1 A RECICLAGEM NO CONTEXTO ESCOLAR

Mauriceia Aparecida de Castro*

Resumo O gerenciamento correto do lixo, baseado na coleta seletiva e reaproveitamento, representa hoje, um tema bastante complexo, pois alm de exercer uma ao direta no meio ambiente, relaciona-se tambm com a nossa poltica, nossa economia e at mesmo com os nossos padres de comportamento humano. Porm, por razes culturais, o ser humano ainda resiste em fazer da reciclagem uma prtica habitual. Durante a realizao de um projeto de interveno na escola, procurou-se investigar a maneira pela qual os professores estariam atuando em suas prticas pedaggicas, a fim de despertar nos alunos, a conscincia ambiental necessria para que estes passassem a gerenciar adequadamente os resduos slidos, produzidos diariamente em sua comunidade. Para tanto, realizou-se um questionrio acerca da prtica docente, dirigida aos professores e, tambm, oficinas com atividades de aproveitamento do lixo, orientadas aos alunos. Os resultados obtidos mostraram que existe pouco compromisso com a interdisciplinaridade relacionada Educao Ambiental e, restries preconceituosas quando se fala em lixo. Isso demonstra a necessidade de capacitao contnua em Educao Ambiental e muito investimento na formao de todos os profissionais da educao. S assim, promover-se- as urgentes mudanas comportamentais e de valores em nossos alunos. Palavras-chave: Educao ambiental lixo interdisciplinaridade mudanas comportamentais.

Abstract

The correct management of the garbage, based on the selective collection and reusing full, represents today, a sufficiently complex subject, therefore beyond exerting a direct action in the half environment, it also becomes related with ours politics, our economy and even though with our standards of human behavior. However, for cultural reasons, the human being still resists in making of habitual practical recycling one. During the accomplishment of a project of intervention in the school, it was looked to investigate the way for which the professors would be acting in its practical pedagogical, in order to awake in the pupils, the necessary ambient conscience so that these started to manage the residues adequately solid, produced daily in its community. For in such a way, a questionnaire about of the practical professor, directed to the professors and, also, workshops with activities of exploitation of the garbage was become fullfilled, guided the pupils. The gotten results had shown that little commitment with the interdisciplinaridade related to Ambient Education e exists, prejudiced restrictions when it is said in garbage. This demonstrates to the necessity of

2 continuous qualification in Ambient Education and much investment in the formation of all the professionals of the education. Only thus, one will promote the urgent mannering changes and of values in our pupils. Key-words: Ambient education - garbage - interdisciplinaridade - mannering changes.

INTRODUO

Atualmente tem-se falado muito em qualidade de vida, no sentido de transformar o mundo em que vivemos. Muitas propostas so feitas, so apresentadas vrias possibilidades e, ao mesmo tempo, solues inovadoras e tecnologias de ponta esto surgindo como respostas a essa necessidade urgente de salvar este mundo repleto de imperfeies que criamos. Assim sendo, para dar incio a essa longa jornada, de tentar refazer tudo o que no deu certo, necessrio proporcionar a todos, sem distino, o direito de aprender, universalizando o conhecimento. Dessa forma, a Educao Ambiental tornou-se uma realidade que veio para ficar e a sua prtica, principalmente nas escolas, tem gerado muito polmica e controvrsia h muito tempo. No aspecto curricular, mostra-se com um enfoque agradvel e indispensavelmente interdisciplinar. Porm, na prtica, tratada de uma forma totalmente fragmentada, visando algumas vezes, apenas o cumprimento do calendrio escolar em datas comemorativas, como a Semana do Meio Ambiente, o Dia da rvore, o Dia da gua, entre outros. Nesse ponto de vista, (TRISTO, 2004:110) diz que O que de fato, acontece nas prticas pedaggicas dos projetos de educao ambiental denominadas interdisciplinares, no passa de multidisciplinaridade. Apesar do empenho e da boa vontade de muitos professores, as propostas de Educao Ambiental quase sempre se mostram pobres. Os principais motivos esto relacionados falta de preparo, de metas e objetivos bem definidos e ainda devido desarticulao com a realidade. Diversos autores de livros e artigos sobre Educao Ambiental, publicados no Brasil, so categricos em afirmar que as questes relacionadas ao meio ambiente, tm todas, uma base cultural e educacional. Isso significa

3 que o aluno, independente da sua faixa etria ou grau de escolaridade, s recebe uma educao integrada e significativa quando qualquer aspecto a ser estudado sobre o meio ambiente o sensibilize em uma abordagem interdisciplinar. LANDULFO (2005:53) resume essa idia com a seguinte expresso: O meio ambiente totalmente interdisciplinar e apenas um mtodo cientfico no suficiente para compreender a realidade. A condio interdisciplinar, no trato da Educao Ambiental, no surtir os efeitos necessrios enquanto existirem barreiras, como as dificuldades impostas pelo sistema de ensino aos profissionais da educao. Nesse aspecto JAPIASSU (1976:74) diz que a interdisciplinaridade se caracteriza pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas, no interior de um projeto especfico de pesquisa. Seguindo a mesma linha de pensamento, TRAVASSOS (2006:15) reitera a natureza interdisciplinar da Educao Ambiental, uma vez que o meio ambiente multifacetado e para tanto, deve ser tratado de maneira integradora na tentativa de solucionar os problemas ambientais. O contedo presente neste artigo refere-se a um projeto desenvolvido em uma escola estadual na cidade de Ponta Grossa, PR., como uma das metas integrante do PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional) realizado nos anos de 2007 e 2008. Esse projeto foi intitulado A reciclagem

