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O JOGO TEATRAL E A INCLUSO DOS PORTADORES DE DEFICINCIAS

ANA LUCIA RIBEIRO DA SILVA REGENTE DE CLASSE DA ESCOLA BSICA-SEC-BA SUPERISORA-PIBID-UFBA

Resumo: Este artigo trata dos problemas que vivenciam os portadores de deficincias no processo de incluso, diante das dificuldades utilizaremos os jogos teatrais, na escola visando proporcionar a integrao na abrangncia da comunidade escolar. Trataremos do uso dos Jogos Teatrais, direcionados a uma perspectiva pedaggica e subjetiva, num recorte de possibilidades que favorecem a incluso de portadores de deficincias. Trabalharam em conjunto: professores das turmas, o professor de Teatro, alunos deficientes e alunos no deficientes. Os jogos apresentam uma aplicabilidade utilizada atravs da pedagogia teatral , um reconhecido

instrumento metodolgico. Os alunos participaram de jogos diversos, onde o jogo foi capaz de produzir efeitos em espaos diversos, com diversas finalidades desde a terapia efetiva aprendizagem e at a aquisio de uma conscientizao poltica.

Palavras-chave: Jogo Teatral; Integrao; Portadores de deficincias. Abstract This article discusses the problems that people with disabilities live in the inclusion process, given the difficulties we will use theater games, school integration in order to provide coverage of the school community. We will use the Games Theatre, directed to an educational perspective and subjective, a cutting opportunities that promote inclusion of people with disabilities. Worked together: teachers of the classes, the professor of theater, students with disabilities and nondisabled students. The games feature an applicability used by theater pedagogy, recognized a methodological tool. Students participated in many games where the game was able to produce effects in different spaces, with different purposes from therapy to effective learning and to the acquisition of a political consciousness.

Keywords:. Game Theatre; Integration; Individuals with disability.

1. INTRODUO

Um grande conflito se estabelece quando a famlia percebe que o seu beb portador de necessidades especiais, se perguntam sobre o futuro desta criana e se sentem culpados pelo acontecimento, sem entender o porqu da situao que vivenciam, presumem que esta criana ir encontrar muitas dificuldades e se sentem desprotegidos. As pessoas com deficincias possuem mltiplas capacidades, como qualquer outra pessoa, mas devido aos estigmas e discriminaes, muitas vezes oriundas do desconhecimento da maioria das pessoas a respeito das potencialidades de que dispem, e que fazem brotar um fenmeno to antigo quanto prpria origem da sociedade, a excluso social, potencializadora de incongruncias diversas entre os atores de uma considervel parcela da populao: no Brasil, 24,5 milhes de pessoas so portadoras de algum tipo de deficincia, incluindo fsica e mental, o que representa 14,5% da populao em 2000. Dados que integram o livro Retratos da Deficincia no Brasil, lanado em Braslia. A omisso cede lugar excluso, o que fazer numa situao de aflio entre uma crise e outra de um deficiente mental, em que pais sofridos e completamente desorientados, vagueiam na noite escura sem alento para o seu sofrimento? As consequncias de uma boa poltica do Estado em relao aos problemas que afligem a populao podem ser de fato, norteadoras ou aterrorizantes conforme as aes ou no aes desenvolvidas, isso porque a omisso compatvel com o sofrimento das pessoas envolvidas em processos excludentes como o caso das portadoras de deficincias e de suas famlias. O Teatro uma forma de expresso humana capaz de alcanar a todas as pessoas, alm de identificarmos expresses artsticas, encontramos, tambm, atividades educacionais, teraputicas, de treinamento, capaz de congregar potencialidades que o relacionem a objetivos ligados aprendizagem, ao comportamento, cura, ao bem-estar. Trataremos do uso dos Jogos Teatrais, direcionados a uma perspectiva pedaggica e subjetiva, num recorte de possibilidades que favorecem a incluso de portadores de deficincias.

Sabemos que o que cabe ao Estado tambm cabe a todos ns em relao aos portadores de deficincias, que no necessitam da nossa pena, mas sim da nossa compreenso e apoio para reforar as suas qualidades, e que muitas vezes no conseguem desenvolve-las, devido ao preconceito que vivenciam no seu dia-a-dia.

