La lectura y la escritura en la etapa preescolar

Nombre: Vanessa Alejandra Garca Lpez Asignatura: Fundamentos de Investigacin Unidad: III Actividad: Evidencia de aprendizaje.

INTRODUCCIN Los pequeos enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y caractersticas en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal; cuando participan en diversos eventos comunicativos en que hablan de sus experiencias, sus ideas, y de lo que conocen; cuando escuchan y atienden lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales. Para el aprendizaje de la lectura y la escritura; la primera etapa, la preparacin, tiene que ver con las habilidades que los nios alcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho de la instruccin formal. Los nios adquieren conocimiento del lenguaje y del nombre de las letras, aprenden que las palabras estn compuestas de sonidos separados y que las letras pueden representar estos sonidos. Antes de leer y escribir de manera convencional, las nias y los nios descubren el sistema de escritura, algunas de las formas en que se organiza y sus relaciones con el lenguaje oral y los propsitos funcionales centrales del lenguaje escrito: recordar, comunicar, recrear; en este proceso someten a prueba sus hiptesis acerca de lo que creen que contiene el texto y de cmo es la relacin entre la escritura y las palabras orales, mismas que van modificando conforme avanzan en su conceptualizacin. La primer parte de este trabajo, esta basada en investigaciones que Ferreiro y Teberosky (1979), Gmez (1984), Pellicer (1997) entre otros, han realizado respecto a la adquisicin de la lectoescritura, y que forman parte esencial de la fundamentacin de este trabajo. La segunda parte plantea en el marco terico, los conceptos bsicos sobre el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Comenzando con el concepto de lenguaje, la relacin que existe entre la lectura y la escritura, el desarrollo de la lectoescritura, y su importancia constructivista. Posteriormente se plantean los diferentes mtodos de enseanza de lectoescritura. Todo esto parte de la revisin bibliogrfica citada en la parte final de dicho trabajo. De igual forma se hace referencia a los lineamientos que marca el actual Programa de Educacin preescolar, y que tienen que ver con la adquisicin de la lectura y la escritura puntualizados en el campo formativo Lenguaje y Comunicacin. Finalmente, se expone el contenido de la fundamentacin metodolgica, dnde se seala el tipo de estudio, los sujetos, el escenario, instrumentos, procedimiento y tcnicas utilizadas para el desarrollo del presente trabajo de investigacin, conclusiones derivadas, as como los formatos de los instrumentos utilizados.

OBJETIVO Conocer los mtodos de enseanza de la lectura y escritura en preescolar para poder elegir el ms adecuado y de esta forma disear y aplicar estrategias que guen la intervencin docente. JUSTIFICACIN De acuerdo con mi experiencia laboral, he escuchado muchas veces de los padres de familia que tienen hijos en edad preescolar (3 a 6 aos), que si estos pequeos salen del Jardn de Nios leyendo y escribiendo es porque estn el escuela adecuada, dejando de lado todas las dems habilidades que un nio de preescolar debe desarrollar para que el aprendizaje de la lectura y escritura sea realmente significativo. En la actualidad contamos con muchos programas de educacin innovadores, y de igual forma, con muchas escuela que nos ofrecen diferentes opciones educativas para nuestros hijos. Sin embargo muchas veces no contamos con la informacin adecuada al momento de elegir una escuela u otra, y creemos que es mejor que los pequeos aprenden a leer a edades tempranas. De aqu se desprende la importancia de conocer a profundidad los estudios y avances realizados por especialistas en el tema en relacin a la educacin en preescolar. HIPTESIS Para que el proceso de lectoescritura en nios sea significativo, es necesario el desarrollo de diferentes habilidades relacionadas con el lenguaje y la comunicacin, por lo tanto los nios en edad preescolar requieren tener una acercamiento a la lectura y escritura, sin que esto condicione, necesariamente, el aprendizaje del sistema de escritura convencional, es decir, respetar su proceso de desarrollo para que los nios construyan sus propios conocimientos, a partir de los conocimientos previos con los que cuentan y las hiptesis que ellos mismos se formulan. ANTECEDENTES En los ltimos aos se han realizado mltiples investigaciones acerca de la enseanza de lectoescritura, una de ellas se titula Enseanza de la lectura: de la teora y la investigacin a la prctica educativa, de Juan E Jimnez e Isabel Oshanahan Juan, realizada en la universidad de La Laguna, Espaa, en el ao 2008, donde se da a conocer que el aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia prcticamente en contextos no formales, esto quiere dar a entender que se comienza a generar al darse la interaccin con la familia, con los hermanos, familiares, amigos, conocidos etc., dentro de esta misma forma parte una actividad que es de gran ayuda para que los nios vayan adquiriendo habilidades de lectoescritura es la lectura de cuentos. Con las aportaciones de Ferreiro y Teberosky (1972) se descubri la existencia de determinadas fases en el aprendizaje de la escritura, la primera fase es escritura indiferenciada que es cuando los nios diferencian la escritura del dibujo: los grafismos que tienen una semejanza icnica con su referente son identificados como dibujo (Ferreiro, 1972), pero aun no logran a realizar letras convencionales; la segunda fase, los nios utilizan un repertorio variado de grafas convencionales; en

