Nuevos Contenidos Audiovisuales para la Convergencia Digital de la Comunicacin Educativa por Internet

Gerardo Ojeda Castaeda

Director Tcnico CEMAV - UNED

A modo de introduccin Se ha dicho en estos ltimos diez aos, q ue el audiovisual en todos sus soportes y medios se ha convertido en el principal crisol de experimentacin y de cambio de la comunicacin y la cultura contemporneas, all donde se transforman aceleradamente no slo la produccin y distribucin de mensajes sino tambin las relaciones comunicativas y los usos de los receptores 1; y ciertamente, las metamorfosis de los medios y mensajes audiovisuales se han convertido, hoy da, en uno de los principales espacios de transformacin de una comunicacin ms global, ligada a conceptos ya conocidos, pero nuevamente novedosos como las programaciones personalizadas, a la carta o bajo demanda, con la segmentacin o fragmentacin de pblicos nicho, objetivo o usuarios meta; las multisoportes o multipantallas, en tanto que presentacin simultnea de contenidos y servicios de comunicacin dentro de un mismo dispositivo, pantalla o interfaz; la participacin interactiva, interaccin o interactividad, que debe permitir la participacin activa del usuario sobre la accin comunicativa y permita bsqueda o creacin de sus propios contenidos (y no slo de un modo individual, o entre dos, sino entre varios sujetos y en distintas direcciones, e incluso a distintos niveles de implicacin); las redes sociales y comunidades virtuales ; y todos ellos ligados, una vez ms, al desarrollo del modelo de convergencia digital de los medios. De hecho, ha sido la convergencia digital de los medios

audiovisuales con Internet, especialmente con la irrupcin y desarrollo tecnolgico de la presencia de las imgenes en movimiento en la WEB,
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Revista TELOS, no. 62, segunda poca, Cuaderno Central, Transformaciones del audiovisual. Nuevas miradas. Introduccin. Ed. Fundacin Telefnica, Madrid, 2005.

llamada WEBTV, y en especial, la bsqueda de otra radio, vdeo o televisin interactiva, la que est cambiando las formas y contenidos de los mensajes y los modos de emitirlos y recibirlos; la difcil construccin de crear nuevos relatos audiovisuales interactivos, ms all de los rudimentarios que existen para los videojuegos, permiten visualizar una nueva era de existencia y desarrollo para todo el conjunto de los medios audiovisuales. Sin embargo, la propia proliferacin incontenible en la ltima dcada, de diversos canales y distintas programaciones en los medios audiovisuales tradicionales, sean generalistas, temticos o especializados, han cambiado profundamente no slo las condiciones econmicas, tcnicas o productivas de crear o generar contenidos, sino tambin las de los hbitos comunicativos de recibirlos, acceder a ellos y, sobre todo, los modos de consumirlos o utilizarlos. Es evidente que la innovacin de los medios audiovisuales se refleja en todas sus dimensiones, desde el eje central de la generacin de nuevos mensajes con mltiples frmulas, formatos y lenguajes convergentes entre s, mediante otras formas expresivas de representar la realidad para sus contenidos visuales o sonoros (mutuamente interrelacionados en combinaciones mltiples), hasta la aparicin de novedosos dispositivos y soportes fsicos de recepcin y acceso para la radio, la televisin o el vdeo, dentro de una nueva comunicacin ms interactiva y participativa en mltiples redes multimedia o hipermedia de difusin. Tan slo el reto de las diferentes pantallas en la era de la televisin digital multiplataforma, obliga a establecer un estudio analtico de esa digitalizacin, que est transformando el panorama audiovisual actual desde el punto de vista de los contenidos, la tecnologa y los nuevos usuarios. No cabe duda que las tecnologas digitales estn transformando progresivamente el concepto de televisin, al igual que la de otros

medios de difusin y comunicacin, al modificar la manera tradicional de entender su funcionamiento y sus diferencias, entre y con otros medios comunicativos. Con la digitalizacin de los procesos de difusin y/o distribucin de contenidos, actualmente no hay medio, ni tecnologa de la informacin y comunicacin, que no vaya confluyendo con aplicaciones cada vez ms audiovisuales e interactivas; los propios contenidos audiovisuales, con sus distintas formas de ofrecerlos y/o acceder a ellos, mediante pantallas o interfaces interactivas, se han ido pareciendo, cada vez ms, a las WEBs multimedia de Internet (bajo los esquemas de convergencia digital de los servicios en red); y al contrario, los sitios WEB los han ido incorporando como una caracterstica de la WEB 2.0, pero desarrollando la interactividad al interior de las imgenes y sonidos. Una prueba o muestra de ello, es la aparicin de la hipertelevisin, la hiperradio o el hipervdeo2. Consecuentemente, este escenario genera una serie de

interrogantes y ser necesario dar respuestas a cada uno de ellos, para poder conocer el futuro de los medios audiovisuales en la era digital. En el campo televisivo, por ejemplo, se trata de reflexionar y analizar los retos que plantea las mltiples pantallas ( televisin + Internet + memorias pod/videocast + PDA o telfono celular o mvil + consola de videojuego), adems de profundizar, desarrollar e innovar esos nuevos contenidos que se requieren, en funcin de las demandas que tienen sus
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El hipervdeo es un modelo interactivo basado en la asociacin de contenidos de diversa naturaleza a lo largo de su lnea narrativa. Se trata de un hipertexto audiovisual, de manera que se puede intervenir en la secuencialidad del relato e interactuar con otros tipos de informacin: textos, imgenes fijas, etctera. El hipervdeo es un material instructivo que nos permite seguir la secuencia del video conductor como base de la exposicin de la informacin e ir ampliando la informacin audiovisual con otros materiales complementarios, que podran tener cualquier formato de archivo y que permitiran profundizar en los aspectos considerados de mayor inters para el alumno. As, en un punto determinado del documento audiovisual, podramos detener el visionado para abrir un documento con una explicacin ms detallada en formato texto o presentacin, ver una imagen con mayor precisin o detenimiento, hacer algn tipo de ejercicio, acceder a una web con informacin complementaria, escuchar una explicacin ms completa o algn ejemplo en audio o acceder a un vdeo o hipervdeo diferente. GarcaValcrcel, Ana; El hipervdeo y su potencialidad pedaggica. Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa, 7, 2008. http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/

usuarios o el papel que ofrece la tecnologa digital en un perodo caracterizado por la distribucin multisoporte o multiplataforma. En realidad, todos los planteamientos anteriores, debern poner el nfasis en conocer cmo el cambio que impulsa las mltiples pantallas afecta a los espectadores, a los sistemas, canales o cadenas de televisin, a los productores de contenidos, a los operadores de telecomunicaciones o a la medicin de audiencias. De ah que el reto de toda propuesta de estudio, investigacin o desarrollo creativo de los nuevos contenidos audiovisuales para la comunicacin educativa, es abordar el papel de sus formatos en la convergencia digital de los medios dentro de la mltiple pantalla y en la era digital de la actual TDT, WEB 2.0, y futura WEB 3.0. Sin embargo, a medida que el trmino de convergencia digital se implanta, se crea una cierta confusin y surgen cuestiones importantes cuando se aborda su impacto en los propios medios de comunicacin e informacin; por ejemplo, cuando se dice convergencia se est hablando necesariamente de: una evolucin o una revolucin dentro de este concepto? O bien, cuando se menciona esta cuestin, se hace desde los propios procesos de produccin, transmisin o recepcin de los contenidos comunicativos?, implica a todos ellos?, o ms bien a la manera o modo como las audiencias accedern a ellos y los utilizarn? Y en cuanto a los propios contenidos ofrecidos realmente tambin existir en ellos una convergencia digital que realmente los modifique o transforme? tratamientos? Internet y contenidos audiovisuales Internet y su servicio WEB, con apenas casi 20 aos de vida, se han convertido ya en el principal medio o forma de comunicacin multimedia interactiva del mundo, con la presencia de los medios audiovisuales; son ms de 500 millones de usuarios los que acceden a 4 O simplemente sern los mismos con diferentes

