DESAFOS DEL NUEVO ESCENARIO EDUCATIVO

Nios, padres y educadores caminando juntos hacia el siglo XXI *

Eduardo Astudillo Castro

El cmo formar a los nios y jvenes anticipndose al futuro se ha transformado en uno de los mayores desafos que enfrentan los gobiernos y la educacin hoy. La generacin que este ao ha ingresado a nuestro sistema escolar tendr posibilidades de terminar su educacin media en el ao 2.010 y vivir en un mundo completamente diferente del actual, que plantea requerimientos nuevos a la educacin de hoy. La educacin actual afronta mltiples retos. Uno de ellos es dar respuesta a los profundos cambios sociales, econmicos y culturales que se prevn para la sociedad de la informacin".
El maestro y el libro ya han dejado de ser los nicos medios a travs de los cuales los nios,jvenes y adultos, reciben el conocimiento y aprenden. La televisin, la computacin, los CD Rom y la navegacin por Internet, han irrumpido -a pasos agigantados- en las aulas y en los hogares. El correo postal va siendo reemplazado por el correo electrnico. Los medios de comunicacin escritos estn dando paso a los medios de comunicacin electrnicos. Las noticias hoy son conocidas instantneamente y seguidas paso a paso, ya sea por televisin o internet. El hombre est hoy ms intercomunicado que antao, pero al mismo tiempo se siente muy abrumado por lo que sucede en el mundo. Los nios y nias comienzan a ver desde pequeos -a travs de estos nuevos medios de comunicacin-, como el hombre se ataca, mata y destruye el medio ambiente. Los valores se trastocan y, a veces, nuestros nios y nias se confunden, porque el discurso que escuchan en la escuela y en la casa es distinto. Un gran papel le corresponde, entonces, a la educacin que debe anticipar el diseo del futuro, pero que, al mismo tiempo, debe preparar para enfrentarlo. Muchos padres de familia no saben cmo enfrentar la tarea educativa que les corresponde empezar en el hogar. Los educadores y educadoras, en los jardines infantiles, escuelas, colegios y liceos se enfrentan, cada da, a nuevos desafos en su labor de orientadores, guas y formadores de nios y jvenes. A muchos estudiantes no les gustan sus escuelas porque no son felices en ellas; se aburren de escuchar y ser pacientes receptores de conocimientos; algunos llegan a sentirse hasta prisioneros, sin espacios para ser libres y crear. Las escuelas las ven como lugares llenos de reglas, normas y prohibiciones.