la segunda fase de la escritura indiferenciada, es cuando las producciones escritas estn reguladas por determinadas hiptesis que los nios manejan como son la linealidad, unin y discontinuidad, nmero mnimo de letras entre otras, la tercera fase se le denomina fase silbica donde los nios comienzan a establecer relaciones entre sus grficos y los aspectos sonoros de la palabra, as mismo Identifican la slaba, en la cuarta fase que es el silbico-alfabtica, los nios se dan cuenta de la existencia de correspondencias intra-silbicas, pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra; por ello en sus producciones el nmero de letras es inferior al nmero de consonantes y vocales de la palabra, porque algunas letras quedan sin reflejar. En la quinta fase, los nios reconocen una correspondencia alfabtica exhaustiva: a cada consonante y vocal de la palabra corresponde una letra. Se encuentran ya en la etapa alfabtica; ahora bien, esto no significa que se trate necesariamente de escritura correcta en cuanto a ortografa, lo cual llegar ms adelante con esto se puede decir que la lectoescritura se va desarrollando de acuerdo a la edad en la cual se encuentra el nio y aun ms cuando se encuentra en los primeros aos escolares, ya que es la etapa donde el nio adquiere la mayor parte de sus habilidades esenciales para el desarrollo de la lectura y escritura. Otra de las investigaciones de gran relevancia sobre la lectoescritura se llevo a cabo en el ao 2000, la cual se titulada La Enseanza de Lectoescritura realizada por Ileana Daz Rivera, donde se a da a conocer que el uno de los principales elementos para el desarrollo de la lectoescritura es el lenguaje, ya que este es el vehculo por el cual se trasmite el pensamiento y tambin es el que le permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los dems, lo cual ayuda a que se transfieran, desarrollen y se adquieran conocimientos y habilidades para actuar en el mundo social, por eso es necesario estimular el lenguaje ya que este es una de las herramientas esenciales para el desarrollo de la lectura y escritura. El articulo titulado El aprendizaje de la lectoescritura en nios y nias de 1 de primaria escrito en el ao 2009 por Lourdes Avella Rubio, nos aporta que desde los primeros aos de vida los nios manifiestan juegos iniciativos por aprender los cdigos escritos, por ello es necesario estimular a los nios desde muy pequeos para inducirlos a explorar, preguntar, formular, comprobar e interactuar con su alrededor para que poco a poco vayan adquiriendo y desarrollando habilidades y destrezas para que aprenda a leer y a escribir de manera adecuada. Una vez revisadas las tres investigaciones se puede decir que ambas tienen informacin rescatable en beneficio del desarrollo de la lectoescritura, debido a que gracias a estos estudios, bsquedas se logro distinguir que el aprendizaje de la lectoescritura no comienza cuando se llega a la edad escolar sino que este se va adquiriendo desde contextos no formales, como es en la familia, convivencias etc., debido a que el ser humano al interactuar con su alrededor tiende a desarrollar uno de los principales elementos bsicos para aprender a leer y a escribir, que es lenguaje, ya que a travs de ste se va desarrollando la capacidad para adquirir habilidades, conocimientos, destrezas y actitudes, etc., tiles para poder sobrevivir como ser intelectual y actuar en beneficio tanto personal como social Desde esta perspectiva, podemos decir que para el aprendizaje de la lectura y la escritura en edad preescolar, la preparacin tiene que ver con habilidades que los nios ya han desarrollado naturalmente mucho antes de que estn inmersos en una instruccin formal, es decir realizan trazos, garabatos o pseudoletras con la nica finalidad de expresarse a travs de la escritura. Sin embargo, muchas instituciones educativas siguen implementando programas y metodologas de enseanzaaprendizaje que no forman parte de este enfoque.

MARCO TERICO Lenguaje y Comunicacin El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de los otros; obtener y dar informacin diversa, y tratar de convencer a otros. Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que lo rodea, participa en la construccin del conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginacin, y reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual propia y de los otros.

