DESARROLLO CURRICULAR EN EL PTMS, PUNTO Y CRCULO Y FORMACION PERMANENTE.

28 de Marzo de 2011 Para abordar el desarrollo curricular del PTMS se recomienda trabajar con la lectura interpretativa de algunos materiales coleccionados
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para tal fin (LA CRITICA DE LA DIVISION DEL TRABAJO CAPITALISTA COMO EJE ORDENADOR DEL DESARROLLO CURRICULAR .Fragmentos de lecturas dirigidas, RESOLUCIONES MINISTERIALES 351 y 024, ORIENTACIONES CURRICULARES, PUNTO Y CIRCULO) los cuales en su conjunto permiten puntualizar la discusin en torno al desarrollo curricular. Este ejercicio analtico realizado en el marco de la JORNADA DE SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA FORMATIVA y el debate subyacente en estos momentos en que se va a exponenciar el alcance del PTMS, es clave, porque los facilitadores tienen la tarea de acompaar el proceso formativo, reflexionando y confrontando sobre diversas perspectivas y experiencias curriculares, del mismo modo, sobre las estrategias metodolgicas y la didctica a emplear. a.- Crtica de la divisin del trabajo capitalista. Como producto de las lecturas y el debate respectivo en mesas de trabajo, se resumen las siguientes cuestiones: 1.- En la concrecin de la LOE en los ambientes de aprendizajes, y en particular en el PTMS, es fundamental conocer con propiedad la implicaciones de la divisin del trabajo capitalista en la escuela. Particularmente ubicar sus rasgos bsicos en el currculo y en la prctica pedaggica: Contradiccin entre la teora y la prctica, separacin entre el saber y el hacer. Dualismo sujeto-objeto, conflicto entre la subjetividad y la objetividad. Fragmentacin y atomizacin terico-prctica, parcelacin y simplificacin de la tarea: disciplinas, especializaciones. 2.- En la LOE, en su Artculo 6, numeral 3, ordinal d, hay una clara confrontacin con la divisin del trabajo capitalista:
Desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar armnicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos, y superar la fragmentacin, la atomizacin del saber y la separacin entre las actividades manuales e intelectuales . En el PTMS hemos sostenido que no slo se trata de la siembra de rubros agrcolas, sino que abarca otras siembras: * Formacin en valores, * Produccin de conocimiento, con un enfoque inter o transdisciplinario * Querencias por lo nuestro, * Revalorizacin de la prctica y su nexo con la teora 2

* Superar en la agricultura la especializacin y el monocultivo, que parcela y atomiza el eco-sistema. b.- Pertinencia sociocultural de los aprendizajes. El fracaso escolar, las mltiples dificultades del aprendizaje, las limitaciones de la capacitacin a campesinos y conuqueros, los dficits de nuestras propias prcticas como facilitadores, tiene entre una de sus explicaciones, LA NO PERTINENCIA DE LOS APRENDIZAJE:

No pertinencia socio-cultural, ya que la formacin est divorciada del desarrollo local-sustentable, alejada de las necesidades histricas de la gente, separada del trabajo liberador, del juego y el ocio creador, de la alegra y la naturaleza. No pertinencia cognitiva, porque los contenidos programticos, las prcticas pedaggicas y las estrategias didcticas ignoran los saberes y experiencias previas de los alumnos. No pertinencia cognoscitiva, en la medida en que en el aula y en la escuela en su conjunto reproducen saberes ajenos, se repiten y copian conocimientos fragmentados. No pertinencia afectiva, por la existencia de un clima de intolerancia, violencia fsica y simblica. No pertinencia valorativa, por la presencia de anti-valores que conducen a la prdida de identidad y arraigo.
Ya con anterioridad, vimos como en la LOE se plantea el desarrollo armnico de los aspectos cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos, siendo una respuesta puntual a la no pertinencia de los aprendizajes. Tambin en la misma LOE, hay una serie de artculos, entre los que estn el 15, numeral 3, 24,28 y 49, donde se reivindica el enfoque geo-histrico, los saberes ancestrales, los cuales tienen una gran relevancia en el combate a la NO PERTINENCIA SOCIOCULTURAL: Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios, valorizacin de los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del pas,.. formacin integral de las ciudadanas y los ciudadanos individuo en su contexto, orientada por valores de identidad local, regional y nacional, para propiciar, mediante su participacin protagnica, el arraigo a su hbitat... la formacin permanente de la persona, sin distingo de edad, con el respecto a sus capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales. 3