La mayor parte de los prvulos que pasan del jardn infantil (nivel de transicin) a la escuela sufren un gran impacto con el cambio de nivel, por la desarticulacin que se produce entre la educacin parvularia y la educacin general bsica. En primer ao bsico, tienen una profesora o profesor que los trata de manera distinta a la ta del kinder, la sala tiene una organizacin diferente, hay mayor nmero de compaeros y compaeras, los horarios son ms rgidos y la disciplina ms estricta, todo es distinto. La educacin parvularia centrada en el nio y la educacin bsica centrada en el programa (independiente de cmo se sienta el nio y de cules son sus necesidades). Qu difcil se ha tornado para los padres, el elegir una buena escuela o colegio para sus hijos. Por lo general, los nios y jvenes van a las escuelas, colegios o liceos que los padres les eligen o pueden enviarlos, que no siempre son a las que ellos quisieran ir. El nuevo escenario en que se educan los nios y nias de hoy Vivimos en un mundo cada vez ms interdependiente, en que el proceso de globalizacin est transformando profundamente la vida en la sociedad contempornea, bajo un triple impacto: el espectacular avance cientfico y tecnolgico, que tiene efectos diversos en las distintas regiones geogrficas y sobre los distintos sectores y grupos de poblacin; la internacionalizacin de las economas y sus efectos en las economas nacionales o locales; y la revolucin de la tecnologas de la informacin y comunicacin, que nos permiten tener accesos a redes y servicios telemticos avanzados. Estamos viviendo, como se reconoce, en una sociedad de la informacin, en que el acceso a la informacin y su control y uso constituyen la clave para el desarrollo de las sociedades y el xito de los individuos. La Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, establecida por la UNESCO a principios de 1993, y presidida por Jacques Delors, seala en su Informe publicado en 1996, que la educacin debe contribuir a democratizar la informacin y el conocimiento, debe proporcionar las herramientas para que los nios, los jvenes y adultos, puedan acceder a los avances de la ciencia y la tecnologa y servirse de ellos en forma responsable y solidaria. De all que la Comisin rechace un tendencia muy difundida hoy en da, como es la de considerar el proceso educativo simplemente de manera utilitaria, como un medio para alcanzar fines inmediatos y a corto plazo, sobre el mercado laboral y la vida econmica. Ms all del desarrollo econmico, la educacin debe servir para promover el desarrollo humano, para mejorar y enriquecer la vida de todos los seres humanos. La Comisin plantea, adems, que es tarea esencial de la educacin la de contribuir al desarrollo total del individuo -espritu y cuerpo, inteligencia, sensitividad, sentido esttico, responsabilidad personal, y espiritualidad-. El ser humano es ms que una simple fuerza de trabajo, y debe ser ms que un buen ciudadano. El ser humano es un fin en s mismo, y su desarrollo pleno como ser humano debe ser un objetivo esencial de todo proceso educativo, slo as servir para un desarrollo econmico, poltico y social sustentable. Educacin significa etimolgicamente, sacar de para conducir hacia, es decir, guiar hacia un fin, partiendo de una realidad concreta, y este fin es el ltimo al que puede aspirar un ser humano en la realizacin plena e integral de su propio ideal, o sea, un absoluto de valores en un absoluto de Ser. El ser humano se realiza

plenamente como miembro de una familia, de una comunidad, de una cultura, de una sociedad, pero tambin en el respeto a su individualidad creativa. El aprendizaje un reto para toda la vida Si bien la divisin de los sistemas de educacin formal en tres etapas consecutivas (bsica, media y superior), est ampliamente arraigada en todos los pases, la Comisin de la UNESCO para la educacin del siglo XXI , propone la adopcin del concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida, como un principio gua para entrar al siglo XXI y se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. A diferencia de los conceptos ms tradicionales de "educacin permanente o continua", la idea de la educacin a lo largo de toda la vida sugiere una interdependencia mayor entre la sociedad, la actividad econmica y los sistemas educativos tanto formales como informales, que permitan al individuo programar con mayor flexibilidad su curso de vida, aprovechar mayormente las oportunidades y posibilidades que se le presentan, y facilitar en diferentes etapas de la vida, el trnsito entre la educacin, el trabajo y el ocio. Hoy en da los indicadores de calidad de la educacin han detectado la existencia de serios problemas en nuestra educacin, que tienen directa relacin con los resultados del aprendizaje. El problema de la calidad de la educacin, no es un problema de cmo se ensea, sino un problema de cmo y cunto se aprende. Segn Juan Carlos Tedesco, especialista en educacin de la Unesco, la explicacin del problema de las dificultades para elevar los resultados del aprendizaje est vinculada con el deterioro de las condiciones de educabilidad con las cuales los alumnos ingresan a la escuela. La educabilidad se refiere a: (i) el desarrollo cognitivo bsico, que se produce en los primeros aos de vida y est vinculado a una sana estimulacin afectiva, buena alimentacin y condiciones sanitarias adecuadas, y (ii) la socializacin primaria mediante la cual los nios adquieren los elementos ticos y actitudinales que les permiten incorporarse a una institucin especializada distinta a la familia, como la escuela. (Carta Informativa del IIPE (Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin, Pars, Francia),Vol.XVI, N4, Octubre - Diciembre 1998, pp.1-2). En este contexto, seala Tedesco, es posible sostener que un porcentaje elevado de alumnos estara ingresando a la escuela con deficientes niveles de educabilidad, neutralizando los esfuerzos efectuados por las instituciones educativas. En consecuencia, ciertos niveles bsicos de equidad social son necesarios para que sea posible educar con posibilidades de xito . Este fenmeno justfica plenamente la prioridad que se le otorga hoy a la educacin preescolar, por su impacto sobre la equidad social y sobre el futuro desempeo educativo de los alumnos. Transformar la escuela en una organizacin en que todos aprenden, un gran desafo de la Reforma Educativa