como cultura ambiental no contexto escolar, j que a reciclagem de resduos slidos passou a ser um tema bastante presente e relevante da Educao Ambiental e, amplamente divulgado por todos os meios de comunicao. Ficou explcito, que alm de outros obstculos, o tema citado no apresentava objetivos, nem metodologias pr-estabelecidas e organizadas em projetos pedaggicos e, esse fato, remete a um grande desafio educacional. Partindo do pressuposto que o tema reciclagem est inserido no contedo estruturante Ambiente, das Diretrizes Curriculares e tem em um de seus objetivos, a integrao com as diferentes reas do conhecimento, procurou-se, ento, investigar a maneira pela qual a reciclagem trabalhada pelos professores do Colgio Estadual Jos Elias da Rocha, na cidade de Ponta Grossa.

4 Quando se refere Educao Ambiental, do ponto de vista integrador, MINC (2005:71) afirma que as escolas devem funcionar como plos irradiadores da conscincia ecolgica, envolvendo as famlias e a comunidade. A mesma concepo citada por KRASILCHIK (2005:192), quando reafirma que,
A educao ambiental dever ter um enfoque global e integrado, no podendo ser reduzida a uma disciplina escolar. Dever ser responsabilidade de toda a escola e permear todo o currculo escolar, visando, em ltima instncia, que a comunidade se estruture e se organize para o desenvolvimento de pesquisas permitindo que, com recursos prprios e tecnologia adequada, sejam resolvidos os problemas prioritrios.

Assim sendo, no decorrer deste artigo, sero discutidos outros objetivos elencados no projeto, tais como: a) O compartilhamento de conhecimentos com toda a comunidade escolar; b) A viabilizao da reciclagem na escola, utilizando-se de tcnicas diversas de reaproveitamento do lixo; c) A integrao da comunidade nos arredores da escola, com o projeto desenvolvido; d) A sensibilizao da comunidade escolar com relao a valores ticos, atitudes e comportamentos ecologicamente corretos. TRAVASSOS (2006: 12) faz uma observao pertinente, quando diz que a Educao Ambiental tem que ser desenvolvida como uma prtica, para a qual todas as pessoas que lidam em uma escola precisam estar preparadas. Assim sendo, nosso dever enquanto cidados formar pessoas com hbitos e comportamentos que venham a impedir que o meio ambiente, pela ao do prprio homem, torne-se inadequado para a vida saudvel que se pretende deixar como legado s futuras geraes. Muitas vezes realizam-se determinados projetos em estabelecimentos de ensino, no s em educao ambiental, em que todos os integrantes da comunidade escolar, so praticamente obrigados, de um dia para o outro, a mudar seus hbitos e sua cultura e adaptar-se nova realidade imposta por uma pessoa ou, por um grupo de profissionais. No deixa de ser, em certos aspectos uma forma de prepotncia, pois acreditam que o simples fato de ter

5 um diploma os tornam capacitados a decidir o que melhor ou pior para todas as outras pessoas que complementam o quadro da escola. Projetos desse tipo, em que se estabelecem novas regras que quebram a rotina de forma to abrupta, s tm conseqncias negativas, como revolta, angstia, e que sempre acaba ameaando o sucesso e a continuidade do mesmo. Um projeto ambiental de qualidade e que venha a trazer bons resultados, deve ser iniciado, antes de qualquer coisa, com o comprometimento e a participao de toda a comunidade escolar. Esta, por sua vez, necessita, sobretudo, entender os objetivos e a finalidade do projeto, postos de forma bem clara e sucinta e, conceber esse projeto, como algo importante que trar inmeros benefcios, no que tange a qualidade de vida e o desenvolvimento de toda a comunidade, dentro e fora da escola. Podemos dizer, ento, que os professores so a pea fundamental nesse processo de conscientizao da sociedade, afinal, por intermdio dele que ocorrero todas as mobilizaes. Tambm temos conhecimento que nem todos os professores tm essa percepo e, no podem ser responsabilizados por isso, pois, muitas vezes, na prpria graduao no receberam os ensinamentos necessrios acerca da Educao Ambiental. Nesse sentido, pode-se dizer que a formao dos professores, no que tange Educao Ambiental, fundamental e urgente, a fim de fornecer um embasamento multidisciplinar, to precrio no momento presente. S assim ser garantida aos nossos alunos, uma viso clara, abrangente e sem distores da relao do homem com o meio em que ele vive. Essa viso, segundo TRAVASSOS (2006: 57) depende de um trabalho de capacitao e de treinamento dos professores, pois se trata de trabalhar com vrias reas do conhecimento ao mesmo tempo. Somente dessa forma ser promovida uma total mudana dos valores culturais negativos que se estabeleceram desde longa data.

REFERENCIAL TERICO

A questo ambiental, no Brasil e no mundo, tornou-se um tema preocupante e amplamente debatido em todos os meios e pelas

6 administraes pblicas, em vista da crescente degradao ambiental existente atualmente e, pelo fato de que, um ambiente em equilbrio pode refletir na qualidade de vida da populao mundial. Dessa forma, a Educao Ambiental se configuraria, talvez, como o nico destino que poderia conduzir a humanidade a adquirir a devida percepo do mundo que a cerca, a fim de examinar e julgar toda a temtica que envolve o meio ambiente, resgatando ento, a to almejada qualidade de vida. Cabe lembrar aqui, que todo esse processo est inserido na educao do ser humano como um todo e, nesse aspecto, CARVALHO (2001:189) diz que,
Ao constituir-se como prtica educativa, a EA tambm se filia ao campo da educao propriamente dito e da confluncia entre o campo ambiental e algumas tradies educativas que vo surgir orientaes especficas dentro da EA. Contudo, essa interseo entre o ambiental e o educativo, no caso da EA, parece se dar mais como um movimento da sociedade para a educao, repercutindo no campo educativo parte dos efeitos conquistados pela legitimidade da temtica ambiental na sociedade. A educao um campo altamente sensvel s novas demandas e temticas sociais incorpora a preocupao ambiental em seu universo propriamente educacional, transformando-a em objeto da teoria e da prtica educativa.