una informacin disponible en ms de 186 millones de sitios o pginas WEB3; no cabe ninguna duda que Internet, acompaado con los medios audiovisuales, puede llegar a ser, adems de un medio de entretenimiento e informacin, una inagotable fuente de contenidos para la construccin o adquisicin del conocimiento, mediante la integracin de sus contenidos visuales y sonoros. Con la incorporacin de las imgenes en movimiento dentro de los contenidos multimedia, este medio electrnico permite superar sistemas y redes de comunicacin, dominados slo por la presencia de lenguajes escritos alfanumricos, iconogrficos o bien fonticos. En realidad, ya en pleno siglo XXI, y cuando slo haban pasado unos tres o cinco aos de haber iniciado el nuevo tercer milenio, un importante desarrollo tecnolgico y comunicativo permiti la expansin de los medios audiovisuales por Internet, la aparicin de la WEB 2.0 ligada a la participacin activa de sus usuarios dentro de las llamadas redes sociales, y a su ms significativa manifestacin principal: la llamada audiovisualizacin de la WEB, con la integracin de sonidos o audios e imgenes en movimiento, vdeos, animaciones o grafismos dinmicos integrados o complementarios a los textos alfanumricos que se ofrecen en diferentes sitios o pginas WEB. Y an cuando por los propios orgenes y naturaleza multimedia de Internet y la WEB, siempre se haba considerado la presencia de los medios audiovisuales en sus contenidos, ha sido sin embargo hasta hace
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Si Internet se sita ya como el segundo medio informativo ms consultado en EE UU por detrs de la televisin y supera a la prensa escrita o impresa como fuente de informacin; en Espaa, y a partir del quinto estudio Mediascope de la Asociacin Europea de Publicidad Interactiva (EIIA), este medio digital ha desbancado a la televisin como el medio de comunicacin al que los espaoles dedican ms tiempo: 12,1 horas a la semana, algo ms de un punto por encima de la televisin, cuyo consumo es de 11,7 horas por semana (un 11% menos que en 2004); hay 18,4 millones de espaoles que se conectan todas las semanas, y ms tiempo que la media de los europeos que lo hace 12 horas a la semana. Y an cuando tiene un coste mucho ms elevado y la red no es tan rpida como la de otros pases, un 86% de los internautas en Espaa tienen tambin ms banda ancha frente a la media europea que est en el 80%. Adems, desde finales de 2005, el nmero de sitios WEB se ha duplicado; por ejemplo, el nmero de sitios WEB se han ido incrementando con 31 millones ms (17%) en 2008; en 2007, el nmero de pginas WEB aument un 46% (hasta 155 millones) y en 2006 un 42% (75 millones). Fuente: Netcraft, citado por R. Muoz, El Pas Digital, Madrid, 6/01/09.
http://www.elpais.com/articulo/internet/Internet/crece/elpeputec/20090105elpepunet_5/Tes

muy

pocos

aos

que

se

dejaron

de

contemplar

como

mbitos

diferenciados; a pesar de que al principio slo haba sido una posibilidad y bsqueda constante, hoy da todo indica que ya es una realidad creciente. Desde una perspectiva tecnolgica, se ha constado cmo estos medios audiovisuales han evolucionado en Internet; por un lado, debido a los soportes o formatos digitales de compresin de audio y vdeo; y por otro lado, al ancho de banda de la red. De hecho, entornos comunicativos como Internet y los medios audiovisuales - en especial, los dedicados a la imagen en movimiento como el vdeo y televisin -, han mostrado su interseccin o convergencia, tanto tecnolgica como la de servicios y contenidos. Es ms que evidente que a travs de los ltimos cinco aos, la WEB ha dejado de ser ese medio visual de comunicacin electrnica, rgido, plano y sin sonidos, compuesto por simples contenidos informativos alfanumricos, y pocas veces con elementos grficos o fotogrficos, tal como se conoci en sus orgenes. En esta primera dcada del siglo XXI, con las nuevas formas dinmicas generadas por herramientas y aplicaciones informticas HTML o Flash, los contenidos de la WEB adquieren una atractiva esttica animada que los aproxima cada vez ms a los que conocemos en los medios audiovisuales. Y no slo porque dentro de los contenidos cognitivos o informativos que existen en la WEB y/o en Internet, haya cada vez ms recursos audios y vdeos que se presentan o se incluyen como diversos y diferentes materiales complementarios, aadidos o integrados; sino que cada vez ms, la WEB se ha vuelto tambin audiovisual, al incluir todos aquellos elementos visuales y sonoros, as como las distintas normas, parmetros, convenciones y caractersticas del lenguaje radiofnico, televisivo, flmico o cinematogrfico, para definir sus contenidos.

Por ello, un primer elemento figurativo de anlisis y actuacin a tener en cuenta, es la propia esttica audiovisual de la interfaz de la plataforma WEB, cuyos efectos tambin se expanden hacia los propios contenidos audiovisuales, dentro de los cuales se estn generando importantes modificaciones en el diseo y aspecto visual de sus producciones. A pesar de que en la mayora de los casos, todava hasta el da de hoy, los contenidos audiovisuales que se han ido incorporando a las plataformas WEB no fueron concebidos y producidos para ser mostrados dentro este soporte digital como destino final, est tendencia esta cambiando rpidamente ante el propio desarrollo de Internet y la WEB y, sobre todo, debido a los diferentes nuevos modos, hbitos y requerimientos de produccin y percepcin comunicativos que este nuevo medio de comunicacin multimedia ha venido generando. Poco a poco, los contenidos audiovisuales empiezan a ser

configurados o influidos por las formas estticas y dinmicas, visuales y sonoras, que han tenido el diseo grfico de los sitios WEB; tal es el caso a ttulo de muestra, la composicin digital de todos aquellos clips grficos o infogrficos que se utilizan para piezas informativas, periodsticas, pero sobre todo, los micros de publicidad, cabeceras y continuidad televisiva, tan en uso en las diversas cadenas de televisin. Y si bien todava los contenidos audiovisuales producidos para la WEB no se acostumbran a realizar con las herramientas tpicas de la produccin visual o grfica utilizadas en Internet con una cierta esttica WEB; cada da ms, y an cuando sea de un modo muy incipiente, por ejemplo, la esttica televisiva imita y se asemeja a la que impera en Internet. Pretendiendo ser Flash una herramienta estndar o aplicacin paradigmtica de produccin grfica animada en la WEB, con ella ahora se pueden encontrar diversas y diferentes tipos de vdeos creativos (en especial breves piezas como cabeceras televisivas de 3 a 5 segundos)