La Reforma Educativa que hoy se lleva a cabo en nuestro pas, pretende armonizar la formacin de nuestros nios y jvenes con los cambios profundos que afectan a la sociedad en los umbrales del siglo XXI. Es una Reforma que persigue, adems, afectar paulatina y en forma global todas las dimensiones de la educacin, la gestin de los servicios educativos, los insumos de tanto materiales educativos (bibliotecas, informtica educativa) como de infraestructura escolar, el financiamiento del sector, as como el mejoramiento sostenido de las condiciones de trabajo de los docentes, principales artfices y protagonistas de la Reforma. Algunas de las demandas que la sociedad le hace hoy a la educacin chilena, estn planteadas en el documento del Ministerio de Educacin La Reforma en Marcha: buena educacin para todos (1998, pp. 2021), y son las siguientes: a) formacin tica (valrica) y nuevas competencias para vivir en una sociedad cambiante; b) igualdad de oportunidades en educacin como poltica de equidad; c) la formacin de la ciudadana para la democracia; d) una formacin de calidad para participar en el desarrollo econmico y la competitividad del pas en un mundo cada vez ms globalizado. Si bien se reconoce hoy que la escuela no es el centro nico de educacin, ya que existe un verdadero espectro de instituciones y organizaciones que buscan prestar un servicio educativo, sigue siendo el principal centro al que concurren los nios y nias de nuestro pas. Al hablar de escuela lo hacemos en trminos genricos, ya que existen diversidad de tipos y modalidades de educacin, que se imparten en organizaciones educativas con otras denominaciones. La escuela tiene como objetivo primordial: el que todos los nios aprendan. Pero en la escuela no slo aprenden los nios y jvenes. En la escuela aprenden todos. Aprenden las familias, aprenden los profesores, aprenden los directivos, aprenden los supervisores, aprenden los paradocentes, administrativos y personal auxiliar, incluso los padres, sostenedores y autoridades educacionales, es decir, aprendemos todos. De ah que, la escuela debera tambin ser vista como una organizacin de aprendizaje. Uno de los grandes desafos de la escuela en el marco de la Reforma Educativa, es transformarse para que de una organizacin que ensea, pase a ser una organizacin que aprende, en otras palabras, que innova, se desarrolla, se adapta y responde creativamente a las demandas internas y externas. Transformar la escuela en una organizacin que aprende supone, por una parte, que la escuela concentre sus esfuerzos en lograr que todos sus alumnos aprendan; y, adems, que todos los que trabajan en ella aprendan a travs de la reflexin, revisin y retroalimentacin continua de su quehacer. A travs del aprendizaje la organizacin adquiere la habilidad colectiva para aprender y crecer con el objeto de alcanzar metas y expandir la capacidad de crear el futuro. Necesidad de cambiar la escuela tradicional-actual por otra ms moderna y futurista La escuela, realidad social inventada, se encuentra muy cuestionada en la actualidad por la forma en que entrega el servicio educativo. La escuela tradicional donde un profesor ensea a un alumno promedio (mtodo frontal de enseanza), enfrenta una cantidad de problemas y limita la posibilidad de ofrecer una educacin de 4

