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13) Factores de grupo y sociales en el aprendizaje.

Estas variables inciden en el aprendizaje de materias de estudio, valores y actitudes, su influencia es mediada a travs de variables motivacionales. La instruccin individualizada es mucho es mucho ms efectiva que la instruccin en grupos, excepto en situaciones de aprendizaje donde el material es ms controvertido y donde los alumnos exigen una fecundacin mltiple de sus ideas y la exposicin a otros puntos de vista. La estratificacin de las calases sociales afecta a las aspiraciones acadmicas y vocacionales de la juventud y conduce al sacrificio de los alumnos que perteneces a una clase baja y a grupos minoritarios debido a las actitudes discriminatorias y a los valores predominantemente de clase meda de los profesores. La motivacin acadmica de los alumnos marginados culturalmente puede ser aumentada de las siguientes formas: Centrar atencin en el impulso cognoscitivo Desarrollado retroactivamente la motivacin a travs de aprendizaje exitoso. Identificndose con los consejeros marginados Concentracin de habilidades bsicas ates de las ms complejas.

Toda ocasin que amerite que el aprendizaje escolar se d en un contexto social, los profesores deben ocuparse obviamente de los factores de grupo y sociales que inciden en este proceso de aprender. a) Clima en el saln de clases. La franca sumisin es la respuesta ms comn que los preadolescentes y los adolescentes dan al autoritarismo excesivo en el saln de clase. Los alumnos sometidos a un a control autocrtico son ms agresivos, enfocan sus agresiones en contra de vctimas propiciatorias del grupo ismo pero no en contra del lder y adoptan actitudes sumisas. Los nios son capaces de internalizar satisfactoriamente los rasgos de la personalidad adulta y las actitudes maduras hacia la autoridad, incluso en un hogar y en un ambiente escolar autoritario. b) La interaccin entre alumnos. Los esfuerzos de grupo son ms eficaces principalmente porque aumentan la posibilidad de que haya por lo menos una persona que llegue independientemente a la solucin correcta. La cohesin del grupo puede afectar tambin al resultado del trabajo en colaboracin en una situacin de resolucin de problemas, generalmente esto ocre cuando los individuos que conforman el grupo tienen CI elevados. c) Competencia y cooperacin. Estas dos actividades no se excluyen de ninguna manera, ambas implican un cierto grado de interaccin dentro del grupo. La motivacin de mejoramiento del yo tiene un sabor de autoexaltacin y de competencia en nuestra cultura, el cual vara de una clase social a otra. Mucha

conductas del grupo de compaeros producen conductas de cooperacin y de competencia, ya sea simultnea o alternadamente. Los juegos representan un claro ejemplo de eso.. La competencia tiene tantos efectos deseables como indeseables en el desarrollo de la personalidad. Si se ve por el lado positivo, estimula esfuerzos y productividad individuales, promueve normas y aspiraciones; ahora por el lado negativo puede inhibir el aprendizaje despertando amenazas excesivas e induciendo indebida ansiedad. Las actividades de competencia, as como las que no lo son, de ninguna manera se excluyen mutuamente. d) Conformidad e individualidad. Aspectos de conformidad de la cultura de los compaeros. La tendencia a conformarse es mayor entre ms atractiva se perciba la pertenencia a ese grupo. La conformidad a las normas del grupo depende, en su mayor parte, de la internalizacin de expectativas compartidas y de un conjunto de normas. Ninguna institucin puede existir largo tiempo sin el debido respeto de sus miembros a la adhesin uniforme, regular y predecible a un conjunto de valores y tradiciones admitidos. La conformidad es esencial tambin para mantener la solidaridad de grupo. La marginalidad del estatus adolescente lo hace propenso a exagerar la importancia de la conformidad y tambin del grado de conformidad exigido para ser aceptado por el grupo de compaeros. Cualidades y aspectos positivos Transferir la lealtad de las normas paternales a las normas del grupo de compaeros constituye algo ms que el cambio de un tipo de conformidad sumisa a otro. Es as que el grupo de compaeros desempea un importante papel en devaluar a los padres y promover la desatelizacin, ya que el adolescente cambia las lealtades bsicas que se le ensea en la familia al grupo de compaeros y as da grandes pasos hacia la emancipacin encontrando nuevas fuentes de seguridad bsica que fueron proporcionadas en un principio por la familia. Afirma su propio derecho de la autodeterminacin al darle a sus compaeros autoridad para establecer normas. Los adolescentes se las ingenian para excluir a los adultos y protegerse a s mismo de las acciones de puedan realizar los adultos. Esta influencia que ejercen los grupos en los adolescentes se desplaza tambin en las ideas y valores que pueda tener alguien que se integra al grupo. Ahora se conforma a normas externas porque reconoce conscientemente la conveniencia de hacerlo as, en lugar de aceptar implcitamente su validez. A dems los adolescentes en su tendencia a la independencia muestran una urgencia por ser nicos, por lograr la individualidad y la autonoma; sin embargo han de tener cuidado en hacerlo dentro del marco de referencia y aceptado por el grupo. Ese espritu de inconformidad y de querer hacer cambios genera en el adolescente las ganas de iniciar un proceso lucha en contra de lo que consideran no beneficioso para ellos y esto sera un modo de canalizar (a fines colectivos) las nuevas ideas y el vigor propios de esa edad. Conformidad en individualidad: prescripcin para adolescentes