 atendiendo a la diversidad, las especificidades culturales, las caractersticas regionales

tnico-

Estas premisas geohistricas en el PTMS se traducen en la reivindicacin de los acervos comunitarios en la siembra: reconocimientos de los calendarios productivos, valorizacin de saberes y tecnologas populares como el conuco, formas tradicionales de recuperacin y socializacin de semillas locales, manejo de suelos, agua y cultivos atendiendo a la especificidades tnico-culturales. En trminos generales, la educacin liberadora contemplada en la LOE, postula una serie de principios polticos y pedaggicos, entre los que estn: La formacin sociocognitiva integral. La armonizacin del saber, hacer, ser La superacin de la fragmentacin y atomizacin del saber Combatir la separacin entre las tareas intelectuales y manuales Superar la simplificacin disciplinaria. Democratizar el saber y construir una nueva cultura poltica Reivindicar la interculturalidad y la diversidad tnica Desarrollar el enfoque geohistrico y la lugarizacin Promover el trabajo liberador y el desarrollo endgeno-sustentable

c.- Desarrollo curricular en el PTMS a partir de los anteriores fundamentos.

El enfoque curricular y la formacin permanente en agroecologa, apunta no slo a desarrollar habilidades cognitivas o destrezas manuales en el trabajo agropecuario, como anteriormente reseamos, sino tambin formar en valores solidarios y cooperativos para el socialismo agrario. Igualmente plantea la superacin de la divisin social del trabajo capitalista: la separacin ciudad-campo, las asimetras en la ocupacin territorial. En esa direccin, posee las siguientes caractersticas: El desarrollo curricular (que no es lo mismo que diseo o modelo curricular) plantea la integracin de saberes, superando la disciplinariedad, la parcelacin y fragmentacin del conocimiento que se deriva de la Divisin Social del Trabajo Capitalista. Del mismo modo, asume su contextualizacin en el espacio local - regional y nacional, vinculando los planes generales sobre el desarrollo agrario sustentable con las realidades concretas como los planes de siembra. Se trata de un desarrollo curricular caracterizado por la flexibilidad, adecuacin y enriquecimiento permanente. El proceso de aprendizaje de los formadores de formadores, facilitadores y participantes en general, alcanza su pertinencia social en la medida que responde a las diversas necesidades de los sujetos y las problemticas que se confrontan en un contexto especfico. (Campesinos conuqueros, docentes de las escuelas tcnicas y de los
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IUTS, brigadistas, entre otros)) y las articula con las propuestas programticas que apuntan a la transformacin socialista. c.- Didctica investigativa en el PTMS En cuanto al cmo, ste se debe enmarcar en las anteriores premisas curriculares y en tal sentido, se propone desarrollar una estrategia implicante, aplicando diversos mtodos y tcnicas vinculadas a la vida cotidiana de los participantes. Esto incluye el trabajo productivo en el campo agroalimentario, la vinculacin con la naturaleza (bosques, ros, flora, fauna) relacin con los monumentos histricos y el patrimonio de las comunidades, la conexin con el arte y la alegra (canto, baile, poesa, etc.) enmarcado en la construccin de una cultura de la participacin. .En este caso no se trata de estrategias estandarizadas y esquemticas sino un desarrollo asociado a necesidades, es decir, estamos haciendo nfasis en la pertinencia social de los aprendizajes, donde lo que se ensea y como se aprende est ntimamente relacionado con el contexto, los sujetos sociales y la problemtica general que confronta la seguridad y la soberana agroalimentaria en nuestro pas.
En esta perspectiva la educacin, la escuela y el docente no abandona su misin formadora, pero al estar inscritas en un enfoque liberador, su metdica es otra:

Favorece el ser ms que el tener La indagacin ms que el repetir La activacin de la creatividad ms que la pasividad contemplativa La resolucin de problemas ms que la hiptesis especulativa El dialogo de saberes ms que su monopolio y jerarquizacin La conquista de la soberana cognitiva ms que la tutela intelectual La dignificacin del trabajo manual ms que la retrica.
En el caso del PTMS, esto se convierte en un reto para los formadores y facilitadores, que no slo debemos conocer y manejar adecuadamente los contenidos agroecolgicos, sino tambin desarrollar la didctica investigativas. En tal sentido, vamos a resear los aportes que realizaron los coordinadores de niveles del MPPE, los cuales en el ao 2009 con el apoyo de los compaeros Maigualida Pinto/ Nora Alvarado/ Conrado Rovero/Johan Sulbaran, elaboraron el material titulado La Formacin Permanente en el Desarrollo Curricular del Programa: Todas las Manos a la Siembra Siembra ORIENTACIONES EDUCATIVAS. . En este caso solo citaremos como ejemplo EDUCATIVAS ejem lo algunas de las estrategias que se pro roponen onen para ara educacin primaria, rimaria, teniendo como temas generadores o contenidos programticos rogramticos en agroecologa lo que est contenido en la Resolucin 024: produccin, 5

recuperacin reservacin del suelo y el recu eracin y socializacin de semillas locales, preservacin agua, manejo de enfermedades e insectos dainos, gastronoma po opular ular y nuevos patrones atrones de consumo, entre otros.

EDUCACIN PRIMARIA:
PROPUESTAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Incorporacin de juegos, cuentos, dramatizaciones, danzas, simulacin de roles, tteres, cantos, poesas, retahlas, trabalenguas, entre otras; haciendo nfasis en los conceptos y contenidos vinculados con el ambiente, la seguridad, soberana agroalimentaria y gastronoma popular desde el enfoque agroecolgico. Experimentacin que genere la identificacin, clasificacin y seriacin de las semillas utilizando diversos envases (tamaos, colores, formas,) llamativos y necesarios para despertar el inters y motivacin de las nias y los nios ante nuevas situaciones. Relatos e interpretaciones a travs de cuenta cuentos, tteres, teatro, otros, sobre el origen de las semillas de la localidad, regin y pas. Identificacin y clasificacin de la semilla y la planta as como del proceso de germinacin y crecimiento mediante la realizacin de dibujos secuenciales, collages, rompecabezas, armables, entre otros. Trasplante de germinadores y cuidado de las plantas integrando a las nias, nios, docentes, padres, madres, representantes, responsables y colectivo comunitario. Creacin de aprendidos. banco de palabras con los nuevos vocablos

Elaboracin de carteles y carteleras con imgenes y nombres de las semillas utilizadas en los procesos de identificacin, clasificacin, seriacin y germinacin. Visitas guiadas a los museos, jardines, parque, plazas, caos, playa, lagunas y otros lugares que propicien el aprendizaje de los aspectos agroecolgicos. Conversatorios de las impresiones recibidas de las visitas a los diferentes espacios de aprendizajes que permitan la conservacin de las plantas a travs de preguntas generadoras. Ejemplo: Qu piensan ustedes que va a pasar con la semilla cuando est sembrada?, Qu podemos hacer por si viene algn insecto y quiere comerse la planta?, Cmo podemos evitarlo?, Qu necesitamos?, Quines nos pueden ayudar?, Qu cantidad de agua podemos utilizar para regar las plantas?, Qu medida 6

utilizamos?, Qu pasara si no le podemos la cantidad de agua adecuada a las plantas? Conversatorios sobre aspectos relacionados con la semilla, el agua y el suelo en actividades referentes a la agroecologa. Ejemplo: Luego de visitar el huerto escolar: realizar preguntas generadoras: Qu observaron hoy de las semillas sembradas?, Cmo hacemos para saber cuanto ha crecido Crculos de formacin permanente para propiciar el aprendizaje social mediante el intercambio de experiencias y saberes dentro de la institucin, con otros centros de educacin bsica, instituciones y organizaciones de colectivos campesinos y conuqueros u otras personas.