2. REFERENCIAL TERICO

Em termos gerais, podemos definir que Pessoa Portadora de Deficincia a que apresenta, em comparao com a maioria das pessoas, significativa diferenas fsicas, sensoriais ou intelectuais, decorrentes de fatores inatos e\ou adquiridos, de carter permanente e que acarretam dificuldades em sua interao como meio fsico e social. No Brasil, de acordo com o Decreto n 3.298, de 20 de dezembro de 1999, considera como, I - deficincia toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica que gere incapacidade para o desempenho de atividade, dentro do padro considerado normal para o ser humano; II - deficincia permanente aquela que ocorreu ou se estabilizou durante um perodo de tempo suficiente para no permitir recuperao ou ter probabilidade de que se altere, apesar de novos tratamentos; e III - incapacidade uma reduo efetiva e acentuada da capacidade de integrao social, com necessidade de equipamentos, adaptaes, meios ou recursos especiais para que a pessoa portadora de deficincia possa receber ou transmitir informaes necessrias ao seu bem-estar pessoal e ao desempenho de funo ou atividade a ser exercida. (BRASIL,1999). Ainda de acordo com o Decreto 3.298 de 20 de dezembro de 1999, pode-se considerar como deficincia fsica, Alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputao ou ausncia de membro, paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e as que no produzam dificuldades para o desempenho de funes; II - deficincia auditiva - perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibis (DB) ou mais, aferida por audiograma nas frequncias de 500HZ, 1.000HZ, 2.000Hz

e 3.000Hz; III - deficincia visual - cegueira, na qual a acuidade visual igual ou menor que 0,05 no melhor olho, com a melhor correo ptica; a baixa viso, que significa acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho, com a melhor correo ptica; os casos nos quais a somatria da medida do campo visual em ambos os olhos for igual ou menor que 60o; ou a ocorrncia simultnea de quaisquer das condies anteriores. (BRASIL,1999)

A respeito dos jogos teatrais indispensvel, num contexto histrico, esclarecer o uso de jogos a partir de Viola Spolin (2006), autora que desenvolveu um sistema com base em pesquisas realizadas entre as dcadas de 1960 e 1970, que propunha acrescentar livre expresso da imaginao criativa a regra oferecida pelo jogo, construindo, assim, uma pedagogia baseada na prtica dos jogos teatrais. E assim justifica o uso do jogo: O jogo uma forma natural de grupo que propicia o envolvimento e a liberdade pessoal necessrio para a experincia. Os jogos desenvolvem as tcnicas e habilidades pessoais necessrias para o jogo em si, atravs do prprio ato de jogar. As habilidades so desenvolvidas no prprio momento em que a pessoa est jogando, divertindo-se ao mximo e recebendo toda a estimulao que o jogo tem para oferecer este exato momento em que ela est verdadeiramente aberta par receb-las. (Spolin, apud Neves e Santiago, 1992, p.4).

As Artes, conforme Neves e Santiago (2009), entendida como processos de representao simblica para a comunicao do pensamento e dos sentimentos humanos representam enorme valor e significam grande importncia na formao do educando. Essa concepo possibilitou se pensar o teatro como atividade educativa focada no domnio, na fluncia e compreenso esttica das complexas formas humanas de expresso que movimentam processos afetivos, cognitivos, e psicomotores. Atravs do histrico dos caminhos percorridos pelo jogo teatral podemos afirmar que a sua prtica ser capaz de contribuir para solucionar muitos dos problemas de origem emocional, podendo, de fato, serem considerados como instrumentos estimuladores das funes cognitivas. Percebe-se que existe a falta de uma anlise mais apurada em relao aos efeitos causados pelos jogos teatrais na educao, principalmente sobre algumas questes subjetivas das crianas e adolescentes, que sabemos serem responsveis por um grande nmero de