Relacin de la lectura y escritura Es importante resaltar que la lengua escrita es antes que cualquier otra cosa un objeto sociocultural ya que en lo referente a su naturaleza y funcin tiene como finalidad la comunicacin, permitiendo que los nios comprendan las reglas de funcionamiento, la naturaleza de la escritura, a partir del anlisis de lo escrito y de las relaciones complejas que guarda con lo oral, siendo esta; la que permite que el habla pueda llevarse a cabo. La lengua escrita tiene dos aspectos importantes: cuando este sistema permite que se plasme en un papel y cuando el lenguaje da variedad de los usos escritos. Por ello y apegado a los antecedentes de esta investigacin, es importante sealar que Ferreiro y Teberosky (1979) advierten que: independientemente de la opcin que se haga, se ha fragmentado la lengua escrita, y la misma no es recuperable aunque se sumen estas unidades, ya que lo esencial, la relacin entre significante y significado, se ha perdido en las actividades didcticas que se suelen proponer Por su parte la lengua oral es un proceso activo y centrado en la comprensin del mensaje, en el cual el lector reconstruye el significado del texto interactuando con l. Es esta comprensin el proceso de apropiacin del texto es decir; quien lee debe asimilar lo escrito (relacionarlo con lo que ya sabe) y acomodarse al texto (transformando su conocimiento previo con lo que le aporte lo nuevo). Aqu los nios, tomando en cuenta que an no conocen un sistema de escritura, intentan adivinar de qu tratar el texto hojeando y conversando entre ellos, sobre lo que observan en los textos o lo que observan de sus escritos. Observndose con ello que algunos nios leen para s mientras los dems realizan otras tareas El Programa de Educacin Preescolar (PEP) Sabemos que, si bien los docentes que forman parte del proceso formativo de los nios de preescolar cuentan con la preparacin y los conocimientos suficientes, siempre es necesario una gua, lineamientos y parmetros que ayudaran sin duda el proceso de enseanza-aprendizaje. El Programa de Educacin Preescolar ha tenido diversas reformas a largo del tiempo, pero principalmente se centra en que no se trata de que las educadoras tengan la responsa ilidad de ensear a sus alumnos a leer a escri ir de manera

convencional, pero s de que durante este tra ecto formativo tengan numerosas variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito y del sistema de escritura. De igual forma puntualiza que en la educacin preescolar, la aproximacin al lenguaje escrito se favorecer mediante oportunidades que les ayuden a ser partcipes de la cultura escrita; es decir, explorar y conocer diversos tipos de texto que se usan en la vida cotidiana y en la escuela; participar en situaciones en que la lectura, la escritura y los textos se presentan como se utilizan en los contextos sociales: a partir de textos e ideas completos que permiten entender y dar significado; consultar textos porque hay razn para hacerlo, y escribir ideas para que alguien las lea. El PEP establece que como prioridad en la educacin preescolar, el uso del lenguaje para favorecer las competencias comunicativas en las nias y los nios debe estar presente como parte del trabajo especfico e intencionado en este campo formativo, pero tambin en todas las actividades escolares. De acuerdo con las competencias propuestas en este campo, siempre habr oportunidades para promover la comunicacin en el grupo. Este campo formativo se organiza en dos aspectos: Lenguaje oral y Lenguaje escrito. A continuacin se presentan las competencias y los aprendizajes que se pretende logren las nias y los nios en cada aspecto mencionado.

Lenguaje y Comunicacin Aspectos en los que se organiza el campo formativo Lenguaje Oral Lenguaje Escrito
Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. Aprecia la diversidad lingstica de su regin y su cultura.

Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas. Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus caractersticas.

Competencias

Mtodos de enseanza de la lectoescritura Alfabtico Se aprende ante todo los nombres de las letras, despus su forma, despus su valor, luego las slabas y sus modificaciones y despus de esto sus palabras y sus propiedades. El mtodo de enseanza ms antiguo conocido, promueve la lectura a travs del deletreo. As la pala ra papel se deletrear pe-a-pe-e-ele. Se trata de una prctica compleja porque pareciera distanciarnos del valor significativo de la lengua escrita y ms an, de su significado. Mtodo silbico Este mtodo, que se difundi en el siglo XVIII, comprenda varias series de slabas que podan leerse de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo. De esta manera, se repetan las combinaciones de slabas lo que facilitaba el aprendizaje de los sonidos de vocales y consonantes. Mtodo Global Este mtodo busca introducir una nueva variable en el aprendizaje de la lectoescritura: la motivacin. Internalizar el proceso de decodificacin de todas las letras del alfabeto exige un enorme esfuerzo, por lo tanto, se busca facilitar este proceso a travs de diferentes estrategias que van desde colocar ilustraciones como referencias hasta la introduccin del juego Mtodo de la palabra generadora Este mtodo presenta una palabra ilustrada que el docente lee en voz alta para que los alumnos puedan repetir su lectura. La palabra, luego se divide en slabas que a su vez se utilizan para construir nuevas palabras. A medida que se van incorporando nuevas palabras, aparecen nuevas letras y luego se van generando nuevas palabras. Mtodo psicogentico Los mtodos enunciados anteriormente, pese a su variedad, tienen un comn denominador: parten del desconocimiento inicial del alumno, esto es, ignoran si el alumno ha avanzado ya por cuenta propia en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Las investigaciones realizadas por Ferreiro y Teberosky a lo largo de la dcada del 70, parecen demostrar que los nios arriban a la escolaridad formal con algn grado de conocimiento respecto del funcionamiento de la lengua escrita, de manera tal que hasta podra especularse que, con el estmulo de una sociedad alfabetizada, el nio puede llegar a descubrir por s mismo, como es que funciona el lenguaje escrito y adquirir as la capacidad para leer y escribir. Estas investigaciones realizaron una descripcin de los diferentes niveles que los nios van atravesando espontneamente en el aprendizaje de la lengua escrita. Cada uno de estos niveles se caracteriza por una hiptesis que el nio construye

