LA ESCUELA POR DENTRO.

Reconstruyendo procesos desde una mirada socio antropolgica en la complejidad del hecho educativo a partir de un caso de anlisis. Mter. Marcelo Vitarelli Facultad de Ciencias Humanas Universidad Nacional de San Luis. mvitar@unsl.edu.ar Eje 4. Instituciones educativas y alternativas pedaggicas Resumen: El presente trabajo muestra el proceso investigativo desde un enfoque socioantropolgico de un proyecto de innovacin educativa llevado a cabo durante el trienio 2008-2010 en la Escuela Normal Juan Pascual Pringles de la UNSL. El mismo desarrolla dos tipos de consideraciones: a) la trama de actores y discursos con lo cual reconstruimos parcialmente parte del entramado subjetivo explicativo en donde la innovacin podra acontecer, y b) el entramado de las prcticas complejas en tanto que red de relaciones que definen y explican a un proyecto educativo. Palabras clave: innovacin, complejidad, escuela, etnografa, educacin Introduccin En el mbito educativo es importante distinguir entre la etnografa y la prctica educativa. La etnografa no produce por s misma una alternativa pedaggica. La lgica de la construccin pedaggica es otra, responde a otros intereses sociales, a supuestos distintos de los que marcan un proceso de investigacin etnogrfica. La etnografa puede aportar a esa discusin las descripciones de procesos que se dan dentro o fuera de las instituciones educativas; puede integrar a ella los conocimientos locales de los diversos actores que intervienen en el procesos educativo y, sobre todo, puede abrir la mirada para comprender dichos procesos dentro de las matrices socioculturales y considerar las relaciones de poder y desigualdad que tambin inciden en ellos (Rockwell, E, 2009:26) Esta conceptualizacin inicial se constituye como punto de partida de nuestro trabajo guiados con el nimo de aportar a la mirada por dentro de la escuela, tomando como base una experiencia que venimos desarrollando y que ahora presentamos reflexivamente. La misma se encuadra en el marco del Proyecto de innovacin educativa 1 Aportes del pensamiento complejo a la enseanza: su impacto en el currculum escolar de la
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En este caso tomamos como punto de referencia el Proyecto 426/07 Aportes del pensamiento complejo a la enseanza: su impacto en el currculum escolar para el trienio 2008 -2010, Resol. N 158/07, que da lugar a la continuidad en el Proyecto Prcticas del conocimiento en la articulacin escuela universidad. Aportes del pensamiento complejo a la enseanza para el trienio 2011 -2012.

Escuela Normal Juan Pascual Pringles2.

Dicho espacio se viene desarrollando

formalmente desde febrero de 2008 a nuestros das como un campo de trabajo colaborativo entre docentes de la Escuela Normal Juan Pascual Pringles (ENJPP, San Luis, Argentina( y docentes investigadores de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis (UNSL, San Luis, Argentina) con el fin de indagar, promover y trabajar los aportes que puede realizar el paradigma del pensamiento complejo al campo de la enseanza y sus formas de impacto posibles en la definicin y mejoramiento del currculum escolar. En dicho proyecto se trabaja a partir de formas de intervencin ulica planificadas y ad hoc a fin de repensar el tejido curricular, su grado de adecuacin y el tipo de respuesta que otorga a los tiempos actuales. La intervencin conducente a la innovacin junto al elemento reflexivo permite a su vez analizar el impacto de las nuevas concepciones o paradigmas del conocimiento que tienen lugar hacia mediados del siglo XX desde las ciencias naturales en su origen y extendidas tambin al campo de las ciencias sociales en formas de complejidad creciente. La etnografa educativa nos permite hoy dar cuenta y develar aspectos no contemplados en la planificacin investigativa y pedaggica del proyecto basados en los saberes y acciones de los maestros, en la cotidianeidad del hecho educativo, en el encuadre de la escuela en la sociedad epocal y en las formas de apropiacin que los sujetos van desarrollando, entre otros aspectos que intentaremos reconstruir a partir del trabajo de terreno. Podemos decir que la capacitacin docente aparece originariamente como una demanda o herramienta que la conduccin educativa supone como elemento superador y de cambio para la mejora del currculum y