Assim, podemos dizer que a Educao Ambiental surgiu com o objetivo de despertar a conscincia ecolgica em cada ser humano, oportunizando um conhecimento que pudesse permitir uma mudana de comportamento voltado proteo da natureza como um todo. Qualquer ao de proteo ambiental deve, obrigatoriamente, passar pela educao ambiental. Estamos vivendo em um mundo no qual percebemos a crescente privao das boas condies ambientais. Esse fato, aliado ao crescente consumo de matrias-primas e de energia, representa um dos maiores desafios a ser enfrentado, pois, se nada for feito, poder transformar nosso planeta num espao catico, inabitvel, em poucas geraes. No entanto, a cada ano que passa o que continuamente observamos? Um verdadeiro descaso com relao atuao do homem na natureza, comprometendo a nossa convivncia nesse meio e colocando em risco a vida do planeta. Nesse contexto, poderamos dizer que a natureza o cenrio das relaes sociais do ser humano e, tambm, aquela que fornece todos os

7 recursos necessrios para a existncia de vida em todas as suas formas. totalmente impossvel pensarmos na natureza de maneira fragmentada, como se no houvesse correlaes entre as sociedades e os ambientes naturais. Em nossa sociedade, dita moderna e progressista, deveramos acrescentar mais um adjetivo: consumista. Isso decorre do fato que, ( bvio) consumimos muito. Segundo estimativas, cada habitante produz em mdia, cerca de 1 Kg de lixo diariamente, ou seja, se contabilizar-mos tudo isso, chegaramos a milhes de toneladas de lixo produzidas anualmente. Em qualquer lugar que direcionar-mos os olhos, vemos que os lates ou sacos de lixo esto abarrotados de material reciclvel, como garrafas, latas, papel, vidros, etc. Mesmo as regies afastadas dos centros urbanos esto poludas com lixo industrial e, se no bastasse, os rios e oceanos recebem continuamente o lixo que produzido nas cidades. O lixo est se tornando um assunto polmico, pois a sociedade aos poucos se conscientiza de que no basta jog-lo fora e esquec-lo, como se os lates de lixo fossem dar fim ao problema. Nesse aspecto, surge ento a questo dos resduos slidos (lixo) como uma das mais srias ameaas populao que, continuamente vem aumentando, e com ela, cresce tambm, em maior escala, a produo de lixo, cujas conseqncias no so percebidas to rapidamente. A capacidade de produzir lixo inerente condio humana. Durante muitos anos, produzindo uma quantidade incalculvel de lixo, a sociedade moderna, nunca se deu conta do que faria com essa montanha de resduos e, sempre foi mais cmodo se desvencilhar desse lixo todo em qualquer lugar, desde que fosse longe da viso de quem o produziu. Como primeira conseqncia desse fato, poluiu-se o meio ambiente, pela necessidade de livrar-se daquilo que para o homem, intil. Sempre fomos acostumados a viver cercados de lixo, dentro e fora de nossas residncias e nunca sequer chegamos a perceber. Se percebermos, muitas vezes no nos importamos. Compramos mais coisas do que realmente necessitamos e consumimos de forma desenfreada. Assim sendo, surgem os seguintes questionamentos: O que fazer com tanto lixo produzido?, como eliminar esses resduos sem que haja sobrecarga e prejuzos ao meio ambiente?.

8 Sobre a questo do lixo produzido diariamente pela populao, SCARLATO (1992: 03), faz o seguinte comentrio: por mais contraditrio que possa parecer, o homem, dito inteligente, vem introduzindo em seu habitat uma espcie competidora: o lixo, resduos da civilizao. A Agenda 21, resultado da Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento, reitera essa mesma preocupao, quando cita que,
O manejo ambientalmente saudvel desses resduos deve ir alm do simples depsito ou aproveitamento por mtodos seguros dos resduos gerados e buscar resolver a causa fundamental do problema, procurando mudar os padres no sustentveis de produo e consumo (p. 188).

Hoje, no mundo, vive-se na chamada sociedade de consumo, em que grande parte dos artefatos produzidos dura pouco e so descartveis. Muita coisa comprada ou adquirida de alguma forma, porque o que se tinha j saiu de moda, tornou-se obsoleta ou, at mesmo, pelo simples fato de aproveitar o baixo custo nas constantes promoes dos supermercados. Na busca por achar as respostas grande parte dos questionamentos atribudos ao destino dos resduos slidos produzidos pela populao, poderamos citar, dentre vrias alternativas, a reciclagem que, por si s, pode ser uma das solues mais exeqveis aos problemas ambientais relacionados com o lixo. A reciclagem pode ser definida como uma separao metdica e sistemtica de papis, metais, plsticos, vidros, entre outros, para a sua posterior transformao e reutilizao na fabricao de outros produtos. A reciclagem trata o lixo como matria-prima a ser aproveitada para fazer novos produtos. Segundo VALLE (1995: 71), reciclar o lixo significa refazer o ciclo, permite trazer de volta, origem, sob a forma de matria-prima aqueles materiais que no se degradam facilmente e que podem ser reprocessados, mantendo as suas caractersticas bsicas. Assim, em uma escala menor poderamos dizer que a reciclagem se concretiza sempre que se encontra um novo uso para alguma coisa que, at ento, j no teria nenhuma utilidade.