III .-ESTRATEGIA DE PUNTO Y CIRCULO

El PTMS se va insertar en la Gran Misin Agrovenezuela, desarrollando una poltica concurrente y sinrgica, bajo la perspectiva de articular educacin y trabajo, tanto desde el ngulo pedaggico, como socio-productivo. En tal sentido, se examin la propuesta de Punto y Circulo, como figura geomtrica empleada por el presidente de la repblica como focalizacin del esfuerzo educativo, social y territorial. En trminos globales todas las instituciones educativas deben desarrollar el PTMS e incorporarse en la misin, pero en su seno se van a priorizar muchas de ellas en trminos institucionales y territoriales. Algunas escuelas, planteles o universidades, dependiendo de sus compromisos, condiciones, capacidad instalada y personal con formacin poltica, tcnica y metodolgica, acompaaran a los agrovenezolanos y agrovenezolanas inscritos en la Misin ( tambin a los conuqueros (as), a otras escuelas y comunidades organizadas) en el impulso de los patios productivos, huertos escolares, mesas organopnicas, produccin de semillas locales, abonos y herramientas agrcolas. En tal sentido, se va a comenzar con dichas instituciones empleando la estrategia Punto y Crculo, como un ncleo y su onda expansiva, generando una red de impacto de ms de 20 kilmetros a la redonda, tal como se recoge en el siguiente ejemplo grfico:

En el Punto y circulo se van a desarrollar una serie de acciones motoras, entre las que estn las referidas a construir una serie de agrosoportes para viabilizar el proceso de transicin del enfoque agrotxico al agroecolgico. En esa direccin, hay que aclarar que desde el MPPE-MPPEU no poseemos recursos para cubrir las necesidades del conjunto de las instituciones inscritas en la misin, as como tampoco podemos dotarlas de todos los agrosoportes. La seleccin prevista debe permitir dar respuestas muy puntuales tomando en cuenta el desarrollo desigual o las realidades concretas. Por ello, se nos va presentar una dinmica muy peculiar: 1. En algunos casos, los elementos aceleradores o detonantes del proceso se pueden vincular a la cuestin organizativa: existencia de Comunas, Consejos Comunales, Asambleas Agrarias, Movimiento Campesino. 2. En otros casos, esta fuerza motora se asocia al acompaamiento pedaggico de la escuela o la universidad, sobre todo si tomamos en cuenta que estamos promoviendo un cambio de mentalidad en relacin con al desarrollo agrcola integral. 3. Puede darse la circunstancia donde los elementos dinmicos son la construccin de un pozo de agua y el sistema de riego asociado, la dotacin de herramientas, la construccin de canteros o lumbricarios. 4. En otros casos, el financiamiento o el apoyo tcnico pueden ser tambin detonantes o aceleradores del desarrollo del Punto y Crculo. En trminos de estas acciones y sus respectivos agrosoportes, priorizaremos las siguientes lneas de trabajo: * Recuperacin, reproduccin, conservacin y socializacin de semillas locales. En tal sentido, se plantea construir SEMILLEROS COMUNITARIOS en muchos planteles que favorecern a todo su radio de accin educativo y comunitario, trabajando en red. * Produccin de bioinsumos, bahuberia, rizobium, trichoderma, telenomus, criptolemus, solubilizadores de fsforo, as como bioles,
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humus, entre otros. Aqu tambin se tiene previsto la construccin de laboratorios artesanales de bioinsumos. * Construccin de sistemas de riego ahorradores * Fabricacin de herramientas agrcolas sencillas. * Elaboracin de canteros y lumbricarios, donde en algunos casos se puede convertir en un punto de abastecimiento de abono para la red. Como desarrollo de las tecnologas apropiadas y socialmente apropiables, se debe socializar sus resultados en las instituciones educativas seleccionadas como Punto y Crculo, exponenciando la distribucin de sus productos (semillas, herramientas, humus) en su red de impacto: otras escuelas, los agrovenezolanos (as) que estn en su periferia. El diagnstico participativo y la elaboracin de planes de trabajo colectivo, en los Puntos y Crculos permiten ubicar las acciones que son detonantes de su desarrollo. En el tpico anterior se caracteriz la importancia de algunos agrosoportes como semillas, herramientas, humus, que multiplican su impacto en la produccin alimentaria con visin agroecolgica y son derivaciones exponenciales que contagian al vecino, partiendo de las fuerzas propias. En cada caso y en cada contexto, la conjugacin de un conjunto de factores modular los tiempos y ritmos de cada proyecto. La evaluacin diagnstica donde se contempla la situacin inicial del Punto y Crculo, debe ubicar aspectos como estos: Las necesidades y requerimientos que demanda el proyecto productivo agrcola. De estas exigencias cules realmente indispensables, prioritarias en cada caso. son necesarias,