los maestros son vistos como personas que ensean y, en consecuencia, se trata de apoyar su mejor apropiacin del oficio. A travs de la capacitacin se intenta fortalecer el dominio de contenidos, mtodos y procedimientos de enseanza (Ezpeleta, J., 1992:27).
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Este Proyecto de Innovacin Educativa, tiene como marco de referencia las producciones realizadas en el marco de la lnea B Teora y prcticas en Pedagoga, dirigida en la actualidad por el Mter. Marcelo Vitarelli (perodo 2005-2011) en el mencionado proyecto, lo cual ha posibilitado desde su creacin a nuestros das una reflexin e intervencin sobre las prcticas educativas en sus distintos niveles de concrecin: el currculum escolar, la realidad del aula, la prctica docente, el conocimiento a ser enseado, los procesos de subjetivacin y, en definitiva, la vida misma de las instituciones educativas.

Al margen de ello y tal como la autora lo expresa ser importante entonces dar cuenta de las condiciones invisibles, de los procesos subjetivos, de los mltiples encuadres que pueden aproximar una mirada distinta sobre la que se construya un conocimiento que ayude a posicionar a los factores pedaggicos en marcos explicativos ms profundos que ligan con estrechas relaciones los comportamientos de las aulas, sus docentes y sus representaciones, entre otros. A partir de aqu presentaremos en este escrito dos tipos de consideraciones de estrecha relacin que slo hemos dividido a los efectos de la textualizacin: nos referimos a la trama de actores y discursos en primer lugar con lo cual reconstruimos parcialmente parte del entramado subjetivo explicativo en donde la innovacin podra acontecer. Asimismo un segundo apartado de consideraciones nos posiciona en el entramado de las prcticas complejas en tanto que red de relaciones que definen y explican a un proyecto educativo. La trama de actores y discursos mirada por dentro En un primer acercamiento a la Escuela comenzamos a conocer los actores en tanto que sujetos de necesidades, deseos, normas, culturas y procesos histricos. En tal sentido los actores institucionales realizan un proyecto de trabajo cooperativo llevado a cabo por los Maestros del entonces 7mo. Ao de la EGB (hoy primer ao de la educacin secundaria). Hacia fines del 2004 construyen a partir de su experiencia acumulada de aula una Gua para detectar los hbitos de estudio compuesta de treinta tems, y a continuacin desarrollaron una cartilla de actividades teniendo como centro de atencin la Comprensin de textos: Una mirada transdisciplinaria en 7mo. Ao de EGB; en la misma estn comprendidas las reas de Matemticas, Lengua, Sociales y Naturales. A partir del trabajo con actividades planificadas y ad hoc, los maestros fueron visualizando ventajas y dificultades del trabajo interdisciplinario, todo lo cual los llev a presentar un proyecto de trabajo a las autoridades de la Escuela en torno a la comprensin lectora, pero haciendo especial nfasis en la nter-disciplina. En dilogo con los Maestros se ve el esfuerzo efectuado por realizar un diagnstico de situacin, la proyeccin de un trabajo en comn, la defensa de un espacio de planificacin conjunta y la reunin semanal para monitorear el desarrollo de las actividades. Este hecho descripto que ante las miradas externas al 7mo Ao pareciera insignificante es el inicio de un largo recorrido, desde y para el cual nos acercamos con la intencin de acompaar y posibilitar la comprensin de procesos educativos dando lugar a las voces,
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los lugares, los ritmos, los espacios y todo aquello que fuera emergiendo para ayudar desde una relacin de iguales en el terreno. A partir de este antecedente se comienza a trabajar en una serie de reuniones aproximativas con los diferentes actores institucionales lo cual posibilita ir recabando informacin para hacer de la problemtica una red de relaciones en su contexto: Entre otras cosas, es importante para el etngrafo centrarse en la comprensin y evitar la prescripcin y la evaluacin. Tambin debe ser sensible hacia las maneras de interrogar y de participar en los procesos locales, con miras a respetar los compromisos y acuerdos hechos con la comunidad (Rockwell, E, 2009:29) A partir de aqu se tom contacto con maestros de la ENJPP que requieren de la mirada de un Especialista externo a los fines de redimensionar la tarea que realizan. Para ello se llevaron a cabo reuniones de discusin realizadas en espacios de estudio y trabajo institucional acerca de la problemtica transdisciplinaria con maestros del 7mo Ao de la EGB. All se toma conocimiento del estado de desarrollo del proyecto de trabajo elaborado por los mismos sobre Comprensin de textos: una mirada transdisciplinaria en 7mo ao de EGB (reas de matemticas, lengua, ciencias naturales y ciencias sociales). Durante estas reuniones se visualiza la necesidad de formacin sobre la temtica de la nter-disciplina, de planificacin estratgica de acciones conjuntas que impacten en el currculum escolar, como as tambin de pensar posibles reformulaciones del tema en virtud de su aporte al currculum del nivel especfico, es decir el 3er ciclo de la Educacin General Bsica3. Otra dimensin aportada fue a cargo de las conversaciones realizadas con la Coordinacin del rea de Ciencias Sociales y Humanas a fin de interiorizarse sobre las necesidades de trabajo del rea y su visin acerca del trabajo en equipo de los maestros del 7mo ao de la EGB. Durante la misma aparecen aspectos sobresalientes que ayudan a la definicin de una estrategia de abordaje que rescate la formacin y experiencia acumulada de docentes de la ENJPP que podran brindar su aporte de saber disciplinar y pedaggico al desarrollo de un proyecto de innovacin4. Fruto de esta segunda instancia surge la necesidad de
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Entrevistas realizadas el mes de julio de 2006, por espacio de varias semanas con los docentes de las reas de matemtica, lengua, ciencias naturales y ciencias sociales del 7mo ao.
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Estos dilogos son esclarecedores de sentidos en funcin del rescate del recurso humano formado de la Escuela y su implicacin en el proyecto de trabajo conjunto (Entrevista realizadas durante el mes de agosto de 2006, por espacio de varias horas)