respecto al funcionamiento de la lengua. Estos supuestos van evolucionado hasta que se alcanza la completa comprensin del funcionamiento de la lengua escrita. Nivel Presilbico Se caracteriza por el descubrimiento de las diferencias entre dibujo y escritura y la comprensin de que los textos dicen algo y que son portadores de significado. Es en este nivel donde la escritura empieza a ser entendida como un objeto simblico. Los nios realizan garabatos, es decir, culebritas, circulitos, palitos y empiezan poco a poco a escribir linealmente un conjunto de varios de estos caracteres. En esta primera fase los nios logran diferenciar el dibujo de la escritura, pero no llegan todava a realizar letras convencionales. De igual manera no hay una correspondencia entre las letras y los sonidos. Nivel Silbico Empieza a considerar las propiedades formales que deben reunir las escrituras para que puedan decir algo, tanto en relacin con aspectos cuantitativos como cualitativos: piensan que una escritura necesita tener como mnimo dos o tres grafas (hiptesis de cantidad) porque con pocas no se puede escribir, no dice nada Dentro de este nivel se encuentra la fase Silbica inicial: la cual representa el periodo de transicin entre la escritura presilbica y la silbica estricta, ya que aqu se observan los primeros intentos por asignar a cada letra un valor sonoro silbico, en el cual pueden predominar algunas vocales, es decir, que si en esta etapa se le solicita al nio que interprete lo que escribi, puede incluso observarse el desliz de su dedo de izquierda a derecha, para indicar la lectura del texto. Con ello que no e ista intencin de detenerse a pensar en porqu lo esta haciendo a que puede ser que esto lo ha a visto en alg n adulto, es as como tambin puede llegar a "leer" la palabra escrita. Y as poco a poco, ir asignando una letra por slaba de acuerdo a lo que va considerando, comenzando a presentarse inicialmente un valor sonoro. Aqu tambin se encuentra la fase Silbica estricta: donde existe una correspondencia sistemtica entre la cantidad de letras que se utiliza y la cantidad de slabas que se quiere escribir. Comenzndose a observar en algunos nios la escritura sil ica estricta con valor convencional, donde las letras pueden pertenecer a la s la a que se intenta representar

Nivel Silbico-Alfabtico En este nivel se descubre la relacin entre la escritura y los aspectos sonoros del habla y se empiezan a regular las escrituras por las diferencias o semejanzas entre los significantes sonoros. Es decir que, para saber cmo se escribe una palabra piensan en cmo se dice oralmente: ya que van realizando un anlisis a partir del uso de sus hiptesis (las cuales sern descritas ms adelante), en las cuales para este nivel los nios comienzan a establecer relaciones entre sus grafismos y los

aspectos sonoros de la palabra, siendo esto una produccin conducida por la divisin silbica de la palabra, es decir que identifican la slaba, pero al escribirla suele ser representada mediante una sola letra. Dentro de este nivel se encuentra la fase Alfabtica, en la cual los nios se dan cuenta de la existencia de correspondencias intrasibicas pero no son capaces de segmentar todos elementos sonoros de las palabras, por lo tanto el nmero de letras es menor que el nmero de vocales y consonantes de la palabra, porque se omiten algunas letras. Posteriormente a ello, los nios reconocen una correspondencia alfabtica cercana a la convencional: es decir que, a cada consonante y vocal de la palabra le van correspondiendo una letra.

En sntesis, el conocimiento no convencional de la lectoescritura va evolucionando hacia conocimientos superiores en la medida en que puedan experimentar escribiendo y leyendo a su manera y reflexionando sobre sus propias posibilidades. Y de acuerdo con los principios de la concepcin constructivista, en una interaccin con el objeto de conocimiento, fundamental para aprender acerca de ste, donde si las posibilidades son mayores, ser mayor la oportunidad para el aprendizaje.

