Livro

Ncleos de Ensino da UNESP
Memrias e Trajetrias
Universidade Estadual Paulista Reitor r Herman Jacobus Cornelis Voorwald Vice-Reitor r Julio Cezar Durigan Pr-Reitora de Graduao Sheila Zambello de Pinho Pr-Reitora de Ps-Graduao Marilza Vieira Cunha Rudge Pr-Reitora de Pesquisa Maria Jos Soares Mendes Giannini Pr-Reitora de Extenso Universitria Maria Amlia Mximo de Arajo Pr-Reitor de Administrao Ricardo Samih Georges Abi Rached Secretria Geral Maria Dalva Silva Pagotto Chefe de Gabinete Carlos Antonio Gamero
Ncleos de Ensino da UNESP
Memrias e Trajetrias
ORGANIZADORAS
Sueli Guadelupe de Lima Mendona Raquel Lazzari Leite Barbosa Noemia Ramos Vieira
So Paulo 2010
Pr-Reitoria de Graduao, Universidade Estadual Paulista, 2010.
N964
Ncleos de Ensino da Unesp : memrias e trajetrias / organizadoras Sueli Guadalupe de Lima Mendona, Raquel Lazzari Leite Barbosa, Noemia Ramos Vieira . So Paulo : Cultura Acadmica : Universidade Estadual Paulista, Pr-Reitoria de Graduao, 2010. 312 p. ISBN 978-85-393-0060-0 1. Universidade Estadual Paulista Ncleos de Ensino. 2. Universidade e sociedade. I. Mendona, Sueli Guadalupe de Lima. II. Barbosa, Raquel Lazzari Leite. III. Vieira, Noemia Ramos. IV. Ttulo. CDD 378.8161
Ficha catalogrfica elaborada pela Coordenadoria Geral de Bibliotecas da Unesp
equipe
Pr-reitora Sheila Zambello de Pinho Secretria Silvia Regina Caro Assessoria Elizabeth Berwerth Stucchi Jos Brs Barreto de Oliveira Klaus Schlnzen Junior (Coordenador Geral NEaD) Tcnica Bambina Maria Migliori Ceclia Specian Flvia Maria Pavan Anderlini Gisleide Alves Anhesim Portes Ivonette de Mattos Jos Welington Gonalves Vieira Maria Emlia Arajo Gonalves Maria Selma Souza Santos Renata Sampaio Alves de Souza Sergio Henrique Carregari Vitor Monteiro dos Santos
Sumrio
Apresentao 7
PARTE I
Ncleos de Ensino e polticas pblicas: Universidade e sociedade
1 Ncleos de Ensino da Unesp: Nova relao universidade/sociedade 13 2 Ncleos de Ensino: Uma criao ousada 51 3 A Formao de Professores e os Ncleos de Ensino da Unesp 61
PARTE II
Trajetrias locais dos Ncleos de Ensino
1 Ncleo de Ensino de Araraquara: Criao, consolidao, crise e
continuidade 73
2 Memrias e Trajetrias: Ncleo de Ensino de Assis 83 3 Ncleo de Ensino de Bauru: Histrico e perspectivas 97 4 Ncleo de Ensino de Botucatu 109 5 Ncleo de Ensino de Franca: Uma experincia didticopedaggica 125 6 Trajetria do Ncleo de Ensino de Ilha Solteira 141 7 A trajetria local do Ncleo de Ensino de Jaboticabal: Histria de uma
experincia 171
8 Trajetria do Ncleo de Ensino de Marlia: Caminho de integrao entre
ensino, pesquisa e extenso 185

9 Ncleo de Ensino de Ourinhos: Cenrio de Criao 211 10 Ncleo de Ensino de Presidente Prudente: Um breve histrico da sua
trajetria 219
11 Ncleo de Ensino de Rio Claro: Uma proposta de mediao entre a
realidade discursiva da universidade e a realidade pragmtica da escola 245

12 O Ncleo de Ensino de So Jos do Rio Preto: Um pouco do seu
caminhar 293 Sobre os autores 307
Apresentao
Sueli Guadelupe de Lima Mendona Raquel Lazzari Leite Barbosa Noemia Ramos Vieira
EM 1987, portanto h mais de duas dcadas, um conjunto de docentes da UNESP apresentou a proposta de criao do chamado Ncleo de Ensino (NE). O objetivo era incentivar o desenvolvimento de aes que contribussem para uma maior inter-relao entre universidade, escolas pblicas e sociedade e, consequentemente, para o melhor enfrentamento de problemas sociais. A proposta, simples em seus princpios, inovadora em sua prtica, alm de expressar, desde a sua origem, o princpio da indissociabilidade, na universidade, entre ensino, pesquisa e extenso, envolvia a participao de agentes sociais relacionados ao ensino/aprendizagem tanto da universidade, como da escola pblica, docentes e graduandos da UNESP, docentes e estudantes da educao bsica. O seu mrito como trabalho formador r estava na ideia de agregar, num espao e tempo prprios, essas diversas categorias pertencentes a estgios diferenciados de formao, incentivando um processo dialtico e democrtico, que envolvia reas especficas para a discusso de problemas prprios do cotidiano escolar/social. A dinmica adotada possibilitou, e ainda possibilita, um dilogo efetivo entre escolas pblicas, universidade e sociedade, numa relao de horizontalidade e de reciprocidade de experincias que cria bases slidas para o desenvolvimento de processos de formao integral e continuada. Com efeito, j passaram pelo NE diversas geraes de estudantes e docentes que, na sua prtica profissional, em algum setor da educao, desenvolvem a marca do NE, com suas caractersticas: indissociabilidade entre teoria/ prtica; princpios democrticos nas relaes sociais, em especial,
Ncleos de Ensino da UNESP: Memrias e Trajetrias
no cotidiano da escola; compromisso com o ensino pblico, gratuito, democrtico e de qualidade para todos. O apio institucional da UNESP foi fundamental para o empreendimento e a continuidade do NE, como tambm o empenho de seus docentes que elaboraram projetos em diversas reas de ensino, envolvendo estudantes universitrios. Fatores essenciais para o sucesso do NE foram tambm a aceitao do projeto por parte das Diretorias Regionais de Ensino e a adeso dos professores da rede pblica. A histria e as iniciativas do NE constituem o tema deste livro, composto de quinze artigos que apresentam ao pblico os caminhos trilhados pelo NE, desde sua criao em unidades da Unesp. Os textos iniciais abordam, em especial, questes relacionadas proposta original do NE. Na segunda parte os textos privilegiam NE locais e, mediante relatos, reflexes, memria e histria, salientam os momentos mais significativos da trajetria percorrida. So reflexes e registros referentes a uma proposta que resistiu a tempestades polticas, crise de paradigmas, correlao de foras e vises diferenciadas, e expressam o desafio da atual gerao responsvel pela continuidade vitoriosa do NE. Desse modo, comemora-se a vigncia de uma experincia educacional que resistiu ao tempo, superou dificuldades e, pela fora de sua essncia, se inseriu na histria da educao brasileira como lastro de prticas pedaggicas. A presente publicao constitui, portanto, um momento muito especial de uma longa trajetria que tinha uma meta bem definida: estreitar os laos entre universidade, escolas pblicas e sociedade para melhorar o processo educacional do pas. O Programa Institucional NE consolida um projeto de universidade que considera funo desta instituio a busca de solues para problemas sociais, a criao de condies para o exerccio pleno do direito cidadania e o acesso escola pblica para todos os brasileiros. Em tempos de educao como mercadoria, o NE significa resistncia contra a banalizao do conhecimento e possibilidade
Apresentao
de realizao de uma utopia: escola pblica de qualidade em todos os nveis. Atualmente o NE se encontra em patamar diferenciado quanto aos desafios a serem enfrentados. Os contextos sociais, institucionais e educacionais, de modo geral, so cada vez mais complexos e incluem fatores que no existiam no momento da criao do NE. Por isso, projetos e planejamentos devem ser reformulados e novas polticas e parcerias devem ser articuladas, assim como so necessrias aes concretas para a realizao dos ideais que nortearam a proposta do NE e para a formulao de novos ideais em consonncia com o momento histrico presente. Por tudo isso, o NE continuar a ser reconhecido e consolidado, no mbito da UNESP, como um Programa Institucional que integra polticas pblicas fundamentadas na parceria entre universidades, escolas pblicas e sociedade. So Paulo, outubro de 2010.
PARTE I
Ncleos de Ensino e polticas pblicas: Universidade e sociedade
Ncleos de Ensino da Unesp: Nova relao universidade/sociedade1

Sueli Guadelupe de Lima Mendona
Buscar a trajetria dos Ncleos de Ensino da Unesp (NE), iniciativa que, em 2008, completa 21 anos de existncia, mergulhar num momento especial da histria da Unesp. Este momento nos remete ao forte embate de projetos, ocorrido na dcada de 1980, quando a pauta poltica do pas Diretas J e Assemblia Nacional Constituinte influenciava fortemente a universidade. Nascidos em 1987, no bojo do processo de democratizao da Sociedade e da Universidade, os NE traziam a semente de uma nova relao entre essas duas instncias. A proposta consistia em a Unesp repensar sua funo social, no mbito mais amplo, assumindo a sua cota de responsabilidade perante os problemas sociais e, ao mesmo tempo, agir e buscar interferir na problemtica social, extrapolando, desse modo, os limites tradicionalmente tidos como acadmicos. Entender a funo social da Universidade nessa perspectiva tir-la do seu papel de espectadora e coloc-la como agente social ativo. Esta mudana, consequentemente, trouxe conflitos, pois envolveu o embate de projetos polticos diferentes presentes na instituio. Em momentos de grande mobilizao, quando se evidencia mais claramente esse embate. Nesse contexto, propostas inovadoras, quase sempre colidem com a estrutura tradicional, gerando o processo contraditrio no qual o novo convive com o velho, numa luta para garantir espaos e hegemonia poltica na conduo da Universidade.
1. Este trabalho uma verso ampliada do artigo Trajetria dos Ncleos de Ensino da UNESP: uma primeira leitura, publicado no Livro Eletrnico dos Ncleos de Ensino. Edio 2006. Disponvel www.unesp.br/prograd/ nucleo2006
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Nosso objetivo , portanto, reconstituir esse momento histrico da Unesp, ps reforma estatutria, atravs de uma das suas experincias mais promissoras: os NE2.
DCADA DE 1980: O PROCESSO DE DEMOCRATIZAO DA UNESP
O final dos anos setenta trouxe um novo cenrio poltico para o pas. As primeiras greves dos metalrgicos do ABC comeavam a abalar a ditadura militar. O Brasil mergulhava numa efervescncia poltica, atingindo vrias categorias de trabalhadores. Os servios pblicos no ficaram de fora e, em 1979, aconteceu a primeira greve desse setor contra o Governo Maluf. As Universidades tambm participaram e, depois de 41 dias, a greve foi encerrada. Esse clima adentrava na Universidade, que teve, na dcada de 1980, o pice de seu processo de democratizao. Os anos 1983/84 foram marcados por intensa mobilizao da comunidade universitria unespiana. A reivindicao bsica era Diretas urgente, para Reitor e Presidente e tambm para diretor. O mandato do reitor Armando Octvio Ramos se encerraria em maro de 1984. Em Assis, comearia o movimento. Em 1983, na consulta comunidade para escolha do novo diretor, o professor Antnio Salgado Quelce foi um dos candidatos e venceu por ampla maioria nos trs segmentos. Contrariando o resultado da consulta, o reitor Armando Octvio Ramos no o nomeou. A reao da comunidade foi a greve, que durou 64 dias. Criou-se um clima de ampla participao no campus daquela cidade. Os professores e alunos desenvolveram atividades informais para no prejudicarem o aprendizado. A greve repercutiu em todo o pas, chamando a ateno de vrias personalidades, entre elas senadores e deputados.
2. Para estudo mais aprofundado ver MENDONA, S. G. L. Ncleos de Ensino: estratgia de interao universidade e sociedade o caso UNESP. Tese (Doutorado). FEUSP, So Paulo, 1998.
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Ncleos de Ensino da Unesp: Nova Relao Universidade / Sociedade
O Conselho Universitrio, em 29 de junho de 1983, publicou a Resoluo/Unesp n. 036/83, prevendo consulta comunidade para a escolha de reitor. A Associao dos Docentes da Unesp (Adunesp), diante desse fato e da insatisfao da comunidade pela gesto autoritria do reitor Armando Octvio Ramos, resolveram realizar o processo de consulta direta para reitor. Inscreveram-se dois candidatos: Nilo Odlia, ex-presidente da Adunesp, e William Saad Hossne, professor da Faculdade de Medicina de Botucatu e ex-reitor da Universidade Federal de So Carlos. O interessante foi o fato de os dois candidatos no realizarem uma campanha antagnica. Houve vrios debates pelos campi da Unesp e uma grande empolgao da comunidade universitria. Em novembro de 1983 realizou-se a consulta, com o seguinte resultado: entre os docentes, Saad 952 votos (55%), Odlia 622 (36%); nos funcionrios, Saad 1750 (66%), Odlia 637 (24%); nos estudantes, Saad 3.651 (61,4%), Odlia 2.086 (35%). A comunidade unespiana reivindicou, ento, que a consulta fosse respeitada pelo Conselho Universitrio (CO). O CO no atendeu reivindicao e a crise ganhou espao nos campi da UNESP. Tentando amenizar a situao, o CO promoveu uma nova consulta no perodo de dezembro de 1983 a janeiro de 1984. Foram candidatos: Armando Octvio Ramos, Raphael Lia Rolfsen, reitor e vice-reitor naquele momento, Jos Carlos de Souza Trindade, Wanderley Jos de Mello e Jos Bonifcio Fonseca, alm de Saad e Odlia. Nova vitria de Saad. Ele obteve, na mdia ponderada calculada pela Adunesp, o seguinte resultado: Saad 57,3% do total de votos, contra 28,5% de Ramos. A tenso comeou quando o CO elaborou a lista sxtupla sem os nomes de Saad e Odlia. No lugar dos dois constavam candidatos que obtiveram menos de 1% dos votos. A reao foi praticamente imediata. Uma caravana com cerca de 800 pessoas se dirigiu ao Palcio dos Bandeirantes em busca de um posicionamento do Governador Andr Franco Montoro, que ainda despertava certa iluso democrtica. A mobilizao se intensificava por
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todos os campi da Universidade. Montoro assumiu o compromisso de no indicar nenhum dos nomes da lista. Com o fim do mandato de Ramos, o CO deu posse ao prreitor em exerccio Manuel Nunes Dias, que enfrentou serssimos problemas como diretor da ECA, nos anos 70. Sua posse foi como uma provocao para os trs segmentos da Unesp. Dias impetrou mandado de segurana, alegando a ilegalidade do governo em no acatar a lista sxtupla. O Colgio Eleitoral se recusou a fazer uma nova lista. As assemblias e manifestaes se tornavam cada vez mais massivas, tendo sido realizada uma primeira greve geral em abril. Em maio, houve a ocupao da Reitoria pelos estudantes. Em junho, os campi paravam novamente, com ocupao das Diretorias pelos alunos em Assis, Rio Claro, Botucatu, So Jos do Rio Preto, Marlia e Ilha Solteira. A UNESP foi notcia durante todo esse perodo na grande imprensa. Montoro apresentou a soluo para o impasse em julho de 1984, nomeando como reitor pro-tempore o Prof. Jorge Nagle3 do campus de Araraquara. Sua nomeao foi bem aceita pela comunidade, que esperava que Nagle criasse as condies necessrias para a posse de Saad. O Colgio Eleitoral da Unesp se reuniu novamente em 16 de janeiro de 1985 e elaborou nova lista sxtupla que indicou, alm do nome de Saad, o do prprio Nagle. Montoro nomeou Nagle, contrariando toda a comunidade da Unesp. Muitos encararam esse fato como uma traio de toda a luta da Universidade pela democracia. Apesar das contestaes, a nomeao de Nagle tornouse irreversvel. Uma nova etapa se inaugurava para a Unesp.
3. Jorge Nagle teve duas gestes como reitor da Unesp: 01/08/1984 a 16/01/1985 ( pro-tempore) e 17/01/1985 a 15/01/1987, tendo nesta ltima como seu vice o Prof. Paulo Milton Barbosa Landim.
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NOVO ESTATUTO DA UNESP
Ainda como reitor pro-tempore, Nagle deu incio ao processo estatuinte da UNESP, organizando em Botucatu o primeiro simpsio sobre o tema, reunindo cerca de 360 delegados. A pauta do evento era: Relaes com a Sociedade e o Estado, Estrutura de Poder, Regime de Trabalho e Carreira e Situao do Ensino, da Pesquisa e da Extenso. A Comisso Organizadora de Reestruturao, presidida por Jos nio Casalecchi, redigiu uma minuta de estatuto e convocou o Congresso de Reestruturao da Unesp, para os meses seguintes, em vrias etapas, nos campi de Araraquara e Jaboticabal. Apesar da frustrao da nomeao de Nagle, houve uma grande participao de alunos, docentes e funcionrios nesse processo. As entidades dos trs segmentos tiveram uma participao importante, apresentando propostas que at hoje permanecem vlidas. A Adunesp, no documento A Adunesp e a reestruturao da universidade, elaborado para essa atividade, elencou uma srie de propostas para o debate.
[...] sufrgio universal na escolha dos dirigentes universitrios, retirada de critrios de titulao para a escolha de dirigentes, todo o poder de deliberao aos rgos colegiados e aos dirigentes as funes executivas e de representao, subordinao da ao de chefes de Departamento, diretor e reitor, respectivamente, ao Conselho Departamental, Congregao e ao Conselho Universitrio; subordinao das polticas tcnico-administrativas aos rgos colegiados, para que se evitasse a concentrao de poder nas mos dos super funcionrios; defesa do princpio da descentralizao e a maior autonomia possvel s diferentes instncias da administrao (tudo que pudesse ser decidido localmente no deveria ser levado instncia superior); crtica confuso entre extenso de servios, decorrente das funes de ensino, pesquisa, com prestao isolada de servios, a partir de demandas de mercado; supresso da primazia que as atividades de pesquisa ocupam na avaliao do docente, devendo este ser avaliado por todas as atividades desenvolvidas; desvinculao da tica elitista que tem associado os ttulos acadmicos aquisio de poder poltico dentro da universidade; etc. (DAL RI, 1998, p. 96).
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Aps o trmino dos debates do Congresso de Reestruturao da Unesp, ficou difcil formalizar um documento final para o novo estatuto, devido s propostas divergentes. Nagle nomeou uma comisso paritria, com participao de juristas experientes como Dalmo Dallari, Hlio Bicudo e Carlos Simes, para a redao do documento, conhecido depois como Substitutivo Nagle. Despertou muita insatisfao e novamente frustrao o anteprojeto de estatuto, o Substitutivo Nagle, por ele, mais uma vez, no respeitar as deliberaes do Congresso. O argumento apresentado por aqueles que o defendiam pautava-se na questo da difcil conciliao das ideias tanto em nvel de propostas, como no aspecto jurdico. Uma parte da comunidade se sentiu novamente trada, outra resolveu apoiar esse Substitutivo, por achar que era a nica sada. O Substitutivo Nagle foi muito debatido no CO, antes de sua aprovao. A comunidade, em especial aqueles segmentos que no o aceitaram como expresso do Congresso da Universidade, organizou-se e apresentou emendas, na tentativa de recuperar as propostas mais importantes. Depois de um processo intensamente polmico, o novo Estatuto da Unesp foi aprovado pelo CO, em 15 de dezembro de 1988, depois de um ano em discusso. Se no representou as deliberaes do Congresso da Unesp, pelo menos apresentou avanos, apesar das contradies. Prevaleceu o peso majoritrio dos docentes na eleio direta para diretor, embora essa conquista seja importantssima mesmo sem a paridade. A representao docente no CO ficou independente da titulao. A consulta comunidade para a sucesso de reitor no foi aprovada, mas at recentemente as consultas paritrias eram praticadas pelo Colgio Eleitoral, embora no tivessem sido formalizadas no estatuto. Essas contradies refletiram, de certo modo, a insatisfao da comunidade diante do novo estatuto. Infelizmente, a mobilizao da comunidade universitria no foi suficiente para garantir, em sua totalidade, as deliberaes do Congresso da Unesp, com todos os problemas jurdico-polticos que elas pudessem
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ocasionar. Sabemos que os avanos no acontecem sem conflitos com a estrutura vigente. A reforma estatutria representou, assim, um avano para a gesto democrtica da Universidade, ampliando a participao dos trs segmentos, porm ela no se completou. Tal fato se verifica quando vemos, em momentos de grande mobilizao da comunidade universitria, especialmente nas greves, a volta das questes no resolvidas em processos de mobilizao anteriores. A paridade um exemplo, tanto para consulta de reitor e vice-reitor, como para eleio direta para diretor. O pndulo da mobilizao que faz as reivindicaes emergirem com toda fora, resgatando o processo de luta anterior. A histria da Unesp vem sendo escrita, desse modo, pela sua comunidade.
A UNESP E POLTICAS PBLICAS
O Congresso Estatuinte da Unesp aconteceu concomitantemente ao Congresso Nacional Constituinte do Brasil, durante o ano de 1987. O clima democrtico influenciou as instituies com toda a sua fora. A cidadania e as reformas sociais estavam no centro do debate nacional. Por conseguinte, essa discusso se colocava na Unesp, no s em seu Congresso, mas tambm em outros espaos institucionais, como o Jornal da UNESP P. A problemtica educacional, em suas diversas facetas, foi tema de vrios editoriais do Jornal da UNESP. Neles se explicitava uma preocupao maior com as polticas pblicas. O editorial de maio/87 traz uma anlise do sistema educacional, bem como do sistema escolar, criticando a falta de estrutura que os leva, na prtica, a existirem somente no papel. O sistema escolar resume-se a um amontoado de escolas, sem a devida articulao entre os vrios nveis de ensino. O sistema educacional, do qual o sistema escolar faz parte, sofre a ausncia de uma poltica por parte do Estado, que abra espaos para iniciativas as mais variadas, pblicas e privadas, que tambm no so suficientes, alm de apresentarem pressupostos educacionais discutveis.
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Analisando o sistema escolar no Estado de So Paulo, o referido editorial afirma:

Para completar esse primeiro e genrico diagnstico, importa lembrar ainda que o sistema escolar paulista (sem dvida o mais avanado do pas) est sufocado pela busca de solues parciais e casusticas, que to-somente conseguem promover um clima moral de insegurana quanto aos rumos a tomar, bem como desperdcios nos mais variados aspectos, sejam materiais, administrativos ou humanos. Se um exemplo fosse necessrio para ilustrar tal observao, bastaria recordar que at hoje inexistiu qualquer preocupao mais sria de coordenar a aplicao racional da significativa massa de recursos financeiros de fonte federal, estadual e municipal destinados ao desenvolvimento da educao (escolar) no Estado de So Paulo. O desperdcio, assim, surge como subproduto inevitvel de um processo que , em seu conjunto, tumultuado e carente de interveno planejadora. Trata-se de um fato que se torna ainda mais assustador porque nasce e se reproduz numa situao caracterizada por uma pr-escola ainda pouco numerosa, com uma vida ainda curta e, talvez por isso mesmo, sem orientao bem definida; por uma escola de 1 grau que, apesar dos oito anos de durao legal, est longe de representar a escola fundamental para a populao, at no sentido de que no consegue atender, de forma integral, grande parcela da clientela que lhe corresponde; por uma escola de 2 grau descaracterizada e descompassada tanto em relao ao 1 quanto ao 3 grau; finalmente, por uma escola de 3 grau desestimulante e incapaz de se fortalecer, escola superior em que est ausente a cultura superior. para tentar alterar este quadro ao qual corresponde um preciso modelo pedaggico, cujos traos constitutivos esto a merecer anlise substantiva que esto convidados a intervir os diversos segmentos do universo educacional (estudantes, professores, pedagogos, tcnicos, diretores, funcionrios), as grandes foras polticas do pas. Mas especialmente aos rgos do Estado que se dirigem as maiores atenes. Se inegvel que muito da fora propulsora e inventiva (e sobretudo democratizante) necessria para uma reforma da educao provm daqueles setores organizados, fora de dvida que uma programao para a atividade educativo-escolar no Estado de So Paulo precisa se situar no campo das polticas pblicas, em seu sentido mais rigoroso. E nesse campo, ainda h muito que fazer.
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O importante particularmente em incio de governo, eleito base de uma explcita plataforma reformista no desperdiar tempo e oportunidades. [...] (JORNAL DA UNESP, maio-1987, p. 3).
Ao mesmo tempo em que o reitor professor Nagle enviava para os diretores das unidades universitrias a proposta dos NE4, o Jornal da UNESP P trazia uma discusso acerca dos problemas educacionais no pas e, em especial, no Estado de So Paulo. Essas questes seriam o eixo da proposta dos NE: trabalhar no diagnstico da educao pblica no Estado de So Paulo e elaborar uma poltica pblica que atendesse s demandas da populao nas reas sociais, estimulando a articulao dos vrios rgos pblicos para lograr tal objetivo. No editorial acima, a ideia da educao apresentada como sendo o elo de integrao entre as diversas faces das reas sociais. A preocupao com as polticas pblicas tambm se manifestou, de modo mais enftico, em um outro editorial (julho de 1987). Ali a discusso central pautou-se nas aes fragmentadas do Estado, em sua esfera poltico-administrativa. Defendendo a ideia da atividade educativo-escolar como o ponto de aglutinao estratgico para a definio de uma nova poltica pblica, reivindica uma atuao coesa do Estado no sentido de superar o isolamento e a desarticulao dos vrios rgos estatais:
Quando se trata de polticas pblicas, o princpio da coordenao, ou melhor, da integrao de esforos, fornece o sentido de globalidade para a atuao do Estado. Assim sendo, est fadada ao insucesso (ou ao xito meramente episdico) a ao parcelarizada ou fragmentada, como vem ocorrendo com as prticas, isoladas umas das outras, de cada Secretaria de Estado. Enquanto objeto de polticas pblicas, a atividade educativo-escolar no pode ficar submetida a enquadramento assim seccionado. Atacar, desde as bases, o problema da escolarizao, em sua associao com o processo mais amplo da educao, obriga a superar determinadas formas existentes na atuao do Estado, que no pode mais continuar
4. Essa questo ser discutida mais a frente.
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agindo pela justaposio de iniciativas deste ou daquele rgo. preciso, no mnimo, evitar os variados desencontros e desperdcios, que costumam ocorrer quando no h canalizao de esforos para o mesmo fim ou para fins da mesma natureza. (JORNAL DA UNESP, julho-1987, p. 3).
Uma concepo abrangente do processo educacional substancia a ideia de atividade educativo-escolar, considerando a escolarizao, em seus vrios nveis, como um elemento importante, porm no o nico a se considerar nesse processo. Questes como sade, cultura, promoo social faziam parte dessa viso de educao, tornando-se temas importantes para se pensar a ao do Estado no atendimento das demandas sociais. Portanto, a escola poderia transformar-se em um espao estratgico de manifestao, discusso e concretizao de reivindicaes da populao, ou seja, de polticas pblicas.
A rea educativo-escolar multifacetada. Abrange questes e problemas muito diversos relativamente s escolas, considerandose a escada da escolarizao que se inicia com a pr-escola para no dizer as creches e segue at o 3 grau para no mencionar o 4 grau, a ps-graduao. Abrange, da mesma forma, questes e problemas educacionais em sentido amplo, compreendendo temas como o da formao contnua do cidado (incluindo o alunado das escolas e seus familiares), bem como programas especiais, a exemplo da iniciao da coletividade em questes de sade e alimentao, de cultura e de promoo social. Questes e problemas que exigem, ao mesmo tempo, atuao integrada e reclamam diferentes mtodos e adequados meios institucionais para se efetivar. Tanto num caso (escolarizao) como noutro (educao), trata-se de estimular e articular toda a rede de condies formadoras, orientadas para a coletividade como um todo. , justamente, este o ncleo da preocupao aqui exposta. Trata-se, portanto, de entender que a escola constitui importante matriz de condies formadoras, mas no a nica. Explorar os recursos de outras matrizes de condies formadoras, todas elas sempre combinadas entre si, representa o caminho que atende s caractersticas das polticas pblicas. o caso das condies formadoras potencialmente existentes, mas pouco consideradas, como
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os postos ou centros de sade, as creches, os ambientes culturais (teatros, anfiteatros, cinemas, clubes, etc.), disponveis uns mais, outros menos, nas mais diferentes localidades. interessante observar que, ao lado de outros locais que podem ser criados, as escolas representam um ambiente potencialmente frtil para a interveno do Estado pela via de polticas pblicas, particularmente quando estas esto referidas rea social. De um lado, as escolas distribudas pelos diversos pontos das cidades; de outro, possuem estrutura fsica e equipamentos que podem ser aproveitados ou melhorados a um custo baixo. Alm do mais, as escolas caracterizam-se por desfrutar de uma populao cativa (alunos, professores, funcionrios e cada um destes segmentos com seus familiares). Tudo isso quer dizer que a rede de escolas representa um local e um ambiente promissores para o desencadeamento de polticas pblicas na rea social, que podem reorientar a vida coletiva como um todo, com a transformao das conscincias e a requalificao da cidadania. (JORNAL DA UNESP, julho-1987, p. 3).
Para atingir-se a meta acima proposta, seria necessria uma nova atuao do Estado, com a reviso de seus procedimentos. A organizao via Secretarias, por exemplo, mostrou-se totalmente superadas, sendo estas mais um local de disputas do que propriamente de realizaes de interesses pblicos. Uma situao como essa, supomos, inviabilizou a realizao de polticas pblicas de qualidade, prejudicando aes mais amplas. Para reverter essa situao, a proposta seria, portanto, um programa integrado na rea social, por parte do Estado, no qual a atividade educativo-escolar desempenharia um papel aglutinador de aes nas diversas reas sociais. Essa experincia deveria ser inicialmente regional para se verificar o seu grau de eficincia, uma vez que a interveno centralizada via Secretarias estaria ultrapassada:
Para que existam efeitos acumulativos, imprescindvel que o Governo (no caso concreto: So Paulo) crie e coordene um amplo programa para a rea social, cujo ncleo estaria materializado no processo educativo escolar concebido de maneira ntegra, isto , harmonizado com os servios prestados tanto pela Secretaria
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da Educao como pelo trabalho das Secretarias da Cultura, da Sade, da Promoo Social, do Menor, entre outras. Estamos convencidos de que valeria a pena o Governo dar incio a uma experincia desta envergadura numa das regies ou sub-regies do Estado, uma vez que seria prematuro multiplic-la sem o mximo de segurana, at porque ainda no se sedimentou qualquer tipo de modelo ajustado para esse propsito. (JORNAL DA UNESP, julho-1987, p. 3).
No editorial do nmero seguinte do Jornal da UNESP P, explicitado melhor o que se entendia por regionalizao e os cuidados que deveriam ser tomados para a implementao da proposta, alm de apresentar-se um novo motivo para se ter o processo educativo-escolar como atividade central:
Selecionamos o processo educativo-escolar tanto por ser ele intrnseco s nossas universidades estaduais quanto por suas potencialidades, comparativamente maiores, no que se refere necessidade de situar um ponto de convergncia e de difuso de aes para a rea social. Tal linha de trabalho, alm do mais, representa tentativa de operar com noo de polticas pblicas e exige ao menos uma considerao cuidadosa para com a questo regional e da regionalizao das atividades pblicas domnios esses, alis, nos quais grande a inexperincia. importante recordar que So Paulo possui 11 grandes Regies Administrativas, posteriormente desmembradas em 42 Regies de Governo. Tanto num caso como em outro, improvvel que se possa trabalhar em cada uma delas com a mesma intensidade; nem ser adequado proceder, inicialmente, de maneira numericamente mais acentuada, porque regies e mesmo sub-regies possuem caractersticas prprias e diversas que precisam ser atendidas, tambm diferencialmente. Coloca-se, por esses motivos, a questo das prioridades para a instruo de um programa para a educao no Estado, sem perder de vista que a referncia s Regies Administrativas ou s Regies de Governo, no deve impedir, no futuro, o estabelecimento de necessrias Regies Educativo-Escolares a serem propostas por critrios no exclusivamente geo-administrativos. Certamente, um passo mais decisivo ser dado no momento em que na discusso do regional ficarem tanto superadas as noes popu-
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lares sobre o conceito, como diminudas as divergncias entre os especialistas das cincias humanas e das cincias naturais, quando ento se poder associar ao conceito de regional um amplo esforo para organizar o espao na sua dimenso econmico-social, a includa sua correspondente dimenso educativo-escolar. preciso advertir, neste passo, que o tema da regionalizao comparece, aqui, por vrios motivos. Antes de tudo porque praticamente impossvel, para no dizer pouco racional, continuar administrando a grande e varivel rede de rgos e de unidades do Estado de forma totalmente centralizada ou concentrada na Capital. No se trata, pura e simplesmente, de descentralizar ou de desconcentrar por mera adoo de princpio doutrinrio-administrativo, pois, ao lado do princpio, desejvel e necessrio, encontra-se um dado da realidade. Trata-se da concreta inoperncia da administrao em articular, adequadamente, a multiplicidade de rgos e de unidades, localizados numa grande, distante e diversa quantidade de regies e sub-regies. Com uma inteligente e bem implementada regionalizao, tais rgos tero suas instncias centrais desobstrudas de tarefas de rotina e, tambm, de decises de cunho local, podendo ento se dedicar, com a devida fora, aos trabalhos de controle, de assessoria, de normalizao mais geral. E podero especialmente ocupar-se das tarefas mais necessrias a uma boa administrao, tais como as de estabelecer princpios gerais, diretrizes, medidas de mdio e de longo prazo. Enfim, os rgos centrais tero tempo suficiente para planejar, e planejar at a transformao dessa complexa rede num verdadeiro sistema de servios para a populao. (JORNAL DA UNESP, agosto-1987, p. 3).
O caminho para viabilizar a regionalizao passava pela associao de vrias Prefeituras5, visando-se a um melhor aproveitamento dos recursos humanos e materiais mediante a criao das parcerias entre Prefeituras e Prefeituras/Governo do Estado.
5. A Unesp estabeleceu um Consrcio com vrias Prefeituras da regio do leste paulista do Estado de So Paulo, com essas caractersticas. Esse projeto denominou-se Consrcio Intermunicipal do Leste Paulista. O objetivo maior desse projeto era a Universidade prestar assessoria para os municpios da referida regio, principalmente na rea educacional, visando criar um subsistema regional de educao.
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A regionalizao, deve-se ainda notar, oferece condies para que sejam construdos subsistemas (regionais). Estes transformaram as regies em polos de coordenao e de integrao, de gesto tcnico-administrativa, alm de contribuir para programar o prprio desenvolvimento da rede, ampliando-a e diversificando-a. Relembre-se que esta composta de rgos, unidades e servios de natureza educacional, escolar, cultural, de sade pblica, de promoo social etc. Da a necessidade de ser, em cada regio, estabelecido um projeto amplo que contemple os subprojetos de cada municipalidade por ela abrangida. Tal linha de atuao imprime orientao intermunicipal, bem como associa esforos das Prefeituras, em conjunto, com os esforos do Governo do Estado; mesmo porque, na situao atual, s o Estado ou s cada Municpio isoladamente no ter condies de encaminhar qualquer soluo mais rigorosa para a questo. Estimulando a cooperao, o planejamento regional deve diminuir a fora da competio, muitas vezes descabida entre os municpios; e pode criar consrcios intermunicipais, com mecanismos de colaborao mtua. Sob este ltimo aspecto na etapa presente, se cada cidade no pode contar com todos os rgos, unidades e servios necessrios rea social, o conjunto de cidades de uma sub-regio, ou mesmo de uma regio, poder compreend-los, subentendido o uso comum pelas localidades envolvidas. Neste caso, caber a cada Prefeitura proporcionar, aos respectivos muncipes, condies favorveis para que usufruam determinados benefcios cujas unidades de atendimento estejam localizadas em cidades vizinhas. Deve-se, igualmente, estimular a possibilidade de haver articulao inter-regional, especialmente quando a natureza e o porte do servio a ser prestado ultrapassam as necessidades ou demandas regionais. (JORNAL DA UNESP, agosto-1987, p. 3).
interessante observar como a preocupao com polticas pblicas se colocou nesse contexto histrico da Unesp. O processo de democratizao da Universidade, juntamente com o do pas, deu o tom da discusso poltica sobre os rumos da Universidade, na dcada de 80. A luta pelas Diretas J, seguida pela Assemblia Nacional Constituinte, propiciou maior politizao ao pas e influenciou as instituies de um modo geral, entre elas a Unesp. O movimento
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da comunidade universitria pela democratizao da Universidade trouxe a experincia da eleio direta para os dirigentes universitrios, embora para reitor ainda no formalmente, e a experincia de uma Estatuinte na Unesp, que culminou com a reforma dos estatutos. Esse processo abriu horizontes para o debate mais politizado no interior da Universidade, favorecendo o surgimento de propostas que contemplassem as questes sociais mais gerais, envolvendo os direitos sociais, a cidadania, a funo social da Universidade e sua responsabilidade diante dos problemas mais graves da sociedade contempornea. Por isso, a discusso dos editoriais do Jornal da UNESP P, destacados acima, refletia a conjuntura poltica existente naquele momento histrico. Independentemente do mrito, os editoriais acima citados apresentaram proposta de poltica pblica, com uma anlise sobre a atuao do Estado, no caso o governo do Estado de So Paulo. Isso significou, no mnimo, uma tentativa da Universidade de romper seu isolamento diante das questes sociais e de posicionar-se em relao a elas, assumindo a sua parcela de responsabilidade, concomitantemente, contribuindo para o debate, visando construo de alternativas viveis para a resoluo dos problemas sociais, tendo, assim, uma postura propositiva. Vale lembrar que esses editoriais refletiam a viso de um setor da Unesp, no caso, o seu poder executivo, ou seja, a Reitoria, que, naquele momento, expressava um posicionamento poltico avanado sobre a funo social da Universidade, com aes propositivas e crticas no tocante s polticas pblicas. Projetos com esse perfil6 Programa de Qualificao do Ensino de Histria no 1 Grau de 5 a 8 Sries, os Ncleos Regionais de Ensino, o Consrcio Intermunicipal do Leste Paulista e o Congresso Estadual Paulista sobre Formao do Educador, juntamente com crticas mais contundentes sobre a atuao do Estado caracterizaram esse momento histrico na Unesp.
6. Maiores informaes sobre esses projetos esto nos documentos oficiais da Unesp, citados ao final do trabalho.
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NCLEOS DE ENSINO DA UNESP 1. FASE 1987-1994: SEMENTE DE UMA NOVA RELAO UNIVERSIDADE E SOCIEDADE
O processo de mobilizao da UNESP trouxe a possibilidade de vislumbrar novos rumos, at ento no visveis, como solues de problemas sociais enfrentados. O processo de democratizao propiciou um repensar da Universidade que at aquele momento s pertencia ao universo de preocupaes de um pequeno setor da comunidade unespiana. Essa nova etapa da Unesp fez com que questes fundamentais relativas concepo, ao papel da Universidade fossem objeto de uma reflexo mais profunda realizada pela comunidade universitria. Foi neste contexto que a organizao dos NE comeava a estruturar-se. No ofcio circular no 13/87/RUNESP de 7 de abril de 1987, enviado aos diretores das unidades universitrias da Unesp, o ento reitor professor Jorge Nagle, aps um rpido prembulo que, de certa maneira, apareceu nas ideias expressas no artigo do Jornal da UNESP P de agosto/1986, comunicou a deciso da Reitoria de implantar os Ncleos Regionais de Ensino7.
Em sntese, o projeto, de Ncleos Regionais de Ensino ambiciona: - criar condies favorveis produo de pesquisas na rea educacional; - fortalecer atividades em desenvolvimento nas diversas unidades universitrias, bem como desencadear novas aes, que sejam adequadas s necessidades do processo educativo; - estabelecer condies para a integrao [atravs dos] objetivos dos ncleos regionais de ensino. (UNESP, abril-1987).
No ofcio circular no 22/87/RUNESP de 13 de maio de 1987, o reitor enviou para todos os diretores das unidades universitrias
7. O nome dos Ncleos Regionais de Ensino foi alterado para Ncleos de Ensino, para evitar confuso com a estrutura dos Ncleos Regionais, cuja proposta, includa no Estatuto da Unesp, dizia respeito descentralizao administrativa.
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o plano para a implantao dos Ncleos Regionais de Ensino, juntamente com o anteprojeto de seu Estatuto. Solicitou que tal documento fosse encaminhado para os departamentos com a maior brevidade possvel. O documento Os Ncleos Regionais de Ensino da Unesp (1987) desenvolvia algumas questes referentes relao entre a Universidade e os demais graus de ensino. O aspecto mais importante estava na concepo de Universidade apresentada, cuja funo social era caracterizada pelo atendimento s demandas sociais, contrapondo-se viso tradicional que a colocava acima das necessidades e da dinmica social. A organizao necessria para tal finalidade era aquela que permitia a aglutinao de interesses e de pessoas em torno da escolarizao bsica e mdia, em nvel local e/ou regional, por meio dos Ncleos Regionais de Ensino, embries dos futuros Centros de Ensino. Os Ncleos deviam desenvolver uma atuao sistemtica em relao aos graus antecessores de ensino (da pr-escola ao segundo grau), desde a formao e qualificao dos profissionais da Rede de Ensino at a formulao de uma poltica educacional. Outro aspecto importante era a independncia dos Ncleos em relao aos Departamentos da Unesp. A razo alegada era que as questes educacionais transcendiam os interesses mais circunscritos das disciplinas especficas componentes de cada Departamento e que o objetivo maior dos Ncleos consistia em congregar no s docentes, mas tambm alunos da Unesp e profissionais de outras instituies que tivessem interesse na resoluo dos problemas educacionais. As principais diretrizes dos Ncleos eram:
1) acompanhamento sistemtico do atendimento quantitativo e qualitativo das Redes de Ensino na regio, em particular do ensino pblico. [...]; 2) estabelecimento de prioridades educacionais; racionalizao e alocao de recursos existentes e possveis. [...]; 3) produo de conhecimento na rea da Educao (pesquisa) e elaborao de projetos educacionais que promovam o processo
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educativo, seja nos seus aspectos pedaggicos (em ltima instncia, a aprendizagem criativa dos alunos), seja nos seus aspectos administrativos (em ltima instncia, uma organizao burocrtica ou, se quisermos, administrativa que favorea e no atrapalhe o ensino). [...]. (UNESP, 1987, p. 6).
Em todo o documento de proposio dos NE existia uma exaustiva defesa da educao pblica de qualidade e uma preocupao permanente com o cumprimento das atribuies de sua responsabilidade, bem como de cada setor pblico responsvel pela educao. O fato de as Prefeituras estarem-se dedicando criao de Fundaes de ensino superior e no se transformarem em mantenedoras do ensino fundamental alvo de constante crtica. Considerando a necessidade de integrar os trs graus de ensino, explicitava a responsabilidade da Universidade em relao aos problemas cruciais dos graus anteriores de ensino, como, por exemplo, a questo do 2 grau, a formao dos futuros professores, a aplicao dos recursos em educao pelos municpios. Para operacionalizar seus objetivos, os Ncleos Regionais de Ensino deveriam desenvolver, entre outras, as seguintes atividades: elaborao de diagnstico do sistema de ensino da regio, incluindo: 1)
anlise de demanda de todos os graus de ensino e 2) levantamento de todos os organismos e instituies que prestam servios educao; criao e manuteno de um banco de dados que permita constante avaliao (quantitativa e qualitativa) das condies de ensino; elaborao de projetos educacionais que atendam s necessidades do ensino pr-escolar, 1 e 2 graus, e que possam ser oferecidos a usurios potenciais (Prefeituras, estabelecimentos de Ensino, Estado, Divises e Delegacias de Ensino, Secretarias da Educao, a prpria Universidade e outros); elaborao de programas que permitam a atualizao de professores e profissionais, em temas relevantes educao. (UNESP, 1987, p. 9).
A estrutura e o funcionamento dos Ncleos Regionais de Ensino deveriam caracterizar-se pela plasticidade, para que diferentes pensamentos sobre educao pudessem se expressar, porm
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sem perder de vista a sua concepo inicial. Por isso, a constituio dos NE deveria ser feita pelo interesse e disposio pessoais. No se poderia esquecer que:
1. a criao de um Ncleo de Ensino necessita da concordncia da administrao geral da UNESP at para que possa: [a] ter reconhecidas formalmente as atividades que desenvolve e [b] pleitear, se for o caso, os recursos necessrios para seu desenvolvimento; 2. no caso dos professores da UNESP, as atividades por eles desenvolvidas atravs do Ncleo sero consideradas como parte de sua atividade profissional; 3. a participao de alunos poder ser configurada como estgio (desde que as atividades que desenvolvam meream este ttulo) ou como parte de trabalhos acadmicos se houver compatibilidade com as exigncias das disciplinas; 4. se necessrio, um Ncleo de Ensino poder contratar profissionais de fora da Universidade para execuo de suas atividades. (UNESP, 1987, p. 9).
Assim, podemos constatar que a proposta de organizao dos NE optou, para a sua construo, por um caminho mais livre, informal, que no passava pelos departamentos. A sua criao deveria partir dos interesses pessoais dos docentes da UNESP, tentando evitar, talvez, uma crtica contundente a mais uma deciso unilateral da Reitoria. Afinal, no se pode esquecer que a Universidade saa de um amplo processo de mobilizao. A participao dos alunos unespianos nos Ncleos foi outro aspecto inovador, pois ela era aberta queles que cursavam as licenciaturas, como queles cuja disciplina cursada desenvolvesse algum trabalho pertinente problemtica educacional de alguma forma. Alm disso, os alunos selecionados para atuarem no projeto tinham uma bolsa de estudos. Essa postura abriu espao para criao dos NE em campus onde no havia cursos de licenciatura. Esse fato atendia a uma das preocupaes da proposta, que consistia em socializar os problemas da educao para o conjunto da Universidade, extrapolando os limites dos departamentos e cursos de educao. Outro aspecto importante era a bolsa destinada aos docentes da rede que atuavam nos projetos dos NE, que visa-
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va valorizar a participao deles como pesquisadores e, ao mesmo tempo, amenizar os prejuzos financeiros que alguns tinham ao optarem em participar dos projetos e terem de desistir de aulas na rede pblica, por conta da falta de disponibilidade de tempo. A organizao dos Ncleos de Ensino da Unesp comeou em fins de 1987 e incio de 1988 em Araraquara, Botucatu, Jaboticabal, Rio Claro e So Paulo, com docentes de cada unidade universitria que se propunham a desenvolver atividades junto ao ensino fundamental e mdio. At incio de 1989, j estavam organizados oito Ncleos de Ensino, com a participao de professores das diferentes reas do conhecimento (Qumica, Fsica, Matemtica, Biologia, Psicologia, Pedagogia, Educao Artstica, etc.), nos campi de Araraquara, Assis, Botucatu, Franca, So Paulo (Instituto de Artes), Jaboticabal, Marlia e Rio Claro.
Quadro dos Ncleos de Ensino - 1989*
Professores envolvidos Ncleos de Ensino Da UNESP da Rede Estadual de I e II graus Diretamente Consultados Estagirios
Araraquara Assis Botucatu Franca I.A. Jaboticabal Marlia Rio claro Total
26 06 05 04 07 02 07 04 61
52 08 17 15 16 06 07 18 139
275 36 297 489 272 203 330 153 2.055
21 14 05 09 14 06 06 08 83
* Fonte: Cadernos dos Ncleos de Ensino n 1 - UNESP
Desde o incio, a Reitoria definiu uma assessoria para cuidar da Coordenao Geral dos NE8. Essa assessoria auxiliava os NE no mbito da Reitoria, bem como coordenava projetos onde a Unesp
8. A Coordenao Geral dos Ncleos de Ensino era composta por membros da assessoria do reitor (Odair Sass, Ivan Russeff e Fernando Casadei Salles) e pelo coordenador de cada um dos Ncleos de Ensino. A Fundunesp (Fundao para o Desenvolvimento da Unesp) era responsvel pelos recursos financeiros dos projetos de pesquisa formulados pelos Ncleos de En-
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no tinha campus, como foi o caso do Consrcio Intermunicipal de Educao do Leste Paulista.9 No primeiro ano, iniciou-se, informalmente, a prtica de reunies peridicas em So Paulo, com o objetivo de dar organicidade ao trabalho dos NE e definir critrios comuns para algumas aes. Participavam dessas reunies a Coordenao Geral e os coordenadores de cada Ncleo.10 A institucionalizao dos Ncleos comeou apenas em 1991, a pedido, do reitor, professor Paulo Milton Barbosa Landim. Esse coletivo (Coordenao Geral / Coordenadores Locais) deliberou formalizar-se como Comisso Coordenadora, uma vez que esse grupo j se vinha reunindo. A Portaria do Reitor de 06/03/1991 formalizou essa Comisso, composta por: Araraquara: Alda Junqueira Marin e Cyrano Rocha Leite; Bauru: Jos Misael Ferreira do Vale e Edison Moraes Maitino; Botucatu: Gilberto Luiz de Azevedo Borges e Luiz Alfredo Chinali; Franca: Haydil Marquiafave Teles e Moacir Gigante; Jaboticabal: Maria Helena C. Varella e Elisabeth Triscuolo Urbinati; Marlia: Helena Faria de Barros e Maria Ceclia Matoso Ramos; Presidente Prudente: Luiza Helena da Silva Christov e Yoshie Ussami; Rio Claro: Luiz Marcelo de Carvalho e Marlia Martins Coelho; So Paulo: Regina Coeli Guedes de Souza Pinto e Sumi Butsugam. O trabalho da Comisso consistiu em definir diretrizes, planejar, acompanhar e avaliar as aes dos Ncleos, e tambm elaborar um plano de atividades acadmicas com seminrios e debates sobre assuntos de interesse geral. Outra ao importante foi encaminhar Reitoria um anteprojeto de um Centro de Estudos e Pesquisas sobre Educao Escolar de natureza polinuclear.11
sino. Caderno dos Ncleos de Ensino, no 1, Universidade Estadual Paulista UNESP, 1991, p. 12. 9. Relatrio da Comisso de estudo sobre a participao da UNESP no projeto Regionalizao do ensino do Leste Paulista. So Paulo, 1993. 10. UNESP. Ncleos de Ensino da Unesp: 5 anos de fecunda existncia, p.3. 11. Idem, p.3.
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Nas gestes dos reitores professor Nagle e professor Landim, os NE, embora tenham passado a maior parte desse perodo existindo informalmente, tiveram espao e uma maior autonomia para desenvolver o seu trabalho. Se, por um lado, havia dificuldade com a burocracia para liberao dos recursos, por outro, havia a liberdade para escolher, definir, planejar a sua problemtica de investigao junto Rede do modo mais adequado sua realidade. No final de 1992, existiam 13 Ncleos de Ensino nas seguintes unidades da Unesp: 1) FCL/Araraquara, 2) FCL/Assis, 3) FC/Bauru, 4) IB/Botucatu, 5) FHDSS/Franca, 6) FE/Guaratinguet, 7) FE/Ilha Solteira, 8) FCAV/Jaboticabal, 9) FFC/Marlia, 10) FCT/Presidente Prudente, 11) IB/Rio Claro, 12) IBILCE/So Jos do Rio Preto e 13) IA/So Paulo.
CONSRCIO INTERMUNICIPAL DO LESTE PAULISTA
Paralelamente organizao dos NE nos campi da Unesp e tambm fazendo parte de seu trabalho, outra ao importante, dando materialidade proposta de atuao da Universidade alm de seus muros, foi o estabelecimento do Consrcio Intermunicipal do Leste Paulista, sob a Coordenao Geral dos NE. Estabelecido pela Unesp e pela Fundao para o Desenvolvimento da Unesp (Fundunesp), em 14 de setembro de 1990, esse convnio envolveu dez municpios (Casa Branca, Divinolndia, Itobi, Mococa, Santa Cruz das Palmeiras, So Sebastio da Grama, Tamba, Tapiratiba e Vargem Grande do Sul) da regio do Leste Paulista, visando criao de um subsistema regional de ensino, desde a educao infantil at o ensino superior. Entre os objetivos prioritrios estavam a realizao de um diagnstico da situao do ensino da regio, a elaborao de um programa de atualizao de docentes da Rede Municipal e a formulao de um modelo jurdico, administrativo e financeiro que viabilizasse a associao entre os municpios. A Unesp prestaria assistncia tcnica, e, para o financiamento, se buscariam recursos junto a agncias financiadoras, rgos estaduais e nos prprios municpios.
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Esse trabalho de assessoria, inclusive para as Faculdades Municipais da regio, foi uma alternativa encontrada para o problema dos pedidos de encampao e de estadualizao dessas instituies pelos municpios.
Atravs de aes dessa natureza, a UNESP est criando uma alternativa para o problema das instituies municipais de ensino superior em crise, que clamam pela estadualizao. Apesar de a situao no nos permitir encamp-las, a Universidade no ignorar o problema, explica o vice-reitor Arthur Roquete de Macedo. A UNESP ir prestar um servio a essa regio, com uma proposta de ensino integrado nos trs nveis, justifica. Para o presidente da FUNDUNESP, professor Jorge Nagle, a regionalizao do ensino facilitar aos municpios resolverem o problema da educao atravs da ao conjunta. Alm disso, para ele, ser um grande passo para o desenvolvimento econmico e social do interior de So Paulo. O Estado deve se desenvolver como um todo. A tendncia de s a grande So Paulo crescer e o interior caminhar a passos lentos j acabou, acredita Nagle. (JORNAL DA UNESP, outubro-1990, p. 12)
Esse consrcio espelhava perfeitamente a ideia de regionalizao apresentada nos editoriais do Jornal da UNESP P. A Unesp assessorando municpios numa regio onde no havia Universidade Pblica era o elemento inovador da proposta, que poderia ter gerado bons resultados. Porm as dificuldades foram grandes e o Consrcio no vingou. Se essa experincia se tivesse realizado de forma plena, poderia ter-se transformado em exemplo prtico de um trabalho de parceria entre Universidade e Prefeituras, no s na rea da educao, primeira frente de trabalho proposta, mas tambm em outras reas sociais (sade, habitao), envolvendo, inclusive, questes de desenvolvimento econmico da regio. A interrupo do Consrcio Intermunicipal e o redirecionamento dos NE, a partir de 1994, no representaram somente a mudana de direo poltica da Universidade; antes de tudo refletiram um momento conjuntural, no qual as questes sociais no
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so mais prioridades. Ao contrrio, so empecilhos que precisam ser suplantados, pois mostram a ineficincia, a incompetncia e o desperdcio dos recursos pblicos no atendimento dessas demandas. Essa argumentao est presente na Unesp, da mesma forma que se manifesta na sociedade, pois a Universidade no um local neutro, onde o conflito ideolgico no est presente. Mais do que mudanas de rumo de uma proposta, so outros tempos para a Universidade e Sociedade.
A DESCONTINUIDADE DE UMA POLTICA
Em 1993, assumiu a direo da Unesp o professor Arthur Roquete de Macedo.12 Essa gesto apresentava outra concepo de Ncleos de Ensino. J no incio da gesto, o novo reitor decidiu fazer uma avaliao dos NE. Essa avaliao foi realizada pela PrReitoria de Graduao (Prograd), qual os Ncleos esto vinculados, que resultou no documento Proposta de reorganizao dos Ncleos de Ensino (1994). Esse documento baseou-se nos relatrios gerais existentes dos Ncleos para fazer um breve histrico dos mesmos. Optou-se por fazer a avaliao, propriamente dita, a partir de 1993, j que se desconheciam as diretrizes orientadoras anteriores.13 No deixa de chamar ateno tal argumentao, j que o professor Artur foi vice-reitor da gesto anterior da Unesp14, na qual os NE tiveram amplo apoio. Essa j se constituiu numa primeira crtica, por parte da Prograd: a ausncia de indicadores internos para a avaliao de todos os projetos desenvolvidos
12. Artur Roquete de Macedo, reitor, e Antnio Manoel da Silva, vice-reitor. Mandato de 16/01/1993 a 14/01/1997. 13. Segundo o documento Proposta de reorganizao dos Ncleos de Ensino, 18/04/94, tentou-se fazer essa avaliao anterior a 1993; porm, devido s pssimas condies do material arquivado, isso no foi possvel. Para efetuar tal avaliao seria necessrio fazer uma pesquisa especfica sobre os Ncleos de 1987 a 1992, por meio de uma equipe de interessados pelo assunto ou contratada para esse fim, o que no aconteceu. 14. Gesto do reitor Paulo Milton Barbosa Landim e Artur Roquete de Macedo, vice-reitor. Mandato de 17/01/1989 a 15/01/1993.
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pelos NE. Devido, ento, ausncia dessa avaliao e ao pouco tempo para fazer um trabalho avaliativo retrospectivo de cada projeto, a Prograd iniciou a avaliao dos projetos dos NE a partir dos relatrios encaminhados em 1993. Nesse oportunidade, a Prograd constituiu um Grupo de Trabalho formado por professores pesquisadores da Unesp, provenientes de diferentes reas da licenciatura, para analisar os projetos recebidos, bem como os relatrios dos projetos em andamento. O objetivo era efetuar uma avaliao quantitativa e qualitativa desses trabalhos, do ponto de vista da sua importncia para a educao pblica paulista, tanto em nvel estadual quanto municipal, considerandose a contribuio do projeto para a licenciatura, a viabilidade de execuo, adequao da planilha oramentria. Alm disso, a Prograd propunha-se a acompanhar e orientar o desenvolvimento do trabalho dos Ncleos de Ensino durante o ano de 1993 para:
[...] direcion-lo para um melhor nvel de organizao de sua estrutura e familiarizar-se com as atividades por eles realizadas. Essa proposta estava vinculada quela do Plano de Gesto da atual Reitoria, que assume o SALTO DE QUALIDADE da UNESP, investindo inclusive, em reas em que a qualidade no se mostra boa, para melhor-la. Ao efetuar esse trabalho, de modo contnuo e sistemtico, a PROGRAD pde compreender os Ncleos em sua dinmica e elaborar propostas de mudana. (UNESP, 1994, p. 1).
Nessa perspectiva, a Prograd realizou a avaliao dos relatrios dos NE. Nesses relatrios foram avaliados a pesquisa e todo tipo de ao dos Ncleos. Na citao acima ficou claro que a Prograd no concordava com o encaminhamento dado, at ento, aos NE. Deixa transparecer tambm uma crtica velada rea de educao. Essa gesto da UNESP marcou uma segunda etapa dos Ncleos de Ensino, durante a qual mudanas foram implementadas, caracterizando-se uma nova leitura feita pela Prograd da proposta inicial dos Ncleos. Na avaliao de 1993, foram apresentados dados mais detalhados sobre a atuao dos NE. Essas informaes buscavam uma maior
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objetividade para poder justificar, concretamente, os investimentos financeiros da Reitoria nos NE. Numa das primeiras reunies de Gabinete de 1993, o reitor, professor Arthur, solicitou Pr-Reitora de Graduao, professora Maria A. V. Bicudo, um relatrio detalhado do trabalho dos NE, porque no se podia ter uma despesa alta com um Projeto e no se avaliar seus resultados concretos. Segundo a Pr-Reitora, os NE gastaram, em 1992, US$ 310.360,67 e, em 1993, US$ 327.940,00. Essa foi a primeira crtica mais dura dessa Reitoria aos NE. A avaliao de 1993, na expectativa do reitor, era para cortar gastos. Houve uma reao da Comisso Coordenadora dos NE ao documento da Prograd, em discusso. Essa reao se materializou no documento Manifestao da Comisso Coordenadora dos Ncleos de Ensino (1994). Nesse documento a Comisso reage fortemente contra as crticas da Prograd, resgatando o histrico dos NE, lembrando o reconhecimento do seu trabalho pela comunidade cientfica (congressos, publicaes), como do trabalho das instituies de um modo geral ligadas educao (Delegacias de Ensino, Apeoesp, Cmaras Municipais, Prefeituras). A tnica do documento mostrar as diretrizes bsicas do projeto original dos NE: o repensar a relao Universidade/Rede de ensino atravs da concretude vinda da experincia dos professores da Rede participantes dos NE. O contato sistemtico, peridico, advindo dessa nova forma de relao, deixou para trs a abstrao, dando espao para a execuo de propostas concretas de ao. A necessidade de avaliao levantada pela Reitoria no foi questionada pelos NE. O prprio desenvolvimento do seu trabalho, segundo a Comisso Coordenadora, j apontava para a pertinncia de uma avaliao global do projeto como um todo, buscando um profissionalismo maior, principalmente na questo de liberao dos recursos destinados aos Ncleos de Ensino. A crtica geral do documento se reportava s contradies da Prograd, que, ao mesmo tempo em que afirmava no ter avaliado o trabalho dos NE anterior a 1993 por falta de condies mate-
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riais, fazia afirmaes conclusivas e genricas sobre os trabalhos que estavam sendo desenvolvidos at ento. Outra questo posta foi a m conduo do processo de avaliao, que no considerou relatrios cientfico-acadmicos dos NE.15 A Prograd cobrou muito os resultados da pesquisa sobre o diagnstico da escola pblica paulista realizada pelos NE. Na sua viso, as duas publicaes (Cadernos dos Ncleos de Ensino) no expressavam significativamente o resultado dessa pesquisa, pois o seu contedo estava aqum das expectativas mnimas. Faltava uma publicao de peso, que sistematizasse os resultados do referido diagnstico; por isso, poucos tinham tido acesso aos dados da pesquisa. Outro ponto alvo de crtica foi a situao do professor da Rede no interior dos NE. Ele era contratado como Auxiliar de Pesquisa I, pois colaborava na execuo dos projetos junto com os estagirios. Segundo a Prograd, esse fato gerava dois graves problemas: 1) do ponto de vista da legislao trabalhista, essa situao caracterizava-se como vnculo empregatcio, podendo a Unesp ser objeto de uma ao judicial movida por um desses auxiliares de pesquisa (professores da Rede) pedindo sua incorporao junto ao quadro funcional da Universidade; 2) boa parte dos recursos dos NE destinava-se ao pagamento das bolsas desses professores. O posicionamento da Prograd foi contrrio manuteno dessas bolsas, transformando-as em ajuda de deslocamento. O pagamento de bolsas aos professores da Rede foi uma tentativa de valorizar a participao desse docente, pagando pelas horas investidas nessa experincia. Se isso no fosse feito, dificilmente a participao desse profissional seria efetiva, pois eles no deixariam de trabalhar em alguma escola para poder dedicar-se ao projeto. No podemos nos esquecer dos baixssimos salrios dos professores. Como afirma a Comisso Coordenadora:
15. UNESP/Comisso Coordenadora Central dos Ncleos de Ensino. Manifestao da Comisso Coordenadora dos Ncleos de Ensino, 1994, p. 5 e 6.
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Partindo-se do fato de que o professor da Rede Pblica deixa de assumir um certo nmero de aulas para participar do Projeto, e que isto se traduz em perda salarial, fundamental que se remunere esse professor pelas horas de trabalho dedicadas ao Ncleo de Ensino. Considerando essa necessidade, a Reitoria da UNESP decidiu, h mais de seis anos, remunerar (via projetos Especiais/FUNDUNESP) as horas de dedicao dos professores da Rede Oficial de Ensino do Estado de So Paulo nos projetos do Ncleo de Ensino. Vale ressaltar que essa remunerao, embora irrisria (definida pelo valor hora-aula de trabalho do professor da Escola Pblica atualmente U$ 1,5) foi muito importante para o desenvolvimento dos Projetos. Assim, a Escola Pblica foi considerada como verdadeiro laboratrio para a rea de Educao, do mesmo modo que a UNESP mantm fazendas para estudos e pesquisas na rea de Agronomia, Veterinria, Zootecnia, mantm hospitais para Medicina Humana e Animal e Laboratrios de Pesquisa nas diferentes reas cientficas. (MANIFESTAO..., 1994, p. 5 e 6).
Infelizmente, a SEE no contribuiu com os NE de forma alguma, nem fazendo parceria com a Unesp dividindo as despesas, nem dispensando o professor algumas horas para participar dessa experincia. Muito menos pensou e realizou um programa de formao continuada de seus profissionais e de seu reconhecimento para ascenso na carreira do magistrio, apesar de diversas tentativas por parte da Unesp em avanar numa parceria com a SEE. Outra questo levantada pela Prograd foi a opo dos NE de trabalhar diretamente com o professor, envolvendo-o nas pesquisas propriamente ditas, o que afastava os Ncleos de Ensino de um trabalho mais prximo escola, j que ele trabalhava diretamente com alguns professores da Rede e no com a instituio escola. Mesmo esses professores estavam ali, de algum modo, na condio de pesquisadores, podendo deturpar um dos princpios fundamentais dos Ncleos, que era trabalhar na formao do professor da Rede. Essa polmica implica, na verdade, concepes diferenciadas de como proceder a uma pesquisa. Alguns projetos dos NE tra-
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balharam com a metodologia da pesquisa-ao16 ainda no muito aceita, naquele momento, no meio acadmico, mais afeito a uma concepo mais tradicional de pesquisa. Outro problema apontado pela Prograd foi a participao dos alunos estagirios. Essa participao estava restrita aos projetos de pesquisa dos NE, no necessariamente vinculada a uma disciplina, ou seja, a um contedo especfico. A discordncia da Prograd foi, mais uma vez, de concepo. O aluno deveria realizar seu estgio em ensino, embora a Prograd no afirmasse que ele no devesse participar de pesquisa. Em outras palavras, os NE estavam afastando-se do ensino, um dos motivos de sua criao, e aproximando-se da pesquisa. Essa uma falsa questo. Quando se tem como princpio a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, deve-se buscar a integrao dessas atividades por meio da articulao entre elas. Os NE eram e continuam sendo um espao privilegiado para a concretizao dessa relao, que deve ser dialtica e dinmica, com a realidade. Os alunos inseridos num trabalho de pesquisa que se definiu a partir da problemtica educacional local e/ou regional, oriunda do diagnstico elaborado pelo Ncleo anterior-
16. No nosso objetivo discutir pesquisa-ao nesse texto. A professora Luciana Giovanni fez um expressivo trabalho sobre o tema em sua tese de doutorado, decorrente de sua experincia no Ncleo de Ensino de Araraquara. Ela afirma, na apresentao de sua tese: Este trabalho advoga a idia de que a Pesquisa-Ao, como projeto de parceria colaborativa entre Universidade e Escolas dos demais graus de ensino, representa alternativa metodolgica privilegiada, tanto para a investigao, quanto para a atuao sobre o desenvolvimento profissional de professores. [...] objetivo deste trabalho mostrar como tais relaes se revelam no processo de pesquisaao colaborativa, a partir de anlise de investigao dessa natureza, realizada em 1988 e 1989, com professores e especialistas de ensino em exerccio na Habilitao Especfica de 2 grau para o Magistrio e com docentespesquisadores e alunos-estagirios da Universidade, parte integrante do conjunto de pesquisas do Ncleo de Ensino da Unesp-Campus de Araraquara-SP. GIOVANNI, L.M. A didtica da pesquisa-ao: anlise de uma experincia de parceria entre Universidade e Escolas Pblicas de 1 e 2 graus. Tese (Doutorado) Universidade de So Paulo, So Paulo, 1994.
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mente comeam a preocupar-se com as questes tericas discutidas em sala de aula de uma forma diferente. Os problemas educacionais abordados ganham concretude, abandonando a falsa abstrao terica, ou a generalizao, sempre apresentadas pelos alunos como um empecilho para a compreenso do fenmeno estudado. Essa sua mudana de postura diante do objeto de estudo comea a ter reflexos no conjunto das disciplinas frequentadas por eles, direta ou indiretamente, pois essa transformao um processo que desencadeia aes mltiplas que iro interferir no curso de graduao. Outro aspecto importante, um dos objetivos originais dos NE, era fazer pesquisa educacional. A interpretao de que os NE se restringiam ao ensino, ou melhor, priorizavam as atividades de ensino, indica uma leitura estreita da proposta. exatamente a dicotomia desse tipo que se buscava superar, ao propor uma ao articulada entre as atividades de ensino, pesquisa e extenso, entre a prtica e teoria. A Prograd, no documento Proposta de reorganizao dos Ncleos de Ensino (1994), apresentou a nova diretriz de trabalho dos NE: as licenciaturas da Unesp. Quanto aos princpios e finalidades, o documento da Prograd define a formao continuada do professor, como o objetivo prioritrio dos NE, estabelecendo uma relao entre os trs nveis de ensino, visando sua melhoria. Para tanto, a pertinncia dos trabalhos ser considerada a partir das prioridades definidas pela Prograd. No houve nenhuma mudana na composio dos NE (professores e alunos da Unesp, professores da pr-escola e da Escola Fundamental e Mdia e especialistas). Quanto organizao interna dos Ncleos de Ensino, as mudanas mais importantes foram: Coordenao: coordenador e vice-coordenador devero ser professores da Unesp com titulao mnima de doutor. Entre as atribuies destacam-se: encaminhar relatrios acadmicocientficos e financeiros dos projetos com apreciao da equipe; encaminhar Prograd relatrio anual das atividades do
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NE; emitir parecer, em conjunto com o NE, sobre os projetos e encaminh-los ao diretor da unidade; gerir os recursos do NE responsabilizando-se por eles. Alunos estagirios: aluno de graduao da Unesp, preferencialmente da licenciatura (anteriormente no havia essa preferncia). A bolsa mantida (durao de 6 a 18 meses) e seu valor ser definido pelo reitor. Especialista e o professor da Rede Oficial de Ensino da pr-escola e da Escola Fundamental e Mdia: faro parte do NE como professor estagirio em atividade de formao continuada e no mais como auxiliar de pesquisa, sendo que em cada projeto devero ser renovados, salvo em casos em que a natureza do projeto justifique a permanncia. Os projetos dos NE tero durao mnima de 4 meses e mxima de 18 meses, sob a coordenao de um professor da Unesp, cabendo-lhe a coordenao de um nico projeto. Os temas a serem priorizados sero determinados em conjunto pelos coordenadores dos NE e Prograd, sendo divulgados anualmente pela Prograd. Essa uma contradio, pois a orientao anterior definia que seriam considerados pertinentes os projetos que contemplassem as prioridades da Prograd. Para a constituio do NE sero necessrios: Carta de Intenes, com propostas e metas, encaminhada ao diretor; composio da equipe inicial; minuta do regimento interno do NE; projeto com as atividades, oramento e cronograma de desembolso financeiro. Essa mudana foi muito criticada pela Comisso Coordenadora dos NE, por entender ser um erro centralizar todo o trabalho dos Ncleos de Ensino nos cursos de formao de professores da Unesp. Ao mesmo tempo alertou para o risco de uma concepo de Universidade que delimita o seu compromisso social apenas formao de seus professores.
A proposta em questo, ao centralizar os trabalhos dos Ncleos de Ensino nos alunos da graduao e envolver apenas os cursos
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de Licenciatura, explicita uma nica forma de interveno na realidade escolar, alm de restringir os projetos a apenas alguns campi da UNESP (aqueles que mantm Licenciaturas). Trabalhar com os alunos da graduao, implementando e melhorando a qualidade dos graduandos e licenciandos da UNESP, iniciativa louvvel. No entanto, expressa uma concepo, segundo a qual o compromisso social da Universidade se esgota na formao de seus graduandos. Ou seja, a melhoria da qualidade do ensino da Rede Pblica remetida para o futuro, como um objetivo a mdio e longo prazos, que se realizar quando do ingresso dos professores (a partir de agora, melhor preparados) no exerccio do Magistrio. Separar a formao bsica da formao continuada tambm erro histrico. Acreditar que a UNESP forma os melhores professores sem que (retro)aja direta e explicitamente sobre as condies concretas de trabalho a que sero submetidos em sua vida profissional negar recente tendncia terica, forte em vrios pases do mundo, conforme salientou, por exemplo, o prof. Antonio Nvoa convidado especial da prpria Reitoria no ltimo Congresso Estadual Paulista sobre Formao de Educadores.17 (MANIFESTAO..., 1994, p. 7 e 8).
A reorganizao dos NE promovida pela Prograd representou o redirecionamento da proposta poltica mais ampla de relacionamento da Unesp com a sociedade, cujo caminho inicial era o educacional, mas pretendia expandir-se para outras reas sociais. Essa reorganizao refletiu uma nova conjuntura poltica da Universidade, influenciada pela poltica neoliberal, cujos projetos diferenciados de implementao de polticas pblicas, com investimentos significativos por parte da Universidade, comeam a ser revistos para atender a lgica neoliberal. Dados da Prograd mostram que, depois da Reorientao dos NE, houve uma queda significativa de projetos. Em 1993, quando a Prograd manteve os projetos em andamento da gesto anterior, o nmero deles chegava a 40. Em 1995, os projetos deferidos fo-
17. Idem, p. 7 e 8.
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ram 11. Em 1996, houve 15 projetos aprovados e, em 199718, 25 projetos. Esses nmeros revelam um refluxo do trabalho dos Ncleos junto Rede, decorrente da situao de instabilidade e de embate que se instaurou a partir de 1993, atravs de disputa de duas concepes diferentes de NE, na verdade, disputa de dois projetos diferentes de Universidade. O resultado , sem dvida, perverso. Projetos construdos durante anos sofreram as consequncias da descontinuidade da poltica dos NE. A confiana, to duramente reconquistada pela Universidade, atravs dos NE, junto Rede de Ensino, viu-se abalada novamente, ao faltarem as condies para o desenvolvimento do projeto.
Caso as propostas presentes no documento da PROGRAD sejam implementadas, estar se perdendo um dos aspectos mais inovadores do Ncleo, que o reconhecimento e o retorno ao professor da Rede, da colaborao que o mesmo oferece Universidade na produo desse conhecimento (funo bsica da Universidade) em relao educao escolar. Nesse sentido, os Ncleos de Ensino sempre se constituram numa experincia positiva na formao do chamado professorpesquisador. Experincias como essa foram, durante anos, consideradas pioneiras por vrios especialistas da educao de outras Universidades do pas e do exterior. [...] Cabe comentar, ainda, que, em diversas ocasies, o professor da Rede que participava do Ncleo de Ensino atuou como agente que favoreceu o relacionamento entre a Universidade e escolas de 1 e 2 graus, uma vez que alguns diretores e professores, descrentes do papel capacitador da Universidade, alteraram suas posies aps o trabalho persistente e qualificado realizado pelos Ncleos de Ensino. (MANIFESTAO..., 1994, p. 9 e 10).
18. importante lembrar que a Profa. Maria A. V. Bicudo foi pr-reitora de Graduao em duas gestes da Reitoria: de 1993 a 1997, na gesto do reitor Prof. Artur Roquete de Macedo; e de1997 a 2001, na gesto do reitor Prof. Antnio Manoel da Silva.
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ALGUNS APONTAMENTOS PARA REFLEXO
A ideia original dos Ncleos apontava para uma perspectiva mais poltica em defesa da escola pblica, chamando a Universidade a assumir o seu papel perante a sociedade e, mais especificamente, a sua responsabilidade acadmico-poltica diante dos problemas da educao brasileira. Explicitava, portanto, um problema estrutural, por isso, sugeria propostas de interveno em nvel das polticas pblicas. Os NE faziam parte dessa estratgia maior. Quanto mais ampla e totalizadora fosse a ao da Universidade em relao aos problemas sociais, melhor seria a sua contribuio para a busca de solues para os gravssimos problemas sociais. Essa foi a expresso mxima de um momento histrico da Universidade extremamente relacionado com o movimento social maior. A essncia da proposta se expressava numa estratgia de ao da Unesp junto sociedade, visando concretizao de polticas pblicas por meio de um trabalho de assessorias e de desenvolvimento de projetos nas diversas reas sociais, a cargo da Universidade. O objetivo maior da proposta era melhorar a qualidade de ensino, tendo a escola pblica como o ponto central da ao. Assim, os NE realizaram um trabalho diferenciado junto Rede. Contrapondo-se aos projetos isolados e aos cursos de reciclagem, realizaram um trabalho coletivo e sistemtico, envolvendo, de um lado, professores e alunos da Universidade, de outro, professores, alunos e especialistas da Rede, por meio de pesquisa, debates, seminrios, cursos. A grande diferena residia no fato de esse trabalho ser contnuo e democrtico, uma vez que visava construir uma relao horizontal entre os participantes do projeto. O projeto dos NE permitiu, na prtica, a concretizao do princpio de indissociabilidade, em algum grau, entre ensino, pesquisa e extenso, uma vez que conseguiu aglutinar em seu espao os agentes sociais, docentes, alunos universitrios, professores e alunos das Redes Pblicas de Ensino, desenvolvendo um conjunto de atividades que contemplavam esse trip. Os alunos da graduao participavam das atividades gerais dos Ncleos e assim ela-
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boravam seus trabalhos acadmicos tendo um contato direto com a realidade educacional e seus problemas. Os NE foram, portanto, a estratgia de concretizao da melhoria da escola pblica pela Universidade, tendo o trip ensino, pesquisa e extenso como base de sustentao de seu trabalho. A mudana de diretriz implementada na gesto da pr-reitora Bicudo no se limitava s questes de mudanas de estratgias internas universidade. Ao contrrio, explicitou a conjuntura maior que se colocava mais intensamente a partir da dcada de 1990 com a ascenso do neoliberalismo. Assim, vemos uma nova concepo de vida e de sociedade ditando o eixo das polticas pblicas, objetivando claramente a privatizao dos servios pblicos e a desqualificao de seus trabalhadores, cenrio oposto ao da dcada anterior. A explicitao dessa poltica na Universidade se verificou no corte de investimentos pblicos em pesquisa, no arrocho salarial de seus docentes e funcionrios, na criao de Fundaes para captao de recursos externos, na parceria privilegiada com setores da iniciativa privada sem a definio de critrios, entre outros exemplos, caractersticas ainda muito presentes no momento atual. As gestes posteriores da Reitoria acabaram dando continuidade a esta poltica com algumas mudanas. Uma investigao mais detalhada ainda merece ateno dos pesquisadores da rea educacional. Os NE retomaram o trabalho e uma nova fase se instaurou, com manifestaes da proposta original, no de modo articulado, mas resgatando, de algum modo, elementos j vivenciados na primeira fase dos NE. A fora da proposta original se expressa de modo emblemtico at em momentos desfavorveis e distantes, fazendo dos NE, de certa forma, um lcus de resistncia de um projeto de universidade claramente comprometido com a busca de solues para os problemas sociais da populao brasileira. Diramos que o embate de projetos tanto na sociedade como na universidade permanente. Assim, cabe queles que continuam nos NE a continuidade da luta.
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Ressaltamos que, se no for entendida essa dimenso mais ampla da proposta original dos Ncleos, eles se reduziro a meros programas de extenso universitria, que podero at ser importantes na prestao de servios comunidade, porm perdero esta pretenso globalizadora da construo sistemtica da relao Universidade/Sociedade, por meio da educao e da escola das Redes Pblicas de Ensino.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BICUDO, M.A.V., SILVA JUNIOR, C.A. (Org.). Formao do educador. So Paulo: Edunesp, 1996. Volumes 1, 2 e 3. (Seminrios e Debates). DAL RI, N.M. Sindicato, autonomia e gesto democrtica. So Paulo: 1997. 221p. Tese (Doutorado) Faculdade de Educao, USP, 1997. JORNAL DA UNESP. So Paulo. no 8 abr-mai/1986; no 15 mai/1987, no 17 jul/1987; no 18 agos/1987, no 25 abr/1988, no26 mai/1988, no 35 mar/1989, no 46 abr/1990, no 51 out/1990, no 53 jan/fev/1991, no 59 out/ nov/1991. MENDONA, S. G. L. Ncleos de Ensino: estratgia de interao universidade-sociedade o caso UNESP. 1998. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 1998. UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. Anais, I congresso estadual paulista sobre formao de educadores - rumo ao sculo XXI, 20 a 23 de maio de 1990, So Paulo. . ANAIS, III Congresso Estadual sobre formao de educadores - tempo da escola... tempo da sociedade, 22 A 26 DE MAIO DE 1994. guas de So Pedro - SP. UNESP. . Cadernos dos Ncleos de Ensino. So Paulo: 1991/92, ns. 1 e 2. . Comisso Coordenadora dos Ncleos de Ensino. O desenvolvimento dos Ncleos de Ensino da UNESP P. So Paulo: sem data. . Esboo para o programa de ao dos Ncleos Regionais de Ensino da UNESP P. Processo RUNESP 223/83, p.p. 23 a 33. . Estatuto da UNESP P, Resoluo UNESP de 21 de fevereiro de 1989. Decreto n 29720 de 3 de maro de 1989. . Comisso Coordenadora dos Ncleos de Ensino. Manifestao da Comisso Coordenadora dos Ncleos de Ensino. So Paulo: julho de 1994.
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. Prograd. MARIN, Alda Junqueira. Ncleos de Ensino e graduao na UNESP: pontos de avano na formao de profissionais para a educao. So Paulo: de 27 de julho de 1992. . Ncleos de Ensino da UNESP - 5 anos de fecunda existncia. So Paulo. Processo RUNESP 223/88, p.p. 330 a 347. . Reitoria. Ofcio circular 13/87 7. So Paulo, 07 de abril de 1987. . Reitoria. Ofcio circular 22/87 7. Reitoria. So Paulo, 13 de maio de 1987. . Prograd. Ofcio circular 22/92. So Paulo, 27 de julho de 1992. . Os Ncleos Regionais de Ensino da UNESP P. Anexo ao Ofcio Circular 22/87, de 13 de maio de 1987. . Prograd. Proposta de reorganizao dos Ncleos de Ensino. So Paulo: 1994, 93 p. . Relatrio da Comisso de estudo sobre a participao da UNESP no projeto Regionalizao do ensino do leste paulista. So Paulo, 1993, 23 p. ./CENP. Proposta pedaggica para o projeto de qualificao do ensino de histria. So Paulo: 1988.
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Ncleos de Ensino: Uma criao ousada

Alda Junqueira Marin
A compreenso do alcance do trabalho desenvolvido pelos Ncleos de Ensino da Unesp exige a compreenso do significado dessa criao na sua relao com caractersticas das universidades e das escolas que ministram o ensino hoje denominado bsico. Este artigo defende a ideia de que a criao, implantao e implementao dos Ncleos de Ensino constituram conjunto de aes ousadas na realidade educacional no s brasileira, mas mundial. Para fundamentar essa ideia so apresentados dois argumentos e sua inter-relao. O primeiro se refere s consideraes sobre as funes da universidade e as caractersticas dessa instituio desde a sua origem. O segundo se reporta s origens da escola hoje chamada bsica, posto que ambas tiveram funes originrias diversas. No final, encontram-se algumas consideraes sobre possibilidades criadas com os Ncleos, junto com alguns dados sobre o incio de seu funcionamento.
A UNIVERSIDADE, SUAS ORIGENS, CARACTERSTICAS E SITUAO RECENTE
As primeiras universidades surgiram no sculo XIII com o sentido relativamente preciso de uma comunidade (mais ou menos) autnoma de mestres e alunos reunidos para assegurar o ensino de determinado nmero de disciplinas em um nvel superior (CHARLE e VERGER, 1996, p. 7). Segundo os mesmos autores, a universidade uma instituio de origem ocidental surgida na Frana, Itlia e Inglaterra no incio desse sculo, que representa, porm, apenas uma parte dos estudos em mbito superior. De
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fato, desde a inveno da escrita, existiam, na Europa, escolas e, fora de tais escolas, eram organizados estudos superiores. No entanto, foi com as caractersticas citadas que as universidades se disseminaram pela Europa e, a partir do sculo XVI, por outros continentes, a ponto de, nos anos 1500, j serem mais de 50. Esse recuo pode parecer descabido, mas nos permite entender certas caractersticas que persistem, embora muitas outras se tenham alterado. A primeira caracterstica que permanece , sem dvida, a de a universiade ser considerada parte de ensino superior, pois, at em nossa legislao, esse constitui um nvel parte do ensino bsico. Ao lado dessa caracterstica est a manuteno de outras modalidades de ensino superior paralelas (ou concorrenciais) ou, ainda, complementares, como apontam Charle e Verger (1996). Antes de existirem as universidades j havia um ensino mais avanado nas escolas monsticas e tambm em ambientes particulares, que ensinavam Artes Liberais e a Sagrada Escritura, variando pela Retrica, Gramtica ou Lgica. Esse desenvolvimento inquietou a Igreja Catlica que passou a exigir a licentia docendi para a criao de uma escola, ou seja, a autorizao para ensinar que conhecemos hoje por outras caractersticas surge da disputa entre a Igreja e a sociedade, pois aquela perdia, gradativamente, seu monoplio. Tambm havia escolas que se dedicavam a disciplinas mais prticas como o Direito e a Medicina. Os egressos se disseminaram pela Europa, constituindo outros ncleos onde houvesse interessados em estudar que, porm, pudessem pagar. Depois desse perodo, at incio do sculo XII, trs centros se desenvolveram, quais sejam: Paris, Bolonha e Oxford, enquanto outros decresceram. Em Paris e Oxford os professores se reuniam e arranjavam alunos, enquanto em Bolonha eram os alunos que se organizavam em naes que, depois, se reagrupavam, criando a universidade e contratando professores. Ao redor de muitas dessas universidades, ento criadas, surgiram, na sequncia, os colgios destinados a preparar os estudantes para a universidade.
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Ncleos de Ensino: Uma Criao Ousada
Seguem-se sculos de ampliao, de conflitos, de crises, com desnveis, disfunes e discusses sobre o papel dessas instituies. Nos sculos XVII e XVIII foram criados outros tipos de instituies, que marcaram, segundo Charle e Verger (1996), no incio da idade moderna, o surgimento de escolas profissionais. Na passagem do sculo XVIII para o sculo XIX muitas modificaes ocorreram, devido a vrios fatores socioeconmicos: revoluo industrial, avano da cincia, das tcnicas, mudanas econmicas com o avano do capitalismo, novas profisses, escolas profissionalizantes em muitas reas. A prtica da pesquisa, por sua vez, era feita, em grande parte, fora das universidades, em academias e sociedades de eruditos, e o pblico da universidade era composto pela elite social, frao da classe dirigente. Na Alemanha da primeira etapa do sculo XIX, os professores passaram a ter melhores salrios e mais tempo para dedicar-se aos estudos e s pesquisas. O ensino superior foi adquirindo variadas formas nos pases do mundo, sempre enfrentando uma questo central: ensino versus cincia versus profissionalizao, debate que no vem ao caso ampliar aqui. Do final do sculo XIX at meados do sculo XX, expandiu-se toda a escolarizao e houve a diversificao dessa modalidade. Hoje, a ampliao de vagas para os estudos superiores est por toda parte. No Brasil, em algumas instituies, a nfase est posta no ensino, a despeito da exigncia legal de pesquisa e extenso; em outras, a nfase est posta na pesquisa, por elas mais valorizada do que o ensino ou a extenso, e, s vezes, a pesquisa est em funo dos esquemas produtivos sociais. Os principais aspectos do ensino universitrio, ento, permanecem direcionados para a profissionalizao, a pesquisa, a extenso ou a prestao de servios. Segundo alguns autores, o exerccio das funes desse modelo exige dons diversos, pois se trata de atividades bem diferentes, sendo muito difcil encontrar bons profissionais capacitados em todas elas e at mesmo form-los, como aponta, por exemplo,
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Kourganoff (1990). Ocorre que desejvel pensarmos que no se trate de dons, mas de condies, competncias, saberes, habilidades adquiridas no percurso de vida e de formao desde as famlias. Como apontam Bourdieu (2001) e Bisseret (1979), essa competncia resultado da ao social concreta, de disposies que compem a estrutura de conduta dos agentes.
A ESCOLA BSICA: ORIGENS E CARACTERSTICAS
A escola bsica tem caractersticas, hoje, que vm de sua origem. A escola como a conhecemos uma inveno da modernidade e se criou pautada em um princpio de engendramento que o das regras impessoais, com uma relao pedaggica especfica, diferente de todas as demais relaes sociais; com um espao separado para o professor e os alunos cuidarem do ensino e da aprendizagem; com um tempo destinado a isso, a infncia, tempo marcado no interior da escola; com a presena de saberes escriturais e a criao de disciplinas escolares (VINCENT, LAHIRE e THIN, 2001). Foi nos sculos XVI e XVII que se difundiu essa escola e, tal qual a universidade, foi no Ocidente que se deu tal criao, implantando-se e difundindo-se pelo mundo de modo hegemnico. Ela foi criada para atender a necessidades sociais, tais como a presena crescente da urbanizao e a necessria conteno das crianas para que aprendessem a obedincia, a submisso, a moral, a ter domnio dos textos para leitura e escrita. Primeiro, eram muitas crianas com um s mestre; depois, se criaram as classes, turmas em sequncia com vrios mestres. Muitas mudanas ocorreram ao longo dos ltimos sculos, porm as caractersticas originais permaneceram, expandindo-se para outras modalidades de instituio educativa, para outros graus de ensino e para a sociedade.
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RELAES
Conforme se viu bem sucintamente, a universidade e a escola fundamental, as duas instituies com as quais trabalhamos agora, foram criadas e disseminadas de forma totalmente diversa e apartada, com percursos e interesses diferentes. A relao entre a universidade e a sociedade foi numa direo busca do conhecimento e formao da elite e a relao da sociedade e da escola hoje denominada bsica foi em outra ensino da moralidade, submisso e noes mnimas de sobrevivncia para a populao em geral. Ambas so muito marcadas pela emergncia e expanso do capitalismo e de suas necessidades ao longo dos ltimos sculos. Portanto, somos herdeiros de duas instituies que portam as marcas de sua trajetria. Essas experincias institucionais, de longa durao, deixam marcas, que constituem os traos de sua cultura. Elas esto nas instituies, mas esto disseminadas socialmente. Ao longo do sculo XX, muito se falou sobre os problemas da universidade (PAIVA e WARDE, 1994) e sobre a necessidade do estreitamento da relao entre esses dois extremos to dspares do que se dispe em educao na maioria dos pases (SASS e RUSSEF, 1991; SANFELICE, 1988). Tal relacionamento significa, socialmente, a criao de novos traos culturais, rompendo-se com a tradio de desarticulao. Mediante tal divulgao vrias experincias isoladas comearam a existir, incluindo-se at metodologias de pesquisa adequadas a tais possibilidades, posto que gradativamente ambas as instituies passaram a exercer crticas e autocrticas e a perceber novas necessidades diante de novos valores, sobretudo na rea de formao de professores (GIOVANNI, 1994; MARCELO, 1999; ZEICHNER, 1993). Assim, nessa direo que foram criados os Ncleos de Ensino na Unesp. possvel perceber, diante do que foi dito, como essa proposta institucional de ao articuladora do ensino, da pesquisa e da extenso e sua relao com a educao bsica constituiu pura ousadia, criao de cultura ruptora do que havia at ento.
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O ano de 1992 foi definido pela Reitoria como o ano de avaliao. Nessa oportunidade foi apresentado, na reunio do Conselho Universitrio, um documento com dados de trabalhos realizados no perodo inicial dos Ncleos (MARIN, 1992). Os quadros 1, 2, 3 e 4, em anexo, so demonstrativos desse levantamento. Para alm do registro, do a medida do significado da implantao dessas aes em locais diversos da Unesp. Uma ao ousada que caiu em terreno frtil, posto que muitos grupos j estavam com projetos em andamento, porm sem a infraestrutura operacional e o suporte financeiro fornecido ento. A pesquisa envolvendo alunos e professores de diversas reas de conhecimento alm da Educao, ao lado de profissionais da rede pblica, permitiu a divulgao de dados levantados e analisados. As situaes constituram oportunidades de formao para todos os participantes e de fornecimento de material fundamental para os cursos de licenciatura. De l para c muitos eventos ocorreram envolvendo os Ncleos, os quais no vem ao caso mencionar aqui. Porm, nessas minhas andanas pela rea de Educao, formao de professores e pesquisa em Educao, digo, sem medo de errar, que essa, ainda hoje, uma iniciativa sem igual para universidades: ampla, densa, coletiva, poltica e ousada, pois provocadora de ruptura, de mudana cultural, ainda que parcial.
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Quadro 1 - Projetos desenvolvidos no perodo de 1988-1990

PROJETOS O ensino e o momento atual em Araraquara: ciclo bsico 4 srie O ensino e o momento atual em Araraquara: 5 a 8 sries O ensino e o momento atual em Araraquara: Hab. em Magistrio (HEM) Preparando a implantao de projeto pedaggico na HEM Investigando o aprendizado de alguns conceitos qumicos fundamentais em alunos de 2 grau de ensino em Araraquara Desenvolvimento de uma experincia interdisciplinar entre professores de 2 e 3 graus O ciclo bsico Produo de material para ensino de Cincias no 1 grau: os seres vivos Produo de material para o desenvolvimento de um programa de Educao Ambiental em Escolas de 1 e 2 graus I Diagnstico e elaborao de material para o professor Ensino de Cincias no Ciclo Bsico: opinio dos professores Produo de material de ensino de Biologia Apoio ao ensino de Cincias na rede ocial de ensino Em busca de uma proposta de trabalho integrado para as primeiras sries A prtica pedaggica nas sries nais do 1 grau (subprojeto) O ensino das diferentes disciplinas de 5 a 8 sries (subprojeto) Pensando alternativas prtica pedaggica nas sries nais do 1 grau (subprojeto) Ciclo bsico NCLEOS Araraquara Araraquara Araraquara Araraquara Araraquara Araraquara Araraquara, Franca, Rio Claro, Marlia, Botucatu Botucatu Botucatu Botucatu Jaboticabal Rio Claro Araraquara Araraquara Araraquara Araraquara Marlia
Quadro 2 - Indicadores de participantes dos projetos dos Ncleos de Ensino*

Professores envolvidos Ncleos de Ensino ARARAQUARA ASSIS BOTUCATU FRANCA I. ARTES JABOTICABAL MARLIA RIO CLARO TOTAL Da UNESP 26 06 05 04 07 02 07 04 61 da Rede Estadual de I e II graus Diretamente 52 08 17 15 16 06 07 18 139 Consultados 275 36 297 489 272 203 330 153 2055 21 14 05 09 14 06 06 08 83 Estagirios
* Fonte: Sass e Russeff, 1991, p. 13.
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Quadro 3 - Indicadores de alunos participantes dos projetos dos Ncleos

NCLEO ARARAQUARA ASSIS BAURU BOTUCATU FRANCA GUARATINGUET ILHA SOLTEIRA JABOTICABAL MARLIA PRESIDENTE PRUDENTE RIO CLARO S. J. DO RIO PRETO SO PAULO TOTAL 1990 30 05 16 09 20 06 05 14 105 12 06 11 18 16 12 16 114 1992*
*OBS.: No esto computados os estagirios, pois h projetos a serem iniciados no 2 semestre.
Quadro 4 - Divulgao dos trabalhos dos Ncleos 1988-1990

Atividade Encontros nas escolas Seminrios, palestras Encontro de professores de 5 a 8 sries Palestra na FFCL/USP Ribeiro Preto Encontro de professores de Portugus e Geograa com discusso da proposta Cenp Araraquara e Ribeiro Publicao Boletim do Departamento de Didtica (n 6, 1990) Apresentaes de vrios trabalhos no Endipe Belo Horizonte Reunio Anual de Psicologia Ribeiro Preto Congresso de Iniciao Cientca Botucatu Entrevista para o Jornal Regional (TV Globo) Entrevista para a Revista Nova Escola Seminrio com professores e coordenadores de CB Pedagogia 90 Cuba Encontro Regional de Qumica 1989 e 1990 Ncleos Marlia Marlia Araraquara Araraquara Araraquara Araraquara Araraquara Araraquara Araraquara Araraquara Araraquara Araraquara Araraquara Araraquara
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BISSERET, N. A ideologia das aptides naturais. In: DURAND, J. C. E. Educao e hegemonia de classe: as funes ideolgicas da escola. Rio de Janeiro: Zahar, 1979. p. 29-67. BOURDIEU, P. A escola conservadora: as desigualdades frente escola e cultura. In: NOGUEIRA, M. A. e CATANI, A. M. (Orgs.). Pierre Bourdieu: escritos de educao. Petrpolis: Vozes, 2001. p. 39-64. CHARLE, C. e VERGER, J. Histria das universidades. So Paulo: EdUnesp, 1996. GIOVANNI, L. M. A didtica da pesquisa-ao: anlise de uma experincia de parceria entre universidade e escolas pblicas de 1 e 2 graus. 1994. 204 f. Tese (Doutorado em Didtica) FEUSP, So Paulo, 1994. KOURGANOFF, W. A face oculta da universidade. So Paulo: EdUnesp, 1990. MARCELO GARCIA, C. La formacin de los formadores como espacio de trabajo e investigacin: dos ejemplos. Revista de Educacin, n. 1, p. 33-57, 1999. MARIN, A. J. Ncleos de Ensino e graduao na Unesp: pontos de avano na formao de profissionais para a educao. Texto elaborado para o Seminrio do ano da Avaliao na Unesp, 1992. (mimeo). PAIVA, V. e WARDE, M. J. (Orgs.). Dilemas do ensino superior na Amrica Latina. Campinas: Papirus, 1994. SANFELICE, J. L. (Coord.). A universidade e o ensino de 1 e 2 graus. Campinas: Papirus, 1988. SASS, O. e RUSSEFF, I. Os Ncleos de Ensino da Unesp. Cadernos dos Ncleos de Ensino, So Paulo, n. 1, p. 7-13, 1991. VINCENT, G.; LAHIRE, B. e THIN, D. Sobre a histria e a teoria da forma escolar. Educao em revista, Belo Horizonte, n. 33, p. 7-47. 2001. ZEICHNER, K. A formao reflexiva de professores: idias e prticas. Lisboa: Educa, 1993.
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A Formao de Professores e os Ncleos de Ensino da Unesp

Sheila Zambello de Pinho Jos Brs Barreto de Oliveira Jos Roberto Corra Saglietti
Os levantamentos realizados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP) do Ministrio da Educao tm explicitado um quadro de enorme carncia de professores no pas. Os dados oficiais do conta de um deficit de aproximadamente 250 mil professores apenas em disciplinas bsicas; a defasagem gritante nas reas de Qumica e Fsica, que so conduzidas, majoritariamente, por profissionais com formao em outras reas. A situao no menos preocupante em reas como Matemtica e Cincias Biolgicas e em disciplinas especficas, como Filosofia e Sociologia, para o atendimento do ensino mdio. O Plano Nacional de Formao de Professores tem como meta formar 400 mil profissionais. Para ilustrar a situao, destaca-se, ainda, que, nos 15 anos anteriores a 2008, foram formados 110 mil professores de Matemtica e 13 mil de Fsica, porm, destes, apenas 43 mil e 6 mil, respectivamente, atuam no magistrio. Alm de o sistema universitrio formar poucos professores em comparao com a demanda, a situao se agrava porque parte substancial dos formados migra para outras atividades, conforme sobejamente conhecido, em decorrncia, sobretudo, dos baixos salrios e das condies adversas de trabalho na escola pblica, ou seja, da desvalorizao da profisso de professor. Indo no sentido inverso do desejado, mas preservando coerncia com o panorama geral, a procura no vestibular pelos cursos de licenciatura tem diminudo nos ltimos anos, ao mesmo tempo em que a ampliao da durao do ensino bsico de 8 para
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9 anos e a pretensa universalizao do ensino mdio contriburam para elevar a defasagem a nveis ainda mais alarmantes. O enorme contingente de professores em exerccio, atuando sem formao pedaggica; outros tantos que so licenciados, mas que exercem a profisso em reas distintas daquela para o qual foram preparados; parcela expressiva de professores que, ao longo de anos, ou mesmo de dcadas, no participaram de atividades de formao e, ainda, um nmero significativo de professores formados em cursos de baixa qualidade demandam ao poder pblico providncias para que seja proporcionada formao inicial a professores em exerccio, para que seja garantida a oportunidade de formao continuada e ampliado o nmero de novos licenciados, principalmente nas reas mais crticas. Os dados quantitativos e as projees sobre a formao de professores evidenciam, muito claramente, a dimenso da tarefa que cabe a todos os sujeitos envolvidos com a educao no pas, em todas as esferas. Contudo, os desafios impostos no se limitam questo de escala, mas abrangem tambm a premente necessidade de melhorar a qualidade dos professores atuais e futuros. No Brasil, a universidade pblica forma apenas 30% dos professores. A macia participao das instituies privadas na formao dos professores, mas no s ela, ajuda a explicar o porqu da baixa qualidade da formao dos professores. s questes cruciais relacionadas a esta qualidade, que tangenciaremos adiante, soma-se a inaceitvel noo de que a educao pode ser tratada como um produto, objeto de comercializao, ao invs de um direito inalienvel de todos. Neste contexto, avalia-se como positivo que o Ministrio da Educao aponte a necessidade de ampliar-se a participao da Universidade pblica no processo de formao de professores. O Plano de Desenvolvimento da Educao-PDE tem o mrito de envolver o poder pblico das trs esferas, municipal, estadual e federal, por meio dos Planos de Aes Articuladas-PAR, que vigoram a partir de 2007. A nova Poltica Nacional de Formao dos
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Profissionais do Magistrio da Educao Bsica avana positivamente ao atribuir Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior-CAPES papel de induo, fomento e avaliao do Plano Nacional e ao atribuir s universidades pblicas papel preponderante no processo. O socilogo portugus Boaventura de Sousa Santos, no texto Universidade do sculo XXI: para uma reforma democrtica e emancipatria da universidade, defende que a reconquista da legitimao social da universidade passa pela aproximao com a educao bsica, para diminuir-se o fosso que as separa. Para Boaventura trs aspectos so relevantes: produo e difuso do saber pedaggico, pesquisa educacional e formao de professores da escola pblica. Chamados a refletir sobre a formao de professores na universidade pblica, natural que o faamos adotando como referncia a experincia vivenciada na Unesp. A Unesp oferece 45 cursos de licenciatura, que esto distribudos por todas as regies do Estado de So Paulo. Esse fato evidencia que a formao de professores questo cara a esta Instituio. Ao longo de sua histria, a Unesp tem participado, em mbito estadual e nacional, das principais aes relacionadas formao de professores, realizando atividades de formao inicial ou continuada. Portanto, no constitui ao isolada a organizao, pela Pr-Reitoria de Graduao, do Congresso Estadual Paulista Sobre Formao de Educadores, com suas 10 edies realizadas, da mesma maneira que esta vocao institucional precisa ser trazida discusso ao serem abordados os Ncleos de Ensino da Unesp, implantados em 1987. A expressiva e reconhecida atuao da Unesp no garantiu, porm, at o momento, a superao de persistentes e resistentes dificuldades relacionadas com os processos de formao de professores. Entre outras, destacamos as seguintes: a) falta de articulao entre os contedos especficos de cada rea e os contedos pedaggicos que, apesar da legislao, impede a superao, na prtica, do antigo modelo em que disciplinas
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pedaggicas eram simplesmente agregadas quelas especficas e, geralmente, mais valorizadas; b) a formao do futuro professor que ainda est dissociada das atividades de investigao na rea e das atividades de extenso, inclusive as realizadas em parceria com escolas pblicas; c) os projetos pedaggicos que no se sustentam na realidade da escola pblica bsica e que, nem sempre, guardam relao com o cotidiano do curso do licenciando; d) o distanciamento entre o saber pedaggico terico e a atividade prtica da sala de aula; e) as estruturas curriculares insuficientemente flexveis e plurais; f) a relao dbia entre os cursos de licenciaturas e os de bacharelado, mesmo nos casos de oferecimento apenas da licenciatura; g) a noo ainda arraigada nos meios universitrios de que a qualidade do desempenho do professor depende exclusivamente de sua maior ou menor aptido para esta profisso, negando-se o carter tcnico-cientfico da pedagogia. Em sntese, a Unesp tem desempenhado papel destacado na rea da formao de professores e pode contribuir sobremaneira com os esforos do pas para o superao das atuais dificuldades. No entanto, assim como outras instituies pblicas de ensino superior, a universidade chamada a enfrentar barreiras que limitam a qualidade de sua contribuio. Neste contexto que abordaremos o papel dos Ncleos de Ensino. Os Ncleos, no incio chamados Ncleos Regionais de Ensino da Unesp, foram criados, em 1987, pelo ento reitor Prof. Jorge Nagle para que fossem centros de produo de conhecimento na rea da educao, constitussem espao privilegiado para a formao dos licenciandos e tambm elaborassem diagnsticos e propostas de polticas educacionais para a respectiva regio de atuao. O Programa dos Ncleos Regionais de Ensino pretendia reunir professores e alunos dos vrios cursos de um determinado campus e, em parceria com professores da Rede Pblica de Ensino, criar novas opes de capacitao entre universidade e escola
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pblica, proporcionando a convivncia dos estudantes com profissionais do ensino fundamental e mdio. O reconhecimento da importncia do papel desempenhado pelo professor da rede pblica de ensino se evidenciava no pagamento, por parte da Unesp, de uma bolsa ao professor parceiro, procedimento que foi abandonado posteriormente por razes legais, relacionadas ao eventual estabelecimento formal de vnculo empregatcio com a Unesp. O programa sofreu alteraes ao longo dos anos, notadamente no perodo de 1992 a 1995, e passou a identificar-se mais com os cursos de Licenciatura nas suas vrias modalidades, j que, naturalmente, estes mantm contato mais estreito com as escolas estaduais e municipais, principalmente com as escolas em que os alunos licenciandos realizam os estgios supervisionados que so curriculares e obrigatrios. Os Ncleos de Ensino foram instalados em 14 campus (hoje todos eles oferecem cursos de Licenciatura) e, em parceria com as Diretorias Regionais de Ensino da Secretaria de Estado da Educao e as Secretarias Municipais de Educao, tm possibilitado o desenvolvimento de projetos que so coordenados por um docente da Universidade e incluem a participao de estudantes universitrios bolsistas e dos professores parceiros da escola pblica. Os projetos, em geral, propiciam a produo de artigos cientficos, de material didtico e de outros aplicativos com diversas formas de abordagem, tendo como objetivo prioritrio a melhoria do ambiente de ensino. Podemos destacar, a ttulo de exemplo, os projetos de integrao das pessoas com necessidades especiais ao processo de ensino-aprendizagem. A Prograd publica, anualmente, um Convite-Edital para a apresentao de projetos no mbito do Programa Ncleos de Ensino. Cada projeto deve envolver pelo menos um professor, que coordenar o projeto, alunos bolsistas e uma escola pblica parceira, na qual ser realizado o trabalho em conjunto com os professores e dirigentes responsveis. O contedo deve, obrigatoriamente, contemplar s seguintes premissas:
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incentivar o ensino e a pesquisa de carter disciplinar ou interdisciplinar nas unidades de Educao Infantil, Fundamental e Mdio do Sistema de Ensino Pblico; promover aes educativas populares e inclusivas; produzir material didtico-pedaggico; promover aes de melhoria na realidade das escolas parceiras. Os resultados do programa so amplamente divulgados junto s escolas da rede pblica e s instituies parceiras. A cada incio de ano, os participantes dos projetos encaminham artigos relacionados ao trabalho desenvolvido no ano anterior. Esses textos compem um Livro Eletrnico do Programa e esto disponveis na ntegra no site da Unesp/Prograd (www.unesp.br/prograd). O formato atual do Programa fica restrito a projetos que atendem situaes pontuais e que se repetem em outras escolas. Portanto, apesar de haver colaborao e complementao nas aes, muitas vezes ocorre a superposio de temas. Esta constatao ficou evidente quando os trabalhos resultantes, reunidos na forma eletrnica, foram agrupados em reas e assuntos comuns. O Programa Ncleos de Ensino obteve, ao longo dos ltimos anos, uma evoluo contnua tanto no nmero de projetos como no oramento global. As fontes de recursos tm sido os bancos parceiros da nossa Universidade e, mais recentemente, a Fundao para o Vestibular da Unesp-VUNESP. Esforos tm sido realizados e devem continuar sendo feitos para que o Programa seja includo, definitivamente, na pea oramentria da Unesp, para conferir-lhe estabilidade e garantias de continuidade. O quadro e os grficos seguintes mostram a evoluo do programa nos ltimos anos.
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Quadro I - Nmero de projetos, bolsistas e valores executados no Programa Ncleos de Ensino de 2000 a 2008.
Ano 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 Total N de Projetos Aprovados 30 23 34 53 77 83 98 111 122 631 Bolsistas 128 180 237 297 842 Valores Aprovados R$ 201.388,53 R$ 201.814,79 R$ 231.122,60 R$ 312.982,33 R$ 514.127,66 R$ 334.681,91 R$ 549.452,41 R$ 729.389,38 R$ 906.638,47 R$3.981.598,08
Grco I - Nmero de projetos desenvolvidos no Programa Ncleos de Ensino no perodo de 2000 a 2008.
Nmero de Projetos
150 120 90 60 30 0 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
O acompanhamento do Programa dos Ncleos de ensino tem demonstrado que os projetos desenvolvidos tm incentivado o trabalho de pesquisa de docentes em incio de carreira e tambm tm proporcionado aos alunos a oportunidade de iniciar suas atividades em pesquisa/extenso, abrindo-lhes caminho para a participao em outros projetos ou para o ingresso na ps-graduao. Alm disso, tem sido comum professores da rede voltarem aos estudos, no nvel da ps-graduao, estimulados pela participao nos projetos do Programa. Foi elaborado, pelos 14 coordenadores dos Ncleos, um projeto coletivo com o objetivo de se conhecer melhor a realidade das escolas situadas nos municpios onde h um Ncleo implantado. Deste modo, com uma melhor coordenao das atividades, aprimoram-se os projetos e o atendimento das demandas das escolas
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pblicas. Pretende-se que a pesquisa gere um diagnstico, que, por sua vez, subsidie a realizao de aes didtico-pedaggicas alternativas, inovadoras e mais complexas por meio de parceria com as Secretarias Estadual e Municipais de Educao. A Prograd compreende que o futuro do programa depende da capacidade de se propor e desenvolver projetos comuns, integradores e de maior impacto na escola, capazes de fornecer alternativas de aprendizagem aos nossos estudantes universitrios, futuros professores. As solues inovadoras que se espera sejam concebidas em parceria com as escolas da rede pblica devem permitir a incluso tanto dos alunos, como dos professores, s novas tecnologias e s abordagens mais recentes. Cabe a ns, da universidade pblica, enfrentarmos, sem demora, estes problemas reais. Cremos que os NE podem desempenhar este papel com trabalhos planejados e realizados de forma coletiva e projetos mais amplos tanto no contedo como na vigncia. Em vista disto, pensamos que, no futuro, as propostas apresentadas devam ser analisadas segundo critrios que atendam a um conjunto de aes num determinado contexto, como, por exemplo, uma disciplina em ciclo completo, uma srie escolar conjunta, um grupo de alunos durante todo um ciclo, uma escola, etc. Antes de tentar-se novas tcnicas, talvez seja o caso de sedimentar alguma metodologia j consagrada e de aplic-la de forma consistente e continua a fim de analisar seus resultados num perodo mais longo, procurando dialogar com a cultura escolar. Faz-se necessrio aumentar a participao das redes pblicas na definio dos aspectos que so de seu interesse e que devem ser priorizados nos projetos, de modo a atender mais adequadamente s suas demandas e no atender exclusivamente aos propsitos do coordenador do projeto e de sua equipe. A Unesp pode ampliar o escopo de sua participao nesta empreitada em prol da melhoria da educao bsica, estimulando o aproveitamento do potencial dos demais cursos de graduao da UNESP, que podem, com assessoria e acompanhamento de profissionais ligados educao, participar dos projetos. A integrao
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de profissionais com diferentes formaes aos Ncleos aumenta a abrangncia do Programa e o qualifica. Projetos articulados segundo esses moldes exigiro anlises aprofundadas e criteriosas, realizadas por equipes multidisciplinares. Cabe ressaltar que esta direo coaduna com a proposta inicial dos Ncleos, de 1987. Para a valorizao dos resultados obtidos no mbito dos Ncleos de Ensino, talvez seja necessrio modificar a natureza dos artigos publicados nos livros eletrnicos, reforando-se sua qualificao e facilitando o acesso a eles. Um caminho possvel a limitao do nmero de artigos e o aumento de rigor na sua anlise. Outro fator que ir contribuir para a valorizao da publicao a eliminao da defasagem temporal entre o desenvolvimento dos trabalhos e a divulgao dos artigos. A atual gesto da Prograd, com o apoio da Reitoria, tem incentivado as atividades de formao de professores, incluindo a formao pedaggica contnua dos prprios docentes da Universidade, por meio do Ncleo de Estudos e Prticas PedaggicasNEPP. Acreditamos que a integrao e o compartilhamento das vrias experincias podero ser fatores de enriquecimento para os Ncleos e para os participantes dos outros projetos e programas. A experincia adquirida pela Unesp por meio dos projetos do Programa dos Ncleos a qualifica para participar mais ativamente das chamadas e editais do Ministrio da Educao e agncias de fomento, o que precisa ser estimulado continuamente. Esforos devem ser feitos para incluir, cada vez mais, os professores da rede na concepo e no desenvolvimento dos projetos, na aplicao dos resultados e na elaborao das publicaes acadmicas resultantes. Alm disso, so necessrias aes para garantir que o trabalho destes professores tenha reflexo na sua carreira profissional. Em sntese, os desafios e as propostas para o futuro dos Ncleos de Ensino da Unesp, no entendimento da Pr-Reitoria de Graduao, so: a) preparar e desenvolver projetos coletivos e abrangentes, sem prejuzo dos projetos individuais;
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b) ampliar a participao de profissionais de outros cursos de graduao, alm dos cursos de licenciatura; c) zelar pelo atendimento amplo e qualificado das demandas das redes pblicas de ensino, bem como formalizar a parceria existente; d) qualificar ainda mais e aumentar a divulgao das publicaes e de outras produes realizadas no mbito dos Ncleos; e) ampliar os recursos destinados ao Programa e inclu-lo no oramento da Universidade, derivado do Plano de Desenvolvimento Institucional-PDI; f) interveno integrada a partir de anlise global dos problemas detectados por meio de diagnstico; g) envidar esforos para que projetos bem-sucedidos no sofram descontinuidade; h) buscar maior reconhecimento do trabalho realizado pelos alunos e pelos orientadores na Universidade, bem como pelos professores da rede nas suas carreiras. O olhar que lanamos ao Programa dos Ncleos de Ensino da Unesp, no momento em que completa 21 anos, mostra uma trajetria de xitos que permite caracterizar como visionrias a deciso de cri-lo e as aes para implant-lo e consolid-lo. Cabe aqui prestar o devido tributo a ele. Sem deixar de reconhecer as atuais deficincias e necessidades de aperfeioamento do Programa, podemos afirmar que ele representa um espao estratgico e privilegiado para que a Unesp faa cumprir seu PDI, no qual se preconiza o estreitamento das parcerias com a rede pblica de ensino. Gerando novos conhecimentos em educao aplicada, promovendo aes transformadoras nas escolas pblicas e propiciando a formao de futuros professores, tecnicamente mais preparados e conscientes da realidade da escola pblica, seu espao de atuao profissional por excelncia, os Ncleos de Ensino so imprescindveis para que a Unesp contribua para atender a fabulosa demanda existente na rea educacional do Pas, cumprindo seu papel de Instituio Pblica e sendo, assim, socialmente legitimada.
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PARTE II
Trajetrias locais dos Ncleos de Ensino
Ncleo de Ensino de Araraquara: Criao, consolidao, crise e continuidade

Edson do Carmo Inforsato Mauro Carlos Romanatto
A histria da criao e da evoluo deste programa nomeado Ncleo de Ensino evidentemente no pode ser descrita sem referncias ao transcurso do tempo, que compreende os anos 80 e a primeira dcada do ano 2000. Afinal, valha aqui o trusmo, somos seres do tempo e quaisquer de nossas atividades so por ele marcadas e, de certa forma, balizadas. Nascia, assim, o Ncleo de Ensino, no final dos anos 80, em plena ressaca da sociedade civil que havia sido frustrada no seu anseio de recuperar as eleies diretas para presidente e num cenrio econmico de descontrole inflacionrio. Depois do desenvolvimentismo dos anos 70, feito de forma autoritria, os anos 80 voltavam a editar os perodos recessivos que h muito o pas no conhecia. A tentativa dos governos militares de universalizar o ensino fundamental construindo muitas escolas verdadeira, mas, devido falta de recursos materiais e de profissionais preparados, os fenmenos da evaso escolar e da repetncia apresentaram dimenses elevadas. Os nmeros que indicavam o desempenho sofrvel da educao brasileira faziam com que os setores da educao se dividissem quanto aos seus determinantes e quanto aos processos que pudessem reverter tais ndices. Os embates na sociedade eram pautados pelas agendas de redemocratizao e por ela as reivindicaes se faziam no sentido de se ampliar os direitos sociais, polticos e civis, sem os quais uma democracia no consegue firmar-se. Evidentemente, uma das condies basais de uma sociedade democrtica reside no nvel e na qualidade da escolaridade de seus membros. O Estado de So Paulo, como uma espcie de caixa de ressonncia de todo o pas, dava mostras eloquentes dos problemas
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educacionais que se originaram, em grande parte, do aumento vertiginoso da oferta do ensino bsico. No foi toa que, nesse Estado, a oposio ao governo federal foi a vencedora nas primeiras eleies havidas para a governana dos Estados durante o perodo militar. A educao teria de ser, neste quadro, uma rea de ao prioritria para uma gesto que representava politicamente os anseios da sociedade por ampliao dos direitos sociais, civis e polticos. As universidades estatais paulistas eram, ento, estratgicas para essa prioridade, por se apresentarem com seus quadros devidamente qualificados e aumentados devido ao aporte de professores titulados, assim que o governo democrtico assumiu o poder em 1982. O Ncleo de Ensino nascia sob essa conjuntura de engajamento do ensino superior com o ensino bsico e num contexto de poltica favorvel, no Estado de So Paulo, para o estreitamento das relaes entre a universidade e as escolas estatais do Ensino Fundamental e Mdio. Os seus objetivos gerais estavam direcionados para a melhoria do ensino na rede pblica, tanto por meio de aes diretas com os alunos quanto por meio de associaes com o corpo docente e com os gestores, para que eles tivessem aportes significativos para o enfrentamento dos desafios, no intuito de melhorar a oferta do ensino bsico aos estudantes paulistas. Era uma tentativa de engajar a universidade no compromisso com a melhoria do ensino. A proposta era oportuna, tinha o apoio de toda a comunidade e era feita com equilbrio na sua implantao, pois dava a oportunidade s unidades de montarem gradativamente seus Ncleos, de maneira a atender as suas condies e dentro das situaes reais que elas tinham; tanto assim que algumas unidades logo montaram projetos de significativa ordem, ao passo que outras comearam com aes menores e algumas nem apresentaram propostas no incio do programa. O Ncleo do campus de Araraquara foi um dos que se apresentou logo de incio com uma proposta respeitvel e para um alcance ambicioso em relao ao cumprimento do principal objetivo do programa, da maneira como ele o anunciava. Recorrendo mais
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Ncleo de Ensino de Araraquara: Criao, Consolidao, Crise...
uma vez histria, era esperado que isso se desse assim, porque esse campus, passada a turbulncia da criao da Unesp, em que os remanejamentos dos professores se fizeram intensos, desfrutava de um corpo docente robusto na rea educacional, com parte considervel dele de carreira consolidada e outra parte em vias de formao, mas j com seus doutorados encaminhados em reas de pesquisa que tematizavam a escola bsica pblica. Vrios docentes (capitaneados pela professora Alda Junqueira Marin) j desenvolviam projetos de ao nas escolas pblicas da cidade, alm de cursos de formao continuada, estudos exploratrios, etc. Desse modo, a 26 de agosto de 1987, numa reunio na sala 124 do ento Instituto de Letras, Cincias Sociais e Educao (ILCSE), hoje Faculdade de Cincias e Letras (FCL), era implantado o Ncleo Regional de Ensino de Araraquara (NREA). Na ata de abertura o texto registra que o Ncleo Regional de Ensino de Araraquara estava sendo
proposto a todos como hiptese de trabalho para aglutinar pessoas interessadas no estudo do ensino no municpio [...] atravs de elaborao de propostas de trabalho conjunto, na tentativa de superar o padro individual dos esforos que vm sendo realizados na rea educacional e recuperar as relaes entre Universidade e Escolas da rede de ensino oficial estadual.
Subscreveram a ata de inaugurao Aerovaldo DelAcqua, Celi Crepaldi, Cirano Rocha Leite, Maria Lcia Ribeiro, Miguel Jafelicci Jr, todos professores do Instituto de Qumica; Agnes Person Romano, Alda Junqueira Marin, Carlota Boto, Cilene Chacur, Dirce Charara Monteiro, Ftima Denari, Jos Vaidergorn, Luciana Foina, Luciana Giovanni, Maria Helena Frem Dias da Silva, Maristela Bernardo, Mauro Carlos Romanatto, Tirsa Peres, Valdemar Vollet, professores do ILCSE (FCL); Arnaldo Vendramini, Flora Pestana, Gladys Maroni, gestores da Diretoria Regional de Ensino, e Celina Hirahara, Cludia Marega, Marilda da Silva, alunas de graduao e estagirias do ILCSE (FCL).
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Como se v pela lista dos inauguradores deste programa, houve a mobilizao de dois institutos da Universidade, Instituto de Qumica e ILCSE, e a presena de membros significativos do municpio, pertencentes ao quadro de gestores da educao bsica do Estado. Desse ponto de vista, o ato inaugural do Ncleo Regional de Ensino de Araraquara (NREA) era auspicioso, tendo em vista que os seus objetivos envolviam tanto a parte intrnseca da Universidade, ao reunir vrios docentes de todos os departamentos de Educao e os da Qumica cumprindo os propsitos de articulao e coordenao dos vrios projetos de ao na rede de ensino, quanto o estreitamento dos laos entre a Universidade e a rede, ao trazer para o Ncleo os seus representantes. Um dos pontos de maior nfase para os proponentes do NREA era desenvolver a credibilidade da Universidade junto ao ensino bsico, dando provas efetivas de que as pesquisas sobre o ensino no eram autorreferentes nem irrelevantes para a sua melhoria e que, ainda, todas as aes da universidade nas escolas seriam no sentido de se dar o devido retorno s escolas do ensino bsico que se colocavam disposio como campos de investigao. Para esses proponentes, o NREA prestaria servios em forma de assessoria, de estudos, cursos, seminrios, estgios, como fruto das pesquisas que abordassem o trabalho pedaggico nas escolas do ensino bsico com enfoques interdisciplinares. Nesse sentido, a proposta originria do NREA propunha dois programas interligados: um programa interdisciplinar para se obterem conhecimentos sobre o ensino na realidade regional de Araraquara e um programa voltado para a utilizao de tais dados em prestaes de servios. A proposta de Araraquara, efetivamente, traduzia a necessidade de institurem-se novos parmetros para a insero da universidade na comunidade. Os programas deveriam ser interligados dentro de uma viso sistmica de funo e de operacionalidade. Dos documentos que foram escritos poca extrai-se que as aes do NREA teriam vrias funes: operacional: por meio da integrao e viabilizao dos estudos nos vrios nveis de coordenao;
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diagnstica: por meio de levantamentos, com propsitos diagnsticos, dos problemas e de contribuies para os seus encaminhamentos; estimuladora: por meio de estmulos a estudos mais profundos sobre temticas prioritrias; poltica: por meio de proposio de polticas para a melhoria do ensino e da formao de quadros para a atuao nas escolas; social: pela utilizao das informaes obtidas tendo em vista prestar servios comunidade; didtica: por meio de aes para a melhoria do ensino, com metodologias de superao dos padres de trabalho pedaggico. Com essa perspectiva, o NREA foi composto por uma coordenao geral e por coordenaes especficas dos vrios grupos de trabalho que se constituram no incio. Num primeiro momento, os grupos seriam formados em torno dos vrios nveis do ensino bsico: educao infantil, ciclo I do Ensino Fundamental (EF), ciclo II do EF e Ensino Mdio19 e, num momento posterior, os grupos passariam a ser compostos em funo dos componentes curriculares dos vrios graus do ensino. Instalado nas dependncias da hoje FCL, contando com uma funcionria que fazia os servios de secretaria, o NREA comeou com a coordenao geral dos professores da Unesp (FCL e IQ) Prof. Dr. Alda Junqueira Marin e Prof. Dr. Cirano da Rocha Leite, da Supervisora de Ensino da Diretoria Regional de Ensino (DRE) Marisa Mazza e da diretora do Departamento de Educao da Prefeitura Heloisa Michetti e com os seguintes grupos de Trabalho:
PR-ESCOLA
COORDENADORA:
Heloisa Helena Michetti do Departamento de Educao da Prefeitura Municipal de Araraquara;
19. Naquela altura a nomenclatura equivalente era pr-escola, ciclo bsico, 3 e 4 sries, de 5 a 8sries e 2 grau.
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VICE - COORDENADORA:
Prof. Maristela Angotti da FCL (ILCSE)-
Unesp. Professores do IQ-Unesp: Aerovaldo DelAcqua, Cirano Rocha Leite; Miguel Jafelicci; Professores da FCL-Unesp: Durlei Cavicchia, Marlene Arnoldi, Ricardo Ribeiro; membros do Departamento da Educao da Prefeitura: Ins Marini, Maria do Carmo Boschiero e Silvia Brunetti; da DRE-Araraquara: Laura Mauro.
DEMAIS COMPONENTES:
CICLO BSICO 4 SRIE
COORDENADORA:
Dirce Charara Monteiro da FCL-Unesp VICE - COORDENADOR: Valdemar Tadeu Vollet da FCL-Unesp DEMAIS COMPONENTES: Professores da FCL-Unesp: Carlota Boto, Maria Regina Guarnieri, Edson Inforsato e Mauro Romanatto; da DRE-Araraquara: Gladys Maroni e Ivani de Lucca; Bolsista Fapesp e aluna da FCL: Cludia Haddad
5 8 SRIES
COORDENADORA:
Maria Helena Frem Dias da Silva da FCL-Unesp Miguel Jafelicci do IQ-Unesp DEMAIS COMPONENTES: Professores da FCL-UNESP: Alcyr Azzoni e Cilene Chacur; Professor do IQ UNESP: Celi Crepaldi; da DRE-Araraquara: Arnaldo Vendramini, Eva Rossi, Gladys Maroni, Ivani de Lucca, Theresinha Leite, Vagner Bassi.
VICE - COORDENADOR:
2 GRAU
COORDENADORA:
Maristela Bernardo da FCL-Unesp VICE - COORDENADORA: Celi Crepaldi do IQ-Unesp DEMAIS COMPONENTES: Aerovaldo DelAcqua, Maria Lcia Ribeiro do IQ, Sidney Ribeiro do IQ, Agnes Romano da FCL, Alcyr Azzoni, Clvis Barletta de Moraes da FCL.
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2 GRAU- HABILITAO PARA O MAGISTRIO
COORDENADORA:
Luciana Giovanni da FCL-Unesp VICE - COORDENADORA: Marilia Vannucchi da DRE-Araraquara DEMAIS COMPONENTES: Jane Soares de Almeida da FCL-Unesp, Marilda da Silva. estagiria da Unesp; Ins Marini, Maria do Carmo Boschiero, Mariza Mazza da DRE-Araraquara; Silvia Brunetti e Ruth Druet da Prefeitura de Araraquara. Estabelecidos os grupos, com a composio acima, a partir de 1988, primeiro ano de implantao do NREA, vrios projetos e programas de ao tiveram desenvolvimento. Em 1988, foram propostos quatro projetos, um de natureza diagnstica sobre as quatro sries iniciais da educao bsica, outro da mesma natureza sobre as sries finais do ensino fundamental e, ainda, um terceiro, tambm de diagnstico, sobre o Ensino Mdio na rea do magistrio. Um quarto projeto atuava numa interveno no Ensino Fundamental e Mdio nas reas de cincias e matemtica, envolvendo professores da universidade e professores da rede de ensino. Em 1989 foi dada continuidade ao projeto diagnstico do ensino nas sries iniciais e foi iniciado um outro sobre o perfil do professor do ento chamado ciclo bsico. Um terceiro projeto tambm foi iniciado para se estruturar uma proposta pedaggica para a escolaridade de 5 a 8 sries e, ainda, um quarto projeto para se repensar o trabalho dos professores que atuavam no magistrio em nvel de Ensino Mdio. Em 1990, continuava ainda o projeto iniciado em 1988, prosseguia aquele do perfil do professor do CB e foram desenvolvidos mais seis projetos, respectivamente, sobre prticas pedaggicas, sobre implantao de projeto pedaggico nas habilitaes de magistrio, sobre aprendizagem de alunos em conceitos cientficos, sobre o perfil do alunado que cursava o magistrio nas escolas da regio e sobre o perfil dos professores do Ensino Mdio que atuavam no curso de magistrio. Em 1991, em face do trmino do diagnstico da situao do ensino no Ciclo Bsico, foi desenvolvido um projeto na perspec-
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tiva de integrao dos componentes curriculares para esse ciclo e foi dada continuidade aos projetos de 1990. No ano de 1992, teve continuidade o projeto de trabalho integrado para o Ciclo Bsico e desenvolveram-se mais seis projetos sobre perfis de alunos, de professores, sobre avaliao de prticas pedaggicas, avaliao da implantao de projetos pedaggicos, aprendizagem de conceitos cientficos de alunos do Ensino Fundamental e Mdio e um projeto sobre o acompanhamento de um programa experimental de escolaridade implantado pelo governo paulista denominado Escola Padro. Nos primeiros cinco anos de atuao do NREA, foram envolvidos 34 professores do Campus de Araraquara, 11 especialistas da educao e cerca de 700 professores da rede pblica de ensino. Exatamente 95 alunos da Unesp do Campus de Araraquara puderam usufruir de bolsas de pesquisa para atuar nos vrios projetos desenvolvidos pelos grupos de trabalho. Nesse mesmo perodo, o NREA apresentou 89 trabalhos em eventos nos mais variados lugares e com as mais distintas formas, cujos autores eram professores da universidade, alunos de graduao, estagirios, especialistas da educao que atuavam nas redes de ensino e professores atuantes no ensino bsico. Alm disso, neste mesmo perodo, vrios seminrios foram organizados e realizados no Campus de Araraquara e vrios cursos de extenso foram ministrados com base em dados retirados e analisados pelo NREA. Nos anos seguintes, 1993 e 1994, o curso das aes teve prosseguimento com os diversos projetos e aes de interveno formativa que se ensejavam devido aos conhecimentos que os prprios projetos consentiam desvendar. O que at aqui se descreveu permite aquilatar a mobilizao que o NREA possibilitou em termos dos envolvimentos com os atores da rede bsica de ensino, bem como a relevncia e o volume de dados gerados pelos projetos desenvolvidos e ainda pelas aes de formao que foram feitas no decorrer dos seis primeiros anos de sua atuao.
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Em 1994, a Reitoria que se instalara em 1993, como se sabe, reavaliou as aes desse programa e props modificaes substanciais na natureza dessas aes, nas formas de encaminhamento e no seu financiamento. Entre outras coisas, o novo regulamento dos Ncleos de Ensino no previa pagamento para os professores da rede de ensino como bolsista dos projetos. Este fato provocou uma reao em todos os Ncleos de Ensino, sendo Araraquara um dos que mais contestou essa deciso. Como a imposio da Prograd foi a que prevaleceu, houve uma desarticulao da estrutura do NREA. A equipe criadora e realizadora das atividades do NREA, ao terminar os projetos de 1994, no quis dar continuidade por achar que as restries impostas pela Prograd eram fruto de uma viso equivocada de pesquisa educacional e, principalmente, de um revs na iniciativa promissora de fazer pesquisa colaborativa. Parte da equipe se ps no caminho de elaborar um projeto de pesquisa-ao e submet-lo linha de pesquisa da Fapesp, Melhoria do Ensino Pblico. Foi um projeto aprovado, sua realizao foi exitosa durante quatro anos e seus resultados foram elogiados pelos pareceristas da Fapesp. Na verdade, tratou-se de um projeto cujo embrio e cuja convico nasceram da atuao da equipe no NREA. De todo modo, a partir de 1995 houve a continuidade dos trabalhos do NREA dentro das novas regras. As equipes se dissolveram e passou a haver somente a coordenao geral e os coordenadores de cada projeto. Isso se tem mantido at os presentes dias, sendo que, nos 13 anos passados, houve perodos de mais projetos e de menos projetos, mas todos eles tm contribudo tanto para pensar formas de melhorar o ensino pblico quanto para possibilitar uma formao mais aprimorada para nossos alunos. Resta destacar que o NREA contou sempre com pessoas dedicadas e conscientes do seu papel de formador de formadores. Foram seus coordenadores, em ordem cronolgica: Alda Junqueira Marin e Cyrano Rocha Leite; Maria Helena Frem Dias da Silva e Maria Lcia Ribeiro; Vera Teresa Valdemarin e Luciana Giovanni; Mauro Carlos Romanatto e Maria Regina Guarnieri; Josely Kobal
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de Oliveira e Edson do Carmo Inforsato e Edson do Carmo Inforsato e Mauro Carlos Romanatto. Estes ltimos, sabedores do valor de todos os que os antecederam, rendem-lhes uma homenagem dando relevo saudosa colega e professora incansvel Josely Kobal de Oliveira.
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Memrias e Trajetrias: Ncleo de Ensino de Assis