entrevistar en profundidad a la Rectora de la institucin educativa 5 que da lugar al espacio y brinda informacin conexa, a la vez que posibilita el develamiento de otros procesos desde su posicionamiento en el juego de relaciones El poder es y debe ser analizado como algo que circula y funciona () en cadena (...) nunca es apropiado como una riqueza o un bien (Foucault, M., 1996:32). Desde entonces y a partir de la informacin suministrada por diversos actores otro paso signific la reunin general a la que asistieron los coordinadores de reas curriculares y componentes de la gestin educativa 6. Este espacio en donde se hizo una sntesis de lo acontecido hasta la fecha sirvi para la presentacin de los lineamientos generales de un posible proyecto en versin borrador y la discusin e intercambio de puntos de vista de los diferentes actores que realizaron aportes significativos desde sus niveles de pertenencia institucional. Esta reunin sirvi para: a) clarificar prioridades en cuanto a los actores destinatarios en progresivas etapas de acercamiento al tema, b) remarcar la necesidad de la formacin de los maestros y docentes en general de la Escuela, c) debatir acerca de las fortalezas y debilidades de la institucin en cuanto a la puesta en marcha de proyectos de innovacin, d) dialogar entre los niveles docentes y los equipos directivos remarcando la necesidad de construir estrategias conjuntas que implican al aula y tambin a la toma de decisiones, etc.7. Podramos sostener que la presentacin de la propuesta de proyecto responde a un deseo de transformacin de la escuela, en el sentido que tambin ser necesario comprender los procesos de formacin de consensos que son una dimensin constitutiva de estas tramas, incluyendo las alternativas () En la visin contrahegemmica, el proceso de
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La Rectora de la Escuela acompaada de la Coordinacin del rea de Ciencias Sociales y Humanas realiza sus comentarios y aportes en relacin a un esbozo de idea formulando la propuesta de proyecto de innovacin educativa en torno al pensamiento complejo y la enseanza.
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Asistieron los profesores responsables de las reas de integracin curricular de Matemticas, Lenguas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Tecnologa y Educacin Fsica, como as tambin miembros del equipo de gestin escolar (Rectora y Vice-directora) y una Profesora Coordinadora disciplinar (Francs).
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Se invita en este momento a los coordinadores curriculares a formar parte del proyecto de innovacin para as concretar un mayor alcance del mismo. En esta oportunidad los mismos coordinadores de reas plantean la necesidad de socializar esta informacin a los coordinadores disciplinares e invitarlos a formar parte de la propuesta en la medida de las posibilidades de cada uno.