9 Conseqentemente, ento, conclumos que a reciclagem a forma mais racional de eliminarmos os resduos produzidos pela atividade humana, pois todo o material usado retorna para o ciclo de produo, ou ento, reutilizao, o que ajudaria, e muito, a solucionar o problema do excesso de lixo nos aterros sanitrios. A tarefa de conscientizao com relao reciclagem uma misso de todos ns neste pas, j que conseguimos viver e ter todas as nossas necessidades bsicas atendidas e, justamente por isso, somos produtores de cada vez mais lixo. Com essa atitude de reciclar e reaproveitar os resduos, no se reduz apenas a quantidade de lixo, como tambm recupera os produtos j fabricados, economiza matria-prima e energia, cria nas pessoas uma cultura

conservacionista, abre novos postos de emprego, alm de diminuir a degradao do meio ambiente. de suma importncia salientar que est muito presente entre ns, a questo ambiental acerca do destino ecologicamente correto dado ao nosso lixo dirio. Considera-se cada vez mais urgente e necessrio, pois o futuro da humanidade est intimamente relacionado natureza e ao uso que o homem faz dos recursos naturais. Diante da comprovao de que a produo desordenada de lixo tem sido um grande problema que afeta, no s o meio ambiente, mas tambm pessoas, animais e plantas, faz-se necessrio que o ser humano, no uso de sua plena racionalidade, procure alternativas mais lgicas e efetivas para tratar, reaproveitar, minimizar ou at eliminar a gerao de resduos. Um lder indgena, conhecido pelo nome de Chefe Seattle (1786-1866) em uma mensagem, nos leva a refletir sobre isso, quando diz:
A Terra no pertence ao ser humano; o ser humano que pertence Terra. Isto se sabe. Todas as coisas esto ligadas como o sangue que une uma famlia. H uma ligao em tudo. O que ocorrer com a Terra, recair sobre os filhos da Terra. O ser humano no teceu a trama da vida; meramente um de seus fios. Tudo o que fizer ao tecido far a si mesmo.

A reflexo, acerca da realidade que est nossa volta, principalmente no que diz respeito s questes scio-ambientais, j adentrou os portes das nossas escolas, nas quais a preparao das novas geraes para o

10 enfrentamento de tais questes um dos focos principais. Muitas propostas tm sido debatidas e defendidas exaustivamente pelos educadores, no sentido de inserir toda essa problemtica no currculo escolar, permeando e ao mesmo tempo, integrando-se com todas as disciplinas, buscando-se ento, a transversalidade com todas as reas do conhecimento. Nesse aspecto, SOUZA (1992: 25) diz que,
Do ponto de vista metodolgico, fica bastante claro e tem estado presente no discurso ambientalista de forma contundente a impossibilidade de uma nica rea do conhecimento por si s dar um encaminhamento mais efetivo s questes de origens to diversas que so colocadas pela mesma. Dessa forma, no haveria outro caminho a no ser o da interdisciplinaridade.

REIGOTA (1994:40) destaca ainda mais essa idia, quando afirma que: alm de uma compreenso mais global sobre o tema, esse mtodo pode proporcionar o intercmbio de experincias entre professores e alunos e envolver toda a comunidade escolar e extra-escolar. Por intermdio de uma abordagem sistemtica e transversal, presente em todos os nveis de ensino, a questo ambiental, mais especificamente, o gerenciamento correto do lixo produzido pela populao, ir proporcionar ao aluno a percepo da relao mtua dos fatos e, comear a ter uma viso holstica, ou seja, integral do mundo em que vive. No se trata, apenas, de salientar essa questo de forma isolada no universo meio ambiente, e sim, conferir-lhe a amplitude necessria. No ponto de vista de TRAVASSOS (2006: 18):
O papel da escola no se reduz simplesmente a incentivar a coleta seletiva do lixo, em seu territrio ou em locais pblicos, para que seja reciclado posteriormente. Os valores consumistas da populao tornam a sociedade uma produtora cada vez maior de lixo. A necessidade que existe , na verdade, de mudanas de valores.

Os educadores, de uma maneira geral, acreditam que, para realizar uma Educao Ambiental numa perspectiva mais holstica e no to conservadora, faz-se necessrio que a escola, como um todo, elabore projetos pedaggicos coerentes e que operacionalizem qualquer atividade que tenha como objetivo a

11 educao ambiental consciente. Acompanhando essa linha de pensamento, TRAVASSOS (2006: 59) diz:
Colocar no programa a Educao Ambiental como tema a ser tratado de maneira isolada e relacionado apenas com as disciplinas de biologia e geografia no a forma mais correta de abordar a educao para o meio ambiente. Essa tem que ser praticada no diaa-dia da escola, para que possa ser levada tambm para fora da mesma e para o ambiente de cada indivduo.