con estticas de este tipo, aunque en realidad hayan sido producidas con otras herramientas de composicin digital para generar infografas audiovisuales, imgenes virtuales y efectos grficos 2D y 3D. Pero, visualizando la influencia esttica que pueda ejercer la WEB en los medios audiovisuales, o viceversa, existe todava una situacin comunicativa que no se puede omitir actualmente: desde el nacimiento de la radio y el audio, as como en la televisin y el vdeo, el parmetro definitivo de la produccin audiovisual profesional (con importantes costes econmicos) ha sido el del estndar normalizado de alta calidad tcnica, enmarcado dentro de la difusin emisin y recepcin - de sus contenidos para grandes audiencias y que se ha denominado con el anglicismo broadcast o broadcasting. En sentido contrario, y an cuando ya la tecnologa digital y el ancho de banda permite ofrecer este estndar broadcast por Internet, por el momento, la transmisin de los contenidos audiovisuales va WEB ha sido siempre pensada en trminos de baja calidad tcnica, con el concepto anglosajn narrowcasting o difusin selectiva de informacin para segmentos diferenciados de poblacin por valores, preferencias o caractersticas socio-demogrficas. De ah que llevar propuestas, guiones e ideas creativas con caractersticas WEB para la produccin profesional broadcast de contenidos audiovisuales no siempre ha encontrado inters, incluso cuando la produccin y difusin por la WEB es ms sencilla, y con un menor coste econmico tal como sucede en los clsicos medios audiovisuales de radio y televisin4. Actualmente, la red de Internet y la WEB actan asimismo como un
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eficaz

medio

de

comunicacin,

capaz

de

potenciar

mltiples

Es verdad que en los ltimos aos, tanto los costes necesarios para obtener una alta calidad de imagen y sonido digitales de los contenidos audiovisuales, como su presencia por Internet, se han reducido de una forma muy significativa. La calidad tcnica de imagen y sonido que hace unos aos resida exclusivamente en las grandes productoras audiovisuales actualmente se halla ahora al alcance del gran pblico gracias a las tecnologas digitales .

contenidos audiovisuales interactivos y con una alta calidad creativa (que probablemente no tienen por el momento otras tecnologas digitales en los medios audiovisuales de difusin de hoy). Adems, el foco de intensidad se ha ido desplazando de la calidad broadcast omnipresente, a la importancia de la inmediatez y la proximidad en la creacin del contenido, incluso si ya existe una proliferacin de televisiones locales y canales temticos con estos fines comunicativos De este modo, con una posibilidad de acceso ms econmico a una produccin de nivel suficiente, el acento no se encuentra tanto ahora en la calidad a obtener sino en una generacin atractiva de contenidos5. Y si los contenidos y formas de expresin en Internet y la WEB han sufrido innovaciones muy importantes como resultado de la incorporacin de contenidos audiovisuales en la red, esto se debe tambin, a que cada vez hay ms organizaciones y organismos que han ido incorporando plataformas audiovisuales WEB de interaccin masiva para su comunicacin o difusin institucional (y a pesar de que, todava, a en la mayora de ellas se sigue trabajando para mejorar la calidad de la imagen y el sonido). Es lgico que con las redes ADSL se supera con creces la velocidad de transmisin que han tenido hasta hoy los ya clsicos mdems telefnicos corrientes; pero cada da, con las innovaciones tecnolgicas digitales que se desarrollan a partir de nuevos programas informticos, dispositivos optoelectrnicos u electrpticos, conductores y el despliegue de las redes de fibra ptica, Internet y la WEB se acerca a la velocidad de transmisin habitual en ectores electro-pticos de CD-ROM y DVD. A mayor ancho de banda, las imgenes y sonidos que se ofrecen por Internet y la WEB ya pueden tener un nivel de calidad como las del audio o radio y vdeo o televisin digital, e incluso en alta definicin, adems de seguir incrementado su capacidad para la transmisin
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Marn Amatller, Antoni; Contenido audiovisual y transmisin por Internet , revista digital Mosaic, UOC, Barcelona, 2003, http://mosaic.uoc.edu/old/2_opinion2/modeljuny/antonimarin.html

complementaria de datos e incorporacin de canales de retorno. Las dificultades derivadas de la integracin de los medios audiovisuales por Internet, se han ido resolviendo a medida que se ofrecen mejores condiciones de conectividad y ancho de banda a las personas que lo solicitan. Las cualidades de la radio y la televisin son aportadas a este medio electrnico, tanto por la capacidad de inmediatez como por la actualizacin audiovisual de la WEB. Sin embargo, el aumento de instrumentos para emitir, modificar y recibir imgenes, sonidos y datos, genera tambin un problema: el incremento de contenidos (mezclando datos tiles con los considerados basura) que siempre van a requerir ciertos catalizadores que permitan - al ordenarla y jerarquizarla seleccionar, organizar y gestionar la informacin til. Si bien la WEB 2.0 se ha convertido en una innovadora marca, sello o concepto que incluye nociones como redes sociales, wikis, blogs, comentarios, RSS o sindicacin, WEB lectura-escritura, folcsonomas, etc., - donde se involucran tanto nuevas herramientas y tecnologas de corte informtico cada vez ms fciles e intuitivas de usar, como la organizacin y el flujo de informacin, pasando por el comportamiento de las personas que acceden a ella, pero sobre todo por su participacin en la clasificacin, construccin o creacin de nuevos contenidos por Internet -, ella es tan solo un resultado evolutivo para una nueva generacin de sitios y aplicaciones WEB que buscan hacerla ms participativa, til y limpia.6
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Se plantea que en la WEB 2.0 nada es personal y al mismo tiempo todo lo es: quien desarrolla una aplicacin, la transfiere a todos sus usuarios que se apropian de ella y la puedan utilizar como quieran. Entre los millones de usuarios, por ejemplo sitios WEB como You Tube, Myspace, Flicker o Tuenti, seguro que quien accede o consulta sus contenidos les puede parecer mucho ms fiable y actualizada como fuentes informativas, que los impresos comerciales o peridicos; para otros, estos sitios son slo un lugar de almacenamiento o hosting de las imgenes de sus propios espacios tipo blog o muestrarios de ventas; otros lo usan de un modo privado para compartir y distribuir imgenes que en otros soportes (impresos o digitales tipo CD) son ms costosos o complicados; y desde el punto de vista educativo, hay ejemplos como los de sus usos en clase para mostrar imgenes. A este ritmo habr ms imgenes en estos sitios WEB que en todo el resto de Internet... Se dice que con la WEB 2.0 se podr registrar una poca grfica de la civilizacin en estos aos, por medio de las imgenes situadas en Internet. Tal vez ya sea materia de estudio sociolgico, etnolgico, antropolgico, histrico, etc., o lo ser en los prximos aos. http://blog.espol.edu.ec/webespol/

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Referencia de los sistemas de numeracin de las versiones de aplicaciones informticas, la WEB 2.0 es un paso ms para el intercambio de informacin que ya se tena en la WEB en s. De hecho, desde su nacimiento, en la llamada WEB 1.0 ha existido siempre el aspecto colaboracionista, tanto para el intercambio comunicativo como para contrastar informacin; pero, como la WEB 2.0 se ha centrado en el usuario, el gran cambio ha sido pasar de un repositorio de informacin digital global a una comunidad virtual global donde la construccin del conocimiento y organizacin colectiva de contenidos tiene un enorme valor aadido para todos. Y a pesar de que en realidad no hay ninguna innovacin radical en la WEB que justifique el cambio o incremento de un entero (ya que el uso ms extendido de anotacin de versiones informticas procede cuando la transformacin es cualitativamente superior en sus protocolos o en su propio lenguaje; y en todo caso, se poda haber llamado Web 1.X.)7, la Web 2.0 sera slo una nueva versin u oportunidad para establecer lazos comunicacionales entre los usuarios de la misma, donde se da la construccin de comunidades y redes sociales y sus identidades, mediante la plena interaccin con los contenidos que las personas han generado o se co-generan con recientes aportaciones. No habr que olvidar que es el aspecto social y las aplicaciones de participacin, colaboracin, as como sus herramientas interactivas y audiovisuales utilizadas en el WEB 2.0, lo nico que ha posibilitado potenciar lo que ya tena Internet como parte de su naturaleza comunicativa.

Existen ya varios estudios o anlisis en las ciencias sociales que pretenden cuestionar aquellos discursos o ideas dominantes sobre Internet con la dicotoma wired/tired/expired, dentro del
escenario actual de la cultura aficionada del consumo rpido ( fast food) tanto de objetos y marcas, como de medios y contenidos de comunicacin, y ante una fase determinante y creativa de la inteligencia colectiva en la rpida transicin de Internet y la WEB hacia una nueva etapa evolutiva.

Incluso, algunas personas argumentan que ya estamos en la WEB 3.0 sin esperar la llegada de la WEB semntica. Y eso ha ocurrido porque la Web 2.0, slo es un nombre o marca hecha a s misma, e independientemente del uso que se le haya dado. Valero, Jean; La evolucin del marketing. Universidad Rey Juan Carlos I. http://www.memoireonline.com/02/09/1967/La-evoluciondel-marketing.html

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Interactividad y nuevos contenidos audiovisuales Han sido los estudios e investigaciones tcnicas y tecnolgicas sobre la evolucin de la WEB y la televisin digital, los que han permitido la existencia de las plataformas audiovisuales por Internet (lo que ha de permitir la posibilidad de distribuir y difundir contenidos audiovisuales para mltiples soportes o pantallas), pero todava existe un enorme trabajo a desarrollar para la creacin de nuevos contenidos, tanto desde su concepcin y guionizacin como su produccin y utilizacin de nuevos formatos expresivos y, sobre todo, la interactividad8. Desde esta perspectiva, con la interactividad se modifican

parmetros de comportamiento comunicativo y se crean otros que son nuevos, innovadores o novedosos; y del mismo modo que emisores y receptores empiezan a intercambiarse sus roles, tambin los mensajes se disean y se producen con otros formatos, donde la participacin, expresin y construccin de los contenidos son eje central de la nueva narrativa audiovisual, visual, sonora o textual. Pero ms all del concepto de interactividad y del simple dilogo hombre-mquina, mediante una interfaz visual e incluso audiovisual, otro valor comunicativo sumamente importante que ha sido introducido por Internet, es la usabilidad, cuyo significado se refiere no slo a la capacidad de uso de un medio comunicativo en tanto que objeto diseado para su utilizacin, sino la facilidad que tiene este objeto para ser usado o manejado. Todo ello permite fortalecer e incrementar una participacin ms activa de los usuarios, su pleno aprovechamiento social, pero, sobre todo, el desarrollo de nuevos mtodos y formas de comunicacin y expresin humana ligadas al aprendizaje, a la construccin del conocimiento y la inteligencia artificial.
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Por la propia naturaleza interactiva de Internet, no slo se ha consolidado como un medio hipertextual, sino que adems lo ha convertido en un claro ejemplo de hipermedios. En Internet, en cierto modo, se ha producido el fenmeno contrario: lo audiovisual se ha acabado imponiendo sobre lo textual y la televisin a la que el homo videns se niega a renunciar ha colonizado la WEB Gil, Vctor, El Televidente 2.0 y la Publicidad, Ed. The Cocktail Anlisis, Madrid, 2007.

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Otra muestra del desarrollo de la interactividad en la comunicacin educativa, y a considerar por la importancia que tiene para nuestras propuestas de estudio, es la presencia, cada vez significativa, de los llamados contenidos hipermedia9 o hipermediales para procesos de formacin virtual, y tambin como ha sucedido desde hace aos, para la divulgacin del conocimiento cientfico, tecnolgico, cultural y artstico en soportes CD Rom, CD-i y DVD, o bien en kioscos interactivos o presentaciones multimedia en exposiciones, congresos, foros o museos. Durante aos, a estos contenidos se les ha venido asociando a la esttica de aquellos entornos digitales como los videojuegos, las realidades virtuales, las imgenes de sntesis, los juegos de rol, etc., lo que ha promovido la formalizacin creadora de nuevos paradigmas y estrategias mediante la discursivas simulacin o y de la innovadores modelos Pero comunicativos los contenidos interactividad.

hipermedia no son imgenes 3D, sino un sistema electrnico de componentes que organiza la elaboracin y el acceso a contenidos de un modo no lineal y a base de estructuras en red constituidas por nodos o unidades informativas y enlaces o links. Y la conexin entre esos nodos se hace a travs de una interactividad que se le ofrece al usuario para que ste pueda ejercer un control y acceder a sus contenidos de una forma predeterminada, con sus intereses. o bien de un modo libre o abierto de acuerdo

Si bien lo hipermedia se ha considerado como una nocin que se enmarca dentro de lo multimedia, es quiz el concepto hipertexto el que mejor lo arropa cuando se le utiliza para designar a todos aquellos contenidos comunicativos no lineales, cuyos bloques de textos, imgenes y sonidos estn unidos por nexos, enlaces o vnculos (configurando as una red o malla de informacin) y que hacen que el usuario navegue entre ellos, y elija o decida en cada momento el camino a seguir, en funcin de los posibles itinerarios que se le ofrecen. De ah que la diferencia bsica entre los trminos hipertexto e hipermedia radica en que el primero slo se refiere a la interconexin de contenidos textuales, mientras que el segundo aprovecha esos contenidos cuando a los textos se le empiezan a aadir grficos, dibujos, fotos, vdeos, audios, etc.; adems los contenidos hipermedia sern siempre multimedia, pero no al revs, ya que pueden existir contenidos que se presentan de una forma lineal y secuenciada, y sin necesidad o posibilidad de usar interconexiones para avanzar, retroceder o desviarnos, a fin de localizar una informacin precisa que interese encontrar. Cebrin Herreros, Mariano: Informacin Multimedia. Soportes, lenguajes y aplicaciones empresariales. Pearson. Prentice Hall. Madrid, 2005.

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Por ello, en esta

interactividad dentro de la comunicacin

educativa, nunca hay que olvidar que mediante la elaboracin y utilizacin de contenidos hipermedia, lo que se ha tratado de generar es, sobre todo, nuevos modelos comunicativos que por antonomasia son y deben ser siempre multimedia interactivos10; pero, es obvio que muchas veces las cualidades comunicativas de estos contenidos carecen casi de importancia por s mismas, ya que como necesariamente estn vinculados a la naturaleza fsica de sus soportes tecnolgicos (y no olvidemos que un libro junto con un audio y/o vdeo casete ya es en s un paquete multimedia), se pierde la idea de que los contenidos hipermedia son dinmicos por naturaleza; y que por ello, son objetos comunicativos que tienen mucha vitalidad, dado que no podrn ser abordados de un modo pasivo ante la propia demanda de participacin de sus usuarios al elegirlos. En contraste con los textos alfanumricos lineales simples, los contenidos hipermedia no tienen por qu mostrar un fin, al superar el lmite de las dos dimensiones, y ms cuando su espacio se vuelve tridimensional en s al existir mltiples alternativas de recorrido y con el objetivo de lograr el deseable efecto de la inmersin del usuario en cada uno de ellos. Y si los contenidos hipermedia en la esfera de la educacin y la cultura pueden ayudar a desarrollar nuevos procesos de comunicacin participativa - en donde la materia comunicativa es apta para ser vivida mediante una estructura orientada a la interconexin e integracin del conocimiento, que se aleja de la autora y gestin centralizada -, entonces quizs habra que reescribir, pensando tambin en Rayuela de Julio Cortzar, lo que dijo Roland Barthes en 2007 con su mtodo de lectura y anlisis de textos en S/Z: pienso en contenidos
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Otra aportacin de la informtica, es el desarrollo integrado de la interactividad e interaccin, en tanto que convergencia de emisores y receptores mediante la capacidad de participacin del usuario en tiempo real (o con una sensacin de respuesta inmediata) en la bsqueda, seleccin, e incluso si la tecnologa comunicativa lo permite, en la incorporacin y elaboracin de contenidos dentro de entornos virtuales, que muchas veces posibilitan una inmersin simulada en los contenidos como si de una realidad se tratara. Cebrin Herreros, Mariano. Interactividad en la sociedad digital en Usabilidad, interactividad y arquitectura WEB . Kodeak.org, 2004.

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hipermedia formados por bloques de imgenes, sonidos y textos, electrnicamente unidos por mltiples trayectos, cadenas o recorridos dentro de una textualidad abierta, eternamente inacabada...11 Incuestionablemente, con su cada vez mayor presencia en miles de sitios en Internet y sus diversas aplicaciones en mltiples campos de la vida personal y profesional de los seres humanos, los contenidos hipermedia ya ofrecen suficientes razones y ventajas para desarrollarlos; y no es slo por el poder de decisin que se tiene para obtener la informacin que se precisa al ritmo, profundizacin o en el orden que se desea, como tantas veces ya se ha dicho, sino en la propia presentacin audiovisual multimedia que puede resultar siempre mucho ms atractiva, enriquecedora y amena, que debera incrementar el inters y acceso por parte de millones de usuarios que actualmente navegan por la red. Pero es evidente el hecho de que un contenido sea hipermedia no lo hace transitivamente mejor ni ms eficiente, atractivo o comprensible12. Lo nico que asegura es el propsito de que sern necesarios ms elementos comunicativos para reproducir el mensaje completo. Sin embargo, si la combinacin de medios est correctamente utilizada, entonces la mejora de la comunicacin se acercar ms a la manera habitual en que los seres humanos nos entendemos, es decir, utilizando varios sentidos para comprender un mismo objeto o concepto.

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Barthes, Roland: Z/S. Col. Points. Ed. Seuil, Paris, 1970 (traduccin edicin en espaol en Siglo XXI editores, Madrid en 1980 y Buenos Aires en 2004; versin digital en lnea:
http://books.google.es/books?hl=es&id=JW6AS0whvkIC&dq=S/Z&printsec=frontcover&source=web&ots=XWsTduBicF&sig=MEB-XyXH2ZvDGMKxtkRMTsullk&sa=X&oi=book_result&resnum=2&ct=result#PPP1,M1

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Existe tambin el riesgo de que el usuario se pierda en los contenidos por lo extenso, detallado o variado de las informaciones que se ofrecen, o por falta de accesibilidad, coherencia u organizacin entre ellas; o bien que los contenidos hipermedia que se presenten sean tradicionalmente estticos, e incluso que su realizacin no sea atractiva visualmente (ya no digamos espectacular) para conseguir una mayor motivacin y participacin activa o colaborativa que evite la monotona y el tedio. Recordemos que no se trata slo de propiciar respuestas motoras en los usuarios, sino tambin la realizacin por parte del estudiante de actividades mentales que desarrollen su imaginacin e improvisacin ante situaciones nuevas, que expresen sentimientos y opiniones, que desarrollen su inteligencia y su pensamiento lgico. Ollivier, Bruno: Internet, multimedios. Qu cambia en realidad? ILCE, Mxico, 2001.

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Y al igual que sucede ya en el campo del periodismo audiovisual, es en el rea de la comunicacin educativa donde y en contra de lo que se piensa debera de estar el futuro del lenguaje hipermedia en las redes digitales, ya que no solamente existe la suficiente experiencia y tradicin en la integracin de textos alfanumricos, imgenes y sonidos, sino que adems, cada da, se ha notado el inters por el uso de la infografa13. Y si bien es verdad que en las noticias periodsticas digitales, en apenas diez aos, desde 1998 hasta la actualidad, los contenidos infogrficos han evolucionado tecnolgica, expresiva y estticamente de un modo vertiginoso e impresionante; estos contenidos, ms all de sus funciones y/o usos informativos que se le asignen, siempre tienen formas y objetivos pedaggicos, dado que su principal utilidad es casi siempre ensear, analizar, aclarar, comparar, profundizar, mostrar u ofrecer explicaciones con reminiscencias didcticas. Convergencia de contenidos y medios audiovisuales Se dice sin embargo que fuera de lo puramente tecnolgico, existen otros tipos de convergencia de medios de comunicacin; pues, si en las primeras propuestas de convergencia de medios, se abordo la fusin entre las diversas tecnologas utilizadas para ofrecer y transmitir simultneamente a sus usuarios reales y potenciales, comunicaciones audiovisuales y multimedia interactivas (como el telfono, la videoconferencia, el radio, la televisin, el teletexto, Internet, etc., ya sea por cable, fibra ptica, redes inalmbricas o satlite), con la convergencia digital no se ha permitido considerarla simplemente como
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A principios de los aos 90, y desde la ptica de los medios audiovisuales, el trmino infografa se utilizaba para todas aquellas imgenes de sntesis elaboradas por ordenador, ya fueran grficos o dibujos animados e imgenes virtuales en dos o tres dimensiones (2 3D); y en periodismo, a los grficos estticos que se realizaban digitalmente para el soporte impreso tambin se empezaron a llamar infografa; y lo que hace tan slo cinco aos no eran ms que reproducciones grficas fijas, hoy da se han convertido en depuradas piezas multimedia e hipermedia que integran textos, imgenes estticas y dinmicas, 3D, sonidos y, cada vez, mayores dosis de interactividad. No en vano las ms recientes producciones de este tipo se han dado en llamar 'periodismo inmersivo', ya que no se limitan a contar o a mostrar la informacin, sino que invitan al usuario a que experimente por s mismo lo que se le desea transmitir. Salavarria, Ramn: Convergencia de medios. Revista Chasqui 81, Quito, 2003.
http://chasqui.comunica.org/81/salaverria81.htm).

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la prolongacin lgica de la fusin de los sistemas de transmisin y recepcin de las comunicaciones, sino y sobre todo - como un valor de la gestin de los contenidos sobre diversas plataformas de difusin. Por ello, hoy da la convergencia digital, y gracias a la gran flexibilidad que procura la comunicacin digital interactiva, trata de abordar la integracin de los diversos tipos de contenidos creados a partir de diferentes tipos de lenguajes o soportes comunicativos, ya sean visuales (textuales, alfanumricos, grficos, iconogrficos), sonoros, audiovisuales o multimedia; con todo ello, se puede tener un nuevo modo de presentar y de utilizar la informacin que se transmite o distribuye de diferentes maneras, y dentro de una misma difusin sobre diversas plataformas tecnolgicas. Desde este punto de vista, muchas veces se habla igualmente de reciclaje o reutilizacin mltiple de la informacin, pues es posible aumentar y dirigir los mismos contenidos con diferentes tratamientos formales, no slo para pblicos o audiencias especficas muy segmentadas o diferenciadas, sino que al mismo tiempo se puede permitir que sean tambin las propias audiencias las que busquen, seleccionen, escojan y accedan al amplio nmero, volumen y profundidad de los contenidos que ms les interesen. En este sentido, la convergencia de contenidos permite situar, mejorar e impulsar la creatividad y la gestin de la informacin y comunicacin, tanto del creador y proveedor de contenidos, como de sus usuarios receptores; dentro de un papel primordial, hay que reconocer que una estratgica, ptima y viable distribucin de contenidos por las plataformas tecnolgicas de difusin establecidas, permite siempre un mejor y mayor acceso de las audiencias a las que dichos contenidos van dirigidos.

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La convergencia digital representa no slo un progreso formidable en el campo de la informacin y de las comunicaciones, sino un instrumento fundamental para acceder de una manera directa, uniforme e interactiva, a mltiples contenidos informativos y a diversos servicios agregados complementarios que los acompaan. Convergencia de medios y comunicacin educativa Hemos aprendido que si no se producen los suficientes contenidos multimedia interactivos, creados y/o adaptados a los verdaderos requerimientos pedaggicos, didcticos o divulgativos de sus actuales y futuros usuarios reales y potenciales, cualquier prctica educativa o cultural, se convertira, sin lugar a dudas, en tan slo buenos propsitostericos. Y a pesar de que el concepto convergencia de medios ha sido una nocin clave para valorar mltiples experiencias de comunicacin y tecnologas educativas que han existido por lo menos en los ltimos 50 aos14, pareciera que todava existen ciertas dudas sobre su importancia, y que habra que seguir reflexionando, proponiendo o replanteando interrogantes (las mismas u otras que se requieran) sobre la pertinencia, funcionamiento o utilidad (tal como nosotros lo hacemos ahora) con la actual convergencia digital. Por ello, una de las primeras interrogantes, tal como se ha expresado ya en distintos foros, toda convergencia tecnolgica de medios deber ir siempre acompaada de una convergencia expresiva de medios, ya que con frecuencia los profesionales de la comunicacin
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Desde las primeras utilizaciones educativas de los medios audiovisuales de comunicacin y tecnologas de informacin, con la aparicin de las primeras proyecciones de imgenes del cine y el uso pedaggico o didctico de la filmina, hasta el propio desarrollo del audio, radio, televisin o vdeo educativo (analgico y digital, terrestre, por cable y va satlite, codificado y de pago), pasando por tantos soportes audiovisuales como la produccin y uso educativo del diaporama (diapositivas editadas con audio), el videodisco laser, los CDs digitales e interactivos (audio, vdeo y Rom), el teletexto, el videotext (Minitel), las videoconferencias RDSI/ISDN y, hoy da, los diversos multi-dispositivos o multi-pantallas porttiles de agendas electrnicas (PDAs), memorias informticas de estado slido, telefona mvil y, sobre todo, Internet. Ojeda Castaeda Gerardo: Ponencia Seminario WEB 2.0, e-learning y pizarras digitales. Expocampus 2008. UNED, 9 de mayo de 2008.

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audiovisual educativa y cultural creen que estn utilizando un medio, pero en realidad lo que se hace es trabajar con cdigos expresivos que le corresponden a otro: estamos utilizando lo audiovisual como soporte pero no lo audiovisual como forma de comunicacin diferenciada 15. En efecto, desde los primeros usos educativos de los medios audiovisuales, se inici la produccin de sus contenidos a partir de ciertas propuestas creativas, y tratando que sobre todo fueran educativamente significativas. Con ellas, fueron surgiendo muchos de los diversos formatos audiovisuales para la educacin y la cultura, que todava en la actualidad se siguen utilizado en la produccin y realizacin de diferentes programas o emisiones radiofnicas y televisivas, audios y vdeos, los cuales hoy da simplemente se incorporan y se ofrecen por Internet. No obstante, siempre se ha detectado que para una gran mayora de personas, los contenidos de comunicacin educativa (formativos o divulgativos) no logran despertar mucho inters por parte del receptor para que los pueda incorporar en sus hbitos comunicativos, que estn ms vinculados a la informacin y al entretenimiento. Quiz sea esta cuestin fundamental la principal divergencia de medios audiovisuales de radio, vdeo y televisin que existe en la comunicacin educativa y cultural, que si bien todava sigue sin ser un gran conflicto, ya es en s un histrico fallo comunicativo a resolver. Pareciera que los formatos audiovisuales educativos todava no han entrado del todo en los propios mbitos donde deberan de ser demandados y utilizados de un modo permanente y natural; e incluso, las industrias de contenidos digitales por Internet, que pareca que tena todas las ventajas para estar en mltiples actividades, servicios y espacios educativos, se encuentran slo valoradas para el entretenimiento o el ocio.
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Ferrs i Prats, Joan: Entrevista. Referencia a completar.

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Y si bien muchas veces los comunicadores en el mbito educativo y cultural han logrado que sus contenidos no se desvaloricen, tambin es cierto que muy pocas veces logran interesar a grandes grupos de audiencias; y an cuando los medios de comunicacin masiva, dedicados al espectculo y entretenimiento tienen en la captacin de audiencia, una importante necesidad comercial; en el mbito educativo y cultural, se debera tener como obligacin. En una sociedad donde la enseanza es obligatoria para todos, debera haber una autntica obsesin por la audiencia, por llegar a todos, por evitar el fracaso escolar, por ser eficaces sobre todo con aquellos que ms dificultad tienen y, por tanto, la nica manera es adecuarse a la sensibilidad del receptor y manejar adecuadamente sus emociones16. Todava se continua pensando que el problema de esta falta de inters por los contenidos educativos y culturales, es debido a que la mayora de la gente se mueve slo por emociones y que son muy pocos los que se mueven por ideas; pero hoy se sabe que no es la razn lo que nos lleva a la accin, sino la emocin. Actualmente, se admite que por ejemplo, en televisin educativa no ser vlida una emocin que no conecte con el receptor, pues es imprescindible utilizar emociones que movilicen al receptor y, por tanto, que conecten con l. Es imprescindible utilizar una emocin que desencadene el pensamiento, y as utilizar la emocin como la chispa que enciende el fuego del pensamiento 17. A tenor de lo planteado, dos interrogantes a tener en cuenta nuevamente surgen con esta convergencia digital de medios: es la de la elaboracin y el del uso educativo y cultural de los contenidos, ya existentes o recin creados. Despus de tantos aos de evaluar y conocer tantas experiencias educativas y culturales con medios de comunicacin, ya se sabe que la
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Ibid referencia nota15 Ibid referencia nota15