formacin de consensos hacia una perspectiva comn entre grupos diversos puede resistir la fragmentacin que impone el poder dominante y apoyar la consolidacin de movimientos () a mayor escala, con una perspectiva incluyente e igualitaria (Rockwell, E, 2009:37). En lneas de lo presentado y mirado desde fuera el camino recorrido en poco tiempo (temporalidad material) pareciera un verdadero rompecabezas. Sin duda alguna el conocimiento transforma a quien investiga ya que a partir de la recuperacin de sentidos, flujos y dimensiones de lo local se posibilitan condiciones para la previsin de caminos posibles y de prcticas en el orden de lo alternativo, de all la importancia de la recuperacin de la dimensin histrica como fuente explicativa en donde los procesos acontecen y devienen como tales. Quisiramos entonces subrayar este apartado de consideraciones a partir de lo que el pensamiento de la antropologa sostiene cuando afirma que El inters del etnlogo, recae sobre todo en lo que no est escrito () porque su objeto de inters difiere de todo aquello que habitualmente los hombres piensan en fijar sobre la piedra o el papel (Lvi-Strauss, C.1977: 25), viene entonces a nuestro encuentro la expresin de los no lugares8 como concrecin material de lo que se busca, bucea, indaga y suscribe.

El entramado de prcticas complejas miradas desde dentro Daremos cuenta ahora de otro aspecto complementariamente con el primer grupo de informacin sobre la trama de los actores; ahora se trata del entramado que dibujan las prcticas y en las cuales hemos acompaado procesos que vienen hasta el presente. El primer grupo de ellas est conformado por las Prcticas de formacin que aseguraron en las distintas etapas del proceso el contacto con el conocimiento desde sus fundamentos y las formas de apropiacin posible. De esta manera la formacin prioriz dos modalidades viables en la institucin: una de ellas es la formacin en servicio que rescata los micros espacios institucionales ya existentes o por instituir, segn sea conveniente, e hizo uso potenciando el contacto persona a persona desde sus necesidades y demandas concretas. Esta formacin revaloriza el oficio de las prcticas
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Aug, Marc (1996) Hacia una antropologa de los dos mundos contemporneos, Gedisa editorial. Barcelona.

especficas que el docente lleva adelante en la cotidianeidad del aula develando el sentido del hecho educativo. Aparecen entonces aqu dos elementos de consideracin a partir de las observaciones y los dilogos realizados. El primero de ellos es lo que Ezpeleta denomina el sujeto entero y lo segundo tiene que ver con la propia subjetivacin con el conocimiento de que trata. Por su parte el sujeto entero emerge poco a poco no slo aludiendo a las consideraciones pedaggicas sino y sobre todo a las condiciones estructurales, de tal manera que: persona conformada a travs de diversas relaciones sociales y comprometida con diversos y no siempre referentes normativos (Ezpeleta, J.1992:28), ello implicar entonces salir de la gruta de explicacin pedaggica para entrar en complejas dimensiones de los social, lo poltico y lo cultural, entre otros aspectos, que atraviesan el proyecto educativo, el sistema y la estructura y el conjunto de improntas culturales que se dan en San Luis, en la Argentina y porque no en la regin latinoamericana. As se explican en los debates climas institucionales, proyecto educativo, las diferencias entre lo que se dice y lo que se hace, la normatividad y prescripcin de una currcula y la realidad de los proyectos ulicos. En cuanto a los procesos de subjetivacin

el trabajo cotidiano de los maestros tiene una historia no documentada, reflejada en las tareas, identidades y prcticas, diversas y cambiantes que constituyen la enseanza hoy da (Rockwell, E.; 2005:14). De igual modo por ser una escuela dependiente de la universidad nacional aparecen una serie de condicionantes institucionales propios y externos a la escuela que juegan como derroteros invisibles y que operan en las prcticas describiendo tensiones, regulaciones y malestares. La segunda modalidad es la de la planificacin de instancias de formacin progresivas en el transcurso de los ciclos lectivo que presentara aspectos generales en torno a: pensamiento complejo, campo de saberes y prcticas educativas, grados y formas de definicin del currculum escolar y cultura de la evaluacin, entre otras consideraciones inherentes al proyecto.