diagnstico de fracasso em nossas escolas e que, infelizmente, tem se tornado recorrente. So inmeros os autores que se dedicaram ao estudo dos efeitos da prtica teatral, no Brasil, Hilton Carlos Arajo, Augusto Boal, Joana Lopes, Ricardo Japiassu, Maria Clara Machado, contribuem com relatos da experincia como educadores teatrais, porm, ainda no verificamos uma prtica sistemtica do teatro nas escolas brasileiras. O Teatro exige a presena da pessoa de forma inteira, completa e assim, inclumos a fala, o corpo, o raciocnio e a emoo. Sendo o seu fundamento a experincia de vida, as ideias, os conhecimentos, os aspectos cognitivos e subjetivos. Sua ao consiste em por ordem aos contedos individuais e grupais e seu exerccio se faz atravs da encenao, da contemplao e da vivncia dos jogos teatrais. Em seus estudos Courtney (1980), diz que, para as crianas de 12 anos podemos pedir que criassem seu prprio jogo, organizando os elementos da cena induzindo-os para o uso criativo da forma, importante, porm, no encararmos a presena do teatro na escola como um treinamento para o palco. Segundo Koudela (2006), A imaginao dramtica est no centro da criatividade humana e, assim sendo, deve estar no centro de qualquer forma de educao. A imaginao nos distancia dos outros seres vivos, ou seja, a nossa capacidade de fazer smbolos a representao de um objeto ou evento ou uma situao, ainda que na sua ausncia. Ainda segundo Koudela (2006), subentende-se que o smbolo elaborado pelo indivduo atravs do jogo, tem carter lgico, sensorial, e emocional, constituindo o prprio cerne do processo educacional. O jogo teatral uma forma de propiciar a experincia e conforme NEVA:

[...] A capacidade de criar uma situao imaginativamente e de fazer um papel uma experincia maravilhosa, como uma espcie de descanso do cotidiano que damos ao nosso eu, ou as frias da rotina de todo o dia. Observamos que a nossa liberdade psicolgica cria uma condio na qual tenso conflito dissolvida, e as potencialidades so liberadas no esforo espontneo de satisfazer a demanda da situao. (NEVA L. BOYD apud SPOLIN (2006), p. 5).

3. METODOLOGIA Sabe-se que as tcnicas teatrais esto longe de serem sagradas, elas mudam como o mundo, por serem tcnicas de comunicao, lhes assegurada uma mutabilidade constante, tambm o mundo que fornece o material para o teatro, a partir da percepo de ns mesmos e do que est nossa volta. O conhecimento a cerca do tema foi acrescido de muito aprendizado atravs de professores de uma escola pblica, que participaram da experincia, baseado no trabalho com alunos do Ensino Fundamental I, formada por alunos deficientes e no deficientes, no momento da aprendizagem. O estudo foi feito pensando nas aes do profissional capaz de atuar em conjunto com os professores, no caso o professor de Teatro, por ser a Arte a disciplina da preferncia dos alunos, este estudo, contava com alunos deficientes e alunos no deficientes. Os jogos foram inseridos no processo por apresentarem um histrico favorvel, sua aplicabilidade foi utilizada atravs da pedagogia teatral que sempre foi um reconhecido instrumento metodolgico. Os alunos participaram de jogos diversos, onde o jogo mais o teatro constituram uma juno significativa, capaz de produzir efeitos em espaos diversos, com diversas finalidades desde a terapia efetiva aprendizagem e at a aquisio de uma conscientizao poltica. Do jogo, segundo Kant, pode-se dizer que: Por meio do jogo a criana aprende a coagir a si mesma, a se investir em uma atividade duradoura, a conhecer e desenvolver as foras do seu corpo. Em geral, os melhores jogos so aqueles nos quais os exerccios de habilidade acrescentam-se exerccios dos sentidos. (Kant apud Duflo, 1999, p.57).

Richter nos diz do aspecto social do jogo, e assim define o espao social do jogo: Onde a criana poder manifestar e exercer sua autoridade, sua oposio, sua generosidade, sua clemncia, em resumo, todas as razes e as flores da sociedade, se no for em estado livre, entre seus semelhantes? Eduquem as crianas pelas crianas. A entrada na sala de jogos , para elas, a do mundo, e a troca com seus pares que desenvolve suas foras intelectuais. (Richter, apud Brougere, 1998, p.65).