Irade Marques de Freitas Barreiro Juvenal Zanchetta Jnior Maria de Lourdes Otero Brabo Cruz Mrio Srgio Vasconcelos Raquel Lazzari Leite Barbosa Rosane Gazolla Alves Feitosa
O Ncleo de Ensino de Assis assumiu um papel cada vez mais complexo na relao entre a universidade e as escolas bsicas. O contato localizado, prevalecente at o incio desta dcada, deu lugar a uma teia de relaes, que envolveu pesquisadores professores, pesquisadores graduandos, professores, alunos e outros agentes escolares. A mudana dessas relaes se mostrou no apenas pelo nmero de profissionais envolvidos, mas principalmente pelo carter mais abrangente das propostas desenvolvidas. A experincia do Ncleo de Ensino em Assis tem dois momentos bsicos. A primeira etapa da histria do Ncleo de Ensino da Unesp-Assis (NE-Assis) ocupa a dcada de 1990. Embora o NE-Assis tenha sido criado ainda na dcada de 1980, somente a dcada de 1990 v o desenvolvimento de aes que vo consolid-lo como uma ao contnua do Departamento de Educao da Unidade. Nesse perodo, h projetos de interveno e de reflexo sobre a rede escolar bsica, que buscam no apenas a integrao entre a universidade e o ensino bsico, como tambm a interdisciplinaridade, tanto em termos de disciplinas escolares, como em termos de departamentos envolvidos na universidade. o caso, por exemplo, do grupo de estudos iniciado em 1991, com a participao de professores dos departamentos de Educao, Histria e Lingustica da Unesp-Assis, de professores e agentes tcnicos da Diretoria Regional de Ensino de Assis, bem como de alunos de graduao em Histria, Letras e Psicologia.
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Nesse primeiro estgio, que se estendeu at 2004, os projetos desenvolvidos no mbito do Ncleo de Ensino eram pontuais e atendiam a objetivos especficos de pesquisadores; em geral, eram diagnsticos acerca de reas especficas (a leitura de jornais impressos por alunos, a percepo acerca de educao ambiental por parte de professores da escola bsica, a perspectiva de anlise da televiso na escola, entre outras propostas). At 2004, a mdia de projetos apresentados ao Ncleo de Ensino era de trs projetos por ano. A situao modificou-se bastante a partir de 2004. Num segundo momento, observa-se o aumento contnuo do volume de propostas (10 projetos em 2004, nmero em constante crescimento at 2008). Em que pese a variedade de projetos, algumas caractersticas so comuns: a) boa parte dos projetos passa a ser fruto da observao sistemtica de estudantes de graduao e assume a compleio de projeto de pesquisa a partir da participao de professores universitrios; b) os projetos apresentam caractersticas interventivas mais determinadas, superando a fase diagnstica; c) o Ncleo de Ensino torna-se um canal importante para o dilogo entre a universidade e as escolas de ensino bsico, estabelecendo-se uma rede de participaes que no se restringe mais observao setorizada ou pontual da universidade em relao s escolas e aos alunos. Como consequncia disso, nas escolas em que o Ncleo atua h mais tempo, a presena de outros alunos (estagirios ou voluntrios), afora os pesquisadores (alunos bolsistas ou no), alm de outras iniciativas acadmicas (como projetos financiados pelo CNPq e Fapesp), passou a ser uma constante. H exemplos de escolas que recebem, hoje, regularmente, mais de 30 estudantes da Unesp para trabalhos diversos. Foram vrios os motivos que ajudaram a ampliar sensivelmente a envergadura das aes do Ncleo de Ensino (de uma mdia de quatro bolsas anuais, at 2003, o NE-Assis passou a ter a mdia de 20 bolsistas a partir de ento):
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a) o aumento das exigncias de fomento pesquisa, por parte da prpria universidade; b) as rpidas transformaes do cenrio educacional bsico, aceleradas principalmente nesta dcada; c) a mudana no perfil dos prprios graduandos da Unesp, que passaram a ter uma postura mais ativa na proposio de projetos; d) as condies atraentes de investimento na pesquisa a partir das exigncias do NE: bolsas de estudo com valores equivalentes aos de outros organismos de fomento; menor burocracia e perspectiva de publicao de textos resultantes das aes investigativas. As consideraes precedentes so importantes para situar o quadro a seguir esboado. Elas mostram um contexto que no se construiu apenas com projetos determinados, mas com um complexo de relaes de pesquisa, de extenso e de poltica social, fundamental para se compreender o papel do Ncleo de Ensino nos dias de hoje, como agente de pesquisa, de inquietaes de universitrios (professores e alunos), de dilogo com a rede educacional, principalmente a pblica. Levando em conta esse pano de fundo, o presente texto recupera o percurso dos trabalhos do Ncleo de Ensino de Assis realizados durante os 20 anos de sua existncia. Em virtude das circunstncias, procuramos agrupar os projetos realizados nesse perodo em trs temticas principais. Com base nelas foram produzidos artigos cientficos que tiveram como objetivo evidenciar as principais preocupaes e os resultados dos projetos desenvolvidos com o apoio deste programa. No presente trabalho apresentamos smulas dessa produo cientfica. O primeiro trabalho, intitulado Prticas de leitura, procurou evidenciar conceitos decorrentes das anlises que foram resultado de grande nmero de pesquisas desenvolvidas dentro do Programa Ncleo de Ensino e que abordam a Leitura, tema que se tem mostrado central nos debates atuais sobre educao.
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Outro texto, Leitura, produo de material didtico e mdias, buscou evidenciar questes de pesquisas na linha leitura e comunicao, pesquisas essas que relacionam a leitura escolar com produo de material didtico para a utilizao nas escolas do Ensino Fundamental e Mdio, bem como evidenciam o processo comunicativo relacionando o trabalho escolar com as mdias atuais. O terceiro trabalho apresentado, intitulado A infncia e os anos iniciais de escolarizao, teve como objeto de reflexo uma vertente de anlise sobre a infncia e os anos iniciais de escolarizao no mbito das polticas educacionais propostas para o setor, problemtica tambm bastante presente nos projetos desenvolvidos pelo Ncleo de Ensino de Assis nesses vinte anos. A seguir, esto relacionados os projetos desenvolvidos pelo Ncleo de Ensino de Assis, no perodo de 1999 a 2008. Na sequncia, sero expostas as smulas.
PROJETOS DO NCLEO DE ENSINO DE ASSIS 1999/2000
Coordenador Irade Marques de Freitas Barreiro Joo Antonio Telles Juvenal Zanchetta Jr Telma de Andrade Ttulo do Projeto Trabalhar por projeto na escola: uma forma diferente de ensinar e de aprender Videobiograas: histria da formao de futuros professores de lnguas estrangeiras TEPE Tempo, Espao e Texto na Escola Novas estratgias no desenvolvimento da educao para a sade
2003
Coordenador Fernando Silva Teixeira Filho Juvenal Zanchetta Jnior Rony Farto Pereira e Joo Lus C. Tpias Ceccantini Rony Farto Pereira e Joo Lus C. Tpias Ceccantini Ttulo do Projeto Corpo, afecto e sexualidades: capacitando professores para o trabalho com a educao sexual nas escolas Experincia de leitura do fotojornalismo no Ensino Fundamental Ensinar a escrever no Ensino Fundamental: a tica do professor na escola pblica do Oeste Paulista Sobre leituras de professores de escolas pblicas do Oeste Paulista (SP) 1 a 8 srie do Ensino Fundamental
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2004
Coordenador Alonso Bezerra de Carvalho ureo Busetto Ttulo do Projeto Anlise do livro didtico num assentamento rural Est entrando na sala o Jornal Nacional: perspectivas para uma prtica didtica do ensino sobre a TV Cinema e escola: panorama brasileiro dos anos 1920 a 1950. Prticas e metodologia para o uso do lme como fonte e recurso didtico/pedaggico na sala de aula A preveno ao uso nocivo de bebida alcolica numa ao intersetorial Polticas pblicas para o Ensino Superior e representaes sociais: a viso dos alunos do curso Pr-Vestibular 1 Opo Lngua Estrangeira e oralidade nas primeiras sries do Ensino Fundamental A indisciplina e a violncia escolar O texto e imagem no livro infantil: uma experincia de leitura da imagem na sala de aula Aquisio lingustico-cultural de Espanhol Lngua Estrangeira (E-LE) mediada pelo cinema: um estudo de representaes O trabalho com miniprojetos temticos: sobre leitura e produo de textos no Ensino Fundamental
Carlos Eduardo Jordo Machado
Cristina Amlia Luzio Irade Marques de Freitas Barreiro Jorge Augusto da Silva Lopes Jos Luiz Guimares Juvenal Zanchetta Jnior Maria de Lourdes Otero Brabo Cruz Rony Farto Pereira e Joo Lus C. Tpias Ceccantini
2005
Coordenador Ana Maria Rodrigues de Carvalho Andria Lucia Dorini de Oliveira Carvalho Rossi ureo Busetto Carlos Eduardo Jordo Machado Eduardo Galhardo Elisabeth Gelli Yazlle Ttulo do Projeto Educao popular com catadores de materiais reciclveis: implementao e avaliao de uma proposta Elaborao de material didtico para o ensino de Histria Antiga: fontes literrias e rplicas da cultura material Da TV na escola e do ensino sobre a TV: um experimento didtico-pedaggico para o ensino em escolas pblicas Cinema e escola: panorama do cinema brasileiro dos anos 20 aos anos 80 O uso do RPG na escola como possvel auxiliar pedaggico Contadores de Histrias e Educao Infantil: interfaces para o desenvolvimento global da criana e do professor da escola pblica O ensino de xadrez e sua utilizao como instrumento para a aprendizagem e para o desenvolvimento cognitivo Formao docente e representaes sociais: inuncias mtuas e implicaes no exerccio prossional Espao RAP TEPE 5: fotojornalismo esportivo Ocinas para produo de material didtico e formao de multiplicadores na aquisio de Lnguas e Culturas Estrangeiras (LE) mediadas pelo cinema Quem somos? A quebra de estertipos em busca da identidade afro-descendente Histria ambiental do Vale do Paranapanema (1964-2002) A presena africana na cultura brasileira: msica, dana, poesia, cinema e outras manifestaes Estimulao das mltiplas inteligncias por meio de jogos educativos em crianas da 4 srie
Fernando Frei Irade Marques de Freitas Barreiro Jos Luiz Guimares Juvenal Zanchetta Junior Maria de Lourdes Otero Brabo Cruz
Odilon Helou Feury Curado Paulo Henrique Martinez Rubens Pereira dos Santos Sandra Maria Fortaleza
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2006
Coordenador Alonso Bezerra de Carvalho ureo Busetto Carlos Eduardo Jordo Machado Eduardo Galhardo ster Myriam Rojas Osrio Irade Marques de Freitas Barreiro Joo Antonio Telles Juvenal Zanchetta Jr Marco Antonio Domingues SantAnna Maria de Lourdes Otero Brabo Cruz Miriam Mendona Morato de Andrade Odilon Helou Fleury Curado Rosane Gazolla Alves Feitosa Wilton Carlos Lima da Silva Ttulo do projeto Poetizando a educao com Ceclia Meireles Da TV na escola e do ensino sobre a TV: experimento didticopedaggico para o Ensino Mdio em escolas pblicas Cinema e escola: panorama do cinema brasileiro dos anos 20 aos anos 80 O Role Playing Game (RPG) como ferramenta de aprendizagem no Ensino Fundamental e Mdio O Espanhol atravs da cultura hispano-americana para Ensino Fundamental I Resgate das brincadeiras tradicionais: criatividades e socializao no desenvolvimento infantil Teletandem Brasil Lnguas e culturas em contato: ensinando e aprendendo lnguas estrangeiras in-tandem via MSN Messenger TEPE 6: texto jornalstico - da narrao exposio Leitura e produo de textos escritos e orais no Ensino Mdio Problematizando o ensino de Espanhol para brasileiros Exposio Sono e Sade: uma interveno no cotidiano do aluno e sua comunidade Textos lineares de pr-universitrios: uma reexo O conto como incentivo leitura, anlise e compreenso de textos Festa no pedao: experimento didtico-pedaggico para o Ensino Mdio em escolas pblicas
2007
Coordenador Ana Maria Rodrigues de Carvalho ureo Busetto Carlos da Fonseca Brando Elisabeth Gelli Yazlle Gilberto Figueiredo Martins Irade Marques de Freitas Barreiro Jos Luis Flix Jorge Augusto da Silva Lopes Jos Luiz Guimares Juvenal Zanchetta Junior Ktia Regina Roseiro Coutinho Marco Antonio Domingues SantAnna Mrio Sergio Vasconcelos Odilon Helou Fleury Curado Rony Farto Pereira Rubens Pereira dos Santos Silvia Maria Azevedo Ttulo do projeto Educao popular na cooperativa e a construo de novas representaes sociais sobre escola/educao Da TV na escola e do ensino sobre a TV: experimento didtico pedaggico para o Ensino Mdio em escolas pblicas Cinema, artes e escola Formao em servio: uma experincia com professores de Educao Infantil de uma escola pblica Do Brasil Amrica Latina: resgatando valores culturais por meio da literatura e das artes Aspectos ideolgicos das imagens nos livros didticos de histria no ensino de 1a. a 4a. sries Conscincia e cultura: elementos de afro-brasilidade na escola Ensino de Lngua Estrangeira e contao de histrias Formao do cidado crtico atravs do texto miditico Memria e construo social do discurso escolar sobre a mdia Incluso escolar: trajetria e realidade no municpio de Assis Leitura e produo de textos escritos e orais no Ensino Mdio Msica para educadores e crianas: atividades interativas com msica que auxiliam na formao do educador e no desenvolvimento infantil Traos de oralidade na produo escrita formal: problematizao, caractersticas e procedimentos de superao Leitura e infograa na sala de aula Do Brasil frica: resgatando valores atravs da literatura, construindo uma sociedade multicultural e pluritnica Informtica e Educao
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2008
Coordenador ureo Busetto Elizabeth Piemonte Constantino Emery Marques Gusmo Heloisa Maria Herado Rogone Irade Marques de Freitas Barreiro Juvenal Zanchetta Junior Ktia Regina Roseiro Coutinho Lcia Helena Oliveira Silva Maria de Lourdes Otero Brabo Cruz Ttulo do projeto TV sintonizada na Histria: elaborao de material didtico para o ensino da Histria por meio da produo televisiva Gente grande tambm brinca: a ludicidade no ensino fundamental Pluralidade cultural: preconceito, marginalizao e discurso cientco no Brasil Incentivo leitura: da contao de histrias prtica de ler Ampliao do Ensino Fundamental para nove anos: implantao no municpio de Assis Memria e construo social do discurso escolar sobre a mdia Ler & Sentir: gostando de ler atravs da leitura dramtica Protagonismo negro, identidade e processo de conhecimento da histria afro-brasileira Lngua Espanhola e cinema: uma abordagem integradora visando a interculturalidade e a diversidade lingustica Msica para educadores e crianas: atividades com msica que auxiliam na formao do educador e no desenvolvimento da criana Leitura e produo de textos escritos e orais no Ensino Fundamental Memria escolar e tecnologia: construindo, registrando e compartilhando Cidadania na escola: a construo do olhar crtico atravs da mdia impressa
Mrio Srgio Vasconcelos
Marco Antonio Domingues SantAnna Raquel Lazzari Leite Barbosa Rosane Gazolla Alves Feitosa
PRTICAS DE LEITURA
Um tema que se tem mostrado central nos debates atuais sobre educao e participao social pode ser sintetizado na seguinte pergunta: de que maneira e com que intensidade as pessoas dos diferentes segmentos sociais, em funo das habilidades de leitura e de escrita que desenvolvem no processo de escolarizao e em outras praticas sociais, participam e usufruem da produo material e cultural da sociedade em que vivem? Para trabalharmos esse tema, muito presente tambm nos projetos do Ncleo de Ensino, optamos por expor aqui parte das pesquisas realizadas com narrativas de professores envolvidos em projetos, nas quais eles relatam sobre sua formao e suas aspiraes. O professor pode ser o elo entre aqueles que esto envolvidos no processo de escolarizao e de prticas de leitura. Seu papel importante no esclarecimento da relao do indivduo com o saber. Nesse empenho o professor pode trabalhar com os alunos
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para produzir escritos que retratam a realidade das pessoas e demonstrar que a compreenso e o prazer de ler so construdos e podem estar no processo ou no final do caminho.
HISTRIAS DE VIDA DE PROFESSORES: FORMAO ESCOLAR, MEMRIAS DE LEITURAS
As narrativas dos professores comeam, em geral, exprimindo emoo e afetividade centradas neles prprios. Contudo, retratam um contexto social em que predominam conceitos fortalecidos pelo peso de imagens centradas no civismo. As narraes dos professores sobre sua escolarizao mostram uma linha padronizada vigente na formao de jovens da classe mdia nos meados do sculo XX, ou seja, apontam para o empenho das famlias em propiciar o estudo para seus filhos. Essa uma das faces da luta pela escolaridade que acompanhava o processo de desenvolvimento da regio em estudo. Tal luta manifestava-se na forma de preocupao em assegurar ao() jovem uma garantia de profissionalizao num trabalho que gozava de bom conceito social e era, especialmente, reservado s mulheres (ser professora). Essa profissionalizao aparecia como a chave a ser utilizada para se conseguir uma relativa independncia econmica, alm da boa formao almejada pelas famlias de classe mdia. Na quase homogeneidade dos depoimentos, referentes s boas qualidades do ensino, podem ser destacadas algumas informaes destoantes que fazem vislumbrar conflitos em torno da eficincia to defendida. A reclamao explcita quanto inexistncia de disciplinas de portugus e de matemtica no currculo de Escola Normal; a limitao do ensino de portugus ao ensino da gramtica; a no incluso de redao ou interpretao de texto no programa so alguns exemplos. Os conflitos inscrevem-se na perspectiva de rompimento de certos elos de uma fala que aparentemente era comum. Os temas, ao destoarem de uma imagem cristalizada, mostram as fissuras que se iam abrindo dentro do contexto social, entre uma viso
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mais urbana e menos rural. A fissura era evidente quando o objeto de anlise passava pelo filtro da memria. Era a viso do presente interferindo no passado escolar. Tambm a questo da diferenciao feita entre a superioridade do ensino oferecido pelo Estado e pela rede particular pode ser apresentada como um referencial que envolvia tenses. O concurso de ingresso ao magistrio era muito concorrido. As notas obtidas durante o curso Normal pesavam, e isso gerava srias disputas. As narraes dos professores do acesso a informaes bem especficas e recriam diferentes momentos da escolaridade.
LEITURA, PRODUO DE MATERIAL DIDTICO E MDIAS
A leitura pressupe a capacidade de ir alm da mera decodificao de signos, exigindo uma participao ativa do leitor e o acionamento de sua capacidade interpretativa. Segundo Widdowson,
a capacidade interpretativa que subjaz leitura eficiente inclui, portanto, a percepo do valor proposicional e da fora ilocucionria atravs do alamento daquilo que precede e da predio do valor retrico daquilo que segue no texto. (1991, p.102).
Os projetos desenvolvidos pelo Ncleo de Ensino na FCLAssis, na linha de pesquisa Leitura e Comunicao, beneficiam a leitura de textos e a leitura de mundos, ao promover uma participao ativa na interpretao de signos que permeiam o processo comunicativo em vrios meios: jornal, televiso e cinema. Esto dirigidos, principalmente, ao pblico da escola pblica, com um trabalho que poder se propagar e atingir outras instituies interessadas. Os projetos do Ncleo de Ensino denominados Cidadania na escola: a construo do olhar crtico atravs da mdia impressa, Ler & Sentir: gostando de ler atravs da leitura dramtica e Leitura e produo de textos escritos e orais no Ensino Fundamental tiveram como principais objetivos ampliar o repertrio de leituras dos alu-
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nos, visando despertar o gosto e o prazer na realizao desta atividade, estimular o esprito crtico dos participantes e contribuir, de forma significativa, para a formao do cidado. O mundo globalizado criou condies propcias para a disseminao dos meios de comunicao, como dizem diversos autores, os novos suportes de comunicao no conduzem, necessariamente, a uma sociedade mais esclarecida. O processo produtivo da informao, algumas vezes, descaracteriza o fato noticioso, transformando-o em mercadoria e, como tal, esteticamente modelado e tratado no intento de maior comercializao. Tendo em vista tais situaes, foi pensada a necessidade de despertar nos alunos do Ensino Mdio o interesse pela leitura e a motivao para que sejam feitas pesquisas e se descubram novos meios e condies para a construo do jovem cidado e do jovem profissional, no uso prtico da leitura enquanto meio de conhecimento e da cultura. Para a concretizao desses interesses, o projeto Cidadania na escola: a construo do olhar crtico atravs da mdia impressa prope como aes pedaggicas aulas no 2 ou no 3o ano, mediante a utilizao de reportagens de jornais e revistas de grande circulao nacional com vistas formao de cidados conscientes e crticos acerca de problemas que afetam o mundo sua volta. Para complementar a ao pedaggica em sala de aula, a proposta do projeto Ler & sentir: gostando de ler atravs da leitura dramtica apresentar a possibilidade da interdisciplinaridade de leitura de diversas vertentes culturais. Essa leitura ser apresentada por diferentes grupos nas formas de artes plsticas, musicais, audiovisuais e, por fim, artes cnicas, com a realizao da leitura dramtica. No ensino fundamental, as intervenes pedaggicas do projeto Leitura e produo de textos escritos e orais no Ensino Fundamental visam descrever, analisar e interpretar, de um modo geral, o processo de recepo e produo de textos; refletir criticamente sobre prticas pedaggicas sacramentadas pela tradio escolar e discutir aspectos metodolgicos para o trabalho com a recepo e a produo de textos na escola.
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INFNCIA E OS ANOS INICIAIS DE ESCOLARIZAO
Ao olharmos para o conjunto dos projetos do Ncleo de Ensino de Assis, desenvolvidos nesses anos, e ao dividi-los por campos de conhecimento, verificamos que parte deles teve como principal enfoque a infncia, os anos iniciais de escolarizao, o valor da ludicidade na educao infantil e o ensino fundamental de nove anos (E.F.-9 anos). O projeto Resgate das brincadeiras tradicionais: criatividade e socializao no desenvolvimento infantil objetivou recuperar os significados histrico e cultural do brincar com as professoras, nas Horas de Estudo, como elemento de desenvolvimento e da aprendizagem das crianas. Tambm voltado para a educao infantil, o projeto Formao em servio: uma experincia com professores de Educao Infantil de uma escola pblica buscou produzir e socializar conhecimentos sobre a pequena infncia e a educao, na formao de professoras da Educao Infantil. Da mesma coordenadora, o projeto Contadores de histrias e Educao Infantil: interfaces para o desenvolvimento global da criana e do professor da escola pblica trabalhou com crianas e professores a valorao das histrias infantis. Desenvolvido entre os professores e alunos da educao infantil, o projeto Msica para educadores e crianas: atividades interativas com msica que auxiliam na formao do educador e no desenvolvimento infantil trabalhou com a msica infantil enquanto instrumento ldico constituinte da afetividade, da cognio e da socializao humana, tendo em vista sua relevncia na educao das crianas. Os dois projetos subsequentes enfocaram o brincar para o Ensino Fundamental de nove (09) anos. O primeiro, Gente grande tambm brinca: a ludicidade no Ensino Fundamental, trabalhou com o brincar nos 1 e 2 anos do Ensino Fundamental, mediado por reflexes conjuntas entre as professoras, a fim de valorizar esta modalidade como atividade privilegiada para promoo do desenvolvimento, da aprendizagem e da socializao de crianas. O projeto Ampliao do Ensino Fundamental para nove anos: implantao no municpio de Assis investigou se a alterao do ensino fundamental
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para nove (9) anos constitui-se em ganho para a educao infantil e para a infncia, ou se mais uma adequao de cunho polticoeconmico. Esse conjunto temtico de projetos tem-se detido na anlise e na proposio de atividades que busquem valorizar a infncia e os anos iniciais de escolarizao, no mbito das polticas educacionais elaboradas para o setor, a fim de que elas ganhem materialidade na sala de aula, especialmente no que se refere ao ldico e ao brincar, no intuito de propiciar-se o melhor desenvolvimento da criana.
CONSIDERAES FINAIS
A esfera de ao dos projetos do Ncleo de Ensino de Assis abrange o crescimento e a integrao dos sujeitos engajados num processo reflexivo que visa ao desenvolvimento da capacidade interpretativa. Essa postura crtica salientada por uma participao ativa que gera anlises crticas e, em alguns desses projetos, estimula a elaborao de material didtico por parte dos alunos da graduao que exercem a funo de monitores, bem como o contacto, a compreenso e a participao, nessa linha metodolgica, dos alunos e professores da escola pblica envolvidos. Ocorre, portanto, uma integrao da universidade com a sociedade quando se colocam em prtica propostas de pesquisa surgidas de um processo reflexivo, cujo embasamento terico provm das pesquisas geradas na universidade por seus docentes dentro do trip estabelecido Docncia Pesquisa Extenso. Pode-se afirmar que os projetos do Ncleo de Ensino de Assis representam, pois, uma integrao dessas esferas, no cumprimento do papel de transformao e aprimoramento que cabe universidade.
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Ncleo de Ensino de Bauru: Histrico e perspectivas

Rita Melissa Lepre urea de Carvalho Costa
Todas as atividades que se desenvolvem no espao da Universidade no podem ser compreendidas de forma isolada da totalidade que a constitui. Essa totalidade materializa-se na forma de trs objetivos da Universidade pblica, gratuita, laica e de qualidade que se complementam: o ensino, a pesquisa e a extenso universitria. As atividades do Ncleo de Ensino tambm podem ser objeto de nossa reflexo segundo esses trs objetivos, pois os Ncleos tm-se consolidado cada vez mais como importantes instrumentos de sua concretizao, na medida em que fomentam pesquisas, eventos cientfico-culturais e oferecem espao para estudos relacionados ao ensino. A Universidade distingue-se por ser uma instituio que proporciona aos alunos o contato com a universalidade de campo, ou seja, a possibilidade de acesso cultura e cincia em suas diversas manifestaes. A Universidade, ainda, viabiliza a criao de um rol de atividades que concretizam a extenso de servios desta instituio para a comunidade. Contudo, necessrio ressaltar que a extenso no se confunde com retribuio comunidade das verbas pblicas utilizadas em sua manuteno, tampouco com a estratgia de captao de recursos para a Universidade (MORAES, 2001, p. 69-70). Ademais, os Ncleos de Ensino no podem ser apropriados como espaos para que a Universidade supra as deficincias das escolas que devem ser providas pelo Estado, nem como espao de aes assistencialistas (NARDI, 2008). O embate perspectiva assistencialista nos Ncleos necessrio para a preservao da publicidade da Universidade nesta conjuntura neoliberal, na qual
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o Estado assume uma atuao mnima no que tange ao social, fomentando as parcerias de todo tipo, especialmente as pblicoprivadas (HAYEK, 1990, p. 86). A luta pela preservao do carter pblico, gratuito, laico, universal e qualitativo da Universidade concretiza-se na sua organizao como um todo, incluindo seus projetos em cada PrReitoria, entre eles, os Ncleos, e isso fundamental para a autonomia da Universidade, no cumprimento de sua funo social de produo de cincia e tecnologia e interao direta com a sociedade, por meio de ensino, pesquisa e extenso. O campus de Bauru da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, ao longo de seus 17 anos20 de engajamento no programa Ncleo de Ensino, tem desenvolvido suas atividades de modo a colaborar para a sustentao desse trip, com uma forte tendncia ao fomento de pesquisas cuja temtica consiste no Ensino. Isso se deve ao fato de esse campus possuir pelo menos um curso de licenciatura na Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao (FAAC) e seis licenciaturas e um curso de ps-graduao em Educao para Cincias, na Faculdade de Cincias (FC). Tal caracterstica explica duas peculiaridades do Ncleo de Ensino do campus de Bauru: 1) desenvolver suas atividades predominantemente na Faculdade de Cincias (FC), embora exista no campus as Faculdades de Arquitetura, Artes e Comunicaes (FAAC) e a Faculdade de Engenharia (FE) e 2) o fato de a maioria dos coordenadores e vice-coordenadores do Ncleo de Ensino ser formada por docentes da Faculdade de Cincias, quase sempre do Departamento de Educao, o qual atende todos os cursos de licenciatura deste campus, alm de colaborar no curso de Bacharelado em Computao (Quadro I).
20. Conforme informaes obtidas no site da Prograd.
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Ncleo de Ensino de Bauru: Histrico e Perspectivas
QUADRO I Coordenadorias do Ncleo de Ensino do Campus de Bauru.

GESTES: coordenadores e vice-coordenadores Prof. Dr. Jos Misael Ferreira do Vale (Depto Educao) Prof. Dr. Edison Moraes Maitino (Depto Educao) Prof. Dr. Ana Maria L. Daibem (Depto Educao) Prof. Dr. Edison Moraes Maitino (Depto Educao) Prof. Roberto Nardi (Depto Educao) Prof. Dr. Lydia Savastano Ribeiro Ruiz (Depto Fsica) Prof. Dr. Glria Minguili (Depto de Educao) Prof. Dr. Rita de Cssia Franco F. Antunes (Depto Educao Fsica) Prof. Dr. Glria Minguili (Depto de Educao) Prof. Dr. Rita de Cssia Franco F. Antunes (Depto Educao Fsica) Prof. Dr. Mara Sueli Simes Moraes (Depto Matemtica) Prof. Dr. Guiomar Josena Biondo (Depto Artes e Reprograa) Prof. Dr. Mara Sueli Simes Moraes (Depto Matemtica) Prof. Dr. Guiomar Josena Biondo (Depto Artes e Reprograa) Prof. Dr. Rita Melissa Lepre (Depto Educao) Prof. Dr. urea de Carvalho Costa (Depto Educao) Fontes: Site da PROGRAD e depoimentos dos coordenadores. Perodos de Gesto 1991-1992 (novembro) 1992-1996 1994-1996 1997-1999 2000-2002 2003-2005 2006-2007 2008
As pesquisas realizadas no mbito do Ncleo de Ensino do Campus de Bauru tm mobilizado os docentes e alunos da graduao e da ps-graduao, bem como os da rede pblica de ensino, de modo que esse Ncleo assume funes de extenso em duplo sentido, extenso de servios e de conhecimentos simultaneamente, pois capacita docentes da rede e lhes oferece um espao de discusso sobre o que se produz na Universidade, no que se refere ao tema Ensino. O Ncleo de Ensino do campus de Bauru construiu-se como um locus de pesquisa em ensino em instituies escolares pblicas, tanto na rea das Metodologias de ensino de Cincias, Fsica, Matemtica e Educao Fsica, como na dos Fundamentos da Educao, abrangendo todos os nveis do ensino bsico, desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio. No Quadro II listamos algumas das pesquisas desenvolvidas que inventariamos a partir de fontes e depoimentos de ex-coordenadores, projetos e publicaes do Ncleo de Ensino da Unesp, realizadas pela Pr-reitoria de Graduao.
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QUADRO II - Pesquisas realizadas no Ncleo de Ensino de Bauru publicadas e respectivos autores

TTULO DA PESQUISA Elaborao de atividades matemticas para as 5s sries do 1 grau Insero da Educao Fsica no Ensino Bsico a partir do conhecimento especco e de pesquisa aplicada ao cotidiano escolar As medidas no Ensino Fundamental de Cincias: um estudo em sala de aula com temas transversais Experimentos de Fsica para o Ensino Mdio e Fundamental com materiais do dia a dia Valorizao da vida, a bio-pedagogia e a tica: uma contribuio da educao escolar para o exerccio da cidadania Capacitao de educadores de Educao Infantil Aplicao do programa de Educao Fsica nos dois primeiros ciclos do Ensino Fundamental, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, interdisciplinar de pesquisa e interveno em ncleo habitacional no municpio de Bauru Classes populares e universidade pblica: projeto Formao de valores no processo de ensino-aprendizagem de Matemtica no Ensino Mdio: a reforma da previdncia Trabalhando Histria do Brasil no ciclo I do Ensino Fundamental Suporte tcnico e pedaggico s salas-ambiente de informtica das escolas da rede pblica estadual de Bauru - STEPE Formao de valores no processo de ensino-aprendizagem de Matemtica no Ensino Mdio: o consumo A rede de apoio pedaggico como facilitadora para a Educao inclusiva: uma proposta no municpio de Lenis Paulista Formao de valores no processo de ensino-aprendizagem de Matemtica no Ensino Mdio: a pluralidade conceitual e a orientao sexual PESQUISA/ PUBLICAO 1993/1996 COORDENADORES DE PROJETO COSTA, L. Q. et al.
1998
ANTUNES, R. C. F. S.
1998 1998
MORAES, M. S. S. et al. LAVARDA, F. C.
1998 1998
MINGULLI, M. G. MARTINS, L. M.
2002/2003
PRADO Jr., M. V.
2002/2003 2003/2005 2003/2005
ABRANTES, A. A. et al. MORAES, M. S. S. et al. ALVES, A. MORGADO, M. J. L. et al. MORAES, M. S. S. LEITE, L. P. et al.
2003/2005
2004/2006
2005/2007
2005/2007
SIMES, M. S. et al.
Essa amostra de pesquisas permite que se extraiam algumas das caractersticas importantes que devem existir nos Ncleos: a interdisciplinaridade, a oportunidade de reunio de docentes pesquisadores de diferentes departamentos e mesmo de diversos campi, promovendo a integrao, a abrangncia do Ncleo, que alcana diferentes nveis e modalidades de ensino e o envolvimento dos coordenadores de projeto, alguns dos quais se tornam coordenadores do Ncleo posteriormente. Da observao do Quadro II, depreendemos que a seleo dos projetos de pesquisa se deu mediante anlises criteriosas desde a
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temtica at a factibilidade, o que demonstra a preocupao com a articulao entre teoria e prtica. Um outro aspecto a destacar o fato de os projetos se desenvolverem exclusivamente em instituies pblicas de ensino. Entendemos que no poderia ser diferente, uma vez que isso parte de uma poltica de valorizao da Escola pblica, da qual a classe trabalhadora depende integralmente para elevar seus nveis de conscincia, num processo de
[...] luta contra o folclore, contra todas as sedimentaes tradicionais de concepes de mundo, a fim de difundir uma noo mais moderna cujos elementos primitivos e fundamentais so dados pela aprendizagem de leis naturais como algo objetivo e rebelde s quais preciso adaptar-se para domin-las, bem como de leis civis e estatais que so produto de atividade humana estabelecida pelo homem e podem ser por ele modificadas visando o seu desenvolvimento coletivo: a lei civil e estatal organiza os homens do modo historicamente mais adequado dominao das leis. (GRAMSCI, 1980, p. 119).
Nesse sentido, Nardi (2008) discute que a riqueza dos Ncleos de Ensino consiste justamente em promover a circulao de informaes para a populao, mesmo nos cursos que no tm a Educao como objeto de estudo e pesquisa. Tais Ncleos seriam mediadores na introduo de processos educativos nesses campi e cursos, com diversos objetos de pesquisa, ensino e extenso. Trata-se de desenvolver a potencialidade para a produo de conhecimentos que podem melhorar o cotidiano da classe trabalhadora, proporcionando o contato com teorias e prticas, nas diferentes reas, tais como Sade, Edificaes, Natureza, Cincia, Tecnologia, Fenmenos Sociais, Arte, Cultura e outras. Alguns dos projetos realizados por meio do Ncleo de Ensino tinham como caracterstica envolver mais de um departamento, como no caso do projeto Suporte tcnico e pedaggico s salasambiente de informtica das escolas da rede pblica estadual de Bauru STEPE, realizado em 2003, que envolveu docentes dos
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Departamentos de Matemtica, Fsica, Cincias Biolgicas, Computao e Educao (MORGADO et al., 2005). A referida amostra indica-nos que o Ncleo de Ensino de Bauru dever desenvolver-se ainda mais, pois nesse campus h um quadro de 365 docentes e 4.528 alunos, graduandos e ps-graduandos, na rea de exatas, humanas e biolgicas (UNESP, 2008). Contudo, podemos arrolar como fatores limitantes do desenvolvimento desse potencial: o dficit de docentes, que obriga os quadros efetivos a dedicarem seu tempo de trabalho docncia, gesto e ao desenvolvimento de projetos no mbito da extenso universitria, cujo objetivo mais amplo do que o do Ncleo de Ensino, incluindo tambm projetos que se referem a temticas ainda no exploradas; o fato de o Ncleo no possuir uma infraestrutura fsica e logstica para lhe dar suporte; o fato de no haver, no Ncleo de Bauru, poltica de divulgao e de fomento de novos projetos. Tais constataes levam-nos a refletir se haveria a possibilidade da ampliao dos prprios objetivos do Ncleo, para que operassem incluindo pesquisas de docentes da FAAC (Faculdade de Artes e Arquitetura de Bauru) e FEB (Faculdade de Engenharia de Bauru), numa perspectiva mais ampla de socializao imediata de conhecimentos produzidos na Universidade.
PROPOSTA ATUAL E PERSPECTIVAS DE AO
O campus da Unesp de Bauru constitudo por trs faculdades, a saber: Faculdade de Cincias (FC), Faculdade de Artes, Arquitetura e Comunicao (FAAC) e Faculdade de Engenharia (FE), caracterizando-se como um campus com cursos de natureza bastante diversa. A atuao do Ncleo de Ensino nessa realidade um desafio, uma vez que necessrio dialogar com diferentes reas do conhecimento, na busca de um eixo comum. No caso do Ncleo de Ensino, esse eixo tem-se caracterizado pelos temas relacionados ao processo de ensino e aprendizagem.
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No ano de 2008, a nova coordenao do Ncleo de Ensino local teve como objetivo principal a divulgao dos trabalhos realizados pelo Ncleo, buscando configurar sua importncia e garantir o seu espao na comunidade unespiana. A partir de contatos feitos diretamente com os docentes e alunos das diferentes faculdades e dos diversos cursos, percebeuse o desconhecimento desse pblico a respeito do Ncleo e de suas finalidades. Muitos expressavam o seu interesse em submeter projetos com temticas referentes ao ensino, mas afirmavam no ter conhecimento das possibilidades para tanto, sobretudo no que tange ao espao proporcionado pelo Ncleo. Devido escassa divulgao dos trabalhos do Ncleo, no campus de Bauru, o nmero de projetos propostos e desenvolvidos no ano de 2008 foi pequeno, totalizando seis, idealizados por professores da Faculdade de Cincias. Os coordenadores, proponentes de projetos, so docentes dos Departamentos de Educao, Educao Fsica, Matemtica e Psicologia.
Quadro 03 Projetos em andamento no ano de 2008 e seus coordenadores
Ttulo do Projeto A educao inclusiva na Educao Fsica: a formao continuada do professor e a estratgia de ensino do colega tutor Adequaes Curriculares: uma proposta na organizao de prticas educacionais inclusivas Desenvolvimento Humano e Formao Continuada em Cincias e Matemtica Formao de valores no ensino e aprendizagem de Matemtica no Ensino Bsico-2008 Formao de valores no ensino e aprendizagem de nmeros e operaes no Ensino Infantil Coordenador Prof. Dr. Marli Nabeiro
DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA
Prof. Dr. Lcia Pereira Leite

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
Prof. Dr. Rita Melissa Lepre

DEPARTAMENTO DE EDUCAO
Prof. Dr. Mara Sueli S. Moraes

DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
Prof. Dr. Emlia de Mendona R. Marques

Histria, Histria oral, Educao e Educao Matemtica
Prof. Dr. Antonio Vicente M. Garnica

Dentre as possibilidades de divulgao da proposta do Ncleo de Ensino, a gesto atual optou por realizar palestras com temas variados que reunissem os alunos dos diferentes cursos do campus. Tais palestras comearam a ser realizadas no ms de maro de 2008 e contaram com a participao de docentes e alunos das Faculdades de Cincias, Artes e Arquitetura e Engenharia.
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A primeira palestra foi realizada no dia 19 de maro de 2008 e teve como ttulo O que Universidade hoje? ?, proferida pela Prof. Dr. Maria Denise Guedes, da Unesp de So Jos do Rio Preto. Nesse encontro, a coordenao do Ncleo local apresentou a proposta dos Ncleos de Ensino da Unesp, ressaltando o seu carter de produo de conhecimento na rea educacional e na formao inicial e continuada do educador, pautadas pela articulao entre ensino, pesquisa e extenso. Na ocasio, tambm se reforou o objetivo principal do Ncleo, que o de trabalhar com os cursos de graduao no desenvolvimento de prticas educacionais nas escolas de educao infantil e ensino fundamental e mdio. Ainda no ms de maro, o Ncleo promoveu a palestra Mulheres: opresso e explorao em dose dupla, que tratou da questo da mulher em homenagem ao dia 8 de maro, no qual se comemora o Dia Internacional da Mulher. Nesse evento tambm conseguimos reunir alunos e docentes de diferentes cursos, contando com um pblico de mais de 180 pessoas. Em maio, a palestra de divulgao foi proferida pelo Prof. Dr. Raul Arago Martins, do Ibilce de So Jos do Rio Preto, e teve como ttulo lcool e outras drogas: do uso em cerimoniais ao uso em confraternizaes, na qual buscamos conscientizar os alunos sobre a importncia da preveno s drogas nas instituies educativas. No ms de junho, a coordenao do Ncleo foi procurada por alunos dos cursos de Pedagogia, Psicologia e Jornalismo para que fosse promovida uma palestra sobre a questo das Fundaes e dos cursos pagos na Universidade pblica. Tal demanda surgiu de debates ocorridos no campus sobre esse tema e o Ncleo, agora conhecido pela comunidade unespiana, foi escolhido pelos alunos para organizar uma discusso formalizada. Para essa palestra convidamos o Prof. Dr. Milton Vieira Jnior, do Departamento de Educao Fsica da Faculdade de Cincias Unesp (Bauru), membro do Andes (Associao Nacional dos Docentes do Ensino Superior). Para o segundo semestre de 2008 planejamos palestras que envolvam a presena dos professores da Rede Pblica de ensi-
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no. Acreditamos que a Universidade Pblica, laica, universal e de qualidade deve buscar o estabelecimento de parcerias com prefeituras, diretorias de ensino e movimentos sociais que estejam dispostos a modificar a dinmica da Educao Brasileira. Neste sentido, os Ncleos de Ensino tm-se revelado uma opo interessante para o incio de tais parcerias.
CONSIDERAES FINAIS
O Ncleo de Ensino um importante instrumento de articulao da pesquisa, extenso e ensino na Unesp e tem proporcionado projetos em todos os campi, bem como a publicao dos resultados das pesquisas. Entretanto, necessrio que ele amplie sua atuao. H possibilidade de desenvolvimento de diversas estratgias para isso, dentre as quais, destacamos: o incentivo ao desenvolvimento de projetos por docentes dos mais variados cursos, de forma interdisciplinar e interdepartamental, com vistas a que esses projetos possam contar com a assessoria daqueles departamentos e programas de ps-graduao que trabalham diretamente com processos educacionais (NARDI, 2008); consolidao dos Ncleos como espaos em que os docentes desenvolvam projetos que proporcionem avaliaes de suas prticas pedaggicas, colaborando para o desenvolvimento de uma didtica a ser aplicada na prpria docncia do ensino superior, a ser construda autonomamente pelos prprios docentes, superando-se a perspectiva da racionalidade tcnica, dos receiturios (NARDI, 2008); pesquisas exploratrias para a apreenso das reais necessidades dos professores atuantes no sistema de ensino bsico pblico, constituindo-se em problemas de pesquisa (NARDI, 2008); financiamento pblico integral do Ncleo de Ensino (NARDI, 2008); delimitao da populao-alvo prioritria das aes do Ncleo de Ensino;
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incentivo a projetos que proporcionem discusses sobre problemas atuais da sociedade brasileira com a prpria sociedade; elaborao de um programa especfico para o incentivo a projetos induzidos que proporcionem a pesquisa sobre a temtica dos estgios, no s nas licenciaturas, como tambm em outras formaes profissionais que fazem uso desse recurso; elaborao de projetos no Ncleo de Ensino que contemplem o problema da capacitao e da formao continuada dos servidores tcnico-administrativos. Por fim, reafirmamos nossa convico de que os Ncleos de Ensino da Unesp possuem uma histria que precisa ser levada em conta como base para o desenvolvimento de novas propostas voltadas para a melhoria da educao pblica, laica e de qualidade e destacamos o seu espao gregrio no trip ensino, pesquisa e extenso que sustenta a Universidade Pblica Brasileira.
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Ncleo de Ensino de Botucatu

Gilberto Luis de Azevedo Borges Luciana Maria Lunardi Campos Renato Eugnio da Silva Diniz
INTRODUO
A implantao do Ncleo de Ensino no Campus de Botucatu situa-se no contexto histrico das mudanas ocorridas na dcada de 80 na Universidade Estadual Paulista UNESP. Trata-se de um momento em que a Universidade, em consonncia com o processo de democratizao da sociedade brasileira, busca encontrar novas formas de gesto e novos caminhos para se aproximar e interagir com as instituies sociais. Os Ncleos de Ensino da Unesp, propostos em 1987, tinham, entre suas diretrizes, a produo de conhecimento na rea da Educao e a elaborao de projetos educacionais que promovessem o processo educativo, sobretudo em relao rede de escolas pblicas. No Campus de Botucatu, particularmente no Instituto de Biocincias, onde se localiza o Departamento de Educao, s razes gerais que fundamentaram a implantao dos Ncleos de Ensino na Unesp associaram-se motivos especficos, decorrentes das caractersticas histricas de implantao e desenvolvimento do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas e da histria daquele departamento. As questes gerais da Unesp e a situao especfica do Campus de Botucatu, tambm, explicam a trajetria do Ncleo de Ensino de Botucatu nestes vinte anos de sua efetiva implantao. Desde os primeiros projetos, elaborados em 1987 e implantados a partir de 1988, at o presente momento, buscou-se articular ensino, pesquisa e extenso com o objetivo fundamental de fortalecer a relao entre Universidade e rede pblica de educao bsica
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e, em especial, fortalecer a prpria modalidade de licenciatura. Analisar a realidade especfica de criao e implantao do Ncleo de Ensino de Botucatu e sua trajetria durante os vinte anos de sua existncia objetivo principal deste texto.
A CRIAO DO NCLEO DE ENSINO DE BOTUCATU E SEUS PRIMEIROS PROJETOS
A criao do Ncleo de Ensino de Botucatu em 1987 e sua implantao em 1988 ocorreram em momento e sob circunstncias especiais do curso de Cincias Biolgicas do Instituto de Biocincias. Pelo menos trs aspectos, intensamente articulados, caracterizaram tal momento: 1) a histria de criao do curso e sua estrutura curricular sempre estiveram mais ligadas rea de sade e s atividades de pesquisas, com pouco destaque para a modalidade Licenciatura, mesmo nos alunos que optavam, no vestibular, por esta modalidade; 2) a partir de 1986, a opo pela modalidade passou a ser feita no decorrer do prprio curso, gerando uma diminuio no nmero de alunos que escolhiam a Licenciatura21, sendo tal diminuio diretamente vinculada ao aumento da relao candidato/vaga nos vestibulares e criao de novos cursos de ps-graduao nas diferentes Unidades Universitrias do Campus de Botucatu; 3) o Departamento de Educao estava reestruturando-se nos aspectos administrativos e de pessoal, uma vez que havia sido extinto em 1977, com a criao da Unesp, e voltara a ter existncia prpria apenas em 1985. Este quadro colocava aos docentes do Departamento de Educao vrios desafios, entre os quais: a busca de novos caminhos para o trabalho de pesquisa e articulao com a rede de escolas pblicas de Ensino Fundamental e Mdio; o envolvimento dos
21. No perodo de 1987 a 1999, pouco mais de 20% dos alunos ingressantes no curso de Cincias Biolgicas cursaram a modalidade Licenciatura no Instituto de Biocincias (cf. Borges, G.L.A., 2000).
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alunos da graduao em projetos que articulasse ensino, pesquisa e extenso; a participao mais intensa dos docentes de outros departamentos envolvidos na formao do licenciado, em atividades que permitissem uma prtica reflexiva sobre a formao do professor de Cincias e Biologia. A proposta de implantao dos Ncleos de Ensino na Unesp e os objetivos de seu funcionamento eram bastante adequados para o momento e para os desafios que o Departamento de Educao procurava equacionar. Em especial, a possibilidade de envolvimento de docentes, professores do Ensino Fundamental e Mdio e alunos da graduao em atividades de ensino e pesquisa contribuiu para que, desde o incio da proposta, houvesse a mobilizao para a instalao do Ncleo de Ensino de Botucatu. Aps as atividades de divulgao da proposta, em 1987, foram elaborados trs projetos de pesquisa: Diagnstico da situao da rede pblica de ensino na cidade de Botucatu; Avaliao e projeto de interveno na implementao do ciclo bsico das escolas estaduais; Produo de material e treinamento de professores de Cincias e Biologia. importante observar que a segunda e terceira propostas referiam-se s sries iniciais do Ensino Fundamental, o que se caracterizava como um novo espao de atuao do Departamento de Educao, uma vez que a Licenciatura em Cincias Biolgicas volta-se formao de professores que atuam a partir das sries finais do Ensino Fundamental. Em 1988, com a formalizao e efetiva implantao dos Ncleos de Ensino da UNESP, o projeto de atuao do Ncleo Regional de Ensino do Campus de Botucatu foi elaborado com duas pesquisas gerais. A primeira delas, comum a todos os Ncleos implantados em 1988, consistia em um diagnstico da poltica educacional do Estado de So Paulo, tomando-se como referncia as escolas da Delegacia de Ensino da regio em que estava situado o Ncleo. A outra pesquisa referia-se anlise e interveno em situaes especficas do sistema escolar. No caso do Campus de Botucatu, as situaes trabalhadas foram o ciclo bsico e o ensino de cincias nas sries iniciais do 1. grau.
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Estes primeiros projetos foram desenvolvidos durante 22 semanas, no 2. semestre de 1988, e envolveram 38 pessoas: seis docentes do Departamento de Educao; quatro docentes de outros departamentos do Instituto de Biocincias; dezessete docentes e especialistas da rede pblica de Ensino Fundamental e Mdio e onze alunos de graduao. Esta quantidade de pessoas envolvidas em projetos de pesquisa e a diversidade de experincias que cada uma delas trazia para o trabalho coletivo geraram resultados bastante significativos para a reflexo sobre a pesquisa em educao e o ensino na graduao. Em particular importante destacar o fato de que, pela primeira vez no Campus de Botucatu, professores e especialistas atuaram em conjunto na investigao dos problemas referentes educao pblica do municpio. O relatrio geral do projeto de atuao do Ncleo Regional de Ensino do Campus de Botucatu UNESP aponta os sucessos obtidos e, tambm, as dificuldades enfrentadas no desenvolvimento dos projetos. Estas, particularmente, expressam o quadro geral de produo coletiva de conhecimento e as circunstncias decorrentes da abrangncia dos projetos em desenvolvimento no conjunto dos Ncleos de Ensino da Unesp, nesta fase inicial de sua existncia. Em relao produo coletiva, a principal dificuldade enfrentada foi a diferena de entendimento que as pessoas de cada projeto tinham sobre os objetivos e metodologia de pesquisa. Em relao ao projeto Diagnstico da Rede Pblica, comum a todos os Ncleos implantados em 1988, interferiram no andamento dos trabalhos vrios fatores: a tentativa de padronizar a coleta de dados, a demora e os erros na digitao e processamento de dados (centralizada para todos os Ncleos) e a falta de alguns recursos materiais. Apesar do curto prazo para o desenvolvimento dos projetos e da ocorrncia de uma greve dos docentes das universidades estaduais no perodo, pode-se afirmar que os resultados obtidos pelo Ncleo de Botucatu e pelo conjunto daqueles criados na UNESP, nesta primeira e ousada experincia de um projeto abrangente de pesquisa educacional, fortaleceram o compromisso com a busca de uma maior interao entre a Universidade e a rede pblica e
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reforaram a validade da proposta de criao dos Ncleos de Ensino na UNESP.

AES DO NCLEO DE ENSINO DE BOTUCATU: A PRIMEIRA FASE DE SEU FUNCIONAMENTO (1988-1995)
No perodo de 1988 a 1995, que pode ser caracterizado como a primeira fase de funcionamento do Ncleo de Ensino de Botucatu, foram desenvolvidos 13 projetos de pesquisas, conforme demonstrado na tabela a seguir:
Tabela 1 Projetos desenvolvidos pelo Ncleo de Ensino de Botucatu no perodo de 1988-1995
Pessoal envolvido Ano Projeto A poltica educacional do Estado de So Paulo e a regio da D.E. de Botucatu: diagnstico preliminar da ecincia e pontos crticos Anlise e interveno em situaes especcas do sistema escolar: avaliao da implementao do ciclo bsico na regio da D.E. de Botucatu Anlise e interveno em situaes especcas do sistema escolar: produo de material para o ensino de Cincias no 1. grau os seres vivos. Formao para o magistrio e qualidade de ensino: reexes a partir do perl do professor do 1. e 2. graus da Delegacia de Ensino de Botucatu - SP Produo de material para o desenvolvimento de um programa de Educao Ambiental em escolas de 1. e 2. graus. I Diagnstico e elaborao de material para o professor. Ensino de cincias no ciclo bsico: opinio dos professores. Produo de material para o desenvolvimento de um programa de Educao Ambiental em escolas Fase II Cincias no ciclo bsico: avaliao e produo de material didtico para professores e alunos Interveno no processo de alfabetizao de uma escola pblica estadual de Botucatu Interveno no processo de alfabetizao de escolas pblicas estaduais de Botucatu (continuidade e ampliao do projeto de 1991) Estudo do ambiente e o desao da utilizao de novos materiais didticos no 1. grau Acompanhamento e anlise da implantao de escolas padro em algumas regies do Estado de So Paulo (sem nanciamento) Conhecimento e opinio dos professores da rede municipal de ensino de Botucatu sobre questes ambientais (sem nanciamento) Docentes da Unesp 02 Docentes da rede 06 Alunos
1988
03
1988
02
06
04
1988
06
05
04
1989
02
1990
07
05
05
1990 1991 1991 1991
02 06 02 01
02 05 03 08
01 05 04 01
1992
01
10
1993/94
02
03
05
1993
02
02
02
1993/1995
01
02
03
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Uma anlise preliminar dos projetos e relatrios existentes demonstra algumas caractersticas do Ncleo no perodo, entre as quais: 1. a ocorrncia de trs reas ou temas de pesquisa: polticas educacionais vigentes, mediante as caractersticas dos projetos implantados na rede estadual e do perfil e opinio dos profissionais que ali atuavam; interveno em situaes especficas, em especial sobre alfabetizao no ciclo bsico e ensino de cincias; material didtico de cincias e educao ambiental. 2. a nfase na rea de Cincias e Educao Ambiental, em consonncia com as caractersticas do Campus de Botucatu; 3. a significativa participao de professores e especialistas da rede pblica; 4. a continuidade de vrios projetos por perodo superior a um ano, destacando-se aqueles relativos alfabetizao e educao ambiental. A leitura dos relatrios produzidos na poca permite evidenciar a dinmica de funcionamento do Ncleo de Ensino de Botucatu e os problemas enfrentados no mbito interno e em relao s mudanas que, a partir de 1993, foram implantadas pela Reitoria no funcionamento dos Ncleos da UNESP22 e que resultaram em uma diminuio progressiva das atividades dos projetos desenvolvidos no Instituto de Biocincias, como parte das atividades do Ncleo. Um primeiro aspecto a ser destacado, em relao aos projetos desenvolvidos, foi a efetiva contribuio da forma de trabalho proposto troca de experincias e formao continuada dos professores. Um dos princpios que levou implantao dos Ncleos de Ensino foi o de possibilitar aos professores da rede pblica um
22. Para conhecimento da histria dos Ncleos de Ensino da Unesp su-
gere-se a leitura da tese Ncleos de Ensino: estratgia de interao universidade-sociedade, O caso Unesp, de autoria de Sueli Guadelupe de Lima Mendona.
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espao de estudo, investigao, aperfeioamento enfim, diferente daquele que tradicionalmente lhes era oferecido (os tradicionais cursos de extenso, inclusive pelo Convnio entre a Secretaria de Educao e a Unesp). Tambm foi inovador o reconhecimento do trabalho destes profissionais, com pagamento de uma bolsa pelos servios prestados no projeto. A este respeito, cabe observar que o pagamento da bolsa fundamentava-se no princpio de avanar na prtica de pesquisas que fossem profundamente articuladas com a rede de ensino e que os profissionais fossem parceiros efetivos. O pagamento, menos pelo valor e mais pelo significado, era um reconhecimento da importncia da participao daqueles profissionais nas pesquisas e nos estudos, realizado, assim, em regime de efetiva parceria. O aprimoramento profissional e a valorizao dos professores tambm se fizeram de outras formas. A valorizao se expressou, por exemplo, na escolha dos temas da maioria dos projetos, que sempre procuravam discutir os problemas mais relevantes para a rede de ensino, mesmo que isto significasse para os docentes da UNESP atuar em rea de pesquisa diferente daquela que lhe era usual. Isto ocorreu quando se definiu trabalhar com o ciclo bsico, que no se constitua em rea de atuao das pesquisas do Departamento de Educao, da mesma forma que os professores de outros departamentos do Instituto no atuavam em pesquisas sobre o ensino de Cincias. Tambm a participao dos docentes de outros departamentos e dos alunos da graduao deve ser destacada nesta fase de implantao do Ncleo de Botucatu. Como j se afirmou, quando este Ncleo foi implantado o curso de Cincias Biolgicas vivia uma mudana de currculo, com grandes reflexos na modalidade licenciatura. Embora o Ncleo de Ensino no tenha contribudo para mudar este quadro, a forma de trabalho coletivo serviu para aproximar mais pessoas que valorizavam a importncia da formao de professores no curso de Cincias Biolgicas. Os docentes da Unesp envolvidos nos projetos tinham experincia de magistrio
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do Ensino Fundamental e Mdio, e interesse em contribuir para a melhoria da qualidade de ensino da rede pblica. Este trabalho conjunto permitiu a vivncia efetiva da relao intrnseca entre ensino, pesquisa e extenso. Como parte das aes do Ncleo de Ensino de Botucatu, foi comum a participao de docentes da Unesp e alunos de graduao em diferentes atividades, tais como: realizao de cursos, palestras e oficinas para professores da rede pblica; assessoria a professores; participao em eventos da comunidade, como a elaborao do Plano Diretor do Municpio; organizao de visitas de alunos da rede pblica aos departamentos da Unesp etc. Estas atividades, ainda que indiretamente e de acordo com avaliao realizada na poca, resultaram em indicadores crticos para repensar e agir nas escolas de ensino bsico e em cursos de graduao, sobretudo naquilo que h de mais comum entre ambos e que, de certa forma, expressa o objetivo mais importante do Ncleo de Ensino: a formao de professores, seja ela inicial ou continuada. Embora no se possa medir em que grau isto aconteceu no perodo inclusive pela progressiva desarticulao das atividades do Ncleo de Ensino de Botucatu importante destacar este ponto como uma das preocupaes de todos os participantes dos projetos desenvolvidos no perodo de 1988 a 1995. A partir de 1993, em decorrncia das modificaes implementadas nos Ncleos de Ensino da Unesp, com reflexos na coordenao e no financiamento, as atividades do Ncleo de Botucatu foram progressivamente reduzidas. Todavia, a avaliao que se pode fazer deste perodo bastante positiva e o reflexo dos projetos desenvolvidos permaneceu para alm de 1995. Por exemplos, a maior integrao com as escolas, facilitando o trabalho de desenvolvimento dos estgios curriculares dos licenciados e o estabelecimento de nova linha de pesquisa na rea de ensino das cincias, com nfase na questo da produo de material didtico e da educao ambiental. A primeira delas tornou-se eixo fundamental na disciplina de Prtica de Ensino, com inmeros trabalhos e atividades voltados para a
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produo de material para o ensino de Cincias. Ambas as temticas passaram a ser temas usuais de monografias de concluso do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas. Permaneceu, tambm, fortemente, a perspectiva de se reativarem as atividades do Ncleo em momento oportuno e isto aconteceu em 2002.
AES DO NCLEO DE ENSINO DE BOTUCATU: A SEGUNDA FASE DE SEU FUNCIONAMENTO (2002 AT O PRESENTE MOMENTO)
No perodo entre 1995 e 2002, o Departamento de Educao construiu uma nova configurao devido aposentadoria de alguns docentes e contratao de outros. O curso de Cincias Biolgicas, com destaque para a modalidade licenciatura do perodo integral, tambm passou por reestruturao curricular e o curso de Licenciatura iniciou seu funcionamento no perodo noturno. Neste contexto, e por iniciativa de um professor, com interesse especial de docentes do Departamento de Educao do Instituto de Biocincias, a proposta de reativao do Ncleo de Ensino foi apresentada Pr-Reitoria de Graduao em 2001 e aceita. Os princpios e as finalidades dos Ncleos de Ensino, expressos nas Normas Orientadoras para o Funcionamento dos Ncleos de Ensino da UNESP, organizadas e apresentadas comunidade acadmica em 1999 (UNESP, PROGRAD, 1999), previam a formao continuada do professor, o estabelecimento da relao entre Universidade e ensino bsico da rede oficial de ensino e a melhoria de ambos os polos como metas prioritrias; no entanto, estava extinta a possibilidade de bolsas para professores da rede oficial. Esses princpios, bem como os objetivos propostos para o Ncleo de Ensino, neste mesmo documento (UNESP, PROGRAD, 1999), articulavam-se claramente aos interesses e s necessidades de docentes do Departamento de Educao. Os objetivos especficos, propostos para o Ncleo de Ensino de Botucatu, envolviam a promoo e o apoio s aes que visassem estimular, desenvolver e manter trabalhos que possibilitassem estudos tericos e prticos em diferentes especialidades educacionais e propiciar trabalhos
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dos cursos de graduao no Campus de Botucatu, em particular da Licenciatura em Cincias Biolgicas, junto Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio. A partir disto, contatos com a Diretoria Regional de Ensino foram realizados e viabilizaram o estabelecimento de valiosa parceria. O Convite 2002 aos docentes, elaborado pela Prograd, para a apresentao de propostas junto ao Ncleo de Ensino, foi amplamente divulgado e, naquele ano, foram encaminhados trs projetos. Neste primeiro momento de reativao das atividades do Ncleo, a participao de docentes e alunos do Instituto de Biocincias foi limitada, mas fundamental para que os caminhos fossem reabertos e o corpo docente e discente do Instituto de Biocincias e os professores da rede pblica de ensino bsico reconhecessem as inmeras possibilidades de enriquecimento mtuo que poderiam advir dos projetos desenvolvidos junto ao Ncleo. Esse reconhecimento foi gradual e resultou do esforo de divulgao sobre o Ncleo de Ensino junto aos docentes de diferentes departamentos de Instituto e dos alunos, principalmente de licenciatura. No perodo de 2002 a 2008 foram desenvolvidos 46 projetos, cuja rea principal pode ser identificada como o ensino de Cincias Naturais. A maior parte deles foi desenvolvida por um coordenador nico, embora alguns projetos envolvessem outros docentes coordenadores ou colaboradores, e contou com a participao de alunos da graduao. O nmero de projetos apresentados foi ampliado gradativamente ao longo desse perodo.
Tabela 2 Projetos desenvolvidos pelo Ncleo de Ensino de Botucatu no perodo de 2002-2008
Ano Projeto O laboratrio e o ensino de Cincias e Biologia 2002 Jogos didticos para o ensino de Cincias e de Biologia: uma proposta para favorecer a aprendizagem Estimulando o raciocnio lgico Departamento do coordenador Educao Educao Fsica e Biofsica Nmero de alunos 2 2 1
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Ano
Projeto Conhecendo nossa gua: pesquisa-ao-participativa em educao ambiental junto a estudantes
Departamento do coordenador Educao Educao Educao Fsica e Biofsica Educao
Nmero de alunos 1 1 1 1 1
2003
Memria ambiental da Cohab de Botucatu-SP: histria do cerrado e educao ambiental Produo de material didtico para o ensino de Biologia do Ensino Mdio Estimulando o raciocnio: uma experincia em Botucatu Conhecendo nossa gua: pesquisa-ao-participativa em educao ambiental junto a estudantes Materiais didticos para o ensino de ensino de Cincias Naturais na Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental: produo, elaborao, avaliao e divulgao Formao de monitores infanto-juvenis para atuao em educao ecolgica no parque natural municipal da cascata da Marta, Botucatu-SP
Educao
Educao Fsica e Biofsica Zoologia
1 1 1
2004
Estimulando o raciocnio Cadeia alimentar e sua aplicao em Cincias Naturais no Ensino Fundamental: um estudo de caso em riacho no Estado de So Paulo Atividades de Educao Ambiental em ecossistemas aquticos aplicadas ao Ensino Fundamental Os novos conhecimentos no campo da Biologia e a sala de aula: proposta de formao continuada de professores Mapeamento ambiental junto a crianas pr-escolares sob a metodologia da pesquisa-ao Cincias Naturais na educao de jovens e adultos: materiais didticos como facilitadores dos processos de ensino e aprendizagem Reino animal: caracteres e logenia
Zoologia Educao Educao
1 1 1
Educao
Zoologia Microbiologia e Imunologia Fisiologia
2005
Materiais ldicos para os processos de ensino e de aprendizagem de Microbiologia no Ensino Fundamental e Mdio Aprendendo sobre a relao presa-predador atravs de jogos pedaggicos Os avanos recentes no campo das Cincias e a sala de aula: proposta de formao continuada de professores de Biologia Arte na escola: dana, teatro, aprendizagem e desenvolvimento Aspectos gerais sobre microorganismos e elaborao de recursos para a sua visualizao: aplicao ao Ensino Fundamental Invertebrados: morfologia e hbitos
Educao
Educao Microbiologia e Imunologia Zoologia Educao Anatomia Parasitologia Fisiologia
1 2 2 2 2 2
2006
Mapeamento ambiental junto a crianas pr-escolares sob a metodologia da pesquisa-ao Mdulos de ensino sobre Anatomia Humana Pediculose na Escola: uma abordagem didtica Produo de Material Didtico em Neurocincias e Comportamento Animal para o Ensino Mdio e Fundamental
119
Ano
Projeto (Re)leitura do ambiente da escola e seu entorno com crianas na educao infantil Formao Continuada de Professores de Biologia: a sala de aula e os avanos cientcos recentes Pediculose na escola: uma abordagem para aprendizagem Cartilhas Educativas para a Educao Bsica Artrpodes: vida e ambiente Produo de Material didtico em Neurocincias e Comportamento Animal para o Ensino Mdio e Fundamental O Jardim Botnico do IBB / UNESP Botucatu SP vai escola Aprendendo sobre seres vivos e suas relaes Somos diferentes: olhando e aceitando a diferena Ciranda pedaggica: Educao Ambiental Ciranda Pedaggica: o ensino de cincias e as atividades prticas nas sries iniciais do Ensino Fundamental Ciranda pedaggica: Cincia e Educao Ambiental Ciranda pedaggica: ldico e ensino de Cincias em sries iniciais do Ensino Fundamental Pediculose na escola: abordagem didtica O despertar para o ensino de Botnica: uma proposta para o Ensino Fundamental Sistema Reprodutor: ensino direcionado a decientes visuais Clube de Cincia: uma proposta de transformao social Produo de material didtico em Neurocincias e Comportamento Animal para o Ensino Mdio e Fundamental Olimpada de Biologia em escolas Pblicas de Botucatu
Departamento do coordenador Educao Educao Parasitologia Educao Zoologia Fisiologia
Nmero de alunos 2 2 2 2 1 2
2007
Botnica Botnica Educao Educao Educao Educao Educao Parasitologia Botnica Anatomia Educao Fisiologia Gentica
2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2
2008
Os projetos realizados no perodo de 2002 a 2008 foram diversificados, sendo que poucos (cinco) foram reapresentados em anos subsequentes, como proposta de continuidade da ao. Eles desenvolveram aes pedaggicas junto Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio e envolveram, prioritariamente, as temticas: recursos didticos, metodologia de ensino, educao ambiental e formao de professores. Em sua maior parte, foram desenvolvidos em escolas pblicas e em ambientes educacionais no formais, com a participao de professores e alunos; embora alguns projetos tenham sido desenvolvidos apenas com alunos ou com professores, outros envolveram a comunidade. Eles foram coordenados por docentes de vrios Departamentos, alm daqueles vinculados ao de Educao, como: Anatomia, Botnica, Bioestatstica, Fsica e Biof-
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sica, Fisiologia, Microbiologia e Imunologia, Parasitologia e Zoologia. Ao longo do perodo de 2002 a 2008, a participao de docentes de outros departamentos foi gradativamente ampliada e culminou com a participao de docentes de 10 departamentos dos 13 existentes no Instituto. Alguns projetos contavam com a participao de mais de um docente e, nestes casos, foi frequente o envolvimento de um docente do Departamento de Educao. Considera-se o envolvimento de docentes de outros departamentos como extremamente positivo, pois revela que pesquisadores de reas especficas, como anatomia e fisiologia, direcionaram sua ateno para questes relativas ao ensino bsico e favoreceram aes e reflexes que articularam contedos especficos e questes pedaggicas. Essas aes e reflexes so fundamentais para a formao inicial de professores. O envolvimento dos alunos em quase sua totalidade matriculados no Curso de Cincias Biolgicas, modalidade licenciatura foi constante e possibilitou-lhes experincias e reflexes diferenciadas e significativas sobre os processos de ensinar e de aprender em Cincias Naturais. Muitos projetos articularam pesquisa, ensino e extenso; outros possuam articulao mais consistente com ensino e extenso. Esta realidade explica-se pelo fato de muitos coordenadores desenvolverem suas pesquisas em outras reas especficas do conhecimento. Muitos projetos, ainda, se constituam em trabalhos de concluso de curso apresentados por alunos de graduao em Cincias Biolgicas modalidade licenciatura. A partir de 2008, atendendo s novas orientaes da PROGRAD, foi proposto um projeto coletivo de investigao e ao, por quatro professores do Departamento de Educao, tendo por foco a formao continuada de professores da rede oficial, a partir da identificao de necessidades e interesses. Considerando a vinculao do Ncleo de Ensino de Botucatu ao curso de Cincias Biolgicas, em particular modalidade licenciatura, este projeto coletivo poder ser utilizado como parmetro para propostas que, ao mesmo tempo, fortaleam a existncia do Ncleo e
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a importncia da atuao do Campus de Botucatu na formao de professores para a educao bsica.