Faz-se necessrio, ento, que o ensino e a aprendizagem sejam pautados com a formao de valores e atitudes reais e prticas, de dentro para fora do ser humano. Com o intuito de contribuir para o desenvolvimento e fortalecimento da educao ambiental, a UNESCO organizou a Conferncia Intergovernamental de Educao Ambiental realizada em Tbilisi, na Gergia, no perodo de 14 a 26 de outubro de 1977, definiu alguns critrios para a Educao Ambiental a ser desenvolvida nas escolas: - considerar o meio ambiente em sua totalidade: em seus aspectos naturais e construdos, tecnolgicos e sociais; - constituir um processo permanente e contnuo durante as fases do ensino formal, no qual os indivduos e a comunidade formam conscincia do seu meio e adquirem o conhecimento, os valores, as habilidades, as experincias e a determinao que os torna aptos a agir; - aplicar um enfoque interdisciplinar, aproveitando o contedo especfico de cada rea, de modo que se consiga uma perspectiva global da questo ambiental; - examinar as principais questes ambientais do ponto de vista local, regional, nacional e internacional; - concentrar-se nas questes ambientais atuais e naquelas que podem surgir, levando em conta uma perspectiva histrica; - insistir no valor e na necessidade da cooperao local, nacional e internacional para prevenir os problemas ambientais;

12 - promover a participao dos alunos na organizao de suas experincias de aprendizagem, dando-lhes a oportunidade de tomar decises e aceitar suas conseqncias; - estabelecer, para os alunos de todas as idades, uma relao entre a sensibilizao ao meio ambiente, a aquisio de conhecimentos, a atitude para resolver os problemas e a clarificao de valores, procurando, principalmente, sensibilizar os mais jovens para os problemas ambientais existentes na sua prpria comunidade; - ajudar os alunos a descobrir os sintomas e as causas reais dos problemas ambientais; ressaltar a complexidade dos problemas ambientais e, em

conseqncia, a necessidade de desenvolver o senso crtico e as atitudes necessrias para resolv-los; - utilizar diversos ambientes com a finalidade educativa e uma ampla gama de mtodos para transmitir e adquirir conhecimento sobre o meio ambiente, ressaltando principalmente as atividades prticas e as experincias pessoais. Como conseqncia das recomendaes sugeridas em Tbilisi, percebese uma importante contribuio para o desenvolvimento da Educao Ambiental, visto que, intensificam-se os olhares em torno da adequao das polticas pblicas no que diz respeito educao, vinculada a cada realidade. A mudana de comportamento, individual e social dos grupos humanos deve ser um dos principais objetivos que a Educao Ambiental deve alcanar nesse contexto, especificamente, do gerenciamento correto do lixo, no ficando apenas na expresso oral, mas tambm nas aes, mudando pontos de vista e atitudes. Dessa forma, as mudanas comportamentais, segundo REIGOTA (1994: 32), devem acima de tudo, levar os indivduos e os grupos a adquirir o sentido dos valores sociais, um sentimento profundo de interesse pelo meio ambiente e a vontade de contribuir para a sua proteo e qualidade. A mudana do paradigma educacional aliada formao de cidados devidamente preparados e conectados natureza representa, hoje, um momento histrico, de extrema urgncia, porm, essa preocupao no algo

13 recente. Um captulo inteiro, dirigido exclusivamente educao ambiental, j estava previsto na Constituio Federal de 1988, em seu artigo 225 1 inciso VI, que determina: "promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente": Captulo VI Do Meio Ambiente Art. 225. Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes. 1 - Para assegurar a efetividade desse direito, incumbe ao Poder Pblico: I preservar e restaurar os processos ecolgicos essenciais e prover o manejo ecolgico das espcies e ecossistemas; II preservar a diversidade e a integridade do patrimnio gentico do Pas e fiscalizar as entidades dedicadas pesquisa e manipulao de material gentico; III definir, em todas as unidades da Federao, espaos territoriais e seus componentes a serem especialmente protegidos, sendo a alterao e supresso permitidas somente atravs de lei, vedada qualquer utilizao que comprometa a integridade dos atributos que justifiquem sua proteo; IV exigir, na forma da lei, para instalao de obra ou atividade potencialmente causadora de significativa degradao do meio ambiente, estudo prvio de impacto ambiental, a que se dar publicidade; V controlar a produo, a comercializao e o emprego de tcnicas, mtodos e substncias que comportem risco para a vida, a qualidade de vida e o meio ambiente; VI promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente;

14 VII proteger a fauna e a flora, vedadas, na forma da lei, as prticas que coloquem em risco sua funo ecolgica, provoque a extino de espcies ou submetam os animais crueldade. 2 - Aquele que explorar recursos minerais fica obrigado a recuperar o meio ambiente degradado, de acordo com soluo tcnica exigida pelo rgo pblico competente, na forma da lei. 3 - As condutas e atividades consideradas lesivas ao meio ambiente sujeitaro os infratores, pessoas fsicas ou jurdicas, a sanes penais e administrativas, independentemente da obrigao de reparar os danos causados. 4 - A Floresta Amaznica, a Mata Atlntica, a Serra do Mar, o Pantanal Mato-Grossense e a Zona Costeira so patrimnio nacional, e sua utilizao far-se-, na forma da lei, dentro de condies que assegurem a preservao do meio ambiente, inclusive quanto ao uso dos recursos naturais. 5 - So indisponveis as terras devolutas ou arrecadadas pelos Estados, por aes discriminatrias, necessrias proteo dos ecossistemas naturais. 6 - As usinas que operem com reator nuclear devero ter sua localizao definida em lei federal, sem o que no podero ser instaladas. Baseando-se numa viso de escola transformadora, capaz de mudar comportamentos, as Diretrizes Curriculares de Cincias para a Educao Bsica (2006: 27), surge como um slido alicerce a fim de propiciar aos alunos que estabeleam as relaes entre o mundo natura (contedo da cincia), o mundo construdo pelo homem (tecnologia) e seu cotidiano (sociedade). O grande desafio para a educao tornar oportuno e garantir uma aprendizagem significativa, criando nos educandos, comportamentos e aes ditas ambientalmente corretas, com prticas apreendidas no dia-a-dia da escola. A teoria da aprendizagem significativa, criada pelo psiclogo educacional americano David Ausubel, em 1963, pode ser considerada um instrumento eficaz no trabalho de professores. MOREIRA (2002:03) reitera o seu pensar sobre a teoria de Ausubel, quando diz:

15

Definindo o que deve entender por aprendizagem significativa, em oposio aprendizagem mecnica ou memorstica, Ausubel defende que h princpios gerais de aprendizagem significativa que podem ser integrados numa teoria geral. Pretende desse modo fornecer aos professores uma ferramenta lgica para que eles possam descobrir estratgias de ensino mais eficazes ou para que possam efetuar boas escolhas entre aquelas de que tomam conscincia na sua formao e na sua prtica.

Nessa perspectiva, a aprendizagem significativa relacionada com a Educao Ambiental, passa a ser encarada como um fato pr-existente no cotidiano do aluno, do qual, pelo menos ele j ouviu falar a respeito e, que necessita apenas de uma lapidao. Acompanhando a tica de MOREIRA (2006: 15) poderamos afirmar que,
A aprendizagem significativa ocorre quando a nova informao ancora-se em conceitos relevantes (subsunores) preexistentes na estrutura cognitiva. Ou seja, novas idias, conceitos, proposies, relevantes e inclusivos estejam, adequadamente claros e disponveis, na estrutura cognitiva do indivduo e funcione dessa forma, como ponto de ancoragem s primeiras.

Com essa inteno educativa, a escola participa integralmente na formao de um sujeito capaz de compreender o mundo e agir de forma crtica. A preocupao com essa problemtica toda manifestada por CARVALHO (2004: 77) quando indaga que a educao acontece como parte de uma ao humana de transformar a natureza em cultura, atribuindo-lhe sentidos, trazendo-a para o campo da compreenso e da experincia humana de estar no mundo e participar da vida. atravs de uma educao de boa qualidade que conquistamos nosso maior direito como cidados, que o de entender o mundo que nos cerca, melhorando assim a nossa condio de vida. O sistema educacional tem um papel fundamental em fazer com que todos entendam o atual cenrio no qual estamos inseridos, particularmente no que diz respeito s questes ambientais. A sua contribuio emerge como uma reflexo crtica sobre esta problemtica e estimula um debate acerca da formao de cidados protagonistas dessa realidade difcil de ser encarada, porm extremamente necessria.

16 No que se refere formao dos profissionais da educao, os REFERENCIAIS PARA A FORMAO DE PROFESSORES (2002:70) prev que,
A formao continuada necessidade intrnseca para os profissionais da educao escolar e faz parte de um processo permanente de desenvolvimento profissional que deve ser assegurado a todos. A formao continuada deve propiciar atualizaes, aprofundamento das temticas educacionais e apoiar-se numa reflexo sobre a prtica educativa, promovendo um processo constante de auto-avaliao que oriente a construo contnua de competncias profissionais.

Assim sendo, os vrios obstculos encontrados pelos professores em sua atuao profissional podem ser delineados e justificados, j que estes esto constantemente interagindo com crianas, jovens e, algumas vezes tambm, adultos, participando da sua educao e, obviamente, precisam estar muito bem preparados para exercer a sua funo. Torna-se urgente, nesse aspecto, uma reavaliao dos conhecimentos adquiridos pelos professores de todas as reas do conhecimento em sua formao com relao Educao Ambiental, visto que, somente pela via educativa teremos professores bem formados e assim ser possvel integrar todo um conhecimento cientfico com os saberes informais, conseguindo, dessa forma, minimizar as desigualdades, excluses e, conseqentemente, a degradao ambiental. Devemos sempre lembrar que, da mesma forma que cuidamos e preservamos o espao da nossa casa porque sentimo-nos inseridos nela, preciso que todos se sintam integrados ao meio ambiente e natureza, pois se sentirem excludos, a degradao ser inevitvel. Nesse contexto, oportuno citar a concluso de ARAJO (2004: 73), que vem a reforar a importncia da formao de professores em Educao Ambiental:
inegvel a importncia dos saberes que os professores adquirem durante a sua formao, seja ela inicial ou continuada. A universidade como instncia ideal para a instruo de nvel superior, tem que se sensibilizar para a preparao de professores para agir sob a gide da Educao Ambiental, em cursos regulares e multidisciplinares ainda na graduao, cujo principal intuito perseguir a construo do campo da Educao Ambiental.

17 Como podemos constatar, talvez, fica bem claro que a chave de todos os problemas ambientais, incluindo a prpria questo da produo de lixo e consumo exagerado tem como base a falta de conhecimento e uma falha na formao acadmica relacionada Educao Ambiental que obviamente ter seu reflexo negativo no cidado do futuro. SATO (2000:03) faz uma referncia a um possvel problema educacional, quando diz que O debate sobre a formao de professores vem ocorrendo com especial furor nos ltimos anos, permitindo perceber que a qualidade da educao realmente se ancora no processo de educao de professores. E prosseguindo neste mesmo raciocnio, SATO (2000:05), acrescenta que:
Os objetivos da formao de professores em Educao Ambiental devem visar ao preparo de um docente voltado s exigncias formativas para todo e qualquer professor, alm daquelas relativas complexidade diferencial da rea de conhecimento.