buena calidad que sea adecuada a las exigencias y nuevas demandas que se le hace. La escuela necesita cambiar para responder positivamente a las necesidades del nuevo escenario en que vivimos y al desarrollo de los estudiantes, estimulando en cada uno de ellos, la autonoma intelectual, social y moral que les permita responsabilizarse de su propio desarrollo a lo largo de toda su vida. Los planteamientos anteriores requieren por tanto una transformacin de la escuela actual, que es tradicional, dependiente, rgida y centrada en la enseanza, transformndola en una organizacin de aprendizaje que mire y proyecte la educacin hacia el futuro. En esta visin, la escuela moderna se plantea como una organizacin con un gran sentido de misin, ms autnoma, flexible, focalizada ms en el aprendizaje que en la enseanza, donde los profesores proporcionan informacin y son estimuladores de los procesos de construccin de conocimiento de sus alumnos, verificando permanentemente la calidad de los procesos en los cuales los alumnos se involucran y comprometen durante un tiempo en la escuela; donde sus directivos tienen un estilo de gestin que favorece la participacin de la comunidad educativa, desarrollan un trabajo en equipo con los distintos actores del proceso educativo y no escatiman esfuerzos para que la escuela disponga de una amplia y variada gama de recursos y medios para el aprendizaje. (Vase el cuadro que se presenta a continuacin, en que se compara ambos tipos de escuelas). Sin embargo, la verdadera educacin se lograr en una escuela en la medida en que en ella se cultiven valores. La escuela que pretenda desentenderse de los valores se despersonaliza. Si se opone a la realizacin de stos, no slo renuncia a los valores sino que esta renunciando a lo que entendemos debe ser una escuela. A la escuela le corresponde una tarea formativa, desarrollada a travs de los profesores, cuya labor no debe reducirse a proporcionar informacin axiolgica o a contribuir a que el alumno autodescubra sus propios valores o sepa discernir los valores de los antivalores, sino que ha de proponer valores, motivar opciones y estimular compromisos con aquello que conduce a la plena realizacin. Es importante que la escuela moderna fortalezca comportamientos fundamentales, actitudes y valores deseables, para que los nios y jvenes sepan interactuar en la sociedad actual y futura. CARACTERIZACIN DE LAS ESCUELAS TRADICIONAL Y FUTURISTA ESCUELA TRADICIONAL (ACTUAL) ESCUELA MODERNA Y FUTURISTA

Escuela enclaustrada (concepcin de escuela Escuela conectada con el entorno global (concepcin de como sistema cerrado) escuela como sistema abierto) Dependiente y con control externo Autnoma y con autorregulacin Estructura rgida, con jerarquizacin Estructura flexible, comunicacin horizontal y con redes de organizativa y comunicacin vertical apoyo Privilegio del competitividad trabajo individual y la Facilitamiento de la participacin y el trabajo colaborativo (en equipo)

Direccin unipersonal (centralizacin excesiva Direccin o gestin participativa (equipo directivo con liderazgo de las decisiones y por lo general un liderazgo compartido y participacin de la comunidad educativa) autoritario). Currculo uniforme (elaborado externamente) Currculo diferenciado y flexible (elaborado internamente) 5

Centrada en la enseanza del profesor Alumno receptor informacin de conocimiento

Centrada en el aprendizaje del alumno e El estudiante, protagonista de su proceso de aprendizaje (Aprende a aprender)

Metodologa que fomenta la pasividad, la Metodologa que fomenta la actividad, la creatividad y la imitacin y la reproduccin. produccin. Disciplina impuesta. Evaluacin cuantitativa y discontinua Disciplina concebida como autocontrol Evaluacin cualitativa y permanente monitoreo del progreso del alumno

Ausencia de responsabilidad institucional por Responsabilidad institucional ante la comunidad y la sociedad resultados Profesores autosuficientes (lo saben todo), Profesores, aprendices expertos, que reorientan, disean, que transmiten contenidos, imponen, califican facilitan y proponen experiencias de aprendizaje. y sancionan Profesores con baja responsabilidad en su Profesores con alta responsabilidad en su formacin continua y perfeccionamiento y actualizacin actualizacin Profesores con bajas expectativas sobre sus Profesores con altas expectativas hacia sus estudiantes alumnos (Todos los nios y nias aprenden) Agrupacin rgida de alumnos Agrupamiento flexible de alumnos Rigidez de horarios y poco aprovechamiento Flexibilidad de horarios y maximizacin del uso del tiempo del tiempo escolar escolar Uniformidad del espacio escolar Diversidad de espacios para la actividad educativa Visin restringida del concepto de recursos y Concepcin amplia y variada de recursos y medios para el medios didcticos. aprendizaje Administracin reactiva, preocupada de los Administracin proactiva y preventiva preocupada del problemas emergentes, de las rutinas mejoramiento continuo de los procesos y la deteccin escolares y la solucin de conflictos anticipada de problemas para resolverlos oportunamente El docente actor clave en un proceso de transformacin educativa La mayor parte de los procesos de transformacin educativa en Amrica Latina han priorizado la reforma institucional, bajo el supuesto que los cambios institucionales estimulan los cambios pedaggicos, tales como la definicin de proyectos institucionales, la expansin de la capacidad de innovar y la diversificacin de los procesos pedaggicos, adaptados a la diversidad social y cultural de la poblacin. No obstante, la experiencia nos muestra que el cambio institucional es necesario pero no suficiente para el cambio pedaggico. La prioridad a los aspectos institucionales parece haber postergado excesivamente la atencin a los aspectos pedaggicos y al actor principal de dicho proceso, los docentes. Hoy existe consenso que uno de los componentes que permite mejorar los niveles educacionales del pas, es el fortalecimiento de la profesin docente, lo cual significa mejorar tanto las condiciones de trabajo y salariales de los educadores, como los procesos de formacin inicial y capacitacin permanente en servicio. El docente est 6

llamado a jugar un papel central en cualquier transformacin educativa que se enfrente con miras a mejorar la calidad de la educacin, pues debe ser quien primero internalice los cambios y mejoramientos que se desee implantar dentro de la sala de clases y con relacin a la forma de participar en la elaboracin y gestin del proyecto educativo institucional de la escuela. El desafo de la gestin escolar en el nuevo escenario educativo: construir una nueva forma de hacer escuela Dentro del contexto de reforma educativa y de modernizacin de la escuela, uno de los principales aspectos que ha sido necesario abordar es la implementacin de un nuevo estilo de gestin que permita al sector educacional actuar propositivamente en un mundo que est continuamente experimentando transformaciones y cambios hiperacelerados. Si queremos tener una escuela moderna y proyectada al futuro, se hace necesario reorganizar los procesos de liderazgo y de toma de decisiones, para hacer de la escuela una verdadera comunidad escolar situada y con participacin, que ofrezca una educacin de calidad y tenga visin de futuro, para anticiparse a los cambios. El desafo es construir una nueva forma de hacer escuela, que ms que un espacio fsico, sea una organizacin de aprendizaje con una nueva modalidad de gestin, que permita situar a docentes directivos, profesores y alumnos como reales protagonistas del quehacer institucional. Este nuevo espacio institucional demanda una filosofa y estilo de gestin diferente al que hemos tenido en la escuela tradicional, que permita generar aprendizajes significativos para los estudiantes, profesores, el grupo directivo, para los padres y la escuela en su totalidad. Los nfasis centrales de esta nueva propuesta son: gestin centrada en los aprendizajes de los estudiantes; trabajo en equipo; cooperacin y negociacin como forma de elevar la efectividad y los beneficios mutuos; formas de comunicacin ms expeditas y oportunas; bsqueda de un mejoramiento permanente de los procesos y la responsabilidad por los resultados, entre otros. Un desempeo de calidad no ocurre por casualidad o accidente, en una escuela. Ocurre porque ha sido planificada y organizada la forma como se quiere que la organizacin trabaje. De ah, que se proponga el trabajo en equipo, como una forma de potenciar el aprendizaje y avanzar en trminos colectivos. Ahora bien, para lograr el desarrollo de un buen trabajo en equipo, es necesario un tipo de liderazgo ms estratgico que permita generar una nueva visin de la escuela en un contexto de cambio permanente, y que la prepare para enfrentar el futuro. La gestin escolar es un conjunto de acciones relacionadas entre s, que emprende el grupo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecucin de la intencionalidad pedaggica -planteada en el proyecto educativo institucional- en y con la participacin activa de toda comunidad educativa. Su objetivo es centrarnuclear a la escuela alrededor de los aprendizajes de los nios y jvenes. Su tarea es dinamizar los procesos y la participacin de los actores que intervienen en la accin educativa.

En el marco de una gestin escolar participativa, la comunidad educativa toda (alumnos, profesores, padres, directivos, personal administrativo y de servicio) tiene en la escuela un poder real para proponer, disentir o innovar. A modo de conclusin Existe la conviccin generalizada de que las instituciones educativas convencionales, de ladrillos y cemento, no sern suficientes para responder al desafo en materia de formacin inicial y permamente, inherente a la sociedad de la informacin. Es necesario desarrollar nuevas modalidades educativas, que incorporen las nuevas tecnologas, pero que favorezcan -principalmente- el aprender a aprender. En el mbito especfico de la formacin de educadores, la Facultad de Educacin de nuestra Universidad, inici en 1990 un proceso de reforma curricular que implic no slo un cambio de planes y programas de estudio, sino una nueva concepcin de la formacin de un profesional de la educacin, lo cual ha permitido perfilar una propuesta innovativa de formacin de educadores, adecuada a los requerimientos actuales. Al mismo tiempo, esta Facultad ha implementado un proceso de reforma ms amplio que involucra tanto aspectos estructurales, como de gestin de planes de formacin docente, con amplia consulta a los diversos actores del quehacer educativo. En 1996, la Facultad de Educacin, tiene la oportunidad de levantar una propuesta para participar en la licitacin a que llama el Ministerio de Educacin, dentro del Programa de Fortalecimiento de la Formacin Inicial Docente, adjudicndose los fondos necesarios para llevar a cabo el proyecto Formacin Inicial de Profesores: una propuesta modernizadora, integral y continua de capacitacin e insercin profesional . A travs de este proyecto se pretende vincular la innovaciones introducidas al proceso de formacin inicial de Educadores de Prvulos, Profesores de Educacin General Bsica y Profesores de Educacin Media de la Facultad, con las polticas educacionales de modernizacin del sistema educacional, mediante el desarrollo de acciones insertas en tres componentes interrelacionados: captacin y admisin de postulantes a las carreras pedaggicas, el proceso de formacin propiamente tal e insercin formal en el sistema escolar. Como lo plante el filsofo alemn Dilthey hace un siglo atrs, "la escuela es una funcin de la sociedad". Sin embargo, la pregunta de para qu prepara la escuela depende esencialmente de la clase de sociedad que queremos tener. Por tanto, en la Universidad, en general, y en nuestra Facultad de Educacin, en particular, debemos de abocarnos ms sistemticamente a la construccin y proposicin de nuevos escenarios para nuestra educacin. Bien sabemos que las acciones que hoy diseamos para el futuro pueden tener lugar en un medio completamente diferente del actual. La capacidad de especular sobre la posibilidad de escenarios diferentes para la educacin, no slo nos permite redefinir las acciones presentes en la escuela y en la universidad, sino que nos prepara en la eventualidad que tales escenarios se concretaran. Esta capacidad de anticipacin del futuro se traduce en una importante ventaja competitiva para un pas con visin de futuro.

Para enfrentar el cambio y los desafos que nos plantea la sociedad del futuro, nios, padres y educadores debemos caminar juntos hacia el siglo XXI, para educarnos unos a otros y as encontrar el sentido de ser alumno, profesor o padre, y realizarnos como persona.

EDUARDO ASTUDILLO, Master en Educacin de la Universidad de Gales, Gran Bretaa. Coordinador de los Programas de Magister y Posttulo en Administracin Educacional de la Facultad de Educacin P.U.C.Ch. Artculo publicado en REVISTA UNIVERSITARIA, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Santiago de Chile, Segunda entrega 1999. Autorizada su Publicacin para Revista Docente de Paraguay.

Centro de Intermediacin para el Desarrollo de las Personas en el Trabajo

OTIC-ALIANZA
Organismo Tcnico Intermedio de Capacitacin-OTICReconocido por el Servicio Nacional de Capacitacin y Empleo SENCE- Registro N 105. Personalidad Jurdica del 5 de Julio del ao 1999.

Una alianza para servir a la formacin de la Empresa y de la Educacin Chilena.

Telfonos: 671.7569 - 688.5751 Fax: 688.8001 . Cienfuegos 51. Santiago de Chile.

Consultas al correo electrnico: consultas@alianza.cl

Sitio Internet: www.otic.alianza.cl