Entre os jogos executados entre os alunos utilizou-se o jogo dos bastes: Objetivos: este um jogo utilizado para estimular a coordenao motora, o desenvolvimento da concentrao mediante o exerccio da ateno concentrada e difusa, o raciocnio lgico-matemtico, memria e linguagem. E ainda promover a autoconfiana. Descrio: foi formada uma roda entre as crianas, contendo no crculo um basto de madeira de 1 metro de comprimento. O basto era jogado para a criana, que deveria segurlo com apenas uma das mos e devolv-lo da mesma maneira pessoa do centro da roda. Na segunda rodada a criana deveria, simultaneamente, alm de devolver o basto para o centro da roda, obedecer a alguns comandos: emitir uma palavra iniciada por uma letra solicitada; ou descrever quantas slabas existiam em uma palavra pronunciada pela pessoa do centro da roda; ou responder o resultado de uma operao simples de soma, subtrao, multiplicao ou diviso. Devia assim manter a ateno na coordenao motora e na resposta. Percebemos nesse jogo que alguns alunos acreditavam no possuir a capacidade de xito e reagiam de forma a no desejarem participar e aps perceberem o quanto os colegas se divertiam resolveram interagir, adquirindo confiana para realizar a tarefa e a partir da conseguiram participar de jogos similares sem exitar, mais adiante. Inicialmente, na maioria dos exerccios, havia receio e insegurana, por parte dos discentes, situao que foi superada medida que os exerccios foram se tornando recorrentes e que a integrao do grupo de alunos se ampliava e o grupo se tornava cada vez mais unido, coeso e participativo, demonstravam segurana e desejo de continuar jogando. Para entender como ocorre a incluso dos portadores de deficincias, foram feitas pesquisas em livros e sites que abordam o tema, alm da utilizao de uma prtica em uma escola pblica, que envolveu o jogo teatral como a principal ferramenta utilizada em sala de aula, com o auxlio de um professor de Teatro que se tornou um colaborador de todo o processo executado com alunos. Desse modo, nosso relato ter a responsabilidade de mostrar pequenos quadros, de uma realidade que nos encoraja a continuar lutando pela igualdade dos direitos aos portadores de deficincias, pela importncia da incluso, em todos os mbitos, uma vez que esse assunto relevante para toda a sociedade brasileira. Foram pesquisados princpios

democrticos, de acordo com a Constituio brasileira relativa incluso de portadores de necessidades especiais, e o papel de cada um que se envolve ou participa desse assunto.

4. DISCUSSO A perspectiva dos professores do grupo de alunos era de que o jogo pudesse propiciar a unio do grupo, independente dos rtulos atribudos pelas dificuldades que apresentavam no processo ensino-aprendizagem, esses rtulos entre eles em que chegavam a desenvolver aes discriminatrias e s vezes agressivas em tentativas sobremaneira excludentes. No jogo teatral percebem o quanto todos so capazes de desfrutar dos mesmos desejos e de exercerem as mesmas funes, independente de qualquer deficincia que possuam. As crianas, com o decorrer dos jogos, passaram a assumir uma atitude de disposio e envolvimento em relao s prticas teatrais, sendo dispensveis as palavras de encorajamento proferidas pelos professores, no caso, o regente da turma e o professor de teatro, que nos auxiliava no processo, com a continuidade dos jogos teatrais, foram detectados pequenas mudanas comportamentais, assim como, nos resultados escolares desses alunos. Com o desenrolar da proposta, percebemos que os alunos que possuam deficincia, a partir dos jogos teatrais, encontravam nos colegas modelos positivos e comeavam a contar com uma assistncia mais efetiva de todos os envolvidos. Por outro lado, os alunos que no apresentavam deficincias, desenvolviam uma compreenso e aceitao em relao aos colegas portadores de necessidades especiais. Pelo exposto, validamos a prtica teatral como ferramenta de sala de aula e como prtica de incluso no espao escolar e na vida dos nossos alunos. Ser possvel convivermos interativamente com pessoas portadoras de deficincia aproveitando o potencial que cada uma apresenta, sem discriminaes ou preconceitos? Iniciativas individuais ou at mesmo coletivas para a aproximao dos ditos normais e pessoas portadoras de deficincias, sejam quais forem elas, sempre sero vlidas, bem vindas, necessrias, porm, a adoo de uma poltica pblica, esclarecedora, abrangente e sem qualquer tipo de retaliaes ou excludncia, sabemos, so urgentes e absorveria um quantitativo populacional gigantesco, em relao a aes individuais ou de envolvimento

