INFORME DE GESTIN DE DISEOS INSTRUCCIONALES

Facilitadora: Mailen Camacaro Autora: Yamila Bolvar Grupo 7

Julio 2013

INFORME DE GESTIN DE DISEO INSTRUCCIONAL. 1.- Introduccin. En el siguiente trabajo se presenta de forma resumida la evaluacin de diseos instruccionales, los cuales fueron seleccionados del trabajo individual de los participantes de la Maestra en Educacin a Distancia E-Learning de la Caribbean International University del Convenio Fatla-CIU, Curazao, especficamente del curso de Diseos Instruccionales para Entornos Virtuales.

Por esta razn, considerando los diferentes diseos y en concordancia con estndares de evaluacin, se busca dar cumplimiento a los objetivos del curso antes mencionado, entre los que se encuentra el reconocer la importancia de realizar el aseguramiento de la calidad de los diseos Instruccionales para entornos virtuales, mediante el uso de normas y estndares .

2.- Descripcin del proceso de Gestin de Evaluacin.

Para la presente evaluacin, se emple el instrumento de evaluacin para diseos instruccionales elaborado por Cerero, Pea y Rojas (2013) del Dpto. de Informtica y Tecnologa Educativa (DITE) de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM) Venezuela. De igual forma y en concordancia con el proceso evaluativo se aplicaron 4 fases que se describen a continuacin.

Fase I: Seleccin de diseos instruccionales a evaluar Fase II: Consulta de los Proyectos de capacitacin de los mdulos seleccionados Fase III: Valoracin de los diseos a nivel de contenido Fase IV: Valoracin de los diseos a nivel tcnico

FASE I: Seleccin de los Diseos Instruccionales a Evaluar. En esta fase se procedi a la seleccin de diseos elaborados como trabajo individual por los participantes del curso Diseos Instruccionales para Entornos Virtuales en la semana 3, identificando para ello los datos presentes a continuacin..
PROYECTO SELECCIONADO
Mdulo Enlace Equipo Autor

Fase II: Consulta de los Proyectos de Capacitacin de los Mdulos Seleccionados En esta fase se efectu la revisin del diseo en funcin del proyecto de capacitacin para el cual fue elaborado y verificar as su relacin y derivacin. Fase III: Valoracin de los Diseos a Nivel de Contenido Posteriormente a la seleccin los diseos instruccionales y verificados los proyectos de capacitacin, se aplic el instrumento para la evaluacin de contenido desde el concepto, procedimiento y aptitud en concordancia con los objetivos. Fase IV: Valoracin de los diseos a nivel tcnico Aplicado el instrumento a nivel de contenido, se verifican los aspectos tcnicos que deben poseer los diseos instruccionales a evaluar. De esta forma se detallar el proceso en funcin de estrategias, evaluacin, recursos, entre otros. 3.- La Evaluacin de Diseos Instruccionales. 3.1.- Evaluacin 1.
PROYECTO SELECCIONADO Curso de capacitacin institucional en el uso de herramientas didcticas tecnolgicas, dirigido a los tutores virtuales de la Universidad Fermn Toro. Cabudare Venezuela https://dl.dropboxusercontent.com/u/92625913/Propuesta%20del%20curso%20Equipo%202%20.pdf
Mdulo Enlace Equipo Equipo 02 Autor

Interaccin por videoconferencia

http://www.slideshare.net/AngelCabrera/ciufatladigrupo-2mdulo8videoconferencias?utm_source=ss&utm_me dium=upload&utm_campaign=quick-view

ngel Cabrera

Instrumento para la Valoracin: Dimensin Contenidos

Propsito: Valorar, desde la perspectiva del conocimiento especfico, la propuesta de contenidos presentes en el diseo instruccional del mdulo, previo al proceso de formalizacin. Instrucciones: Marcar con una X la opcin de la escala que mejor refleje la valoracin de la propuesta de contenidos en funcin de las afirmaciones presentadas a continuacin .
A. Seleccin de contenidos

Si X X X X X

No

La cantidad de contenidos se constituye en una meta alcanzable para su abordaje en un semestre Todos los contenidos se corresponden directamente con el rea de conocimiento especfico Evidencia la concrecin de objetos de conocimiento (evita redundancia) Todos los contenidos tienen el respaldo de fuentes (bibliogrficas y electrnicas) confiables Todos los contenidos tienen posibilidades de aplicacin en el mbito profesional

B. Organizacin de contenidos

Se evidencia un tipo de interrelacin entre temas que facilita la comprensin (general-particular, concreto-

X X X X X

abstracto, simple-complejo, de las partes al todo, del todo a las partes, etc.)

