la que vives? a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca 19.- Colaboras en los quehaceres de tu casa? a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca 20.- Te sientes amado y respetado por parte de la gente con la que vives? a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca (Especifica por qu)__________________________________________________ 21.- Existe equidad ( igualdad ) en tu casa, sea todos son tratados de la misma forma a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca (Especifica por qu)__________________________________________________ 22.- Tu salud fsica es buena? a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca (Especifica por qu)__________________________________________________ 23.- Tu salud emocional es buena? a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca (Especifica por qu)__________________________________________________

24.- Existe violencia en tu familia? a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca (Especifica por qu)__________________________________________________

(NIVEL SOCIOCULTURAL) NOMBRE______________________ GRADO_______________________ 1.- Te gusta la zona donde vives a) Si b) No c) Regular (Especifica por qu)__________________________________________________ FECHA_______________________ DOCENTE____________________

2.- Qu significa cultura para ti? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

3.- Qu entiendes por estilo de vida? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

4.- Qu entiendes por colaboracin? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

5.- Qu tipo de eventos se realizan en tu comunidad? __________________________________________________________________ 6.- Cmo defines comportamiento? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

7.- Cmo es el comportamiento de la mayor parte de la gente que vive en tu comunidad_________________________________________________________ 8.- Qu entiendes por malos hbitos? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 9.- Para tu comunidad es mejor realizar situaciones de religin y cultura qu asistir a la escuela __________________________________________________ _________________________________________________________________ 10.- Colaboras (apoyas) en tu comunidad? a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca (Especifica de qu forma) __________________________________________________________________ 11.- Se realizan eventos dentro de tu comunidad a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca (Especifica de qu tipo)_______________________________________________ 12.- Dejas de asistir a la escuela por algn evento que se realice en tu comunidad a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca (Especifica por qu )_______________________________________________

13.- Dentro de la comunidad a la que perteneces la mayora de personas son profesionistas a) Si b) No (Especifica por qu)__________________________________________________ 14.- La gente con la que vives tiene una profesin a) Si b) No (Especifica cul)_____________________________________________________ 15.-Qu grado de escolaridad tiene la gente con quin vives a) Slo cuenta con la Primaria b) Slo cuenta con Secundaria c) Slo cuenta con Bachillerato o preparatoria d) Tiene carrera tcnica d) Tiene Licenciatura e) No tiene (Por qu motivo)____________________________________________________ 16.-En tu comunidad se acostumbra a que la mujer trabaje a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca (Especifica por qu motivo) __________________________________________________________________ 17.- En tu comunidad se acostumbra a que hombres y mujeres trabajen por igual a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca (Especifica por qu motivo) __________________________________________________________________

18.- La gente con la que vives est muy apegada a las costumbres religiosas de tu comunidad. a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca (Especifica cules) __________________________________________________________________ 19.- Crees que a la gente de tu comunidad le interesa estudiar a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca (Especifica por qu) __________________________________________________________________ 20.- Dentro de la comunidad donde vives se apoyan para el logro de objetivos a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca (Especifica por qu) __________________________________________________________________ 21.- Dentro de la comunidad donde vives se apoyan si existiera un problema a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca (Especifica por qu) __________________________________________________________________

22.- La gente de tu comunidad tiene costumbres positivas a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca (Especifica cules) __________________________________________________________________ 23.- La gente de tu comunidad tiene costumbres negativas a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca (Especifica cules) __________________________________________________________________

(EXCESO DE TRABAJO DEL PADRE DE FAMILIA O TUTOR) NOMBRE______________________ GRADO_______________________ 1.- Con quin vives? a) Padre y madre b) Mam c) Padre d) Familiares (especifica con quin y por qu motivo) __________________________________________________________________ e) Otros (especifica con quin y por qu motivo) __________________________________________________________________ 2.- Con respecto a la pregunta anterior, las personas con las que vives trabajan? a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca (Especifica quin y por qu) __________________________________________________________________ 3.- Explica con tus palabras qu es trabajo _________________________________________________________________ 4.- Si tu padre, madre o tutor trabajan todo el da, qu haces cundo ellos no estn ____________________________________________________________ _________________________________________________________________ 5.- Crees que el trabajo hace feliz a gente con la que vives _________________________________________________________________ 6.- Has dejado de ver a tu padre, madre o tutor mucho tiempo por causas de trabajo____________________________________________________________ _________________________________________________________________ FECHA_______________________ DOCENTE____________________

7.- Consideras que el trabajar es parte importante para que las personas puedan vivir tranquilamente? _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 8.- Crees que es importante tener una carrera universitaria para obtener un buen trabajo? (especifica por qu) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 9.- Por causas del trabajo de tu padre, madre o tutor han dejado de asistir a tu escuela? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 10.- Por causas del exceso de trabajo de tu padre, madre o tutor, te has sentido abandonado?_______________________________________________________ __________________________________________________________________ 11.- Tu padre, madre o tutor Tienen un trabajo seguro? (explica) __________________________________________________________________ 12.- Cunto tiempo trabajan? a) 8 horas diarias b) ms de 8 horas diarias c) menos de 8 horas diarias d) Otros (especifique cuntas)_________________________________________ 13.- Si hubiera un evento en tu escuela la persona encargada de ti ( padre, madre o tutor ) puede asistir a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca (Especifica por qu) __________________________________________________________________

14.- Si existiera un taller para padres de familia o tutores podran asistir a la escuela? a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca (Especifica por qu) __________________________________________________________________ 18.- Te gusta qu tu padre, madre o tutor trabajen a) Si b) No (Especifica por qu)__________________________________________________ 19.- Tu padre, madre o tutor es feliz con el trabajo que tiene a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca (Especifica por qu) __________________________________________________________________ 20.- En caso de que tu padre, madre o tutor trabajen, cunto tiempo pasas slo? a) menos de 8 hras b) ms de 8 horas c) 8 horas d) otros (especifica cunto tiempo)______________________________________ 21.- Consideras que tu padre, madre o tutor trabaja en exceso a) Si b) no (Especifique por qu) __________________________________________________________________

22.- Consideras que por exceso de trabajo tu padre, madre o tutor, no te pone atencin? a) Si b) no (Especifique por qu) _________________________________________________________________ 23.- Crees que por exceso de trabajo tu padre, madre o tutor no revisa tus tareas? a) Si b) no (Especifique por qu) _________________________________________________________________ 24.- Has sentido que tu padre, madre, o tutor este de mal humor debido al trabajo a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d) Nunca (Especifica por qu) __________________________________________________________________ 25.- Has sentido que el trabajo de tu padre, madre o tutor es ms importante que t? a) Siempre b) A veces c) Casi nunca
d) Nunca (Especifica por qu) __________________________________________________________________

26.- Te gustara que tu padre, madre o tutor, trabajar menos para estar ms tiempo conviviendo contigo? a) Si b) no (Especifique por qu) _________________________________________________________________