reduzido de pessoas, isso porque a mquina governamental teria, com certeza, como acionar a utilizao da mdia a nosso favor e rapidamente a informao seria repassada ao pblico, atraindo a ateno de milhares de pessoas para a incluso dos portadores de deficincias. As aes geradas pela iniciativa de uma poltica pblica favorvel a uma minoria que se sabe excluda de vrias esferas da sociedade, por simples falta de informao em que so desconhecidas as capacidades mltiplas que o deficiente possui, sero capazes de reverter esse quadro triste e desolador, que faz com que pessoas, com habilidades, apesar de portadoras de necessidades especiais, deixem de expressar sentimento, e de desenvolver aes mobilizadoras em seus mbito de atuao por puro medo da excluso, da rejeio das pessoas, que muitas vezes, por puro preconceito, no conseguem identificar potencialidades mltiplas, desse sujeito, que poderia ser protagonista de aes enriquecedoras de doao e de contribuio para o progresso da nao. Em discusso tambm, a utilizao do Teatro e de seus jogos como ferramenta de sala de aula e at de uma forma que poderia ser alm de teraputica, mas tambm conscientizada a da importncia de um posicionamento crtico-reflexivo do cidado enquanto detentor de uma verdade nica sob o seu ponto de vista tambm nico e que considerando a Histria da sociedade, onde o indivduo passa a ter importncia perante o grupo, com o advento da Reforma Protestante a partir do sculo XVI e posteriormente com a total submerso ao capitalismo, pelo mundo ocidental, consolidada totalmente a partir do sculo XIX, e que tornou relevante esse indivduo, confiando-lhe importncia aos rumos da Histria um nico ser possa desenvolver atitudes capazes de refletir para o mundo ideias, reflexes, pensamentos, que antes apenas o grupo a que pertencia poderia pronunciar e estabelecer mudanas reais. Entende-se assim que esse posicionamento histrico permite ao indivduo, hoje, manifestar-se diante da discriminao, do preconceito, levantando bandeiras que permitiriam acionar redes inteiras a favor de determinada causa humanitria e o teatro e os jogos podem mobilizar aes deste tipo quando diz a este sujeito, voc capaz, conhece a ti prprio e faz atuar o teu poder de escolha. As escolhas, acreditamos, so feitas a cada dia, pois, o simples fato de estar viva, obriga a qualquer pessoa a tomar decises muitas vezes por dia. So decises que interessam exclusivamente a cada um e no trazem consequncias para a vida social, em outras, a deciso tomada por uma nica pessoa produz consequncias srias para muitas outras pessoas e situaes em que as decises precisam ser tomadas por muitas pessoas ao mesmo tempo.

O sistema poltico s ser democrtico quando as decises forem tomadas com liberdade, respeitando-se o desejo da maioria, inevitvel, portanto, que a omisso coloque o poder de deciso nas mos de uma minoria, dificultando a consolidao de um sistema democrtico. preciso que as pessoas tenham a conscincia de que estando vivas, necessitam escolher, tomar decises e que se todos assumirem de forma positiva suas responsabilidades haver justia e o benefcio ser para todos. Esse exerccio de cidadania, como exposto, nos faz lembrar de uma discusso permanente e que infelizmente vem perdurando na sociedade brasileira, e nos remete a questes de desigualdades sociais presentes em nossa rotina e nos faz perceber que com nosso poder de decises, acima de qualquer expectativa de atuao de uma poltica pblica especfica para o portador de necessidades especiais, estabelecer um contato imediato com a realidade que aflige os deficientes de qualquer origem, numa situao favorvel, apenas se todos exercessem seu poder de decidir em favor da causa das deficincias humanas. A constatao da aplicabilidade dos jogos Teatrais, com objetivos vinculados a fins que vo da melhoria da aprendizagem terapia e at a conscientizao poltica, consiga reverter, mesmo que numa situao que envolva apenas uma minoria populacional, o quadro a que se dispe a modificar, seria a motivao necessria para gerar uma discusso em torno do tema, em proveito de toda uma sociedade, assim vamos, aqui, no nosso meio, abrir a discusso em favor da causa das deficincias humanas e pela fora de atuao dos jogos teatrais em nossa sociedade.