La lista presentada muestra de forma clara la secuencia de temas (lineal, jerrquica, radial, espiral, etc.) Se plantean contenidos de tipo conceptual (hechos, datos, conceptos, principios especficos) Se plantean contenidos de tipo procedimental (acciones ordenadas, formas de actuar, operaciones) Se plantean contenidos de tipo actitudinal (valores, normas, disposicin a valorar, actitudes)

C. Pertinencia de la propuesta

Constituye una propuesta actualizada (segn el contexto histrico-social) Puede ser caracterizada como un aporte cultural y cientfico relativo al mbito de estudio. Su planteamiento es flexible posibilitando su adaptacin en el tiempo Se exponen argumentos que justifican la seleccin de los contenidos

X X X X

Instrumento para la valoracin: Nivel Tcnico Propsito: Valorar, desde la perspectiva del diseo instruccional propuesto para el mdulo, previo al proceso de formalizacin por parte del equipo consultor antes de su implementacin. Instrucciones: Marque con una X la opcin de la escala que mejor refleje la valoracin de la propuesta en funcin de las afirmaciones presentadas a continuacin.
A. Identificacin

Si X X

No

Portada con los datos generales del programa de formacin rea temtica a la que pertenece el mdulo Perodo al que pertenece en el cronograma del programa de Capacitacin Carcter del mdulo (Obligatoria o electiva) Modalidad (Presencial, Semipresencial con TIC/Mixta, A distancia con TIC/Virtual) Nmero total de horas

X X X X

Horas semanales Requisito (Prelacin) Autor(a) del diseo instruccional Fecha de elaboracin del diseo instruccional
Aceptable (Requiere mejoras mnimas) Adecuado(a) (De forma clara y explcita) Deficiente (De forma vaga o poco apropiada)

X X X X

No se observa

B. Fundamentacin

Observaciones / Sugerencias

Descripcin general del mdulo Planteamiento de la(s) necesidad(es) instruccional(es) Justificacin del mdulo segn exigencias actuales Descripcin de la relacin con los aprendizajes de otras mdulo de la

X X X X X X X X

propuesta
Identificacin

de caractersticas de los estudiantes (demogrficas,

psicolgicas, sociales, econmicas y/o culturales, entre otras)

Caracterizacin segn naturaleza (terica, prctica, T/P) y modalidad Definicin de las teoras o enfoques del aprendizaje que le sustentan Orientacin pedaggicodidctica (estrategias, metodologa general, etc.)

Deficiente (De forma vaga poco o apropiada)

Adecuado(a) (De forma clara y explcita)

No se observa

C. Elementos directrices

Descripcin

del propsito general segn el perfil del egresado(a) El planteamiento del objetivo general se presenta en forma X globalizadora las habilidades, actitudes y aptitudes que desarrollar el estudiante con el mdulo El planteamiento de los objetivos especficos alude a las X habilidades, actitudes y aptitudes que desarrollar el estudiante por cada unidad temtica. La formulacin de los objetivos evidencia la aplicacin de una metodologa respectiva a la fundamentacin (Bloom/Mager, Gagn, Competencias, etc.) Los objetivos constituyen una propuesta innovadora segn el contexto actual
Adecuado(a) (De forma clara y explcita)

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Observaciones / Sugerencias

X
Deficiente (De forma vaga o poco apropiada)

No se observa

D. Contenidos curriculares

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Observaciones / Sugerencias

 Los contenidos se corresponden con los objetivos de

X X X X X

aprendizaje Los contenidos se desglosan detalladamente por cada unidad temtica Los contenidos se presentan en unidades pequeas y fcilmente manejables La cantidad de contenidos evidencia un proceso de seleccin justificado Los contenidos conceptuales reflejan datos, hechos, principios y conceptos especficos que se abordarn en el proceso de aprendizaje Los contenidos procedimentales reflejan el conjunto de acciones ordenadas para el logro de una meta o resolucin de un problema, que necesita aprender el estudiante Los contenidos actitudinales reflejan el conjunto de valores, normas y disposiciones internas favorables o no hacia un objeto, situacin, entre otros.
La secuencia de los contenidos advierte un carcter lgico La secuencia de los contenidos advierte un carcter flexible El nivel de complejidad se corresponde con las caractersticas

X X X X

del estudiante Los contenidos estn actualizados segn contexto histricosocial-educativo Se presentan fuentes de informacin disponibles y referencias X diversas
Adecuado(a) (De forma clara y explcita)

Deficiente (De forma vaga poco o apropiada)