Cules necesidades son posible satisfacer en el corto plazo, nos referimos a los problemas de formacin, financiamiento, infraestructura, maquinaria.

Por todo lo anterior, se ha realizado un inventario o mapeo de las instituciones susceptibles de convertirse en punto y crculo, realizando la siguiente caracterizacin: 1.- Instituciones que poseen los rasgos o el perfil sugerido y sobre esa base hacer las postulaciones. 2.-Establecer cules son los requerimientos indispensables para construir los agrosoportes en las instituciones seleccionadas.

IV.- FORMACION PERMANENTE EN AGROECOLOGIA EN EL MARCO DEL PTMS Y LA GRAN MISION AGROVENEZUELA
En el desarrollo de la formacin permanente del PTMS (referida a la agroecologa) seguiremos la territorializacin empleada en el 2010 en la CAMPAA EDUCANDO PARA LA SEQUA, la cual se enmarca en una de las propuestas de la nueva geometra del poder y que tambin se utiliza en el PNSB: delimitacin en el territorio nacional de varias regiones, teniendo en esta ocasin 3 estado cada una. Pero en este caso, focalizado en grupos menores de participantes (25 por estado, siendo en total 75). En tal sentido, para este segundo trimestre del ao 2011 (tal como est en el POA) impulsaremos un conjunto de actividades formativas en el mbito del desarrollo curricular agroecolgico, focalizado en la estrategia del Punto y Crculo esbozado anteriormente: CONTENIDO PROGRAMATICO DE LOS TALLERES * Talleres regionales sobre Resolucin curriculares y construccin del PEIC y PA. 024, orientaciones

* Talleres regionales de introduccin a la agroecologa y Punto y Circulo * Talleres regionales sobre Agricultura Urbana y Mesas Organopnicas. * Encuentros regionales de intercambio de experiencias agroecolgicas * Talleres regionales de sistematizacin de experiencias. DELIMITACION TERRITORIAL
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Grupo 1: Bolvar, Delta Amacuro, Monagas. ( Sede Delta Amacuro ) Grupo 2: Anzotegui, Nueva Esparta, Sucre (Sede Sucre) Grupo 3: Apure, Gurico, Aragua. (Sede Gurico ) Grupo 4: Vargas, DT Capital, Miranda ( Sede Dto .Capital) Grupo 5: Carabobo, Cojedes ( Sede Cojedes ) Grupo 6: Yaracuy, Lara, Trujillo (Sede Lara) Grupo 7: Portuguesa, Barinas, Tchira (Sede Barinas) Grupo 8: Mrida, Zulia, Falcn (Sede Zulia).

La coordinacin de cada zona debe seleccionar los 25 participantes y ubicar el lugar para la realizacin de los talleres. Se recomienda realizar esta actividad los fines de semana y utilizar el alojamiento de las ETAZ u otra institucin, abaratando el costo de la misma, quedando por sufragar solamente la comida. La facilitacin de estas actividades formativas ser responsabilidad del equipo de formadores de formadores del PTMS y del equipo tcnico del MPPE.

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