Tenemos hasta aqu la historicidad y la contingencia de nuestras ideas acerca de nosotros mismos. Tenemos tambin que esas ideas tienen que ver con nuestras acciones, con cmo nos comportamos respecto a nosotros mismos y respecto a los dems. Y tenemos, por ltimo, que puede aislarse un dominio de anlisis, el de la experiencia de s, en el que estara el ser mismo del sujeto, su ontologa en tanto que histrica y culturalmente contingente, en tanto que singularmente constituida (Larrosa, J.; 1995:273) El segundo grupo lo constituyeron las Prcticas de intervencin, las cuales van desde el diagnstico situacional del aula hasta la evaluacin final de impacto. Este tipo de prcticas supone como presupuesto el acento inicial puesto en la formacin, se sirve de ella y pone en accin la raz misma del proyecto. Intervenir en el aula con procesos concertados de conocimiento complejo significa pensar y planificar los procesos de enseanza y aprendizaje en las distintas reas curriculares o espacios disciplinares a fin de poder monitorear la experiencia y evaluar su impacto en el mejoramiento del currculum escolar. Para esta instancia no se priorizar el currculum en toda su extensin de conocimientos, sino por el contrario se seleccionan nudos problemticos o ejes estructurales a fin de tornarlos objeto de anlisis, innovacin y desarrollo diferenciado. La intervencin remite entonces a las prcticas de enseanza y aprendizaje y tambin a las formar que adquiere el currculum en la institucin educativa, ya que el espacio educativo en planteado:

como un campo de operaciones de prcticas de transmisin del conocimiento, abierto a procesos de produccin de conocimientos acerca de una realidad en constante transformacin, asignando a los sujetos que intervienen en la relacin educativa un carcter creador, tanto desde el punto de vista terico como prctico (Guyot, V. y otros; 1992:20) El espacio de formacin brinda las herramientas, los saberes, los discursos, las formas de regulacin, etc. que intervienen en la generacin de prcticas de intervencin planificadas y ad hoc. El conjunto de estos momentos genera la necesidad de distinguir una tercera dimensin o momento que hace referencia a las Prcticas de anlisis de impacto, que toma como objeto final de estudio las formas de definicin curricular y sus mltiples dimensiones. El mejoramiento viene de la mano del anlisis del impacto, ya que dicha posibilidad se posiciona en un fino equilibrio entre lo preexistente, el hecho mismo de la intervencin y el post o plus que ocurre a partir de una realidad en
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constante transformacin. Se hace necesario pensar y repensar el currculum escolar a la luz de un nuevo horizonte de consideraciones epistemolgicas sobre el conocimiento a ser enseado. Transposicin cientfica, pero por sobre todo transposicin didctica son el objeto de una particular indagacin en esta instancia que concluye a las prcticas de intervencin desde la realidad del aula. Es as que en la situacionalidad histrica y sus consideraciones acontece la vida cotidiana como tiempo propio en donde tiene lugar la prctica educativa y significa el quehacer de todos los das en un juego micro de la institucin centrada en el hecho educativo. Los sujetos, los docentes y los alumnos aparecen como sujetos de una praxis, cuyas representaciones, valores y actitudes los colocan en el protagonismo de un contexto social y una cultura a la luz de una poca9. Se comprende al conocimiento como provisional y situado en condiciones especficas de posibilidad, de all la necesidad de instaurar desde el instante mismo del proceso de formacin el cuarto dominio de inters que dice relacin con las Prcticas evaluativas, entendiendo que la realidad del aula est en transformacin constante y que los sujetos que en ella intervienen poseen un carcter intrnsecamente creador. De tal modo que el currculum escolar se presenta como algo dinmico, vivo y desafiante cotidianamente que se torna objeto de reflexin, de evaluacin inter e intra-prcticas, y que necesita ser mirado desde los diferentes ngulos que la evaluacin determina a partir de prcticas auto co y htero evaluativas que arrojen luz all donde no se puede ver y que haga hablar a aquellos que no tienen voz. De igual manera es importante situar al currculum escolar en el conjunto de regulaciones mayores que van desde la institucin educativa, pasando por el sistema pedaggico hasta llegar a las prcticas sociales que conforman un proyecto de pas. La eleccin de mirar a la escuela no intenta destacar el nivel micro como alternativa del macro-social; tampoco se busca un reflejo, en el pequeo mbito, de las estructuras sociales determinantes; se trata en cambio de comprender momentos singulares del movimiento social. Al reconstruir los procesos y las relaciones que se dan a esta escala, en esos mbitos particulares y variables que son las escuelas, es constante el problema de su vnculo con el movimiento social a otras escalas. Una determinada conceptualizacin de la vida cotidiana y de si historicidad permite mirar a la escuela con cierta previsin de la existencia de ese vnculo (Ezpeleta, J. y Rockwell, E; 1983: 71)
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Heller, Agnes (1994) Sociologa de la vida cotidiana. Ediciones Pennsula, Barcelona, Espaa; Historia y vida cotidiana (1985). Grijalbo editores, Mxico.

