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Facultad de educacin Pedagoga en Historia y Ciencias Sociales

Practica Inicial Progresiva V Escuela Espaa


Sistematizacin de Diagnostico

Practicante: Gabriela Soto Mayorga Profesora Gua: Lilian Vidal. 31-05-2013

mbito Administrativo Institucional1


ESCUELA Ubicacin Fono Mail Pagina web Director Sostenedor Nivel de Enseanza Cantidad de alumnas Promedio Alumnas por curso Pago matricula Pago mensual por alumno SEP IVE : ESPAA : Rengifo 400 Puerto Montt : 484508 Celular: 77016411 : espana@escuelas.dempuertomontt.cl : www.escuelaespaapuertomontt.cl : Margoth Del Carmen Oyarzn Villarroel : Ilustre Municipalidad De Puerto Montt : Educacin Parvularia y Educacin Bsica : 731 alumnas : 40 : Gratuito : Gratuito : SI (convenio subvencin escolar preferencial) : 61,9%

Organigrama Institucional

MINEDUC, Pagina consultada el dia 31 de junio 2013, http://infoescuela.mineduc.cl/FichaEstablecimiento/FichaEstablecimiento

mbito Administrativo por Cursos: o o o Sptimo ao bsico A N Alumnas 7 A : 42 alumnas Rango de edades : entre 12 y 14 aos Vulnerabilidad : el rango de vulnerabilidad no se mide por curso, sino que se tiene el estudio del a nivel Institucional que es 61,9% Grupo socioeconmico : Medio Profesora Jefe : Sra. Alejandra bravis.

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Asignatura de Profesora Practicante: Historia, Geografa y Ciencias Sociales


Octavo ao bsico B N Alumnas 8 B : 41 alumnas Rango de Edades : Entre 13 y 15 aos Vulnerabilidad : el rango de vulnerabilidad no se mide por curso, sino que se tiene el estudio del a nivel Institucional que es 61,9% Profesora Jefe : Sra. Lilian Vidal Maldonado.

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Asignatura de Profesora Practicante: Orientacin

Lista de alumnas Sptimo ao A

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

Aburto Ojeda Daniela Sofia Adio reyes Francisca Ignacia Adio Reyes Javiera Fernanda Almonacid Comihual Maria Jos Alvarez Barra Ivanova Ignacia Barrera Nuz Paulina Isabel Barrientos Nicoreo Mariana Lyen Burgos Pillancari Cristina Anastasia Cacers Ojeda Javiera Constanza Carmona Pavz Nathalie Horeb Carrera Ojeda Carla Rachel Catriman Ros Azul Tiare Contreras Medina Monserrat Lorena Daz Toledo Brbara Susana Flores Hernndez Alexia Fernanda Francke Pizarro Valentina Paz Gaete Aguilar Camila Ignacia Gallardo Azocar Karla Andrea Gonzalez Antiman Daniela Anas Gonzalez Maldonado Zamira Roxana Gonzales Ruiz Romina Brbara Herrera Vasquez Rocia Isabel Hidalgo Yaez Estephanie Carolina Jara Oyarzo Marilin Sara Jimenez Prez Josefa Antonia Mardones Nieto Maria Paz Medina Herrera Natalia Paz Montecinos Crdenas Elizabeth Javiera Olavarria Leuquen Claudia Fernanda Olivera Pizarro Paulina Isidora Paredes Araya Karin Alejandra Parra Prez Katherinne Catalina Reumay Enriquez Catalina Rayen Roa Maturana Francisca Alejandra Ruiz Flores Catalina Fernanda Ruminot Hernndez Michell del Pilar Sagredo Salazar Tabata Savka Salamanca Palacios Catalina Aynnette Salazar Loncon Francisca Monserrat Saldivia Gallardo Constanza Andrea Santana Haase Kharla Soffia Uribe Rojas Karla Cristina