Conclui-se, ento, que a necessidade de formar e aperfeioar docentes de todos os nveis imprescindvel para que se projete no futuro um profundo envolvimento da educao formal com o meio ambiente. S assim ser possvel gerar reflexes, discusses e prticas que, efetivamente, conduziro a uma Educao Ambiental de qualidade.

METODOLOGIA

A presente pesquisa foi realizada em um colgio da rede pblica estadual, como resultado do desenvolvimento do projeto de interveno do PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional), no qual se efetivaram vrias atividades que contemplaram o tema reciclagem de lixo. Este estabelecimento de ensino comporta um total de 18 turmas, das quais 13 turmas so do Ensino Fundamental (5, 6, 7 e 8 Srie) e 6 turmas so do Ensino Mdio (1, 2 e 3 ano), num total de aproximadamente 600 alunos.

18 Dentro desse universo, foram investigados seis professores, escolhidos de forma aleatria, sendo trs que ministram aulas no Ensino Fundamental, cujas reas de conhecimento so Lngua Estrangeira Moderna, Lngua Portuguesa e Geografia; e trs professores do Ensino Mdio, das disciplinas: Matemtica, Qumica e Lngua Portuguesa. Tambm foram sujeitos da investigao 10 alunos, cujos critrios para a escolha foram a sua desenvoltura, participao em sala de aula e o fato de morarem perto da escola, ou seja, fazerem parte da comunidade local. A presente pesquisa ocorreu em dois momentos distintos: No primeiro momento, procurou-se investigar a concepo que os professores tm acerca do tema Educao Ambiental, a abordagem metodolgica conferida a esse tema, a qual rea do conhecimento competiria o trabalho com a Educao Ambiental, procurando dar maior nfase reciclagem e, se em algum momento da sua prtica docente o assunto reciclagem ou reaproveitamento do lixo trabalhado, e de que maneira; No segundo momento, inquiriu-se de forma mais especfica, o grupo de alunos, a fim de compreender o conceito que eles possuem sobre os temas lixo e reciclagem e, tambm, a importncia que atribuem reciclagem de lixo. A coleta de dados se deu atravs da aplicao de questionrios, tanto aos professores (anexo 1) como para os alunos (Anexo 2). Tambm foram registrados dados atravs da observao, principalmente das reaes e atitudes dos alunos antes, durante e depois do desenvolvimento do projeto. Estes instrumentos de coleta de dados (questionrios e observao) foram utilizados visando no causar nenhum tipo de constrangimento e deixar, tanto professores como alunos, vontade para que expusessem as suas idias sem sentir-se pressionados para tal. Cabe aqui ressaltar que durante as observaes, como processo investigativo, foram realizadas algumas oficinas de reaproveitamento de lixo (anexo 3), nas quais, os alunos e at alguns professores participaram ativamente. Essas oficinas aconteceram no prprio colgio, aos sbados, visto que esse trabalho no poderia comprometer o calendrio escolar e os professores poderiam participar sem haver prejuzo de suas aulas semanais.

19 Durante o transcorrer das oficinas houve a interao, tanto dos professores como dos alunos, com o tema proposto. A cada nova oficina, estes se mostravam extasiados e surpresos com as vrias possibilidades apresentadas para reaproveitar resduos que, quase diariamente eram jogados fora.

ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

A anlise das respostas dadas pelos professores ao questionrio aplicado e as inferncias a partir da convivncia no dia a dia do ambiente de trabalho nos levam a concluir que a formao inicial e continuada ainda no privilegia os conhecimentos da rea ambiental. Os professores preocupados em seguir rigorosamente o planejamento curricular da disciplina no criam espaos para a discusso ambiental. Quando esses momentos so organizados nas escolas, comum que se modifique a organizao habitual da sala de aula, nas quais os alunos ficam sentados e em silencio. Assim atividades extracurriculares ou que fogem do contedo tradicional so entendias como indisciplina. O prprio desconhecimento dos professores acerca do tema Meio Ambiente e Educao Ambiental contribuem para as percepes distorcidas. A idia de que trabalhar a EA perda de tempo, atrapalha o desenvolvimento dos contedos nas disciplinas freqente. A maioria dos professores quando perguntados sobre as possibilidades de trabalhar a Educao Ambiental em suas disciplinas s conseguem admiti-la se conseguirem visualizar uma relao direta e imediata com algum contedo especifico da disciplina. como se precisassem de uma licena para trazer a discusso ambiental para dentro das suas aulas. Assim nos parece que a Educao Ambiental requer um momento oportuno e o dia a dia da escola no entendido como este momento oportuno. Tais concluses no significam que atribumos aos professores toda responsabilidade pelos equvocos e omisses. A organizao do trabalho