METODOLOGA La presente investigacin es de naturaleza cualitativa con enfoque etnogrfico. Se adopt la metodologa cualitativa porque: ...no reduce la explicacin del comportamiento humano a la visin positivista, que considera los hechos sociales como cosas que ejercen una influencia externa y causal sobre el hombre, sino que valora tambin, y sobre todo, la importancia de la realidad como es vivida y percibida por l: sus ideas, sentimientos y motivaciones. (Martnez 1999:7) Al respecto, comparto la opinin del autor, en este caso la investigacin tiene que ver con todo el cmulo de experiencias, sentimientos, conocimientos, ideas previas, etc, que tienen los nios. En la presente investigacin se emple la tcnica de recoleccin de datos basada en la observacin, es importante observar que estrategias utilizan los nios cuando se les solicita escribir algo con una finalidad especfica. De igual forma se realiz una exhaustiva revisin bibliogrfica para obtener informacin relevante en relacin al tema.

SUJETOS Se aplico a una prueba intencional en la que participaron 10 alumnos de preescolar que se encuentran en edad de 4 y 5 aos de edad. Los cuales a parte de cumplir con las caractersticas esenciales para el estudio como edad y escolaridad; fueron seleccionados por haber presentado inters en las actividades de lectura y escritura dentro de las actividades escolares.

ESCENARIO Se realiz en el Centro educativo de nombre Instituto Francs en la ciudad de Cancn quintana Roo, el cual cuenta con diferentes grupos de preescolar desde maternal hasta 3 grado. INSTRUMENTOS Bibliografa especfica. Se utilizaron diferentes fuentes bibliogrficas las cuales sirvieron para establecer el marco terico, as como para analizar y comparar los resultados obtenidos de las observaciones realizadas. ENTREVISTAS: Utilizadas para revisar las producciones escritas en conjunto con el proceso evolutivo de conceptualizacin, los cuales permitieron distinguir los distintos aspectos y niveles de la lengua escrita, se registraron en el formato de entrevista. DESARROLLO Recopilacin y revisin bibliogrfica. La recoleccin de datos se inici en la primera etapa del trabajo, se consult con diferentes colegas diversas fuentes de informacin que ellos crean relevantes y que estuvieran directamente relacionados con el tema de esta investigacin, para que de esta forma se pudiera obtener una variedad ms amplia de fuentes y diferentes puntos de vista respecto al tema. Para poder delimitar el tema de esta investigacin y depurar los temas que quizs no fueran lo suficientemente importantes, se realiz una lista de subtemas a investigar, basados principalmente en mi experiencia como docente. Posteriormente se revis la bibliografa que consider relevante, se busc informacin de diferentes fuentes bibliogrficas, como libros, revistas y sitios de internet que estuviera relacionada con la adquisicin de la lectura y escritura en educacin preescolar, y que fundamentaran el objetivo de esta investigacin, de igual manera, se busc tambin, que sirvieran como contextualizacin general. Una vez seleccionada la bibliografa adecuada, se valid la informacin con el apoyo de documentos que provenientes de instancias especializadas en el tema, como el Programa de Educacin Preescolar (PEP) de la SEP, entre otros. A partir de esto, se compar y analiz la informacin, para poder desechar la que no se utiliz. Se organiz la informacin, ya validada en el producto final. Basados en la informacin obtenida, se disearon los instrumentos de entrevista que se utilizaron en la segunda parte de este trabajo, y los cuales sirvieron para analizar los resultados y estos pudieran ser comparados con la informacin obtenida de la bibliografa, y de esta forma, poder formar conclusiones.

Entrevistas.

Esta investigacin se realiz en el centro educativo Instituto Franc s, el cual ofrece escolaridad desde preescolar y hasta secundaria, brindando un servicio a una poblacin con nivel socioeconmico medio-alto. Con un horario de 8:00 a 13:00 hrs. El instituto cuenta con un currculo bilinge, teniendo los alumnos la mitad del da clases en espaol y la otra mitad clases en ingls, adems de algunas otras clases extracurriculares. Debido a mi labor como docente en este centro educativo, se solicit permiso a la directora de preescolar para realizar las actividades de investigacin, se expuso la finalidad de la investigacin y se plante el objetivo de la misma, se acord con ella el espacio donde se realizaran las entrevistas, los materiales y requerimientos necesarios, el tiempo estimado (que en un principio fue de 30 min, aunque algunas se modific debido a las actividades de los nios y/o mas) as como el proceso y desarrollo de dichas actividades. La seleccin de los sujetos con que se trabaj fue de forma intencional, se seleccionaron 5 nios, que adems de cumplir con las caractersticas esenciales para el estudio, como edad y grado escolar, hubieran presentado cierto inters por actividades de lectura y escritura. Las entrevistas se realizaron individualmente, un nio por da. El procedimiento fue el siguiente: 1. Me sent junto al nio y coloqu hojas, lpiz y goma sobre la mesa. Conversamos libremente sobre su nombre y luego le ped que lo escribiera en una hoja. 2. Comentamos acerca de lo cuentos que conoce y de los personajes de estos, y le dije que iba a escribir el nombre de algunos estos personajes. Dejando claro que no se pretenda que la escritura fuera convencional, sino la manera en la cual l consideraba que se escriban, que lo hiciera como poda, como a l le pareciera. Le dict: Caperucita Roja (le peda que lo leyera, sealndolo con el dedo) Pinocho Lobo (le peda que lo leyera, sealndolo con el dedo) Blancanieves Rey (le ped que lo leyera, sealndolo con el dedo) Y luego, repitindole un par de veces el enunciado, le ped que escribiera: El lobo fue corriendo a la casa de la abuelita (y despus que lo leyera sealando con el dedo) 3. Present al nio un par de tarjetas:

HADA

PETER PAN

Le dije que en una dice "hada" y que en la otra dice "Peter Pan". Le pregunt en cul dice "hada" y en cul dice "Peter Pan" y que explicara cmo se dio cuenta. 4. Entregu al nio un libro de cuento, que tuviera ms texto que imgenes y dej que lo hojeara libremente, luego seleccion un prrafo y le peda que lo leyera en silencio.

Cuando el nio evidenci haber terminado, le pregunt de qu se trat, qu deca en el prrafo. 5. Entregu al nio un conjunto de ocho tarjetas y le ped que las ordenara de la siguiente forma: de un lado las que sirven para leer y del otro las que no sirven para leer.

3584

MESA

AAAA

mesa

QKWH

Cuando finaliz la clasificacin le ped que justificara porqu las clasific de esa manera, por ejemplo: "Y sta (sealando una tarjeta) por qu no sirve para leer?, siempre transmitindole que lo hizo muy bien. Finalmente, con alguna tarjeta de las que el nio consider que sirve para leer, le ped que la leyera, por ejemplo: "Y en sta qu dice?

6. Se mostr al nio un sobre escrito y su carta, un peridico y un libro de cuento. Tom el sobre, saqu la carta y, asumiendo una actitud de lector, dije en voz alta el inicio de un texto prototpico de noticia periodstica. Se hizo lo mismo con un peridico y dije el inicio de un cuento y con el cuento el inicio de una carta. Se observ y registr la reaccin del nio. En cada entrevista se utiliz el mismo formato.

RESULTADOS

SUJETO 1

No.

Tarea

Observacin del proceso Y RESPUESTAS

1 2

Escribe su nombre Escribe el nombre de personajes de cuentos Presentar las tarjetas y preguntarle donde dice HADA y PETER PAN; que explique su respuesta.

Utiliz garabatos. (Wissam) Utiliz garabatos.

Actitud y reaccin: Eligi al azar Registro de Respuestas: Porque eso dice

Lee en silencio un prrafo de un cuento clsico.

Cmo hace la lectura?: No centr su mirada en el texto, mantuvo la mirada en el entrevistador. Registro de comentarios: de qu trata, qu dice el prrafo. El lo o agarr a Caperucita comer se la quer a

Presentarle una carta, Reaccin del nio. Sus comentarios: un peridico y un cuento. Leerle el Escuch las lecturas sin ninguna reaccin a inicio de cada texto: los diferentes tipos de texto. la carta como un texto prototpico de noticia; el peridico, con el inicio de un cuento; y el cuento, con el inicio de una carta.

2. SUJETO 2

No.

Tarea

Observacin del proceso Y RESPUESTAS

1 2

Escribe su nombre Escribe el nombre de personajes de cuentos

Escribi su nombre convencionalmente. caperecita roja (caperucita roja) pinoco (pinocho) lobo (lobo) blacaniebes (Blancanieves) rei (rey) Actitud y reaccin: Observ las tarjetas y las seleccion correctamente. Registro de Respuestas: porque tiene la a (sealando la tarjeta HADA) la otra empieza empieza con /p/

Presentar las tarjetas y preguntarle donde dice HADA y PETER PAN; que explique su respuesta.

Lee en silencio un prrafo de un cuento clsico.

Cmo hace la lectura?: Centr su mirada en el texto por un momento seal con el dedo la lectura. Registro de comentarios: de qu trata, qu dice el prrafo. que esta a caperucita Roja en su casa porque i a a ver a su a uelita

Presentarle una carta, un peridico y un cuento. Leerle el inicio de cada texto: la carta como un texto prototpico de noticia; el peridico, con el inicio de un cuento; y el cuento, con el inicio de una carta.

Reaccin del nio. Sus comentarios: Escuch atentamente las lecturas y coment: en los peridicos no ha cuentos al preguntarle como sa a coment: porque mi pap los lee mi pap no lee cuentos ah

3. SUJETO 3

No.