Lista de alumnas Octavo ao B

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 35 36 37 38 39 40 41

Aguilar Oyarzun Camila Fernanda Alarcon Soto Natalie Belen Almonacid Gomez Camila Fernanda Alvarado Madrigal Ana Maria Alvarez Hernndez Catalina Andrea Asencio Gallardo Katalina Belen Barria Hernndez Gabriela Paz Barra Valles Karen Sofia Bavestrello Toledo Camila Maureen Camus Mayorga Paula Catalina Chavz Ojeda Soledad del Carmen Collipal Bahamonde Marion Millaray Daz Gonzalez Paulina Isabel Enipane Romero Carla Andrea Figueroa Soto Angie Valentina Gonzalez Almonacid Constanza Camila Gutierrez Naiman Cintia Daniela Higuera Navarro Vanessa Nicole Mancilla Bunster Alen Ignacia Mansilla Inostrosa Camila Francisca Mansilla Ulloa Yuritza Jazmin Ojeda Ojeda Claudia Beln Ormeo Olavarra Monserrat Valentina Oyarzun Araya Victoria Valeska Padilla Campos Maria Ignacia Potthoff Ule Constanza Marion Arlett Ruiz Poblete Rocio Paz Ruiz Poblete Bianka Yarela Ruiz Velasquez Natalia Valentina Salgado Igor Javiera Betsab Salina Andrade Maria Betzab Sepulveda Calderon Pamela Loreto Denisse Soto Velasquez Constanza Yarela Vargas Salazar Javiera Alejandra Velasquez Oyarzo Javiera Javiera Fernanda Velasquez Telles Diana Nicol Vera Asencio Mariana Rocio Vilches Inalef Victoria Carolina Villagran Ulloa Raquel Andrea Vonfach Machuca Rachel Anas Wenig Colivoro Anneliese Paz Yaez Manquecoy Fernanda Valentina

mbito pedaggico Curricular Este diagnostico, se realiz con el sptimo ao A, en el cual se desarrolla la asignatura de Historia Geografa y Ciencias Sociales. Datos medidos por la observacin de la alumna practicante, en base a lo desenvuelto en proceso enseanza-aprendizaje.

Dimensiones

Descripcin El nivel de comprensin lectora que tienes las alumnas, es un nivel bsico, leen literalmente la informacin dada, comprenden las ideas que se encuentran explcitamente en el texto, o en alguna informacin dada, pero no infieren informacin a nivel profundo, les cuesta sacar la idea fuerza de un texto, pero si uno les lee a voz alta y pausadamente haciendo nfasis en los aspectos ms relevantes del texto, ellas pueden comprender de mejor manera, pero por si solas les cuesta, necesitan ayuda de la docente, esto es a nivel general, pues como hay en todos los cursos, existen alumnas con una buena capacidad de comprensin lectora, pero no en su mayora h n de powert Point, imgenes, esquemas, mapas conceptual, resmenes, etc. pueden captar de mejor manera los contenidos, esto es porque tienden a recopilar informacin con sus ojos, pueden imaginar cosas en su mente con facilidad, se trata de que las nias imaginen el concepto en su cabeza, etc, es un medio que ha servido, para llamar la atencin de las alumnas, con artos colores llamativo, variadas imgenes y contando ancdotas de los personajes histricos de la materia y tambin datos ocultos y llamativos, para ellas. A la misma vez que se le muestra los contenidos en el powert point la docente, va explicando la materia y las alumnas anotan contenidos importantes y relevantes, esta es el desarrollo auditivo, y paralelamente van consultando lo que no saben, y la docente ablamos de casos excepcionales en el curso. Los ritmos que hay en el curso, son variados, se puede observar que hay alumnas en clases, con alto ritmo de aprendizaje son capaces de aprender contenidos

