Un nuevo enfoque para la enseanza de la Matemtica

La enseanza de la matemtica en la escuela ha sido y es fuente de preocupaciones para padres, maestros y especilistas. A pesar de los variados recursos didcticos utilizados, el acceso de los nios al sistema de numeracin se constituye en un problema. Los nios no comprenden las reglas que regulan nuestro sistema de numeracin decimal-posicional, lo que inevitablemente ocasiona luego dificultades en la operatoria ya que no logran visualizar la relacin existente entre la organizacin del sistema y los algoritmos convencionales de las operaciones. Se ha trabajado en la materializacin de los agrupamientos, pero los resultados distan de ser los esperados ya que la relacin entre dichas agrupaciones y la escritura numrica sigue, en muchos casos, sin ser comprendida por los nios, as como la utilizacin de colores y figuras representando unidades, decenas y centenas. Nuestros nios terminan siendo expertos agrupadores de fsforos y decodificadores de colores y formas pero el problema que nos convaca contina sin ser resuelto. Creemos importante tener en cuenta que ya que la numeracin escrita existe no slo dentro de la escuela sino tambin fuera de ella, los nios elaboran conocimientos acerca de este sistema de representacin desde mucho antes de ingresar a la E.G.B. Es un producto cultural, objeto de uso social cotidiano que se les ofrece desde las pginas de los libros, calendarios, publicidades, direcciones, reglas, etc. Esto trae como consecuencia que las competencias numricas de los nios sean sumamente heterogeneas, lo cual sugiere por un lado la necesidad de proveer a los maestros de herramientas para diagnosticar estos niveles y por el otro, de propuestas para la enseanza que les permitan asegurar a los nios los niveles de aprendizaje deseados. La didctica de la matemtica ha hecho importantes avances en los ltimos aos, en el estudio de los procesos de enseanza y aprendizaje de los diferentes contenidos de esta ciencia particularmente en situaciones escolares, determinando condiciones didcticas que permiten mejorar los mtodos y los contenidos de enseanza asegurando en los nios la construccin de un saber vivo y funcional, suceptible de evolucionar y que permita resolver problemas dentro y fuera del aula. Los C.B.C. adhieren a este enfoque a partir de las demandas del mundo contemporneo, buscando el desarrollo individual y social de nuestros alumnos. Dicho enfoque se hace ms evidente en los ltimos dos bloques del captulo de matemtica referidos a procedimientos y actitudes relacionados con el quehacer matemtico. Estos aspectos muestran que la matemtica no es solamente un conjunto de conceptos y mecanismos a seguir, sino tambin una forma de producir y de pensar,

debiendo ser concebida la actividad matemtica en el aula como la produccin, el anlisis y la confrontacin individual y grupal de respuestas en un clima de placer por enfrentar el desafo y constancia en la bsqueda de la mejor respuesta posible. Segn esta propuesta, el trabajo que se deber proponer deber basarse en generar entre los nios dicusiones acerca de los nmeros (cmo se escriben, cmo se leen, etc.), creando condiciones en el aula para que puedan reflexionar y sistematizar sus conocimientos acerca del sistema de numeracin. Se debern plantear situaciones de trabajo individuales y grupales donde al enfrentarse los nios con problemascon nmeros, deban utilizar sus conocimientos y poner a prueba sus hiptesis, probando, desechando y retomando caminos. La comparacin entre sus escrituras y las formas en que aparecen en la realidad, las intervenciones docentes, las discusiones entre pares, constituyen situaciones en las que surgen permanentemente conflictos cognitivos y progresos en las ideas. Deber instalarse en el aula permiso para discutir, refutar ideas,explicar y defender las propias, aceptando el error propio y ageno. Los juegos, problemas y ejercicios debern presentar a los nmeros en situaciones variadas, valorizando las concusiones a las que da a da se va llegando para poder ser retomadas en contextos diferentes. (Leer y escribir nmeros, comparar nmeros y sus valores, situar nmeros en distintas posiciones, modificar el orden, etc.).Se trata de enfrentar a los alumnos a situaciones que evolucionen de manera tal que el conocimiento que se desea que aprendan sea el nico (o ms eficiente) medio para controlar dicha situacin. Este tipo de situaciones no se encuentra frecuentemente al observar clases organizadas de una manera tradicional, en las que el maestro provoca, recibe, corrige e interpreta todas las respuestas de cada uno de sus alumnos. Adems, la gestin de estas situaciones por parte del docente es difcil, en la medida en que implica el abandono de prcticas fuertemente arraigadas en su quehacer cotidiano.