Tarea

Observacin del proceso Y RESPUESTAS

1 2

Escribe su nombre Escribe el nombre de personajes de cuentos

Escribi: MOANT (Manuel) KAPUCIARJA (caperucita roja) INOO (pinocho) OBO (lobo) BNAIVEES(Blancanieves) RI (rey) Actitud y reaccin: Observ las tarjetas y las seleccion al azr. Registro de Respuestas:

Presentar las tarjetas y preguntarle donde dice HADA y PETER PAN; que explique su respuesta.

Lee en silencio un prrafo de un cuento clsico.

Cmo hace la lectura?: Observo la lectura pero no centr su atencin en ella completamente, volteaba continuamente a ver a la entrevistadora. Registro de comentarios: de qu trata, qu dice el prrafo. de que la abuelita del lobo, el lobo se la come

Presentarle una carta, un peridico y un cuento. Leerle el inicio de cada texto: la carta como un texto prototpico de noticia; el peridico, con el inicio de un cuento; y el cuento, con el inicio de una carta.

Reaccin del nio. Sus comentarios: No mostr mucho inters por escuchar las lecturas, le llamaban ms la atencin las imgenes en el peridico.

SUJETO 4

No.

Tarea

Observacin del proceso Y RESPUESTAS

1 2

Escribe su nombre Escribe el nombre de personajes de cuentos

Escribi: MAX (Maximiliano) CAPITA ROJA (caperucita roja) PINOCO (pinocho) LOBO (lobo) BANCANVIES(Blancanieves) REI (rey) Actitud y reaccin: Observ las tarjetas y eligi adecuadamente cada una de ellas. Registro de Respuestas: esta dice hada (sealando la tarjeta HADA) porque tiene muchas a esta dice Peter Pan porque aqu est la p (sealando la p en la palabra).

Presentar las tarjetas y preguntarle donde dice HADA y PETER PAN; que explique su respuesta.

Lee en silencio un prrafo de un cuento clsico.

Cmo hace la lectura?: Coment que eran muchas palabras y no iba a poder leerlas, se le pidi que lo hiciera como pudiera y seal con el dedo cada rengln pero su mirada no se centraba en ellos. Registro de comentarios: de qu trata, qu dice el prrafo. de que caperucita estaba en su casa y despus se va al bosque al preguntarle como sa a que dec a eso comento: porque as empieza el cuento

Presentarle una carta, un peridico y un cuento. Leerle el inicio de cada texto: la carta como un texto prototpico de noticia; el peridico, con el inicio de un cuento; y el cuento, con el inicio de una carta.

Reaccin del nio. Sus comentarios: Coment no saber para qu sirve una carta, escuch las lecturas dijo: por qu estas leyendo un cuento en el peridico? Eso no es un cuento le pregunt : Cmo sa es que no es un cuento? coment: porque no es un li ro no tiene di ujos de colores

SUJETO 5

No.

Tarea

Observacin del proceso Y RESPUESTAS

1 2

Escribe su nombre Escribe el nombre de personajes de cuentos

Escribi: VATE (Valentina) CPACA ROO(caperucita roja) PONO (pinocho) LBO (lobo) NAIE(Blancanieves) EI (rey) Actitud y reaccin: Observ las tarjetas y eligi rpidamente Registro de Respuestas: porque si, porque aqu dice hada mira sealando con el dedo las letras dijo h-a-d-a

Presentar las tarjetas y preguntarle donde dice HADA y PETER PAN; que explique su respuesta.

Lee en silencio un prrafo de un cuento clsico.

Cmo hace la lectura?: Observ el prrafo y dijo que no saba leer, al comentarle que siguiera los renglones con el dedo lo hizo, sin embargo su mirada estaba dispersa en otras partes de la pgina. Registro de comentarios: de qu trata, qu dice el prrafo. Dijo: de Caperucita? le pregunt : cmo sa es? contest: pues porque es el li ro de Caperucita

Presentarle una carta, un peridico y un cuento. Leerle el inicio de cada texto: la carta como un texto prototpico de noticia; el peridico, con el inicio de un cuento; y el cuento, con el inicio de una carta.

Reaccin del nio. Sus comentarios: No mostr inters por las lecturas, no hizo ningn comentario respecto a los diferentes portadores de texto.