No se observa

E. Estrategias instruccionales

Identificacin de tcnicas, actividades, recursos y tiempo de

X X X X X X X X X X

dedicacin por cada unidad temtica Las actividades parten de los conocimientos previos de los estudiantes Promocin de aprendizajes interactivos o que establezcan relaciones de comunicacin entre el grupo Propuesta de actividades que garanticen la transferencia o aplicacin de los aprendizajes en contextos de ejecucin real Promocin de la reflexin y metacognicin sobre los contenidos abordados y procesos realizados Se especifica el uso de los recursos de los instruccionales previstos Planteamiento de una secuencia lgica y flexible de actividades Las actividades son pertinentes con los objetivos de aprendizaje
Las actividades se corresponden con los contenidos Se establece el aprovechamiento de recursos y herramientas

propias del contexto y exigencias de la sociedad actual

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Observaciones / Sugerencias

 Establecimiento del o los espacios donde se desarrollarn las

X X X

actividades. Establecimiento de los roles en cada una de las actividades propuestas Planteamiento segn los momentos instruccionales caractersticos de la accin didctica del contexto histricosocial. Las actividades se corresponden con las teoras o enfoques que sustentan la UC La propuesta de estrategias describe propsitos en el marco X de un tiempo de dedicacin
Adecuado(a) (De forma clara y explcita)

Deficiente (De forma vaga poco o apropiada)

No se observa

F. Evaluacin de los aprendizajes

Identificacin de los tipos de evaluacin, actividades, recursos

y tiempo de dedicacin, por cada unidad temtica, en un plan de evaluacin Formulacin de la evaluacin se corresponden con los X objetivos Proposicin segn la participacin (auto, co y heteroevaluacin)
Especificacin de los instrumentos de evaluacin Diversidad de instrumentos de evaluacin por cada contenido Vinculacin

X X X X X

de las actividades de aprendizaje con la evaluacin Relacin del tipo de evaluacin con la teora o enfoque del aprendizaje

Observaciones / Comentarios / Recomendaciones:

De forma general y el la mayora de los indicadores abordados, el diseo instruccional evaluado refleja contenidos claros, as como los objetivos, estrategias y recursos, sin embargo no refleja contenidos actitudinales en base a la poblacin atendida. Sin embargo muestra buena estructura y los elementos bsicos necesarios de un DI.

RESULTADOS DE LA EVALUACIN (Marque con una X el veredicto correspondiente, segn su valoracin global del diseo instruccional) Programa de Capacitacin: Mdulo: Veredicto

Curso de capacitacin institucional en el uso de herramientas didcticas tecnolgicas, dirigido a los tutores virtuales de la Universidad Fermn Toro. Cabudare Venezuela
Interaccin por Videoconferencia Significado

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Observaciones / Sugerencias

Propuesta viable ( )

Propuesta aceptable ( X )

Propuesta proceso ( )

en

Propuesta deficiente ( )

Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida, pertinente y completa sobre la base de una seleccin y organizacin crtica de contenidos curriculares como elementos constituyentes claves del diseo instruccional en la propuesta de capacitacin seleccionada Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida y pertinente pero es necesario fortalecer la seleccin y organizacin crtica de los contenidos curriculares como elementos constituyentes claves del diseo instruccional en la propuesta de capacitacin seleccionada Se caracteriza como una propuesta pero es necesario revisar su pertinencia y fortalecer la seleccin y organizacin crtica de los contenidos curriculares como elementos constituyentes claves del diseo instruccional en la en la propuesta de capacitacin seleccionada que permitan reconocerla como innovadora, claramente definida, pertinente y completa. Se caracteriza por un planteamiento deficiente y poco innovador. Se consideran en este caso aquellas propuestas incompletas.

3.2.- Evaluacin 2.
PROYECTO SELECCIONADO Programa de Capacitacin: Herramientas para la vida del gerente del siglo XXI http://es.scribd.com/doc/151431634/Proyecto-Programa-de-Capacitacion-Herramientas-Para-La-Vida-DelGerente-Del-Siglo-XXI
Mdulo Enlace Equipo Equipo 11 Autor

Herramientas Web 2.0 para el Incremento de la Productividad

http://www.slideshare.net/yeslava79/her ramientas-web-20-para-la-productividad

Yosmen Eslava

Instrumento para la valoracin: Dimensin Contenidos Propsito: Valorar, desde la perspectiva del conocimiento especfico, la propuesta de contenidos presentes en el diseo instruccional del mdulo, previo al proceso de formalizacin. Instrucciones: Marcar con una X la opcin de la escala que mejor refleje la valoracin de la propuesta de contenidos en funcin de las afirmaciones presentadas a continuacin.
A. Seleccin de contenidos