SNTESE E PERSPECTIVAS
Os projetos desenvolvidos pelo Ncleo de Ensino de Botucatu nas duas fases de suas atividades, nestes 20 anos de existncia, apresentaram, em funo de necessidades da rede oficial de ensino, questes especficas referentes educao e relacionadas s caractersticas prprias do Departamento de Educao, do Instituto de Biocincias e da Unesp. No entanto, manteve-se a preocupao com a produo de materiais didticos, bem como a nfase na rea de Cincias e Educao Ambiental, em consonncia com as caractersticas do Campus de Botucatu e com a participao significativa de alunos da graduao. O hiato de alguns anos sem funcionamento formal do Ncleo de Ensino de Botucatu no impediu que os objetivos propostos para a sua criao, em 1987, fossem alcanados. A rigor, as caractersticas e a histria do Departamento de Educao do Instituto de Biocincias, desde sua criao na dcada de setenta, guardam estreita relao com tais objetivos: a formao de profissionais com qualificao para atuarem na educao bsica pblica de forma crtica e transformadora. O Ncleo de Ensino de Botucatu est consolidado como espao para a ao e a investigao educativa e para a articulao com o ensino bsico e a escola pblica, caracterizando-se como uma relevante possibilidade para que docentes e discentes do Instituto de Biocincias de Botucatu possam firmar e reafirmar seu compromisso com o ensino pblico.
BORGES, G. L. A. Formao de professores de Biologia, material didtico e conhecimento escolar. 2000. 436p. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2000.
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MENDONA, S. G. L. Ncleos de Ensino: estratgia de interao universidade-sociedade - caso UNESP. 1998. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 1998. UNESP - Pr-Reitoria de Graduao. Normas orientadoras dos Ncleos de Ensino. So Paulo: UNESP, 1999.
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Ncleo de Ensino de Franca: Uma experincia didticopedaggica

Analcia Bueno dos Reis Giometti Clia Maria David
Os Ncleos de Ensino da UNESP foram criados em 1987. De acordo com Bicudo (2000), entre 1988 e 1992 foram implantados 13 Ncleos de Ensino nas Unidades Universitrias. No campus de Franca, as atividades do Ncleo de Ensino iniciaram-se a partir do ano 1989 sob a Coordenao da professora Haydil Marquiafave Teles. Entre os anos de 1989 e 1992, perodo sob a Coordenao da professora Haydil, h significativo registro de projetos de pesquisas desenvolvidos por equipe interdisciplinar junto a professores da Rede Oficial de Ensino (ROE), voltados, de maneira especial, para o Ciclo Bsico. Importante lembrar que o Ciclo Bsico foi criado no final do ano de 1983, pelo Decreto Estadual n. 21.833, de 28/12/1983, pelo ento governador de So Paulo, Franco Montoro. O Secretrio da Educao era Paulo de Tarso Santos23. O objetivo principal era textualmente: diminuir a grande distncia existente no desempenho dos alunos das diferentes camadas da populao, criando-se condies para que todos e, em especial, a clientela mais desfavorecida, tenham possibilidades de escolarizao (Informativo Cenp, 1984, p. 9). Vivamos o momento da redemocratizao do Pas e a educao de qualidade, para todos, era uma bandeira de luta. De acordo com Palma Filho:
Tratava-se, no dizer dos dirigentes da Secretaria de Estado da Educao, de uma deciso Poltica para enfrentar, a partir do local
23. Sobre o Ciclo Bsico ver PALMA FILHO, Joo Cardoso; ALVES, Maria Leila; DURAN, Marlia Claret Geraes. Ciclo Bsico em So Paulo: memria da educao nos anos 1980. So Paulo: Xam, 2003.
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adequado sries iniciais a questo da alfabetizao e da democratizao da escola, que efetivamente s teria chance de xito se assumida em todos os nveis do sistema de ensino e, em especial, pelos professores das sries iniciais, bem como pelas direes dos estabelecimentos de ensino. (2003, p. 23).
ainda o mesmo estudioso quem informa que aproximadamente 50 mil professores participaram dessa fase inicial do projeto, o que justifica o trabalho voltado para esse segmento, por intermdio do Ncleo de Ensino, no perodo delimitado. Na mesma linha de raciocnio, o autor pe em destaque a preocupao da UNESP com a educao pblica de qualidade e o reconhecimento das suas funes junto ao ensino bsico, de maneira especial com a formao de professores para atuarem nesse nvel. No atendimento aos objetivos e princpios norteadores dos Ncleos Regionais de Ensino, no campus de Franca, sob a coordenao da Profa. Haydil, foram desenvolvidos projetos e foram realizadas diversas atividades, com a participao de alunos estagirios do Curso de Histria e Professores da ROE:
projetos de pesquisa: Diagnstico Educacional da DE de Franca Avaliao do Ciclo Bsico O ensino e os componentes curriculares do Ciclo Bsico em Franca de 1985 a 1989 seminrios: Ensino de Cincias A Unesp e a Educao Bsica: balanos e perspectivas Pesquisa em Educao I Pesquisa em Educao II Material didtico palestras para: Coordenadores do Ciclo Bsico Prof. I. do Ciclo Bsico
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Ncleo de Ensino de Franca: Uma Experincia Didticopedaggica
Prof. III do Ciclo Bsico de Educao Fsica e Educao Artstica Diretores de Escola H registro da produo de um vdeo sobre a Trajetria do Ncleo de Ensino de Franca FHDSS, no perodo de 1989 a 1992, ao qual, infelizmente no tivemos acesso. Com base no exposto, possvel aferir que o trabalho desenvolvido sob a coordenao da professora Haydil contemplou plenamente os objetivos do Ncleo e as atividades previstas no Artigo 4 do Estatuto dos Ncleos Regionais de Ensino da Unesp, a saber: 1 Organizar um banco de dados sobre a situao do ensino local e do ensino estadual. 2 Elaborar projetos educacionais que aprimorem as condies de ensino bsico e mdio oferecendo-os a usurios potenciais. 3 Desenvolver programas, cursos e outras atividades relevantes educao e ao desempenho profissional para atualizao de professores e profissionais que j atuem nas redes de ensino. (Estatuto dos Ncleos Regionais de ensino da UNESP. Disponvel em http://www.unesp.br/prograd/nucleos/estatuto(. pdf) acesso em 4/11/2008). A professora Ana Maria Faleiros esteve na Coordenao do Ncleo de Ensino de Franca no perodo de 1993 a 1995. No atendimento aos objetivos do Ncleo, devido sua formao de Pedagoga e sua linha de pesquisa, seu trabalho privilegiou o atendimento aos professores da pr-escola, da rede estadual e municipal de Franca e regio. Foram desenvolvidos projetos e realizados encontros, palestras e oficinas, com estes profissionais, num trabalho conjunto com os diretores de Departamentos Municipais de Educao. Dos registros, apreende-se: Projeto de Orientao Tcnica a professores da pr-escola estadual da cidade de Franca. Encontro de professores de Pr-escola Municipal nos quais foram desenvolvidas oficinas de Portugus, Educao Fsica,
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Matemtica, Histria, Geografia e Origami. Participaram destes encontros 150 professores de Franca e regio. Compreendendo a criana como uma totalidade: cognio, afetividade, a motricidade, atividades junto s professoras da pr-escola municipal no perodo de 1994 a 1995. Curso de Extenso Universitria: As contribuies das teorias de Le Boulch, Piaget, Vygotsky e Wallon para a educao, tambm para o mesmo pblico, em 1995. Curso de Extenso: A relao entre brincar e jogar e o desenvolvimento da corporeidade: significado do corpo na educao. Este curso contou com a participao de um professor especialista convidado. Nos trabalhos desenvolvidos nas duas gestes, observa-se a procura de um elo entre a Universidade e a Rede de Ensino, na direo do trip que configura as funes bsicas da Universidade: ensino, pesquisa e extenso. Foi um trabalho interdisciplinar, pois participavam dele professores de diferentes reas do conhecimento. A professora Clia Maria David assumiu a coordenao do Ncleo de Ensino do Campus de Franca no ano de 1997, no momento da Reorganizao dos Ncleos de Ensino24 que apresentava um novo direcionamento voltado para a educao continuada de professores. O Ncleo de Ensino de Franca estava inativo, possivelmente em consequncia das reformulaes25 propostas a partir da avaliao dos Ncleos feita a pedido da nova gesto da Reitoria, em 1993. Redefiniu-se o papel dos participantes, de maneira especial dos professores da ROE. Com um novo perfil, foram elaboradas e aprovadas, em 1995, As Normas Orientadoras para o Funcionamento dos Ncleos de Ensino da UNESP. At o ano de
24. A trajetria do Ncleo de Ensino da Unesp foi estudada, com muita
propriedade, por Sueli Guadelupe de Lima Mendona em sua tese de doutoramento intitulada Ncleo de Ensino: estratgia de interao universidade e sociedade - o caso Unesp. FEUSP, 1998.
25. Ver MENDONA, S. G. de L., op. cit.
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1999 os projetos passaram a ser apresentados a partir de uma Convocatria Anual. As metas prioritrias distinguem-se pelo investimento na formao inicial e continuada do educador, pautadas pela articulao entre ensino, pesquisa e extenso, e nos princpios da cidadania e da justia social (Normas Orientadoras dos Ncleos de Ensino, 2005). Com este perfil indicavam-se as modalidades dos projetos: pesquisas de carter disciplinar ou interdisciplinar; projetos sobre intervenes na realidade das escolas; produo de material didtico pedaggico. Na realidade, tratava-se de um modelo que acenava para a interao entre a Universidade e a Escola de Ensino Bsico, de uma oportunidade concreta para um dilogo necessrio. Como docente de Prtica de Ensino de Histria, a professora Clia, como medida inicial, buscou implantar aes pedaggicas voltadas para a reviso e renovao do ensino de Histria na Rede Pblica de Ensino de Franca. O dilogo dito necessrio, naquele momento, em 1997, no se limitava a vencer a distncia entre os nveis de ensino, mas representava a oportunidade de se estabelecer a interao, a relao dialtica interna entre os componentes curriculares do Curso de Histria, nitidamente divididos em dois blocos: contedos especficos, de um lado e contedos pedaggicos, de outro. Uma postura notadamente discriminatria que, colocando as disciplinas pedaggicas em plano secundrio, o fazia carreando a desconsiderao dos alunos vocacionados para a educao, que se sentiam praticamente sem espao dentro do Curso. A cultura bacharelesca estabelecida, no entanto, era e continua sendo desafiada pelo necessrio mercado de trabalho dos egressos: a escola pblica de ensino bsico. Paralelamente a esse contexto institucional, outro desafio se apresentava com relao disciplina Histria na ROE. A Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, por intermdio da CENP, havia elaborado, em 1992, a Proposta Curricular de Histria. Se este documento representava um avano, ou melhor, uma con-
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quista na recuperao da Histria como disciplina e campo especfico de conhecimento, espao perdido para Estudos Sociais na vigncia da Lei Federal n5692/71, para os professores era, sobretudo, um desafio. Uma nova concepo de Histria e de ensinoaprendizagem desafiava o professor dentro da sala de aula. Por outro lado, no entanto, essa discusso no chegara Faculdade. Foi no emaranhado deste quadro que a proposta do Ncleo representou a luz necessria, uma cabea de fsforo, mas, sobretudo, uma luz promissora. Responsvel pela disciplina Prtica de Ensino do Curso de Histria, a professora Clia, otimizando a atribuio conferida disciplina como o lugar onde o aluno aprende a dar aula, procurou servir-se deste slogan para plantar a semente da reflexo e colocar em discusso com os professores do Curso, em geral, e com os responsveis pelas disciplinas pedaggicas, em particular, o sentido da Licenciatura como espao de formao de professores. O interesse estava totalmente voltado para a necessidade de se discutir os caminhos na direo da renovao do ensino de Histria. Uma situao, pode-se dizer, ainda mal resolvida, mas, convenhamos, um tanto diferente, que se alargava a cada dia, alimentada pela participao de alunos e adeso de professores, inclusive de outros cursos do campus. A Carta Convite de 1997 foi amplamente divulgada. Pelo seu teor poderiam participar alunos a partir do 2 ano, ficando vedada a participao de alunos do 4 ano, atitudes posteriormente revistas e retificadas. As vagas oferecidas (inicialmente era oferecido um determinado nmero de vagas para cada Unidade) foram disputadas com garra, inclusive com a inscrio de alunos estagirios que, posteriormente, se tornaram bolsistas. Neste (re)incio, trs professoras apresentaram projetos que foram aprovados para serem desenvolvidos em 1997: Clia Maria David, Ana Maria Faleiros e Djanira Soares de Oliveira e Almeida. Estes projetos ganharam visibilidade na ento Diretoria de Ensino Regional de Franca, com a qual se estabeleceu uma parceria, por intermdio da oficina Pedaggica que envolveu, no primeiro momento, nada menos que 14 escolas, 30 professores, o ATP de
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Histria, 15 bolsistas e um estagirio, em seguida, tambm bolsista. Posteriormente, ganharam relevo as atividades desenvolvidas diretamente nas salas de aula do Ensino Fundamental, num trabalho interdisciplinar, envolvendo o professor de Histria, de Geografia, de Lngua Portuguesa e de Educao Artstica. Os trabalhos desenvolvidos eram ligados a trs linhas de atuao de desenvolvimento pedaggico que abrangiam reas temticas: Cultura, Construo de Material Didtico e Formao de Professores de Histria. Com este perfil inicial, os Projetos de Pesquisas abordavam os seguintes temas: 1) Produo do Conhecimento Histrico: uma experincia atravs da msica; 2) Material Didtico informatizado para o ensino de Histria e 3) O Ensino de Histria atravs de texto: uma experincia na escola pblica de Franca. Estava dado o impulso do que seria o incio dos trabalhos ligados atuao do Ncleo de Ensino de Franca, na certeza de estar caminhando na direo proposta, considerando-se: a) a reviso e a renovao do ensino de Histria com base nos princpios norteadores da Proposta Curricular do Estado de So Paulo/1992; b) o envolvimento dos alunos e professores numa atividade conjunta, na qual para os primeiros descortinava-se o futuro campo de trabalho aliado experincia dos segundos e, para estes, o contato intermediado com a Universidade; c) os projetos acumularam a pesquisa e a ao didtico-pedaggica durante todo o processo, o que possibilitou, inclusive, uma releitura da Licenciatura; d) a elaborao de material didtico para o ensino de Histria. Acrescente-se a isso, o fato de que, para os bolsistas, o retorno positivo pode ainda ser medido pela participao nos Congressos de Iniciao Cientfica, com destaque para a Meno Honrosa recebida pelo trabalho intitulado A linguagem musical na construo do conhecimento histrico (anos 70 e 80), selecionado dentre os da rea de Humanas, apresentado pelo bolsista Jorge Humberto da Silva, na poca, aluno do 3 ano de Curso de Histria, no XII Congresso de Iniciao Cientfica da UNESP, realizado no Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas, Campus de So Jos do Rio Preto, em outubro de 2000.
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Em 1997 o Ncleo de Ensino de Franca teve suas atividades reativadas, tendo como foco o ensino de Histria. A professora Clia permaneceu na coordenao de 1997 a 2005. Ao longo destes onze anos, alargou-se o leque de possibilidades do Ncleo de Ensino, que se consolidou gradativamente, caracterizando-se como possibilidade de atuao de docentes preocupados com a educao pblica e tambm como um espao aberto, no qual os graduandos com interesses voltados para a educao tm realizado pesquisas e desenvolvido projetos de ao-pedaggica. O retorno tem sido altamente positivo, pela realizao pessoal e profissional que se materializa no reconhecimento do trabalho realizado pelos participantes e tambm pelas instituies parceiras. Nesta linha de atuao houve incentivo necessrio para que as atividades pedaggicas fossem implementadas e desenvolvidas, gerando um nmero expressivo de trabalhos como os elencados no quadro abaixo.
RELAO DOS PROJETOS COM SEUS RESPECTIVOS COORDENADORES NO PERODO DE 1997 a 2008
Coordenador Geral Ncleo de Ensino Coordenador do Projeto Profa. Dra. Clia Maria David 1997/1998 Profa. Dra. Clia Maria David Profa. Dra. Ana Maria Faleiros Profa. Dra. Djanira Soares O e Almeida 1999/2000 Profa. Dra. Clia Maria David Profa. Dra. Irene Sales de Souza Profa. Dra. Djanira Soares O e Almeida Prof. Dra. Raquel Santos SantAna Profa. Dra. Vnia de Ftima Martinho 2001 Profa. Dra. Clia Maria David Profa. Dra. Irene Sales de Souza Profa. Dra. Clia Maria David Profa. Dra. Vnia de Ftima Martinho Projeto Produo do conhecimento histrico: uma experincia atravs da msica Material didtico informatizado para o ensino de Histria Ensino de Histria atravs de texto: uma experincia na escola pblica de Franca Trabalhando com o preconceito e discriminao: produo de material didtico Ensino de Histria atravs de texto: uma experincia na escola pblica de Franca Brasil: a expropriao do homem do campo. Histria da concentrao fundiria e das lutas sociais Eixos temticos e temas transversais: um estudo de Histria nas 5s sries no Ensino Fundamental da Rede Ocial de Ensino A famlia e a escola no mbito dos Parmetros Curriculares Parmetros Curriculares x eixos temticos: o ensino de Histria em questo O ensino de Histria Antiga para crianas da 2 srie do ciclo I do Ensino Fundamental
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Coordenador Geral Ncleo de Ensino
Coordenador do Projeto Profa. Dra. Clia Maria David Profa. Dra. Djanira Soares O e Almeida Profa. Analcia Bueno dos Reis Giometti
Projeto A utilizao da linguagem cinematogrca no ensino de Histria Trabalhando com prossionais da Educao Infantil segmento Creche reexo com prticas educativas Conhecendo a cidade em que vive: recuperando seu passado e identicando seu presente a cidade de Franca Trabalhando Histria do Brasil no ciclo I do Ensino Fundamental Ns fazemos Histria A gente tem fome de que? A nova agenda internacional em debate na escola pblica O Patrimnio Cultural como caminho para maior percepo da Histria: um projeto para 2 srie do Ensino Fundamental em Ribeiro Preto e Franca Espao de criao: as dimenses quixotescas no universo educacional Mudanas e resistncias que permeiam o processo ensino-aprendizagem em Histria: Parmetros Curriculares Nacionais; a proposta e a prtica Adolescncia: identidade, sexualidade e relaes de intimidades Educao para todos e cultura da paz: a Agenda Internacional na Escola Pblica gua e cidadania: ao regional, efeito global Recursos didticos; fontes e linguagens no ensino de Histria Relaes Internacionais e cultura da paz: a educao na formao dos jovens cidados do mundo Franca: sua histria atravs de seu patrimnio histrico A violncia em cena: entre o ser criativo e o sentir-se real Pluralidade cultural e as comunidades indgenas no Brasil: um projeto de ao pedaggica na 2 srie no ciclo I do Ensino Fundamental Estar no mundo: a escola pblica montando as peas do quebra-cabea mundial gua e cidadania: ao regional, efeito global Na sala de aula Do entretenimento reexo. Um retrato do Brasil na cano: Que Pas esse? As comunidades pr-colombianas: um estudo histrico da formao dos povos da Amrica para alunos da 4 srie no ciclo II do Ensino Fundamental Orientao sexual: dos caminhos e descaminhos da implementao dos temas transversais no Ensino Fundamental Servio Social na educao: as dimenses do trabalho prossional do Assistente Social na proposta de interveno no Ensino Mdio pblico da cidade de Franca-SP
2002 Profa. Dra. Clia Maria David
2003 Profa. Dra. Clia Maria David
Profa. Dra. Vnia de Ftima Martinho Profa. Dra. Elizabete Sanches Rocha
2004 Profa. Dra. Elizabete Sanches Rocha
Profa. Dra. Vnia de Ftima Martinho
Prof. Dr. Pedro Geraldo Tosi
Profa. Dra. Clia Maria David
Profa. Dra. Djanira Soares O e Almeida Profa. Dra. Elizabete Sanches Rocha Profa. Analcia Bueno dos Reis Giometti Profa. Dra. Clia Maria David Profa. Dra. Elizabete Sanches Rocha Prof. Dr. Ivan Aparecido Manoel Prof. Dr. Pedro Geraldo Tosi Profa. Dra. Vnia de Ftima Martinho Profa. Dra. Elizabete Sanches Rocha Profa. Analcia Bueno dos Reis Giometti Prof. Dr. Pedro Geraldo Tosi
Profa. Dra. Vnia de Ftima Martinho
Profa. Dra. Clia Maria David
Profa. Dra. Cirlene Ap. Hilrio da Silva Oliveira
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Coordenador Geral Ncleo de Ensino
Coordenador do Projeto Profa. Analcia Bueno dos Reis Giometti Profa. Dra. Ana Raquel M. da C. M. Portugal Profa. Dra. ris Fenner Bertani
Projeto Lixo e cidadania: a reciclagem como fator de preservao ambiental e qualidade de vida A arte conta histrias: a imagem como ferramenta de ajuda no processo de aprendizagem Prticas para amenizar o aquecimento global: uma questo de cidadania Momento de perigo: um Role Playing Game (RPG) que ensina Histria atendendo s prescries dos Parmetros Curriculares Nacionais Ensino de Histria atravs da produo cultural no perodo Escola Pblica e processos de globalizao: a sala de aula como microcosmo para a compreenso cultural, meio de percepo de identidades e alteridades nacionais e internacionais Servio Social no espao da escola e as possibilidades de fortalecimento do poder local Orientao sexual; dos caminhos e descaminhos da implementao dos temas transversais no ensino fundamental A importncia das letras para a construo da memria: reconhecer-se, reconhecer-se no outro e reconhecer-se em transformao
Profa. Dra. Vnia de Ftima Martinho Profa. Dra. Djanira Soares O e Almeida
2008 Profa. Analcia Bueno dos Reis Giometti
Profa. Dra. Elizabete Sanches Rocha
Profa. Dra. Cirlene Ap. Hilrio da Silva Oliveira Profa. Dra. Clia Maria David
Prof. Dr. Pedro Geraldo Tosi
Fonte: Levantamento realizado por rika Reis de Oliveira Panicio
Passados onze anos da implantao, em 2008 trs departamentos esto atuando no Ncleo de Ensino: Departamento de Servio Social; Departamento de Histria e o Departamento de Educao, Cincias Sociais e Poltica Internacional. Com esta maior abrangncia, possvel atuar nas reas temticas da Educao Ambiental com o envolvimento da construo de material didtico, do Meio Ambiente, da Cultura, da Formao Educacional e da Histria, buscando contribuir e aprimorar parcerias entre a Universidade e o Ensino Fundamental e Mdio das escolas francanas. Hoje, atuamos em treze escolas parceiras da Rede Pblica de Franca, com quatorze bolsistas que esto desenvolvendo nove Projetos aprovados para 2008. Nesta jornada pedaggica os professores da UNESP/Campus de Franca foram ampliando suas atuaes no Ncleo de Ensino, como atestam as tabelas a seguir.
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Eixos Temticos - 1997/1998

Professores Dra. Ana Maria Faleiros Dra. Clia Maria David Dra. Djanira S. O. Almeida Obs: Material Didtico (Mat. Did.) Cultura 1 Histria 1 Mat. Did. 1
Eixos Temticos 1999/2000

Professores Dra. Djanira S. O. Almeida Dra. Irene Sales de Souza Histria 1 Mat. Did. 1
Eixos Temticos 2001

Professores Dra. Clia Maria David Dra. Irene Sales de Souza Dra. Raquel Santos SantAna Dra. Vnia de Ftima Martinho Educao 1 1 Histria 1 2
Eixos Temticos 2002

Professores Dra. Analcia B. R. Giometti Dra. Clia Maria David Dra. Djanira S. O. Almeida Cultura 1 Educao 1 Mat. Did. 1
Eixos Temticos 2003

Professores Dra. Vnia de Ftima Martinho Histria 1
Eixos Temticos 2004

Professores Dra. Elizabete Sanches Rocha Dra. Vnia de Ftima Martinho Cultura 1 Histria 2
Eixos Temticos 2005

Professores Dra. Clia Maria David Dra. Djanira S. O. Almeida Dra. Elizabete Sanches Rocha Dr. Pedro Geraldo Tosi Educao 1 1 1 1
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Eixos Temticos 2006

Professores Dra. Analcia B. R. Giometti Dra. Clia Maria David Dra. Elizabete Sanches Rocha Dr. Ivan Aparecido Manoel Dr. Pedro Geraldo Tosi Dra. Vnia de Ftima Martinho Cultura 1 Educao 1 1 1 Histria 1 Mat. Did. 1
Eixos Temticos 2007

Professores Dra. Analcia B. R. Giometti Dra. Clia Maria David Dra. Cirlene Ap. H. S. Oliveira Dra. Elizabete Sanches Rocha Dr. Pedro Geraldo Tosi Dra. Vnia de Ftima Martinho Cultura 1 Educao 1 1 1 Histria 1 Mat. Did. 1
Eixos Temticos 2008

Professores Cultura Educao Mat. Did. Meio Amb.
Dra. Analcia B. R. Giometti Dra. Ana Raquel M. C. M. Portugal Dra. Clia Maria David Dra. Cirlene Ap. H. S. Oliveira Dra. Djanira S. O. Almeida Dra. Elizabete Sanches Rocha Dra. ris Fenner Bertani Dr. Pedro Geraldo Tosi Dra. Vnia de Ftima Martinho
1 1 1 1 1
1 1
Obs: Material Didtico (Mat. Did.). Meio Ambiente (Meio Amb.).
Desta atuao pode-se construir um quadro sntese do nmero dos projetos que cada professor orientou no perodo, distribudos pelos Eixos Temticos.
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Eixos Temticos/Projetos Professores 1997/2008

Cultura Dra. Ana Maria Faleiros Dra. Ana Raquel M. C. M. Portugal Dra. Analcia B. R. Giometti Dra. Clia Maria David Dra. Cirlene Ap. H. S. Oliveira Dra. Djanira S. O. Almeida Dra. Elizabete Sanches Rocha Dra. Irene Sales de Souza Dra. ris Fenner Bertani Dr. Ivan Aparecido Manoel Dr. Pedro Geraldo Tosi Dra. Raquel S. SantAna Dra. Vnia de Ftima Martinho 1 3 1 1 2 3 Educao 4 2 2 3 1 2 Histria 2 2 1 1 4 Mat. Did. 1 4 1 Meio Amb. 1
Neste levantamento deve-se destacar a atuao das professoras Clia Maria David e Vnia de Ftima Martinho, que desenvolveram sete projetos cada uma. O destaque da atuao do Ncleo de Ensino de Franca no Eixo Temtico, que envolveu Projetos Educacionais (14 projetos), seguido pelo Eixo Cultural (11 projetos). Por sua vez, o Eixo Histrico apresentou 10 projetos e o Eixo que confecciona Material Didtico apresenta uma evoluo positiva com 6 projetos na rea. No perodo de onze anos foram realizados, ao todos, 42 Projetos. A atuao dos professores, neste perodo, pode ser distribuda de acordo com os Eixos Temticos, da seguinte maneira:
Eixos Temticos/ Projetos/Professores 1997/2008
Eixos Temticos 1 - Cultura 2 - Educao 3 - Histria 4 - Material Didtico 5 - Meio Ambiente Total de Projetos Projetos 11 14 10 6 1 42 Professores 6 6 5 3 1
Com uma maior atuao dos professores, houve uma evoluo no nmero de bolsistas.
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Eixos Temticos 1997/1989 Cultura Bolsistas 3 Educao 6 Mat.Did. 6
Professor Participaram 1997/1998 Dra. Ana Maria Faleiros Dra Clia Maria David Dra Djanira S.O.Almeida
Bolsistas 6 3 6
Eixos Temticos 1999/2000 Histria Bolsistas 6 Mat.Did. 2
Professor Participaram 1999/2000 Dra Djanira S.O.Almeida Dra Irene Sales de Souza
Bolsistas 6 2
Eixos Temticos 2001 Educao Bolsistas 2 Histria 6
Professor Participaram 2001 Dra Clia Maria David Dra Irene Sales de Souza Dra Raquel Santos SantAnna Dra Vnia de Ftima Martino
Bolsistas 1 1 3 3
Eixos Temticos 2002 Cultura Bolsistas 1 Educao 4 Mat.Did. 2
Professor Participaram 2002 Dra. Analcia B.R.Giometti Dra Clia Maria David Dra Djanira S.O.Almeida
Bolsistas 2 1 4
Eixos Temticos 2003 Histria Bolsistas 2
Professor Participaram 2003 Dra Vnia de Ftima Martino
Bolsistas 2
Eixos Temticos 2004 Cultura Bolsistas 2 Histria 5
Professor Participaram 2004 Dra Elizabete Sanches Rocha Dra Vnia de Ftima Martino
Bolsistas 5 3
Eixos Temticos 2005 Educao Bolsistas 8
Professor Participaram 2005 Dra Clia Maria David Dra Djanira S.O. Almeida Dra Elizabete Sanches Rocha Dr Pedro Geraldo Tosi
Bolsistas 1 2 3 2
Eixos Temticos 2006 Cultura Bolsistas 1 Educao 7 Histria 1 Mat. Did. 1
Professor Participaram 2006 Dra. Analcia B.R.Giometti Dra Clia Maria David Dra Elizabete Sanches Rocha Dr Ivan Aparecido Manoel Dr Pedro Geraldo Tosi Dra Vnia de Ftima Martino
Bolsistas 1 1 3 1 2 2
Eixos Temticos 2007 Cultura Bolsistas 2 Educao 3 Histria 2 Mat. Did. 3
Professor Participaram 2007 Dra. Analcia B.R.Giometti Dra Clia Maria David Dra Cirlene Ap. H. S. Oliveira Dra Elizabete Sanches Rocha Dr Pedro Geraldo Tosi Dra Vnia de Ftima Martino
Bolsistas 3 1 1 1 2 2
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Eixos Temticos 2008 Cultura Bolsistas 8 Educao 3 Mat. Did. 2 Meio Amb. 1
Professor Participaram 2008 Dra. Analcia B.R.Giometti Dra Ana Raquel M.C.M. Portugal Dra Clia Maria David Dra Cirlene Ap. H. S. Oliveira Dra Djanira S.O. Almeida Dra Elizabete Sanches Rocha Dra ris Fenner Bertani Dr Pedro Geraldo Tosi Dra Vnia de Ftima Martino
Bolsistas 2 1 1 2 1 3 1 2 1
Com este perfil o Ncleo de Ensino de Franca, no perodo analisado, apresentou um total de oitenta e nove bolsas distribudas entre os Eixos Temticos elencados abaixo:
Eixos Temticos Bolsistas - 1997/2008 Eixos Eixos Temticos 1997/2008 Cultura Educao Histria Material Didtico Meio Ambiente Total no Perodo Bolsistas Bolsistas 17 27 28 16 1 89
O campus de Franca, embora tenha iniciado com quinze bolsas em 1997/1998, acumulou um total de oitenta e nove bolsas nesta trajetria do Ncleo de Ensino e, tendo iniciado com trs professores, hoje conta com nove que desenvolvem projetos em treze escolas parceiras. As aes didtico-pedaggicas propostas nos Projetos de Pesquisa intervm na realidade das escolas parceiras, buscando desencadear continuidades de formao nos educadores. Isto refletir numa melhoria do referencial terico que passar a embasar as propostas pedaggicas das polticas educacionais aplicadas no ambiente escolar. Com este perfil, o Ncleo de Ensino em Franca vem firmandose como mais uma possibilidade de atuao pedaggica, com alunos e professores engajados no bem comum da coletividade educacional. Atende, assim, s metas prioritrias de produo do conhecimento
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na rea educacional e na formao inicial e continuada do educador pautada pela articulao entre ensino, pesquisa e extenso, e nos princpios da cidadania e da justia social (Primeiro Princpio das Normas Orientadoras dos Ncleos de Ensino, 2005).
BICUDO, M. A. V. Ideal, trabalho e compromisso na Universidade Pblica: relato e reflexo sobre uma experincia. So Paulo: Olho Dgua, 2000. MENDONA, S. G. L. Ncleos de Ensino: estratgia de interao universidade-sociedade o caso UNESP. 1998. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 1998. PALMA FILHO, J. C; ALVES, M. L.; DURAN, M. C. G. Ciclo Bsico em So Paul: memria da educao nos anos 1980. So Paulo: Xam, 2003. PR-REITORIA DE GRADUAO. Normas Orientadoras dos Ncleos de Ensino, 2005. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas, Informativo Cenp, 1984, p. 9. UNESP. Pr-Reitoria de Graduao. Estatuto dos Ncleos Regionais de Ensino da UNESP. UNESP.disponvel em http://www.unesp.br/prograd/nucleos/estatuto(.pdf) UNESP. Pr-Reitoria de Graduao. Normas Orientadoras dos Ncleos de Ensino, 2005.
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Trajetria do Ncleo de Ensino de Ilha Solteira

Washington Luiz Pacheco de Carvalho Ernandes Rocha de Oliveira Maria Angela de Moraes Cordeiro Lizete Maria Orquiza de Carvalho Dalva Maria de Oliveira Villarreal Zulind Luzmarina Freitas
O NCLEO DE ENSINO DE ILHA SOLTEIRA: DA IDEALIZAO CONSOLIDAO
No incio da dcada de 1980, a Unesp comeou a sistematizar a sua atuao junto rede pblica de ensino fundamental e mdio. Em Ilha Solteira, a partir de 1983, vrios docentes ministraram cursos nos convnios entre a Unesp e a Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP), rgo da Secretria de Educao. Ainda nesta dcada, a recm democratizada Unesp comeou a promover reunies na antiga Reitoria, na Praa da S, em So Paulo, entre docentes que atuavam nos cursos oferecidos para professores da Rede Pblica de Ensino. Os representantes de Ilha Solteira, nestas reunies, eram os professores Washington L. P. Carvalho e Paulo I. Hiratsuka. Dentre os coordenadores destas reunies em So Paulo, podemos destacar a professora Alda Junqueira Marin, do Departamento de Didtica da Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara, e a professora Maria Aparecida Viggiani Bicudo, do Departamento de Matemtica do Instituto de Geocincias e Cincias Exatas de Rio Claro. E foi na ampliao dos horizontes destas reunies que, entre os professores de diversas unidades da Unesp que as frequentavam, surgiu ideia de criao dos Ncleos de Ensino como uma forma de institucionalizar e regulamentar os trabalhos com o ensino
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bsico que, de diferentes maneiras, j aconteciam em vrias unidades da UNESP. De volta do seu doutorado, no incio de 1991 o professor Washington Carvalho procurou os seus colegas de Departamento, Paulo I. Hiratsuka, Mrio S. Haga, Kuniko I. Haga e Lizete M. O. Carvalho para tentar desenvolver, em Ilha Solteira, um tipo de trabalho que, durante seus quatro anos de doutoramento, ele havia realizado em Campinas (SP), junto Unicamp, que era a criao de um centro de divulgao cientfica e de formao continuada de professores. A ideia do Centro foi bem aceita pelo grupo, mas, medida que foi ganhando aperfeioamentos, julgou-se que seria interessante que o Centro se alinhasse ao projeto dos Ncleos de Ensino para que, assim, tivesse um peso institucional maior. Em 1991, o Ncleo de Apoio ao Ensino de Cincias e Matemtica (NAECIM) foi criado. Inicialmente, o NAECIM dispunha de alguns cmodos cedidos pelo Departamento de Cincias, situados no bloco B da Faculdade de Engenharia de Ilha Solteira. medida que os trabalhos com professores de cincias e matemtica foram-se desenvolvendo, percebeu-se que seria necessrio mais espao e que este fosse prprio do NAECIM, para que, desse modo, o Ncleo no viesse a sofrer as contingncias das mudanas de diretor da Faculdade e de chefia de departamento. Ainda em 1991, o professor Washington escreveu e submeteu um projeto ao Fundo Nacional para o Desenvolvimento da Educao (FNDE/MEC), em parceria com a Prefeitura Municipal de Pereira Barreto, pois Ilha Solteira ainda no se tornara municpio. Por conta de canais polticos interessados no assunto, o projeto chegou s mos do ento Ministro da Educao, Jos Goldenberg, que o recomendou. A partir de 1992, as verbas para o detalhamento do projeto (construo de um prdio de 540 m2 e aquisio de equipamentos bsicos) comearam a ser repassadas. A construo foi finalizada em 1996 e o prdio foi oficialmente inaugurado em dezembro daquele ano. interessante lembrar que, em 1993, a Reitoria da Unesp pensou em no mais apoiar o Ncleo de Ensino de Ilha Solteira
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(NAECIM), pois este era um Ncleo no vinculado a nenhuma licenciatura. Na verdade, de nossa parte, no fizemos nenhum barulho por conta desse fato, pois tudo indicava que tnhamos flego suficiente para andar com pernas prprias. Mas, diante do fato de que, neste Ncleo, havia pesquisadores da rea de Ensino de Cincias e Matemtica que tinham obtido aprovao de projeto de grande vulto para a construo de uma sede prpria e que possuam estreita relao com as Diretorias de Ensino e prefeituras de vrias cidades da regio noroeste paulista, a Reitoria abandonou a idia. Em 2002, trs cursos de licenciatura foram abertos na Faculdade de Engenharia de Ilha Solteira. Desde aquele ano, a insero de licenciandos em atividades do NAECIM tem sido intensa. Atualmente o Ncleo de Ilha Solteira possui instalaes totalmente adequadas para o bom desenvolvimento de atividades direcionadas ao ensino de cincias e matemtica na rede pblica de Ensino Fundamental e Mdio.
O logotipo
O logotipo do NAECIM foi concebido pelo professor Washington L. P. Carvalho, que, em 1992, encomendou o desenho ao aluno Marcel Reis, do curso de Engenharia Civil da FE-IS, que era um timo desenhista. O smbolo mostra um menino de uma poca pr-histrica olhando para o cu cheio de estrelas que aparecem em meio fumaa de uma exploso vulcnica. A expresso do menino na gravura sugere que a curiosidade humana por aquilo que viria a ser chamado de cincias naturais se iniciou muito remotamente, quando os fenmenos naturais possuam total evidncia, diferentemente dos dias atuais em que o mundo artificial, altamente tecnologizado, domina os interesses. O logotipo possui a pretenso de destacar as cincias como algo que se inicia com a curiosidade humana. O logotipo apresentado na Figura 1.
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Figura 1 Logotipo do Ncleo de Apoio ao Ensino de Cincias e Matemtica (NAECIM).
A CONCEPO DE TRABALHO DO NAECIM
Desde a sua criao em 1991, o Ncleo de Apoio ao Ensino de Cincias e Matemtica (NAECIM) teve como principal objetivo o trabalho na formao continuada de professores das reas de Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica. Ao longo destes anos, aprendemos a reconhecer que uma das principais causas da baixa qualidade do ensino de cincias, nas escolas bsicas, o fato de ele ser baseado em uma idia de conhecimento como pacotes que devem ser colocados na cabea do aluno. Neste tipo de ensino, que realizado, principalmente, mediante a transmisso e memorizao de fatos, a participao ativa dos alunos quase inexistente. A ausncia de conexes, exemplos, limites e excees faz deste ensino algo enfadonho tanto para o professor quanto para o aluno. Partindo do princpio de que o aluno deve ter um papel ativo no seu aprendizado, o NAECIM, ao longo dos seus anos de existncia, ofereceu muitos cursos de aperfeioamento para professores do Ensino Fundamental e Mdio nas reas de cincias e matemtica. Ressalta-se que a pesquisa potencialmente propiciada nessas situaes de ensino no foi esquecida, mesmo nos cursos
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oferecidos por meio dos convnios com a CENP (Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas), com a FDE (Fundao para o Desenvolvimento da Educao), ou com DE (Diretorias de Ensino). Porm, em diversas ocasies, a nfase de trabalho do NAECIM foi dada pesquisa em ensino. Nessas ocasies, docentes ligados ao NAECIM tiveram projetos aprovados em programas como os Ncleos de Ensino/Fundunesp, Ensino Pblico/Fapesp, Pro-Cincias/Fapesp e Cincias Para Todos/Finep.
O QUADRO DE PESSOAL DO NAECIM
Na Tabela 1, apresentamos os coordenadores que estiveram frente das atividades administrativas do NAECIM no perodo compreendido entre 1991 at o momento.
Tabela 1 - Relao dos Coordenadores do NAECIM de 1991 a 2008
ANO 1991 a 1993 1993 a 1995 1995 a 1998 1999 a 2000 2001 a 2002 2003 a 2005 2006 a 2008 2007 a 2009 COORDENADOR GERAL Prof. Dr. Washington Luiz Pacheco de Carvalho Prof. Dr. Paulo Issamo Hiratsuka Prof. Dr. Kuniko Iwamoto Haga Prof. Dr. Washington Luiz Pacheco de Carvalho Prof. Dr. Mrio Susumo Haga Prof. Dr. Mrio Susumo Haga Prof. Dr. Maria Angela de Moraes Cordeiro Prof. Dr. Maria Angela de Moraes Cordeiro VICE-COORDENADOR Prof. Dr. Paulo Issamo Hiratsuka Prof. Dr. Mrio Susumo Haga Gerente Administrativa Sr. Nicete Campos Gerente Administrativa Sra. Selma Ennes Prof. Dr. Mrio Susumo Haga Prof. Dr. Lizete Maria Orquiza de Carvalho Prof. Dr. Paulo Issamo Hiratsuka Prof. Dr.Ernandes Rocha de Oliveira Prof. Dr. Mrio Susumo Haga
Em junho de 2006, a convite da Pr-Reitoria de Graduao, participamos de uma Oficina Pedaggica que ocorreria em guas de Lindia. O convite foi especfico para Coordenadores de Cursos de Graduao e, na impossibilidade de estes comparecerem, a Unidade convidou outros docentes. Aps a realizao da Oficina, o grupo que consistia de 11 docentes, representantes de todos os departamentos, se reuniu, semanalmente, durante o segundo semestre de 2006, com o objetivo de formalizar o treinamento recebido aos demais docentes da Unidade. Dessa forma, surgiram,
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no incio de 2007, duas propostas na forma de Cursos. Tendo em vista a experincia de um dos grupos com trabalhos de formao docente, especificamente da ROE (Rede Oficial de Ensino), foi proposto um curso que envolvesse o docente da Unidade nos Trabalhos de Concluso de Cursos (TCC) de alunos do Curso de Licenciatura em Fsica, que ocorriam obrigatoriamente na rea de Educao. Dessa forma, propiciou-se um ambiente de aproximao entre o docente da Universidade e o docente das Escolas Pblicas Estaduais e Municipais de nossa cidade, concomitantemente ao estudo de literatura na rea de formao em educao, tendo como elo o trabalho de iniciao cientfica do aluno da graduao da FEIS. Assim, o curso proposto procurou iniciar os docentes da FEIS Unesp na rea de pesquisa em Educao Cientfica, mediante o estudo de textos e a orientao do trabalho de concluso de curso de alunos do quarto ano da Licenciatura em Fsica. Como um dos aspectos mais importantes do curso, pode-se citar que a metodologia utilizada favoreceu o entrosamento entre a rea de pesquisa individual de cada docente e a rea de educao. Na Tabela 2, apresentamos uma relao de todos os docentes que participaram ou foram envolvidos em projetos desenvolvidos no NAECIM, quer seja com projetos aprovados nas chamadas da Prograd/Ncleos de Ensino, quer em projetos de trabalho de concluso de curso. Relacionamos, igualmente, os respectivos departamentos a que cada docente pertence.
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Tabela 2 Relao dos Docentes que j participam de Projetos no NAECIM no perodo de 1997 a 2008
DOCENTE Prof. Dr. Alessandro Minillo Profa. Dr.a Dalva Maria O. Villarreal Profa. Dr.a Darcy Hiroe Fujii Kanda Prof. Dr. Dib Gebara Prof. Dr. Dionzio Pascoarelli Jr Prof. Dr. der Pires de Camargo Prof. Dr. Edinilton Morais Cavalcante Prof. Dr. Edson Del Rio Prof. Dr. Edson Guilherme Vieira Prof. Dr. Ernandes Rocha de Oliveira Prof. Dr. Haroldo Naoyuki Nagashima Prof. Dr. Helio Ricardo Silva Prof. Dr. Hermes Adolfo De Aquino Prof. Dr. Joo Carlos Silos Moraes Prof. Dr. Jos Marcos Lopes Prof. Dr. Keizo Yukimito Profa. Dr.a Kuniko Iwamoto Haga Prof. Dr. Larcio Caetano Prof.a Dr.a Lizete Maria Orquiza Carvalho Prof. Dr. Marcelo Ornaghi Orlandi Prof.a Dr.a Maria Angela de Moraes Cordeiro Prof.a Dr.a Maria da Consolao F. de Albuquerque Prof. Dr. Mrio Susumo Haga Prof. Dr. Paulo Issamo Hiratsuka Prof.a Dr.a Urquiza de Oliveira Bicalho Prof. Dr. Washington Luiz Pacheco de Carvalho Prof. Dr. Wilson Manzoli Jnior Prof.a Dr.a Zulind Luzmarina Freitas DEPARTAMENTO Engenharia Civil Matemtica Fsica/Qumica Engenharia Civil Engenharia Eltrica Fsica/Qumica Fsica/Qumica Eng. Mecnica Biologia e Zootecnia Matemtica Fsica/Qumica Fitossanidade Fsica/Qumica Fsica/Qumica Matemtica Fsica/Qumica Biologia e Zootecnia Fsica/Qumica Fsica/Qumica Fsica/Qumica Fsica/Qumica Engenharia Civil Fsica/Qumica Matemtica Fsica/Qumica Fsica/Qumica Engenharia Civil Matemtica
ATIVIDADES QUE MARCARAM O DESENVOLVIMENTO DO NAECIM
No perodo de 1998 a 2002, os projetos desenvolvidos via NAECIM alcanaram a marca de 115 escolas participantes, envolvendo 1.300 professores da ROE. Os recursos financeiros que propiciaram tal alcance foram obtidos por meio de projetos financiados pela Fapesp, Finep, Prefeitura Municipal de Ilha Solteira, Fundunesp, Proex e Prograd. Com o incio dos cursos de Graduao de Licenciatura em Biologia, Fsica e Matemtica, em 2002, o NAECIM assume um carter diferente daquele que vinha tendo, pois se inicia a fase de projetos envolvendo futuros professores. Em termos numricos,
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essa fase marcada pelo considervel aumento do nmero de bolsistas, que pode ser verificado na Tabela 3.
Tabela 3 - Relao por perodo ou ano, de projetos, bolsistas e oramento
Ano 1998-2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 N Projetos 08 12 18 10 12 21 13 N Bolsistas 12 09 53 25 17 24 24 Recursos Obtidos em Projetos (R$) 997.000,00 133.987,56 242.691,00 80.279,57 34.413,90 48.910,00 146.999,82
O Simpsio Comunidade Escolar e Comunidade Cientca
O Simpsio Comunidade Escolar e Comunidade Cientfica foi concebido no somente como um espao para apresentar os trabalhos que estavam sendo desenvolvidos no Projeto Avaliao formativa em uma escola pblica (financiado pela Fapesp, dentro do Programa Ensino Pblico, sob a coordenao da Prof.a Dr.a Lizete Maria Orquiza Carvalho, que vinha sendo realizado com a Escola Estadual de Urubupung, nica escola pblica do Ensino Mdio de Ilha Solteira), mas, principalmente, como um convite aos educadores da escola e da universidade, para se unirem em uma reflexo nica. O nome dado ao Simpsio sugere a linha principal de reflexo: a relao universidade/escola e o papel do educador, tanto da escola como da universidade, nesta relao. Entendamos que nenhuma das partes tinha maior autoridade que a outra para produzir uma reflexo genuna sobre o tema proposto. Se, por um lado, reconhecamos o valor de ouvir e de compartilhar ideias com pesquisadores da universidade, por outro, buscvamos, juntos, definir a posio em que cada um de ns, participantes do Projeto, falava com autoridade. De que lugar falaramos com autoridade num simpsio de pesquisa sobre a parceria universidade/escola? Certamente era da experincia pessoal de cada um, enquanto professor da rede pblica de ensino e en-
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quanto pesquisador do Projeto. Este certamente era um simpsio que propunha, acima de tudo, a valorizao da experincia.
I Simpsio Comunidade Escolar e Comunidade Cientca: a escola como lugar de formao do educador
Envolvidos nesse esprito de cooperao e de aprendizagem, iniciamos a tarefa de organizar o simpsio. Uma comisso de professores da Unesp e da Escola Estadual de Urubupung foi montada para preparar o Simpsio. Essa equipe se reuniu, durante trs meses, no NAECIM, para tal tarefa. A equipe era composta por: Maria Angela de Moraes Cordeiro, Nilva Fernanda Garcia Momesso, Dorival Dias Barbosa, Ernandes Rocha de Oliveira, Irene Dias Arajo, Jeniana Volpe Sim Zocoler, Lizete Maria Orquiza de Carvalho Maria Rita de Castro Faria, Washington Luiz Pacheco de Carvalho e Yra Dias Arato. O Simpsio foi viabilizado financeiramente graas ao suporte das seguintes instituies: Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (Fapesp), Fundao para o vestibular da Unesp (Vunesp), Fundao para o desenvolvimento da Unesp (Fundunesp), Diretoria de Ensino da Regio de Andradina e Diretoria de Ensino da Regio de Tup. O valor total de recursos arrecadados foi de R$ 15.531,91, sendo que parte deste foi cedida por meio de bens materiais.
O Evento
O Simpsio ocorreu nos dias 26, 27 e 28 de julho de 2004, nas dependncias da Faculdade de Engenharia de Ilha Solteira. No dia 26, as atividades iniciaram-se s 7h da manh com a entrega de material no NAECIM e a cerimnia de Abertura do Simpsio na Sala 24, s 9h. Nesse dia, ocorreram trs palestras intercaladas com apresentaes dos pequenos grupos de pesquisa (PGPs). Nos dias 27 e 28, as atividades iniciaram-se s 8h30min, seguindo a programao de duas mesas-redondas no perodo da manh. No perodo da tarde, foram feitas as apresentaes orais, em quatro salas concomitantes, que abordavam diversos assuntos: Tema A O professor
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e as situaes de ensino e aprendizagem; Tema B A formao do professor e os desafios para a construo de comunidade; Tema C Cincia, tecnologia, sociedade e ambiente (CTSA), Histria Oral e Filosofia; Tema D Lngua e Literatura; Tema E Psicologia e Educao. O evento contou com a participao de 176 inscritos, distribudos nos segmentos: Professores do Cefam (10), Professores de Educao Infantil (08), Professores do Ensino Fundamental (30), Professores do Ensino Fundamental/Mdio (45), Professores do Ensino Mdio (44) e Professores do Ensino Superior (39). As localidades abrangidas pelo Simpsio foram: Adamantina, Alta Araguaia, Andradina, Aparecida dOeste, Bauru, Buritama, Dracena, Fernandpolis, Ilha Solteira, Itapura, Jales, Lenis Paulista, Luclia, Luizinia, Manduri, Maring, Marinpolis, Murutinga do Sul, Pereira Barreto, Presidente Prudente, Santa Brbara DOeste, So Carlos, So Paulo, Selvria, Tup, Trs Lagoas e Valparaso.
II Simpsio Comunidade Escolar e Comunidade Cientca: desaos e objetivos comuns
Assim como o I Simpsio, o II Simpsio foi concebido no somente como um espao para apresentar os trabalhos que estavam sendo desenvolvidos no Projeto Avaliao formativa em uma escola pblica, mas, principalmente, como um convite aos educadores das escolas e da universidade para se unirem em uma reflexo nica. Sem dvida, a motivao para a realizao do II Simpsio se deu em funo das conquistas obtidas com o I Simpsio. Acreditvamos que esse espao teria, cada vez mais, que fazer sentido para o professor real, aquele que sofre e enfrenta as particularidades do cotidiano das escolas pblicas estaduais e municipais, e que, de fato, almeja um ambiente de reflexo sobre o seu trabalho na escola com os seus alunos e colegas. Esse foi o professor, que, especialmente, convidamos para participar e/ou apresentar trabalhos no Simpsio. A proposta bsica do Simpsio contemplou quatro itens: 1) Avanar na consolidao de um modelo de parceria, entre universidade e escola, na qual o professor no somente aquele
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que pe em prtica regras cientficas e pedaggicas ou aquele que apenas examina e reflete sobre sua prpria prtica, mas algum que levanta e dirige um dilogo crtico, sobre a sala de aula e a escola, buscando estar par a par com a universidade. 2) Possibilitar e ampliar a interao entre pesquisadores da universidade e professores do ensino bsico da rede pblica, o que implica (a) assento conjunto em mesas-redondas e em outras instncias de debate e (b) apresentao individual de trabalhos de pesquisa por professores da escola pblica (que fazem psgraduao, ou participam de projetos de parceria com a universidade). 3) Possibilitar e ampliar a interao entre professores da escola que mantm contato regular com a universidade e professores do ensino bsico em geral. 4) Divulgar projetos de parceria entre escola e universidade, a exemplo do Projeto A Prtica da Avaliao Formativa em uma Escola Pblica, desenvolvido na Escola Estadual de Urubupung, com apoio da Fapesp (Programa Ensino Pblico). Envolvidos nesse esprito de cooperao e de aprendizagem, iniciamos a tarefa de organizar o simpsio. Uma comisso de professores da Unesp e da Escola Estadual de Urubupung reuniu-se, semanalmente, durante cinco meses, s sextas-feiras, s 16h, no Ncleo de Apoio ao Ensino de Cincias e Matemtica (NAECIM). Ela foi composta por Maria Angela de Moraes Cordeiro, Nilva Fernanda Garcia Momesso, Dorival Dias Barbosa, Ernandes Rocha de Oliveira, Jeniana Volpe Sim Zocoler, Lizete Maria Orquiza de Carvalho, Maria Rita de Castro Faria, Washington Luiz Pacheco de Carvalho, Zulind Lusmarina de Freitas, Yra Laureano Dias Arato. O Simpsio foi viabilizado financeiramente graas ao suporte das seguintes instituies: Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, Diretoria de Educao da Prefeitura Municipal de Ilha Solteira, Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (Fapesp), Fundao para o Vestibular da Unesp (Vunesp), Fundao para o desenvolvimento da Unesp (Fundunesp), Direto-
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ria de Ensino da Regio de Andradina. O valor total de recursos arrecadados foi de R$ 16.015,37, sendo que parte foi cedida por meio de bens materiais.
O Evento
O Simpsio ocorreu, nos dias 24, 25 e 26 de julho de 2005, nas dependncias da Faculdade de Engenharia de Ilha Solteira. As atividades iniciaram-se, no dia 24 s 7h da manh, com a entrega de material, no NAECIM. Nesse dia, aconteceram duas mesas-redondas: Tema A Propostas de formao de professores e Tema B Polticas pblicas na formao de professores. Aps o intervalo da tarde, ocorreram seis oficinas oferecidas em horrio concomitante. No dia 25, as atividades iniciaram-se s 8h, seguindo-se a programao com uma mesa-redonda no perodo da manh intitulada: Perspectivas filosficas e sociolgicas da cincia e tecnologia. Aps o intervalo da manh, iniciou-se um ciclo de quadro perodos, destinados apresentao oral, em trs salas concomitantes, abordando os temas: Tema A Formao de professores; Tema B Ensino e aprendizagem; Tema C Lngua e literatura; Tema D Cincia, tecnologia, sociedade e ambiente (CTSA). No perodo da tarde, simultaneamente ao segundo perodo de apresentaes orais, ocorreram as apresentaes dos trabalhos que foram selecionados para apresentao na forma de painis. A programao do dia foi finalizada com a continuidade das oficinas. No dia 26, as atividades iniciaram-se s 7h30min, com a mesa-redonda intitulada Recursos para a pesquisa do professor. Aps o intervalo da manh, seguiu-se o terceiro perodo de apresentaes orais. tarde, s 13h30min, ocorreu a ltima mesa-redonda, intitulada Ensino de leitura: tarefa de todos os professores. Aps o intervalo da tarde, ocorreu o quarto perodo de apresentaes orais. A Plenria Final e o Encerramento do Simpsio ocorreram s 18h. O evento contou com a participao de 17 convidados, que ministraram oficinas e/ ou participaram das mesas-redondas, e de 261 inscritos, distribudos nos segmentos: Estudantes Universitrios (55), Professores do
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Ensino fundamental (135), Professores do Ensino Fundamental/ Mdio (24), Professores do Ensino Mdio (21), Professores Ensino Superior (20) e Orientador Educacional (06).
Projeto EJA
A trajetria do projeto
Esta proposta de trabalho, inicialmente, esteve relacionada a dois outros projetos: Projeto PROPERF e Projeto Avaliao formativa em uma escola pblica. O primeiro refere-se a um projeto de Educao de Jovens e Adultos, desenvolvido com licenciandos dos anos iniciais dos cursos de Matemtica, Fsica e Biologia e com alunos dos cursos de Engenharia e Agronomia. Esse projeto, iniciado em 2002, visa complementar a formao de funcionrios da Faculdade de Engenharia da Unesp de Ilha Solteira, e seu foco a escolarizao no nvel de Ensino Fundamental. O segundo refere-se a um projeto, desenvolvido com professores de uma escola pblica de Ensino Mdio, que foi financiado pela Fapesp, dentro do programa Ensino Pblico. Os dois projetos foram coordenados por um mesmo grupo de professores que atuavam nos cursos de licenciatura e tinham como objetivo comum o aprimoramento do ensino mediante o trabalho formativo. Por trabalho formativo, entendemos no somente a reflexo contnua sobre cada uma das diferentes realidades presentes nas situaes, mas tambm o estudo concomitante da literatura e consequente interveno na realidade em questo. Para a execuo do PROPERF foi constitudo um grupo, que se autodenomina EJA-FEIS, cujo trabalho mais amplo do que atender s necessidades do programa. um grupo que reflete profundamente sobre formao de professores e sua prpria formao. O trabalho desse grupo, que consiste em ampliar a atuao do Grupo EJA-FEIS, deixa de ser restrito aos funcionrios do Campus e, incluindo novos elementos, estende sua ao comunidade local de Ilha Solteira.
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Os ganhos para os participantes do projeto
Dentro do trabalho que vem sendo desenvolvido, j possvel perceber alguns ganhos que um aluno de graduao, participante de um projeto de Educao de Jovens e Adultos, tem obtido. A partir de alguns relatos coletados entre os bolsistas, que atuam como professores, no programa, podemos destacar: 1. Percepo sobre a relao ensino-aprendizagem: oportunidade de refletir sobre como o aluno aprende e sobre as dificuldades do professor, em uma situao real. 2. Sensibilidade a problemas de excluso social, pela ausncia da escolaridade. 3. Percepo da importncia do trabalho em grupo.
As diculdades
Um problema que temos enfrentado o da falta de uniformidade na existncia tanto de uma demanda interna de novos alunos de graduao interessados em participar de um programa de incluso social, quanto externa, pessoas da comunidade que desejam inscrever-se e participar como alunos. Em alguns anos, tanto o afluxo de graduandos quanto de pessoas da comunidade foi bastante intenso; em outros, o trabalho para reunir um grupo foi mais difcil. Vrias situaes diferentes, tanto externas quanto internas ao projeto, foram identificadas como causadoras, ou potencializadoras, dessas variaes. No grupo EJA-FEIS, considera-se a importncia, para a formao do estudante universitrio, do exerccio de metacognio, de sensibilidade para problemas sociais e locais e de reflexo sobre a prtica luz de teorias. Considera tambm que o currculo normal pouco tem contemplado esses fatores, nos anos iniciais; assim, desde o seu incio, o projeto tem como objetivos proporcionar aos alunos universitrios as seguintes oportunidades: Participar de um ambiente de reflexo sobre o processo de ensino e aprendizagem. Vivenciar problemas da realidade social local e buscar possibilidades de neles interferir.
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Vivenciar, mediante a anlise de um caso real, que o relacionamento entre teoria e prtica de d de duas maneiras: conhecendo os benefcios de se buscar luz nas pesquisas para explorar e interferir na prtica; conhecendo os benefcios da reflexo sobre a prtica para compreender melhor as teorias estudadas. Fazer uma autoavaliao sobre a contribuio do estudo realizado para o dia a dia do aluno. Estudar temas, considerados fundamentais para o projeto, por meio de dados retirados da prtica e de leituras. Conhecer as opinies dos professores da Escola Estadual de Urubupung no que se refere s questes de sala de aula e do meio escolar como um todo, com o intuito de realimentar a reflexo dos professores da Unesp sobre a melhoria da qualidade de ensino na escola. Recolher e analisar informaes relativamente a questes de sala de aula dos participantes do projeto. Ao longo desses anos, cerca de 70 alunos de graduao participaram do projeto, como bolsistas PROPERF, como bolsistas de Extenso (PAE) ou como voluntrios. Mais de 150 pessoas foram atendidas, aqui incluindo os cerca de 70 funcionrios da FEIS que participaram do projeto.
Projetos e convnios com as escolas municipais
Neste item, apresentamos os principais projetos que vm sendo desenvolvidos ao longo dos ltimos seis anos, envolvendo professores e alunos da Rede Municipal de Ensino e da Faculdade de Engenharia da Unesp de Ilha Solteira. Tais projetos enfatizam a importncia da reestruturao e da adaptao do processo de ensino aprendizagem perante o desenvolvimento tecnolgico.
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Uma introduo
O processo de formao continuada tem como principal caracterstica o desenvolvimento pessoal dos professores, j que estes, na maioria das vezes, tiveram uma formao deficitria, ou se encontram inertes, acomodados, e, partindo do pressuposto de que seu conhecimento se encontra pronto e acabado, negam a si mesmos a possibilidade de aperfeioamento e de crescimento profissional na sua condio de instrumento facilitador da aprendizagem. Dessa forma, apostou-se na iniciativa de capacitar esses profissionais, ou seja, de torn-los aptos a atuar num ambiente de ensino em que a tecnologia se faz presente, j que o grande desafio que os educadores modernos enfrentam est relacionado aplicao prtica do computador, no s como ferramenta, mas como elemento integrador do processo de ensino-aprendizagem, pois pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. Assim, em 2001, foi implantada a primeira verso do projeto Utilizao do Computador no Desenvolvimento do Contedo de Matemtica do Ensino Fundamental, com apoio Prograd/Unesp/ Fundunesp e Prefeitura Municipal de Ilha Solteira. A princpio buscou-se trabalhar o aspecto da inovao, visando aceitao por parte dos envolvidos. Tal iniciativa tanto deu certo, que o projeto se estendeu por mais dois anos, em 2002 e 2003. Em 2005, surgiu uma nova proposta, cuja inteno era capacitar todos os professores da rede pblica municipal, totalizando 171 professores; sendo assim, foi implantado o Projeto Tecnologia de Informao e Comunicao aplicada Educao, resultado da parceria Faculdade de Engenharia da Unesp e Diretoria de Ensino da Prefeitura Municipal de Ilha Solteira. Tal projeto acabou levando a outro, ao Projeto de Apoio aos Docentes nas Atividades Didticas em Laboratrio Computacional, que visa auxiliar esses professores em seu prprio ambiente de trabalho. A unio desses dois projetos resultou em uma grande modificao na estrutura educacional do municpio, j que os professo-
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res, alm de utilizarem tecnologia para o conhecimento pessoal, eram auxiliados a ensinarem utilizando essa tecnologia.
Processo de capacitao
O projeto Utilizao do Computador no Desenvolvimento do Contedo de Matemtica do Ensino Fundamental, que teve incio em 2001 e estendeu-se at 2003, objetivava uma possvel modificao na atividade do professor, em virtude da utilizao do computador como ferramenta didtica. Paralelamente ao desenvolvimento do projeto na tentativa de suprir necessidades, vinham sendo realizadas anlises sobre todo o processo evolutivo, respeitando-se limites e propiciando-se aos professores as condies para ampliar a sua capacidade de transmitir informaes aos alunos. Tal iniciativa, que propunha o aperfeioamento dos professores mediante o treinamento na elaborao e implementao de atividades que utilizem o computador no seu prprio desenvolvimento, beneficiava no s os professores e, consequentemente, os alunos da rede municipal de ensino, mas tambm os prprios graduandos da Unesp que participavam ativamente como estagirios do projeto. Sendo assim, era estabelecido um canal direto de comunicao entre os professores da rede pblica municipal e o Departamento de Matemtica da FE. Como forma de anlise estrutural, foi proposta a elaborao de um trabalho final, objetivando-se a transmisso dos conhecimentos adquiridos aos alunos; cada professor envolvido no projeto tinha a possibilidade de realizar atividades de acordo com a sua realidade em sala de aula, o que propiciava melhoria na qualidade de ensino. Considerando os aspectos favorveis, observados em 2001, e na tentativa de continuar aprimorando a capacidade profissional de cada professor, estendeu-se o projeto para o ano de 2002. Essa implementao contou com a participao de 12 (doze) professores da rede municipal, 2 (dois) professores do Departamento de Matemtica e 4 (quatro) alunos de graduao da Unesp, que atuavam como monitores.
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Nos cinco primeiros meses, foi desenvolvido, junto s professoras, um trabalho de formao bsica de conhecimento de informtica, cujo contedo envolveu noes elementares de Word, Excel e Power Point, com nfase no uso do Word. Alm disso, as professoras tiveram a possibilidade de familiarizar-se com o Windows Explorer r e Internet Explorer r, a fim de gerenciar arquivos no computador, ou em disquetes, e navegar na rede mundial e utilizar o correio eletrnico. Aps esse processo de formao computacional bsica, os professores passaram a trabalhar efetivamente na elaborao de seus projetos, pois j dispunham de ferramentas para tanto. Essa etapa do processo era auxiliada pelos monitores. Terminada a elaborao dos projetos finais, iniciou-se a etapa de execuo de cada projeto. Cada projeto final foi colocado em prtica utilizando o laboratrio de matemtica do NAECIM. Essas aulas, que contava com a presena de 2 (dois) monitores e de 1 (um) professor da Unesp, eram realizadas pelo professor da rede pblica e seus respectivos alunos. Esse processo de formao continuada est divulgado na homepage do projeto. Nessa homepage encontram-se os projetos de cada professor, contendo uma descrio das atividades, experincias, concluses e observaes, alm de fotos ilustrativas da execuo das atividades com os alunos. Por meio dos relatrios apresentados, foi possvel analisar o ponto de vista sobre a situao do projeto de cada professor envolvido, proporcionando uma reflexo sobre a proposta. A seguir so apresentados alguns destes depoimentos:
[...] o projeto tornou-se criativo e muito produtivo, trazendo novos conhecimentos e reafirmando os j adquiridos. O entusiasmo dos alunos, ao se depararem com as atividades do projeto, foi mais que gratificante; no s o entusiasmo, mas de poder perceber que houve aprendizado... [...] tive a felicidade de observar que noventa e cinco por cento da turma atingiram os objetivos delineados ao projeto. O comentrio de todos foi que gostaram, tanto das atividades como do local onde foi desenvolvido...
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[...] o projeto desenvolvido, alm de enriquecer o meu trabalho em sala de aula, estimulou os alunos a participarem com interesse, pois na ltima aula tiveram um desempenho especial... [...] as crianas aprenderam muito e tiveram a oportunidade de entrar em contato com atividades envolvendo a informtica de maneira diferente do que esto acostumadas a fazer na escola, onde apenas entram em contato com softwares didticos. Nesse projeto os alunos puderam aprender, na prtica, a utilizao da informtica na vida cotidiana... (Depoimentos retirados dos relatrios individuais das professoras participantes).
Pde-se notar tambm que alguns dos professores envolvidos observaram a importncia da continuidade do projeto de capacitao, como apresentado no que segue:
[...] espero que esse tipo de trabalho e vnculos no acabe, pois, ns, educadores, s temos a ganhar em sabedoria, conhecimento e, principalmente, em relacionamentos com pessoas maravilhosas como eu tive o prazer de conviver por um curto perodo de tempo, mas que valeu muito... [...] poderia haver continuidade do projeto, no prximo ano, para que ns, professores, pudssemos desenvolver outros projetos com o uso do computador em sala de aula... [...] o projeto foi pensado e organizado com competncia, partindo daquilo que ns professores conhecamos sobre o assunto e com assistncia individual para esclarecer as dvidas... [...] gostaria que houvesse continuao deste projeto para o prximo ano, com novas turmas, pois tenho a inteno de tentar melhorar meu desempenho com o computador... (Depoimentos retirados dos relatrios individuais das professoras participantes).
Seguindo-se os moldes dos anos anteriores e contando-se com o aperfeioamento sugerido nos relatos registrados, em 2003 foi dada continuidade ao projeto. Essa proposta contou com a participao de 7 (sete) professores da rede municipal de ensino, 1 (um) professor do Departamento de Matemtica e
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2 (dois) monitores, alunos de graduao da Unesp. Novamente, iniciou-se com a introduo dos conceitos bsicos sobre informtica e, consequentemente, foram utilizados esses recursos para o desenvolvimento do projeto fi nal. Foi uma fase de intensa busca. Os professores aprenderam que a pesquisa enriquece e facilita seu trabalho e, ainda, torna sua aula mais atrativa, induzindo ao aprendizado divertido. Um fator interessante a questo da interdisciplinaridade, apresentada durante o desenvolvimento do projeto. Os professores se sentiram mais vontade de citar, com segurana, informaes de outras disciplinas enquanto ensinavam. Do mesmo modo que no ano anterior, foram feitos relatrios visando avaliao geral do projeto por parte da coordenao. Alguns momentos sero relatados nos trechos que seguem, enfatizando a questo da interdisciplinaridade e os benefcios da formao continuada, segundo os professores participantes:
[...] com este projeto pude integrar de forma agradvel e prazerosa as diversas reas do conhecimento. Os objetivos levantados foram alcanados com satisfao e constatei que o computador um recurso muito valioso para a aprendizagem... [...] a experincia foi bastante positiva, porque enriqueceu meus conhecimentos acerca do uso do computador no ensino, ou seja, o computador como um material didtico, e enriqueceu minha prtica pedaggica... [...] a execuo do projeto foi proveitosa e me senti extremamente realizada quando via a cada aula o interesse dos meus alunos... [...] achei muito importante esta oportunidade oferecida aos professores da rede municipal, pois o computador realidade na vida de muitos alunos de nosso municpio e percebe-se o grande interesse e facilidade que eles encontram para manuse-lo. Com isso, h um grande avano na aprendizagem deles e na valorizao dos profissionais da educao... [...] meu crescimento foi notvel tanto nas preparaes de atividades como aperfeioamento do computador, pois sempre se tem o que aprender... (Depoimentos retirados dos relatrios individuais das professoras participantes).
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Os depoimentos s comprovam, mais uma vez, que essa parceria em prol do aperfeioamento deu certo. E que sempre possvel investir no crescimento. Mas no parou por a. Em 2005, surgiu uma nova proposta relacionada utilizao do computador como auxlio ao processo de ensino-aprendizagem. A Diretoria de Ensino props o desenvolvimento de um projeto que atendesse a todos os professores da rede municipal de ensino (infantil e fundamental), ao todo 171 (cento e setenta e um) professores. Sendo assim, em maio de 2005, iniciou-se o Projeto Tecnologia de Informao e Comunicao Aplicada Educao, visando capacitao desses professores por meio da utilizao de tecnologia. Para tanto, o projeto contou com a participao de 10 (dez) orientadores, professores do Departamento de Matemtica da Unesp de Ilha Solteira e 8 (oito) estagirios, alunos dos cursos de licenciatura. Assim como no projeto anterior, se fazia necessrio tratar de toda a formao tecnolgica bsica, desde o funcionamento do computador at a incorporao da idia de t-lo como um instrumento facilitador, tanto na preparao do material utilizado, quanto na prtica docente propriamente dita. O objetivo do projeto era criar possibilidades que pudessem fazer com que cada professor adquirisse a capacidade de identificar as diversas possibilidades de uso da Internet como apoio ao ensino e aprendizagem; de refletir e sistematizar sua experincia com o uso do computador, no sentido de tornar-se mais autnomo na gesto de sua prpria formao; de discutir critrios para escolha de softwares educacionais com vistas ao seu uso didtico, j que eles auxiliam o professor tanto a planejar suas aulas quanto a monitorar o desempenho dos alunos; e ainda, de socializar aspectos de sua sntese da capacitao, por meio do desenvolvimento e da apresentao de um projeto que vivencie a aplicao da informtica em sala de aula. Devido heterogeneidade, optou-se, novamente, pela adoo da estratgia do trabalho por projetos, o que propicia, de forma intensa, as trocas e as diferentes organizaes do conhecimento
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em relao s informaes, s relaes entre contedos distintos e s solues de problemas inerentes, facilitando a construo do conhecimento. Sendo assim, cada professor tinha que formalizar todo o seu projeto de ensino e coloc-lo em prtica. A diferena entre esse projeto e o anterior que a atividade envolvendo os alunos no mais ocorria no Laboratrio de Matemtica do NAECIM, mas na prpria escola onde estudavam, levando em considerao que todas as escolas do municpio dispem de laboratrios computacionais. Atentou-se para o fato de que, na escola, o uso didtico do computador deve ser inserido gradualmente; num primeiro momento, auxiliando atividades pessoais e cotidianas no trabalho didtico; depois crescendo, paulatinamente, com o nvel da segurana do professor em relao a tal ferramenta. No intuito de auxiliar os professores na utilizao da tecnologia em seu prprio ambiente de trabalho, concomitantemente, foi proposto o Projeto de Apoio aos Docentes nas Atividades Didticas em Laboratrio Computacional. Este outro projeto contou com mais 8 (oito) estagirios, tambm alunos dos cursos de licenciatura da FE, que atuaram, diretamente, nos laboratrios de informtica das escolas do municpio. importante ressaltar que os estagirios desenvolveram diversos tipos de tarefas; inicialmente passaram por um perodo de ambientao e pesquisa e s aps esse perodo passaram a auxiliar diretamente os professores nos laboratrios das escolas. Os projetos desenvolvidos complementavam-se: assim que eram orientados e tinham segurana no uso da tecnologia, os professores utilizavam esse recurso para tornar o aprendizado de seus alunos o mais proveitoso possvel. Dessa forma, o pronto atendimento ao aprendiz e a responsabilidade com o seu prprio aprendizado eram buscados durante todo o processo; a forma de colaborao adotada aproximou das intenes da escola as Tecnologias de Informao e Comunicao. O fato de o professor ter um estagirio para dar suporte sua atividade em laboratrio computacional propiciou que este tivesse mais segurana diante da tal ferramenta. Desse modo, esse projeto
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de auxlio aos professores em laboratrio de informtica se estendeu pelo ano de 2006, transformando a realidade educacional.
A vinculao do projeto com a pesquisa
A inovao tecnolgica fator altamente responsvel pelo desenvolvimento em todos os segmentos, principalmente na educao, incluindo os prprios profissionais da educao. Desse modo, o computador deve ser utilizado como um catalisador de uma mudana do paradigma educacional. Os investimentos governamentais, nesse sentido, so intensos, mas o resultado ainda no totalmente satisfatrio. A falta de comprometimento das entidades contratadas para oferecer treinamento aos professores tem sido avaliada por eles como um fator negativo. Em virtude disso, nos ltimos cinco anos, a Diretoria de Educao do municpio de Ilha Solteira firmou parceria com a Unesp, investindo no potencial educacional e tecnolgico fundamental para a realizao de tal processo. Vale enfatizar os benefcios que esses projetos trouxeram para todas as instncias envolvidas, levando-se em considerao que a proposta principal era capacitar os professores para que fosse possvel oferecer um ensino pblico municipal de qualidade. Tambm no se pode deixar de explicitar a importncia desses projetos para a formao dos alunos de Licenciatura da Faculdade de Engenharia da Unesp de Ilha Solteira, j que eles oferecem a possibilidade de interao com a realidade profissional e de experimentao de novas alternativas metodolgicas, fatores fundamentais para a formao de bons profissionais da educao. Como forma de incentivo, nos trs primeiros anos, os monitores que participaram do projeto Utilizao do Computador no Desenvolvimento do Contedo de Matemtica do Ensino Fundamental receberam auxlio financeiro, em forma de bolsa, atravs da Prograd. A partir de 2005, os estagirios, que participaram dos projetos desenvolvidos, receberam da Prefeitura Municipal bolsas com o valor de referncia das bolsas Pibic; foram 16 (dezesseis) bolsas anuais. O projeto perdura at o presente ano (2008).
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Em termos de pesquisa, os resultados foram muito produtivos. Durante todo esse processo, com vrios trabalhos submetidos, aceitos e apresentados em congressos e devido necessidade da obteno de ferramentas de auxlio para a prtica pedaggica, foi organizado um acervo de softwares didticos e uma classificao de sites que disponibilizavam esse tipo de contedo (tudo isso disponvel no Laboratrio de Matemtica do NAECIM). Alm disso, nos dois ltimos anos, vm sendo gradativamente utilizados os softwares Cabri Gomtre e SuperLogo no ensino de matemtica. Estes softwares so disponibilizados pela Secretaria Estadual de Educao.
As concluses
A implantao de projetos iniciou de forma branda, foi crescendo, consideravelmente, at tomar a grande dimenso em que se encontra. Pode-se afirmar que tais projetos provocaram mudanas substanciais no sistema municipal de ensino, ultrapassando as expectativas. Os resultados obtidos no decorrer de todo o processo foram imprescindveis para o crescimento e aprimoramento de cada projeto e, ainda, para que o objetivo principal pudesse ser cumprido de forma mais do que satisfatria. A inrcia perante as ferramentas educacionais disponveis foi abolida; a insatisfao e o descontentamento causados pela monotonia deram lugar busca pelo aperfeioamento profissional; a resistncia quanto informatizao est, aos poucos, sendo dominada; e, o principal, a proposta de ser professor est sendo cumprida fielmente, por meio da boa estruturao das prticas pedaggicas em consonncia com as tecnologias educacionais presentes no ensino municipal.
O NAECIM E AS PARCERIAS
A ETEC Centro Paula Souza utiliza os laboratrios de qumica e fsica anualmente para ministrar cursos de tcnico em acar e lcool.
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Semana venha nos conhecer: s em 2008 foram 21 escolas visitantes da cidade e regio, e um total de 821 alunos, sendo um visitante do Canad. Emprstimos de material do Laboratrio de Qumica como, por exemplo, mangueiras, balo de destilao, provetas, termmetros, suportes com garras, funis de vidro, mantas aquecedoras, rolhas etc., principalmente para Feiras de Cincias de escolas pblicas e privadas. Reunies semanais de estudo entre professores e alunos da Universidade e professores da ROE, que ocorrerem durante o ano de 2007. GRUPOS DE ESTUDOS: Anlise da Funo Social do Professor GRUPOS DE ESTUDOS: Curso sobre Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) GRUPOS DE ESTUDOS: Ensino e Aprendizagem e Formao dos Professores GRUPOS DE ESTUDOS: Divulgao Cientfica GRUPOS DE ESTUDOS: Fsica no Ensino Fundamental GRUPOS DE ESTUDOS: Prtica de ensino GRUPOS DE ESTUDOS: Rede de educao cientfico-tecnolgica Ps-Graduao de Bauru: encontros mensais com, aproximadamente 20 alunos, e com professores do Programa de Ps-Graduao. Cesso do auditrio a entidades pblicas do municpio como, por exemplo, Corpo de Bombeiros, Guarda Municipal, Diretoria de Educao Municipal. Cesso do auditrio para ATISA Associao para Atendimento a Toxmanos de Ilha Solteira. Cesso de salas para reunies da CIPA Comisso Preveno de Acidentes da UNESP e Prefeitura Municipal Solteira, uma vez ao ms, para apresentao e discusso de filme. Cesso do Laboratrio de informtica para os cursos de Auto Cad, Linux para a Fundao Municipal de Educao e Desenvolvimento Social de Ilha Solteira FUNEDISA. Cesso do auditrio , para ministrar cursos como Formao de monitores mirins, para alunos do Ensino Fundamental e Mdio
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e Educao ambiental, os recursos hdricos e a questo regional numa abordagem multidisciplinar para professores da rede pblica.
ESTRUTURA FSICA DO NAECIM
Nas Figuras 2 at 11, apresentamos a estrutura fsica do Ncleo de Ensino de Ilha Solteira, NAECIM. Destacando-se a fachada de entrada e a lateral, o auditrio para 48 pessoas, os laboratrios didticos equipados de fsica, qumica, matemtica e biologia, o laboratrio de informtica, a sala de reunies e a cozinha. O prdio ainda dispe de uma secretaria e mais quatro salas de projetos das quatro reas.
Figura 2. Vista da entrada do prdio.
Figura 3. Vista da lateral do prdio.
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Figura 4. Laboratrio de Informtica.]
Figura 5. Auditrio.
Figura 6. Laboratrio de Qumica.
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Figura 7. Laboratrio de Biologia.
Figura 8. Laboratrio de Fsica.
Figura 9. Laboratrio de Matemtica.
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Figura 10. Sala de Reunies.
Figura 11. Cozinha.
7 HOMENAGEM
Este texto dedicado aos Professores Doutores: Washington Luiz Pacheco de Carvalho Kuniko Iwamoto Haga Paulo Issamo Hiratsuka Mrio Susumo Haga
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A trajetria local do Ncleo de Ensino de Jaboticabal: Histria de uma experincia:

Isabel Cristina Boleli Thas Gimenez da Silva Augusto Dansio Prado Munari
Em reunio realizada no dia trs de junho de 1987, na sala da coordenadora do Grupo Pedaggico local, com a presena dos professores abaixo relacionados, foi estudado e discutido o ofcio circular nmero vinte e dois oitenta e sete Runesp datado de treze de maio de hum mil novecentos e oitenta e sete, que prope o plano para implantao dos Ncleos Regionais de Ensino desta Universidade. Aps as discusses o grupo houve por bem propor a criao do Ncleo Regional de Ensino no Campus de Jaboticabal, constitudo por pessoas interessadas em realizar as atividades propostas junto rede de ensino pblico e gratuito. Os presentes, membros do grupo pedaggico local, passaram a constituir a Comisso Provisria.... (Jaboticabal, 3 de junho de 1987).
Assim comea a Ata da Reunio do Grupo Pr-Implantao do Ncleo Regional de Ensino da UNESP Campus de Jaboticabal, que discutiu e decidiu pela criao do Ncleo Regional de Ensino nesse Campus. A Comisso Provisria era constituda pelos professores Antonio Carlos Alessi e Rosangela Zacarias Machado (Departamento de Patologia Veterinria), Joo Batista I. Dematt (Departamento de Cincias Exatas), Clio Raimundo Machado e Wilson Machado de Souza (Departamento de Morfologia e Fisiologia Animal), Maria Esmeralda S. P. Dematt (Departamento de Fitotecnia), Eliana Gertrudes Macedo Lemos (Departamento de Tecnologia) e Ana Maria Faleiros (Departamento de Economia Rural). Segundo a Ata, a Comisso entrou em contato telefnico com a Delegacia de Ensino e com o Setor de Educao da Prefeitura Municipal de Jaboticabal durante a prpria reunio, tendo sido
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agendada uma reunio na Delegacia de Ensino para o mesmo dia. Registraram-se, assim, o entusiasmo e o comprometimento dos membros da Comisso Provisria para com a criao do Ncleo de Ensino de Jaboticabal. Trs meses mais tarde, no dia dezessete de setembro de mil novecentos e oitenta e sete, ocorria a Reunio para a criao do Ncleo Regional de Ensino de Jaboticabal, na sala da Direo do Campus. Estavam presentes o ento Diretor, Prof. Joji Aerikki, o Vice-Diretor, Prof. Nelson Gimenez Fernandes, professores da Unesp (Orlando de Toledo Piza, Manoel Victor Lemos, Joo Batista I. Dematt, Maria Esmeralda P.S. Dematt, Ana Maria Faleiros Elizabeth Aparecida Pompeu e Antonio Carlos de Souza), Supervisores de Ensino da ento Delegacia de Ensino (Inz Caroni Gaglianoni, Wilma Delboni Teixeira, Maria Helena Martinez), o Assessor de Planejamento (Ramez Atique) e a Coordenadora da Pr-Escola (Elizabeth Petroucic Costa) do municpio. Conforme lavrado em Ata, nessa reunio foi decidido que fariam parte do Ncleo de Ensino todos os docentes do Campus que se interessassem em realizar atividades sistemticas junto aos professores da Rede Pblica de Ensino. Ainda durante essa reunio, foi elaborada a Carta de Intenes, contendo a caracterizao do campus no ano em questo, a proposta de desenvolver atividades que defendam o Ensino pblico e gratuito para todos e em todos os nveis e os objetivos a serem atingidos. Os docentes Ana Maria Faleiros e Orlando de Toledo Piza foram indicados como os primeiros Coordenadores do Ncleo de Ensino de Jaboticabal. At o momento, o Ncleo de Ensino de Jaboticabal teve cinco coordenadores e seis vice-coordenadores, cujos nomes constam na Tabela 1. Os docentes so dos seguintes departamentos: Cincias Exatas (Dansio Prado Munari, Orlando de Toledo Piza), Economia Rural (Ana Maria Faleiros, Thas Gimenez da Silva Augusto), Morfologia e Fisiologia Animal (Elizabeth Criscuolo Urbinati, Isabel Cristina Boleli, Maria Helena Correa Varella), Solos e Adubos (Euclides C. A. de Souza) e Tecnologia (Eliana G. Macedo Lemos).
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A Trajetria Local do Ncleo de Ensino de Jaboticabal...
Tabela 1 - Coordenadores e Vice-Coordenadores do Ncleo de Ensino de Jaboticabal no perodo entre 1987 e 2008.
Ano 1987 1989 1991 1993 1996 2000 2002 2004 2006 2008 Coordenador e Vice-Coordenador Ana Maria Faleiros Orlando de Toledo Piza Eliana G. Macedo Lemos Orlando de Toledo Piza Maria Helena Correa Varella Elizabeth Criscuolo Urbinati Maria Helena Correa Varella Euclides C. A. de Souza Maria Helena Correa Varella Euclides C. A. de Souza Maria Helena Correa Varella Euclides C. A. de Souza Maria Helena Correa Varella Isabel Cristina Boleli Isabel Cristina Boleli Maria Helena Correa Varella Isabel Cristina Boleli Dansio Prado Munari Dansio Prado Munari Thas Gimenez da Silva Augusto
Em reunies seguintes, os membros do Ncleo Regional de Ensino de Jaboticabal discutiram e aprovaram documento contendo estrutura, objetivos gerais e especficos, caractersticas dos projetos e normas de funcionamento do Ncleo. A elaborao deste documento atendeu s sugestes contidas no Plano para Implantao dos Ncleos Regionais de Ensino na Unesp, mais especificamente, no Pr-projeto de Estrutura dos Ncleos Regionais de Ensino da Unesp, o qual estabeleceu as normas mnimas para criao dos Ncleos e foi encaminhado aos Departamentos das Unidades (Of. Circular n 22/87-Runesp), assinado pelo ento Reitor da UNESP, Prof. Dr. Jorge Nagle. A implantao da proposta pedaggica de alfabetizao na pr-escola e no ciclo bsico atravs do acompanhamento do trabalho dos professores foi o ttulo do primeiro projeto proposto pelo Ncleo de Ensino de Jaboticabal (Projeto de Interveno N 01/88). Ele foi elaborado seguindo o Programa de Ao dos Ncleos Regionais de Ensino da Unesp proposto pela Reitoria (Proc. 223/88, p. 23-33). O grupo de execuo do projeto era composto por professores da Unesp, da Diretoria Regional de
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Ensino de Ribeiro Preto (Drerp), da Delegacia de Ensino (DE) de Jaboticabal e da Delegacia de Ensino de So Joaquim da Barra, e da Prefeitura de Jaboticabal, totalizando um grupo de 13 participantes. O projeto propunha atividades junto ento Diviso Regional de Ensino de Ribeiro Preto, Delegacia de Ensino de Jaboticabal e Pr-Escola do Municpio de Jaboticabal. A atuao em nvel de DRE compreendia, entre outras coisas, a organizao de cursos, seminrios e palestras, bem como a organizao de um grupo de estudos e de trabalho, constitudo por elementos multiplicadores, pertencentes Delegacia de Ensino, visando criar oportunidades para a teorizao, troca de experincias, instrumentalizao e atualizao em educao. No tocante Delegacia de Ensino, o projeto propunha a construo do perfil dos professores, pois haveria treinamento para alunos do curso de Habilitao para o Magistrio. Estes aplicariam um questionrio, cujos dados serviriam definio do perfil e identificao dos professores interessados em mudar o trabalho de alfabetizao e participar de atividades de aprofundamento terico e de produo de material para alfabetizao. Com a colaborao dos alunos do curso de Habilitao para o Magistrio, seria realizada a caracterizao do ensino nas classes de educao pr-escolar da rede municipal, cujos professores interessados em participar do projeto receberiam treinamento em oficinas. O primeiro curso oferecido aos multiplicadores foi Aprimoramento das questes sobre Alfabetizao, sob a responsabilidade das professoras Ana Maria Faleiros, Maria Borges Silveira, Vera Elisa Furlan Denipoti e Iralucia M. Bertini. Tambm constava do projeto a realizao de avaliaes formais e autoavaliaes da equipe de coordenao, do grupo de multiplicadores e dos professores envolvidos da Rede Pblica de Ensino. O oramento estimado para a execuo do projeto, referente aos recursos humanos e materiais necessrios, correspondeu ao no valor total de Cz$ 5.267.00,00. O Relatrio Parcial mostra que o projeto foi iniciado concretamente no dia quinze de abril de 1989, com a realizao da primeira reunio com representantes de 13 DE, da
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Drerp. No mesmo relatrio, constam como atividades desenvolvidas em nvel de Drerp e DE a elaborao de projetos para solicitao de verba Secretaria da Educao, elaborao de roteiros de filmes sobre O uso da literatura na alfabetizao, reunies com multiplicadores, realizao do 1 Encontro Anual com nfase no trabalho Dinmica de Grupo, reunio do grupo de estudo sobre o livro Psicognese da lngua escrita. No que se referia ao Ncleo de Ensino, foi enviado projeto para obteno de recursos junto Fundunesp, foi contratada uma estagiria, aluna do curso de graduao em Zootecnia, e foi realizada a coleta de dados de alunos, com base nos quais foi realizado um diagnstico, foi feita a projeo do nmero de crianas que seriam atendidas na Pr-Escola nos anos seguintes e foi estimada a porcentagem de crianas em Pr-Escolas municipais e estaduais para Guariba, Jaboticabal, Monte Alto e Pradpolis. Conforme consta no Balancete de Prestao de Contas, o Ncleo de Ensino de Jaboticabal recebeu um auxlio inicial de CZ$ 109.404,00, creditado no dia 20 de outubro de 1988, no banco Banespa, que possibilitou o incio da execuo do primeiro projeto. Desde sua criao, o Ncleo de Ensino de Jaboticabal vem desenvolvendo vrios projetos e iniciativas e tem participado de eventos cientficos (em 2005, foi atribudo o Prmio Painel, a um trabalho apresentado durante o 16 Encontro de Bilogos do CRBio1, em Campo Grande, MT). Nestas atividades esto envolvidos docentes e alunos bolsistas e estagirios dos cursos de graduao do Campus de Jaboticabal e professores da Rede Pblica de Ensino, ligados Diretoria de Ensino e Secretaria Municipal de Educao de Jaboticabal. Coincidentemente, hoje participam do Ncleo de Ensino docentes dos Departamentos aos quais pertenciam os membros da Comisso Provisria que o criou em 1987: Dansio Prado Munari e Antonio Sergio Ferraudo (Departamento de Cincias Exatas), Maria Lidia Stipp Paterniani (Departamento de Biologia Aplicada a Agropecuria), Rosemeri de Oliveira Vasconcelos (Departamento de Patologia Veterinria), Isabel Cristina Boleli (Departamento de Morfologia e Fisiologia Animal) e Thais
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Gimenez da Silva Augusto e Rosemary Rodrigues de Oliveira (Departamento de Economia Rural).

PROJETOS
1988
1. PROJETO: A implantao da proposta pedaggica de alfabetizao na pr-escola e no Ciclo Bsico atravs do acompanhamento do trabalho dos professores COORDENADOR: Profa. Ana Maria Faleiros e Prof. Dr. Orlando Toledo Piza BOLSISTAS: Acadmica do curso de graduao em Zootecnia COLABORADORES: Docentes do Campus, professores da Drerp e professores da DE de Jaboticabal e da Pr-Escolas Municipais (abrangendo as cidades de Jaboticabal, Monte Alto, Guariba, Pradpolis) 2. PROJETO: O ensino de 1 e 2 Graus na Delegacia de Ensino de Jaboticabal COORDENADOR: Profa. Ana Maria Faleiros e Prof. Dr. Orlando Toledo Piza BOLSISTAS: Acadmica do curso de graduao em Zootecnia COLABORADORES: Docentes do Campus e professores da DE de Jaboticabal
1989
1. PROJETO: Produo de material de ensino de biologia COORDENADOR: Profa. Eliana Gertrudes Macedo Lemos e Prof. Dr. Orlando Toledo Piza BOLSISTAS: Acadmica do curso de graduao em Zootecnia COLABORADORES: Docentes do Campus, professores da Drerp e professores da DE de Jaboticabal e da Pr-Escolas Municipais
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1990
1. PROJETO: Produo e divulgao de material didtico sobre zoonoses para populao estudantil de 1 e 2 graus - I COORDENADOR: Profa. Eliana Gertrudes Macedo Lemos e Prof. Dr. Orlando Toledo Piza COLABORADORES: Docentes do Campus, professores da Drerp e professores da DE de Jaboticabal e da Pr-Escolas Municipais 2. PROJETO: Diagnstico da situao educacional do ensino profissionalizante no Colgio Agrcola - I COORDENADOR: Profa. Eliana Gertrudes Macedo Lemos e Prof. Dr. Orlando Toledo Piza COLABORADORES: Docentes do Campus de Jaboticabal (FCAV e Colgio Agrcola)
1991
1. PROJETO: Produo e divulgao de material didtico sobre zoonoses para populao estudantil de 1 e 2 graus - II COORDENADOR: Profa. Dra. Maria Helena Correa Varella e Profa. Dra. Elizabeth Criscuolo Urbinati COLABORADORES: Docentes do Campus e da DE de Jaboticabal PROPOSTA: Vdeo 2. PROJETO: Diagnstico da situao educacional do ensino profissionalizante no Colgio Agrcola - II COORDENADOR: Profa. Dra. Maria Helena Correa Varella e Profa. Dra. Elizabeth Criscuolo Urbinati COLABORADORES: Docentes do Campus e da DE de Jaboticabal
1998 A 1999
1. PROJETO: Anlise crtica de conceitos e atualizao da nomenclatura utilizada nos contedos relativos anatomia humana e animal de livros de cincias e biologia de 1 e 2 Graus Parte I COORDENADORA: Profa. Dra. Maria Helena Correa Varella BOLSISTAS: Andrea Luciana dos Santos e Lucas Ferriani (curso de Zootecnia)
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COLABORADORES: PROPOSTAS:
Docentes do Campus e da DE de Jaboticabal Palestras e produo de material didtico
2004
1. PROJETO: Cincias da natureza e suas tecnologias: a interdisciplinaridade para o trabalho em grupo COORDENADORA: Profa. Dra. Isabel Cristina Boleli BOLSISTAS: Edlaine Faria de Moura Villela e Paula Ericson Guilherme ESTAGIRIA: Vanessa de Souza Moreno COLABORADORES: Docentes do Campus e da DE de Jaboticabal PROPOSTA: Desenvolvimento de roteiros interdisciplinares e kits didtico-pedaggicos
2005
1. PROJETO: Sexualidade na adolescncia: uma abordagem para o Ensino Mdio COORDENADOR: Prof. Dr. Dansio Prado Munari BOLSISTAS: Rodrigo Pelicioni Savegnago e Daniela Mora de Paula COLABORADORES: Docentes do Campus e da DE de Jaboticabal PROPOSTA: Desenvolvimento de CD 2. PROJETO: Interdisciplinaridade e trabalho em grupo COORDENADOR: Profa. Dra. Isabel Cristina Boleli BOLSISTAS: Maria Natlia Guindalini Melloni e Luiz Flavio dos Santos COLABORADORES: Docentes do Campus e da DE de Jaboticabal PROPOSTA: Desenvolvimento de CD
2006
1. PROJETO: Meio ambiente: uma questo de sade pblica COORDENADOR: Profa. Dra. Isabel Cristina Boleli BOLSISTAS: Flvia Renata Abe e Michaela de Freitas Rosa Alves ESTAGIRIAS: Edlaine Faria de Moura Villela e Natlia Sayuri Shiogiri COLABORADORES: docentes do Campus e da DE de Jaboticabal PROPOSTA: desenvolvimento de CD
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2. PROJETO: Fatores ambientais como causadores de alteraes genticas e biodiversidade COORDENADOR: Profa. Dra. Maria Lidia Stipp Paterniani ESTAGIRIOS: Felipe Adriano Sangali e Mariana Maluli Marinho de Mello COLABORADORES: Docentes do Campus e da DE de Jaboticabal PROPOSTA: Desenvolvimento de CD 3. PROJETO: Desequilbrio ambiental: causas e consequncias COORDENADOR: Prof. Dr. Dansio Prado Munari BOLSISTAS: Rodrigo Pelicioni Savegnago e Daniela Mora de Paula COLABORADORES: Docentes do Campus e da DE de Jaboticabal PROPOSTA: Desenvolvimento de CD
2007
1. PROJETO: Zoonoses de importncia no Brasil COORDENADOR: Profa. Dra. Rosemeri de Oliveira Vasconcelos BOLSISTAS: Fernanda Simes dos Santos e Mariana Macedo Costa de Andrade COLABORADORES: Docentes do Campus e da DE de Jaboticabal PROPOSTA: Desenvolvimento de CD 2. PROJETO: Geotecnologias COORDENADOR: Prof. Dr. Antonio Sergio Ferraudo BOLSISTA: Flavia Anan Saiki COLABORADORES: Docentes do Campus e da DE de Jaboticabal PROPOSTA: Desenvolvimento de CD 3. PROJETO: Abordagem multidisciplinar da produo e adoo dos produtos transgnicos COORDENADOR: Profa. Dra. Maria Lidia Stipp Paterniani BOLSISTAS: Aline Silva e Paula e Michel Anderson Almeida Colmanetti COLABORADORES: Docentes do Campus e da DE de Jaboticabal PROPOSTA: Desenvolvimento de CD
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2008
1. PROJETO: Aquecimento global: fenmeno natural ou provocado pelo homem? COORDENADOR: Prof. Dr. Dansio Prado Munari BOLSISTAS: Fabiana Caetano Yoshinaga e Dbora Regina Hadrich Pitorri COLABORADORES: Docentes do Campus e da DE de Jaboticabal PROPOSTA: Desenvolvimento de CD 2. PROJETO: Formao continuada para professores de cincias COORDENADOR: Profa. Ms. Thais Gimenez da Silva Augusto BOLSISTAS: Bruna Carolina Mouro e Natiane Bonani Lopes de Castro COLABORADORES: Docentes do Campus e da DE de Jaboticabal PROPOSTA: Promover a problematizao de estratgias de ensino 3. PROJETO: Construo de site com contedo didtico em geotecnologia como material didtico distncia COORDENADOR: Prof. Dr. Antonio Sergio Ferraudo BOLSISTA: Aline Meira Bonfim Mantellatto COLABORADORES: Docentes do Campus e da DE de Jaboticabal PROPOSTA: Construo de site 4. PROJETO: O ensino de evoluo: uma proposta interdisciplinar Profa. Dra. Maria Lidia Stipp Paterniani BOLSISTAS: Diogo Franklin Lopes e Rodolfo Gomes Almeida COLABORADORES: Docentes do Campus e da DE de Jaboticabal PROPOSTA: Desenvolvimento de CD
COORDENADOR:
5. PROJETO: Zoonoses de importncia no Brasil Volume 2 COORDENADOR: Profa. Dra. Rosemeri de Oliveira Vasconcelos BOLSISTAS: Tamiris Curzio Tejerina e Douglas Jovino Luduvrio COLABORADORES: Docentes do Campus e da DE de Jaboticabal PROPOSTA: Desenvolvimento de CD
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Tabela 2 - Nmero de projetos (NP) e bolsas (NB) no Ncleo de Ensino de Jaboticabal por ano.
Ano 1988 1989 1990 1991 2004 2005 2006 2007 2008 NP 2 1 2 2 1 2 3 3 5 NB 1 2 4 6 5 9
ATIVIDADES
CURSOS
Avaliao da aprendizagem (16-27/11/1987)

ENCONTROS
Capacitao de professores (17-18 e 24-25/09/1987) Dinmica de Grupo (07-08/03/1989)

OFICINAS
Apresentao e utilizao de kits didtico-pedaggicos para trabalho em grupo no Ensino Bsico 31/03/2005 - E.E. Aphonso Tdaro (para 60 professores da Diretoria de Ensino de Jaboticabal)
MOSTRAS
I Mostra de material didtico-pedaggico do NE (para a comunidade da FCAV) Apresentao e avaliao do material didtico-pedaggico (CDs) para os professores da DE de Jaboticabal (para 40 professores da Diretoria de Ensino de Jaboticabal)
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PALESTRAS
Clonagem (para 40 professores da Diretoria de Ensino de Jaboticabal)

PARTICIPAES EM EVENTOS
I Mostra Didtico-Pedaggica (I MDP) do curso de Cincias Biolgicas 11/2005 (Unesp, Campus de Jaboticabal)
Sexualidade na adolescncia Alfabeto Gentico Kit Mitose-Meiose: uma proposta de ensino interdisciplinar e em grupo O predador: uma abordagem ldica da relao presa-predador-seleo natural-tamanho populacional nos ecossistemas
II Mostra Didtico-Pedaggica (II MDP) do curso de Cincias Biolgicas - 11/2006 (Unesp, Campus de Jaboticabal)
Vivendo s suas custas: parasitoses Desequilbrios ambientais: causas e consequncias - uma abordagem para o Ensino Mdio
Edlaine F. de Moura Villela, Paula Ericson Guilherme, Vanessa de Souza Moreno. 2005.
Ttulo: Kit Mitose Meiose: uma proposta de trabalho interdisciplinar e em grupo. In: 16 Encontro de Bilogos do CRBio1, Campo Grande, MT.
Villela, E. F. M.; Guilherme, Paula Ericson; Moreno, Vanessa De Souza; Boleli, Isabel Cristina . 2006.
Abecedrio Gentico. In: 17 Encontro de Bilogos do CRBio-1, Santos, SP.
PRODUES
Filme: Uso da literatura na alfabetizao (1987) Vdeo: Formas de divulgao das medidas de preveno da raiva. S.I. Samara, M.H.C. Varella (1999). Roteiros de atividades interdisciplinares para o Ensino Fundamental e Mdio. I.C. Boleli, Edlaine F. de Moura Villela, Paula Ericson Guilherme, Vanessa de Souza Moreno (em finalizao)
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CD
Sexualidade na adolescncia: uma abordagem para o Ensino Mdio. 2007. Daniela Mora de Paula, Rodrigo Pelicioni Savegnago, Isabel Cristina Boleli, Dansio Prado Munari (Projeto: Uso de recursos computacionais para a preparao de material didtico/pedaggico visando o ensino/aprendizagem de reproduo no Ensino Mdio) (Editora Unesp, ISBN: 85-98605-14-X) Igor e a Malria. 2008. Flvia Renata Abe, Michaela de Freitas Rosa Silva, Isabel Cristina Boleli, Dansio Prado Munari. (Projeto: Meio ambiente: uma questo de sade pblica) (Editora Unesp, ISBN: 978-85-98605-42-5) Vivendo s suas custas: parasitoses. 2008. Maria Natlia G. Melloni, Luis Flvio dos Santos, Isabel Cristina Boleli, Dansio Prado Munari, Rosemery O. Vasconcelos. (Projeto: Interdisciplinaridade e trabalho em grupo) (Editora Unesp, ISBN: 978-8598605-38-8) Desequilbrios ambientais: causas e consequncias - uma abordagem para o Ensino Mdio. 2008. Rodrigo Pelicioni Savegnago, Daniela Mora de Paula, Leandra Helena G.M. Ribeiro, Isabel Cristina Boleli, Dansio Prado Munari. (Projeto: Desequilbrios ambientais: causas e consequncias - uma abordagem para o Ensino Mdio) (Editora Unesp, ISBN: 978-85-98605-43-2) Agentes prejudiciais ao meio ambiente. 2008. Felipe Adriano Sangali, Mariana Maluli Marinho de Mello, Renato Christensen Nali, Tamiris Curzio Tejerina, Maria Lidia Stipp Paterniani, Antonio Joo Cancian, Dansio Prado Munari. (Projeto: Agentes prejudiciais ao meio ambiente e) (Editora Unesp, ISBN: 978-8598605-39-5). O que so transgnicos? 2008. Aline Silva e Paula, Michel Anderson Almeida Colmanetti, Maria Lidia Stipp Paterniani, Dansio Prado Munari. (Projeto: O que so transgnicos? ?) (Editora Unesp, ISBN: 978-85-98605-41-8) Geoprocessamento: uma abordagem para o ensino mdio. 2008. Flavia Anan Saiki, Cntia Cristina Isicawa Puga (Projeto: Geo-
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processamento: uma abordagem para o Ensino Mdio) (Editora Unesp, ISBN: 978-85-98605-40-1) A dengue. Edlaine F. de Moura Villela, Natlia S. Shiogiri, Isabel Cristina Boleli, Dansio Prado Munari (em finalizao).
ARTIGOS
BOLELI, Isabel Cristina; VILLELA, E. F. M.; GUILHERME, Paula Ericson; MORENO, Vanessa de Souza. Processos Pedaggicos: abecedrio gentico. In: PINHO, Sheila Zambello de; SAGLIETTI, Jos Roberto Corra. (Orgs.). Ncleos de Ensino. So Paulo: Editora Unesp, 2006, v. 1. p. 568-575.
PRMIOS
2005. Prmio Painel. Ttulo do trabalho: Kit Mitose Meiose: uma proposta de trabalho interdisciplinar e em grupo. Edlaine F. de Moura Villela, Paula Ericson Guilherme, Vanessa de Souza Moreno, Isabel Cristina Boleli. 16 Encontro de Bilogos do CRBio1, Campo Grande, MT.
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Trajetria do Ncleo de Ensino de Marlia: Caminho de integrao entre ensino, pesquisa e extenso
Helena Faria de Barros Maria Izaura Cao Eduardo Jos Manzini Sueli Guadelupe de Lima Mendona Stela Miller Vande Pinto da Silva
UNIVERSIDADE E SOCIEDADE: O LOCAL E O GERAL EM SINTONIA
A relao Universidade e sociedade uma preocupao permanente para aqueles que compartilham da concepo de que a universidade deve estar presente nas questes da comunidade local e regional, contribuindo para construir caminhos que ensejem possveis solues de demandas efetivas que se apresentam, social e politicamente, no dia a dia. Essa uma das diretrizes do Ncleo de Ensino (NE), que teve ampla acolhida no campus de Marlia. Desde seu incio, o trabalho do NE da Faculdade de Filosofia e Cincias (FFC) se caracterizou como uma relao presente entre a Unesp e a rede pblica de ensino. Na sua primeira fase, o NE local seguiu a diretriz geral emanada da Reitoria da Unesp, com o intuito de conhecer, agir e criar uma nova relao entre universidade e escola pblica paulista. Desse modo, integrou-se no diagnstico geral das escolas pblicas estaduais, desenvolvendo, em seus projetos, uma srie de pesquisas exploratrias que pudessem retratar a situao de tais instituies e, com isso, contribuir com subsdios para uma possvel ao da universidade na comunidade educacional paulista. Numa segunda fase, os NE foram-se organizando em cada unidade da Unesp a partir de demandas regionais e locais efetivas
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que chegavam at eles de diversas fontes, inclusive, das prprias escolas da rede oficial de ensino. Desse modo, o objetivo de estabelecer uma relao horizontal entre a UNESP e a escola pblica foi consolidando-se atravs do tempo, conferindo credibilidade ao trabalho do NE, ao expressar uma relao de confiana entre os agentes do processo, elementos essenciais ao trabalho pedaggico, em especial num momento to difcil pelo qual passava a escola. Na prtica, constituiu-se, nesse processo, a possibilidade de trabalho coletivo entre agentes educacionais formadores, em diferentes nveis de escolaridade, mas no ainda a formulao de polticas estratgicas de ao integrada entre universidade e escola pblica. Essa perspectiva de trabalho contribuiu para a superao do isolamento que a universidade, muitas vezes, produz e de que se v refm, sem opes de ao. A proximidade poltico-pedaggica que se desenha a todo momento de atuao do NE no cotidiano da escola vai vislumbrando cenrios de integrao e tambm de conflitos constitutivos do processo histrico dos agentes sociais, criando a plasticidade necessria para a gerao do novo, como substrato refinado de questes/problemas da escola, at ento submersos no aparente caos. A relao Unesp/escola vem-se consolidando atravs do tempo. Muitos projetos do NE permanecem durante anos na mesma escola, dando continuidade ao processo de investigao de problemas inicialmente apresentados, que se tornaram objeto de pesquisa e se materializaram em propostas efetivas de cunho pedaggico diante das diferentes demandas e facetas dos temas investigados. Exemplo disso foi o trabalho desenvolvido em uma escola pblica de um distrito de Marlia, que contou com a atuao interdisciplinar do NE, em um projeto bastante significativo para a compreenso de como funciona o processo de ensino que, de fato, propicia a aprendizagem dos alunos, elevando sua autoestima e dando condies para que o aluno se aproprie de conceitos e se objetive de modo a fazer avanar seu desenvolvimento, superan-
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Trajetria do Ncleo de Ensino de Marlia: Caminho de Integrao...
do dificuldades e barreiras que, muitas vezes, so colocadas aos alunos no decorrer de sua permanncia na escola. Por tudo isso, objetiva-se, neste artigo, explicitar a trajetria do NE de Marlia desde a sua participao no processo inicial, desencadeado em 1987 pela Reitoria da Unesp, e sua criao em 1989 at os dias atuais. Para tanto, cinco coordenadores e um vice-coordenador do Ncleo de Ensino, do perodo 1990-2008, reuniram-se para elaborar um relato sobre o trabalho desenvolvido, avaliando-o e apresentando seus depoimentos, expressando o crescimento acadmico pessoal e coletivo alcanado, bem como os frutos educativos conquistados e at mesmo os embates polticos. Em 1987, quando teve incio o programa do NE da Unesp, certamente no se vislumbrava sua fecundidade acadmica, que o tornou capaz de resistir a diferentes projetos de gesto da Unesp ao longo de 21 anos. Sem dvida, a fecundidade do NE se consolidava na sua caracterizao: o objetivo central de aproximar universidade e sociedade e a meta de articular ensino, pesquisa e extenso.
PRIMRDIOS, EMBATES E MUDANA DE RUMOS
Origem: busca de identidade e de insero nas atividades acadmicas da Faculdade de Filosoa e Cincias
A proposta do NE originou-se, em 1987, no mbito do processo de democratizao da Unesp, conferindo grande nfase educao, na busca de novas e profcuas relaes entre a universidade e a sociedade. Inicialmente foi criado o Ncleo Central de Ensino junto Reitoria, em So Paulo, cuja preocupao primordial era produzir conhecimentos acerca da escola pblica paulista, alm de analisar o papel da universidade em relao aos graus de ensino precedentes; especificar os produtores (quem faz?), os produtos (o que se faz) e os alvos (a quem se quer atingir) da pesquisa educacional
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e estabelecer princpios orientadores para a ao conjugada entre a escola pblica e a universidade, de modo a imprimir direo, sentido e fora produo do conhecimento. Constituam objetivos e objeto de pesquisa desse Ncleo Central: destacar a relevncia da preocupao da universidade em relao escola pblica, da pr-escola escola de Ensino Fundamental e Mdio; perceber a necessidade de intercmbio sistemtico entre universidade e rede pblica, tendo como interlocutores os docentes de ambas as instituies; sistematizar aes conjuntas que implicassem o esforo coletivo entre os diferentes graus de ensino, na poca denominados 1, 2 e 3 Graus, do qual decorreria a identificao dos principais problemas e das prioridades da Educao Escolar (UNESP, 1991). A participao de professores do Departamento de Didtica da FFC s reunies de estudos e discusso sobre problemas educacionais, que ocorriam no Ncleo Central, motivou-os a fundar, em 8 de novembro de 1989, na FFC Campus de Marlia, o que ento se denominava Ncleo Regional de Ensino de 1 Grau, como um projeto especial vinculado diretamente Reitoria da Unesp, com verba garantida pela Fundunesp.26 Nessa data foi proposta como Coordenadora a professora Helena Faria de Barros. Ao mesmo tempo, em outras unidades da Unesp, tambm foram sendo criados Ncleos de Ensino: em Araraquara, Franca, Jaboticabal, Botucatu, Guaratinguet e o no Instituto de Artes do Planalto. Em Marlia, o NE foi congregando e sistematizando o esforo que alguns professores universitrios, alunos de licenciatura, interessados no trabalho, e professores do Ensino Fundamental e Mdio j vinham desenvolvendo, esporadicamente. Como atividade que congregava professores do Ensino Fundamental e Mdio, professores universitrios e alunos de Licen-
26. Estiveram presentes reunio de fundao 15 professores do curso de Pedagogia, todos do Departamento de Didtica, e uma professora convidada, representando a XI Diviso Regional de Ensino.
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ciatura interessados numa ao conjunta, buscando a melhoria da qualidade do ensino pblico, o NE buscava aproximar universidade e rede pblica de ensino, por meio de seus rgos centrais, SE (Secretaria de Estado da Educao) e CENP (Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas), regionais, DREs (Divises Regionais de Ensino), e locais, DEs (Delegacias de Ensino) e escolas pblicas estaduais, visando, alm de levantar os problemas de cunho pedaggico e metodolgico, intervir na realidade cotidiana das escolas, por meio de assessorias e desenvolvimento de pesquisa-ao. Desse modo, o Ncleo de Ensino de Marlia consolidou como objetivos: intensificar o contato com os professores da escola pblica de Ensino Fundamental e Mdio; trocar e analisar experincias sobre os problemas do ensino; vivenciar, de modo conjunto, pesquisas referentes ao ensino nessas escolas; ter na pesquisa de campo um instrumento de formao inicial e continuada dos professores; contribuir, com intervenes necessrias, para a melhoria da qualidade de ensino. O incio de suas atividades ocorreu em junho de 1990, com um projeto de pesquisa e interveno sobre o ensino no Ciclo Bsico at a 4 srie, abrangendo o mbito da DRE: DE de Gara e de Marlia, envolvendo oito professores do Departamento de Didtica; seis alunos estagirios bolsistas (Auxiliares de Pesquisa I) e sete Professores da Rede Estadual de Ensino (Auxiliares de Pesquisa II). Os auxiliares de pesquisa eram bolsistas e deveriam dedicar-se aos projetos entre cinco e dez horas semanais, no caso dos professores da rede estadual, e 12 horas semanais, no caso dos estagirios, alunos da graduao. Indiretamente, foram envolvidos 273 professores. A busca de relativa unidade e continuidade entre o Ncleo Central e os NE ocorria em sesses de estudo mensais, levandose em conta as dificuldades surgidas nas diversas unidades da UNESP espalhadas pelo Estado todo. Em 1991, trs projetos foram desenvolvidos, contando j com a participao de docente do Departamento de Filosofia. No total,
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esses projetos envolviam, diretamente, alm do mesmo nmero de bolsistas e professores da rede pblica, que atuavam no projeto em continuidade, mais 18 alunos estagirios bolsistas; diretamente, sete professores da rede estadual e, indiretamente, 330, mais uma assistente pedaggica da DE. Em novembro, o NE de Marlia realizou o I Seminrio sobre o ensino da filosofia no 2 grau: em busca da especificidade. Passam a ser desenvolvidos quatro projetos no ano de 1992, envolvendo escolas das Delegacias de Ensino de Marlia e de Gara, inclusive aquelas que haviam sido escolhidas pelo Programa de Reforma do Ensino Pblico do Estado de So Paulo, as denominadas Escolas-Padro. Entre o final desse ano e o incio de 1993, a Direo da FFC efetuou um diagnstico dos pontos positivos e das dificuldades de todos os setores da unidade. A coordenao do NE apontou: o pouco envolvimento de docentes que tambm atuavam nas licenciaturas; o desconhecimento de muitos quanto natureza do NE; as boas relaes entre os participantes dos projetos, mas tensas com relao aos constantes atrasos do pagamento das bolsas. Ressaltava, no entanto, que os alunos da rede pblica estavam sendo beneficiados com os estudos e as inovaes metodolgicas que seus professores, envolvidos nos projetos, lhes proporcionavam. O relatrio apontou que a ausncia de um secretrio ou escriturrio dificultava o trabalho interno do NE e que as condies de trabalho eram precrias pela falta de equipamentos essenciais e pela inadequao da sala onde estava instalado. Por ltimo, comenta os transtornos e incmodos ocasionados pelo no adiantamento das dirias e passagens para o coordenador atender a convocaes da Pr-Reitoria de Graduao (Prograd), mbito para o qual os NE haviam sido transferidos, por ocasio da mudana de gesto da Unesp.
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Visibilidade, resistncia e luta ante uma outra concepo de Ncleo de Ensino
Em julho de 1993, Portaria do Reitor designa os professores, titulares e suplentes, para comporem a Comisso Coordenadora dos NE da Unesp, com mandato de 2 anos. Como, em meados desse ano, a professora Helena Faria de Barros desligou-se da Unesp, a professora Maria Izaura Cao, na qualidade de suplente, assumiu a coordenao do NE e nela permaneceu at 1995. Oito projetos foram realizados no ano de 1993 e, no seu conjunto, envolveram diretamente 17 professores da Unesp dos Cursos de Pedagogia, Filosofia e Cincias Sociais, 27 Auxiliares de Pesquisa I (Estagirios-bolsistas) e 37 Auxiliares de Pesquisa II (Professores do Ensino Fundamental e Mdio). O envolvimento de docentes de outros cursos pode ser considerado como uma ampliao do entendimento sobre a natureza e atuao do NE no mbito da unidade universitria. Indiretamente, estiveram envolvidos nos projetos cerca de 2.300 professores da rede pblica de ensino, 162 escolas e 90 cidades da regio. Os objetivos dos projetos eram bastante abrangentes e alguns deles previam continuidade: 1. Traar o perfil do professor que atuava na rede estadual de ensino de 1 grau na regio de Marlia a partir de dados sobre formao bsica e continuada, condies de vida, de trabalho e situao funcional. 2. Diagnosticar a situao da Sociologia nas escolas de 2 grau da rede oficial de ensino da regio de Marlia. 3. Mapear a formao dos professores de Filosofia que atuavam na rede estadual de ensino, bibliografia e material didtico utilizado em sala de aula, interesses e expectativas dos alunos do 2 grau com relao disciplina. 4. Desenvolver um trabalho cooperativo entre Universidade e professores da rede pblica (de 3 a 5 srie), na busca de um processo ensino-aprendizagem que favorecesse a articulao entre a teoria e a prtica docente em Lngua Portuguesa.
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5. Atuar diretamente com alunos de uma sala de Ciclo Bsico Inicial, trabalhar a relao professor-aluno, considerando que relaes pessoais mais solidrias, mais horizontais, menos burocrticas, permeadas pela afetividade, so fatores importantes para o xito do processo de ensino-aprendizagem. 6. Estabelecer cooperao pedaggica, buscando no apenas uma interveno, mas desenvolver um trabalho de capacitao dos professores de Ciclo Bsico de uma escola pblica de 1 grau de Marlia. 7. Formar professores capazes de atuar como agentes na anlise, elaborao e difuso de propostas para o ensino de Cincias, Matemtica e Educao Ambiental, nas sries iniciais do 1 grau. 8. A pesquisa-interveno em salas de aula visava proceder seleo e organizao de atividades a serem aplicadas em classes de Ciclo Bsico Inicial e em continuidade, desenvolvendo os processos matemticos fundamentais, envolvendo os professores do Ciclo Bsico, capacitando-os a uma prtica docente mais efetiva. O ano de 1994 foi um ano tumultuado, de embates e posturas antagnicas no apenas para o NE de Marlia, mas para a grande maioria deles. Foi um ano marcado por intensas discusses e conflitos entre a Prograd, que havia assumido os Ncleos de Ensino, e os coordenadores dos NE dos campi de: Araraquara, Assis, Bauru, Botucatu, Franca, Guaratinguet, Ilha Solteira, Jaboticabal, Marlia, Presidente Prudente, Rio Claro, So Jos do Rio Preto e So Paulo. Aps anlise dos relatrios apresentados pelos NE, detalhando todas as atividades desenvolvidas e os resultados obtidos, e de vrias reunies entre a Pr-Reitora de Graduao e a Comisso Coordenadora, a Prograd, aps consultar apenas um pequeno nmero de coordenadores, apresentou ao Conselho Universitrio, em julho de 1994, Proposta de Reorganizao dos Ncleos de Ensino (1994a), desencadeando grande perplexidade, descontentamento e indignao entre a maioria dos coordenadores de NE e demais participantes dos projetos.
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Essa desaprovao proposta apresentada teve desdobramentos concretos. Em 9 de agosto do mesmo ano, os docentes participantes do NE de Marlia, aps anlise minuciosa e ampla discusso do documento, decidiram posicionar-se em relao Proposta de Reorganizao dos Ncleos de Ensino elaborada pela Prograd, mediante ofcio endereado Pr-Reitora, assinado pelos coordenadores de projetos, coordenadora e vice-coordenadora. Nesse documento afirmam que a proposta fugia de modo flagrante dos objetivos que os havia motivado a criar e participar do NE, manifestando o seu no interesse em participar desta nova forma de organizao, denunciando a forma pouco participativa como vinha sendo encaminhado o processo de reorganizao. Aps longos debates e reunies, a Comisso Coordenadora dos Ncleos de Ensino, cumprindo com sua atribuio de desenvolver atividades que fortaleam os trabalhos existentes nesses ncleos (Portaria Runesp de 29/07/1993), manifesta-se, em setembro, sobre a Proposta de Reorganizao dos Ncleos de Ensino, no sentido de evitar que uma proposta inovadora como a dos NE fosse descaracterizada, mantendo, do projeto inicial, apenas o nome. A partir da reconstituio histrica dos NE, a Comisso considera que, nesses sete anos, a Unesp havia sido capaz de aglutinar mais de 100 docentes com diferentes formaes, em 13 diferentes regies do Estado, visando contribuir para a melhoria da escola pblica e o aprimoramento da formao de seus professores, sem a pretenso de abranger a totalidade dos mais de 250 mil professores da rede estadual. Ressalta que o trabalho desenvolvido tinha por pressuposto o compromisso social da universidade, no apenas com a formao de licenciados, mas com a melhoria da qualificao dos professores do Ensino Fundamental e Mdio, como tentativa de contribuir para a reverso do quadro desolador do ensino no Estado de So Paulo, estabelecendo compromissos entre a instituio de ensino superior e a sociedade que a mantm e dela espera mais do que a formao de futuros profissionais (MANIFESTAO da Comisso Coordenadora dos Ncleos de Ensino, 1994b, p. 2).
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Mediante projetos cooperativos entre universidade e escolas de ensino fundamental e mdio, o NE reconhecia docentes e alunos da universidade, especialistas de ensino e professores da rede como sujeitos de um cotidiano escolar em estudo, parceiros legtimos na produo de conhecimentos sobre a escola, seus agentes e suas prticas (1994b, p. 2. Grifo no original.). A Comisso aponta, ento, os benefcios para ambas as partes envolvidas nesse processo, considerando, contudo, que, medida que o trabalho do NE se consolidava, maior era sua preocupao com as garantias de continuidade, insistindo na necessidade de um tratamento mais profissional por parte da Reitoria em relao aos projetos dos NE, onde compromissos recprocos deveriam necessariamente ser acordados e cumpridos (1994b, p. 4). Desse modo, os integrantes dos NE consideravam vlida e aguardavam com expectativa a proposta daquela Pr-Reitoria de Graduao, enfatizando que a preocupao com a avaliao dos trabalhos sempre estivera presente em seus planos.27 Entretanto, a Comisso considerou que a Proposta para a Reorganizao dos Ncleos de Ensino (1994a), apresentada num contexto de descontinuidade de trabalho, desinformao e desconforto gerado pelo atraso na avaliao dos projetos (1994b, p. 5), era um outro projeto porque, ao alterar os objetivos de trabalho e, desse modo, a prpria finalidade dos NE, os descaracterizava. O processo de avaliao da Prograd, que j durava oito meses, gerou atrasos na liberao de recursos para os projetos em andamento, comprometendo significativamente os projetos que deveriam terse iniciado em 1994. Aps uma srie de consideraes tericas, polticas, metodolgicas e histricas, a Comisso props que fossem mantidos e respeitados os princpios norteadores da criao dos Ncleos de Ensino pela Unesp, em 1987 (1994b, p. 11), e que a proposta apre-
27. Plano Especfico contido no documento Os Ncleos de Ensino da UNESP e a Escola Pblica de 1 e 2 graus do Estado de So Paulo (1989/90).
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sentada no documento para reorganizao dos Ncleos de Ensino (Prograd, 1994a) no fosse denominada Ncleos de Ensino. O impasse estava estabelecido... E o processo de descontinuidade perdurou at 1996.
A reestruturao sob outros critrios
Em 1996, a Prograd apresentou aos campi da Unesp uma chamada designada Convocatria, cuja finalidade era promover, por meio de projetos de ensino, aes entre a Unesp e as escolas de Ensino Fundamental e Mdio. Nessa fase de transio, em Marlia, apenas o Departamento de Educao Especial apresentou um projeto, congregando os professores que executavam atividades relacionadas a escolas de Ensino Fundamental e Mdio. O estgio da Habilitao em Educao Especial era realizado em escolas estaduais e municipais e, desse modo, fez-se uma diviso por reas de atuao: deficincia fsica, mental, auditiva e visual. Cada um dos professores que desenvolvia estgio foi convidado e participou ativamente do projeto intitulado Formao de educadores em Educao Especial. Os sete coordenadores de estgio orientaram sete bolsistas, alunas do curso de pedagogia. A primeira dificuldade advinda da proposta foi a execuo operacional e administrativa do projeto, ou seja, a questo logstica do Ncleo de Ensino da FFC, que, na poca, se encontrava desestruturado. Em reunio de Congregao, foi definido que assumiria a coordenao do Ncleo de Ensino o professor Eduardo Jos Manzini. Reiniciou-se, ento, a nova estrutura do NE da FFC. O projeto foi desenvolvido de junho a dezembro de 1996, participando dele quatro escolas, onde funcionavam classes especiais para alunos com deficincia visual, fsica, auditiva e mental. Em 1997, o Ncleo de Ensino de Marlia, um pouco mais estruturado, pde enviar dois novos projetos Prograd: Reflexo teoria e prtica em Educao Especial e Geografia e histria: prticas
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de ensino de 1 e 2 graus na Rede Oficial de Ensino da Delegacia de Marlia, este ltimo congregando docentes dos Departamentos de Cincias Polticas e Econmicas e de Didtica. Os projetos foram desenvolvidos entre setembro de 1997 e fevereiro de 1998, recebendo quatro bolsistas, dois do curso de Pedagogia e dois do curso de Cincias Sociais. Deles participaram quatro escolas da rede estadual e uma da rede municipal de Marlia. O relatrio do Coordenador do NE de Marlia enviado para a reitoria destacava as atividades realizadas e alguns pontos importantes:
Relembrando a situao histrica do Ncleo de Ensino de Marlia, no ano de 1996, pude verificar que, devido ao fato de um longo perodo de tempo sem atividades, o Ncleo acabou por perder a sua identidade. Hoje, porm, ele j aparece no plano diretor da Faculdade de Filosofia e Cincias como uma fonte de bolsas para alunos da graduao e, tambm, frente Delegacia de Ensino de Marlia, como fonte de parceria. (RELATRIO do Ncleo de Ensino de Marlia, 1998).
O coordenador salientou que os trabalhos do NE haviam ganhado envergadura e frutificado com as primeiras publicaes; no entanto, recomendava que, ainda no primeiro semestre, a Prograd anunciasse as possibilidades financeiras para o ano, de modo a que os projetos pudessem ser iniciados e concludos no mesmo ano letivo. A partir desse breve relato, possvel constatar que a desestruturao do NE de Marlia refletia o que ocorria na prpria Reitoria, ou seja, a Pr-Reitoria de Graduao no podia ter um planejamento financeiro para os NE porque dependia do oramento geral. Dessa forma, os projetos no tinham data estabelecida, no calendrio letivo, para iniciar ou para terminar. Essa foi uma das dificuldades, na poca, para manter o NE ativo.
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CONSOLIDAO DA ESTRUTURA ATUAL
A partir de 1998, o NE inicia uma fase em que houve a recuperao dos objetivos originais do projeto do NE da Unesp. Nessa nova fase o NE da FFC ampliou suas atividades, incorporando docentes da unidade e escolas da rede pblica, que se sentiam motivados a participar; os antigos coordenadores reapresentaram projetos e novos docentes foram incorporados. Nas gestes 1998-1999, 2000-2001 e 2002-2003, assume a coordenao local do NE a professora Sueli Guadelupe de Lima Mendona. Neste perodo foi introduzida, opcionalmente, a modalidade de projetos integrados nas escolas parceiras e criada a Jornada do Ncleo de Ensino de Marlia. Nas gestes 2004-2005 e 2006-2007, a coordenao fica sob a responsabilidade do professor Vande Pinto da Silva. So consolidadas as Jornadas e aumentam as propostas de projetos na Unidade de Marlia. No incio do novo milnio, portanto, o NE de Marlia, em sintonia com as diretrizes do NE da Unesp, recupera sua identidade, ganha em abrangncia e reconhecimento acadmico, por meio de suas metas principais de atuao: formao inicial, formao continuada e articulao entre ensino, pesquisa e extenso.
O Ncleo de Ensino e a formao inicial
A formao docente sempre foi a temtica central dos NE. Assim, as chamadas para apresentao de projetos sempre estiveram vinculadas aos cursos de licenciatura da Unesp. Ao longo do tempo, entretanto, verificou-se que outros cursos, alm das licenciaturas, tambm estabeleciam interface com a formao docente, tais como cursos Biblioteconomia e Fonoaudiologia, para citar cursos mantidos pela FFC da Unesp. A temtica da formao docente desdobra-se em dois grandes mbitos: o mbito da formao inicial, ministrada nos cursos de licenciatura, e o mbito da formao continuada, envolvendo
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docentes em servio. A articulao desses dois mbitos tem sido uma estratgia fundamental para a melhoria da formao docente e facilita a relao entre a universidade e escola pblica bsica, algo que a estrutura do NE soube desenvolver. No caso da formao inicial, os alunos bolsistas e estagirios envolvidos nos projetos do NE apresentam desempenho acadmico destacado. A orientao recebida para realizar estudos tericos, a possibilidade de confrontar esses estudos com os projetos desenvolvidos nas escolas e a elaborao e aplicao de atividades diretamente com alunos do ensino bsico permitem aos integrantes do NE formao qualificada. O referencial terico estudado via projetos do NE abre uma srie de possibilidades aos graduandos. Leituras so partilhadas com os demais integrantes do grupo, estudantes e professores da universidade e da escola bsica. As dificuldades e divergncias de interpretao podem ser discutidas, a eficcia das teses dos autores checada na prtica e novas propostas so criadas. As leituras ganham significado e motivao e diminui-se o risco de leituras dogmticas, equivocadas e incuas. O confronto das teorias estudadas com a situao do trabalho pedaggico desenvolvido na escola propiciado nas reunies destinadas organizao e discusso desse trabalho, pelas observaes das atividades desenvolvidas nas escolas parceiras. Ouvir e discutir textos juntamente com professores da universidade e das escolas parceiras abre amplas perspectivas: a tendncia academicista , em geral, dialeticamente confrontada com a tendncia pragmtica. A elaborao de material didtico-pedaggico e sua aplicao por parte de graduandos e professores do ensino bsico, em processo de formao continuada pela participao nos projetos, confluem para uma realizao de estgios em que estes so concebidos de modo mais ativo. Os graduandos colocam-se, de fato, a questo da docncia e, com suas problematizaes, dinamizam e enriquecem tambm as aulas da licenciatura. A elaborao de materiais didtico-pedaggicos em parceria com docentes em exer-
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ccio pode ser a chave para a superao do problema da alienao do trabalho docente, caracterizada na expresso uns fazem e outros executam. Livros didticos e assemelhados, por mais que sejam qualificados e por mais que os professores sejam orientados na sua utilizao, nunca conseguiro atingir a especificidade dos contextos em que estes atuam nem a de sua formao, o que subtrai importantes elementos objetivos e subjetivos necessrios ao processo de ensino e aprendizagem.
O Ncleo de Ensino como lcus de formao continuada
No mbito da formao continuada, o formato dos NE tambm possui grande potencial. A participao direta, nos projetos, de docentes do ensino bsico, em servio, permite relao qualitativamente superior destes com o seu prprio processo de formao e de trabalho. Os programas de capacitao e/ou de formao continuada ministrados nas duas ltimas dcadas se caracterizavam como cursos ministrados por especialistas, tais como os cursos de 30 horas, o PEC (Programa de Educao Continuada) e o Teia do Saber. Esses programas tm certa relevncia ao propiciar ao professor capacitao, reciclagem, atualizao e disseminao de informao. A rigor, no se trata propriamente de formao continuada, pois, diferentemente dos projetos do NE, so programas descontnuos e no asseguram o acompanhamento das propostas pedaggicas eventualmente sugeridas aos professores participantes. Os projetos do NE, por sua caracterstica de atuarem diretamente nas escolas, concebem os docentes em servio como sujeitos do processo formativo, o que permite sua integrao na elaborao, desenvolvimento e avaliao das atividades executadas. Pode-se apontar o alcance restrito desses projetos, considerandose a amplitude da rede pblica bsica. De fato, os projetos do NE no podem atingir diretamente, no formato atual, todas as escolas dos municpios dos treze campi da Unesp que mantm NE, pois sequer conseguem atender s demandas formalmente expressas.
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Por sua natureza e por sua caracterstica qualitativa, esses projetos devem ser tomados como projetos piloto e, assim, expandidos com o suporte da Secretaria Estadual de Educao via Diretorias de Ensino e Secretarias Municipais de Educao. Tal estrutura requerer o envolvimento direto dos coordenadores pedaggicos das escolas e de parte de seus professores em projetos matrizes (piloto), os quais, em formato semelhante, seriam realizados em cada escola com a presena de estudantes universitrios bolsistas, estagirios e colaboradores. A participao direta de professores em servio em projetos matrizes deveria ser valorizada com atribuio de bolsa-formao e progresso funcional. Assim, os recursos atualmente destinados aos cursos de formao continuada seriam canalizados aos prprios docentes das escolas encarregados de desenvolver os projetos. Cumpre destacar o xito dos projetos do NE no tocante ao envolvimento dos professores do ensino bsico poca em que estes recebiam, via Fundunesp, bolsa para atuarem nas pesquisas. Inmeros so os docentes participantes desse processo que hoje se destacam no trabalho em suas escolas. Muitos deles inseriram-se em atividades de pesquisas e alguns incorporaram-se ao quadro docente da Unesp. O alcance da formao continuada, via projetos do NE, no se restringe evidentemente aos professores do ensino bsico. Esse modelo atinge tambm um segmento muito resistente a programas de formao em servio: os professores universitrios. Os professores coordenadores de projetos e colaboradores reconhecem o quanto as atividades desenvolvidas enriquecem sua prpria formao nas dimenses do ensino, da pesquisa e da extenso.
Articulao entre ensino, pesquisa e extenso
Aliada questo da formao docente, mais recentemente aparece, nos documentos oficiais da Unesp, a preocupao em tornar essa formao integrada ao trip de atividades que carac-
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teriza o trabalho na universidade: ensino, pesquisa e extenso. Nas Normas orientadoras dos Ncleos de Ensino (Prograd, 2005), acerca dos seus princpios e finalidades, essa preocupao aparece de forma explcita:
Os Ncleos de Ensino da Unesp tm por metas prioritrias a produo de conhecimento na rea educacional e a formao inicial e continuada do educador, pautadas pela articulao entre ensino, pesquisa e extenso, e nos princpios da cidadania e justia social. (Item 1.1., p. 3).
A primeira das metas citadas, produo de conhecimento na rea educacional, visa ao desenvolvimento de pesquisas para o conhecimento da realidade educacional e proposta de encaminhamentos para a soluo de possveis problemas detectados; a segunda meta, formao inicial, objetiva um trabalho que possa melhorar as condies do ensino nas graduaes e, a terceira meta, formao continuada do educador, visa implementar a insero da universidade na realidade educacional das diferentes regies. Essas metas, porm, pautam-se por princpios, um deles a articulao entre ensino, pesquisa e extenso, as trs atividades bsicas da universidade. O NE de Marlia, a exemplo dos demais Ncleos da Unesp, trabalha segundo esse princpio, articulando, em seus projetos, essas trs atividades, uma vez que, ao mesmo tempo, visa formao dos alunos de graduao, bolsistas e colaboradores, propiciando-lhes oportunidade de participar do desenvolvimento dos projetos e, por esse meio, realizar parte de sua formao prevista nos estgios curriculares. O NE busca compreender a prtica pedaggica da escola em que se desenvolve cada projeto, refletir sobre ela e propor atividades que visem sua transformao. De um lado, o NE integra os docentes do ensino bsico s pesquisas desenvolvidas pelos docentes da universidade e aos resultados de pesquisas j concludas; de outro lado, possibilita a coleta de dados para novas pesquisas que focalizam a relao entre teoria e
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prtica, o que permite aos projetos funcionarem como um processo de assessoria aos docentes da educao bsica, uma vez que os orienta na conduo de suas atividades em sala de aula, caracterizando, assim, um trabalho de educao continuada. Anlises sobre os NE da Unesp apontam que essa uma preocupao histrica, pois j est presente nos projetos que se desenvolveram nos primeiros anos de funcionamento desses Ncleos:
Os Ncleos eram um espao privilegiado para a concretizao dessa relao [entre ensino, pesquisa e extenso], que deve ser dialtica, dinmica, com a realidade. Os alunos inseridos num trabalho de pesquisa [...] comeam a se preocupar com as questes tericas discutidas em sala de aula de uma forma diferente. (MENDONA, 1998, p. 157).
E mais:
Os problemas educacionais abordados ganham concretude, abandonando a falsa abstrao terica, ou a generalizao, sempre apresentadas pelos alunos como um empecilho para a compreenso do fenmeno estudado. Essa sua mudana de postura diante do objeto de estudo, comea a ter reflexos no conjunto das disciplinas frequentadas por eles, direta ou indiretamente, pois essa transformao um processo que desencadeia aes mltiplas que iro interferir no curso de graduao. (p. 158).
Esse diferencial na formao do aluno, futuro educador, um aspecto marcante das avaliaes que continuamente so realizadas no interior dos projetos do NE de Marlia. E isso se consegue porque o aluno da graduao vivencia as atividades realizadas nas escolas de ensino bsico, participa das pesquisas e intervenes nelas concretizadas e traz esse conhecimento para reflexo em seu processo de formao. Essa preocupao que tem marcado os projetos do NE de Marlia, nos ltimos anos, tambm esteve presente quando a Coordenao local planejou a realizao da Jornada do Ncleo de Ensino de Marlia.
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Essa atividade rene alunos de graduao, professores e outros profissionais da rede de ensino bsico, alunos de ps-graduao e pesquisadores da universidade. Vem se consolidando como um evento anual de grande porte, registrando, desde o seu incio, uma mdia de 600 participantes. Este fato evidencia a existncia de uma demanda reprimida por reflexo acerca dos problemas que afetam o dia a dia do trabalho pedaggico, caracterizando uma busca de formao complementar para a atualizao dos conhecimentos tericos do professor, mediadores dessa reflexo, e a possibilidade de, com isso, estabelecer a necessria relao entre teoria e prtica. Coerente com tal demanda, objetiva-se, com esse evento, pensar a educao e construir um conjunto complexo de conhecimentos necessrio compreenso do fenmeno educativo na sua totalidade, contribuindo para a formao inicial e continuada de professores da educao bsica e, ao mesmo tempo, disseminando pesquisas feitas nos programas de ps-graduao, alm de trazer ao debate os resultados de pesquisas realizadas nas universidades. O dilogo com as escolas, mais especificamente com os professores da rede de ensino bsico, encontra no espao da Jornada um canal de efetivao, uma vez que esses profissionais tm oportunidade de expor os resultados de projetos realizados em sala de aula com seus alunos, configurando uma atitude de pesquisa importante no apenas como um componente de formao, mas tambm, e ao mesmo tempo, de transformao da prtica pedaggica pela fundamentao terica buscada para o desenvolvimento de tais projetos. Esses profissionais vm de escolas de Marlia e regio e no apenas das escolas em que h projetos do NE de Marlia, o que muito interessante do ponto de vista da troca de informaes e experincias entre eles, um aspecto a mais a considerar quando se pensa em um processo de formao continuada para essa categoria.
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AVALIAO E PERSPECTIVAS
O Ncleo de Ensino de Marlia vem consolidando sua atuao ao longo dos anos. Aumentou consideravelmente o nmero de projetos e de bolsistas, bem como ampliaram-se os recursos destinados ao desenvolvimento de tais projetos. Isso pode ser verificado no Quadro 1, em que essa tendncia de expanso do NE pode ser constatada, mormente nos trs ltimos anos (2006 a 2008).
Quadro 1 Projetos, bolsistas e oramento: 2003-2008
Ano 2003 2004 2005 2006 2007 2008 No. De projetos 11 19 17 16 18 22 No. de bolsistas 14 41 28 36 46 69 Oramento/ano R$ 85.291,66 R$ 167.510,37 R$ 78.025,59 R$ 120.669,24 R$ 154.633,75 R$ 228.245,44
Com esse visvel crescimento, o NE Marlia integra, atualmente, alunos e docentes de todos os cursos da FFC, inclusive daqueles que no so de licenciatura, mas estabelecem interface com a formao docente. Avalia-se que a expanso do NE de Marlia se deu em funo de algumas medidas. No mbito da Prograd, foi importante o fato de os NE, a partir de 2000, retomarem a sua identidade inicial. Outra medida acertada foi a de compatibilizar-se o calendrio dos NE com o ano letivo das escolas pblicas e da prpria UNESP, pois os projetos tm seus grupos mantidos durante o ano letivo, evitando-se rotatividade de bolsistas, de professores e de escolas parceiras. Neste perodo houve tambm a equiparao do valor da bolsa do NE com a bolsa PIBIC/CNPq, o que ultimamente se perdeu com vistas ao oferecimento de um maior nmero de bolsas. O maior obstculo, neste perodo, foi a morosidade na formulao dos convites para apresentao de projetos, sob alegao de ausncia de previso oramentria. O convite referente ao exerccio 2004 chegou a ser temporariamente suspenso, o que ocasionou grande mobilizao dos NE para que ele fosse reeditado. Poste-
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riormente, apesar de oscilaes quanto liberao dos recursos para o incio dos projetos aprovados, os NE da Unesp tiveram ampliados, ano a ano, seus recursos oramentrios, havendo maior autonomia para a administrao dos NE pela Prograd. A partir de 2004, o fluxo de recursos foi assumido pelas unidades universitrias, evitando-se a despesa com a Fundunesp, at ento administradora dos recursos dos NE da Unesp. No mbito local, o NE conta com rubrica oramentria prpria desde 1996, o que representa seu reconhecimento institucional. Atualmente possui duas salas equipadas, contendo: mesas e cadeiras para estudo e pequenas reunies; arquivos e estantes para documentos, livros, materiais de consumo, materiais didtico-pedaggicos e equipamentos; duas linhas telefnicas; seis computadores; bebedouro; ar condicionado, alm de contar com um bom acervo de livros, CDs e DVDs. Boa parte desse material foi adquirida, sobretudo, com recursos provenientes da organizao das Jornadas do NE e de projetos dos professores. No momento no h secretria para atender a grande demanda dos docentes coordenadores de projetos. Essa carncia tem sido suprida pela secretaria do Departamento de Didtica e pela aluna com Bolsa Monitoria desse Departamento, que atua no NE no perodo da manh. No corrente ano reivindicamos junto direo da Unidade a destinao de uma bolsa auxlio tcnico, tendo sido selecionada uma bolsista para atuar no NE no perodo da tarde. Cumpre destacar como elemento muito positivo a incluso, mais recentemente, da obrigatoriedade de produo de, ao menos, um artigo, por parte da coordenao de cada projeto, ao final de sua execuo. Com isso, o NE ganhou em qualidade e visibilidade acadmica. Os antigos relatrios foram substitudos pela apresentao de artigos que so publicados na forma de captulos de livro. No formato impresso foi publicado pela Prograd, em 2003, o livro Ncleo de Ensino, com 454 pginas. A partir de 2005, as publicaes da Prograd passaram a ter somente formato eletrnico e esto disponveis no site da Prograd, alm da edio de 2003:
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o segundo livro Ncleo de Ensino, em 2005, com 614 pginas, o terceiro, em 2006, com 969 pginas e, em 2007, o quarto, com 792 pginas. Os livros do NE do continuidade, com maior pujana, aos antigos Cadernos do Ncleo de Ensino. H que se destacar, tambm, as inmeras comunicaes cientficas, com suas respectivas publicaes em anais, relativas aos resultados dos projetos do NE, apresentadas em eventos acadmicos locais, nacionais e internacionais. A intensificao das publicaes dos trabalhos realizados eleva o seu reconhecimento acadmico e corrobora a boa qualidade das atividades do NE de Marlia. Outra evidncia da consolidao do NE local a realizao das jornadas anuais desde 2002. Neste ano de 2008, foi realizada a VII Jornada do Ncleo de Ensino de Marlia, tendo como tema Teoria histrico-cultural: objetivaes contemporneas para o ensino, a aprendizagem e o desenvolvimento humano, dando continuidade a um debate que teve seu incio com a II Jornada, em 2003, como pode ser visto no Quadro 2. A primeira Jornada, cujo tema foi Polticas pblicas e suas relaes com o cotidiano escolar, deu o primeiro impulso para que os demais temas fossem pensados, pois era de fundamental importncia que o NE trouxesse discusso os fundamentos tericos da prtica pedaggica, a fim de aprofundar o debate em torno das questes do cotidiano escolar, objeto de pesquisas, intervenes e assessorias ligadas aos projetos que desenvolve.
Quadro 2 Jornadas do NE 2002-2008
Ano 2002 No. I Tema Polticas pblicas e suas relaes com o cotidiano escolar Vygotsky e a escola atual: implicaes no fazer pedaggico A teoria histrico-cultural e a produo do conhecimento Releitura de Marx para a educao atual Escola (d)e Gramsci Marx, Gramsci e Vigotski: aproximaes Objetivo Examinar as questes do cotidiano escolar sob a tica das Polticas Pblicas adotadas pelo sistema pblico de ensino. Evidenciar a distino entre o enfoque histricocultural da formulao terica de Vigotski e o enfoque construtivista de Jean Piaget. Focalizar o ponto de vista histrico-cultural do estudo do desenvolvimento humano. Trazer discusso autores que possam contribuir para a compreenso dos fundamentos tericos e epistemolgicos da Teoria Histrico-Cultural.
2003
II
2004 2005 2006 2007
III IV V VI
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2008
VII
Teoria histrico-cultural: objetivaes contemporneas para o ensino, a aprendizagem e o desenvolvimento humano
Promover discusso sobre as produes cientcas atuais nas diferentes reas do conhecimento, no apenas do ponto de vista das formulaes tericas decorrentes de pesquisas que adotam o referencial da Teoria Histrico-Cultural, mas tambm do ponto de vista das pesquisas que visam ao estudo das suas implicaes pedaggicas.
Observando a sequncia de temas focalizados pelas Jornadas, constata-se que h uma busca por aprofundar os conhecimentos acerca das bases tericas que subjazem prtica pedaggica, em grande parte motivada pela atuao conjunta do NE com o grupo de Pesquisa Implicaes pedaggicas da teoria histrico-cultural da FFC. O desenvolvimento desses temas durante as Jornadas tem tido, ao longo dos anos, uma avaliao bastante positiva por parte daqueles que delas participam. Uma evidncia desse fato est na expectativa, manifestada verbalmente pelos participantes, quanto temtica a ser desenvolvida no evento sucessivo, o que, sem dvida, mobiliza seus organizadores a continuarem motivados para o prosseguimento dessa atividade. Deve-se destacar, ainda, o formato da Jornada, pensado para a implementao dos objetivos a que ela se prope: conferncias e mesas-redondas tratam de temas que ensejam aos participantes a ampliao dos fundamentos tericos da prtica pedaggica, bem como a possibilidade de estabelecerem a relao entre teoria e prtica; mini-cursos ou oficinas propiciam a troca de experincias, a participao nas discusses propostas e funcionam como um elemento importante de formao continuada, em meio a um leque amplo de opes em diferentes reas de conhecimento, como ensino de lngua, matemtica, histria, geografia, cincias, sociologia, filosofia; currculo; educao especial, biblioteconomia, fonoaudiologia, entre outras; comunicaes cientficas possibilitam a exposio de resultados de pesquisas desenvolvidas por alunos de graduao, ps-graduao, por professores universitrios e profissionais da rede bsica de ensino; e, finalmente, as atividades culturais distribudas ao longo do evento que se constituem como momentos especiais de envolvimento de todos
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com a produo cultural veiculada por artistas locais e regionais que enriquecem com sua arte a formao dos participantes da Jornada em sua dimenso mais ampla. Verifica-se que a Jornada uma atividade que se vem consolidando como uma instncia de objetivao do princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso que tem extrapolado o nvel local, j que tem mantido uma aproximao entre grupos de pesquisa de diferentes estados brasileiros e iniciado interlocuo com grupos de outro pas, por exemplo, de Cuba. Outro avano obtido pelo NE de Marlia foi a organizao do livro das Jornadas. O primeiro deles, j publicado, reuniu palestras e conferncias da II e da III Jornadas, sob o ttulo Vigotski e a escola atual: fundamentos tericos e implicaes pedaggicas (MENDONA e MILLER, 2006). O segundo, publicado em 2009, reuniu textos produzidos durante a IV, V e VI Jornadas e foi publicado sob o ttulo Marx, Gramsci e Vigotski: aproximaes (MENDONA, MILLER e SILVA, 2009). Avalia-se que so boas as perspectivas para a continuidade dos projetos dos NE da Unesp, mas elas esto condicionadas a algumas medidas, tais como: 1. implantar NE em todas as Unidades da Unesp; 2. consolidar, no oramento da Unesp, recursos para o Programa NE; 3. formalizar convnios de parcerias com as Secretarias Estadual e Municipais de Educao, de modo que o NE possa ser considerado como poltica de formao continuada; 4. ampliar o nmero de projetos do NE nas Unidades da Unesp; 5. incorporar novos departamentos ao programa do NE; 6. equiparar o valor da bolsa do NE ao da bolsa Pibic/Cnpq; 7. reconhecer oficialmente a bolsa NE como de Iniciao Cientfica; 8. formular uma poltica de formao inicial (licenciaturas) na Unesp tendo o trabalho do NE como referncia. 9. aprimorar o sistema de publicaes dos resultados dos projetos do NE, submetendo, por exemplo, o livro do NE a conselho editorial.
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Tais medidas, se explicitadas, debatidas e encaminhadas com o conjunto dos NE da Unesp e, posteriormente, transformadas em resolues pela Reitoria, faro com que os NE ampliem ainda mais a sua rea de abrangncia e atuao, configurando-se como um potente articulador entre as aes da UNESP e da rede pblica de ensino e, com isso, contribuindo para a transformao da realidade educacional do Estado de So Paulo.
MANIFESTAO DA COMISSO COORDENADORA DOS NCLEOS DE ENSINO, 1994b. (mimeo) MENDONA, S. G. de L. Ncleos de Ensino: estratgia de interao universidade-sociedade o caso UNESP. 1998. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, So Paulo, 1998. MENDONA, S. G. L.; MILLER, S. (Orgs.). Vigotski e a escola atual: fundamentos tericos e implicaes pedaggicas. Araraquara, So Paulo: Junqueira & Marin, 2006. MENDONA, S. G. L.; MILLER, S.; SILVA, V. P. da V. P. da (Orgs.). Marx, Gramsci e Vigotski: aproximaes. Araraquara, So Paulo: Junqueira & Marin, 2009. NORMAS ORIENTADORAS DOS NCLEOS DE ENSINO. Pr-Reitoria de Graduao da UNESP, 2005. Disponvel em: http://www.unesp.br/ prograd/nucleos/nucleos.ppt. Acesso em: 14 set. 2008. PORTARIA UNESP de 29/07/1993. Designa os membros titulares e suplentes para comporem a Comisso Coordenadora dos Ncleos de Ensino da UNESP. So Paulo, 1993. RELATRIO DO NCLEO DE ENSINO DE MARLIA, 1998. (mimeo) UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. Cadernos dos Ncleos de Ensino. So Paulo: 1991 . Prograd. Normas orientadoras dos Ncleos de Ensino. So Paulo, 2005. Disponvel em: http://www.unesp.br/prograd/nucleos/nucleos.ppt. Acesso em: 14 set. 2008. . Prograd. Proposta de reorganizao dos Ncleos de Ensino. So Paulo: 1994a. 93p.
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Ncleo de Ensino de Ourinhos: Cenrio de criao