ANLISIS DE RESULTADOS

Cmo se pudo observar en los resultados de las entrevistas, los nios a los cuales se les aplic se encuentran en diferentes niveles de acuerdo a la psicognisis de la escritura. En el caso de Wissam (Sujeto 1) diferencia entre letras y nmeros de otro tipo de dibujos. Reproduce los rasgos imitando los trazos de manuscrita o imprenta. Sus grafa son tienen orientacin ni control de cantidad y en algunos casos necesita del dibujo para significar lo que escribe. Por lo tanto podemos decir que se encuentra en el nivel Pre-silbico, de acuerdo a las hiptesis que el mismo se formula en relacin a la escritura. En el caso de Alexa (Sujeto 2), se encuentra en el nivel Alfabtico, ya que vemos que le asigna un valor sonoro a cada letra. Ella dice que sabe dnde dice Peter Pan, porque empieza con la /p/, a pesar de que ha avanzado en la construccin del sistema de escritura, esta hiptesis no es el punto final del proceso, ya que ms adelante se enfrentar con otras dificultades como la ortografa, segmentacin de palabras, etc. En el caso de Manuel (Sujeto 3) vemos que establece una relacin entre la cadena sonora oral dada por la pronunciacin y la cadena grfica que utiliza para la escritura, y notamos que existe alguna correspondencia entre el sonido de la slaba y la letra elegida para representarla, por esto decimos que Manuel se encuentra en el nivel Silbico-alfabtico con valor sonoro. Maximiliano (Sujeto 4) que se encuentra tambin en el nivel Alfabtico, an sin saber las funciones especficas de un texto, logr deducir que el peridico no es un libro de cuentos de ido a que no tiene di ujos de colores, con esto podemos darnos cuenta, que a pesar de que no ha tenido una intervencin adulta formal en relacin a la funcin de los textos, de acuerdo a sus conocimientos previos logra formular hiptesis de lo que representa cada uno. En el ltimo caso, el de Valentina (Sujeto 3), de acuerdo al anlisis de su escritura, podemos situarla en el nivel Silbico con valor sonoro, sin embargo, a diferencia de Manuel, ella no mostr mucho inters por las actividades, pero an as, podemos darnos cuenta que ella sabe que las letras sirven para leer, como ella misma hace referencia al contestar que la pala ra Peter Pan dice haa-d-aa En realidad, lo que estas investigaciones han podido determinar, a grandes rasgos, es, cuales son los pasos que los nios recorren para construir espontneamente su conocimiento respecto a la lengua escrita. Digamos solamente entonces que, estos mtodos aspiran a capitalizar los saberes previos de los nios respecto al funcionamiento de la lengua escrita y favorecen aprendizaje por descubrimiento, esto es, un aprendizaje significativo.

CONCLUSIONES

Aprender a escribir es, a primera vista, el desafo inicial de la escolarizacin masiva. Y como haya sido, generacin tras generacin se ha adquirido esta habilidad tan preciada que garantiza la transmisin y la revisin del conocimiento social. Desde una perspectiva histrica, sabemos que esto se ha logrado con xito a travs de diferentes mtodos an en circunstancias menos estimulantes que las que podemos imaginar para los nios de nuestro tiempo. Es difcil establecer si realmente un mtodo es mejor que otro. Brinda acaso la perspectiva psicogentica una hiptesis metodolgica vlida por igual para todos los sectores sociales? Es razonable la especulacin que promueve el constructivismo pedaggico, al afirmar que el aprendizaje nunca precede al desarrollo y que por lo tanto, resultara innecesario pretender acelerar las etapas que de todas formas, todos alcanzarn a su debido tiempo? Cmo aislar en la investigacin pedaggica las complejas e influyentes variables sociales y culturales que rodean al nio estimulando en diferentes direcciones? Es evidente que aun queda mucho por decir sobre este proceso. Como se plante desde el inicio de este trabajo, el objetivo de esta investigacin es conocer y analizar los diferentes mtodos que se utilizan y cual de ellos es el ms adecuado para que los nios tengan un aprendizaje significativo. A partir de la informacin obtenida, as como de los resultados arrojados por las entrevistas, podemos concluir que no hay un mtodo especfico para guiar a los nios en el proceso de la adquisicin de la lectura y escritura, sino ms bien la creacin y diseo de diferentes estrategias que propicien que el aprendizaje se d de forma natural. Que es importante conocer el nivel de desarrollo de los nios, as como lo que ellos cree o deducen en relacin con la escritura, para que de esta manera construyan ellos mismos sus nuevos conocimientos. BIBLIOGRAFA FLORES, C., (2006), El Aprendizaje de la lectura y escritura en educacin inicial, Sapiens, Revista Universitaria de Investigacin, Ao 7, No. 1. FERREIRO, E. (2000). Cultura escrita y educacin. Mxico. D.F.: Fondo de Cultura Econmica. FERREIRO, E. y TEBEROSKY, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Mxico: Siglo XXI. FERREIRO, E. (1991). Nuevas Investigaciones sobre la Adquisicin de la Lengua Escrita. Buenos Aires. IRA: Lectura y Vida. NEMIROVSKY, M. (1999). "Sobre la enseanza del lenguaje escrito". Paidos: Mxico. S. E. P. (2011). Programa de Educacin Preescolar. Mxico: SEP, Subsecretara de Educacin Elemental, Direccin General de Educacin Preescolar. TEBEROSKY, A. (2001). La iniciacin en el mundo de lo escrito. En Bofarull et al., Comprensin lectora. El uso de la lengua como procedimiento. (pp.59-68)