Comprensin Lectora

Ritmos de aprendizaje

Estilos de Aprendizaje

Capacidades de redaccin

Participacin en clases

mucho ms rpido que el promedio, y de transmitir y explicar la informacin que se le ha entregado, pero tambin hay alumnas que tienes necesidades especiales y les cuesta demasiado comprender la materia, es por eso que se debe respetar los niveles de aprendizajes de todas las alumnas, por ende se debe explicar cuantas veces sea posible los contenidos dados, e ir preguntando si se entiende o no la materia, pero en general, son alumnas que les cuesta aprender, y en la mayora son niveles lentos de aprendizaje. El estilo de aprendizaje que se utiliza en clases generalmente es el auditivo y visual, donde las alumnas por medio de la utilizaci va haciendo preguntas, pues hay alumnas que no preguntan y se quedan con la duda. La didctica aprendizaje que he descubierto para que las alumnas puedan aprender es este, la utilizacin de ppt, en cual se pueden integrar diversos, mtodos de aprendizaje, como: mapas geogrficos, conceptuales, esquemas, imgenes, resmenes, videos, cuadros comparativos, etc, distintas habilidades a desarrollar. Tambin se puede hacer el anlisis, sobre la utilizacin de una pedagoga tipo constructivista, la cual realizarla es imposible, son alumnas que tienen sentada las bases conductistas, pero aun asi se puede trabajar ambos mtodos, complementndolos para que se pueda realizar el proceso de enseanza aprendizaje. Me he dado cuenta que las alumnas, al momento de redactar una respuesta, ya sea en una evaluacin sumativa o en una actividad prctica de clases, estas utilizan un vocabulario limitado, oraciones simples, sin una capacidad de anlisis, responden de forma limitada. Este es un aspecto totalmente desarrollado en las alumnas, no son algunas nias que participan, sino un nmero considerable, aunque no hay que negar que hay alumnas que necesitan de ayuda para que puedan hablar y preguntar, en esa parte se encuentra la labor docente para hacer preguntas a las alumnas a medida que avanza la clase, y en especial a las alumnas que no participan, pero en su mayora las alumnas comentan y si tienen dudas, lo hacen saber a la profesora.

Son alumnas de mucha personalidad, que no tienen miedo o vergenza de pararse frente al curso. Las actividades que se realizan clase a clase, son de contenidos y de aplicacin, por ejemplo: ubicar geogrficamente, completar mapas conceptuales, construir lneas de tiempo, comprender cuadros comparativos, etc. aun as cuando la docente entrega todos los materiales para que estas puedan desarrollar la actividad, es muy difcil que todas las respondan, no tienen disponibilidad, ni motivacin Disponibilidad de para realizarlas si no es con Nota, o si la profesora desarrollo de Actividades est de pie al lado de la alumna, para que la responda, si no es as surge el bullicio, entre ellas. Se les da explcitamente las instrucciones a realizar, anotadas en la gua de actividades o contenido, pero no tienen un espritu proactivo, donde puedan leer, comprender y desarrollar la actividad, sino que la docente aparte de explicarla al frente del curso, tiene que tambin explicarla individualmente. Desarrollo de habilidades Las alumnas tienen un dominio conceptual, segn la repeticin que la docente haga de la materia, pues Conceptuales a los inicios de las clases, suele repetir constantemente contenidos ya vistos, donde las alumnas por repeticin y entendimiento, (mbito conductista) pueden, dominar conceptos histricos relevantes. Pero por si solas no dominan un contenido conceptual autnomo, pues su poca pro actividad, les impide estudiar por s solas. Desarrollo de habilidades Las alumnas, en si en convivencia escolar entre sus pares no es conflictiva, la cual son muy respetuosas Sociales entre ellas y no hay conflictos que puedan interferir en la enseanza, pero en relacin a sus superiores como por ejemplo la docente y la alumna en prctica, suelen ser irrespetuosas, al momento de contestar de forma irnica, y suelen hablar con gritos para referirse a sus superiores. Las alumnas son muy capaces de realizar las habilidades practicas, si se disponen a hacerlas, pero no toman en cuenta que dichas actividades, son evaluadas, por ende no las responden o las entregan Desarrollo de habilidades incompletas, no toman el peso que una actividad les Practicas ayuda a complementar el proceso de aprendizaje, es un mtodo que se ocupa para evaluar los contenidos de la clase. Las limitaciones que impiden el proceso aprendizaje

son netamente estructurales, como por ejemplo la cantidad de alumnas en la sala de clases, 42 alumnas por curso es hacinamiento en el aula, y las salas no tienen el tamao suficiente para tener esa cantidad Limitaciones que de alumnas, es casi imposible tratar de hacer un impiden el proceso de proceso de aprendizaje donde todas las alumnas enseanza- aprendizaje puedan aprender, porque no se tiene la visin holstica de todas las alumnas, uno se confunde con tantas alumnas en una sala y tan juntas, alomejor es tambin con la poca experiencia laboral en prctica como docente Oportunidades que se podran aprovecharse para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje Las oportunidades que se pueden aprovechar en el proceso de aprendizaje, es por ejemplo que existen alumnas con un alto nivel de aprendizaje, que pueden ayudar a sus compaeras a estudiar, o a aprender, solo hay que encontrar la oportunidad para implementar una metodologa, donde las alumnas que tienen mayor promedio escolar, puedan ayudar a sus compaeras que no los tienen. La implementacin que hay en el colegio en trminos de tecnologa es muy bueno, tienen laboratorio de computacin, data show en cada sala, radio, parlantes, etc. En la cual la docente debe aprovechar estas tecnologas para implementarlas en la sala de clase. En el curso del 7 ao A, hay tres alumnas con necesidades educativas especiales, pero el colegio no implementa un programa especifico para poder apoyar a estas alumnas, pues los programas de ayuda son hasta quinto o sexto bsico, pero la tcnica que utiliza la profesora de asignatura, es que en cada evaluacin sumativa que va al libro le aumenta 5 decimas, ms porque se sabe que son alumnas q estn por debajo del promedio del curso, no dejando de lado en apoyar a estas alumnas en el aula, con una pedagoga ms especializada para ellas.

NEE

El octavo ao B, es el curso al cual se le realiza orientacin, y las actividades que se desarrollan, son las establecidas por el ministerio, por parte del Senda, combatiendo el uso de adicciones, factores que influyen al uso de drogas, tipos de drogas, efectos de las adicciones, etc. Y la ltima actividad en desarrollar es un plan de accin para ser presentado a sus compaeras, se escoger el mejor y lo tendrn que implementar en la institucin educativa.

Estas alumnas en s, ya que estn en octavo bsico, se nota el cambio de pensamiento o madurez conductual en diferencias a las alumnas de sptimo, son ms respetuosas y capaces de realizar las actividades, son motivadas aun cuando orientacin es algo, que por aos no se toman en cuenta por las alumnas, pero ellas s, participan y realizan sus actividades, considerando que es una evaluacin formativa.

mbito Disciplinar del sptimo ao A La disciplina es complicada, en la cual con temas interesantes y didcticos la mayor parte del curso mantiene atento, pero pierden rpidamente la concentracin, y se convierte la sala de clases en un bullicio insoportable, donde ni la docente gua es capaz de tranquilizarlas, son alumnas muy conversadoras, y en muchos casos flojas, pierden la motivacin muy rpidamente, y el hilo de la clase, por ejemplo si se est explicando una materia, luego de la explicacin se le muestra un video, los lapsos mnimos de tiempos que transcurren entre hacer la clase expositiva, mostrar el video, y luego volver a reanudar la clase, es incontrolable las alumnas, se alteran y se . Esto causa que se pierdan minutos importantes de clase, en tratar de mantener un buen manejo con las alumnas, las cuales convierten la clase, en un gritos, donde las mismas alumnas para comunicarse entre ellas, se gritan, las risas son extremadamente fuertes, y hay veces cuando alguna alumna quiere llamar a la profesora practicante la llaman con gritos desde sus bancos, como metodologa a trabajar es que la docente se para al frente de las alumnas sin hablar y ver el comportamiento de estas y ver quienes son los factores negativos que influencian a las dems compaeras a distorsionar una clase a un recreo por ejemplo, y es en ellas donde la profesora comienza a llamarlas por sus nombres y las hace razonas, del porque conversa, y si esa conversacin les va a servir para aprender, obviamente estas alumnas saben que es algo malo que hacen, pero no se detienen, y siguen haciendo bullicio, del 100% de las clases que se han realizado, la mayor parte se encuentran haciendo desorden, y no son una sino son todas, todas conversan no con voz baja sino con una voz alta casi gritando. Tambin vamos a ver das sublimes, donde hacer una clase, es una maravilla, y eso es cuando faltan los factores negativos que influencian a las alumnas, son esos das en que se demuestran las capacidades que tiene cada alumna, demuestran habilidades propias de estudiantes de su edad.