docente est mais voltada para o cumprimento de protocolos burocrticos o

20 que na maioria das vezes visto como mais urgente e importante do que criar metodologias diferenciadas para trabalhar a educao ambiental e tantos outros temas urgentes dentro da escola. Considerando a participao dos alunos no projeto de interveno na escola podemos dizer que, a princpio, realizou-se com certo grau de desconfiana por parte dos mesmos. Fato este que se evidencia pelo pequeno nmero de alunos que se interessaram com afinco pelo trabalho. Um fato marcante observado durante a realizao das oficinas foi a mudana de comportamento dos alunos com relao ao lixo. Isso foi claramente observado quando se solicitou aos alunos que trouxessem para a primeira oficina as garrafas PET para serem aproveitadas e, apesar de todas as orientaes com relao limpeza das garrafas, a maioria dos alunos trouxeram-nas sujas e ficavam me aguardando no lado de fora do colgio, para que nenhum colega os visse chegar com o lixo. Isso demonstrou a viso distorcida que os alunos possuam do lixo, confirmando nossa hiptese de que os mesmos percebiam o lixo como algo depreciativo, sujo, do qual eles se envergonhavam. Para a grande maioria deles, no estava associada ao lixo a idia de matria-prima e de fonte de criao de novos materiais e obras de arte. Nos primeiros dias do trabalho proposto, apesar da contextualizao sobre o tema lixo, a maioria dos participantes demonstrava certa resistncia em trazer as matrias-primas (garrafas PET, embalagens longa vida e outros) solicitadas para o reaproveitamento, pois o constrangimento era maior, e frases como eu no sou catador de lixo, professora!, era muito comum. O fato ocorrido foi isolado, pois a partir da segunda oficina, j se mostravam mais entusiasmados e passaram a participar ativamente e sem nenhuma restrio. Isso ocorreu quando os materiais por eles trazidos, de repente e com um pouquinho de criatividade se transformavam em objetos dignos de serem expostos com orgulho apreciao pblica. Como por exemplo, garrafes de 5 litros de gua mineral e filtro de caf usado, que se transformavam em lindos vasos decorativos, leo de fritura usado com o qual fazamos sabo e dovamos cozinha da escola, entre outras atividades. oportuno tambm comentar, que a mudana de comportamento foi observada nos professores e em outras pessoas que nem estavam

21 participando diretamente do projeto, como as auxiliares da cozinha e os secretrios. Quando estes funcionrios da escola comearam a ver a movimentao dos alunos e o seu entusiasmo, comearam tambm a participar e trabalhar a reciclagem em suas aulas. Foi algo que, de certa forma os contagiou e os envolveu indiretamente. O projeto culminou com uma exposio dos trabalhos de reciclagem (anexos 4, 5 e 6) feitos pelos alunos que participaram da interveno na escola e, tambm com um desfile (anexo 7), no qual foram apresentados roupas e penteados originais feitos com materiais reciclveis, alm de painis sobre o tema, realizados pela professora de lngua portuguesa. Podemos, com toda certeza, afirmar, que a auto-estima de cada aluno foi resgatada a partir do lixo, no exato momento em que perceberam a capacidade e o potencial de cada um em criar coisas interessantes e fazer lindos objetos, um momento mgico em se tornaram verdadeiros artistas. Esse fato associa-se tambm valorizao humana e a transformao dos modos de relao dos seres humanos com o seu ambiente, princpios essenciais da Educao Ambiental.

CONSIDERAES FINAIS

A questo da reciclagem dos resduos slidos ou lixo, no contexto escolar, exige antes de mais nada, o comprometimento de toda a sociedade. No se trata de assunto isolado, mas que permeia todo o modo de vida de uma populao, j que os problemas ambientais no s preocupam, mas atingem a todos, sem distino. Atravs desse trabalho, conclumos que a maior parte dos profissionais da educao ainda est muito distante da realidade emergencial relacionada aos objetivos da Educao Ambiental e, dessa forma, no possuem o preparo suficiente para ministrar esse tema to complexo. Tanto os objetivos como as hipteses elencadas no projeto de interveno so aqui confirmadas, pois, percebemos de forma bem clara a falta de conhecimento sobre aspectos conceituais da Educao Ambiental, pois em

22 sua formao no lhes oportunizaram as bases para tal entendimento. Uma das conseqncias disso o fato de os alunos tambm estarem mal informados. Faz-se necessrio considerar aqui que, apesar de todas essas distores conceituais e formao precria para o trato com o meio ambiente ainda h esperana de mudana no quadro atual. Sendo assim, apesar das atitudes isoladas de poucos professores, ainda assim possvel mudar o

comportamento das pessoas e, possivelmente, em um futuro bem prximo, a realidade que vivenciamos hoje em nossas escolas no que tange Educao Ambiental seja mais promissora.

23 ANEXOS

Anexo 1

Ficha de Acompanhamento da Prtica Docente Colgio Estadual Jos Elias da Rocha Professor (a): Disciplina: 1) O que voc entende por Educao Ambiental? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2) Como deve ser a abordagem metodolgica dada Educao Ambiental? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3) A qual(ais) rea(s) do conhecimento compete o trabalho com o tema Reciclagem de Lixo? Justifique. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 4) Em sua prtica docente, voc costuma trabalhar reciclagem ou reaproveitamento do lixo? Em quais situaes? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

24 Anexo 2

Ficha de Acompanhamento da Prtica Discente Colgio Estadual Jos Elias da Rocha Aluno (a): 1) O que voc entende por lixo? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 2) Em sua casa algum realiza a coleta seletiva do lixo? Quem? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3) Voc ou algum recicla ou reaproveita o lixo produzido em sua casa? De que maneira? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 4) Qual a importncia que voc d reciclagem de lixo? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

25 Anexo 3

Uma das oficinas de reciclagem realizadas com os alunos

Fonte: Mauriceia Ap de Castro

Anexo 4

Exposio dos trabalhos feitos durante as oficinas

Fonte: Mauriceia Ap de Castro

26 Anexo 5

Exposio dos trabalhos feitos durante as oficinas

Fonte: Mauriceia Ap de Castro

Anexo 6

Exposio dos trabalhos feitos durante as oficinas

Fonte: Mauriceia Ap de Castro

27 Anexo 7

Desfile de trajes feitos com materiais reciclveis

Fonte: Mauriceia Ap de Castro

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