4. CONCLUSES

Somar esforos, estas so as palavras de ordem em se tratando da incluso social de portadores de deficincias, em qualquer lugar que forem essas pessoas sero estigmatizadas e hostilizadas, enquanto no houver uma Poltica Pblica e no apenas aes governamentais, e enquanto o poder de deciso de cada pessoa existente no planeta no for acionado, a mudana no conseguir atingir a amplitude desejada, embora tenhamos que pensar positivamente acreditando que qualquer esforo ser louvvel e benfico para todos e principalmente para quem motiva uma ao consciente em prol da ampliao de uma prtica inclusiva para portadores de deficincias.

Sabemos que aes mobilizadoras tem sido uma constante em todo o mundo e que Leis esto sendo modificadas, entretanto, sabemos tambm que constituem movimentos isolados, que a maioria da populao por vezes desconhece, num pais de propores gigantescas como o nosso. A escola como espao social, falando abreviadamente de seus processos, que envolve uma maioria comunitria e que tem o poder do acolhimento positivo, deveria ser utilizada pelo poder pblico de forma mais abrangente, desde a formao de professores at os resultados das produes dos alunos em sala de aula, quando nos referimos aos processos inclusivos de portadores de necessidades especiais. No que diz respeito incluso escolar, o que se percebe que existem diversas formas de promov-la na escola, e o que se v que o tema da incluso cada vez mais trabalhado pelos professores e que est na atualidade, que a sociedade contempornea vive a diversidade e a pluralidade de forma intensa, diariamente sempre em busca do dilogo, embora que minoritariamente, e essa a boa notcia. Esperamos que o Brasil possa ento, deixar de ser palco de injustias sociais, como se sabe, e que passe a ser para o mundo, um potencial de riquezas e que nessas se possa incluir ndices humanitrios de favorecimento de uma populao esquecida e que sofre com a excluso diariamente. Do ponto de vista da sociedade como um todo, e para alm do que foi estudado no processo em que nos envolvemos, sabemos que mudanas posturais de reconhecimento e valorizao da diversidade sero o equilbrio da balana, a pea chave a ser estimulada por uma poltica pblica a ser constituda e instalada a favor da populao portadora de deficincias, que sabemos no to pequena assim, possibilitar a adeso das pessoas numa ao conjunta, num exerccio de chamada dos cidados sua responsabilidade social. As intervenes so bem vindas causa, mesmo que de pequeno porte, como foi o nosso caso, evidenciando-se que a adoo de prticas criativas hoje uma necessidade considerando-se as necessidades tanto os portadores de deficincias quanto os no portadores, entendendo que uma nova filosofia precisa ser implementada nas escolas. Cabe enfatizar que este trabalho oferece apenas um pequeno recorte diante das possibilidades da relao Teatro-Jogos-Educao-Incluso social, no as esgotando de forma alguma, sendo este trabalho.

Tornam-se necessrias pesquisas mais especficas com detalhamentos das situaes que o jogo teatral pode oferecer no apoio s dificuldades dos portadores e dos no portadores de necessidades especiais. As pessoas envolvidas perceberam a importncia desse e de outros projetos que envolvem a incluso de deficientes, os alunos envolvidos conseguiram ultrapassar barreiras antes desconhecidas para eles e que fomentaram o acolhimento e as possibilidades de amizade entre os alunos da turma indistintamente, conheceram um pouco mais a si mesmos e enfrentaram juntos as dificuldades do jogo, um auxiliando o outro e para todos foi emocionante essa comunicao, sem barreiras nem objees. Esperamos que este artigo possa ajudar a promover a integrao que conduz incluso de pessoas muito especiais para todos e que Polticas Pblicas possam ser implementadas na efetivao das ideias disseminadas pelo processo vivenciado pelo grupo de pessoas envolvidas e pela pesquisa.

REFERNCIAS

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