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importancia fundamental que tienen los equipamientos tcnicos y tecnolgicos no puede ser la nica prioridad o estrategia para su desarrollo, sino que en paralelo existen elementos muy significativos, como los contenidos y la utilizacin que se le den. Nuevos contenidos, nuevos formatos audiovisuales Plantear el concepto de formatos audiovisuales es abrir una vez ms el debate - pero, sobre todo un espacio a la reflexin -, sobre este trmino, el cual ha servido tanto para reconocer los distintos soportes tecnolgicos del audio y vdeo, sean analgicos (cintas y casetes) o digitales (codificacin o comprensin informtica) en distintos dispositivos grabadores y/o reproductores, como para tambin identificar distintos tratamientos formales o expresivos con los que se presentan los contenidos comunicativos, sean informativos, formativos o de entretenimiento. Los tipos de formatos audiovisuales estn articulados cultural e histricamente por reglas y clases de elementos identificables que se manifiestan en tipos de filmes y programas de televisin, tales como noticias, deportes, educacin, drama, variedad y publicidad 18. De ah que los formatos audiovisuales pueden llegar a tener mucho que ver con la estructura y reconocimiento de un gnero narrativo. As la telenovela, por ejemplo, no se reconoce como un gnero slo por la naturaleza narrativa de sus temas vinculados a los sentimientos humanos ya que otras dramatizaciones diferentes tambin lo hacen de manera melodramtica , sino por su formato Y si los formatos audiovisuales se hacen presentes en diferentes gneros, son sus formas de
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expresarse,

ya

sea

una

clase,

charla,

entrevista,

cancin,

Degraff, Jeffrey Thomas. Towards the analysis of instructional television presentational forms: a case study, p. 29. Otra definicin sobre los formatos audiovisuales se realiza cuando se plantea como hay que ofrecer ciertos contenidos en relacin con las audiencias a las que van dirigidas. Pero, tal como manifiesta Alicia Poloniato, si bien los formatos audiovisuales estn tipificados histrica y culturalmente siempre hay mrgenes de maniobra para la innovacin, la creatividad o la simple reestructuracin de sus formas de expresin. As, por ejemplo encontramos diferenciaciones o variedad en noticiarios informativos, documentales o dramatizaciones. Es evidente que, ya sea el productor o el guionista, e incluso el equipo de produccin, desde la propia planificacin hasta la edicin, se puede influir en los formatos audiovisuales.

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dramatizaciones, chistes, la que termina estructurando la diversidad de gneros. Desde una perspectiva como la anterior, los formatos audiovisuales permiten que existan cierto tipo de articulaciones de los elementos expresivos o figurativos, visuales y sonoros, que se integran en el espacio tiempo narrativo de lo que se transmite o se quiere transmitir; y todo ello, en relacin a cmo se organiza y distribuye la informacin transmitida. Es as que uno de los elementos fundamentales de los formatos audiovisuales, y por ende de las caractersticas bsicas del lenguaje audiovisual, es como se construye el espacio tiempo narrativo a travs de segmentos audiovisuales identificables19. Cada contenido y formato audiovisual, sea clip, documental, reportaje, magazine, noticiero, vdeo clase, teleconferencia, etc., poseer determinados segmentos que la harn reconocer como tal a partir de un cierto tipo de articulacin. Y en esta articulacin, otro factor de importancia a considerar en la nocin de formato audiovisual es el tiempo entendido como duracin. El tiempo de un contenido audiovisual es el tiempo de sus segmentos, una totalidad dividida en secuencias, escenas, tomas o planos secuencias, y de las cuales establecidas y ordenadas intencionadamente depender entre otros factores, el ritmo o candencia de la narratividad audiovisual de lo que se quiere contar o informar. Dentro de los contenidos audiovisuales, la aplicacin de la nocin de formato es tambin parte de la planificacin de su produccin, realizacin, edicin y programacin, ya sea en programas unitarios o en series finitas y cerradas en nmero, o bien a veces ilimitadas, y donde se puede decidir si sus unidades sern flexibles como para admitir formatos particulares en cada programa.
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Los cortes entre plano y plano, los pasajes de una escena a otra que responden a cambios de lugar, a saltos de tiempo, son algunos ejemplos de su fragmentacin espacial y temporal. Con todo, la manera en que terminan articulndose esos diferentes segmentos es diferente, de acuerdo al manejo que se haga de la informacin.

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En general, en los medios informativos y de entretenimiento, son los productores, responsables de mercadotecnia, y veces los guionistas, quienes deciden las opciones de los formatos audiovisuales. En el campo audiovisual educativo, tambin es el equipo pedaggico y el de la produccin quienes lo determinan desde un principio mediante la estructuracin de una escaleta, la cual indicar las pautas bsicas para los guionistas de cuanto durarn los contenidos y como sern tratados esttica y audiovisualmente, as como los recursos dispone. No obstante, habr que considerar que todos los contenidos audiovisuales pueden asumir y entremezclar diferentes gneros, formatos o formas de presentacin. En los medios interactivos, no slo siguen siendo de vital importancia en la escaleta las previsiones antedichas sino que tambin lo sern los tiempos y caractersticas de cmo se va a desarrollar la interaccin, retroalimentacin, intercambio, dialogo y participacin directa y activa de los usuarios con y los contenidos audiovisuales. En el caso de la comunicacin educativa, se suma tambin un listado de segmentos que definen el tiempo que habr de dedicarse a cada uno de ellos y los objetivos educativos que se pretendan alcanzar. A modo de conclusin Ahora bien, y a modo de conclusin de esta reflexin que deseamos compartir con todos ustedes, quisiramos ofrecer ciertos datos relevantes obtenidos de una consulta e latinoamericanos
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de los que se

a ms de 50 expertos espaoles profesores, productores y

(investigadores,

responsables tecnolgicos interesados desde hace muchos aos en la comunicacin audiovisual educativa), la cual nos permiti encontrar
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Aplicando tcnicas Delphi, y durante el ao 2009, con el apoyo del Centro de Medios Audiovisuales (CEMAV) de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) , se realiz una consulta en dos fases a estos expertos, la cual permiti sistematizar sus concepciones o conocimientos que existen sobre los distintos formatos audiovisuales de la TV educativa (y por tanto, posiblemente vlidos tambin para vdeo, audio y radio) en plena convergencia tecnolgica con Internet y otros dispositivos mviles.

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ciertos criterios metodolgicos y operativos para abordar el tema de los nuevos formatos y contenidos audiovisuales de carcter educativo dentro del marco de las posibilidades interactivas que abre el mundo de la televisin digital (WEBTV, IPTV o TDT) en su convergencia tecnolgica y de contenidos con otros medios de comunicacin. Si bien una mayora de los expertos consultados se plantean que los contenidos audiovisuales de comunicacin educativa, pueden y deben ser considerados como un formato y gnero especfico, tambin piensan que a su vez, estos contenidos pueden y deben - si se desea o se pretende intencionadamente - englobar otros formatos y gneros audiovisuales. Por ejemplo, la mayora de ellos creen que hasta hoy da los modelos de la televisin educativa han respondido ms a los formatos audiovisuales empleados que a sus fines y objetivos, y a pesar de que los formatos audiovisuales para este medio audiovisual educativo debe atender objetivos de enriquecimiento cognitivo, para difundir cultura en general o contenidos divulgativos, as como emitir contenidos de apoyo pedaggico o didctico. Desde esta perspectiva, no habr que olvidar que debe haber una diferenciacin clara respecto a que tipo de pblicos va dirigido, y para lo que se quiera ensear, ya sea para la formacin formal reglada, la no formal reglada, abierta o a distancia, o la educacin informal. Un aspecto fundamental, abordado en esta consulta a expertos, fue la duracin que deben tener los formatos audiovisuales de contenidos educativos, donde la gran mayora de las personas encuestadas, cree que para que realmente sean eficaces desde el punto de vista educativo no se deben exceder de los treinta minutos; de hecho, aunque la duracin de un programa est estrechamente relacionada con el tratamiento de los contenidos y su estructura didctica, con los destinatarios y habra que tener en cuenta otras muchas variables, pareciera que transmitir contenidos ms all de esa duracin hara el programa muy denso.