Mrcia Cristina de Oliveira Mello
O Ncleo de Ensino de Ourinhos foi oficialmente criado em 02/07/2008, por meio de portaria do Reitor, o Professor Doutor Marcos Macari. resultado de um esforo coletivo dos docentes da Unidade, especialmente aqueles que se preocupam com a educao e seus problemas. A iniciativa de se constituir um Ncleo de Ensino local foi inspirada nos objetivos do projeto inicial de constituio do Ncleo de Ensino da UNESP, assim resumidos por Mendona:
Criado a partir de 1987, momento de grande mobilizao na sociedade brasileira, marcada pelo movimento das Diretas J e a Assemblia Nacional Constituinte e, tambm, pelo processo de democratizao da UNESP, o NE buscava construir uma nova relao Universidade/sociedade, por meio de uma estratgia de ao junto comunidade local ou regional, onde houvesse campus da Universidade. Essa ao se concretizaria mediante assessorias aos municpios e trabalho sistemtico junto Rede Pblica de Ensino. Essa proposta originou-se no processo de democratizao da UNESP, na dcada de 1980, uma vez que existia no interior desta Universidade, quele perodo, uma preocupao constante e enftica com polticas pblicas, especialmente com as relativas rea educacional, dando o tom ao rico debate poltico sobre os rumos da universidade [...]. (2006, p. 512).
Em Ourinhos, a necessidade de aproximao da Unesp com as escolas de Educao Bsica da cidade e regio manifestou-se desde o contato inicial dos alunos do curso de Licenciatura em Geografia com a realidade da escola pblica, em 2005, quando a primeira turma do curso de formao de professores de Geografia comeou as atividades de Estgio Supervisionado, portanto, bem antes da criao oficial do Ncleo de Ensino local.
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As observaes e discusses dos problemas enfrentados pelos professores, pelos alunos, pelas escolas e pelo prprio sistema de ensino pblico, decorrentes das polticas pblicas, geraram o desejo de buscar uma relao entre a Universidade e a escola que extrapolasse o desenvolvimento das atividades formais de estgio e o cumprimento da carga horria de estgio, obrigatria no curso de formao de professores, e que fosse capaz de envolver os diferentes sujeitos do processo ensino-aprendizagem em torno de uma relao de colaborao, dilogo e interveno, com a inteno de melhorar a qualidade do ensino nas escolas de Educao Bsica. Decorrente disso, ainda no ano de 2005, apresentamos comisso de anlise e avaliao de projetos de extenso da Pr-Reitoria de Extenso (Proex), junto com a professora Ktia Maria Roberto de Oliveira Kodama e com a colaborao do Professor Paulo Fernando Cirino Mouro, ento coordenador pedaggico do curso de Geografia, o Projeto UNESP Compartilha saberes. Tal projeto contou com a parceria da Diretoria Regional de Ourinhos que viabilizou o encontro dos professores e alunos da Unesp com os professores e alunos das Escolas Estaduais de Ensino Fundamental e Mdio. O projeto visava promover uma interao entre o professor em formao e a comunidade escolar, de forma que o professor em formao entrasse em contato com a realidade da escola pblica, possibilitando, de um lado, uma vivncia profissional, que habilitasse o futuro profissional a compreender o meio educacional em seus mltiplos aspectos, e, de outro, o enriquecimento cultural dos alunos das escolas pblicas. Assim, os professores em formao desenvolveram atividades de ensino que proporcionaram aos alunos o entendimento ou aprofundamento dos assuntos e temas j abordados pelos professores nas escolas. Dessa forma, os conhecimentos especficos da rea de Geografia e outras reas correlatas foram utilizados como meio de ensinar, colaborar e assessorar a comunidade escolar envolvida. As atividades de ensino ampliaram o universo de conhecimento dos sujeitos envolvidos.
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Ncleo de Ensino de Ourinhos: Cenrio de Criao
O projeto foi aprovado pela Proex e alguns alunos foram contemplados com bolsas de estudo; outros realizaram trabalhos voluntrios. Dessa forma, UNESP Compartilha saberes pode ser considerada a primeira iniciativa que gerou, posteriormente, a necessidade de criao de um Ncleo de Ensino na Unesp de Ourinhos. No segundo semestre de 2005, para ampliar o debate sobre o ensino e suas implicaes, organizamos o I Encontro do Ensino de Geografia da Unesp de Ourinhos, o ENSIGEO, como ficou conhecido. O evento, que teve como objetivo promover um debate acerca do ensino de Geografia na atualidade, contou com a participao da professora Noemia Ramos Vieira, que tratou do tema Educao geogrfica: teorias e prticas. Naquele momento, a professora Noemia inaugurou um profcuo espao de dilogo com os alunos da Licenciatura, que dura at os dias de hoje, especialmente por possuir, alm de formao acadmica na rea especfica, muitos anos de experincia como professora da Educao Bsica. As professoras Elza Yasuko Passini, Andra Aparecida Zacharias e Hlia de Ftima Machado apresentaram resultados de pesquisas e interessantes experincias relativas ao Atlas Municipal. Por fim, o professor Mrio Srgio Vasconcelos abordou o tema Educao na contemporaneidade, destacando aspectos da educao formal desde seus primrdios at os dias atuais. A iniciativa prosperou e, entre 6 e 8 de dezembro de 2006, ocorreu o II ENSIGEO, cujo tema foi formulado na pergunta: Como ensinar o mundo de hoje?. Dessa vez, participaram os professores Antnio Thomaz Junior e Maria Valria Barbosa Verssimo, que debateram o tema Movimentos sociais e educao; os professores Douglas Santos e Maria Helena Simielli, que discutiram a questo da Cartografia no ensino do mundo atual e o professor Ruy Moreira, que destacou o Como ensinar o mundo atual. Esses eventos possibilitaram a reflexo sobre a teoria e a prtica do ensino de Geografia numa perspectiva crtica e contextualizada, alm de fornecer aos alunos a oportunidade de conhece-
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rem experincias inovadoras, no mbito da prtica de ensino de Geografia. Em alguns momentos, foi possvel repensar o ensino de Geografia a partir da compreenso dos novos fenmenos da complexidade configurada mundialmente e do avano da elaborao terico-conceitual subjacente. Tal debate fortaleceu a necessidade de se desenvolverem pesquisas no mbito do ensino de Geografia, por parte de alunos e professores da Unesp de Ourinhos, para dialogar com outros pesquisadores, avanar na compreenso desse ensino e contribuir para o seu aprimoramento.
OS PRIMEIROS PASSOS...
Em 2007, junto com os professores Denis Richter e rika Porceli Alaniz, organizamos o curso de Prticas Pedaggicas no ensino de Geografia, envolvendo os professores da rede pblica estadual de Ourinhos e regio, que trabalhavam direta ou indiretamente com o ensino de Geografia, na Educao Bsica. O curso visava abrir um espao de dilogo que possibilitasse fazer um balano dos problemas enfrentados nas escolas, relacionados a ensino de Geografia, atualizao terico-metodolgica dos professores e trocas de experincias entre os universitrios e os professores. O curso durou quatro meses e a experincia fortaleceu a necessidade de se ter um espao de exposio, discusso e crtica como o Ncleo de Ensino, para atender s necessidades da Universidade e das escolas de Educao Bsica. Ainda em 2007, foi preciso adequar as atividades de Estgio Supervisionado do curso de formao de professores s caractersticas dos professores em formao e com a realidade das escolas receptoras. De acordo com o Projeto poltico-pedaggico do Curso de Geografia da Unesp/Ourinhos, os alunos da licenciatura devem realizar os estgios de observao e participao, a partir do terceiro ano, e de regncia a partir do quarto ano do curso, cabendo s
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disciplinas vinculadas ao Estgio Supervisionado diversificar as formas de estgio e as atividades propostas. A partir da referida necessidade, junto com a professora rika Porceli Alaniz, como responsveis pelo Estgio Supervisionado III28, organizamos o que denominamos de Estgio de interveno por meio de Projetos de ensino em Geografia, pois, acreditamos que, com situaes desafiadoras nos estgios, em que os professores em formao tenham que planejar, executar a avaliar situaes de ensino-aprendizagem, a partir das necessidades observadas e dos problemas enfrentados no interior das escolas pblicas, possvel que haja efetivo comprometimento com uma prtica pedaggica que se configura com aspectos da realidade da escola na atualidade, com fundamentao e nexo com as atividades do processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, durante os estgios supervisionados, foram desenvolvidas, na Universidade, iniciativas que envolveram pesquisas, discusses, planejamento e avaliao de atividades de ensino; e, nas unidades escolares, atividades que envolveram diagnstico da situao escolar, dilogo com os professores e alunos acerca dos problemas enfrentados e intervenes que possibilitaram uma abordagem dos temas correlatos Geografia, de maneira significativa para alunos e professores em formao e em atuao. Para realizar o Estgio III, os alunos se organizaram em equipes e observaram alguns problemas no ambiente escolar, para elaborar o diagnstico que deu incio s intervenes. Uma vez delimitada a problemtica inicial, os alunos estabeleceram os objetivos de ensino e as propostas de atividades. Com base nessas constataes e no planejamento inicial, elaboram os projetos de ensino sobre tema como meio ambiente e conscientizao so28. Atualmente, o Estgio Supervisionado est dividido da seguinte forma: Estgio Supervisionado I: aspectos psicolgicos do desenvolvimento e da aprendizagem escolar, 60h; Estgio Supervisionado II: anlise da organizao e do funcionamento da escola, 60h; Estgio Supervisionado III: planejamento, execuo e avaliao do processo ensino-aprendizagem, 105h; Estgio Regncia I, 90h; e Estgio Regncia II, 90h.
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cioambiental, entre tantos outros. Ao final, fizeram a avaliao de todo o processo, desde as atividades propostas na Universidade, especialmente as pesquisas, at as atividades desenvolvidas na escola. Por fim, redigiram um relato escrito com reflexes sobre aspectos tericos e prticos do Estgio Supervisionado.
O estgio, ento, deixa de ser considerado apenas um dos componentes e mesmo um apndice do currculo e passa a integrar o corpo de conhecimentos do curso de formao de professores. Poder permear todas as suas disciplinas, alm de seu espao especfico de anlise e sntese ao final do curso. Cabe-lhe desenvolver atividades que possibilitem o conhecimento, a anlise, a reflexo do trabalho docente, das aes docentes, nas instituies, a fim de compreend-las em sua historicidade, identificar seus resultados, os impasses que apresenta, as dificuldades. Dessa anlise crtica, luz dos saberes disciplinares, possvel apontar as transformaes necessrias no trabalho docente, nas instituies. (PIMENTA; LIMA, 2004, p. 55).
At o momento, como resultado das atividades desenvolvidas no Estgio III, alguns projetos se destacaram pela relevncia do tema no s para a comunidade escolar, mas tambm para a sociedade local; o caso, por exemplo, do Projeto de conscientizao socioambiental Crrego Furninhas. Neste projeto, os estagirios abordaram os problemas causados pela populao ao referido crrego, cujo curso dgua atravessa parte da cidade de Ourinhos/SP, e que indevidamente utilizado pelos alunos que frequentam a Escola Estadual Josepha Cubas da Silva, causando vrios danos para toda a comunidade local. Tal problema estimulou o incio da interveno no Estgio Supervisionado. Como se sabe, teoria e prtica so elementos de um mesmo processo e, como no existe um receiturio terico definitivo que d o tom para a prtica pedaggica, as aes que concretizam uma prtica docente comprometida, especialmente, com os interesses dos alunos, devem ser forjadas na prtica, ou seja, o modo de ensinar deve ser organizado nas circunstncias de interao
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com os alunos. Dessa forma, os temas para elaborao dos projetos de ensino surgem das necessidades da comunidade escolar com a qual o estagirio convive (LUCKESI, 1994; ALMEIDA, 1991). Tratar das questes do ensino no mbito acadmico no e nunca foi tarefa fcil. De acordo com Garcia (1995), historicamente a Didtica e a Prtica de Ensino, disciplinas da formao pedaggica, consideradas subcampos na formao de professores, so preocupaes menores diante dos objetivos de formao cientfica no ensino superior. Se observarmos a evoluo do ensino da Didtica no Brasil, a partir da dcada de 1960, detectamos diferentes momentos no movimento de sua constituio como campo de conhecimento. Da perspectiva idealista, centrada na dimenso tcnica do processo ensino-aprendizagem, sem ter como referncia os problemas reais da prtica pedaggica, quando [...] a Didtica concebida como estratgia para o alcance dos produtos previstos para o processo de ensino-aprendizagem (CANDAU, 1991, p. 18), crtica da dimenso tcnica, assumindo-a como uma dimenso poltica, por vezes, os professores ficam entre as duas alternativas: a tcnica ou a poltica. Para Candau:
Competncia tcnica e competncia poltica no so aspectos contrapostos. A prtica pedaggica, exatamente por ser poltica, exige competncia tcnica. As dimenses poltica, tcnica e humana da prtica pedaggica se exigem reciprocamente. Mas esta mtua implicao no se d automtica e espontaneamente. necessrio que seja conscientemente trabalhada. Da a necessidade de uma didtica fundamental. (1991, p. 21, grifos da autora).
A Didtica a que se refere a autora relaciona-se com as dimenses tcnica, humana e poltica do ensino, ou seja, deve-se pensar a prtica pedaggica a partir de seus pressupostos, de seu contexto, a partir de certa viso de homem, sociedade, conhecimento e educao possveis. Esses elementos so pontos de partida quando, para discutir e produzir conhecimentos sobre o ensino, propomos um espao
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que auxilie os professores a refletirem sobre a prtica pedaggica para alm das polticas educativas de cunho neoliberal, que tentam regular a educao e a sociedade com teses de descentralizao e autonomia. Foi apresentada, aqui, a trajetria local de criao do Ncleo de Ensino de Ourinhos, uma histria que est apenas comeando e que revela o desejo de fortalecer-se um compromisso social com a educao pblica, democrtica e de qualidade e a luta pela conquista de um espao que rena sujeitos produtores de prticas pedaggicas conscientes e de discursos tericos sobre o ensino, que se complementam. No momento, desenvolvemos atividades articuladas com outros Ncleos da Unesp que visam elaborar um diagnstico da situao da educao pblica paulista. Aps a criao oficial do Ncleo de Ensino de Ourinhos, que coordenamos junto com a professora Noemia Ramos Vieira, o prximo passo a sua implantao.
ALMEIDA, Rosngela Doin de. A propsito da questo terico-metodolgica sobre o ensino de Geografia. In: RIBEIRO, Wagner Costa (Org.). Prtica de ensino em geografia. So Paulo: Marco Zero; AGB, 1991. p. 83-90. CANDAU, Vera Maria (Org.). A didtica em questo. 10.ed. Petrpolis: Vozes, 1991. GARCIA, Maria Manuela Alves. O campo da Didtica no ensino superior: um enfoque scio-histrico. Educao & realidade, Porto Alegre, v. 20, n. 1, p. 73-91, jan./jun. 1995. LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educao. So Paulo: Cortez, 1994. MENDONA, Sueli Guadelupe de Lima. Trajetria do Ncleo de Ensino da Unesp: uma primeira leitura. In: PINHO, Sheila Zambello de; SAGLIETTI, Jos Roberto (Org.). Ncleos de Ensino. So Paulo: Editora Unesp, 2006. p. 511-525. PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2004.
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Ncleo de Ensino de Presidente Prudente: Um breve histrico da sua trajetria.

Silvania Lanfredi Nobre Jos Milton de Lima Yoshie Ussami Ferrari Leite
INTRODUO
O Ncleo de Ensino de Presidente Prudente foi criado em 1991, trs anos aps a implantao inicial do Ncleo de Ensino na Unesp, sob a coordenao da Profa. Dra. Luiza Helena da Silva Christov, junto com a vice-coordenadora Profa. Dra. Yoshie Ussami Ferrari Leite. Em 1993, o Prof. Dr. Alberto Gomes Albuquerque assumiu a vice-coordenao do Ncleo de Ensino, sob a coordenao da Profa. Dra. Luiza Helena da Silva Christov at o ano de 1996. Em 1996, assumiu a coordenao do Ncleo de Ensino de Presidente Prudente a Profa. Dra. Yoshie Ussami Ferrari Leite, tendo como vice-coordenador o Prof. Dr. Alberto Gomes Albuquerque. Em 2000, a vice-coordenao do Ncleo de Ensino de Presidente Prudente passou para a Profa. Dra. Maria Peregrina de Ftima R. Furlanetti, sob a coordenao da Profa. Dra. Yoshie Ussami Ferrari Leite. O projeto Fracasso escolar e a formao de professores: a Habilitao Especfica para o Magistrio, inicialmente desenvolvido, com a criao do Ncleo de Ensino de Presidente Prudente, contou com a participao efetiva de trs docentes e de alunos do curso de licenciatura em Pedagogia da Unesp de Presidente Prudente e de professores da rede pblica estadual de ensino, que lecionavam nas quatro Habilitaes Especficas para o Magistrio - HEM(s) de Presidente Prudente. A partir de 2004, o Ncleo de Ensino passou a ser coordenado por um grupo de professores, que decidiram montar uma gesto compartilhada. A coordenao do Ncleo de Ensino de
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Presidente Prudente foi assumida pela Profa. Dra. Renata Junqueira de Souza e a vice-coordenao pelo Prof. Dr. Jos Milton de Lima. No final de 2004, o Ncleo de Ensino teve cinco projetos aprovados, que foram desenvolvidos no ano de 2005. No perodo de final de 2005 a outubro de 2007, a coordenao do Ncleo de Ensino foi assumida pelo Prof. Dr. Jos Milton de Lima, com a vice-coordenao da Profa. Dra. Renata Junqueira de Souza. O nmero de projetos aprovados cresceu para 16 no final de 2006, e todos foram desenvolvidos no ano de 2007. A atual coordenao foi assumida em outubro de 2007 pela Profa. Dra. Silvania Lanfredi Nobre, com a vice-coordenadora Profa. Dra. Neide Barroc Faccio. No final de 2007, foram aprovados 20 projetos, os quais esto sendo desenvolvidos neste corrente ano de 2008. Neste texto, so relatados partes de trajetria histrica e os resultados alcanados pelo Ncleo de Ensino de Presidente Prudente, desde a sua criao, pelos ex-coordenadores Profa. Dra. Yoshie Ussami Ferrari Leite e Prof. Dr. Jos Milton de Lima, bem como pela atual coordenadora, Profa. Dra. Silvania Lanfredi Nobre.
OS PRIMRDIOS DA HISTRIA DO NCLEO DE ENSINO NA FCT/UNESP PRESIDENTE PRUDENTE.
Formao de professores, compromisso poltico, melhoria da qualidade de ensino nas sries iniciais do Ensino Fundamental, trabalho coletivo, construo da identidade profissional, dentre outros temas, desde sempre tm mobilizado e preocupado significativo contingente de professores e pesquisadores. Nesse sentido, em 1991, trs anos aps a implantao inicial do Ncleo de Ensino na Unesp, um grupo de professores do Departamento de Educao da Faculdade de Cincias e Tecnologia da Unesp criou o Projeto Ncleo de Ensino, que trabalhou com a questo do Fracasso escolar e a formao de professores: a Habilitao Especfica para o Magistrio, contando com a participao efetiva de trs docentes da Universidade, de alunos da licenciatura de Pedagogia e de professores da rede pblica estadual de
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Ncleo de Ensino de Presidente Prudente: Um Breve Histrico...
ensino, que lecionavam nas quatro Habilitaes Especficas para o Magistrio - HEM(s) de Presidente Prudente. preciso ressaltar que o Projeto Ncleo de Ensino, ao ter como um de seus principais objetivos a capacitao de professores da rede pblica de ensino, desde a sua instalao procurou trabalhar em conjunto com a Diretoria Regional de Ensino. Nesse momento inicial dos trabalhos, os coordenadores do Projeto procuraram explicitar, pormenorizadamente, os seus objetivos e as suas metas quanto investigao do processo de formao de professores das sries iniciais, que ocorria dentro dos cursos de Ensino Mdio (HEM), assim como em relao s atividades de extenso. Na ocasio, procurou-se deixar bem claro que, ao se restringir os trabalhos HEM, depois denominada Curso Normal Parcial, e, desse modo, excluindo o Centro Especfico de Formao para o Magistrio (CEFAM), a equipe de coordenao do Ncleo entendia que, naquele momento histrico, a HEM, alm de estar presente em quatro escolas diferentes e, portanto, congregar um nmero muito mais expressivo de alunos, era o curso regular da rede oficial de ensino do Estado de So Paulo, uma vez que o CEFAM, embora tendo objetivos idnticos, era um projeto especial em andamento. Alm disso, o CEFAM possua caractersticas prprias de funcionamento e organizao curricular, e as condies de trabalho dos professores, bem como o atendimento sua clientela, eram muito melhores do que as oferecidas nas HEM(s). Nessa perspectiva, o Ncleo de Ensino da FCT entendia que era chegado o momento de procurar atender e, na medida do possvel, tentar superar os inmeros problemas que caracterizavam a HEM. Uma vez estabelecidos os propsitos do projeto, iniciamos a realizao de um diagnstico envolvendo os alunos da licenciatura sobre os cursos de Habilitao Especfica para o Magistrio de Presidente Prudente29, com o intuito de traar o perfil dos pro29. Nessa poca, j havia sido defendida a tese de doutorado: LEITE, Y. U. F. A formao de professores em nvel de 2 grau e a melhoria do ensino da escola pblica. 1994. Tese (Doutorado) Faculdade de Educao da UNICAMP, Campinas, 1994.
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fessores e dos alunos que neles atuavam e, tambm, de identificar seus principais problemas e dificuldades. Simultaneamente, foram realizados encontros nos quais se discutiam e se aprofundavam conhecimentos sobre a escola pblica, em geral, e sobre a HEM, em particular, junto aos professores dos Cursos formadores de professores para as sries iniciais do Ensino Fundamental. A partir da, verificou-se a necessidade de se estabelecerem metas de melhoria do trabalho pedaggico dos professores que ali atuavam, de sorte a propiciar uma melhoria na qualidade do ensino ministrado na HEM. Para a concretizao dessas metas, diversas dificuldades tiveram que ser superadas: aquelas inerentes ao desenvolvimento de um trabalho coletivo com uma equipe to diversamente constituda (3 professores da Universidade, 19 docentes da rede pblica e 10 alunos de Graduao); a necessidade de aprofundar conhecimentos sobre o objeto de investigao escolhido (a HEM) e sobre as possveis metodologias de pesquisa a serem empregadas; e as dificuldades decorrentes das constantes, porm inevitveis, mudanas dos professores da rede que constituam a equipe do Ncleo de Ensino, apesar de se dispor, na poca, do oferecimento de bolsas ao docentes. Fundamentalmente, os estudos realizados j demonstravam que as HEM(s) de Presidente Prudente no vinham conseguindo formar profissionais de qualidade, com competncia tcnica e compromisso poltico necessrios para desenvolver um trabalho que possibilitasse a superao dos diversos problemas pedaggicos apresentados pela realidade do Ensino Fundamental. Em suma, para os professores da HEM, o principal motivo da baixa qualidade do curso estaria vinculado s caractersticas socioeconmicas da clientela que opta por ser professor. praticamente inexpressivo o nmero de professores que apontou o seu despreparo docente como possvel causa da m qualidade do curso. Ainda conforme Leite (1994), um dado bastante expressivo que a maioria dos alunos (68%) emitiu opinies muito pejorativas sobre o curso, tais como: curso fraco, h professores
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que deixam muito a desejar e os professores sabem menos que certos alunos. A partir dessa realidade da Habilitao Especfica para o Magistrio em Presidente Prudente, a equipe do Ncleo de Ensino avaliou que havia urgncia em propor mudanas profundas que pudessem alterar radicalmente o perfil do curso, rumo formao de professores de boa qualidade, enfim, de educadores crtico-reflexivos, caso se quisesse pensar na melhoria do ensino pblico. Ao final de 1995, em funo da reorganizao administrativa da rede oficial de ensino, a Diretoria Regional de Ensino decidiu reunir as quatro HEM(s) que funcionavam em diferentes unidades escolares em Presidente Prudente numa nica escola, a EEPSG Profa. Maria Luiza Bastos. Nesse sentido, decidiu-se, a partir do segundo semestre de 1996, voltar as atenes exclusivamente HEM, ento unificada na escola citada. Em 1997, a equipe do Ncleo de Ensino conseguiu, junto Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (Fapesp), a aprovao do Projeto: Melhoria no ensino pblico: a formao de professores para as sries iniciais do 1 grau na HEM da EEPSG Profa. Maria Luiza Bastos, de Presidente Prudente SP P. Esse projeto tinha, como seu principal objetivo, proporcionar ao professor da HEM a oportunidade de refletir coletivamente sobre sua prtica didtico-pedaggica, buscando redefini-la, com vistas melhoria da formao inicial dos futuros professores das sries iniciais do Ensino Fundamental, por meio da construo do Projeto Pedaggico do curso e do pagamento de uma bolsa de pesquisa para cada professor. Foram definidos como objetivos especficos do Projeto: construir conhecimentos sobre o professor que leciona no Curso, em relao sua atuao didtico-pedaggica, pela anlise do seu plano de ensino, das metodologias e materiais didticos e paradidticos utilizados, e dos questionamentos acerca das dificuldades por ele encontradas;
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elaborar e executar aes de educao continuada, por meio da pesquisa-ao, fundamentada nos diagnsticos j realizados; contribuir para a formao do professor da HEM, oferecendo condies para que ele possa atuar como investigador de sua prtica.; continuar a parceria estabelecida com a EEPSG Profa. Maria Luiza Bastos, com o firme propsito de transformar a dinmica do ensino ministrado no Curso Normal Parcial e, com isso, propiciar uma slida formao de professores para as sries iniciais do Ensino Fundamental. O trabalho foi bastante interessante, uma vez que, desenvolvendo as atividades diretamente na escola, propiciou-se um contato mais efetivo entre a Universidade, o Ncleo de Ensino e os professores da HEM. A equipe confrontou-se com algumas dificuldades especficas, oriundas do recente processo de unificao dos quatro cursos: insegurana, agressividade e resistncia de parcela significativa de professores e alunos provenientes de outras escolas; coexistncia de diferentes grades curriculares; mudanas na equipe de gesto administrativa e pedaggica da EEPSG Profa. Maria Luiza Bastos, alm de outras questes referentes ao prprio funcionamento do curso. O Projeto aprovado pela Fapesp veio ao encontro de algumas das antigas reivindicaes da categoria dos professores da rede pblica estadual paulista, no sentido de proporcionar-lhes uma educao continuada, mas, fundamentalmente, pela possibilidade de realiz-la com o apoio logstico da Universidade e com subsdios pecunirios, via bolsas de estudos e pesquisas, financiadas pela Fapesp. Apesar dos obstculos mencionados, pudemos observar que, ao longo do desenvolvimento do Projeto Ncleo de Ensino, houve significativos avanos, no s no que diz respeito produo de conhecimentos sobre a formao de professores e definio do perfil do profissional a ser formado, como tambm na tentativa de construo do projeto pedaggico do Curso Normal Parcial, por
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meio da avaliao e da reelaborao de ementas das disciplinas curriculares, dos seus objetivos, dos seus contedos e e das metodologias a serem utilizadas, tendo em vista o perfil do profissional a ser formado, definido previamente, de forma coletiva. Nesse sentido, foi possvel refletir coletivamente a respeito das deficincias e dos problemas constatados nesses Cursos e buscar sadas para super-los, o que foi de fundamental importncia para levar o professor a refletir sobre sua prtica pedaggica a fim de redimension-la de modo mais adequado. Tais reflexes apontavam que o caminho de uma efetiva mudana no Curso Normal Parcial passava por uma modificao atitudinal do corpo docente, que se encontrava fragilizado, sem uma percepo poltica do problema, e que acabava por culpabilizar os alunos como sendo os nicos responsveis pela m qualidade do Curso. Tais reflexes permitiram uma anlise mais crtica sobre as representaes dos professores acerca do Curso, da clientela, de suas dificuldades e de suas expectativas, com o grupo de professores participantes, alm de leituras individuais e das possibilidades de participao em diversos eventos cientficos e educacionais, fora do ambiente escolar. Durante esse processo, no era muito clara a percepo das repercusses que as atividades de pesquisa e de estudos realizados pelo Projeto Ncleo de Ensino poderiam provocar nas salas de aula ou na unidade escolar. Entretanto, um dos mais significativos avanos foi a construo do perfil do aluno. De uma maneira geral, os professores bolsistas afirmaram que, aps a definio do perfil do profissional a ser formado no Curso, houve mudanas nos planos de ensino das disciplinas lecionadas. Ao longo desse perodo de rduo trabalho, podemos dizer que houve grande nfase no trabalho coletivo, sempre reafirmando a importncia e a necessidade de que as decises fossem tomadas em conjunto, tanto no espao das reunies com os estagirios, alunos de licencitaura, quanto nas reunies com os professores do Curso Normal Parcial. O exerccio do dilogo nos grupos, em que
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se procurava fazer e receber crticas com seriedade, gerou boas e ms situaes, mas a experincia, na maioria das vezes, deixou um saldo amplamente positivo. Acreditamos que essa forma de trabalhar o coletivo fortaleceu atitudes de cooperao, responsabilidade e autonomia dentro do grupo, j que estes so fatores necessrios para a realizao de um trabalho qualitativamente diferenciado. Pudemos, ento, observar alguns resultados positivos, que podem assim ser resumidos: melhora qualitativa na prtica didtico-pedaggica de alguns docentes; modificao da atitude negativa dos professores em relao aos alunos; mudana na forma de ver o aluno, considerando-o como sujeito de sua aprendizagem e no apenas como mero receptculo de contedos; melhoria das relaes interpessoais entre os professores dos Cursos; contribuio no sentido da elaborao do projeto pedaggico do Curso Normal Parcial, mediante a construo dos perfis do Curso e do perfil do profissional a ser formado, considerado como meta comum do trabalho de todos os docentes; maior conscincia do professor em relao ao seu trabalho no que diz respeito ao preparo de aulas e demais atividades didticas; maiores oportunidades para que os alunos do Curso Normal Parcial participassem de uma prtica pedaggica mais bem qualificada para a sua formao profissional. Alm disso, podem-se considerar como avanos significativos a participao dos professores bolsistas, via Fapesp, em diferentes encontros cientficos, tais como o I Seminrio Universidade e Escola: pesquisa colaborativa para melhoria do ensino pblico, realizado nos dias 27 e 28 de agosto de 1999, promovido pela Faculdade de Educao da Usp e pela Fapesp, e que teve por finalidade discutir e analisar os rumos de projetos desenvolvidos com escolas da Rede Oficial de Ensino. Integrantes do Ncleo de Ensino participaram tambm dos Encontros de Educao do Oeste Paulista, o primeiro realizado em Assis (1999), o segundo em Presidente Prudente (2000) e o terceiro em Marlia (2001), com apresentao de resumos por parte de professores da Unesp, de professores do Curso Normal Parcial, da Diretoria Regional de
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Ensino e de alunos do Curso de Pedagogia. Finalmente, houve encaminhamento de artigo para publicao na revista Proposies, da Faculdade de Educao da Unicamp.
A AMPLIAO DA INSERO DO NCLEO DE ENSINO NO INTERIOR DA FCT/UNESP/PP.
No ano de 2003, a Profa. Dra. Renata Junqueira de Souza e o Prof. Dr. Jos Milton de Lima apresentaram ao Ncleo de Ensino da FCT/UNESP de Presidente Prudente, cujo coordenador era o Prof. Dr. Alberto Albuquerque Gomes, o projeto Andarilho da Alegria: uma proposta de formao continuada para professores de Educao Infantil em Literatura Infantil, Ldico e Arte. Esse projeto era o resultado de uma parceria com a Secretaria Municipal de Educao e Cultura da cidade de lvares Machado e envolvia todos os alunos e professores dessa rede pblica de ensino. A principal caracterstica do Projeto era a existncia do nibus o Andarilho da Alegria adequado e equipado para o desenvolvimento de atividades nas reas de Arte, Literatura Infantil e Jogo, visando formao dos docentes. No ano de 2004, em atendimento a chamada da Pr-Reitoria de Graduao, os coordenadores tentaram reapresentar o Projeto, mas constataram que o Ncleo de Ensino de Presidente Prudente no contava, no momento, com o Coordenador, em razo da concluso do mandato do Prof. Dr. Alberto Albuquerque Gomes. Como no havia tempo hbil para a eleio de um novo coordenador, os professores Jos Milton de Lima, Renata Junqueira de Souza, Ftima Aparecida Dias Gomes Marin (Departamento de Educao) e Antonio Cezar Leal (Departamento de Geografia) propuseram, como sada, uma gesto compartilhada. Essa proposta alternativa consistia na diviso entre os quatro docentes de responsabilidades e incumbncias relativas ao programa. Em 2004, numa reunio na Pr-Reitoria de Graduao, na qual o Grupo foi representado pela Profa. Dra. Renata Junqueira de Souza, a soluo encontrada foi apresentada e vista at como interessante,
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porm foi rechaada com base na legislao vigente na Unesp para o Programa. Uma nova reunio foi realizada por esse Grupo de Gesto para definir quem seria o Coordenador e o Vice-Coordenador do Ncleo, dado que dois docentes se mostraram interessados em assumir a Coordenao. Na oportunidade, ficou decidido que, para o binio 2004/2005, a Coordenao ficaria, no primeiro ano, sob a responsabilidade da Profa. Dra. Renata Junqueira de Souza e, no ano 2005, o Prof. Dr. Jos Milton de Lima daria continuidade aos trabalhos. Uma das razes que motivou essa deciso era a previso de afastamento da professora Renata Junqueira de Souza para atividades de Ps-Doutoramento, no exterior. No final do ano de 2004, foram propostos cinco Projetos, os quais foram aprovados e executados no ano seguinte, assim denominados: Andarilho da alegria: uma proposta de formao continuada de professores de Educao Infantil em literatura infantil, jogo e arte, coordenado pelo Prof. Dr. Jos Milton de Lima; Leitura do professor, leitura do aluno: processos de formao continuada, coordenado pela Profa. Dra. Renata Junqueira de Souza; Excluso social e vulnerabilidade excluso escolar: uma proposta de interveno coordenado pela Profa. Dra. Ana Archangelo, todos vinculados rea de Educao e ao Departamento de Educao. O projeto ABCD, no LAR: aprender, brincar, crescer e desenvolver no laboratrio de atividades ldico-recreativas, tambm aprovado, contemplava as reas de Educao Fsica e Fisioterapia, sendo coordenado pelas professoras Edelvira de Castro Quintanilha Mastroianni e Tnia Cristina Bofi, docentes, respectivamente, do Departamento de Educao Fsica e do Departamento de Fisioterapia. Por ltimo, na rea e vinculado ao Departamento de Geografia, foi executado o projeto Aes de integrao disciplinar do curso de Geografia da FCT/UNESP: construo, sistematizao e socializao de conhecimentos sobre a realidade ambiental de Presidente Prudente (SP) e regio, coordenado pelos professores doutores Antonio Cezar Leal, do Departamento de Geografia, e Fti-
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ma Aparecida Dias Gomes Marin, do Departamento de Educao. Os projetos conseguiram dois bolsistas cada um, totalizando 10 bolsistas. importante salientar que, em todos os anos, vrios projetos sempre contam com a importante participao de outros discentes, os quais atuam como colaboradores. No final do ano de 2005, cuidou-se de aprimorar a divulgao do Programa, principalmente, no perodo da convocatria. Para isso, buscou-se garantir que as informaes, via Congregao e Comisso Permanente de Extenso Universitria (Cepeu), chegassem a todos os docentes, nos seus respectivos departamentos. Almejava-se, com isso, ampliar o nmero de Projetos dentro do Ncleo de Ensino da FCT/UNESP/PP. A meta foi alcanada, pois, do total de 5 projetos no ano de 2005, o Ncleo passou a ter 12 Projetos, para os quais foram disponibilizadas 20 bolsas e recursos para material de consumo e transporte. Os seguintes projetos compuseram o Ncleo da FCT/UNESP/ PP, no ano de 2006: Ludiarte: uma proposta de formao continuada de professores de Educao Infantil, coordenado pelo Prof. Dr. Jos Milton de Lima; Produo de texto do professor; produo de texto do aluno: processos de formao continuada, coordenado pela Profa. Dra. Renata Junqueira de Souza; Projeto Sala de leitura: formando leitores literrios, coordenado pela Profa. Dra. Ana Maria dos Santos da Costa Menin; Reconhecimento da paternidade e educao de qualidade: direitos da criana que se complementam, coordenado pela Profa. Dra. Yoshie Ussami Ferrari Leite; Projeto Educando para sensibilidade: combate violncia e preconceito na escola, coordenado pelo Profa. Ms. Rose Mary Frezza de Ges. Ressalto que os referidos projetos estavam vinculados rea de Educao e ao Departamento de Educao. Do Departamento de Matemtica, Estatstica e Computao foram aprovados dois projetos: Uma proposta de formao continuada de professores das sries iniciais do Ensino Fundamental, para uma mudana no processo de ensino e aprendizagem de Matemtica, coordenado pelas professoras doutoras Mnica Frkotter e Maria Raquel Miotto Morelatti, e o projeto A utilizao de Tecno-
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logias de Informao e Comunicao (TIC) no processo de incluso, coordenado pela Profa. Dra. Elisa Tomoe Moriya Schlunzen. No que se refere ao Departamento de Fsica, Qumica, e Biologia, foi aprovado o projeto Identificando a Qumica no cotidiano: molculas orgnicas, coordenado pela Profa. Dra. Silvania Lanfredi Nobre. O Ncleo contou, ainda, com o projeto ABCD, no LAR: aprender, brincar, crescer e desenvolver no laboratrio de atividades ldico-recreativas, coordenado pelas Profas. Ms. Edelvira de Castro Quintanilha Mastroianni e Tnia Cristina Bofi, docentes dos Departamentos de Educao Fsica e Fisioterapia. Ainda, do Departamento de Educao Fsica, foi aprovado o projeto Abordagem didtico-pedaggica do processo de ensino-aprendizagem na Educao Fsica Escolar do Ensino Fundamental de 1 a 4 sries, coordenado pela Profa. Ms. Denise Ivana de Paula Albuquerque. Quanto ao Departamento de Planejamento, Urbanismo e Ambiente, foi aprovado o projeto A pr-histria do Oeste Paulista contada por meio dos objetos, coordenado pela Profa. Dra. Neide Barroc Faccio. Por ltimo, do Departamento de Geografia, o Ncleo contou com o projeto: Educao ambiental: gua e resduo, coordenado pela Profa. Dra. Ftima Aparecida Dias Gomes Marin, do Departamento de Educao, e Prof. Dr. Antonio Cezar Leal, do Departamento de Geografia. A partir dos dados referentes aos projetos aprovados em 2006, pode-se verificar que, nesse ano, o Ncleo de Ensino da unidade contou com 12 Projetos de 7 Departamentos distintos, o que revela o interesse de docentes, de diversas reas da unidade, em realizar aes em parceria com escolas e professores da rede pblica de ensino. Para encerramento do ano de 2006, foi realizado o 1 Encontro do Ncleo de Ensino da FCT/UNESP, visando alcanar um maior entrosamento entre bolsistas e docentes do programa e, tambm, compartilhar aes, experincias, fundamentos tericos e produes alcanadas por meio dos projetos executados. Considerando que o encontro foi avaliado como oportuno e relevante, ficou como sugesto, para o ano de 2007, um novo evento, estru-
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turado com mesa-redonda, apresentao de trabalhos e produo de anais, com base na apresentao de trabalhos completos. Nesse ano, foi reivindicada uma sala para instalao de mobilirios e equipamentos que servisse de referncia para o Ncleo de Ensino da FCT/UNESP/PP. A sala foi disponibilizada por uma Comisso interna que ficou responsvel pela diviso do espao do Campus Morumbi, prdio recentemente conseguido pela Unidade. Dando sequncia meta de aprimorar a divulgao do Programa dentro do campus, no ano de 2007, o Ncleo de Ensino contou com a participao do vice-diretor da Unidade, Prof. Dr. Antonio Nivaldo Hespanhol, tambm, Presidente da Cepeu, que colaborou na divulgao da convocatria do Ncleo, por meio de ofcios e reunies. Por outro lado, informaes e esclarecimentos sobre o programa continuaram sendo disponibilizados na Cepeu, na Congregao e nos Departamentos, apoiados, em especial, nos dados referentes s bolsas, aos recursos captados e s produes cientficas resultantes dos trabalhos apresentados em eventos e anais, aos artigos publicados em peridicos e aos captulos de livros, divulgados nos Cadernos do Ncleo de Ensino, publicados on-line pela Pr-Reitoria de Graduao da Unesp. Para o ano de 2007, o Ncleo de Ensino teve 16 projetos e 34 bolsistas, que colaboraram na realizao das aes. Foram aprovados para esse ano os seguintes projetos, vinculados rea e ao Departamento de Educao: Andarilho da Alegria, coordenado pelo Prof. Dr. Jos Milton de Lima; Produo de texto do professor; produo de texto do aluno: processos de formao continuada, coordenador pela Profa. Dra. Renata Junqueira de Souza; Sala de leitura: formando leitores literrios, coordenado pela Profa. Dra. Onaide Schwartz Correa de Mendona; Reconhecimento da paternidade e educao de qualidade: direitos da criana que se complementam, coordenado pela Profa. Dra. Yoshie Ussami Ferrari Leite; Educando para sensibilidade: combate violncia e ao preconceito na escola, coordenado pela Profa. Ms. Rose Mary Frezza de Ges.
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Do Departamento de Matemtica, Estatstica e Computao, foram aprovados os seguintes projetos: Uma proposta de formao continuada de professores das sries iniciais do Ensino Fundamental visando a uma mudana no processo de ensino e aprendizagem de Matemtica, coordenado pelas Professoras Doutoras Mnica Frkotter e Maria Raquel Miotto Morelatti;A utilizao de Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) no processo de incluso, coordenado pela Profa. Dra. Elisa Tomoe Moriya Schlunzen. No que se refere ao Departamento de Fsica, Qumica e Biologia, foram aprovados os projetos: Identificando a Qumica no cotidiano: molculas orgnicas, coordenado pela Profa. Dra. Silvania Lanfredi Nobre; Desenvolvimento de experimentos didticos qumicos para a aplicao no processo de aprendizagem no ensino mdio, coordenado pelo Prof. Dr. Marcos Fernando de Sousa Teixeira; O Centro de Cincias como ferramenta multidisciplinar r, coordenado pelo Prof. Dr. Angel Fidel Vilche Pena, e, ainda, Fsica Moderna para o Ensino Mdio, coordenado pela Profa. Dra. Ana Maria Osrio Araya Balan. O projeto ABCD, no LAR: Aprender, Brincar, Crescer e Desenvolver no Laboratrio de Atividades Ldico-Recreativas, coordenado pelas Profas. Ms: Edelvira de Castro Quintanilha Mastroianni e Tnia Cristina Bofi, tambm foi aprovado e uma parceria entre docentes dos Departamentos de Educao Fsica e Fisioterapia. Ainda, referente ao Departamento de Educao Fsica, o projeto Abordagem didtico-pedaggica do processo de ensino-aprendizagem na Educao Fsica Escolar do Ensino Fundamental de 1 a 4 sries conseguiu sua aprovao e estava sob a coordenao da Profa. Ms. Denise Ivana de Paula Albuquerque. Quanto ao Departamento de Planejamento, Urbanismo e Ambiente, foi aprovado o projeto A pr-histria do Oeste Paulista contada por meio dos objetos, coordenado pela Profa. Dra. Neide Barroc Faccio. Por ltimo, tratando-se do Departamento de Geografia, foi aprovado o projeto Trilhando solos, coordenado pela Prof. Dr. Joo Osvaldo Rodrigues Nunes.
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Nesse perodo, todos os projetos cumpriram as exigncias de elaborao de relatrios e de produo cientfica. Em agosto de 2008, essa gesto foi concluda, com abertura de eleio para a nova coordenao. Foram eleitas a Profa. Dra. Silvania Lanfredi Nobre, do Departamento de Fsica, Qumica e Biologia, como coordenadora, e a Profa. Dra. Neide Barroc Faccio, do Departamento de Planejamento, Urbanismo e Ambiente, como Vice-Coordenadora. Ao concluir esse breve relato, salienta-se que o Ncleo de Ensino, pela sua trajetria histrica e resultados alcanados, demonstra ter um compromisso social e poltico pela educao pblica e que as influncias das suas aes, implementadas por todos os participantes, alcanam graduandos e profissionais da educao, em diferentes nveis e modalidades de ensino. Dessa forma, o Programa completa 21 anos, colaborando, indiscutivelmente, para a melhoria da qualidade da educao formal no Estado de So Paulo.
A CONSOLIDAO DO NCLEO DE ENSINO DENTRO DA FCT/UNESP/PP
Em outubro de 2007, a coordenao do Ncleo de Ensino de Presidente ficou a cargo da Profa. Dra. Silvania Lanfredi Nobre, junto com a vice-coordenadora, Profa. Dra. Neide Barroc Faccio. Nesse mesmo ano, foi realizado o 2 Encontro do Ncleo de Ensino de Presidente, organizado pela coordenador e pelo Prof. Dr. Jos Milton de Lima. O 2 Encontro do Ncleo de Ensino de Presidente Prudente ocorreu no dia 4 de dezembro de 2007, na Faculdade de Cincias e Tecnologia de Presidente Prudente, no anfiteatro V do prdio discente V. Destinado aos coordenadores, bolsistas e colaboradores que estavam desenvolvendo projetos do Programa Ncleo de Ensino da UNESP de Presidente Prudente, este 2 Encontro buscou divulgar os projetos desenvolvidos no ano de 2007, promovendo trocas de experincias e conhecimentos entre os participantes, com o intuito de alcanar uma maior integrao entre os
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componentes do programa e possibilitar, assim, condies para o aprimorando dos projetos dos anos seguintes. O encontro foi dividido em palestras, mesas-redondas e apresentao de trabalhos na forma de painis. Aps a abertura realizada pelo vice-diretor em exerccio da Faculdade de Cincias e Tecnologia de Presidente Prudente FCT/UNESP, Prof. Dr. Antonio Nivaldo Hespanhol, iniciou-se a palestra ministrada pela Profa. Dra. Sueli Guadelupe de Lima Mendona, a qual fez um relato sobre a Histria do Ncleo de Ensino da Unesp, sua formao e evoluo nesses 20 anos de existncia. Em seguida, passou a palavra ao Prof. Dr. Jos Roberto Corra Saglietti, coordenador do Programa Ncleo de Ensino da Unesp, que apresentou dados estatsticos da evoluo dos Ncleos de Ensino da Unesp nos ltimos sete anos, o nmero de projetos desenvolvidos nas diversas unidades da Unesp, bem como o oramento concedido para cada unidade, incluindo o nmero de bolsistas. Referiu-se, ainda, ao oramento solicitado, para o ano de 2008, pelas unidades da Unesp que participam do Programa Ncleos de Ensino: Araraquara, Assis, Bauru, Botucatu, Franca, Guaratinguet, Ilha Solteira, Jaboticabal, Marlia, Presidente Prudente, Rio Claro, So Jos do Rio Preto e So Paulo. Em seguida, realizou-se uma mesa-redonda, na qual foram discutidas propostas e sugestes apresentadas pelos coordenadores do Ncleo de Ensino de Presidente Prudente, que foram encaminhadas ao Prof. Dr. Jos Roberto Corra Saglietti, o qual se comprometeu a estud-las. Entre as propostas, ressalta-se a criao de um logotipo para o Programa Ncleos de Ensino da Unesp; discutiu-se a importncia do Ncleo de Ensino nos vrios projetos que esto sendo desenvolvidos, como o impacto desse programa no laboratrio didtico-pedaggico na rea de matemtica e no ensino da Fsica Moderna nas escolas pblicas. Foram discutidas, tambm, propostas de fortalecimento da licenciatura ligada ao Programa dos Ncleos de Ensino e a articulao institucional com a Fapesp, para a captao de recursos. Desse 2 Encontro do Ncleo de Ensino de Presidente Prudente participaram 13 coordenadores, 16 colaboradores e 35
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bolsistas, no total de 64 participantes, integrantes do programa Ncleo de Ensino de Presidente Prudente no ano de 2007. Dos 16 projetos em andamento, foram apresentados 18 trabalhos na forma de painel: A geografia e o fanzine contribuindo para a mudana da atual realidade de violncia escolar Abordagem didtico-Pedaggica do processo ensino-aprendizagem da Educao Fsica Escolar na Educao Infantil e no Ensino Fundamental de 1 a 4 srie Ambientes Potencializadores para Incluso (API): uma nova proposta de incluso digital Crescendo e aprendendo no LAR Desenvolvimento de ilustraes dedicadas como instrumentos de apoio exposio e discusso e contedos no ensino de Qumica Educao e reconhecimento da paternidade: a possvel relao entre esses dois direitos da criana Educao patrimonial se faz no museu, na escola e junto comunidade Educando para a sensibilidade: combate a violncia e o preconceito na escola. Editando um jornal escolar Elaborao de proposta de educao ambiental para a rede de escolas municipais de Presidente Prudente Formao continuada de professores que ensinam matemtica na rede municipal de ensino de Regente Feij Formao inicial: concepes e prticas pedaggicas dos professores polivalentes nas aulas de Educao Fsica Grupo de professores de Fsica Moderna: a importncia do ambiente de discusso na Formao Continuada de professores Jogo e a arte no Projeto Andarilho da Alegria: uma proposta de pesquisa-ao Modelagem e sistematizao de situaes prticas do cotidiano para o aprendizado da Fsico-Qumica Museu Vivo: a cincia itinerante da Regio de Presidente Prudente
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O desenvolvimento de aulas prticas de qumica por meio de montagem de kits experimentais O ensino de Qumica por meio de atividades experimentais: a realidade do ensino nas escolas Trilhando pelos solos: aprendizagem e conservao do solo A participao dos coordenadores, colaboradores e bolsistas foi importante, em particular durante a apresentao dos trabalhos na forma de painel, em que foi alcanada uma grande interao entre os participantes, interessados em analisar e discutir os trabalhos expostos, e foram divulgados os projetos do Ncleo de Ensino de Presidente Prudente, desenvolvidos no ano de 2007. Neste ano de 2008, o Ncleo de Ensino de Presidente Prudente possui 20 projetos em andamento, envolvendo um total de 57 bolsistas. Os 20 projetos esto distribudos nas seguintes reas: 6 na rea de Educao, 1 na rea de Educao Fsica, 3 na rea de Fsica, 2 na rea de Fisioterapia, 2 na rea de Geografia, 2 na rea de Matemtica, 1 na rea de Planejamento, Urbanismo e Ambiente e 3 na rea de Qumica. O total de recursos concedidos para o desenvolvimento dos projetos, neste ano de 2008, de R$ 169.834,27. Os projetos em andamento so relacionado a seguir. Projetos vinculados rea de Educao e ao Departamento de Educao: Ciranda da leitura: a Hora do Conto vai escola, coordenado pela Profa. Dra. Onaide Scwhartz Correa de Mendona. Os objetivos gerais do projeto consistem em formar o leitor literrio (alunos e professores das sries iniciais), por meio do estmulo sensibilidade, criatividade e criticidade e da formao do gosto pela leitura, contribuindo para a construo de uma cidadania plena. Esto vinculados ao projeto dois bolsistas. Culturas da infncia no contexto educacional: uma proposta de pesquisa-ao, coordenado pelo Prof. Dr. Jos Milton de Lima. O objetivo central desse projeto subsidiar e sensibilizar educadores da Educao Infantil, colaboradores e bolsistas parti-
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cipantes sobre a importncia das relaes sociais, das atividades ldico-expressivas, corporais, artsticas e sobre a forma de como utiliz-las, no contexto educacional, para o desenvolvimento das capacidades humanas das crianas. Esto vinculados ao projeto quatro bolsistas. Cultura de paz e no violncia na escola, coordenado pela Profa. Ms. Rose Mary Frezza de Ges. O projeto tem como objetivo promover a colaborao de profissionais de diferentes reas do conhecimento, alunos dos cursos de licenciatura e professores da rede de ensino, com o intuito de promover parcerias entre a Unesp, escolas pblicas e a comunidade, visando favorecer a construo de uma cultura de paz e no violncia. Esto vinculados ao projeto dois bolsistas. Elaborao de proposta de educao ambiental para a rede de escolas municipais de Presidente Prudente, coordenado pelo Prof. Dr. Cludio Benito Oliveira Ferraz. Este projeto consiste no desenvolvimento de uma proposta de educao ambiental a partir da interao entre o conhecimento produzido na academia e a realidade dos alunos e professores das escolas municipais de Presidente Prudente. Esto vinculados ao projeto trs bolsistas. Formao continuada de professores: perfil e necessidades formativas dos docentes das redes municipais da regio de Presidente Prudente, coordenado pela Profa. Dra. Yoshie Ussami Ferrari Leite. Projeto coletivo de pesquisa que busca o levantamento diagnstico qualitativo e quantitativo do perfil e das necessidades formativas dos professores das redes municipais da regio de Presidente Prudente. Esto vinculados ao projeto quatro bolsistas. Interpretao de textos pelo professor, interpretao de textos pelo aluno: processos de formao continuada, coordenado pela Profa. Dra. Renata Junqueira de Souza. Este projeto tem como pblico-alvo crianas das sries iniciais, visando formar professores e alunos leitores, aprofundando as discusses e incorporando ao projeto a temtica sobre interpretao de textos na escola. Esto vinculados ao projeto dois bolsistas.
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Projeto vinculado ao Departamento de Educao Fsica: Abordagem didtico-pedaggica do processo ensino-aprendizagem da Educao Fsica Escolar na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, coordenado pela Profa. Ms. Denise Ivana de Paula Albuquerque. O projeto consiste em desenvolver aes compatveis com as diretrizes da Educao Contempornea, de forma a atender s expectativas que emanam do contexto social, no que diz respeito rea da Educao Fsica Escolar na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Esto vinculados ao projeto dois bolsistas. Projetos vinculados ao Departamento de Fisioterapia: Brincadeira de criana: educando no lar e na escola laboratrio de atividades ldico-recreativas, coordenado pelo Prof. Dr. Augusto Cesinando de Carvalho. A proposta deste projeto propiciar melhores condies de ensino e aprendizagem das disciplinas dos Cursos de Licenciatura em Educao Fsica, de Fisioterapia, Pedagogia e Habilitao Pr-escolar, como tambm dar atendimento comunidade infantil mediante um trabalho especfico para a superao de dificuldades psicomotoras e intelectuais. Esto vinculados ao projeto quatro bolsistas. Brincando na gua e aprendendo para a vida, coordenado pela Profa. Dra. Eliane Ferrari Chagas. Este projeto visa proporcionar subsdios formao profissional de acadmicos do curso de licenciatura em Educao Fsica, dando oportunidade de estgios concernentes educao e reeducao psicomotora, numa perspectiva multidisciplinar, e propiciando um encaminhamento direto de crianas com necessidades especiais e dificuldades de aprendizagem. Esto vinculados ao projeto trs bolsistas. Projetos vinculados ao Departamento de Fsica, Qumica e Biologia: Cincia no cotidiano: a Qumica com poucos segredos, coordenado pela Profa. Dra. Silvania Lanfredi Nobre. O projeto proposto consiste no desenvolvimento de um material pedaggico, que
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proporcionar a divulgao da Qumica e o incentivo dos alunos pelas reas cientficas. O material a ser desenvolvido constitudo de uma apostila de Qumica, a qual abranger conceitos e prticas do cotidiano e da atualidade, para cada subrea da Qumica (geral, inorgnica, fsico-qumica, analtica e orgnica). Esto vinculados ao projeto trs bolsistas. Desenvolvimento de experimentos didticos qumicos para a aplicao no processo de aprendizagem no Ensino Mdio, coordenado pelo Prof. Dr. Marcos Fernando de Souza Teixeira. O projeto visa ao desenvolvimento de kits para aulas experimentais na rea de Qumica, a fim de que seja vista e/ou aplicada como algo rotineiro. O material a ser desenvolvido dever seguir o plano pedaggico de Qumica do Ensino Mdio, abrangendo trs grandes reas: Qumica Inorgnica, Fsico-Qumica e Qumica Orgnica. Esto vinculados ao projeto dois bolsistas. Elaborao e adaptao de material de divulgao sobre temas cientfico-tecnolgicos para uso no Ensino Mdio, coordenado pela Profa. Dra. Ana Maria Pires. O projeto proposto consiste em elaborar, reformular e complementar material na forma de divulgao via projeo de slides sobre temas de pesquisa cientfico-tecnolgica em desenvolvimento, com a finalidade de despertar o interesse do aluno do Ensino Mdio em relao ao mundo cientfico. Esto vinculados ao projeto dois bolsistas. O Centro de Cincias como ferramenta multidisciplinar r, coordenado pelo Prof. Dr. Angel Fidel Vilche Pena. Este projeto consiste em subsidiar, orientar e apoiar escolas da regio para que possam montar Centros de Cincias, colaborando para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem na rea. Esto vinculados ao projeto dois bolsistas. Desenvolvimento de material instrucional didtico para ensino interdisciplinar de fsica e qumica: um enfoque a partir da sntese e deteco de nanopartculas, coordenado pelo Prof. Dr. Marcos Augusto de Lima Nobre. Desenvolvimento de material didtico inovador, tipo kit experimental, com roteiro ilustrado, acompanhado de texto pedaggico, texto paradidtico e texto para re-
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curso multimdia do tipo Power-point. Os itens do kit abordam o contedo escolar, de forma complementar-ldica, incluindo os avanos tecnolgicos incorporados no cotidiano. Esto vinculados ao projeto trs bolsistas. Fsica Moderna para o Ensino Mdio: metodologias, aes prticas e capacitao de professores, coordenado pela Profa. Dra. Ana Maria Osrio Araya Balan. Este projeto tem, como proposta central, estudar e verificar a aplicabilidade de mtodos de ensino relacionados ao Ensino de Fsica Moderna, realizar cursos de capacitao para professores da rea, alm da criao de atividades didticas para o cotidiano das escolas de Ensino Mdio. Esto vinculados ao projeto dois bolsistas. Projeto vinculado ao Departamento de Planejamento, Urbanismo e Ambiente: A pr-histria do Oeste Paulista contada por meio dos objetos, coordenado pela Profa. Dra. Neide Barroc Faccio. Este projeto visa mostrar a diversidade presente na produo de artefatos cermicos produzidos por populaes indgenas guarani, a fim de traar um panorama, ainda que de forma preliminar, do que a olaria guarani produziu na rea do Oeste Paulista. Esto vinculados ao projeto trs bolsistas. Projetos vinculados ao Departamento de Geografia: Educao ambiental no ensino infantil: o uso da gua em diferentes tempos e espaos, coordenado pelo Prof. Dr. Antonio Cezar Leal. O projeto consiste em desenvolver atividades educativas com professoras de Educao Infantil, na elaborao de material didtico-pedaggico envolvendo a educao ambiental, com enfoque na temtica do uso da gua em diferentes tempos e espaos. Est vinculado ao projeto um bolsista. Trilhando pelos solos, coordenado pelo Prof. Dr. Joo Osvaldo Rodrigues Nunes. O objetivo principal deste projeto a elaborao de uma estrutura temtica no Laboratrio de Sedimentologia e Anlise de Solos da FCT/Unesp, que possibilite representar os
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processos responsveis pela formao, desenvolvimento e constituio dos solos, alm de prticas de degradao e conservao desse recurso. Esto vinculados ao projeto dois bolsistas. Projetos vinculados ao Departamento de Matemtica, Estatstica e Cincias da Computao: A utilizao das tecnologias no processo de incluso: aplicando objetos de aprendizagem (OA), coordenado pela Profa. Dra. Elisa Tomoe Moriya Schlnzen. Este projeto consiste na anlise do processo de utilizao das tecnologias, principalmente na aplicao de Objetos de Aprendizagem como ferramentas potencializadoras na construo de conceitos disciplinares, visando aprimorar o processo de formao inicial e o apoio aos professores para um ensino de melhor qualidade. Esto vinculados ao projeto oito bolsistas. Formao continuada de professores que ensinam Matemtica nas sries iniciais do Ensino Fundamental, coordenado pela Profa. Dra. Monica Frkotter. O projeto enfoca um processo de formao continuada de professores que ensinam Matemtica nas sries iniciais do Ensino Fundamental. O processo de formao ser realizado por meio de aes didtico-pedaggicas, cujo ponto de partida o saber experiencial e a concepo que os professores tm sobre a Matemtica e seu ensino, sua prtica docente cotidiana e as dificuldades por eles apontadas. Esto vinculados ao projeto trs bolsistas. Os projetos em andamento envolvem mais de 70 instituies parceiras, incluindo as Escolas Pblicas Estaduais e Municipais de Presidente Prudente e regio. Estes dados evidenciam que o Ncleo de Ensino de Presidente Prudente tem alcanado os principais objetivos do programa Ncleos de Ensino da Unesp: incentivar o ensino e a pesquisa de carter disciplinar ou interdisciplinar, nas unidades de Educao Infantil e Ensino Fundamental e Mdio do Sistema de Ensino Pblico; promover aes educativas populares e inclusivas; produzir material didticopedaggico; promover intervenes de melhoria na realidade
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das escolas pblicas; articular o ensino, a pesquisa e as demandas sociais.