Si X X X X X

No

La cantidad de contenidos se constituye en una meta alcanzable para su abordaje en un semestre Todos los contenidos se corresponden directamente con el rea de conocimiento especfico Evidencia la concrecin de objetos de conocimiento (evita redundancia) Todos los contenidos tienen el respaldo de fuentes (bibliogrficas y electrnicas) confiables Todos los contenidos tienen posibilidades de aplicacin en el mbito profesional

B. Organizacin de contenidos

Se evidencia un tipo de interrelacin entre temas que facilita la comprensin (general-particular, concreto- X

abstracto, simple-complejo, de las partes al todo, del todo a las partes, etc.)

La lista presentada muestra de forma clara la secuencia de temas (lineal, jerrquica, radial, espiral, etc.) Se plantean contenidos de tipo conceptual (hechos, datos, conceptos, principios especficos) Se plantean contenidos de tipo procedimental (acciones ordenadas, formas de actuar, operaciones) Se plantean contenidos de tipo actitudinal (valores, normas, disposicin a valorar, actitudes)

X X X X

C. Pertinencia de la propuesta

Constituye una propuesta actualizada (segn el contexto histrico-social) Puede ser caracterizada como un aporte cultural y cientfico relativo al mbito de estudio. Su planteamiento es flexible posibilitando su adaptacin en el tiempo Se exponen argumentos que justifican la seleccin de los contenidos

X X X X

Instrumento para la valoracin: Nivel Tcnico Propsito: Valorar, desde la perspectiva del diseo instruccional propuesto para el mdulo, previo al proceso de formalizacin por parte del equipo consultor antes de su implementacin. Instrucciones: Marque con una X la opcin de la escala que mejor refleje la valoracin de la propuesta en funcin de las afirmaciones presentadas a continuacin.
A. Identificacin

Si X X X

No

Portada con los datos generales del programa de formacin rea temtica a la que pertenece el mdulo Perodo al que pertenece en el cronograma del programa de Capacitacin Carcter del mdulo (Obligatoria o electiva) Modalidad (Presencial, Semipresencial con TIC/Mixta, A distancia con TIC/Virtual) Nmero total de horas Horas semanales Requisito (Prelacin) Autor(a) del diseo instruccional Fecha de elaboracin del diseo instruccional
Aceptable (Requiere mejoras mnimas) Adecuado(a) (De forma clara y explcita) Deficiente (De forma vaga o poco apropiada)

X X X X X X X

No se observa

B. Fundamentacin

Observaciones / Sugerencias

Descripcin general del mdulo Planteamiento de la(s) necesidad(es) instruccional(es) Justificacin del mdulo segn exigencias actuales Descripcin de la relacin con los aprendizajes de otras mdulo de la

X X X X

propuesta

 Identificacin

de caractersticas de los estudiantes (demogrficas,

X X X X

psicolgicas, sociales, econmicas y/o culturales, entre otras)

Caracterizacin segn naturaleza (terica, prctica, T/P) y modalidad Definicin de las teoras o enfoques del aprendizaje que le sustentan Orientacin pedaggicodidctica (estrategias, metodologa general, etc.)

Deficiente (De forma vaga poco o apropiada)

Adecuado(a) (De forma clara y explcita)

No se observa

C. Elementos directrices

Descripcin

del propsito general segn el perfil del egresado(a) El planteamiento del objetivo general se presenta en forma X globalizadora las habilidades, actitudes y aptitudes que desarrollar el estudiante con el mdulo El planteamiento de los objetivos especficos alude a las X habilidades, actitudes y aptitudes que desarrollar el estudiante por cada unidad temtica. La formulacin de los objetivos evidencia la aplicacin de una metodologa respectiva a la fundamentacin (Bloom/Mager, Gagn, Competencias, etc.) Los objetivos constituyen una propuesta innovadora segn el contexto actual
Adecuado(a) (De forma clara y explcita)

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Observaciones / Sugerencias

X
Deficiente (De forma vaga poco o apropiada)

No se observa

D. Contenidos curriculares

Los contenidos se corresponden con los objetivos de

X X X X X

aprendizaje Los contenidos se desglosan detalladamente por cada unidad temtica Los contenidos se presentan en unidades pequeas y fcilmente manejables La cantidad de contenidos evidencia un proceso de seleccin justificado Los contenidos conceptuales reflejan datos, hechos, principios y conceptos especficos que se abordarn en el proceso de aprendizaje Los contenidos procedimentales reflejan el conjunto de acciones ordenadas para el logro de una meta o resolucin de un problema, que necesita aprender el estudiante Los contenidos actitudinales reflejan el conjunto de valores, normas y disposiciones internas favorables o no hacia un objeto, situacin, entre otros.
La secuencia de los contenidos advierte un carcter lgico