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No obstante, y a pesar de casi un consenso, en estas cuestiones de la duracin de los formatos audiovisuales de los contenidos educativos, todava hay mucho debates en cuanto a que todos los formatos audiovisuales en la WEB por ejemplo tienen que ser muy cortos, empezando con muy breves cabeceras institucionales de presentacin de los contenidos (alrededor de 2 a 5 segundos de duracin) y los propios contenidos que no deben superar los 5 minutos de duracin (tres en promedio) frente a los 15 minutos promedio que establecieron las emisiones de la televisin educativa de finales de los aos 90. De ah que la mayora de los expertos consultados opinan que los clips audiovisuales deben y pueden ser formatos audiovisuales educativos muy vlidos, incluso ante la dificultad de profundizar en los conocimientos abordados, y en tanto que una muestra de sus debilidades y limitaciones como formato. En todo caso, todos estos argumentos nos llevan a concluir que la duracin del formato debe ajustarse en cada caso a los fines pedaggicos que se pretendan. Lo primordial parece captar la atencin del espectador en cada caso. Por otra parte, volver a plantear la dicotoma de que si los formatos audiovisuales de los contenidos educativos deben ser ante todo divertidos, entretenidos y motivadores, o bien al contrario en ellos deben predominar el rigor y la seriedad, pareciera nuevamente un ejercicio excesivo ya que la respuesta es nica para los expertos consultados, por lo menos deben parecer interesantes y entretenidos, y siempre que sean posible divertidos no La seriedad nunca y la utilizacin y de los recursos no espectaculares debe abandonarse contenidos

audiovisuales deben ser coherente con la cultura de los espectadores. Sin embargo, en la comunicacin educativa, tampoco se debe rechazar, ni vivir en el temor de que los contenidos audiovisuales tienen que ser ms pausados y menos vistosos para no convertirlos en puro espectculo, y menos frivolizarlos; lo nico indiscutible es quiz hacerlos ms interesantes cada vez ms que se pueda.

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De hecho, las

herramientas de carcter ldico son vitales en el

proceso de aprendizaje, pero muy pocos expertos aseguran que las llamadas comedias de situacin ( SITCOM) dedicadas a la diversin y al entretenimiento, sean las ms adecuadas para trasmitir conocimientos; tal vez solo los concursos sobre conocimientos o saberes sirvan de alguna manera. Hay que tener en cuenta adems que los concursos habituales suelen asociar el conocimiento con el azar, la recompensa y una visin memorstica del saber, por lo que lo ms importante ser escoger un formato que asegure la trasmisin del conocimiento y el aprendizaje del espectador convertido en alumno. Y an cuando sea una consideracin casi consensuada, la mayora de los expertos consultados tiene muy claro que si bien no hay un formato audiovisual que se pueda denominar puramente educativo, o que sea el ms adecuado, los contenidos deben ser hechos a la medida del usuario, conociendo previamente sus gustos, sus hbitos de consumo de medios de comunicacin, y sobre todo, la forma de interactividad que se debe ofrecer para que sus usuarios participen activamente en los procesos comunicativos. De acuerdo con el objetivo y tipo de contenido educativo a definir, se selecciona el formato audiovisual para trasmitir conocimientos. A veces se olvida que una clase magistral no es el mejor formato para transmitir conocimiento. Siempre es preferible confrontar puntos de vista y poder debatirlos ampliamente. En esta consulta de expertos, se han llegado a otras afirmaciones y conclusiones asumidas por una gran mayora, los grafismos y las animaciones en 2 y 3D pueden ser un buen formato audiovisual para contenidos educativos, poco desarrollado quiz por la complejidad y los altos costes de produccin que se convierten en un gran inconveniente. Otro formato audiovisual considerado apropiado en mayor o menor medida, son los informativos cuya utilidad para transmitir conocimientos pueden tener un uso pedaggico si se sabe aplicarlos en los distintos

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procesos de enseanza y aprendiza. Pueden ser muy tiles como base para reflexionar y profundizar a partir de la realidad actual en temas muy concretos. Existen en realidad, ciertas experiencias educativas exitosas de produccin de informativos infantiles realizados por nios, o tambin la posibilidad de hacer segmentos didcticos audiovisuales ad hoc para el aprovechamiento de los noticieros cotidianos. Son muchas las cuestiones sobre los formatos audiovisuales en los contenidos educativos que todava quedan por resolver; por ejemplo, la utilizacin de diversos recursos sonoros y visuales (como la voz off, los encuadres, movimientos de cmara, efectos sonoros y musicalizacin, el grafismo, los textos alfanumricos, los sitios WEB que se incorporan como parte de las imgenes, etc.), as como su interrelacin con otros formatos y gneros como los docudramas, la ficcin plena o la incorporacin y uso de segmentos, escenas o tomas de pelculas, los cuales casi siempre terminan definiendo muchas veces los formatos audiovisuales para contenidos educativos. El rol de un presentador de contenidos, la presencia de

explicaciones por medios de grficos animados para reforzar conceptos y relaciones conceptuales, e incluso el uso de moppets (hoy da, de avatares digitales), pueden ser recursos tiles para definir formatos audiovisuales de contenidos educativos. Los expertos consultados solo recomiendan y plantean una propuesta: todo recurso visual y/o sonoro es til si ellos aportan o se convierten en un valor agregado o aadido al conocimiento expuesto por los contenidos audiovisuales; es decir, que las imgenes y sonidos no sean redundantes en si mismo sin un objetivo educativo especfico; que las imgenes no muestren lo mismo que ya describe el sonido, o viceversa. Finalmente, y en cualquier caso, casi todos los expertos

consultados creen que la convergencia de medios posibilita que los nuevos formatos audiovisuales de los contenidos educativos pueden y

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deben ir acompaados con una documentacin complementaria de apoyo como que se incorporen enlaces WEB o recursos en lnea. Y tambin dentro de los propios formatos audiovisuales de contenidos educativos, se deberan ofrecer informaciones de uso para un trabajo previo al visionado y/o audicin de sus contenidos, an cuando un cierto nmero de los expertos no lo vean tan claro; es ms algunos de ellos consideran que no siempre ser necesario. Y respecto a aadir otros contenidos complementarios dentro de los propios recursos audiovisuales (y que puedan servir por ejemplo para el repaso y la autoevaluacin), un gran nmero de expertos estn en contra de que se incluyan21 En este sentido, la mayora de los expertos consultados afirman que nunca los contenidos audiovisuales educativos servirn para mejorar la propia formacin personal de sus usuarios (frente a un reducido nmero de especialistas que opina que s); en general todos opinan que los formatos audiovisuales de contenidos educativos pueden reforzar la actividad formativa integrada con el apoyo de otros medios de comunicacin y nuevos modos de utilizacin o de uso. Se toma como casi una verdad que los formatos audiovisuales de contenidos educativos en el aula nunca sustituirn o sern equivalentes a la propia formacin que se ofrece de un modo presencial; pero, de hecho, cuando ha ocurrido as, siempre ha habido un tutor o mediador presencial que haciendo las funciones de profesor, cubre eficientemente estas tareas. En consecuencia con todo lo que se ha planteado anteriormente, un nuevo formato audiovisual de contenidos educativos, deber ser diseado y producido: o dentro de una estrategia de comunicacin multimedia interactiva, o para una difusin en mltiples medios o soportes tecnolgicos audiovisuales, o para ser utilizados con distintos fines u objetivos educativos, y
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Pues igual que en una teleserie se refresca lo que ocurri en los ltimos captulos, los repasos, prcticas, evaluaciones pueden sugerirse en los contenidos audiovisuales pero podran detallarse en los contenidos de otros medios complementarios . Ibid referencia nota 20.

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o siempre dirigidos a audiencias segmentadas y muy especficas que permitan una efectiva interrelacin entre emisor y receptor.

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