Llegamos as a un final provisional en donde narrar la experiencia ha significado un trabajo de exploracin paulatina hacia las cuestiones emergentes, de all que la experiencia de campo, fundamental en este enfoque, se recree en la escritura. La textualizacin implica entonces la narracin y la descripcin historiando procesos en los cuales el investigador no sale nunca igual a como entr sino que construye discernimiento al construirse a s mismo descolonizando un conocimiento en el dilogo con los otros. La confianza, la complicidad, una relacin de igual a igual fue ganando terreno al papel del Especialista y as en interpretaciones sucesivas se redescubre el objeto, o reconstruye y transforma a quien se ocupa de l. Asumir, adems, la conciencia de la metamorfosis ineludible de la experiencia colectiva nos obliga a encontrar maneras de entrelazar la experiencia vivida en un momento, en el campo, con el escrutinio de la memoria registrada en la palabra o el archivo. A la accin de describir lo que se le suma, as, la responsabilidad de narrar cmo lleg a ser, para contribuir a la tarea pendiente de imaginar cmo podra el mundo llegar a ser de otro modo. (Rockwell, E. 2009:203).

Referencias bibliogrficas Aug, Marc (1996) Hacia una antropologa de los dos mundos contemporneos, Gedisa editorial. Barcelona. Ezpeleta, J. (1992) El trabajo docente y sus condiciones invisibles. Nueva Antropologa, Vol. XII, N 42, Mxico, pp. 27 -52 Ezpeleta, J. y Rockwell, e. (1983) Escuela y clases subalternas. Cuadernos polticos 37, Mxico, pp. 70-80. Foucault, M. (1996) Genealoga del racismo. Altamira, Buenos Aires. Guyot, V. y otros (1992) Poder Saber la educacin, de la teora educativa a las prcticas docentes. Lugar editorial, Buenos Aires. Heller, A. (1985) Historia y vida cotidiana. Grijalbo editores, Mxico. .(1994) Sociologa de la vida cotidiana. Ediciones Pennsula, Barcelona, Espaa;

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Larrosa, J editor (1995) Escuela, poder y subjetivacin. Las ediciones de la Piqueta. Madrid. Lvi Strauss, C. (1977) Historia y etnologa. Antropologa estructural. Eudeba, Buenos Aires, pp. 1 26. Rockwell, E. .(2005) La investigacin etnogrfica realizada en el DIE (1980 1995): enfoques tericos y ejes temticos. Documento 54. DIE- Cinvestav, Mxico. ..(2009) La experiencia etnogrfica. Historia y cultura en los procesos educativos. Paidos, Buenos Aires.

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