CONSIDERAES FINAIS
A trajetria do Ncleo de Ensino de Presidente Prudente, apresentada neste texto, revela uma histria marcada pela qualidade de seus projetos e a sua plena consolidao, nos ltimos anos. Apenas a ttulo de ilustrao, tomando como referncia o ano de 2004, constata-se que o programa passou de 5 projetos aprovados e 10 bolsistas, nesse ano, para 20 projetos e 57 bolsistas, no ano de 2008. Estes dados revelam que cada vez mais professores de diversas reas e Departamentos distintos tm aderido ao programa, enviando projetos para anlise e financiamento. A maioria dos professores trabalha em cursos de licenciaturas e entende que o Programa oferece meios e condies privilegiadas para melhoria na qualidade da formao inicial, para o processo de formao continuada e para o avano qualitativo nas polticas pblicas educacionais e no trabalho pedaggico destinados classe majoritria da populao. Por outro lado, bolsistas e discentes colaboradores tm oportunidade de uma formao diferenciada, que privilegia a relao dialtica entre teoria e prtica e o contato com a realidade educacional, com toda a sua complexidade e possibilidades. O avano do Ncleo na unidade pode ser creditado, em primeiro lugar, aos projetos anteriores ao ano de 2004, que se tornaram referncias para os novos proponentes, e, tambm, estratgia de realizar uma ampla divulgao dos objetivos e funcionamento do programa, por meio de ofcios, reunies, conversas informais, iniciativa que possibilitou que mais docentes passassem a conhecer essa modalidade de pesquisa, extenso e interveno. Devemse destacar, ainda, os eventos realizados, que almejaram integrar os diversos participantes dos projetos, socializar fundamentos e aes e alcanar uma maior coerncia das propostas com os objetivos e as metas do programa.
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Outra causa interna, tambm importante, diz respeito institucionalizao do Ncleo, no interior da Faculdade de Cincias e Tecnologia, Unesp, Campus de Presidente Prudente, pois foi percebido que o programa no era plenamente conhecido pelas rgos colegiados, pelas comisses assessoras, pela Seo Tcnica Acadmica e mesmo pela Direo e Vice-Direo. A partir de um contato promovido pelos ltimos coordenadores com funcionrios e docentes de todos esses rgos, o programa tomou uma maior amplitude e passou a contar com novos apoios e suportes. Neste contexto, foi, inclusive, destinada uma sala para o Ncleo de Ensino, que est sendo utilizada por bolsistas e coordenadores de Projetos, no Ncleo Morumbi. Somado a esses fatores, merece nfase, igualmente, a preocupao do programa, em nvel central, com a garantia de espaos para publicaes relacionadas aos projetos, em especial, os Cadernos do Ncleo de Ensino da Prograd, que, nos ltimos anos, tm garantido, anualmente, uma publicao disponvel em forma impressa ou on-line. Considerando o momento histrico atual, avaliamos que o Ncleo de Ensino da FCT/UNESP/PP encontra-se bastante consolidado; todavia, constata-se a necessidade de criar mecanismos que possibilitem registros sistematizados sobre a trajetria desse Ncleo, na unidade. A preservao da memria do Ncleo, portanto, assegurar o acompanhamento dos projetos, com suas caractersticas e seus impactos, e dos responsveis e parceiros nas diferentes aes realizadas.
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Ncleo de Ensino de Rio Claro: Uma proposta de mediao entre a realidade discursiva da universidade e a realidade pragmtica da escola
Samuel de Souza Neto Ana Maria Pellegrini
DA REALIDADE DISCURSIVA DA UNIVERSIDADE REALIDADE PRAGMTICA DA ESCOLA: ESBOO DE UMA PROBLEMTICA
A universidade e a escola so universos culturais que, historicamente, se mantiveram separados e s recentemente passaram a relacionar-se. Ao comentar esta aproximao, Sarti nos lembra que elas apresentam culturas especficas: modo de conceber o ensino, a aprendizagem, a escola, os alunos, a docncia, entre outros aspectos (2008, p. 52). Na escola, o ensino consiste em uma arte prtica (SCHEFFLER, 1974), uma arte do fazer (CERTEAU, 1994), relacionada a saberes que, em sua maior parte, so invisveis e desconhecidos (SARTI, 2008), de forma que, no desenvolvimento do trabalho na escola, os professores se deparam com a problemtica da pertinncia de suas aes junto aos estudantes. Portanto, a partir das preocupaes com a pertinncia de suas aes que os professores concebem a coerncia de sua atuao, que constitui uma coerncia pragmtica (CHARTIER, 2007), forjada com base em diversos fatores que se fazem presentes nas situaes escolares (SARTI, 2008). Com relao cultura partilhada em ambientes acadmicos, Sarti considera que ela se baseia em outra perspectiva, que inclui fatores de ordem discursiva, havendo uma maior proximidade com as disciplinas cientficas de diferentes reas e a produo e divulgao de saberes, por meio da escrita, o que implica modos especficos de comunicao e de relao entre grupos (2008, p. 51).
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No entanto, segundo a autora, estas escolhas dos pesquisadores acadmicos so avaliadas em funo de sua vinculao com os discursos de referncia, alcanando diferentes graus de legitimidade para descrever eventos. Assim, a boa qualidade de uma produo acadmica deve-se, em grande parte, sua coerncia em relao aos discursos que lhe oferecem sustentao. Desse modo, os pesquisadores que se voltam para as questes educacionais esto envolvidos em disputas em torno da descrio e da explicao do que ocorre nas relaes pedaggicas, nas escolas, nas redes de ensino e nos sistemas educacionais (SARTI, 2008, p. 52). Alem disso, como explica Anne-Marie Chartier (2007), o mundo dos praticantes encontra sua coerncia no encadeamento dos gestos profissionais e o mundo dos tericos teria, como sua, uma prtica discursiva terica ou teorizante (SARTI, 2008, p. 53). Em se tratando dos Ncleos de Ensino, um Programa da Pr-Reitoria de Graduao da Unesp que estabelece parcerias entre a universidade e a escola pblica no mbito do ensino, tema desse estudo, pode-se dizer que um dos seus desafios, se no o principal, consiste em enfrentar este tipo de discurso e coerncia pragmtica. Uma perspectiva que traz subjacentes a ela questes relacionadas ao prprio processo de escolarizao da sociedade brasileira, no que se refere s suas diferentes propostas: diagnsticos sobre o ensino, a educao e a formao profissional; o ensino propriamente dito (didtica) e o professor.
Objetivo
Neste contexto, objetiva-se apresentar um painel do difcil desafio que encerra a relao teoria e prtica, perspectivando-se nos modelos de educao ou nas abordagens de ensino e buscando-se a superao desse confronto na mediao dessa relao e no processo de iniciao, da educao e do ensino, como proposta. Entretanto, isso no quer dizer que, necessariamente, todos os projetos desenvolvidos no NE objetivem alcanar esta realida-
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Ncleo de Ensino de Rio Claro: Uma Proposta de Mediao entre...
de, mas que dela se alimentam, pois aquilo que deveria caracterizar o Programa Ncleo de Ensino em sua essncia.
Metodologia
Metodologicamente optou-se por apresentar um estudo exploratrio dos projetos desenvolvidos no Ncleo de Ensino do campus de Rio Claro, com aprofundamento em dois deles, tendose na fonte documental a principal tcnica desse trabalho, no perodo que vai de 1987 a 2008. O texto afigura-se, portanto, como uma tentativa de se fornecer um retrato do trabalho que est sendo desenvolvido na regio de Rio Claro, desde 1987, pela Unesp. A proposta no consiste em desenvolver um texto linear, mas em dialogar com uma problemtica que traz como pressupostos de estudo a crise de educao presente ora nas questes do ensino ou na prpria educao, ora instituda na figura do professor. Emergem, assim, desse processo algumas experincias desenvolvidas nos projetos do Ncleo de Ensino do campus de Rio Claro, tendo-se como referncia a escolarizao e a docncia. Nesse cenrio, no se esgotando as possibilidades de outros eixos temticos, observa-se uma intrincada teia de relaes que contempla modelos de educao, perspectivas de ensino, concepo de teoria, concepo de prtica, constituindo o pano de fundo no qual se encontram todos os trabalhos desenvolvidos ou em desenvolvimento no Ncleo de Ensino da Unesp, campus de Rio Claro.
Organizao do trabalho
Dentro desse contexto, este trabalho foi organizado em quatro partes: uma explora questes relacionadas compreenso da teoria e da prtica por elas estarem fundamentando todos os projetos desenvolvidos em Rio Claro; outra aborda os modelos de educao e as perspectivas de ensino no mbito da docncia e o processo de escolarizao; a terceira parte busca apresentar um delineamento de algumas propostas encontradas nos projetos do
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ncleo, visando a um mapeamento, bem como explorando os resultados de dois projetos que trabalham de forma integrada, na tentativa de fazer esta mediao entre o discurso acadmico e a coerncia pragmtica da escola. Por fim, conclui-se o texto com algumas observaes sobre esse processo.
AS QUESTES RELACIONADAS COMPREENSO DA TEORIA E DA PRTICA QUE PERPASSAM OS PROJETOS DO NCLEO DE ENSINO
Para Camargo (1991, p. 69-70), o termo prtica tem um sentido ambguo, porque envolve muitas concepes e indica um fenmeno universal da sociedade dos homens. Significa dizer que a prtica colocada no centro de toda relao humana, sugerindose que o problema da existncia possa ser formulado no seu prprio mbito. Neste contexto, a prtica concebida como guia do pensamento humano a uma verdade, ou seja, o homem dever demonstrar a verdade de seu pensamento. Assim, alm de ser um critrio de verdade, a prtica tambm vista como fator constitutivo de importncia, em diferentes cincias particulares. O que nos leva, geralmente, a extrapolar em definies de prtica como: experincia, uso, hbito de qualquer arte, cincia, exerccio, aplicao das regras, dos princpios. O singular, porm, ser encontrar a prtica como fundamento e finalidade da teoria (VSQUEZ, 1968, p. 237), uma atividade terica que se transforma, automaticamente, em prtica. Assim, toda teoria se baseia de modo direto e imediato na prtica (p. 237). Desse modo, seguindo este raciocnio de sentidos e significados, as palavras teoria e prtica permeiam as diferentes colocaes numa viso confrontante, que pode induzir a uma separao e, em alguns casos, a uma oposio entres estes dois polos (CANDAU e LELIS, 1988, p. 52). Neste percurso, a palavra teoria supe, em primeiro lugar, a presena de uma atividade do esprito, o que a etimologia grega (thoria, contemplao) no sugere, e, em sentido geral, designa
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um conhecimento especulativo, abstrato e desinteressado, que se ope classicamente prtica, ou seja, ao que realizado. No entanto, pode tambm designar um conjunto de regras destinado a conduzir a ao. O pensamento dialtico moderno esfora-se por pensar com maior preciso a relao entre a teoria e a prtica, admitindo, em princpio, que qualquer progresso terico pode ter repercusses na prtica, enquanto qualquer dificuldade na prtica suscitar um esforo necessrio elaborao terica (DUROZOI e ROUSSEL, 1993, p. 465). Assim, grosso modo, numa leitura mais restrita, a teoria o conjunto de conhecimentos sistematizados que se prope explicar a ocorrncia de determinados fenmenos de acontecimentos, enquanto que prtica o conhecimento aplicado resultante de um saber advindo de um conjunto de conhecimentos sistematizados sobre determinados fenmenos (GHILARDI, 1998, p. 5). Entretanto, pode-se questionar estas definies, pois a relao teoria-prtica pode ser concebida de muitas formas. Nesta direo, Candau e Lelis (1998, p. 53) fundamentam a possibilidade de agrupamento em dois esquemas: a viso dicotmica e a viso de unidade. Na primeira, vigora a separao entre teoria e prtica, enfatizando a total autonomia de uma em relao outra. Esse esquema assume o radicalismo da viso dissociativa, na qual teoria e prtica so componentes isolados e opostos, como nas expresses: na prtica a teoria outra, uma coisa a teoria, outra, a prtica. Porm, dentro desse mesmo esquema encontra-se outra viso, a viso associativa, segundo a qual teoria e prtica so polos separados, mas no opostos. Na verdade esto justapostos. O primado da teoria, enquanto a prtica dever ser uma aplicao dela. Portanto, a prtica no inventa, no cria, no introduz situaes novas, adquirindo relevncia s se for fiel aos parmetros da teoria. No caso de desvios, a prtica que sempre deve ser retificada para melhor corresponder s exigncias tericas. Por exemplo: uma das concepes que decorrem de uma viso associativa a positivotecnolgica, segundo a qual a dinmica da relao teoria-prtica
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da teoria para a prtica. No mbito da formao de professores e do currculo, esta proposio ficou conhecida como o modelo da racionalidade tcnica (SCHON, 1992). Em termos de formao inicial, vincula-se convico de que, primeiro, se d uma base terica para os estudantes e, depois, se faz uma aplicao prtica. Com relao ao ensino, advoga-se do mais simples para o complexo. Neste contexto, para Chau, a concepo positivista possui trs caractersticas:
1) Define a teoria de tal modo que a reduz simples organizao, sistemtica e hierrquica de ideias, sem jamais fazer da teoria a tentativa de explicao e de interpretao dos fenmenos naturais e humanos a partir de sua origem real; 2) Estabelece entre a teoria e a prtica uma relao autoritria de mando e de obedincia, isto , a teoria manda porque possui ideias e a prtica obedece porque ignorante. Os tericos comandam e os demais se submetem; 3) Concebe a prtica como simples instrumento ou como mera tcnica que aplica automaticamente regras, normas e princpios vindos da teoria. (1980, p. 27-28).
Nesta perspectiva, enfatizam-se o planejamento, a racionalidade cientfica, a neutralidade da cincia, a eficincia e a construo da teoria como forma privilegiada para guiar, orientar a ao. Dessa maneira, na viso associativa encontra-se implcita
[...] uma postura de domnio, de apropriao dos que detm o poder das ideias em relao aos prticos. Sem dvida, isso reflete, tambm, a diviso social do trabalho numa sociedade de classes, em que h uma separao entre o trabalho intelectual e manual. (FVERO, 1981, p. 15).
O segundo esquema, a viso de unidade, est centrado na vinculao entre teoria e prtica, sendo que unidade, aqui, no significa identidade entre estes dois polos. Existe uma distino entre teoria e prtica no seio de uma unidade indissolvel, assegurada pela relao simultnea e recproca de autonomia e dependncia de uma em relao outra (CANDAU e LELIS, 1988, p. 54).
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Para Chau, a relao entre teoria e prtica uma relao simultnea e recproca na medida em que:
1) A teoria nega a prtica enquanto prtica imediata, isto , nega a prtica como um fato dado para revel-la em suas mediaes e como prxis social, ou seja, como atividade socialmente produzida e produtora da existncia social. A teoria nega a prtica como comportamento e ao dados, mostrando que se trata de processos histricos determinados pela ao dos homens que, depois, passam a determinar suas aes; 2) A prtica por sua vez nega a teoria como um saber separado e autnomo, como puro movimento de ideias se produzindo umas s outras na cabea dos tericos. Nega a teoria como um saber acabado que guiaria e comandaria de fora a ao dos homens. (1980, p. 81-82).
A partir dessa negao da teoria enquanto saber separado de real que pretende governar esse real, a prtica faz com que a teoria se descubra como conhecimento das condies reais da prtica existente de sua alienao e transformao (CHAU, 1980, p. 82). Assim, o conhecimento expresso nas definies descritas e que, sociologicamente, pode ser tido como forma de poder (ora, se eu conheo, eu sei, ento eu posso) produzido pelo prprio homem. Entretanto, essa produo do conhecimento, do saber, na linha histrica do poder (os quais esto intimamente ligados), acontece de maneira desequilibrada e preconceituosa quando se trata da produo livresca e terica, fruto das grandes Instituies (Igreja, Universidade, Nobreza), em relao produo do conhecimento advindo da prtica. Nesta direo, a viso de unidade supera a viso dicotmica tanto no modo dissociativo quanto no associativo, visto que a teoria depende da prtica, uma vez que esta determina o horizonte do desenvolvimento e progresso do conhecimento, ou seja, a prtica a fonte da teoria da qual se nutre como objeto de conhecimento, interpretao e transformao (CANDAU e LELIS, 1988, p. 54). O progresso do pensamento humano se d a partir das necessidades prticas do homem, da produo material de sua existn-
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cia, e expressa o modo pelo qual a teoria e a prtica se unem e se fundem mutuamente. Esse pensamento, em primeiro plano, esboa um primado da prtica, com a diferena, porm, de que esta prtica implica em um grau de conhecimento da realidade que transforma e das exigncias que busca responder. Este conhecimento da realidade fornecido pela teoria, tendo a prtica, por conseguinte, elementos tericos (CANDAU e LELIS, 1988, p. 56). Para Schon (1992), este primado da prtica se revela na perspectiva de um modelo da racionalidade prtica em que se abarcam os processos de imprevisibilidade, descontinuidade, entre outros, dando margem para um modelo de formao centrado na prtica profissional (TARDIF, 2002). Nesta esfera, Schon (2000) criticou a educao profissionalizante, baseada no racionalismo tcnico e valorizou a experincia e a reflexo na experincia, evidenciando que os problemas da prtica se tm apresentado na forma de estruturas caticas e indeterminadas (p. 16), considerando que, nas zonas indeterminadas da prtica, a incerteza, a singularidade e os conflitos de valores escapam aos cnones da racionalidade tcnica (p. 17). Dessa compreenso emergiu a proposta de uma formao baseada na epistemologia da prtica, ou seja, na construo do conhecimento por meio da reflexo, do aprender fazendo, abarcando: conhecimento na ao; reflexo na ao; reflexo sobre a ao; reflexo sobre a reflexo na ao. Este processo pautado na epistemologia da prtica nos d a perspectiva do ensino tutorado, pois nele o aluno e o professor discutem uma situao problema at alcanarem uma soluo. Estas ideias podem ter a sua utilidade na formao inicial do professor, na qual este, possivelmente, necessite da ajuda de um tutor (ou tutoramento) para que a sua introduo na profisso ocorra de maneira contextualizada. Entretanto, isso s ser possvel se o professor refletir sobre o que faz e sobre o que v fazer r. Como crtica a esta perspectiva cabe alertar para o fato de que se pode cair num praticismo e individualismo, desprezando-se o valor de uma formao terica (BUENO, 2007; PIMENTA, 2002).
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Kemmis (1985) coloca que, ao centralizarmos a aula como lugar de investigao e experimentao e o professor como quem se dedica, individualmente, s reflexo e soluo de problemas, corremos o risco de desconsiderar a influncia da realidade social sobre aes e pensamentos e sobre o conhecimento como produto dos contextos sociais e histricos. Portanto, no entorno desses problemas, sugere-se uma reflexo que tenha um carter pblico e no s individualizado; que, a partir da anlise (crtica / terica) das prticas nas quais os professores constroem seus conhecimentos, re-signifique as teorias; que estabelea na escola o hbito de anlise de suas prticas, assim como a problematizao das mesmas, por meio de projetos coletivos; que considere que a combinao entre a formao inicial e a experincia adquirida no exerccio profissional resulta no desenvolvimento profissional, assim como as condies concretas que as determinam; que evidencie uma poltica de formao e exerccio docente, valorizando os professores como capazes de pensar, assim como de articular os saberes cientficos e pedaggicos (PIMENTA, 2002), bem como, no dizer de Tardif (2002), os saberes docentes, um saber de natureza plural. Enfim, os professores no devem mais ser considerados como simples executores de decises tomadas em outras esferas, mas devem ser vistos como sujeitos desse processo, que resulta num grande investimento nas escolas, na formao inicial do professor e no seu desenvolvimento profissional. Neste contexto, valoriza-se a prtica por ela ser transformadora da realidade e criadora de solues diante das necessidades e das situaes que se apresentam ao homem. Esse processo criador imprevisvel e indeterminado e o seu produto nico e irrepetvel (CANDAU e LELIS, 1988, p. 57). Acredita-se que esta viso de unidade expressa a sntese superadora da dicotomia entre teoria e prtica, sendo fundamental a busca de alternativas para a formao profissional. Como os projetos dos Ncleos de Ensino envolvem estudantes da graduao e os professores das escolas, cria-se uma situao privilegiada de formao inicial e continuada no mbito desse processo. No entanto, como estes projetos podem envolver a relao de ensino e
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aprendizagem, necessariamente, tambm abarcam questes relacionadas aos modelos de educao e perspectivas de ensino.
AS QUESTES RELACIONADAS AOS MODELOS DE EDUCAO E AS PERSPECTIVAS DE ENSINO QUE PODEM REDIMENSIONAR A DOCNCIA E O PROCESSO DE ESCOLARIZAO
No mbito dos aspectos que foram levantados e apontados, em termos de cronologia, observa-se que, no final do sculo XIX e nas primeiras dcadas do sculo XX, inaugurou-se no Brasil a crena na educao como redentora da humanidade (1889), herana da Revoluo Francesa (1789). Na dcada de 1920, esta influncia manifestou-se na forma de uma onda de entusiasmo pela educao e otimismo pedaggico que varreu a nao, tendo seus desdobramentos no Manifesto dos Pioneiros da Educao (1932) e influenciando a elaborao de documentos nas dcadas posteriores, particularmente, a LDB 4024/61. As expresses Entusiasmo pela Educao e Otimismo Pedaggico se consolidaram como duas categorias clssicas do perodo cultural da Primeira Repblica (1889-1930). O Entusiasmo pela Educao representou a crena de que pela multiplicao das instituies escolares e pela disseminao da educao escolar era possvel incorporar grandes camadas da populao na senda do progresso nacional, e colocar o Brasil no caminho das grandes naes do mundo (GUIRALDELLI, 1985, p. 5). J o Otimismo pedaggico caracterizou-se pela nfase no funcionamento eficiente e na qualidade dos sistemas de ensino. Foi um movimento simultneo absoro, por parte dos intelectuais brasileiros, do iderio da Escola Nova, da crena de que a melhoria das condies sociais dependia da alterao das tcnicas pedaggicas. Sobre este assunto Saviani (2009) tambm vai apontar que perduraram no Brasil, decorrentes desses modelos de formao, duas tradies: o modelo dos contedos culturais cognitivos e o modelo pedaggico didtico. No primeiro, a formao do professor se esgota na cultura geral e no domnio especfico dos
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contedos da rea de conhecimento correspondente disciplina que ir lecionar (p. 148), enquanto que no segundo se considera que a formao do professor, propriamente dita s se completa com o efetivo preparo pedaggico didtico (p. 149). Cabe, ainda, colocar que se o modelo dos contedos culturais cognitivos se fixou mais na formao do professor do secundrio, o modelo pedaggico didtico foi aplicado mais no ensino primrio e na formao do docente desse nvel. Embora tenha havido estes esforos, os problemas continuaram em aberto, ora colocando-se a culpa no aluno e ora no professor, assim como reproduzindo-se o discurso dos organismos internacionais e ignorando-se que os problemas de natureza poltica tenham sido transformados em problemas de natureza pedaggica (NVOA, 1999b). Porm, Castro (2001, p. 13), numa leitura que antecede ao artigo de Saviani (2009), no texto O ensino: objeto da Didtica, nos apresentar outro exemplo de como esta questo tambm pode ser compreendida, ao observar que os processos de ensino esto ligados Educao, tomando como exemplo A educao pela pedra, de Joo Cabral de Melo Neto:
Uma educao pela pedra: por lies; para aprender da pedra, frequent-la; captar sua voz inenftica, impessoal (pela de dico ela comea as aulas). A lio de moral, sua resistncia fria ao que flui e afluir; a ser maleada; a de potica, sua carnadura concreta; a de economia, seu adensar-se compacto: lies da pedra (de fora para dentro, cartilha muda), para quem soletr-la. *** Outra educao pela pedra: no Serto (de dentro para fora, e pr-didtica) No serto a pedra na sabe lecionar; e se lecionasse no ensinaria nada; l no se aprende a pedra: l a pedra, uma pedra de nascena, entranha a alma.
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Na reflexo do poeta, segunda a autora, as lies de dico, moral, potica e economia so de fora para dentro, em contraste com a educao pela pedra, que de dentro para fora. Neste contexto, a Didtica (o Ensino) s surgiria quando os signos, as coisas, os gestos no absorvidos no entranhassem a alma, caracterizando o seu espao vinculado transformao. Entretanto, ensinar verbo transitivo, admitindo tanto complemento direto ensinar o qu?, quanto indireto a quem ensinar, tendo na escola seu territrio preferencial. Desta forma, o ato de educar envolve a trplice relao entre quem aprende, quem ensina e o contedo ensinado/aprendido, sendo que este ltimo, na escola, corresponde aos currculos, compostos por diferentes cincias, artes, tcnicas e atividades. Para Castro (2001), com relao ao o qu se pretende ensinar, o eixo evolutivo da Didtica, nas relaes que se estabelecem entre o sujeito e o objeto do conhecimento, bem como traduzidas no campo das relaes sociais e psicolgicas entre ensinantes e aprendizes, admite duas tendncias extremas e uma intermediria:
a) O ensino concebido como algo que vem de fora para dentro (posio exgena), como a entrega de bens culturais aos alunos, pela sociedade e seus representantes: os educadores. Corresponde ideia de passar ou transmitir algo ao aluno, que a linguagem comum aceita na popular ideia de dar aula (doar, entregar). b) O ensino concebido como algo que vem de dentro para fora, dependendo apenas de uns poucos referenciais externos. O prottipo histrico platonismo e a ideia socrtica da maiutica, que assemelha a funo docente da parteira, pois ajuda a dar luz as ideias. Anacrnica e oferecida apenas como ilustrao, essa posio teoricamente inatista tem seu contraponto moderno naqueles que recusam a primeira, entendendo que ensinar impossvel, j que, como diz Carl Rogers [...] a nica aprendizagem que influncia significativamente o comportamento aquela que foi autodescoberta, autoapropriada. Segundo o autor, ainda, incomunicvel. Na verdade, o ensino negado, em favor da aprendizagem e vrias formulaes modernas usaram os lemas correspondentes, como por exemplo: O professor no ensina: ajuda o aluno a aprender. Chega-se, nessa linha de
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pensamento, a considerar comprometido e obsoleto o conceito de ensino, tentando substitu-lo pelo eufemismo direo da aprendizagem, que contm em si o que nega, ou seja, a orientao ou controle do processo. c) Porm, existe uma terceira posio que no a mera composio ou compromisso entre as duas primeiras. Vejo como paradigma dessa interpretao a epistemologia interacionista e construtivista de Jean Piaget e dos que nele se inspiraram. A corrente piagetiana, como j foi afirmado, explica o processo por uma construo (endgena) de instrumentos para conhecer e a possibilidade do individuo, reagindo s perturbaes do meio ou a suas inquietaes internas, assimilar o ensinado. Introduz assim no processo de ensinar um novo fator, j que, mudando o foco da anlise, no diz respeito apenas aos contedos ensinados, mas construo simultnea dos objetos de conhecimento e das estruturas cognitivas e coordenaes internas. (CASTRO, 2001, p. 22-23).
No geral, a prtica escolar tem considerado a primeira tendncia como correlata pedagogia da escola tradicional e a segunda na perspectiva da viso da escola nova, elegendo Rousseau como seu precursor, pois este volta o seu olhar para o aluno, suas necessidades, interesses e motivos para aprender; enquanto que no terceiro caso reconhece-se uma possvel harmonia entre o prazer e o esforo, caminhando para uma democracia pedaggica que busca conciliar o indivduo e a sociedade. Porm, estas consideraes no so unvocas, havendo outras propostas que consideram como alternativa o enfoque sociopoltico, mas que no sero aprofundadas neste momento, levando-nos a tentar apresentar um diagnstico desse mapeamento. No mbito desse possvel diagnstico vamos recorrer novamente a Nvoa (1999a), com base no trabalho de Houssaye (1992), por nos apresentar uma analogia bastante clara do quadro traado, pegando tanto os aspectos apontados por Saviani (2009) como por Castro (2001), mas com nfase na figura do professor, na situao docente, na metfora do jogo de bridge. Neste jogo um dos jogadores faz o papel do morto, pois todos sabem que ele faz parte do jogo, mas que no tem nenhum
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poder de interferncia no que diz respeito s cartas, enfim, ao jogo. No mbito dessa visualizao, o autor trabalha esta ideia, com relao figura do professor, ao ilustrar esta situao num tringulo, explorando-o em sua concepo pedaggica, concepo poltica e concepo de conhecimento. Portanto, imaginemos um tringulo retngulo, com os seus trs lados iguais, em que se ter um vrtice e uma base esquerda e uma base direita. No tringulo pedaggico, na base esquerda encontra-se o Saber r, na outra esto os Alunos e no vrtice fica o Professor r. Houve uma poca que se valorizava a relao professor-saber (ensino tradicional o mestre), depois se transferiu para a relao professor-aluno (escola nova o aluno) e, posteriormente, passouse a valorizar a relao saber-alunos, prticas de autogesto e/ou de autoformao nas tecnologias de ensino (pedagogia comportamental), desvalorizando-se a relao humana e o prprio papel do professor, pois o foco estava centrado na instruo, na competncia. Nesse cenrio, o professor passa a ser coadjuvante desse processo. Todos sabem que ele existe, mas no tem papel ativo. O segundo triangulo, o triangulo poltico, apresenta uma situao similar ao primeiro, mas explorando outros aspectos. No vrtice encontram-se os Professores, na base da esquerda o Estado, com suas polticas pblicas e, na base da direita, os Pais/ Comunidade. Novamente se tem um quadro muito prximo do primeiro em que, tanto na relao Professores-Estado quanto na relao Professores-Pais/Comunidade, os professores eram vistos como autoridades/orientadores, porm, depois se passou a valorizar a relao Estado-Pais/Comunidade, de servio aos clientes, segundo uma lgica de mercado. Numa demonstrao dessa nova mentalidade, o Estado passa a adotar para a escola os critrios de eficcia, produtividade, incidindo num excesso de cursos de capacitao ou de atividades para a escola e para os professores. Mais uma vez os professores so ignorados em sua especificidade, podendo ser (ou sendo) responsabilizados pelo fracasso escolar. Com relao ao terceiro triangulo, o triangulo do conhecimento, este se apresenta sob a perspectiva de outra leitura em que
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se privilegia a questo dos saberes. No vrtice se encontra o Saber da Experincia (dos professores), na base esquerda est o Saber da Pedagogia (dos especialistas da educao) e na base direita o Saber Disciplinar (dos especialistas das diferentes reas de conhecimento/domnios de conhecimento). Novamente o posto de observao dessa realidade muda, privilegiando-se, agora, o conhecimento, assim como quem produz este conhecimento. Na relao Saber da Experincia-Saber Disciplinar a nfase recai num quadro muito conhecido por ns, ligado transmisso cultural, vinculado ao ensino tradicional, aos contedos. Com respeito ao Saber da Experincia-Saber da Pedagogia, a nfase passou a valorizar os conhecimentos relacionados metodologia de ensino, s etapas do desenvolvimento do ser humano num dilogo com os especialistas da educao, cabendo ao professor colocar em prtica estas orientaes. Porm, atualmente, na relao Saber da Pedagogia-Saber Disciplinar passou-se a valorizar essencialmente as propostas desenvolvidas pelos especialistas das reas de conhecimento e da pedagogia, ou seja, o conhecimento cientfico, deixando-se de lado os saberes produzidos pelos professores. Desse modo, as prticas de racionalizao do ensino, muitas vezes, tendem a deslegitimar os professores como produtores de saber, tirando-lhes a autonomia com relao ao processo de ensino e aprendizagem dos alunos. Neste intricado mosaico que se forma, Nvoa (1992) aponta, como uma das possibilidades de superao, o desenvolvimento pessoal e o desenvolvimento profissional do professor em intima relao com o desenvolvimento organizacional da escola. Porm, para que o docente deixe de ocupar o lugar do morto neste jogo ser preciso, como primeiro passo, lembrar de que o professor uma pessoa e que uma parte importante dessa pessoa o professor (e o mesmo acontece com os alunos), resgatando-se, assim, sua histria de vida. Portanto, a formao no se constri por acumulao de cursos, conhecimentos ou tcnicas, mas atravs de um trabalho de reflexividade crtica sobre as prticas e de (re)construo perma-
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nente de uma identidade pessoal. Torna-se importante investir na pessoa e dar um estatuto ao saber da experincia (NVOA, 1992, p. 3), pois, se a teoria nos d indicadores de leitura, o que o adulto retm como saber de referncia est ligado sua experincia e sua identidade (GOODSON, 1991), levando-nos tambm at aos alunos, na desafiadora tarefa que exercem ao assumirem o oficio de aluno. Neste contexto de superao dos desafios encontrados, podese tambm trabalhar a docncia como um processo de iniciao, de descoberta, de emancipao, de trabalho coletivo, tanto para o professor como para o aluno.
Peters nos prope o modelo de educao como iniciao, considerando-o adequado aos valores de uma sociedade pluralista e democrtica. Segundo este modelo, ns, educadores, temos o dever de iniciar os alunos naqueles valores, atitudes e conhecimentos que consideramos valiosos. [...] temos o dever de inici-los nos valores que, ao longo de nossas experincias pessoais e coletivas, descobrimos que so importantes. [...] Na verdade, iniciar exatamente o contrrio de finalizar, uma vez que desvelar para algum um campo novo, uma nova forma de ver a realidade no supe um final predeterminado que a pessoa iniciada deve aceitar inquestionavelmente. Produz-se um processo de iniciao quando somos capazes de entusiasmar algum para entrar em um campo novo, descobrindo a realidade com base em uma nova perspectiva. (ESTEVES, 2004, p. 111).
A partir dessas consideraes h vestgios promissores de que, no interior do NE, poderemos encontrar tanto experincias, trabalhos e pesquisas inovadoras como atividades de diagnstico, de levantamento ou de produo de material didtico-pedaggico, dada a natureza do espao social que encampa. Dessa forma, ser com base nesse itinerrio que buscaremos explorar a fonte documental dos trabalhos vinculados ao Ncleo de Ensino da Unesp campus de Rio Claro.
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PROJETOS DO NCLEO DE ENSINO CAMPUS DE RIO CLARO: DIAGNSTICO DE UMA REALIDADE EM CONSTRUO E CONSOLIDAO
No final dos anos de 1980 e incio da dcada de 1990, a Unesp, visando dar uma resposta aos problemas apresentados anteriormente, teve diferentes iniciativas com a criao/proposta de: Ncleo de Ensino (1987), Conselho de Curso (1989), Grupo Acadmico (1989), Congresso de Formao de Educadores (1993), Simpsio A Prtica de Ensino em Questo (1993), Circuito PROGRAD (1994, 1995, 1996 em que se desenvolveram temas como: O Projeto Pedaggico do Curso est sendo construdo por voc?, Voc avalia o ensino e a aprendizagem?, Integrao das Disciplinas, Currculo, Perfil Profissional), GEDEU (Grupo de Pesquisa para o Desenvolvimento do Ensino na Universidade 1994-1996). O Ncleo de Ensino foi perspectiva de resposta para o campo educacional na gesto do Reitor Pedagogo (Prof. Dr. Jorge Nagle), justamente ele que se havia consagrado com estudos sobre a primeira repblica. O Programa Ncleo de Ensino emerge, assim, numa Pr-Reitoria de Graduao que tem o olhar atento de uma Reitoria que no deixa de manifestar preocupao com a questo do ensino, da educao. No mbito desse processo observaram-se trs momentos, apresentados a seguir, em que se articulam a implantao e o desenvolvimento do Projeto Ncleo de Ensino, em geral, e dos diferentes projetos dos Ncleos de Ensino de cada campus, como de Rio Claro.
A estruturao e os Projetos do Ncleo Ensino em Rio Claro
De 1987 a 2001: MODELO ARTESANAL
Em Rio Claro, o Ncleo de Ensino, enquanto ideia se estruturou desde 1987, mas enquanto projeto s nos anos de 1990.
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Quadro 1 NCLEO DE ENSINO: Coordenadores (1987-2010)

Coordenao Ano 1987-1989 1989-1991 1991-1993 1993-1995 1996 1996-1998 1998-2000 Professor / Departamento Marlia Coelho Marlia Coelho Luis Marcelo de Carvalho Maria Augusta H. W. Ribeiro Maria Augusta H. W. Ribeiro Joyce Mary Adam e Silva Laurizet Ferragut Passos Departamento de Educao Departamento de Educao Departamento de Educao Departamento de Educao Departamento de Educao Departamento de Educao Departamento de Educao
Esta cronologia de coordenao foi feita, em parte, com base em informaes verbais, porque no se encontrou nenhum registro formal da nomeao dessas pessoas de 1987 a 1993 e de 1996 a 1998. Desse perodo merecem destaque dois grandes projetos que mobilizaram os investimentos: (a) A temtica ambiental e o processo educativo, de 1991 a 1993, coordenado pelo Prof. Dr. Luiz Marcelo de Carvalho, projeto que envolveu oito subprojetos, 14 professores da Unesp, sete professoras de escola pblica e 12 estudantes, e (b) Desenvolvimento de projetos cooperativos, de 1994 a 1996, coordenado pelo Prof. Dr. Atlio De Nardi Alegre com a participao do Prof. Dr. Samuel de Souza Neto, projeto que envolveu 4 professores de escolas e 12 estudantes em cada perodo (1994-1995 e 1995-1996), sendo que, destes, 10 encaminharam-se para o mestrado e doutorado. O projeto Temtica ambiental e o processo educativo caracterizou-se como um projeto do tipo induzido, tendo a sua continuidade suspensa por parte da coordenao local, em funo da mudana dos critrios de financiamento que deixou de incluir, como bolsistas, os professores da rede pblica. O segundo projeto, Desenvolvimento de projetos cooperativos, se desenvolveu na forma de dois subprojetos: I - A avaliao da aptido fsica em escolares de 5 a 8 sries do 1 grau de escolas da rede de ensino da cidade de Rio Claro e II - Elaborao de uma
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proposta curricular enfocando o desenvolvimento da aptido fsica. Veja-se o Quadro 2.

Quadro 2 Desenvolvimento de Projetos Cooperativos
Projeto Categorias I Avaliao da aptido fsica 1993-1994 Este subprojeto teve como objetivo a avaliao da aptido fsica em escolares da 5 a 8 sries do ensino fundamental, da cidade de Rio Claro, com a meta de contribuir para a melhoria dos programas de educao fsica escolar. Na avaliao dos escolares foi utilizado a Bateria de Testes do EUROFIT. II Proposta Curricular 1995 Neste subprojeto, o objetivo concentrou-se na elaborao de uma proposta curricular, enfocando a aptido fsica com a perspectiva de contribuir para a melhoria dos programas de educao fsica escolar. Utilizou-se como ponto de partida a Bateria de Testes do EUROFIT avaliao dos escolares. Nesta fase foram realizados seminrios e pesquisa bibliogrca.
Objetivo
Descrio
Este projeto tambm envolveu tanto os professores da rede estadual como acadmicos e estudantes, alm de manter vnculos com a ideia daquilo que se denominou projeto coletivo e projeto induzido (PROGRAD, 2008). Portanto, este primeiro perodo foi marcado por um grande investimento no Ncleo de Ensino, envolvendo professores da rede e estudantes de graduao com pro-labore ou bolsas at 1994. A partir de 1995, o financiamento previu somente bolsas para os estudantes. Deve-se lembrar, a esse respeito, que, em meados da dcada de 1990, houve uma regresso paulatina do Programa Ncleo de Ensino, que quase culminou na sua extino, se no fosse a rdua luta de algumas vozes que clamaram numa paisagem sombria. Com as mudanas de Reitorias, o Programa Ncleo de Ensino vai perdendo sua efervescncia inicial, promotora de mudanas; a falta de verbas, o excesso de burocracia (emisso dos relatrios) e a escassa divulgao dos trabalhos desenvolvidos, apesar da riqueza dos resultados obtidos, causam a diminuio dos projetos.
De 2001 a 2007: do modelo artesanal ao modelo acadmico
Neste segundo perodo ocorreram mudanas no Ncleo de Ensino no intuito de torn-lo vivel e produtivo; por sugesto do
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Prof. Dr. lvaro Martin Guedes, assessor da Prograd, adotou-se a proposta de transformar os relatrios em artigos. D-se incio, assim, publicao macia desses produtos (projetos) que, sistematizados na forma de artigos, compem os livros do Ncleo de Ensino, inicialmente em papel e, depois, em formato eletrnico, dando-se uma nova visibilidade a este Programa. Este perodo coincide tambm com um novo momento no Ncleo de Ensino do campus de Rio Claro, que ganha um novo impulso a partir de 2002, com as mudanas processadas.
Quadro 3 Ncleo de Ensino: Coordenadores (2001-2007)
Coordenao Ano 2001-2003 2003-2006 2006-2008 Professor / Departamento Samuel de Souza Neto Samuel de Souza Neto Ana Maria Pellegrini Departamento de Educao Departamento de Educao Departamento de Educao Fsica
Desse perodo, entre os muitos projetos desenvolvidos, podem-se apontar, sem elucidar todos, os que estiveram voltados para um trabalho disciplinar, interdisciplinar ou de interveno, bem como de produo de material didtico-pedaggico. No ano de 2003, o Ncleo de Ensino do Campus de Rio Claro foi a unidade que mais projetos teve aprovados na Prograd, ao todo quatorze (14). Para se ter um exemplo dessa realidade, apresentam-se, a seguir, alguns desses projetos. Ensino e formao para a leitura e a escrita independentes, na modalidade de pesquisa de carter disciplinar ou interdisciplinar r, a ser desenvolvido na Escola Estadual Prof. Djiliah Camargo de Souza, com alunos das primeiras sries do ensino fundamental. Este trabalho buscou identificar e estabelecer relaes entre os fatores de sucesso e os de insucesso em alfabetizao, referentes ao professor, ao leitor e adequao do ensino ao processo de apropriao da escrita [Maria Ceclia de Oliveira Micotti (UNESP/RC IB Depto de Educao)]. Desenvolvimento da coordenao motora na educao infantil e no ensino fundamental, na modalidade de interveno, a ser
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desenvolvido com crianas de 6 a 10 anos na E.M.E.I.E.F. Profa. Maria Aparecida de Luca Moore da cidade de Limeira-SP [Ana Maria Pellegrini (UNESP/RC IB Departamento de Educao Fsica)]. O comportamento motor no processo de escolarizao de crianas no ensino de educao infantil e no ensino fundamental Subprojeto II Corpo, desenvolvimento humano e alfabetizao, na modalidade de pesquisa e ao didtico-pedaggica e de interveno, a ser desenvolvido na E.M.E.I.E.F. Profa. Maria Aparecida de Luca Moore, com alunos das primeiras sries do ensino fundamental [Samuel de Souza Neto (UNESP/RC IB Departamento de Educao)]. Atletismo se aprende na escola, na modalidade de produo de material didtico, a ser desenvolvido com o Atletismo, contedo da disciplina Educao Fsica no mbito da educao bsica, tendo como referncia a cidade de Rio Claro-SP [Sara Quenzer Matthiesen (UNESP/RC IB Departamento de Educao Fsica)]. Capacitao em Educao Ambiental para professores do Ensino Fundamental, na modalidade de pesquisas de carter disciplinar ou interdisciplinar r, a ser desenvolvida em convnio com a Secretaria de Educao da Prefeitura Municipal de Rio Claro-SP com os professores [Harold G. Fowler (UNESP/RC IB Departamento de Ecologia)]. Educao para a biodiversidade: material de ensino para a conservao das abelhas silvestres e das relaes planta-polinizador, na modalidade de pesquisas de carter disciplinar ou interdisciplinar e de produo de material didtico, desenvolvido no Distrito de Ferraz, Municpio de Rio Claro-SP, com pequenos agricultores e professores e alunos do ensino fundamental, tendo como perspectiva a prtica educativa e o desenvolvimento sustentvel [Maria Jos de Oliveira Campos (UNESP/RC IB Departamento de Ecologia) - Projeto Desenvolvido]. A Filosofia no Ensino Mdio: reflexes acerca do papel da disciplina e de seus contedos em sala de aula, na modalidade de pes-
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quisas de carter disciplinar ou interdisciplinar r, a ser desenvolvido na Diretoria de Ensino de Limeira com professores de filosofia, na forma de oficina pedaggica [Marcia Reami Pechula (UNESP/ RC IB Departamento de Educao) - Projeto Desenvolvido]. Ensinar e Aprender via construo de Pginas Web, na modalidade de pesquisas de carter disciplinar ou interdisciplinar r, a ser desenvolvido em duas Escolas Estaduais de Ensino Fundamental com alunos da 5 srie da cidade de Rio Claro-SP [Marcus Vinicius Maltempi (UNESP/RC IGCE Depto de Estatstica, Matemtica Aplicada e Computao)]. Interlink Rede de trabalho sobre a insero de tecnologia informtica na Educao Matemtica, na modalidade de pesquisas de carter disciplinar ou interdisciplinar r, desenvolvido em sete Escolas Estaduais de Ensino Fundamental e Mdio com professores (e alunos) da cidade de Rio Claro-SP [Miriam Godoy Penteado (UNESP/RC IGCE Departamento de Matemtica)]. Dessa forma, no perodo de 2002 a 2007, diferentes projetos, abarcando problemticas caras ao processo de escolarizao, quer na forma de produo de material didtico ou de trabalhos interdisciplinares, bem como disciplinares ou de interveno, foram desenvolvidos buscando-se contribuir com os mais diferentes temas na rede escolar. Projetos desenvolvidos nos anos 2006 e 2007: Dificuldades motoras e de escrita no processo de alfabetizao, na modalidade de interveno, estudo comparativo, a ser desenvolvido com 24 crianas, sendo 12 de seis a oito anos com problemas de transtornos de coordenao motora e outras de 12 da mesma faixa etria sem problemas e consideradas normais em termos motores e acadmicos na E.M.E.I.E.F. Profa. Maria Aparecida de Luca Moore da cidade de Limeira-SP [Ana Maria Pellegrini (UNESP/RC IB Departamento de Educao Fsica)]. A produo de vdeo documentrio no ensino de Geografia no Ensino Mdio: estudo sobre o crrego Cachoeirinha no Municpio de Rio Claro-SP, na modalidade de pesquisas de carter
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disciplinar ou interdisciplinar r e de produo de material didtico, para o perodo de 10/03/2006 a 10/12/2006, a ser desenvolvido na Escola Estadual Prof. Jos Fernandes, envolvendo uma professora e uma classe de 3 ano do ensino mdio com aproximadamente 40 alunos [Roberto Braga (UNESP/RC IGCE Departamento de Planejamento Territorial e Geoprocessamento)]. Atletismo se aprende na escola IV, na modalidade de produo de material didtico (e de interveno), a ser desenvolvido com o Atletismo, contedo da disciplina Educao Fsica no mbito da educao bsica, tendo como referncia a cidade de Rio Claro-SP, voltado para a perspectiva histrica de ensino do atletismo no que se refere questo das corridas, saltos e lanamento do disco [Sara Quenzer Matthiesen (UNESP/RC IB Departamento de Educao Fsica)]. Tarefas de investigao para a sala de aula de matemtica, na modalidade de pesquisas de carter disciplinar ou interdisciplinar e de produo de material didtico, desenvolvido em duas Escolas Estaduais de Ensino Fundamental e Mdio com professores (e alunos) da cidade de Rio Claro-SP [Miriam Godoy Penteado (UNESP/RC IGCE Departamento de Matemtica)]. Movimento, sensibilizao e arte: interfaces multidisciplinares, na modalidade de pesquisas de interveno e de produo de material didtico, para ser desenvolvido em escola da rede estadual de Rio Claro, buscando-se implementar intervenes de estratgias metodolgicas inclusivas referentes utilizao da expresso corporal e da histria da arte [Gisele Maria Schwartz (UNESP/RC IB Departamento de Educao Fsica)]. Narrar histrias, intercambiar experincias, na modalidade de pesquisa de carter disciplinar ou interdisciplinar r, desenvolvido na EMEF Dr. Sergio Hemani Fittipaldi que compem a rede municipal de ensino de Rio Claro, tendo como meta geral incentivar o uso da oralidade, trabalhando com narrativas [Maria Augusta H. W. Ribeiro (UNESP/RC IB Departamento de Educao)]. Procedimentos facilitadores do aprendizado de aritmtica no ensino fundamental, na modalidade de interveno na realidade
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escolar r, a ser desenvolvido na EM Agrcola Engenheiro Rubens Foot Guimares, que compe a rede municipal de ensino de Rio Claro em que se trabalhou com uma abordagem histrico-cultural [Mario Roberto da Silva (UNESP/RC IGCE DEMAC)]. Educao Moral: a utilizao de filmes infantis enquanto recurso pedaggico para o trabalho com o processo de construo de valores morais, junto faixa etria de 06 a 08 anos, na modalidade de ensino e pesquisa de carter disciplinar e interdisciplinar r, desenvolvido em 12 escolas de educao infantil e primeiras sries do ensino fundamental que compem a rede municipal de ensino de Rio Claro [urea Maria de Oliveira (UNESP/RC IB Departamento de Educao)]. O professor formador e as possibilidades da parceira intergeracional na escola, na modalidade de interveno na realidade escolar, englobando ensino e pesquisa de carter disciplinar e interdisciplinar r, desenvolvido com escolas de Ensino Fundamental que compem a rede municipal de ensino de Rio Claro, no que se refere formao contnua desses docentes de 1 a 4 sries [Flavia Medeiros Sarti (UNESP/RC IB Departamento de Educao)]. O corpo na escola e a escola do corpo: perspectivas para uma pedagogia da unidade e projetos interdisciplinares, na modalidade de interveno na realidade escolar, englobando ensino e pesquisa de carter disciplinar e interdisciplinar r, desenvolvido com professores e escolares da E.M.E.I.E.F. Profa. Maria Aparecida de Luca Moore da cidade de Limeira-SP, no qual o foco das atenes centralizou-se na prtica do dado do movimento educao fsica, tendo tido bons resultados com as crianas, mas tambm apontando o professor que no consegue trabalhar (as relaes interpessoais) em funo de ficar preso em seus esquemas [Samuel de Souza Neto (UNESP/RC IB Departamento de Educao)]. A construo de material didtico: possibilidades para a organizao dos contedos na educao fsica escolar, na modalidade de pesquisa de carter disciplinar ou interdisciplinar r, desen-
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volvido em parceria com escolas de educao bsica das cidades de So Paulo, Rio Claro, Americana, Santa Gertrudes e Mato, buscando elaborar um conjunto de aulas para a Educao Fsica na escola, a partir de temas da cultura corporal de movimento, nas trs dimenses dos contedos (conceitual, procedimental, atitudinal) [Suraya Cristina Darido (UNESP/RC IB Departamento de Educao Fsica)]. Como se pode ver, problemas, questes de estudo foram abordadas, trabalhos de intervenes foram realizados, dinamizandose ou trazendo-se luzes para temas da vida escolar. Esta oxigenao considerada de fundamental importncia. H, portanto, um vigor nas tentativas de se fazer alguma coisa pela educao, formao, escolarizao. Neste processo, as bolsas do Ncleo de Ensino, destinadas aos estudantes, constituem bolsas de iniciao docncia; no h, porm, uma poltica mais delineada para os professores das escolas. claro que h uma formao em servio proveniente desse intercmbio e do trabalho cooperativo, mas no h, concretamente, uma valorizao, no plano de carreira, para os professores que trabalham conosco como parceiros.
A partir de 2008...: entre o modelo acadmico e o modelo de massicao
Este terceiro momento do Ncleo de Ensino est sendo marcado pela ampliao dos objetivos e pela tentativa de promoo de aes educativas populares e inclusivas, bem como de intervenes de melhoria na realidade das escolas, podendo envolver desde uma nica escola at um conjunto de escolas e/ou toda uma rede educacional. Em Rio Claro, a gesto do Ncleo de Ensino mantm o seu ritmo com a Profa. Dra. Ana Maria Pellegrini, que d continuidade linha de trabalhado iniciada pelo Prof. Dr. Samuel de Souza Neto. Neste novo momento do Ncleo de Ensino em Rio Claro, os projetos desenvolvidos mantm o mesmo dimensionamento, relacionando, prioritariamente, a Educao de Valores, Educao Matemtica, Educao Fsica, Formao de Professores, Educao Moral, entre outros, com um forte enfoque na produo de ma-
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terial pedaggico, trabalho disciplinar e interdisciplinar com ou sem interveno, podendo ou no abarcar reunio cientifica ou encontros pedaggicos. Muitos professores (Ana Maria Pellegrini; urea Maria de Oliveira; Miriam Godoy Penteado; Samuel de Souza Neto; Sara Quenzer Matthiesen; Suraya Cristina Darido) mantm seus projetos at o presente momento, sendo que alguns tm uma histria com NE desde 2002, como o caso dos professores Ana Maria Pellegrini, Samuel de Souza Neto e Sara Quenzer Matthiesen, que nunca interromperam seus trabalhos. De um modo geral, em Rio Claro, at o presente momento, encontram-se registros de projetos e eventos que ganharam uma dimenso local, regional, nacional e internacional. Como exemplo, baste citar as reunies pedaggicas e as reunies cientficas produzidas para este fim, como o SEDEMO: Seminrio de Estudos do Desenvolvimento Motor (2003, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009), desenvolvido sob a coordenao dos professores Samuel de Souza Neto e Ana Maria Pellegrini; SEPEF: Seminrio de Estudos e Pesquisas em Formao Profissional no Campo da Educao Fsica (2004, 2007, 2008), desenvolvido sob a coordenao dos professores Samuel de Souza Neto e Dagmar Hunger, voltado para professores universitrios, estudantes e pesquisadores (nacionais e internacionais); Encontros de Quem Gosta de Atletismo: evento coordenado pela professora Sara Quenzer Matthiesen para estudantes e professores, tendo como data de incio 2002, e Congresso de Educao Fsica Escolar r (2006, 2008): coordenado pela professora Suraya Cristina Darido, buscando criar um espao de dilogo e contribuio com a rede escolar no mbito da Educao Fsica Escolar. So iniciativas que do um sentido fecundo atividade de ensino, de pesquisa sobre o ensino e ao trabalho coletivo e proporcionam visibilidade aos Ncleos de Ensino, juntamente com os livros publicados pela Prograd/Ncleo de Ensino desde 2003. todo um trabalho de peso que no se pode perder por causa de utilitarismo.
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Neste contexto, a grande novidade do Ncleo de Ensino a mediao entre a realidade discursiva da universidade e a realidade pragmtica das escolas, instituies sociais que, assim, passam a ter um dilogo novo.
Do discurso prtica: a arte da mediao
Entre os trabalhos (projetos) desenvolvidos vamos tomar como exemplo o mais antigo, que foi realizado numa escola pblica municipal de educao bsica na cidade de Limeira, envolvendo 35 professores, 1.200 alunos e dois professores da universidade (cada qual coordenando um projeto). Portanto, se trata de dois projetos, entre outros que a instituio adotou, que, ao longo desses sete anos, contriburam para tornar esta escola uma referncia na cidade. O projeto concentra seu enfoque em torno do tema O corpo na/da escola. O corpo a base de percepo e organizao da vida humana, ou seja locomover-se, pensar e sentir representam modos de vida, podendo-se afirmar que o corpo um corpo no mundo. Embora o corpo se constitua num universo de vida e para a vida, na escola tem sido desconsiderada a atividade motora das crianas, podendo-se colocar que no se passa da atividade simblica (representaes mentais), do mundo concreto, com o qual o sujeito se relaciona, sem a atividade corporal. Props-se o conceito de corporeidade como ponto de partida para trabalhar os componentes motores que esto ligados ao processo de escolarizao, pois a corporeidade integra tudo o que o homem e pode manifestar neste mundo. Com o paradigma da corporeidade rompe-se com o modelo cartesiano, pois o homem deixou de ter um corpo e passou a ser um corpo. O nosso corpo, como corporeidade, como corpo vivenciado, no nem o incio nem o fim, sempre o meio, no qual e mediante o qual o processo da vida se perpetua. O corpo deixa de ser anlise para se tornar sntese, bem como o conceito de corporeidade situa o homem como um corpo
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no mundo, uma totalidade que age movida por intenes. Na prtica, o trabalho com o corpo, nesta escola publica de educao infantil e primeiras sries do Ensino Fundamental, forneceu um relatrio (Experincias na sala de aula e o desenvolvimento motor no processo de alfabetizao 2004) muito significativo das professoras a respeito da parceria estabelecida entre universidade-escola, demonstrando os indcios de uma pesquisa colaborativa que comeava a tomar o seu rumo. Como exemplo, pode-se apontar um registro elaborado por nove professoras (das 35 docentes que compem o grupo), com destaque para dois pontos: Antes da parceria Escola Unesp:
Tnhamos um horrio programado semanalmente para as atividades de Educao Fsica. Mas, o que acabava acontecendo era que muitas vezes no amos porque dvamos preferncia para os contedos programticos mais valorizados pela cultura escolar (Lngua Portuguesa e Matemtica). Quando amos at a quadra ou repetamos as brincadeiras mais conhecidas por ns, ou deixvamos os alunos livres para brincar, fornecendo a eles apenas o material (como: bolas, bambols, cordas, etc.). Algumas vezes, quando planejvamos a aula, tnhamos a situao didtica e o desenvolvimento, mas no tnhamos claro o objetivo da atividade, o que estaria desenvolvendo na criana. Tnhamos muitas dvidas e constantemente nos questionvamos: Para que serve a Educao Fsica? Eu tenho condies de ministrar aulas de Educao Fsica para os meus alunos? Este tipo de comportamento em relao disciplina, a nosso ver, estava totalmente atrelado com o histrico da disciplina. A Educao Fsica possui um histrico relativamente longo de incluso no currculo das escolas brasileiras, mas sempre desempenha um papel secundrio e nunca objeto de reflexo, pois historicamente a escola tem privilegiado a linguagem e o raciocnio lgico matemtico. Desde a dcada de 1920, a tradio educacional brasileira classificou a Educao Fsica como uma atividade complementar e relativamente isolada nos currculos escolares, e que a disciplina tenha sido, muitas vezes, objetos de tentativas de instrumentalizao. Assim, no Brasil, a Educao fsica j teve seus objetivos
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vinculados ao treinamento pr-militar, eugenia (aperfeioamento da raa), ao nacionalismo e preparao de atletas. A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no pargrafo 3 do artigo 26, integra a Educao Fsica, como componente curricular, proposta pedaggica da escola e determina que a disciplina deve ajustar-se s faixas etrias e s condies da populao escolar. Tem-se buscado evitar esta fragmentao de contedos e o isolamento das disciplinas no interior da escola por meio das proposies dos Temas transversais (tica, Sade, Meio Ambiente, Orientao Sexual, etc.), do desenvolvimento de competncias e da interdisciplinaridade. Nunca integrvamos a Educao Fsica, pois temos uma viso fragmentada dos contedos, nossa formao foi pautada na concepo tradicional de ensino, portanto pensvamos constantemente: Vamos perder tempo, dando educao fsica se temos que dar conta de alfabetizar? Como se alfabetizar tambm no exigisse habilidades que so desenvolvidas nas aulas de Educao Fsica. Neste novo contexto histrico, a concepo de Educao Fsica e seus objetivos na escola devem ser repensados, e sua prtica pedaggica deve ser transformada. Professores se sentem inseguros e com tantas dvidas: por que poucos cursos de pedagogia e de formao de professores trataram ou tratam com rigor e profundidade a Educao Fsica? Embora as diferentes tendncias ou correntes pedaggicas admitam sua importncia. Mas somos capazes de ministrar aulas de educao fsica, precisamos apenas vencer algumas etapas, e a primeira delas, premissa para as demais, reconhecer a importncia da Educao Fsica para a formao dos alunos e considerar suas finalidades como disciplina escolar que trabalha o corpo em movimento.
Depois da parceria Escola Unesp

A partir da nossa parceria este quadro comeou a ser revertido, embora inicialmente no observssemos muitas mudanas significativas. Foi atravs das reunies que eles comearam a passar sugestes de aulas e brincadeiras que, embora j conhecssemos algumas, passou a ficar mais claro o objetivo da aula, o que as atividades desenvolveriam nas crianas. A partir da, reconhecendo estes
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objetivos, comeamos a enxergar os benefcios que ela poderia trazer para outras preocupaes e angstia que tnhamos. Algumas delas eram: -Alunos com dificuldade de ateno; -Organizao e localizao no espao (utilizao correta do caderno, organizao dos objetos dispostos na carteira, etc.); -Alunos que utilizavam letras e nmeros espelhados. Descobrimos que estas e outras preocupaes estavam relacionadas aos conceitos de: -Motricidade fina; -Motricidade global; -Equilbrio; -Esquema corporal; -Organizao espacial; -Organizao temporal; -Lateralidade. Estes conceitos esto sendo trabalhados e desenvolvidos nas nossas aulas de Educao Fsica com o auxlio de uma nova apostila, chamada O corpo, elaborada conforme as orientaes da proposta pedaggica da escola, as atividades so divididas por eixos temticos. Exemplo de atividade: Alerta Antes dado com fim em si mesmo, sem objetivos, hoje dado para desenvolver a ateno, organizao espacial, habilidade de correr e caminhar, alm de integrarmos est brincadeira com os demais contedos trabalhados em sala de aula, como: Alerta das partes do corpo, nomes de frutas, etc. Com esta simples atividade, muito conhecida por ns, estamos desenvolvendo a ateno e a organizao espacial, que muito nos auxiliar no processo de alfabetizao. Hoje no estamos s nos preocupando com a tematizao da aula, seno estaramos privilegiando um aspecto em detrimento do outro, no com o movimento em si. Entendemos que a Educao Fsica tem um contedo a ser desenvolvido, importantssimo para o desenvolvimento global de nossos educandos. Acreditamos que passamos de uma concepo que relegava a Educao Fsica para um segundo plano, para uma concepo em que vemos a Educao Fsica como um componente curricular que sistematiza o conhecimento em motricidade e envolve valores. (LIMEIRA, 2004).
A situao retratada, no que diz respeito aos seus desafios, confirmada por Colello (1993, p. 59) que assinala que, tradicionalmente, a escola tem desconsiderado a atividade motora das crianas, impondo, desde os primeiros dias de aula, restries ao seu modo de ser e agir. Neste contexto, at mesmo as aulas de Educa-
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o Fsica infantil parecem conformar-se em serem uma atividade puramente recreativa ou de desenvolvimento muscular nas quais o movimento parece ter um fim em si mesmo. Na sala de aula, os professores dedicam-se promoo de atividades padronizadas, como o desenho da escrita, entre outras coisas. Embora reconheam a importncia da atividade fsica, no sabem como organizar este trabalho luz de novas propostas. No entanto, como se pode observar, tambm houve uma superao, ocorreu uma mudana de mentalidade, uma reflexo sobre a prtica e um maior comprometimento no que se refere Educao Fsica, como se l no seguinte relatrio:
Por mentalidade quero significar a maneira de pensar, julgar e agir. [...] O desafio das prticas significa tornar as vivncias e experincias objetos de anlise e reflexo. Em geral, no h preocupao com o contexto em que so construdas e consolidadas as nossas prticas, em outras palavras, no reconstrumos a trajetria histrica da nossa prtica. Finalmente, o desafio do compromisso significa transitar do discurso para a ao, articular o real possvel e o ideal, destruir as fantasias que cercam o mundo dos planejamentos e programas, gestar e gerir propostas capazes de dialogar com as prticas e as realidades. (LIMEIRA, 2004).Nota da revisora: coloquei a data, mas no sei se 2004 ou 2005, porque essa citao est entre uma de 2004 e outra de 2005...
Da mesma forma, foi observado que as docentes desenvolveram uma viso crtica sobre o assunto e certa autonomia no que diz respeito questo dos contedos. Porm, como muito bem assinalou Machado (1996), esse redimensionamento exigiu que as docentes enfrentassem o desafio da mudana no mbito das mentalidades, das prticas e dos compromissos, como explicita os fragmentos do relatrio do grupo:
A apostila O corpo e a parceria com a UNESP vieram a colaborar e facilitar o trabalho do corpo docente desta U.E. em pelo menos 3 pontos:
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Trouxe maior conhecimento sobre a disciplina Educao Fsica e um olhar mais especfico sobre o desenvolvimento dos alunos na rea da motricidade. Ajudou no planejamento mais elaborado das aulas de Educao Fsica no que diz respeito escolha das atividades, adequao ao tema e necessidade dos alunos e aos critrios de avaliao. Desmistificou aquelas aulas que se caracterizavam apenas por jogos com bola: queimada, futebol, etc. Os professores, portanto, sentem-se mais seguros e no evitam mais as aulas por no saberem o que dar. Ampliou o repertrio de atividades para o planejamento das aulas. Por outro lado, as crianas que j gostavam da disciplina passaram a apreciar muito mais, principalmente por terem um objetivo a alcanar e pela participao ser maior. Um grande avano que as aulas esto contextualizadas de acordo com os temas desenvolvidos durante os bimestres dos anos letivos, e que complementam as aulas de alfabetizao. (LIMEIRA, 2005).
Tendo como referncia o texto transcrito, embora este esteja focado numa determinada rea de conhecimento, pode-se colocar que o resgate da motricidade humana foi o primeiro passo para a (re)integrao do corpo na/da escola (como um eixo temtico da escola e no somente da Educao Fsica ou das aulas de movimento). Como foi assinalado, no se passa da atividade simblica (representaes mentais), do mundo concreto, com o qual o sujeito se relaciona, sem a atividade corporal. Dessa forma, ao se propor o conceito de corporeidade como o nosso ponto de partida para trabalhar os componentes motores que esto ligados ao processo de escolarizao, perspectiva-se a integrao de tudo aquilo que o homem e pode manifestar neste mundo: esprito, alma, sangue, ossos, nervos, crebro, etc. Com o paradigma da corporeidade rompe-se com o modelo cartesiano, no havendo mais distino entre essncia e existncia, ou a razo e o sentimento. O crebro no o rgo da inteligncia, mas o corpo todo inteligente; nem o corao, a sede dos sentimentos, pois o corpo inteiro sensvel. O homem deixou de ter um corpo e passou a ser um corpo (FREITAS, 1999, p. 62).
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Como j dissemos, o nosso corpo, como corporeidade, como corpo vivenciado, no nem incio nem o fim, sempre o meio, no qual e por meio do qual o processo da vida se perpetua. O corpo deixa de ser anlise para se tornar sntese, bem como o conceito de corporeidade situa o homem como um corpo no mundo, uma totalidade que age movida por intenes (CAVALARI, 1996). Tendo como referncia este itinerrio, entendemos que, quando trabalhamos ou nos fixamos na estrutura do esquema corporal, nos aproximamos ou nos fundimos com o desenvolvimento motor. Este tem sido muito explorado na Educao Fsica, ficando a imagem corporal vinculada aos aspectos da subjetividade humana, incluindo-se a a dimenso afetiva ou o desenvolvimento emocional. Visando aprofundar estas nuances na escola pblica municipal de Limeira, onde se desenvolviam os dois projetos, observouse tambm que o projeto poltico pedaggico ou plano de trabalho tem na palavra amor o seu ponto de partida para tentar reverter problemas de violncia, agressividade, afetividade, incluso social, na forma de eixos temticos, como: Quem ama conhece a si mesmo e exerce a cidadania; Quem ama respeita o seu espao; Quem ama valoriza o meio ambiente e a cultura; Quem ama sonha e realiza (LIMEIRA, 2002). Nesta perspectiva, cabe lembrar tambm que a palavra educao provm de dois verbos de origem latina: educere e educare. A primeira etimologia, a mais tradicional, vincula-se a compreenso de que educar seria tirar de dentro, extrair, desvelar aquilo que est no interior da criana, do jovem, do adulto. Na segunda, a raiz etimolgica relaciona-se ao significado de nutrir, amamentar, cuidar, amar r. Do verbo educare derivaram os substantivos educator r (educador) e educatrix (educadora), que indicam aqueles que alimentavam, nutriam, criavam, amavam, significando posteriormente preparar, iniciar-se no mundo do conhecimento, do desenvolvimento (ROSSETO, 2002). Dessa forma observou-se que os eixos apontados ocupavam um lugar singular na escrita do projeto (LIMEIRA, 2002), permanecendo at o presente, pois em torno deste discurso, dessa re-
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ferncia, que a escola, de fato, se organiza. Cabe assinalar, ainda, que, com relao ao desenvolvimento motor, se avanou de modo significativo, mas este no pode prescindir de um trabalho que incorpore o desenvolvimento afetivo, assim como o moral ou cognitivo, visando contribuir no mbito das relaes interpessoais, no ensino de sua matria e dos pequenos projetos. Sobre esta questo Highet escreveu:
Alunos de todas as idades, desde criancinhas descuidadas at universitrios que se entreguem a rduos estudos, facilmente sentem quando o professor no gosta deles, e to facilmente como um co percebe que tem medo dele. intil fingir simpatia pelos alunos se realmente no a sentimos. [...] Cada professor, claro, pode no gostar de alguns alunos [...] Mas, se um professor no gosta de todos os seus alunos, a coisa muito sria: ou se esforar por mudar, ou dever trocar de profisso. (1967, p. 84-85)
Desse modo, se o professor no mudar o seu olhar em relao ao aluno, ao colega de trabalho ou mesmo escola poder, permanecer preso a esquemas mentais ou paradigmas que no correspondam s necessidades atuais. Assim, visando a outras possibilidades de mediao com relao a este aspecto, introduziu-se o jogo do dado do amor (LUBICH, 2001), com as seguintes orientaes:
Amar a todos querer bem a cada um: o simptico e o antiptico, o bonito e o feio, o rico e o pobre, o adulto e a criana, o jovem e o idoso, independente de raa, cor, gnero ou convico religiosa; Ser o primeiro a amar r no esperar que o outro tome a iniciativa; usar a criatividade, re-inventando possibilidades para aprofundar o relacionamento com o outro. Ver em cada um Algum especial indica o limite sem limites da responsabilidade que temos em amar (humanizar): dar um bom dia, um sorriso, ouvir o outro. Fazer-se um colocar-se no lugar do outro para entender a sua realidade, os seus limites, sem perder o objetivo da prpria
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ao. O amor no sentimentalismo, mas um esforo que nos ajuda a viver o outro: se ele chora, choramos com ele; se ele ri, alegramo-nos com ele. Amar o inimigo talvez no tenhamos grandes inimigos, mas h algum que nos parece antiptico, de difcil relacionamento; amar enfrentar a dificuldade, superar o obstculo. Desse modo podemos romper divises, derrubar barreiras. Amar-se reciprocamente estabelecer o processo da reciprocidade; acreditar na minha capacidade e na capacidade que o outro tem de se doar, de se relacionar e que este relacionamento pode se tornar fonte de felicidade. (LIMEIRA, 2007).
Entretanto, na operacionalizao desse processo com as professoras utilizaram-se os procedimentos da investigao cientfica, propondo-se o desenvolvimento das seguintes habilidades necessrias: - Ateno centrada no fenmeno investigado; - Capacidade para ouvir; - Acuidade para efetuar observaes; - Disciplina para efetuar registros; - Organizao para armazenar e classificar os dados; - Habilidade para colocar-se na perspectiva do outro (facilitar a comunicao e conseguir colaborao); - Pacincia e perspiccia para captar os acontecimentos da vida diria. Na prtica, o jogo do dado do amor era realizado uma vez por semana, procurando-se colocar em relevo a frase na forma de vivncias tanto para os professores como para os alunos, sendo que, para os docentes, havia um caderno de registros. Das 35 professoras que participaram dessas atividades, 62% consideraram que, a partir desse jogo, elas tentaram compreender e avaliar melhor os gestos do dia a dia, alm de ter mais respeito, afeto e pacincia com os alunos e companheiras de trabalho. Do jogo do dado colocado em prtica e aprofundado encontraram-se os seguintes registros no relatrio efetuado, considerandose a compreenso hegemnica que foi dada pelas professoras para cada uma de suas faces com o seus respectivos desenhos:
Relato da sntese dos registros Escola Municipal de Limeira (pr-escola e da 1 a 4 sries) Amar por primeiro: Tomar a iniciativa
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Fazer-se um: colocar-se no lugar dos outros. Faz enxergar melhor as situaes... Amor recproco: Uma troca, mas no se pode s esperar dos outro; o primeiro passo depende de mim; Amar a todos: No fazer discriminao Ver em cada um algum especial: Professor se sente especial pelo carinho que recebe dos alunos. Amar o inimigo: Desafia a compreenso; a pacincia; respeito as crenas e opinies; conviver com os antipticos. (LIMEIRA, 2007).
Tendo este quadro como referncia em que se trabalhava com as professoras a observao, a iniciao cientfica, foi proposto tambm como desafio relacionar estes dados aos temas transversais: tica, sade, meio ambiente, orientao sexual, pluralidade cultural, trabalho e consumo (BRASIL, 1998). Porm, a fim de que se passasse da reflexo para a ao, rumo transformao, no mbito pedaggico, buscou-se compreender como elas estavam entendendo esta proposta ou se conseguiriam fundamentar suas aes. Solicitamos que se fizesse mais uma reflexo, tomando-se como referncia as quatro formas de aes propostas por Ortiz:
Descrever: O que fao?
O objetivo desta ao descrever eventos concretos de ensino em que se rev suas aes distanciados do contexto, o que permite maior organizao e possibilidade de enxergar seu plano de aula, como se desenrolou sua aula naquele dia. Essas descries no precisam ser complexas ou tcnicas, mas devem considerar e dar voz ao dos praticantes. Informar: O que significa isto? Qual o significado das minhas aes? Implica a busca dos princpios que embasam, conscientemente ou no, as aes realizadas. Ao informar, o professor pode perceber e verbalizar as teorias que ele prprio foi percebendo e internalizando no decorrer de sua histria como aluno e como professor, as quais permeiam a sua ao e/ou o seu texto.

Confrontar: Como me tornei assim? Como cheguei a agir dessa forma?
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Este momento de confrontar ideias e razes, de interrogar as teorias que embasam as aes, de questionar o senso comum com o objetivo de entender por que se ensina do modo como se ensina. Reconstruir: Como posso fazer diferente? Aprender reconstruir, remodelar, transformar, integrar o novo ao conhecido. Pela reconstruo dos seus conceitos e vises, o professor pode alterar a sua prtica, compreendendo que o ensino no uma realidade imutvel, definida pelos outros, mas contestvel na sua essncia. De forma que possa decidir o que melhor para a sua prtica (teorizao). Portanto aproxima-se a teoria da prtica, o pensamento da ao, o professor do pesquisador, visando a sua emancipao, a sua autonomia. (2003, p. 6).
Os resultados desse trabalho foram enquadrados nos eixos de anlise propostos. As docentes participantes (35 professoras) dessa etapa do trabalho foram divididas em seis grupos (variando de seis a cinco pessoas por grupo), formados de acordo com a preferncia docente de agrupamento, apresentando-se os resultados de um nico grupo para ilustrao:
Descrever: o que fao? Grupo 1: Quando analisamos todas as reflexes acerca das aes feitas a partir do jogo do dado, pudemos perceber que muitas delas estavam voltadas para a melhoria do relacionamento entre os pares, em relao famlia e em relao aos alunos. Observa-se uma preocupao com o respeito e a diversidade e muitos relatos demonstraram uma dificuldade em colocar em prtica as reflexes feita a partir do dado. (grifo nosso) Informar: o que significa isso? Qual o significado de minhas aes? Grupo 1: As relaes trazem implcitas o princpio da tica e da tentativa de se encaminhar, de buscar o respeito as diferenas pessoais. Dos relatos, pode-se inferir a dificuldade em exercitar tal principio. (grifo nosso) Confrontar: como me tornei assim? Como cheguei a agir dessa forma?
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Grupo 1: O nosso agir est pautado basicamente sobre uma formao baseada na prtica e na tentativa-erro; experincias bemsucedidas em sala de aula e modelos de prticas pedaggica. (grifo nosso) Reconstruir: como posso fazer diferente? Grupo 1: Buscar o entendimento de sua prtica na teoria, valorizando a reflexo sobre a ao, de forma que resulte em uma modificao/transformao da ao e nova reflexo. (grifo nosso). [LIMEIRA, 2007].
Os dados apresentados so ilustrativos, pois, de acordo com Morin (2000), a compreenso do outro requer a conscincia da complexidade humana, ou seja, no se deve reduzir o ser humano sua menor parte ou ao pior fragmento ou fase de seu passado. Em pesquisa feita por Amado et al. (2009), os autores, ao utilizarem entrevistas com professores e ao interrogarem os discentes, levantaram dados que apontam para a importncia da dimenso pessoal do professor em sua prtica pedaggica e para o que ele considera relevante na a relao que se estabelece em sala de aula.
As caractersticas pessoais do professor r, invocadas e valorizadas positivamente nesta amostra, foram: simpatia, serenidade, tolerncia, pacincia, compreenso, respeito, equidade, igualdade, justia e imparcialidade. Estas caractersticas, bem como os valores e as atitudes docentes, tm um peso considervel na relao que se estabelece na sala de aula e jogam com a aprendizagem e sentimentos positivos do aluno. (AMADO et al., 2009, p. 80).
Para o grupo 1 esta questo no se fixa apenas na reviso de valores e crenas, mas deveria nos conduzir a uma nova praxis no constante exerccio de reflexo-prtica-reflexo. Ao se propor a reflexo sobre a ao, o grupo estaria apontando que a reflexo do profissional ocorre em momentos posteriores s suas aes, retrospectivamente, permitindo ao professor perceber melhor o que ocorreu durante a ao, e na reorganizao da ao (ORTIZ, 2002). Nesse momento, a presena do registro colaboraria para o exerccio da reflexo por parte do professor, facilitando a com-
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preenso e reconstruo da sua prtica, assim como a tomada de conscincia do que aconteceu. Dentro desse itinerrio reflexivo, do grupo 1, trs professores conseguiram elaborar uma proposta interdisciplinar, tendo o corpo como principio dessa unidade, no projeto O corpo na sala de aula e da sala de aula, constituindo-se em uma das conquistas no desenvolvimento desse projeto.
O CORPO NA SALA E DA SALA DE AULA EXPRESSO DA ARTE ATRAVS DO CORPO COLETIVO Este projeto se subdivide em duas situaes distintas a realizao dos canteiros (projeto) e a preparao para a realizao dos mesmos (subprojeto), mas que se complementam, pois um subjaz ao desenvolvimento do outro. Embora os objetivos possam parecer distintos, confluem para o mesmo ponto, com a mesma meta a ser atingida. Para explicitar o processo, chamaremos este projeto de O corpo na sala e da sala de aula, e ao projeto (subprojeto) que subjaz ao desenvolvimento deste chamaremos O corpo na sala, como um desdobramento para facilitar a ao mediadora. Trata-se, no entanto, de um projeto interdisciplinar que engloba a leitura (Lngua Portuguesa), a motricidade (Educao Fsica) e apresentao artstica (Arte). Tendo o seguinte foco para: Lngua Portuguesa: leitura, ampliao do vocabulrio atravs da palavra que representa a senha do dia; desenvolvimento da linguagem oral, contextualizao e interdiscursividade atravs da discusso do tema; letramento atravs das caractersticas dos textos lidos; explorao de diferentes linguagens. Educao Fsica: motricidade, lateralidade, coordenao motora fina e global, equilbrio, ritmo atravs do envolvimento de seu corpo na expressividade da temtica proposta. Arte: linguagem oral e corporal, dramatizao a partir de estmulos diversos; criao de cenas e sequncia de movimentos em grupo; representao de produes artsticas por pintura ou desenho; apreciao de estilos e gneros musicais diferentes atravs do fazer artstico coletivo. (LIMEIRA, 2007).
Neste contexto observa-se a importncia do registro, o empenho na percepo do movimento dialtico nas prprias produes (considerando os exerccios que foram realizados), a parceria, a inten-
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cionalidade das buscas norteando reflexes que culminam com uma prtica docente investigativa e interdisciplinar (FAZENDA, 1988).
A GUISA DE CONCLUSO: ALGUMAS OBSERVAES
No Brasil, primeira dcada dos anos 2000, assiste-se aos resultados negativos de avaliao sobre o desenvolvimento dos escolares / estudantes nas diferentes avaliaes que so efetuadas, como Prova Brasil, SAEB, ENEM e ENADE. Da mesma forma, nunca foi to significativo o nmero de professores que apresentam sintomas de mal-estar docente (stress, bornout, depresso etc.) e que entram em licena mdica. Em 2001, incio desta dcada, o Ncleo de Ensino tambm deu um novo passo, tentando reestruturar-se e apresentar respostas mais dinmicas para as questes de educao, como desenvolvimento profissional docente, ensino, enfim, para a escola como um todo. Se avanarmos nessa pesquisa em termos de memria vamos encontrar, ainda, o intercmbio de argumentos entre interlocutores, propondo-se o dilogo e a escuta como mediao das diferenas e entraves, na perspectiva de que
[...] os acadmicos deveriam fazer pesquisa sabendo que so dominados pelas ideologias da poca. Por dever profissional deveriam fazer grandes esforos para ler e ouvir os oponentes. Marxistas deveriam tomar caf da manh com monetaristas; freudianos, com jungianos; islamitas, com judeus. Talvez assim pudssemos discutir humildemente o que os novos tempos trazem de bom e de ruim, com alguma esperana de influenciar o mundo. (SAYAD, 1996, p. 2).
isso o que veio propor a realidade dos Ncleos de Ensino, uma realidade cara aos novos tempos, que precisam de um novo processo civilizatrio, de uma nova Pedagogia. No que tange docncia, pois esta se constitui na base da identidade docente, em termos de competncia profissional do professor, tanto no nvel
cientfico, como no nvel pedaggico e relacional, ser pelo respeito e
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pela abertura ao outro que o professor poder legitimar sua influncia perante o aluno. Como observa Amado: [deve-se] considerar que o desenvolvimento profissional dos docentes se faz na interaco com os contextos de trabalho; formar professores significa, acima de tudo, preparar pessoas que vo colaborar na educao de pessoas em desenvolvimento; o que implica adquirirem a capacidade de vir a estabelecer ligaes entre os domnios da aprendizagem cognitiva e da afectividade; tornando-se, entre outros aspectos, aptos para uma escuta activa da voz do aluno [...]. (AMADO et al., 2009, p. 83).
Desta forma, o valor que cada um traz subjacente, na profissionalidade docente, constri a atitude do professor perante o trabalho realizado e esta atitude influencia as decises e as aes do professor, interferindo tambm nas relaes que se estabelecem entre ele e o aluno. Para Marcelo (2009), o desenvolvimento profissional do docente ocorre como um processo individual e coletivo, que deve estar contextualizado com seu ambiente de trabalho, contribuindo para o desenvolvimento de suas competncias profissionais por meio de suas experincias. Portanto, emerge uma nova perspectiva segundo a qual o desenvolvimento profissional docente abrange as seguintes caractersticas:
1. Baseia-se no construtivismo, e no nos modelos transmissivos, entendendo que o professor um sujeito que aprende de forma activa ao estar implicado em tarefas concretas de ensino, avaliao, observao e reflexo; 2. Entende-se como sendo um processo a longo prazo, que reconhece que os professores aprendem ao longo do tempo. Assim sendo, considera-se que as experincias so mais eficazes se permitirem que os professores relacionem as novas experincias com os seus conhecimentos prvios. Para isso, necessrio que se faa um seguimento adequado, indispensvel para que a mudana se produza. 3. Assume-se como um processo que tem lugar em contextos concretos. Ao contrrio das prticas tradicionais de formao, que
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no relacionam as situaes de formao com as prticas em sala de aula, as experincias mais eficazes para o desenvolvimento profissional docente so aquelas que se baseiam na escola e que se relacionam com as actividades dirias realizadas pelos professores; O desenvolvimento profissional docente est directamente relacionado com os processos de reforma da escola, na medida em que este entendido como um processo que tende a reconstruir a cultura escolar r e no qual se implicam os professores enquanto profissionais; O professor visto como um prtico reflexivo, algum que detentor de conhecimento prvio quando acede profisso e que vai adquirindo mais conhecimentos a partir de uma reflexo acerca da sua experincia. Assim sendo, as actividades de desenvolvimento profissional consistem em ajudar os professores a construir novas teorias e novas prticas pedaggicas; O desenvolvimento profissional concebido como um processo colaborativo, ainda que se assuma que possa existir espao para o trabalho isolado e para a reflexo; O desenvolvimento profissional pode adaptar diferentes formas em diferentes contextos. Por isso mesmo, no existe um e s um modelo de desenvolvimento profissional que seja eficaz e aplicvel em todas as escolas. As escolas e docentes devem avaliar as suas prprias necessidades, crenas e prticas culturais para decidirem qual o modelo de desenvolvimento profissional que lhes parece mais benfico. (MARCELO, 2009, p. 11 grifo nosso).
Entre outras possibilidades se aposta tambm num novo quadro de formao inicial, no contexto do movimento da profissionalizao do magistrio, em que o foco passa a ser a escola, tal como segue:
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Modelo acadmico Voltado para a formao do prossional que tomado como um tecnlogo, um expert, que domina um conjunto de conhecimentos formalizados e oriundos da pesquisa, a m de aplic-los na prtica escolar. Baseado na epistemologia cientca. Viso unidimensional e disciplinar dos saberes na base da formao. Saberes Prossional
Modelo prossional Voltado para a formao do prossional reexivo, que produz saberes e que capaz de deliberar sobre sua prpria prtica, de objetiv-la, de partilh-la, de question-la e aperfeio-la, melhorando o seu ensino. Baseado na epistemologia da prtica. Viso pluralista dos saberes na base da formao.
Saberes prticos e competncias so Saberes cientcos e curriculares so a referncia a referncia de base para a formao para a formao prossional. prossional. Pesquisadores e formadores universitrios produzem e controlam os saberes na base da formao, enquanto os professores aplicam os saberes na base da formao. Centrada na formao acadmica. Estgio no muito longo, no nal do curso. A universidade o centro da formao. Professores e pesquisadores produzem e controlam os saberes na base da prosso, o saber da experincia, os saberes prticos possuem o mesmo estatuto que os saberes cientcos. Centrada na prtica. Estgio em alternncia ao longo da formao A escola o lcus central da formao. Ocorre em alternncia entre o meio escolar e o meio de formao na universidade. O processo de formao partilhado e, em certa medida, mesmo a avaliao partilhada entre os atores. Envolve outros atores que aqueles tradicionalmente implicados na formao. Alm dos professores associados (ou tutores, ou mestres de estgio), envolve diretores, especialistas e tcnicos de ensino, supervisores.
Modalidades de formao
Apesar das idas ao campo (ao meio escolar) a universidade que controla todo o processo de formao. Os atores envolvidos na formao so particularmente os docentes universitrios. Os professores que recebem os estagirios se limitam a dar conselhos, partilhar seu espao de trabalho e no participam nem mesmo da avaliao dos estagirios.
Apia-se, sobretudo, em dispositivos tradicionais de transmisso de conhecimentos e notadamente sobre a ideia de que, dominando um bom repertrio de casos e tcnicas, o prossional apto a agir em situaes reais de ensino.
Envolve dispositivos de desenvolvimento de reexo sobre a prtica e de tomada de conscincia dos saberes. Ancorada em abordagens do tipo por competncias, por problemas, por projetos, clnicas, etc.
Fonte: BORGES (2008)
Neste contexto, acredita-se que a mediao se constitui neste dilogo invisvel que perpassa o acadmico e o escolar, indo da realidade discursiva da universidade realidade pragmtica das escolas, tendo como perspectiva a cooperao. Portanto, o Ncleo de Ensino emerge nesta esfera como um ponto de partida na resoluo de alguns problemas, mas no se constituindo na soluo de todos os problemas, bem como da escola brasileira, pois a reali-
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dade dinmica e envolve diferentes atores sociais. De modo que deveremos ver o Ncleo de Ensino por aquilo que ele ... e no o que se espera que ele possa vir a resolver.
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O Ncleo de Ensino de So Jos do Rio Preto: Um pouco do seu caminhar

Maria Antonia Granville
INTRODUO
Reconstruir, ao menos em parte, o percurso percorrido pelo Ncleo de Ensino do Ibilce/Unesp no foi tarefa das mais fceis, uma vez que a quase inexistncia de registros escritos sobre este, a quem carinhosamente chamamos Ncleo, no Departamento de Educao, dificultou bastante a recuperao e a organizao de informaes necessrias a este relato. A reconstituio do caminhar do Ncleo, nestes seus quase vinte anos de existncia, somente pode concretizar-se graas colaborao das professoras doutoras Telma Antonia Marques Vieira e Maria Helena Abraho, ex-coordenadoras do Ncleo, e pelas informaes dadas por Osvaldo de Paula Nunes, ex-secretrio do Departamento de Educao, que assessorava os trabalhos de prestao de contas dos projetos do Ncleo, contemplados pela Prograd. Assim sendo, apresentam-se aqui, em um primeiro momento, as origens (razes) do Ncleo; em um segundo momento, a relao dos que o coordenaram e, em um terceiro, seus desdobramentos ou frutos: o I Simpsio de Educao, o Projeto Anjo da Guarda e o I Encontro do Ncleo. Fecham este relato alguns depoimentos de ex-bolsistas.
AS RAZES DO NCLEO
Com relao ao Ncleo de Ensino local, documentos que, recentemente, chegaram s mos desta relatora informam que o Ncleo de Ensino se iniciou, no Ibilce, no final da dcada de 80, portanto, logo depois da oficializao do Programa Institucional
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Ncleos de Ensino da Pr-Reitoria de Graduao (Prograd), na gesto do Prof. Dr. Jorge Nagle, Reitor da Unesp na poca. Assim como o Programa Institucional que o gerou, o Ncleo local foi impulsionado, em um primeiro momento, pela necessidade de saber como se encontrava o sistema de ensino bsico em So Jos do Rio Preto e pelo desejo dos docentes do Departamento de Educao de aproximarem este Instituto das escolas pblicas presentes na cidade e na regio. necessrio destacar que, tanto no mbito de Unesp como em nvel local, o Ncleo se iniciou em um perodo de redemocratizao do pas e das Universidades pblicas brasileiras. Momento histrico, portanto, e importante para marcar as realizaes no s deste, mas tambm de todos os Ncleos locais da Unesp em favor do ensino pblico paulista. No incio, as aes do Ncleo no se encontravam organizadas tal como hoje: as Convocatrias chegavam Unidade, eram enviadas ao Departamento de Educao e a docente-coordenadora encarregava-se de divulg-las para conhecimento dos colegas que trabalhavam com as licenciaturas. Estas eram trs, na poca: Letras, Cincias Biolgicas e Matemtica. Os cursos de bacharelado no podiam participar, segundo o regimento dos Ncleos de Ensino. Os projetos eram propostas isoladas, voltadas para um nmero reduzido de escolas locais, enviadas Prograd para serem avaliadas quanto possibilidade ou no de concesso das bolsas solicitadas (VIEIRA, 2008). Essa situao prevaleceu de 1988 a 1991, neste Instituto. Em 1991, com o redirecionamento dado s aes dos Ncleos de Ensino pela Prograd, por meio do Programa de Aperfeioamento de Recursos Humanos (1991), as aes locais, voltadas para as escolas pblicas e seus professores, foram reestruturadas e reorganizadas, dando-se incio, ento, a um processo de expanso das parcerias com as ento escolas de primeiro e segundo graus. Foi uma poca propcia, j que as escolas padro estavam sendo implantadas no Estado de So Paulo. Este foi o momento em que o trabalho deste Instituto, em favor da melhoria do ensino pblico, comeou a ser conhecido por dirigentes, coordenadores pedag-
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O Ncleo de Ensino de So Jos do Rio Preto: Um Pouco do seu Caminhar
gicos e professores da rede pblica de ensino de So Jos do Rio Preto e regio, como comprovam os documentos examinados para este relato, como os de dezembro de 1991, comentado a seguir.
O PROGRAMA DE APERFEIOAMENTO DE RECURSOS HUMANOS E A PROPOSTA PARA AES INTEGRADAS DA UNESP - CAMPUS DE SO JOS DO RIO PRETO E DA REDE PBLICA DE 1. E 2. GRAUS
Dos arquivos de 2 de dezembro de 1991 constam os seguintes dados referentes ao projeto intitulado Uma proposta para aes integradas da Unesp-campus de So Jos do Rio Preto e rede pblica de 1. e 2. graus, vinculado e derivado do Programa Unesp de Aperfeioamento de Recursos Humanos (1991), que, doravante, passam a ser designados como Programa e Proposta, respectivamente. L-se na Proposta:
O processo de transformao qualitativa do ensino pblico est ligado a um fator necessrio e fundamental: a capacitao dos educadores da rede pblica. A situao atual exige a criao de mecanismos permanentes e sistemticos para a colaborao entre a Universidade e a Rede Pblica, formando Grupos de Trabalho capazes de planejar, executar e avaliar projetos educacionais em busca dessa capacitao dos recursos humanos, objetivando-se a mudana da qualidade de relao entre a Universidade e as Escolas de 1. e 2. Graus, no sentido de uma interao no apenas sistemtica e permanente, que permita a organizao conjunta de aes, imprimindo uma direo, sentido e fora produo do conhecimento acadmico. (IBILCE, 1991, p. 1).
De fato, ao longo destes quase vinte e um anos, o Ncleo local tem atingindo, gradativamente, os objetivos estabelecidos em dezembro de 1991, assim especificados na Proposta:
1. capacitar e atualizar pedagogicamente o corpo docente e o pessoal envolvido com o processo educativo nas escolas de 1. E 2. graus; 2. propor aes que possibilitem s escolas desenvolverem suas prprias iniciativas de identificao de necessidades de aperfei-
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oamento e atualizao e a planejarem, executarem e avaliarem projetos em conjunto com a Universidade; 3. buscar a melhoria do ensino, levando-se em conta a unidade e a integridade do processo educativo: o que se ensina, como se ensina e como se d o processo de aquisio do conhecimento. (1991, p. 1).
Para os autores do projeto, docentes do Departamento de Educao do Ibilce/Unesp, estava claro que estes objetivos no poderiam ser atingidos sem a integrao de docentes e graduandos da Universidade e professores e especialistas de educao da rede pblica do ensino de 1. E 2. Graus. Coube Profa. Dra. Telma Antonia Marques Vieira conduzir, como Coordenadora do Ncleo local e como representante docente do Departamento de Educao do Ibilce/Unesp, as aes previstas na Proposta de 1991, base para os projetos subsequentes, agrupados em projetos especiais alternativos, para serem executados em uma unidade escolar e projetos especiais, envolvendo profissionais de vrias unidades escolares (p. 2). O que se esperava, com relao s escolas parceiras, como a prpria proposta de dezembro de 1991 deixa claro, era a
[...] participao responsvel da Universidade nesse processo, como parceira de projetos especiais relacionados a aspectos do processo de aprendizagem que sero aplicados escolha de prticas e tcnicas metodolgicas de ensino que forem julgadas mais adequadas realidade dessa escola. (p. 2).
Em ambas as formas de projeto, contemplava-se a pesquisaao como o caminho em busca do conhecimento pedaggico (IBILCE, 1991, p. 2). Como atividades pedaggicas estavam previstos encontros, palestras, oficinas, cursos extensivos e regulares, estgios supervisionados e frequncia a disciplinas como aluno especial. Como se pode observar, a Proposta de dezembro de 1991, que reestruturou, no Ibilce, o Ncleo local e sua atuao, mais que uma proposta era um programa amplo que envolvia no s o processo de ensino e aprendizagem, mas tambm a formao
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inicial e continuada de licenciandos e professores da rede pblica de ensino. A proposta Integrao Universidade e escola deu origem a dois projetos especiais e a cinco voltados para reas especficas do conhecimento, a saber: A. Projetos especiais alternativos para a Unidade Escolar: 1. O vdeo na sala de aula: uma leitura crtica (Coordenao: Profa. Dra. Telma Antonia Marques Vieira); 2. O computador na escola (Coordenao: Prof. Dr. Raul Arago Martins). B. Projetos para reas especficas do conhecimento: 1. O ensino de cincias atravs de conceitos bsicos (Coordenao: Prof. Jos Amncio Gomes); 2. Formao continuada do professor de lngua estrangeira (Coordenao: Profa. Maria Helena Vieira-Abraho); 3. Educao Matemtica - Curso modulado (Coordenao: Prof. Marcos Lus Loureno); 4. A lngua em ao: o trabalho com texto (Coordenao: Profa. Regina Maria Pessa). Na poca, dois docentes-coordenadores eram assistentesdoutores, dois eram professores-assistentes e dois outros eram auxiliares de ensino. Havia, ainda, os Setores de apoio para as atividades previstas nos sete projetos, como, por exemplo, o Gerenciador de projeto, sob a coordenao da Profa. Maria Augusta Brando, professora-assistente junto ao Departamento de Cincias da Computao, aos cuidados de quem ficaria o Banco de Dados que se pretendia formar e o controle do planejamento, execuo e avaliao dos projetos. Com relao ao Banco de Dados, a Proposta de dezembro de 1991 assim o registra:
O Banco de Dados possibilitar a documentao, a anlise e difuso de experincias pedaggicas entre escolas e entre educadores,
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viabilizando o intercmbio de materiais e orientao sobre mtodos, tcnicas e pesquisas relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem. (IBILCE, 1991, p. 4).
A Proposta de 1991 foi, sem dvida, de importncia mpar para o Ncleo de Ensino do Ibilce/Unesp, possibilitando no s a sua estruturao e organizao internas, mas tambm sua dinmica de funcionamento e seu poder de agregao de vrios departamentos, docentes e alunos que, por intermdio do Ncleo, aderiram aos sete projetos desenvolvidos. Em 8 de fevereiro de 1993, a Profa. Dra. Telma Antonia Vieira Marques, ento Coordenadora do Ncleo local, assim se expressou, ao propor a continuidade do Programa:
Esse Programa teve incio em maro de 1992, tendo sido desenvolvidos 7 (sete) Projetos, cujos relatrios esto na fase final de elaborao. O que aqui se prope a continuidade do Programa, com algumas alteraes nos projetos. (IBILCE, 1993, p. 1).
E conclui:
Este Programa, incluindo projetos para a formao continuada e permanente dos professores de 1. e 2. Graus e pressupondo a formao de Grupos de Trabalho integrando elementos da Universidade (docentes e alunos estagirios) e da rede pblica do ensino (professores e especialistas da educao) est sendo desenvolvido pelo Ncleo de Ensino do Cmpus de So Jos do Rio Preto. (IBILCE, 1993, p. 6).
Esta a primeira referncia direta ao Ncleo que se encontra na documentao examinada para a elaborao deste trabalho. Nesse documento, datado de 8 de fevereiro de 1993, a professora Telma ressalta a necessidade da constante interao com outros Ncleos j instalados em outras Unidades da Unesp, com vistas troca de experincias e busca de alternativas e solues para dificuldades comuns, tais como:
as dificuldades relativas ao envolvimento e sensibilizao de outros docentes do Campus com os problemas do ensino de 1. e 2. Graus
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e da definio do papel da Universidade nesse processo de modernizao da escola pblica; as [...] do professor da rede em se colocar como o alvo e o interlocutor das investigaes, onde o seu papel o de elaborao e no de simples executor de projetos educacionais; as dificuldades na organizao de Grupos de Trabalho para atividades de pesquisa em ao na rea educacional. Sobretudo quando se procura conciliar o rigor cientfico de uma investigao com a urgncia de solues para os problemas escolares. (IBILCE, 1993, p. 5)
Em 1996, com a aposentadoria da Profa. Dra. Telma Antonia Marques Vieira, assumiu a coordenao do Ncleo a Profa. Dra. Maria Helena Vieira-Abraho, que no apenas promoveu ampla divulgao das Convocatrias do Ncleo para todos os docentes do Instituto, como tambm envolveu um nmero maior de escolas nos projetos propostos pelos professores do Ibilce. Ainda marcaram a gesto da professora Maria Helena o Projeto de Educao Continuada - PEC, de que participou um nmero expressivo de coordenadores de projetos do Ncleo, como capacitadores, e o I Simpsio de Educao, que nasceu do Ncleo e se constituiu como um desdobramento dele, realizado em novembro de 1997, no Ibilce. Em 2001, com a aposentadoria da professora Maria Helena, assumiu a coordenao do Ncleo a Profa. Dra. Maria Eliza Brefere Arnoni, e a vice-coordenao, a Profa. Dra. Maria Antonia Granville. Na gesto da professora Maria Eliza, os projetos cresceram consideravelmente em nmero, e muitos docentes, inclusive os de cursos de bacharelado, aderiram s chamadas/convocatrias da Prograd e tiveram suas propostas voltadas para o ensino bsico aprovadas. No perodo de 2003 a 2006, semelhantemente ao que j havia ocorrido no PEC (1997/1998), muitos coordenadores de projetos do Ncleo ministraram cursos no Programa Teia do Saber da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo (SEE). Mais uma vez, a deciso de o Ibilce participar desse Programa da SEE partiu do Ncleo, motivada pelos resultados positivos dos projetos nele desenvolvidos at ento.
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De 2006 a 2008 assumiu a coordenadoria do Ncleo a Profa. Dra. Maria Antonia Granville, tendo como vice-coordenadora a Profa. Dra. Dbora Cristina Jeffrey. Como, por motivo de sade, a professora Maria Antonia no pde cumprir o mandato integralmente, a professora Dbora assumiu a titulao, ficando a professora Maria Antonia na vice-coordenao do Ncleo. Em 2008, por ocasio das comemoraes alusivas aos vinte anos dos Ncleos de Ensino da Unesp, ocorreu, no Ibilce, o I Encontro do Ncleo, aberto comunidade interna e externa.
COORDENADORES DO NCLEO
Apresenta-se, a seguir, a relao dos docentes que coordenaram o Ncleo desde 1988 at 2008.
Coordenadores Profa. Dra. Telma Antonia Marques Vieira Profa. Dra. Maria Helena Vieira-Abraho Profa. Dra. Maria Helena Vieira-Abraho Profa. Dra. Maria Eliza Brefere Arnoni Profa. Dra. Maria Antonia Granville Profa. Dra. Maria Antonia Granville Profa. Dra. Dbora Cristina Jeffrey Perodo 1988 -1995 1996 - 2000 2001 - 2005 2006 - 2008
OS FRUTOS DO NCLEO
Como j foi mencionado, desde o seu incio, em 1988, at 2008, o Ncleo foi o inspirador de alguns projetos que marcaram poca, no Departamento de Educao, e de alguns eventos acadmicos, como o I Simpsio de Educao, realizado em novembro de 1997, e o I Encontro do Ncleo de Ensino, em novembro de 2008. Dos projetos nascidos ou suscitados no e pelo Ncleo de Ensino, destaca-se o conhecido por ns como Anjo da Guarda, de que participaram vinte e um alunos do ensino fundamental, anos iniciais, vinculados a um projeto Ps-escola, financiado pela Prefeitura Municipal de So Jos do Rio Preto em parceria com o Santurio Nossa Senhora de Ftima, localizado no Jardim Nazareth, atrs do Ibilce.
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No Ncleo de Ensino nasceu a idia de uma ao interdisciplinar, que trabalhasse com as crianas/adolescentes (na faixa etria dos sete aos treze anos) contedos de Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias, a partir de textos-base comuns aos trs componentes curriculares, em situao de dilogo e interao contnua com os alunos. Coordenaram o projeto as Profas. Dras. Maria Eliza Brefere Arnoni (Cincias), Maria Dalva Silva Pagotto (Matemtica) e Maria Antonia Granville (Lngua Portuguesa). Durante um perodo de nove meses consecutivos, desenvolveu-se, no Ibilce, o projeto interdisciplinar Anjo da Guarda. Os bolsistas, nove ao todo, iam at o Santurio, recebiam da Irm Teresinha, responsvel pelas crianas, os alunos e os conduziam at o Instituto, onde se desenvolviam as atividades previstas. Essa medida se fez necessria, porque no havia condies de realizar esse atendimento nas dependncias do Santurio. Mas as crianas e os jovenzinhos se comportaram bem, sentiram-se valorizados, recuperaram parte considervel da autoestima e seus pais, com quem a equipe mantinha contato frequente, por meio de reunies peridicas, sentiram-se honrados por seus filhos estarem aprendendo a ler, escrever e contar no Ibilce. Para fechar esta recapitulao sobre o projeto Anjo da Guarda, nada mais oportuno que as palavras da Profa. Paula de Sousa Rogrio, hoje efetiva na rede estadual de ensino, na cidade de Tanabi/SP, ex-bolsista do Ncleo e ex-monitora dos alunos do Anjo da Guarda:
O projeto Metodologia de leitura: alfabetizao e letramento foi desenvolvido de 1999 a 2000, financiado pela Fundunesp, e integrou um projeto interdisciplinar nas reas de Lngua Portuguesa, Cincias e Matemtica. O projeto abrangeu partes tericas e prticas, estas ltimas desenvolvidas junto a crianas do projeto Anjo da Guarda. A participao nesse me viabilizou reflexes sobre a prtica docente, j durante o terceiro ano de graduao. Atualmente, sou professora efetiva na rede estadual de ensino. O trabalho na rea de alfabetizao e letramento me auxilia at hoje, porque, infelizmente, recebemos alunos na 5 srie/6 ano
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sem saberem ler e escrever efetivamente. Todo professor do ciclo II do Ensino deveria ter, pelo menos, noes de Alfabetizao e Letramento. O Curso de Letras e o Ncleo de Ensino me deixaram mais preparada para enfrentar as situaes reais de sala de aula.
Como se pode constatar, as aes do Ncleo de Ensino caracterizam-se no apenas como complementares da formao inicial de licenciandos, mas tambm como componentes ou integrantes de todo um processo formador, com repercusses positivas em estgios seguintes aos da formao inicial, acompanhando e subsidiando os egressos dos cursos de licenciatura e servindo de bssola aos profissionais em servio.
O I Simpsio de Educao
Em novembro de 1998, realizou-se, no Ibilce, promovido pelo Ncleo, o I Simpsio de Educao, cujo tema versou sobre forma. Como a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB n 9394/96) acabara de ser promulgada, por sugesto da Profa. Dra. Maria Dalva Silva Pagotto, docente do Departamento de Educao e uma das organizadoras do evento, realizou-se mesa-redonda sobre A nova LDB e a formao de professores, de que participaram o Prof. Dr. Carlos Jamil Curi, as Profas. Dras. Maria das Graas Nicolelli Mizukami e Menga Ldke, sob a coordenao da professora Maria Dalva. Cerca de trezentas pessoas (professores da rede municipal e estadual de ensino, alunos de graduao, colegas docentes e demais interessados no tema) participaram dos trs dias de evento, que contou, ainda, com duas conferncias na rea de educao, efetuadas, respectivamente, pelas Profas. Dras. Maria da Graa Nicolelli Mizukami e Menga Ldke, docentes, naquela poca, da Universidade Federal de So Carlos e da Universidade Federal do Rio de Janeiro, respectivamente. Ainda integraram a programao do I Simpsio de Educao sobre Formao de Professores uma conferncia sobre Ensino de
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gramtica, realizada pela Profa. Dra. Maria Helena de Moura Neves, da Unesp de Araraquara, e uma mesa-redonda coordenada pela Profa. Dra. Maria Helena Vieira-Abraho, ento coordenadora do Ncleo, intitulada Formao de professores de lngua estrangeira, de que participaram o Prof. Dr. Joo Telles (Unesp de Assis) e a Profa. Dra. Maria Jos Coracini (Instituto de Estudos da Linguagem Unicamp). Foram trs dias ricos em debate, reflexo sobre o processo de formao inicial e continuada de professores e aprendizagem para todos os participantes.
O I Encontro do Ncleo
O I Encontro do Ncleo de Ensino ocorreu no perodo de 19 a 21 de novembro de 2008, em comemorao aos vinte anos do Ncleo. O Encontro seguiu a programao habitual de um evento acadmico, com mesas-redondas, conferncias, minicursos e sesso de pster, com a apresentao dos projetos de 2008, ento em desenvolvimento nas escolas. A Sesso de pster talvez tenha sido o ponto alto do Encontro, apesar da sua simplicidade, pois foi o espao concedido principalmente aos professores da rede para divulgarem seus trabalhos em parceria com os bolsistas e coordenadores de projetos do Ncleo nas escolas pblicas. Foi emocionante ver a alegria e a emoo das professoras de ensino bsico municipal e estadual e receber suas manifestaes de gratido pela oportunidade que o Ncleo lhes estava concedendo. Participaram do I Encontro do Ncleo como conferencistas o como membros de mesas-redondas os seguintes professoresdoutores: Sueli Guadalupe de Lima Mendona (Unesp de Marlia), Maria ngela de Moraes Cordeiro (Unesp de Ilha Solteira), Jos Cerchi Fusari (Usp) e Guilherme do Val Toledo Prado (Unicamp). Os trabalhos foram coordenados pelas Profas. Dras. Dbora Cristina Jeffrey e Maria Antonia Granville.
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A abertura dos trabalhos, no dia 19 de novembro, noite, contou com a presena do Prof. Dr. Jos Roberto Saglietti, ento Coordenador-Geral dos Ncleos de Ensino, e com a dos Profs. Drs. Carlos Roberto Ceron e Vanildo Luiz Del Bianchi, Diretor e Vice-Diretor do Ibilce, respectivamente. Nessa ocasio, prestouse uma homenagem Profa. Dra. Telma Antonia Marques Vieira, primeira coordenadora do Ncleo de Ensino do Ibilce/Unesp.
CONCLUSES
Pelo que se pode observar neste relato, o Ncleo vem cumprindo, nestes seus quase vinte e um anos de existncia, o seu papel formador com relao aos futuros profissionais de educao bsica, promovendo sua insero no contexto escolar, ensejando-lhes partilhar, com colegas h mais tempo na profisso, novos saberes gerados pelas pesquisas desenvolvidas na Unesp e permitindo, tambm, que nossos licenciandos aprendam com os colegas mais antigos e mais experientes no trato com os alunos. O Ncleo enseja, portanto, um aprendizado contnuo, de mo dupla, em um processo em que formadores e formandos constroem juntos suas prticas educativas crticas (FREIRE, 1986), em articulao com os trs eixos em que se sustentam os trabalhos nesta Universidade: ensino, pesquisa e extenso. Como fecho deste relato, apresentam-se, a seguir, alguns depoimentos de ex-bolsistas do Ncleo e de alunos da rede pblica de ensino beneficiados por projetos desenvolvidos em Matemtica, sob a coordenao da Profa. Dra. Ermnia de Lourdes Campello Fanti, docente do Departamento de Matemtica do Ibilce:
O projeto instaurou uma nova dinmica na escola parceira, alm de inovar, no sentido de desenvolver estratgias de ensino e aprendizagem at ento no usadas em sala de aula, com a aplicao de recursos da Informtica no contexto escolar. Para ns, estagirios, foi (e est sendo, uma vez que este um projeto em
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continuidade) uma experincia gratificante e um marco em nossa formao inicial. (Bolsista). Toda a escola, direo e principalmente os alunos gostaram do projeto, como fica claro em alguns relatos de alunos. Enfim, todos, professores, alunos e estagirios (os bolsistas) ganharam experincia, vivncia e conhecimentos durante o perodo de desenvolvimento do projeto na escola. (Professora de escola estadual). Tendo em vista os resultados, gostaria que o projeto fosse ampliado para mais sries. (Professora da rede estadual). Eu gostei bastante, porque tenho dificuldade em aprender Matemtica e com o projeto eu estou conseguindo ver a Matemtica de outra maneira. (Aluna de ensino mdio). Maravilhoso, consegui aprender muito mais, me aperfeioar em algumas coisas novas, diferentes. Foi um bom trabalho!!! (Aluna de ensino mdio). Na minha opinio, o projeto ajudou bastante na nossa aprendizagem, tanto em Matemtica como em Geometria. Nossas aulas de Informtica ajudaram bastante a entender e a compreender os estudos da Matemtica e Geometria. (Aluno de ensino mdio).
O projeto coordenado pela Profa. Ermnia intitulou-se A Informtica e o ensino de Matemtica e voltou-se para alunos do ensino mdio de uma escola estadual de So Jos do Rio Preto.
BRASIL. Ministrio de Educao e Cultura. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n 9394/96. Braslia/DF: MEC, 1996. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1986. IBILCE - INSTITUTO DE BIOCINCIAS, LETRAS E CINCIAS EXATAS DA UNESP. Proposta para aes integradas da Unesp - Campus de So Jos do Rio Preto e rede pblica de 1. e 2. graus. So Jos do Rio Preto, SP: Ibilce/Unesp, 1991. MENDONA, Sueli G. de Lima. Ncleos de Ensino: um balano. I Encontro do Ncleo de Ensino do Ibilce/Unesp (Sesso de Abertura), So Jos do Rio Preto/SP, nov. 2008. IBILCE - INSTITUTO DE BIOCINCIAS, LETRAS E CINCIAS EXATAS DA UNESP. Programa de Aperfeioamento de Recursos Humanos. So Jos do Rio Preto, SP: Ibilce/Unesp, 1993.
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VIEIRA, Telma Antonia Marques. Entrevista concedida em outubro de 2008 ao Ncleo de Ensino do Ibilce/Unesp. So Jos do Rio Preto, SP: Ibilce/ Unesp, 2008.
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Sobre os autores
Alda Junueira Marin FCL/UNESP/Araraquara Coordenadora do Ncleo de Ensino de Araraquara de 1988 a 1990. Professora e pesquisadora adjunta aposentada da Unesp, Cmpus de Araraquara. Atual professora e pesquisadora da PUC/SP, atuante no Programa de Estudos Psgraduados em Educao: Histria, Poltica, Sociedade. Ana Maria Pellegrini IB/UNESP/Rio Claro Professora Titular do Departamento de Educao Fsica, Instituto de Biocincias, UNESP, Cmpus de Rio Claro. Atua no Ncleo de Ensino de Rio Claro desde 2002. Professora de Aprendizagem Motora e Docente/orientadora do Curso de Ps-Graduao em Desenvolvimento Humano e Tecnologias do IB, UNESP, Rio Claro. Analcia Bueno dos Reis Giometti FCHS/UNESP/Franca Doutora do Departamento de Educao, C.Sociais e Poltica Internacional, FCHS, UNESP, Franca. Coordenadora do NE de Franca desde 2008. Gegrafa com formao e ps-graduao na UNESP/Rio Claro na rea de Gesto Ambiental. Atualmente docente de disciplinas de Geografia voltadas Gesto Socioambiental nos cursos de Relaes Internacionais e Histria. urea de Carvalho Costa FC/UNESP/Bauru Professora Assistente Doutora do Departamento de Educao da Faculdade de Cincias, UNESP, Cmpus de Bauru. Atuao: Trabalho e Educao, Formao de Professores, Polticas Pblicas, materialismo histrico e dialtico, o pensamento educacional de Antnio Gramsci. Vice-Coordenadora do Ncleo de Ensino de Bauru de 2008 a 2010. Clia Maria David FCHS/UNESP/Franca Vice-Diretora da Faculdade de Cincias Humanas e Sociais, UNESP, Cmpus de Franca, Professora Doutora do Departamento de Educao, C.Sociais e Poltica Internacional. Coordenou os Projetos do Ncleo de Ensino de Franca - perodo: 1997 a 2003 e coordena Projetos de Pesquisa do Ncleo de Ensino desde 1997. Dalva Maria de Oliveira Villarreal FE/UNESP/Ilha Solteira Professora Assistente Doutor do Departamento de Matemtica da Faculdade Engenharia, UNESP, Cmpus de Ilha Solteira. Tem atuado desde 2001 em projetos do Ncleo de Ensino de Ilha Solteira, no contexto das parcerias da UNESP com a Rede Municipal de Ensino, considerando o uso da tecnologia na educao.
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Dansio Prado Munari FCAV/UNESP/Jaboticabal Docente do Departamento de Cincias Exatas, FCAV, UNESP, Cmpus de Jaboticabal. Coordenador do Ncleo de Ensino de Jaboticabal no perodo de 2008 a 2010. Docente co-responsvel pelas disciplinas de Gentica Quantitativa e Gentica de Populaes no Programa de Ps-Graduao em Gentica e Melhoramento Animal. Edson do Carmo Inforsato FCL/UNESP/Araraquara Professor Assistente Doutor do Departamento de Didtica da Faculdade e Cincias e Letras da UNESP, Cmpus de Araraquara. Coordenador do Ncleo de Ensino de Araraquara de 2006 a 2010. Eduardo Jos Manzini FFC/UNESP/Marlia Professor Adjunto do Departamento de Educao Especial e docente do Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de Filosofia e Cincias, UNESP, Cmpus de Marlia. Coordenador do Ncleo de Ensino de Marlia de 1996 e 1997, com projetos no mesmo perodo. Ernandes Rocha de Oliveira - FE/UNESP/Ilha Solteira Doutor em Matemtica, Professor Assistente Doutor do Departamento de Matemtica, Faculdade de Engenharia, UNESP, Cmpus de Ilha Solteira. Colaborador do Ncleo de Ensino de Ilha Solteira desde 2001. Vice-Coordenador do Ncleo de Ensino no perodo de 2005 a 2007. Gilberto Luis de Azevedo Borges IB/UNESP/Botucatu Professor Assistente Doutor aposentado do Departamento de Educao, Instituto de Biocincias, UNESP, Cmpus de Botucatu. Orientador de Turma do Curso de Pedagogia-Programa de Formao de Professores em Exerccio-UNESP/UNIVESP. Coordenador do Ncleo de Ensino de Botucatu no perodo de 1988 a 1995. Helena Faria de Barros FFC/UNESP/Marlia Docente aposentada da Faculdade de Filosofia e Cincias, UNESP, Cmpus de Marlia. Coordenadora do Ncleo de Ensino Marlia de 1989/1993, perodo que tambm coordenou projetos. Atualmente docente do Programa de Ps-Graduao em Educao da UNOESTE - Presidente Prudente. Irade Marques de Freitas Barreiro FCL/UNESP/Assis Coordenadora do Ncleo de Ensino de Assis entre 1999 a 2010. Professora Assistente Doutor junto ao Departamento de Educao da Faculdade de Cincias e Letras, UNESP, Cmpus de Assis e Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da UNESP, Cmpus de Marlia. Isabel Cristina Boleli FCAV/UNESP/Jaboticabal Coordenadora do Ncleo de Ensino de Jaboticabal de 2005 a 2008. Professora Assistente Doutor do Departamento de Morfologia e Fisiologia Animal e
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Sobre os Autores
docente dos Programas de Ps-Graduao em Zootecnia (Produo Animal) e Medicina Veterinria (Patologia Animal), Faculdade de Cincias Agrrias e Veterinrias, UNESP, Jaboticabal. Jos Brs Barreto de Oliveira PROGRAD/RUNESP, FC/UNESP/Bauru Assessor da Pr-Reitoria de Graduao, UNESP, Reitoria. Professor Assistente Doutor do Departamento de Fsica, Faculdade de Cincias, UNESP, Cmpus de Bauru Jos Milton de Lima FCT/UNESP/Presidente Prudente Docente do Departamento de Educao e do Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Cincias e Tecnologia, UNESP, Presidente Prudente. Participa do Ncleo de Ensino desde 1999 e como Coordenador do Ncleo de Ensino de Presidente Prudente nos perodos de: 2005 a 2007 e 2009 a 2011. Jos Roberto Corra Saglietti IB/UNESP/Botucatu Professor Assistente Doutor do Departamento de Fsica e Biofsica, Instituto de Biocincias, Cmpus de Botucatu. Ex-Diretor do Servio Tcnico de Informtica; ex-Diretor do IB de Botucatu e ex-assessor da Pr-Reitoria de Graduao, onde coordenou entre outros, o Programa de Livros Didticos e os Ncleos de Ensino. Juvenal Zanchetta Jnior - FCL/UNESP/Assis Coordenador do Ncleo de Ensino de Assis entre 1999 a 2009. Professor Adjunto do Departamento de Educao da Faculdade de Cincias e Letras, UNESP, Cmpus de Assis e Professor do Programa de Ps-Graduao em Educao da UNESP, Cmpus de Marlia. Lizete Maria Orquiza de Carvalho - FE/UNESP/Ilha Solteira Professora adjunto do Departamento de Fsica e Qumica e docente do Curso de Ps-Graduao em Educao para a Cincia, Faculdade de Engenharia, UNESP, Cmpus de Ilha Solteira. Fundadora do Ncleo de Ensino de Ilha Solteira. Vicecoordenadora do Ncleo de Ensino no perodo de 2001-2002. Luciana Maria Lunardi Campos IB/UNESP/Botucatu Professora Assistente Doutor do Departamento de Educao, Instituto de Biocincias, Botucatu e professora do Programa de Ps-Graduao em Educao para Cincia da FC, UNESP, Bauru. Vice-coordenadora do Ncleo 2002 a 2006 e a partir de 2010. Coordenadora do Ncleo de Ensino de Botucatu de 2006 a 2010. Mrcia Cristina de Oliveira Mello UNESP/Cmpus Experimental de Ourinhos Professora Assistente do Curso de Licenciatura em Geografia da UNESP, Cmpus Experimental de Ourinhos. Coordena o Ncleo de Ensino de Ourinhos desde sua criao, em 2008. Atua na rea do ensino desenvolvendo pesquisas sobre formao de professores e ensino de Geografia.
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Maria Angela de Moraes Cordeiro - FE/UNESP/Ilha Solteira Professora Assistente Doutor do Departamento de Fsica e Qumica da Faculdade de Engenharia, UNESP, Cmpus de Ilha Solteira. Coordenadora do Ncleo de Ensino de Ilha Solteira, de 2006 a 2010 e coordenadora de projetos de formao continuada desde 2002 nas reas de Cincias e Qumica. Maria Antonia Granville IBILCE/UNESP/So Jos do Rio Preto Doutora em Letras (Lingustica) pela USP. Docente do Departamento de Educao, IBILCE, UNESP, Cmpus de S.J.R.Preto. Atua no Ncleo de Ensino local desde 1997, na funo de coordenadora de 2005 a 2007 e vice-coordenadora de 2003 a 2004. Atualmente exerce a vice-coordenao do Ncleo de Ensino deste Instituto. Maria de Lourdes Otero Brabo Cruz - FCL/UNESP/Assis Coordenou Projetos do Ncleo de Ensino de Assis no perodo de 2004 a 2009. Professora Assistente Doutor junto ao Departamento de Letras Modernas da Faculdade de Cincias e Letras, UNESP, Cmpus de Assis. Maria Izaura Cao FFC/UNESP/Marlia Professora Assistente Doutor, Departamento de Didtica, Faculdade de Filosofia e Cincias, UNESP, Cmpus de Marlia. Vice-Coordenadora do Ncleo de Ensino: 1990/1993. Coordenadora do Ncleo de Ensino 1993/1995. Projetos do Ncleo de Ensino desde 1990. Recm eleita Vice-Coordenadora do Ncleo de Ensino de Marlia. Mrio Srgio Vasconcelos FCL/UNESP/Assis Coordenou Projetos do Ncleo de Ensino de Assis no perodo de 2007 a 2010. Diretor da Faculdade de Cincias e Letras, UNESP, Cmpus de Assis. Professor Adjunto do Departamento de Psicologia Evolutiva, Social e Escolar e Professor do Programa de Ps-Graduao em Psicologia, UNESP, Cmpus de Assis. Mauro Carlos Romanatto FCL/UNESP/Araraquara Professor Doutor aposentado da Faculdade de Cincias e Letras da UNESP, Cmpus de Araraquara. Vice-coordenador do Ncleo de Ensino de Araraquara de 2006 a 2010. Raquel Lazzari Leite Barbosa - FCL/UNESP/Assis Coordenadora do Ncleo de Ensino de Assis entre 2000 at o perodo atual. Professor adjunto do Departamento de Educao da Faculdade de Cincias e Letras, UNESP, Cmpus de Assis e Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da UNESP, Cmpus de Marlia. Renato Eugnio da Silva Diniz IB/UNESP/Botucatu Professor Adjunto do Departamento de Educao do Instituto de Biocincias, UNESP, Cmpus de Botucatu e Coordenador do Ncleo de Ensino de Botucatu
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Sobre os Autores
no perodo de 2002 a 2006. Professor do Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia da Faculdade de Cincias, UNESP, Cmpus de Bauru. Rita Melissa Lepre FC/UNESP/Bauru Professora Assistente Doutora do Departamento de Educao da Faculdade de Cincias, UNESP, Cmpus de Bauru. rea de atuao: Psicologia da Educao. Coordenadora do Ncleo de Ensino de Bauru de 2008 a 2010. Rosane Gazolla Alves Feitosa - FCL/UNESP/Assis Coordenou Projetos do Ncleo de Ensino de Assis no perodo de 2006 a 2010. Professora Assistente Doutor do Departamento de Literatura e Professora do Programa de Ps-Graduao em Letras da Faculdade de Cincias e Letras, UNESP, Cmpus de Assis. Samuel de Souza Neto IB/UNESP/Rio Claro Coordenador do Ncleo de Ensino de Rio Claro nos perodos de 2001-2006 e 20102012 e Vice-coordenador de 2006-2010. Professor Adjunto do Departamento de Educao e Docente dos Programas de Ps-Graduao em Cincias da Motricidade e em Educao do Instituto de Biocincias, UNESP, Cmpus de Rio Claro. Sheila Zambello de Pinho PROGRAD/RUNESP, IB/UNESP/Botucatu Pr-Reitora de Graduao da UNESP na gesto 2005-2008 e na gesto atual 2009-2012. Professora Titular do Departamento de Bioestatstica, Instituto de Biocincias, UNESP, Cmpus de Botucatu. Silvania Lanfredi Nobre - FCT/UNESP/Presidente Prudente Coordenadora do Ncleo de Ensino de Presidente Prudente no perodo de 2007 a 2009. Professora Assistente Doutor do Departamento de Fsica, Qumica e Biologia, FCT, UNESP, Cmpus de Presidente Prudente e Professora do Programa de Ps-Graduao em Qumica, UNESP, Cmpus de So Jos do Rio Preto. Stela Miller FFC/UNESP/Marlia Professora Doutora aposentada do Departamento de Didtica e, atualmente, docente do Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de Filosofia e Cincias, UNESP, Cmpus de Marlia. Vice-Coordenadora do Ncleo de Ensino de Marlia: 1998/2002. Participao em projetos do Ncleo de Ensino de 1992 a 2003. Sueli Guadelupe de Lima Mendona FFC/UNESP/Marlia Professora Assistente Doutor, Departamento de Didtica, Faculdade de Filosofia e Cincias, UNESP, Cmpus de Marlia. Coordenadora do Ncleo de Ensino: 1998/2002 e 2008/2010. Vice-Coordenadora 2003-2007. Participao em projetos do Ncleo de Ensino desde 1998. Recm eleita Coordenadora do Ncleo de Ensino de Marlia.
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Vande Pinto da Silva FFC/UNESP/Marlia Professor Assistente Doutor do Departamento de Didtica, Faculdade de Filosofia e Cincias, UNESP,Cmpus de Marlia. Coordenador do Ncleo de Ensino de Marlia: 2003-2007. Vice-Coordenador 2008/2010. Participao em projetos do Ncleo de Ensino desde 1998. Washington Luiz Pacheco de Carvalho FE/UNESP/Ilha Solteira Professor Adjunto do Departamento de Fsica e Qumica da FE, UNESP, Ilha Solteira e professor/orientador no Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia da Faculdade de Cincias, UNESP, Bauru. Fundador do Ncleo de Ensino de Ilha Solteira e Coordenador nos perodos de 1991-1993 e 1999-2000. Yoshie Ussami Ferrari Leite - FCT/UNESP/Presidente Prudente Docente do Departamento de Educao e do Programa de Ps-Graduao em Educao, ex-coordenadora do Programa de Ps-Graduao em Educao da FCT, UNESP/PP, lder do Grupo de Pesquisa Formao de Professores, Polticas Pblicas e Espao Escolar e Coordenadora do Ncleo de Ensino no perodo de 1996 a 2002. Zulind Luzmarina Freitas - FE/UNESP/Ilha Solteira Doutora em Ensino de Cincias e Professora Assistente Doutor do Departamento de Matemtica da Faculdade de Engenharia, UNESP, Cmpus de Ilha Solteira. Colaboradora, coordenadora e participante de projetos de pesquisa na rea de formao de professores desde de 1999.
SOBRE O LIVRO Formato: 15 x 23 cm Mancha: 23,9 x 43 paicas Tipologia: Appolo MT Papel: Off-set 75 g/m2 (miolo) Carto Supremo 250 g/m2 (capa) 1a edio: 2010 Std 11/15 EQUIPE DE REALIZAO Edio de Texto: Ivonette de Mattos (copidesque); Letizia Zini Antunes (reviso) Capa e Editorao Eletrnica: Andrea Yanaguita

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Ncleos de Ensino da UNESP

Ncleos de Ensino da UNESP

Pr-Reitoria de Graduao, Universidade Estadual Paulista, 2010.

Ficha catalogrfica elaborada pela Coordenadoria Geral de Bibliotecas da Unesp

Ncleos de Ensino e polticas pblicas: Universidade e sociedade

Trajetrias locais dos Ncleos de Ensino

1 Ncleo de Ensino de Araraquara: Criao, consolidao, crise e

ensino, pesquisa e extenso 185

realidade discursiva da universidade e a realidade pragmtica da escola 245

caminhar 293 Sobre os autores 307

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Ncleos de Ensino da Unesp: Nova relao universidade/sociedade1

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NOVO ESTATUTO DA UNESP

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Analisando o sistema escolar no Estado de So Paulo, o referido editorial afirma:

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275 36 297 489 272 203 330 153 2.055

* Fonte: Cadernos dos Ncleos de Ensino n 1 - UNESP

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ALGUNS APONTAMENTOS PARA REFLEXO

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Ncleos de Ensino: Uma criao ousada

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Quadro 1 - Projetos desenvolvidos no perodo de 1988-1990

Quadro 2 - Indicadores de participantes dos projetos dos Ncleos de Ensino*

* Fonte: Sass e Russeff, 1991, p. 13.