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Observaciones / Sugerencias

 La secuencia de los contenidos advierte un carcter flexible El nivel de complejidad se corresponde con las caractersticas

X X

del estudiante Los contenidos estn actualizados segn contexto histrico- X social-educativo Se presentan fuentes de informacin disponibles y referencias X diversas
Deficiente (De forma vaga o poco apropiada) Adecuado(a) (De forma clara y explcita) No se observa

E. Estrategias instruccionales

Identificacin de tcnicas, actividades, recursos y tiempo de

X X X X X X X X X X X X X

dedicacin por cada unidad temtica Las actividades parten de los conocimientos previos de los estudiantes Promocin de aprendizajes interactivos o que establezcan relaciones de comunicacin entre el grupo Propuesta de actividades que garanticen la transferencia o aplicacin de los aprendizajes en contextos de ejecucin real Promocin de la reflexin y metacognicin sobre los contenidos abordados y procesos realizados Se especifica el uso de los recursos de los instruccionales previstos Planteamiento de una secuencia lgica y flexible de actividades Las actividades son pertinentes con los objetivos de aprendizaje
Las actividades se corresponden con los contenidos Se establece el aprovechamiento de recursos y herramientas

propias del contexto y exigencias de la sociedad actual Establecimiento del o los espacios donde se desarrollarn las actividades. Establecimiento de los roles en cada una de las actividades propuestas Planteamiento segn los momentos instruccionales caractersticos de la accin didctica del contexto histricosocial. Las actividades se corresponden con las teoras o enfoques que sustentan la UC La propuesta de estrategias describe propsitos en el marco de un tiempo de dedicacin
Adecuado(a) (De forma clara y explcita)

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Observaciones / Sugerencias

X X
Deficiente (De forma vaga poco o apropiada)

No se observa

F. Evaluacin de los aprendizajes

Identificacin de los tipos de evaluacin, actividades, recursos

y tiempo de dedicacin, por cada unidad temtica, en un plan de

Aceptable (Requiere mejoras mnimas)

Observaciones / Sugerencias

evaluacin Formulacin de la evaluacin se corresponden con los X objetivos Proposicin segn la participacin (auto, co y heteroevaluacin)
Especificacin de los instrumentos de evaluacin Diversidad de instrumentos de evaluacin por cada contenido Vinculacin

X X X

de las actividades de aprendizaje con la X evaluacin Relacin del tipo de evaluacin con la teora o enfoque del aprendizaje

Observaciones / Comentarios / Recomendaciones:

Para la apreciacin del DI presentado se tiene, que plantea de forma adecuada los contenidos, existe una estructura presentada forma lgica, las estrategias de evaluacin son acordes a los planteado y establece una buena fundamentacin, as como los objetivos planteados. Sin embargo es necesario revisar otros elementos necesarios como lo son: los lapsos para el desarrollo de cada tema, los contenidos procedimentales y actitudinales, que permitirn establecer una gua para los pasos que van a dar los participantes con cada tema, as como las actitudes que en funcin de ellos desarrollarn.

RESULTADOS DE LA EVALUACIN (Marque con una X el veredicto correspondiente, segn su valoracin global del diseo instruccional) Programa de Capacitacin: Mdulo: Veredicto Propuesta viable ( )

Programa de Capacitacin: Herramientas para la vida del gerente del siglo XXI
Herramientas Web 2.0 para el incremento de la productividad. Significado Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida, pertinente y completa sobre la base de una seleccin y organizacin crtica de contenidos curriculares como elementos constituyentes claves del diseo instruccional en la propuesta de capacitacin seleccionada Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida y pertinente pero es necesario fortalecer la seleccin y organizacin crtica de los contenidos curriculares como elementos constituyentes claves del diseo instruccional en la propuesta de capacitacin seleccionada Se caracteriza como una propuesta pero es necesario revisar su pertinencia y fortalecer la seleccin y organizacin crtica de los contenidos curriculares como elementos constituyentes claves del diseo instruccional en la en la propuesta de capacitacin seleccionada que permitan reconocerla como innovadora, claramente definida, pertinente y completa. Se caracteriza por un planteamiento deficiente y poco innovador. Se consideran en este caso aquellas propuestas incompletas.

Propuesta aceptable ( )

Propuesta en proceso (X )

Propuesta deficiente ( )