En lo que se refiere a la comunidad ms implica, debiera alentarse al adolescente para que se adapte satisfactoriamente a la clase de mundo que le rodea, esto no quiere decir que se adapte a la clase de mundo que los adultos quisieran que existiese, sino que se adopte una actitud madura hacia el cambio social. Es as que se plantea que los consejeros deben ser sensibles a las diferencias individuales en materia de necesidad de conformarse. e) Las normas de los adultos en contraste con las normas del grupo de compaeros Existe un subcultura adolecente distintiva, y que los valores de esta subcultura son parcialmente un variedad de los pertenecientes a la comunidad adulta. Esta enajenacin es una fuente de inters para la escuela porque trasciende asuntos perifricos como la manera de vestir y el lenguaje y tambin influye en el valor que le dan los adolescentes al aprovechamiento acadmico. El adolescente no slo se resiente por ser excluido de las esferas adultas de independencia y de las actividades que confieres estatus, esto en el sentido de que al terminar el colegio an siguen dependiendo de los padres para estudiar, sino que tiende tambin a resentirse de aquellas instituciones de formacin controladas por los adultos con son el hogar, la escuela y diversas organizaciones juveniles. El papel del grupo de compaeros en la enajenacin de los jvenes con respecto a los adultos Como todos los adolescentes navegan en el mismo barco comparten la misma insatisfaccin de sus necesidades de independencia y del estatus del adulto, la misma enajenacin respecto a la sociedad adulta, los mismos resentimiento y las mismas actitudes en contra de los adultos; es as que se buscan unos a otros para darse apoyo mutuo y para proporcionarse, concertadamente, las cosas que desean pero que no pueden obtener individualmente. Por ejecutar estas funciones esenciales, el grupo de compaeros desplaza tambin a los padres como fuente principal de estatus atribuido durante la adolescencia. Identificndose con el grupo y siendo aceptado por ste, subordinndose a los intereses del mismo y hacindose as mismo dependiente de la aprobacin del grupo. Sin embargo, debe admitirse que el progresivo deterioro moral que caracteriza a nuestra cultura desde la Segunda Guerra Mundial ha tendido a socavar el efecto compensatorio de ciertos factores (las aspiraciones a estatus genuinamente adultos y los valores de stos asimilados con anterioridad) en la enajenacin de los jvenes respecto de los adultos. Papel social del sexo y la escuela En virtud de la educacin preferente que reciben en el hogar, las muchachas hallan mucho ms fcil que los muchachos adaptarse a las demandas de la escuela primaria. En cambio a los varones se les es ms difcil adaptarse a un medio distinto al acostumbrado, esto debido a que los profesores suelen ser mujeres y los valores que prevalecen en la escuela suelen ser femeninos. Las muchachas por otro lado reciben ms probacin y menos represin por parte de los profesores. Por tanto no es tan raro que los muchachos constituyan la mayor parte de los que no aprenden a

leer, los de bajo rendimiento, los vagos o de los que presentan problemas de conducta. Aunque las muchachas muestran un rendimiento superior en los grados elementales, tambin se ven afectadas por el estereotipo de su papel sexual, por una parte las escuelas premian los valores femeninos, pero tambin les ensean la subordinacin femenina. Estratificacin de las clases sociales y educacin El hecho de que un alumno pertenezca a cierta clase social tiene importantes consecuencias para su aprovechamiento escolar, aspiraciones de xito acadmico, motivacin de logro y actitudes hacia la escuela. Hay an una relacin moderadamente elevada entre el estatus socioeconmico y el aprovechamiento. Para ello explica que mientras el alumno se encuentre socioeconomicamente en un nivel inferior le es ms difcil adaptarse al colegio y estos alumnos suelen entrar en un proceso de resignacin donde no es esfuerzan por conseguir logros o por desarrollar una personalidad capaz de enfrentarse o superar a otras; es distinto en la clase media ya que en este caso son los propios padres lo que incentivan la lectura y la formacin de un personalidad competitiva y que luche por el logro de sus metas. Factores raciales en la educacin La ilegitimidad es un fenmeno muy comn, asociado con el estigma social relativamente leve que priva a las comunidades de negros y las familias de negros son mucho ms inestables que las familias de blancos de clase inferior comparables, como resultado de las desiguales oportunidades educativas los nios negros presentan grave retraso acadmico, asisten a la escuela unos cuantos aos y en promedio aprenden mucho menos con los nios blancos. Ante pruebas que miden el rendimiento acadmico, los negros obtienen puntuaciones significativamente menores que el promedio de os nios blancos y de ascendencia oriental. Con respecto a las aspiraciones educativas y ocupacionales, todos los factores que inhiben el desarrollo de la motivacin de logro de los nios de clase inferior, y de sus respectivos rasgos de personalidad de apoyo, se intensifican en los nios negros segregados. Con respecto a las diferencias sexuales, las nias de las comunidades negras segregadas manifiestan mayor superioridad con respecto a los nios en adaptacin acadmico, personal y social de la que suele encontrarse en esta cultura. Es as que no slo los exceden acadmicamente a los muchachos por margen, sino que tambin se desempean as en todos los temas y no tan slo en destrezas lingsticas. En cuanto a la accin de la comunidad en ste debe lograrse el apoyo de los padres y de las comunidades negras en conjunto, si es que se espera progresar permanentemente en la educacin de los nios negros. Y en cuanto a las orientacin, debido a que las deficiencias son visibles en las familias negras de la clase inferior de las ciudades, la escuela debe estar preparada para compensar, al menos en parte, las deficiencias del hogar, ello quiere decir que de actuar como sustituto de los padres. Por consiguiente, es obvio que los orientadores entrenados deben adoptar la funcin de sustitutos de los padres durante la preadolescencia y la adolescencia. Es

preciso e importante que se ofrezca situaciones educativas y vocacionales adecuadas para alentar aspiraciones valiosas y realistas, y para estimular el desarrollo de rasgos de personalidad madura.

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