Plan de clase (1/4) Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________ Profr.

(a): ____________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos, cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades. Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades que guardan los elementos homlogos al construir tringulos semejantes y que adviertan que la congruencia es un caso especial de la semejanza. Consigna: Equipos resuelvan los siguientes problemas. 1. Cada integrante del equipos construya los tringulos cuyos ngulos midan: a) 60, 60 y 60 b) 90, 45 y 45 c) 90, 60 y 30 2. Agrupen sus tringulos, de acuerdo con las medidas de sus ngulos. Despus contesten: Por qu creen que los tringulos de cada grupo tienen la misma forma? ___________________________________________________________ 3. Elijan dos tringulos que tengan la misma forma y hagan lo siguiente: a) Nombren uno de los tringulos con las letras ABC y al otro con ABC b) Nombren los lados de uno de los tringulos con las letras abc y los lados del otro con abc. c) Midan los lados de ambos tringulos y anoten los datos que se piden en la siguiente tabla. Tringulo ABC Tringulo ABC a= a= b= b= c= c= a/a= a/b= b/b= a/b= c/c=

d) Por qu se puede asegurar que los lados de los tringulos ABC y ABC son proporcionales? ______________________________________________ Consideraciones previas: En esta actividad se debe dejar la opcin a los alumnos de hacer los trazos con el juego geomtrico o con un software de geometra dinmica (por ej. Cabri-Gomtre). Es importante que los alumnos se den cuenta de que dados tres ngulos se obtienen tringulos cuyos lados pueden tener diferentes medidas, pero conservan la misma forma, es decir, son tringulos semejantes. Al encontrar la razn entre los lados homlogos debern concluir que se trata de una constante, lo cual indica que las medidas aumentan o disminuyen en la misma proporcin. Es probable que en la construccin de tringulos o en la eleccin de tringulos para encontrar las razones de lados homlogos, se trate de tringulos de lados iguales, es

decir, que tengan la misma forma y el mismo tamao, si as sucede es importante que los estudiantes analicen sus propiedades y concluyan que tambin se trata de tringulos semejantes. Si no sucede lo anterior, se sugiere que el profesor proponga dicho anlisis, con la intencin de que los alumnos adviertan que los tringulos semejantes tienen la misma forma pero no necesariamente el mismo tamao, que los tringulos congruentes tambin son semejantes. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

Plan de clase (2/4) Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________ Profr. (a): ____________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos, cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades. Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen las propiedades de la semejanza al resolver problemas. Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema. Se quiere ampliar una fotografa cuyas medidas son 4 cm de largo por 2 cm de ancho, de tal manera que el homlogo del lado que mide 4 cm, mida 7 cm en la fotografa ampliada, cunto deber medir el otro lado? Consideraciones previas: Es necesario que durante la puesta en comn los alumnos expliquen cmo determinaron la medida faltante. Un procedimiento posible es la regla de tres. Otro es buscar la constante de proporcionalidad entre 4 y 7, que es 7/4 y la multipliquen por 2. En caso de que resuelvan este problema muy rpido y quede tiempo, se les puede pedir que reproduzcan el siguiente rompecabezas (tangram), de manera que el lado que mide 2.5 cm, mida 4 cm en el tangram reproducido. Si este problema no se concluye en clase, se puede dejar de tarea. Los alumnos podrn comprobar que estn bien los trazos que realizaron si las piezas embonan perfectamente. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

2..5 cm

Plan de clase (3/4) Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________ Profr. (a): ____________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos, cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades. Intenciones didcticas: Que los alumnos verifiquen que los vrtices de rectngulos semejantes que tienen un vrtice comn, son colineales. Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema. Tracen los rectngulos que muestran el tamao de las fotografas de la sesin anterior sobre el siguiente plano cartesiano, ubicando uno de sus vrtices en el origen de ste y tracen otros dos rectngulos semejantes a los dos primeros, de manera que coincidan con el punto (0,0). Expliquen cmo pueden saber que los dos ltimos rectngulos son semejantes a los primeros.

Consideraciones previas: Es probable que los alumnos justifiquen la semejanza estableciendo la razn entre los lados de los rectngulos dibujados; sin embargo, tambin se les puede preguntar qu se observa con respecto a los vrtices que no estn sobre los ejes del plano y establecer que todos ellos quedan sobre una recta, por lo que son colineales. Tambin se puede concluir que los segmentos paralelos entre dos lneas secantes son proporcionales; en este caso las secantes son x (eje horizontal) y m (lnea) que une los vrtices de los rectngulos (Teorema de Tales).

Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

Plan de clase (4/4) Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________ Profr. (a): ____________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos, cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades. Intenciones didcticas: Que los alumnos usen las propiedades de la semejanza al construir dos polgonos semejantes. Consigna: En equipos, construyan un pentgono regular semejante al que aparece abajo, pero cuyos lados midan el doble; tomen como referencia el punto E.

a) Comp aren los lados homlogos de ambos polgonos y escriban el factor de proporcionalidad entre ellos. Despus digan cmo son los ngulos correspondientes entre ambos polgonos. Consideraciones previas: Nuevamente los alumnos debern concluir que el factor de proporcionalidad de los lados homlogos es constante y que los ngulos correspondientes entre ambos polgonos son iguales.

Tambin se les puede pedir que unan el punto O con los dems puntos del polgono dado y con sus homlogos del polgono que trazaron y observen que nuevamente se obtienen segmentos proporcionales entre dos secantes. Se sugiere realizar la actividad El pantgrafo del fichero de actividades pgs. 108 y 109. Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre