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Propuestas para un mejor funcionamiento de la escuela dominical Los objetivos son importantes por varias razones: (1) Sirven como una medida para evaluar el xito del trabajo que se est realizando. (2) Proporcionan tanto al alumno como al maestro los medios para auto-evaluar su progreso y poder as organizar sus esfuerzos para alcanzar estos objetivos. (3) Cuando faltan objetivos claramente definidos, no habr una base slida sobre la cual se puedan seleccionar o disear las ayudas didcticas, los contenidos y los mtodos apropiados para la enseanza. 4) Proporcionan criterios concretos sobre lo que debe hacerse, sobre su alcance y los lmites. As que, los objetivos son herramientas tiles para disear, implementar y evaluar la instruccin. Otro aspecto importante tiene que ver con las caractersticas de los objetivos. Hay objetivos generales y objetivos especficos. Sin embargo, ambos tipos de objetivos deben reflejar ciertas caractersticas. Los objetivos deben ser claros, precisos, observables, medibles, evaluables, flexibles. Un buen objetivo es el que tiene xito comunicando lo que el escritor (ya sea una persona, una organizacin, un departamento, etc.) intenta decir. Adems, es necesario destacar la importancia de dar a conocer los objetivos que se han fijado. Un objetivo puede estar muy bien elaborado, pero si no es comunicado a las personas que trabajan o colaboran en cierto lugar, no ser posible lograrlo. La comunicacin del objetivo implica no solamente darlo a conocer, sino tambin asegurarse de que las personas comprendan bien el objetivo en s, para esforzarse por alcanzar esa meta. Sugerencias relacionadas con los propsitos Al reflexionar en los principios que se acaban de mencionar, no cabe duda que tener propsitos (objetivos) claramente definidos es esencial. En general, ste no parece ser un problema que afecta a la escuela dominical actual, ya que de los superintendentes encuestados respondi que los propsitos de la escuela dominical de su iglesia estn bien definidos. Ms bien, el problema existente tiene que ver con cierta falla en la comunicacin de los propsitos. Este problema de comunicacin se est dando de superintendente a maestro y de maestro a alumno. Ya que una comunicacin clara de los propsitos establecidos es importante para trabajar esforzadamente hacia el logro de stos, a continuacin se presentar algunas sugerencias relacionadas con este aspecto. En primer lugar, el superintendente o encargado de la escuela dominical debe asegurarse de que a todos los que colaboren en este ministerio se les explique detalladamente cules son los propsitos perseguidos. Es importante hacer esto durante el proceso de seleccin. El superintendente debe reunirse personalmente con el candidato, y explicarle detalladamente cules son los propsitos que se buscan lograr. De esta manera, la persona estar consciente de que si quiere involucrarse en este ministerio, todo lo que haga deber contribuir al logro de esos propsitos. No obstante, si esta comunicacin no se dio durante el proceso de seleccin, es indispensable que el superintendente aparte tiempo para explicar los propsitos a cada uno de sus obreros activos. En segundo lugar, adems de comunicar los propsitos de manera personal, el superintendente podra tener una reunin general peridicamente (cada 6 meses o cada ao) que sirva especficamente para reforzar los propsitos que se estn persiguiendo. En tercer lugar, sera de mucha ayuda que todas las personas que colaboren en la escuela dominical tengan por escrito estos propsitos, para que recuerden continuamente hacia dnde se van.

En cuarto lugar, son varias las maneras en que los maestros tambin pueden comunicar a sus alumnos los propsitos de la escuela dominical. Por ejemplo, cada semestre el maestro podra tomarse unos minutos de la clase para explicarles estos propsitos. Los propsitos que se sugiere que la escuela dominical persiga y que se basan en la Gran Comisin de Mateo 28:18-20 son: Alcanzar a personas que no conocen a Cristo (evangelizar); Incorporar a los nuevos creyentes en la vida de la iglesia (bautizar); y Ensear a los creyentes a guardar lo que est establecido en la Palabra de Dios (discipular). La Gran Comisin es un mtodo bblico dado por el mismo Seor, y esto asegura una estrategia equilibrada en el trabajo de la escuela dominical. Adems de ser equilibrada, es una estrategia reproductiva, la cual crear un ciclo continuado de nuevos discpulos. Los maestros Principios bsicos en la seleccin de maestros - La escasez de maestros de escuela dominical es un problema muy comn en muchas iglesias. Un factor que afecta grandemente esta rea es el uso de mtodos inapropiados de reclutamiento. El problema de la falta de maestros persistir mientras se usen mtodos inadecuados para seleccionarlos. A veces, la seleccin de maestros se hace sin tacto, y esto resulta en responsabilidades y cargos que quedan vacos. Adems, un proceso de seleccin inadecuado puede dar como resultado un pobre ministerio de enseanza. Los maestros deben ser seleccionados cuidadosamente ya que la tarea que desarrollarn pone sobre ellos una gran responsabilidad. Los maestros pueden ser escogidos por un comit de educacin cristiana, pueden ser nombrados por el superintendente de escuela dominical, o pueden ser elegidos por alguna otra persona. La situacin y necesidades locales determinarn el mtodo que haya de emplearse. Sea ste el mtodo que sea, debe haber un proceso especfico de modo que la seleccin no se realice al azar, ni se permita una malsana perpetuacin en el cargo. El xito de una escuela dominical bien organizada depende mucho de la madurez cristiana de quienes administran sus planes. El fracaso suele ser fruto de la incapacidad espiritual de los dirigentes o maestros, o de su falta de preparacin para sus funciones. Por lo tanto, es de suma importancia considerar diversos criterios en el proceso de seleccin. Entre stos se puede mencionar la vida espiritual del candidato, su carcter, sus dones y habilidades, etc. Sugerencias relacionadas con la seleccin de maestros Un proceso formal de seleccin de maestros es vital para el buen funcionamiento de la escuela dominical. Este proceso debe considerar diversos criterios relacionados con el candidato a maestro. Se sugiere que se tome en cuenta los siguientes criterios: (1) Que el candidato tenga el don de maestro; (2) que el candidato tenga alguna experiencia en el campo de la enseanza, o que est recibiendo entrenamiento en ste; (3) que el candidato haya estado como asistente de maestro por 3 meses o ms; (4) que el candidato sea un creyente maduro que se mantenga creciendo continuamente en su vida espiritual; (5) que el candidato ore por esta decisin por lo menos por un mes; (6) que el candidato tenga el deseo de servir; y (7) que el candidato alguien comprometido, con convicciones slidas, enseable y que muestre amor por otros. Para saber acerca de cada uno de estos aspectos mencionados, es indispensable que el superintendente (o la persona encargada del departamento de escuela dominical) entreviste personalmente a cada

candidato. En esta entrevista tambin sera muy til que el superintendente preguntara sobre la edad de los alumnos con quienes el candidato le gustara trabajar. El superintendente debe aprovechar la entrevista para explicarle al candidato la importancia de un buen ministerio educacional cristiano, las obligaciones que este ministerio conlleva (lo que se espera del candidato), las bendiciones que traer este ministerio, etc. Tambin es necesario que el superintendente busque la direccin del Seor (oracin) con respecto a la aprobacin de los candidatos a maestros (Jess mismo lo hizo Lc. 6:12-16). Es de utilidad tomar en cuenta el comentario de otros colaboradores a la hora de elegir a los candidatos. Principios bsicos en la evaluacin de maestros Ninguna enseanza puede ser considerada adecuada sin una evaluacin continua y rigurosa. La evaluacin es importante por diversas razones. En primer lugar, la evaluacin permite detectar si se estn logrando los propsitos establecidos. Adems, a travs de sta se puede analizar el progreso que ha tomado lugar en un lapso especfico de tiempo. En segundo lugar, la evaluacin permite determinar cules reas estn siendo trabajadas eficientemente y cules deben ser mejoradas. En tercer lugar, por medio de las evaluaciones se puede motivar a los maestros a travs del reconocimiento de un buen trabajo.

Dos aspectos muy importantes que deben ser evaluados en relacin al maestro son: El arte de ensear y el maestro mismo. As que, la evaluacin de maestros debe incluir tanto la evaluacin del trabajo que l o ella est desarrollando como tambin una evaluacin de su persona. La evaluacin de estos aspectos se puede llevar a cabo de diversas maneras. Algunas de estas maneras son: auto-evaluacin, a travs de los alumnos (la asistencia y la puntualidad de los alumnos, su actitud en la clase, su vida diaria, etc.) a travs de programas de observacin, a travs de reuniones con los maestros donde se compartan los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje, etc. Es importante que la evaluacin no se realice a travs de slo uno de estos mtodos, sino que incluya una combinacin de ellos. De esta manera se obtendr una evaluacin ms completa y precisa, ya que se estar considerando diversos aspectos y perspectivas. Una evaluacin que se realice una vez al ao o de vez en cuando no producir los beneficios deseados. La evaluacin debe ser constante. Esto es una responsabilidad tanto del maestro, quien debe evaluar constantemente el aprendizaje de sus alumnos y la eficiencia de su enseanza, como tambin del departamento de escuela dominical, quien debe evaluar constantemente a todo su personal. Una de las sugerencias en cuanto a este aspecto es que el departamento de escuela dominical tenga como parte de su filosofa la evaluacin peridica de sus maestros. Se sugiere que esta evaluacin sea hecha cada tres meses, para que as los problemas, las situaciones enriquecedoras, las necesidades encontradas, etc., estn frescas en la mente de los maestros o del superintendente, para que puedan ser tratadas correctamente y a tiempo. La evaluacin podra ser con ms frecuencia (cada uno o dos meses) dependiendo de la situacin de la iglesia. Pero se recomienda que los perodos de evaluacin no se prolonguen por ms de seis meses, para que las diversas situaciones que surjan en cada perodo puedan ser tratadas a tiempo. La segunda recomendacin con respecto a la evaluacin es que siempre se evale tanto el trabajo de enseanza que el maestro desempea como tambin su persona. Con respecto al rea de la enseanza, se debe tomar en cuenta la evaluacin de los mtodos de enseanza empleados por el maestro, lo apropiado de las tcnicas en relacin con los materiales de la clase, la preparacin del maestro, la presentacin de la clase, la reaccin de los alumnos, etc. En cuanto al maestro mismo, la evaluacin debe considerar su actitud, su apariencia, su relacin con los alumnos, su crecimiento espiritual, la ejecucin de las tareas que le corresponden, su demostracin de carcter cristiano dentro y fuera de su funcin, el desarrollo de su capacidad directiva individual, su habilidad para desempearse eficazmente en el sitio especial que se le ha asignado, etc.

Los mtodos de evaluacin sugeridos son: (1) Que el maestro llene un formulario de auto-evaluacin, y que luego se rena con el superintendente (o encargado) de escuela dominical para discutir los resultados; (2) que hayan reuniones de maestros donde se pueda analizar si los objetivos del departamento en general se estn alcanzando; (3) que se le pregunte a los alumnos y a los co-maestros algunas cosas acerca del maestro; (4) que se observen ciertas actitudes de los alumnos (su asistencia, su puntualidad, su vida diaria, etc.) (5) que se apliquen exmenes creativos a los alumnos sobre el contenido de la leccin; y (6) que se observe y escuche la clase que imparte el maestro. Con respecto a este ltimo mtodo de evaluacin se debe explicar algo. La observacin de la clase debe hacerse cuidadosamente por personas que hayan sido maestros, y con el propsito especfico de desarrollar y estimular al maestro observado. El propsito es promover el dilogo futuro. Despus de la observacin se debe tener una reunin entre el maestro y el observador para discutir algunos asuntos referentes a la observacin. Al involucrar al maestro en un interrogatorio acerca de su trabajo, se llegar a un juicio mutuo y a un perfeccionamiento en la cooperacin. La metodologa de enseanza Principios bsicos - Algunas personas creen que al presentar un estudio bblico sin ayudas visuales y sin mtodos didcticos, las verdades bblicas tienen que penetrar en la vida del alumno por el hecho de ser la Palabra de Dios. Esto no es cierto. La efectividad de la enseanza descansa en gran parte en la metodologa que su usa. A la vez, la metodologa usada para impartir la enseanza debe estar bien relacionada con los estilos individuales de aprendizaje de los alumnos. Cuando se habla de estilos de aprendizaje, se est haciendo referencia a la manera en que aprenden los alumnos. Para que el maestro pueda influir en el aprendizaje de sus alumnos ser clave que descubra cmo aprenden ellos, qu les ayuda a aprender mejor, cules son las etapas de desarrollo de la vida que influyen en su aprendizaje, qu hace que algunos alumnos aprendan ms que otros, etc. No todos los alumnos aprenden de la misma manera. Hay algunas caractersticas generales que los alumnos comparten (por ejemplo, algunas habilidades que caracterizan a los alumnos de cierta edad). Sin embargo, el maestro debe esforzarse por conocer a cada alumno de forma individual, debe observar sus caractersticas y sus peculiaridades. Esto es algo necesario ya que no se puede ensear a los alumnos en general. Por ejemplo, a algunos alumnos les ser ms fcil resolver problemas de manera individual, mientras que otros se sentirn ms cmodos trabajando en grupo; a algunos alumnos les ser fcil proyectar en su mente lo que el maestro est diciendo, mientras que otros necesitarn ayudas visuales, etc. As que, es importante que el maestro conozca bien la manera en que aprenden sus alumnos, para poder facilitar su aprendizaje. El aprendizaje resulta del encuentro entre el maestro y los alumnos, y de los alumnos con otros alumnos. El vehculo para facilitar este encuentro son los mtodos de enseanza. Los mtodos son medios de comunicacin. El entender los estilos de aprendizaje de los alumnos, ayuda al maestro a escoger los mtodos apropiados para la tarea que tiene por delante. En general, los distintos niveles de edades requieren diferentes mtodos de enseanza. Sin embargo, los alumnos responden bien comnmente a los mtodos que implican su participacin. Tambin prestan atencin a las presentaciones visuales y a la exploracin de conceptos relacionados con sus intereses presentes.